Работа с одарёнными детьми

Так что же такое одаренность?

Как отмечает В.С. Юркевич в своей книге «Одаренный ребенок.

Иллюзии и реальность», начать следует с совершенно загадочного понятия, которое мы то и дело употребляем, навряд ли в точности знаем, что это такое. Речь идет о способностях. Надо сказать, что удовлетворяющего всех понятия способностей еще никто не дал, и все имеющиеся чаще всего вертятся вокруг одного: способности - это то, что нужно для выполнения какой-то деятельности. То есть то, не знаю, что, но только то, что нужно...

Мы в качестве рабочего предлагаем следующее понятие способностей: это способ выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности.В этом, по сути дела, и различия в способностях. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение.

Из такого понимания способностей становится ясно, что от природы способностей нет и не может существовать - ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего в деятельности. Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медленнее, да и эффективность способов, их полезность для деятельности тоже сильно различаются. Здесь чаще всего (если не считать, конечно, разных условий обучения и воспитания) проявляются уже природные особенности, т. е. задатки. Задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Чаще всего большая часть из них так и остается

погребенной в психике, и никто не подозревает, на что был способен этот человек, если бы развивали его способности. Чтобы была совсем понятна эта непростая связь - задатки- способности (хотя нельзя сказать, что она понятна хотя бы одному ученому в мире), приведу напрашивающуюся аналогию: задатки-семена будущего растения, которые могут сами по себе быть лучше или хуже, но об их качестве мы можем судить лишь после того, как из них что-либо вырастет.

Об этом говорится и в знаменитой библейской притче:

Вот, вышел сеятель сеять;

И когда он сеял, иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то;

Иное упало на места каменистые, где немного было земли, и скоро взошло, потому что земля была неглубока;

Когда же взошло солнце, увяло и, как не имело корня, засохло;

Иное упало в терние, и выросло терние и заглушило его;

Иное упало на добрую землю и принесло плод... (Мер. 13).

Человек может прожить всю свою жизнь и не подозревая о тех возможностях, которые в него заложила природа. У Марка Твена есть история об очень незаметном человеке, кажется, он был простым парикмахером, который, попав на небо, вдруг узнает, что его место рядом с великими полководцами.

Он очень удивлен, ведь ни в каких сражениях он сроду не бывал, однако выясняется, что здесь места распределяются в зависимости от того, что предназначено человеку, а не от его реальных талантов. Но это в книге Марка Твена, а в жизни совсем иначе. В некоторых регионах у нас до 80% неспособных детей, обиженных не Богом, а тем общим обстоятельством, что семена их задатков упали в терние...

Что же вкладывается в понятие одаренность? Это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. В последнее время, правда, появилась тенденция для обозначения художественной одаренности использовать по преимуществу понятие таланта (талантливый пианист, художник и т. п.), а одаренность- это как бы родовое понятие для любого сорта ярких способностей.

В одаренность будет входить, таким образом, не только художественная одаренность, но и собственно умственная (интеллектуальная), и одаренность в сфере социальных отношений (лидерство), и психомоторная (например, в спорте), и, конечно, творческая - высокая способность к созданию новых идей. Не вдаваясь в содержание различных видов одаренности, я хочу привлечь внимание к проблеме общих способностей и, соответственно, общей одаренности.

В результате специальных экспериментов, длительных научных дискуссий выяснилось,что все способности имеют некую общую основу, важную для развития и проявления практически любых способностей. Эти общие способности определяют уровень и своеобразие любой умственной деятельности, и потому их часто называют умственными способностями.

Нет и не может быть, скажем, выдающегося математика с низким уровнем способностей к языковой деятельности, другое дело, что способности к языку у него могут быть развиты несколько меньше, чем собственно математические. Более того, наличие факта общей основы всех способностей, общих способностей, позволяет утверждать, что интеллект выдающихся спортсменов, скажем, тех же футболистов, будет заведомо выше, чем футболистов не одаренных. Это, кстати, многократно подтвердилось

и в специальных исследованиях, и просто в жизни (не случайно, что Пеле оказался и весьма удачливым бизнесменом).

