"Учитель года Дона-2027"

Эссе « Моя педагогическая философия».

В основе моей педагогической философии лежит убеждение: ребёнок - не пустой сосуд, который нужно наполнить, и не механизм, который нужно настроить. Это живая система, которая развивается в собственном ритме, через действие, ощущение и смысл. Задача педагога - создать условия, в которых ребёнок сможет раскрыть свой потенциал, не теряя любопытства и радости от познания.

У детей разные каналы восприятия и разные темпы развития. Кто-то быстрее схватывает зрительно, кто-то через движение, кому-то нужно больше повторений, чтобы почувствовать уверенность. Для дошкольника особенно важно, чтобы обучение шло через игру и предметное действие: именно так формируются нейронные связи, в том числе межполушарные. Поэтому моя философия предполагает не «дать материал», а предложить поле для исследования, где ребёнок сам делает маленькие открытия.

Вот пример случая из жизни - он хорошо показывает, как важно не диктовать ребёнку решение, а создать условия для самостоятельного поиска.

На занятии я подготовила две корзинки (фрукты/овощи) и набор муляжей. Придумала игровую ситуацию: «К нам пришёл грустный зайчик. Он собирал урожай и запутался в сортировке. Давайте ему поможем, но сначала подумаем, как мы поймём, где овощ, а где фрукт. Давайте посмотрим, где обычно растут овощи, а где фрукты. У нас есть картинки: вот огород, вот сад. Может, они помогут нам разобраться?»

Одному из детей было предложено определить в какую корзинку положить апельсин. Он сделал ошибку: положил апельсин  в овощи. Я не стала исправлять напрямую, а мягко задала вопросы: «Интересно, почему ты решил, что апельсин относится к овощам? Расскажи, как ты это понял». Ребенок ответил: «Он похож на помидор». Тогда я предложила сравнить картинки, где изображены апельсины на деревьях и помидоры на грядке.

Ребенок сам взял карточки, стал их рассматривать, потом переложил апельсин в корзинку сада и был мною похвален за наблюдательность. Далее я предложила: «Хочешь, мы сделаем для зайчика маленькую схему - подсказку: «Овощи растут на грядках, фрукты - на деревьях»? Тогда и он, и другие ребята смогут себя проверять».

В конце занятия я не подводила «правильный ответ» как свою истину, а обобщила детские находки: «Сегодня мы сами придумали, как отличать овощи от фруктов: смотрим, где растёт, и проверяем по картинке».

Этот случай стал для меня подтверждением, что принцип «сопровождения» ребенка в дошкольном возрасте - один из центральных в современной гуманистической педагогике. Суть в том, чтобы не диктовать ребенку, что и как делать, а создать условия, при которых он сам сможет раскрыть свои возможности, научиться решать задачи и уверенно двигаться вперед.

Сопровождать - значит быть рядом, замечать, поддерживать, вовремя подсказывать, но не делать за ребёнка то, что он уже может сделать сам. Это тонкая грань между помощью и гиперопекой, между вызовом и перегрузкой.

Сопровождение, значит давать право на ошибку, ведь ошибка  это не провал, а часть поиска. Необходимо обеспечить эмоциональную безопасность ребёнка, он  должен знать, что его не будут стыдить за «неправильный» ответ.

На мой взгляд, истинное воспитание-это не просто передача информации, а создание условий для раскрытия потенциала каждого ребенка, с уважением и любовью к его уникальной личности. Цитата С. Соловейчика «Для воспитания детей нужен не великий ум, а большое сердце - способность к общению, к признанию равенства душ» отлично ложится в основу педагогической философии, потому что смещает фокус с «идеального методиста» на «чуткого человека».

В современном мире, где технологии и знания играют ключевую роль, часто забывают о важности человеческих качеств в воспитании детей. Однако, как гласит мудрая мысль, для успешного воспитания детей необходим не столько великий ум, сколько большое сердце. Это утверждение подчеркивает значимость эмоциональной связи и взаимопонимания между воспитателем и ребенком.

Для меня фраза «большое сердце»  про приоритет этики над техникой: методически безупречный урок не сработает, если в нём нет уважения к ребёнку.

Способность к общению это не только слова, но и готовность слышать то, что ребёнок выражает поведением, когда слов ещё не хватает.

 « Признание равенства душ» в моей практике означает, что я стараюсь видеть в каждом ребёнке не уровень освоения программы, а личность со своим темпом и мотивами.

Мир меняется, и педагогика тоже. Полагаю, чтобы оставаться полезным для детей, педагог должен учиться. Я читаю исследования, пробую новые методы, участвую в вебинарах, перенимаю опыт коллег и  размышляю над своей практикой. Полностью согласна с высказыванием К.Д. Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока он учится.

Моя педагогическая философия  это баланс между структурой и свободой, между поддержкой и самостоятельностью, между знанием и опытом. Это вера в то, что каждый ребёнок способен учиться и развиваться, если рядом есть взрослый, который видит его, слышит и помогает идти своим путём.