Принимая факт существования общих способностей, мы уже как должное воспринимаем тот факт что вербальное развитие учащихся специальных математических школ (например, в Новосибирске) оказалось значительно выше, чем у учащихся языковых школ (речь идет, скажем, не только о запасе слов, но даже и об уровне сочинений, о само проработке той или иной литературоведческой или культурной идеи).

Надо сказать, что хотя идея существования общих способностей долгое время была предметом чуть ли не кровопролитных споров между учеными, да и сейчас еще, стала безусловной, тем не менее учителя, да и многие родители воспринимают ее, что называется, сходу. Ведь учитель на своем каждодневном опыте каждый раз убеждается, что дети, как правило, бывают либо вообще умные толковые, сообразительные, способные (здесь в смысле именно высокого уровня способностей), либо не очень то умные, не очень-то толковые и сообразительные. И хоть полного соответствия всех способностей почти не существует, все же ученик, блистающий в истории, может быть плох в

математике не столько по причине неспособности к ней сколько в силу полного к ней пренебрежения.

Идея общих способностей помогает понять то известное обстоятельство, что яркие способности редко встречаются поодиночке. Не случайны выдающиеся рисунки Пушкина, не случайно, что, по отзывам современников, он был одним из умнейших людей своего времени, что признавал и вовсе не восторженный царь. Не случаен музыкальный и дипломатический талант Грибоедова или, из другого времени, блестящие способности историка у Ландау. Не случайно, что выдающийся спортсмен Ю. П. Власов стал хорошим писателем. С этой точки зрения и великий Леонардо, и Гете – не исключения, а наиболее яркое выражение существования именно общих способностей.

В дальнейшем предметом нашего разговора будут дети с высоким развитием общих, т. е. прежде всего умственных, способностей. Надо сказать, что говоря об одаренных детях - вундеркиндах, чаще всего имеют в виду именно детей высоко развитых в целом: они и читать начали в то время, когда другие только начинают говорить, и иностранный язык знают к тому времени, когда другие лишь начинают читать на родном, и чуть ли не с первого класса пытаются овладеть высшей математикой (и так далее, и тому подобное).

Кстати, такие чудо-дети действительно существуют, и мне приходится по роду своих интересов постоянно встречаться с ними.

Как рано обнаруживаются выдающиеся способности? На этот счет есть разные точки зрения. Некоторые считают, что определенные указания на необычные возможности можно увидеть уже у младенца. Не оспаривая эти факты, хочу отметить, что хотя известные проблески будущих ярких способностей можно увидеть очень рано, все же всерьез о существовании одаренности можно говорить не ранее 3-4 лет. Речь идет, как я уже сказала, об общей одаренности. В связи с этим стоит коротко упомянуть о так называемых сензитивных периодах

развития способностей. Было выяснено, что для развития различных специальных способностей существуют определенные, периоды, в течение которых развитие способностей идет наиболее ускоренными темпами и наиболее успешно. Для разных способностей такие периоды различны. Скажем, наиболее ранний сензитивный период, видимо, у музыкальных способностей- До трех лет. Иначе говоря, чтобы у ребенка были развиты музыкальные способности, нужно, чтобы до трех лет он жил в музыкально богатой среде - вокруг него должна звучать настоящая музыка, ему должны петь песенки (те же колыбельные), он сам должен попробовать спеть что-либо. Есть даже данные, что развитие музыкальных способностей начинается уже в утробе матери - серьезные

эксперименты и вполне заслуживающие внимания результаты. В очередной раз были правы древние, считавшие, что будущей матери надо слушать хорошую музыку и смотреть на прекрасные картины природы. После сензитивного периода, т. е. после трех лет, развитие музыкальных способностей возможно, но уже куда более затруднительно.

Именно поэтому по-настоящему одаренные музыканты появляются, как правило, в семьях музыкантов, или уж во всяком случае там, где в семье любят музыку.

Такие сензитивные периоды есть для всех способностей без исключения. Но в таком случае каков сензитавный период для развития общих способностей, общей одаренности?

Поскольку сколько-нибудь серьезных исследований в этом отношении пока не

существует, ответ можно дать пока лишь приблизительно. Опыт показывает, что начиная с 3 -4 лет и до периода 7 лет идет бурное овладение ребенком своими умственными возможностями. В этот период ребенок приобретает определенное направление: либо по пути одаренного ребенка, либо по пути обыкновенного, либо по пути, увы, неспособного.

Это еще не фатально, но с каждым годом все определённые.

Мне в этом году пришлось отбирать детей для специального обучения в школе для одаренных. Дети в 6-7 лет уже, безусловно, делились на одаренных и обыкновенных.

Иногда не нужно было специальных тестов, чтобы определить очевидную одаренность ребенка. Это значит, что, по крайней мере, сензитивный период для общих способностей давно начался. А сейчас мы набираем одаренных детей в прогимназию - и в пять лет различия проявляются достаточно ярко.

После всего сказанного первоочередными становятся самые наболевшие вопросы: что же за задатки определяют существование общей одаренности, как развиваются из задатков способности? И, наконец, самое важное для учителей и родителей - почему одни дети становятся одаренными, а другие - их большинство - все же нет?

Литература:

В.С. Юркевич,

Одаренный ребенок Иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей-

Москва: Просвещение, Учеб. лит.,1996.- 128 с.

Подборка игр, которые хорошо развивают творческую одарённость у дошкольников.

Они опираются на гибкость мышления, оригинальность идей и умение комбинировать разные элементы — именно эти показатели часто используют для оценки творческой одарённости.

Игры на воображение и создание новых образов

• «Чего на свете не бывает?». Ребёнок рисует или лепит то, чего в реальности не существует (животное с крыльями и щупальцами, дом из пузырей), а потом рассказывает про свой объект: где он живёт, что ест, чего боится. Развивает оригинальность и умение выстраивать целостный образ.
• «Волшебные картинки» (дорисуй фрагмент). На листе — простая деталь: петля, дуга, пятно, половинка фигуры. Задача — превратить её в узнаваемый, но необычный объект. Можно поворачивать лист, чтобы увидеть новые варианты. Развивает способность видеть образ в неопределённом.
• «Перевёртыши». Берёте одну и ту же простую фигурку, кладёте её по-разному (прямо, вверх ногами, боком) и каждый раз придумываете, во что она превращается. Например, дуга — это радуга, улыбка, мост, хвост. Развивает вариативность мышления.
• «Придумай животное». Из готовых деталей (геометрические фигуры, шаблоны частей тела, крышки, лоскутки) ребёнок собирает необычное существо, даёт ему имя и придумывает историю. Хорошо тренирует комбинаторику и сюжетное мышление.

Словесно-творческие игры (речь, сюжет, ассоциации)

• «Три слова — одна история». Назовите три несвязанных слова (например, «кастрюля», «звезда», «носок») и попросите придумать короткий рассказ, где все они встретятся. Чем неожиданнее связь, тем ценнее ответ. Развивает лёгкость и гибкость ассоциаций.
• «Что было до? Что будет после?». Покажите одну сюжетную картинку и предложите описать, что происходило до этого момента и что случится дальше. Можно разыграть мини-сценку. Развивает умение строить причинно-следственные цепочки и видеть разные варианты развития событий.
• «Ночной разговор игрушек». Придумайте, о чём могли бы разговаривать игрушки, когда в группе никого нет. Пусть ребёнок озвучит 2–3 реплики от разных персонажей. Развивает эмпатию, ролевое мышление и речевую изобретательность.
• «Буриме по-детски». Дайте 2 простые рифмы (например, «кот — мёд», «дом — гром») и предложите придумать двустишие. Для малышей достаточно одной рифмованной пары, для старших — цепочку. Развивает чувство ритма и поиск нестандартных сочетаний.

Конструирование и техническая смекалка

• «Построй по условию». Задача: построить мост/башню/дорожку так, чтобы выполнялось несколько условий одновременно: «чтобы машинка проехала», «чтобы не упала», «чтобы было три цвета». Ребёнок сам ищет способ и объясняет свой выбор. Развивает системное и изобретательское мышление.
• «Конструирование из бросовых материалов». Коробки, втулки, верёвочки, прищепки, пробки. Задача — сделать «нечто полезное» или «нечто удивительное». Важно не показывать образец, а дать свободу выбора. Развивает техническую фантазию и умение видеть потенциал в простых вещах.
• «Улучши объект». Возьмите знакомую игрушку или модель и спросите: «Что можно добавить или изменить, чтобы она стала ещё интереснее/полезнее/смешнее?» Пусть ребёнок нарисует или соберёт улучшенную версию. Развивает критическое и проектное мышление.

Художественно-образные и сенсорные игры

• «Витражи» (линии с закрытыми глазами). Ребёнок с закрытыми глазами рисует на листе произвольные линии, затем открывает глаза, рассматривает получившееся и решает, на что это похоже. После этого дорисовывает и раскрашивает. Развивает образное восприятие и смелость в эксперименте.
• «Лоскутное одеяло». На листе нарисовано «одеяло» из квадратов/ромбов. Задача — раскрасить каждый лоскут так, чтобы не было двух одинаковых, и при этом получилась красивая композиция. Развивает чувство цвета, вариативность и внимание к деталям.
• «Нарисуй настроение». Предложите изобразить «радость», «тишину», «ветер» без конкретных предметов — через цвет, пятна, линии. Потом обсудите, как ребёнок это показал. Развивает символическое мышление и выразительность.

Логико-творческие и поисковые игры

• «Найди как можно больше способов». Вопрос: «Как перенести воду без ведра?», «Как тихо пройти по комнате?», «Как сделать тень больше?». Пусть ребёнок предложит 3–5 вариантов. Развивает дивергентное (множественное) мышление.
• «Поиск общего у непохожих». Пара предметов, которые кажутся совсем разными (например, кастрюля и лодка). Задача — найти как можно больше общих признаков (форма, материал, назначение, звук, размер). Развивает гибкость мышления и умение выходить за стереотипы.
• «Исключи лишнее — но не один раз». Даны три предмета/слова. Попросите исключить «лишнее» и объяснить почему. Затем предложите найти другой признак и исключить уже другой предмет. Развивает многокритериальность и умение видеть разные основания для классификации.

Как использовать эти игры в детском саду

• Не превращайте в «зачёт». Творческая одарённость раскрывается, когда нет страха ошибиться. Лучше хвалить за новизну и смелость идеи, а не за «правильность».
• Давайте выбор. Пусть ребёнок сам выберет, какой материал использовать и в какую игру играть. Это усиливает внутреннюю мотивацию.
• Фиксируйте идеи. Короткий рассказ ребёнка, фото постройки, рисунок — это доказательства его творческого хода. Можно завести «альбом идей» группы.
• Объединяйте виды деятельности. Например, сначала придумали животное, потом слепили, потом разыграли сценку, потом нарисовали его следы. Так усиливается глубина проработки образа.

Для выявления одарённости у детей, в том числе в дошкольном возрасте, применяют комплексные методики: они сочетают наблюдение, экспертные оценки и специальные задания. Важно: большинство «тестовых» методик должны использовать квалифицированные психологи, а воспитатели и педагоги опираются на наблюдения и опросники.

Отечественные методики

• Методика экспертных оценок по определению одарённых детей (А. А. Лосева). Это система характеристик по разным сферам одарённости (интеллектуальная, творческая, художественная, музыкальная, двигательная, социальная и др.). Каждый показатель оценивается по шкале (например, от 1 до 5), данные дают несколько экспертов (воспитатель, психолог, родители). Итог — профиль способностей ребёнка. Подходит для ДОУ как основа для систематического мониторинга.
• «Карта одарённости» (А. И. Савенков). Практичный инструмент для педагогов и родителей: набор вопросов/утверждений, по которым фиксируют проявления способностей в повседневной деятельности. Позволяет увидеть не только «ярко выраженные» таланты, но и потенциальные склонности.
• «Интеллектуальный портрет» (А. И. Савенков). Методика помогает структурировать наблюдения за мышлением ребёнка: гибкость, оригинальность, любознательность, способность к прогнозированию и т. п. Удобна для составления индивидуальных маршрутов развития.
• Анкета для родителей и педагогов по выявлению способностей (А. Н. Сизанов). Нацелена на фиксацию устойчивых интересов и увлечённости ребёнка определёнными видами деятельности. Даёт «семейно-педагогический» срез, который дополняет наблюдения в группе.

• Тесты креативности Е. П. Торренса. Оценивают дивергентное мышление: беглость, гибкость, оригинальность и проработанность идей. Задания бывают вербальными и невербальными (рисуночные). В работе с дошкольниками используют адаптированные варианты и только под руководством психолога: важно избегать формального «тестирования» и сохранять игровую форму.
• Модифицированные креативные тесты Вильямса (в адаптации Е. Е. Туник). Ориентированы на выявление творческого потенциала через задания на воображение и нестандартные решения. Часто применяются в работе с детьми 5–7 лет.
• Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одарённых школьников (Дж. Рензулли и соавторы, в адаптации Л. В. Поповой). Хотя изначально рассчитаны на школьников, отдельные шкалы (познавательная активность, креативность, лидерство) можно использовать как основу для карт наблюдений в ДОУ — не как тест, а как систему критериев экспертной оценки.
• Опросник креативности Джонсона. Практичен для экспресс-фиксации проявлений творческого поведения в естественных условиях (игра, свободная деятельность). Подходит для регулярного мониторинга в группе.

Подходы и инструменты, которые используют в детском саду без «чистых тестов»

Эти методы не являются «методиками в строгом смысле», но именно они наиболее уместны в дошкольной практике:

• Лонгитюдное наблюдение и карты фиксации проявлений. Фиксируют не единичные успехи, а устойчивые особенности: частоту вопросов, выбор деятельности, вариативность решений, реакцию на помощь взрослого. Карты делают по видам одарённости и заполняют 2–3 раза в год.
• Анализ продуктов деятельности. Рисунки, постройки, придуманные истории, схемы, коллажи. Оценивают не «качество исполнения», а признаки творческого подхода: оригинальность замысла, комбинирование материалов, усложнение идеи.
• Проблемные и поисковые ситуации. Задания с открытым ответом: «Придумай 3 способа…», «Что будет, если…», «Как помочь герою?». Фиксируют разнообразие идей, аргументацию, самостоятельность.
• Игровые пробы и мини-проекты. Конструирование по условию, классификация по разным основаниям, придумывание сюжетов, эксперименты с материалами. Это «экологичная» диагностика: ребёнок действует в привычной среде и не воспринимает ситуацию как экзамен.

Важные правила применения методик в ДОУ

• Комплексность: не опирайтесь на один инструмент. Сочетайте наблюдения, экспертные оценки (воспитатель + психолог + родители) и анализ продуктов.
• Длительность: одарённость проявляется устойчиво. Нужны повторные фиксации в разных ситуациях.
• Экологичность: диагностика должна быть частью обычной жизни группы — через игру, проекты, свободную деятельность.
• Безопасность и этика: избегайте ярлыков и публичного ранжирования. Цель — не «выявить лучших», а увидеть потенциал каждого ребёнка и подобрать подходящие условия для развития.