Методы и средства успешного формирования базовых ценностей у дошкольников

Следует  заметить,  что  арсенал  методов  воспитания  тесно  связан  с концептуальным пониманием воспитания в педагогике.  Понимание сущности, закономерностей и принципов воспитания дает основания для выбора методов и средств решения педагогических задач и достижения воспитательных целей по формированию базовых ценностей в условиях взаимодействия с детьми.

Так, к примеру, методы авторитарной педагогики обычно включают: информирование; педагогическое  требование;  внушение;  беседу-воздействие;  индивидуальный контроль; ограничение деятельности как наказание; осуждение; принуждение.

Спектр  методов  воспитания  в  понимании  гуманистической  педагогики несколько  шире:  создание  воспитательной  ситуации;  игра;  личный  пример, приучение;  убеждение;  поощрение;  негласное  демонстрируемое  одобрение; упражнение-тренинг; коррекция поведения; награждение; разъяснение; беседа; похвала; соревнование; создание ситуации морального успеха; педагогическое сотрудничество;  самоанализ;  самоконтроль;  самонаблюдение;  самооценка (последние относятся к методам самовоспитания).

В науке существует классификация методов воспитания:  

1)  методы формирования сознания личности;

2)  методы организации и формирования опыта общественного поведения;

3)  методы  стимулирования  и  мотивации  деятельности  и поведения личности;

4)  методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Однако важно отметить, что в момент определения и выбора методов и средств  воспитания  значимым  является  понимание  закономерностей  и принципов,  которые  прослеживаются  в  достижении  воспитательных  целей  и решении  педагогических  задач.  По  мнению  многих  ученых-педагогов  

(П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский и др.), эффективность процесса  воспитания  во  многом  зависит  от  профессиональной  позиции  и подходов  педагога.  Так,  в  своих  трудах  они  выделяют  следующие закономерности успешного воспитания:

1.  Активность  воспитанника  есть  основа  воспитательного  процесса. Доказано,  что  большинство  воспитательных  задач  решается  посредством стимулирования  (инициирования)  субъектности,  активности  воспитанника.

Профессионализм  педагога  определяется  умением  проектировать  активность, вовлекать  в  нее,  а  также  умением  устанавливать  оптимальную  меру  своего участия в деятельности воспитанника, не оказывая излишнего воздействия.

2.  Эффективная  воспитательная  работа  возможна  лишь  при  учете

актуальных возрасту потребностей и интересов воспитанника. Установлено, что решение  воспитательных  задач  должно  происходить  с  опорой  на  возрастные особенности  воспитанника,  эмоциональный  интеллект,  соответствующие актуальные  потребности  и  интересы.  Пренебрежение  ими  достаточно  часто

приводит к девиантному поведению. Профессионализм педагога заключается в умении  замечать  нужный  момент,  улавливать  показатели  смены  системы потребностей, осознавать происходящие изменения в сознании, эмоциональном состоянии,  поведении,  деятельности,  анализировать  ценности  ребенка  и наполнять их.  

3. Успешность воспитательной деятельности тесно связана с поддержкой педагогом  воспитанника  (особенно  на  первоначальном  этапе  деятельности),  с созданием ситуаций успеха. В случае, когда вид деятельности является новым для  воспитанника,  очевидна  необходимость  участия  воспитателя.  Также современными  исследованиями  доказано,  что  в  воспитательном  процессе

следует  проектировать  и  создавать  ситуации  успеха  воспитанника  в формировании базовых ценностей.

4.  Воспитание  основывается  на  безусловном  принятии  особенностей  и защите  воспитанника,  на  обеспечении  его  безопасности,  предоставлении  ему права на свободное выражение чувств и эмоций. Решающими для оптимального, конструктивного  формирования  личности  является  внутреннее  состояние воспитанника.  Воспитание  должно  сопровождаться  чувством  защищенности, безопасности.  Важнейшее  значение  имеет  доброжелательность  педагога, принятие  воспитанника  как  целостной  личности  с  достоинствами  и недостатками.  Ученые  подчеркивают,  что  в  воспитательном  процессе  нужно

оценивать  не  личность  воспитанника,  а  ее  конкретные  действия,  поступки  и поведение. Это определяет решающую роль комфортной образовательной среды и психологической атмосферы в образовательной организации.  

5.  Искренняя  позиция  и  заинтересованность  педагога  в  формировании базовых ценностей у воспитанника – основа успешной воспитательной работы.

У  ребенка  не  должно  возникать  ощущения,  что  он  «объект  приложения профессиональных  сил»  педагога.  Данная  закономерность  требует гармоничного сочетания у воспитателя развитых педагогических способностей, педагогического такта и мастерства. Понимание  сущности,  закономерностей  и  принципов  воспитания  дает основания  для  выбора  методов  и  средств  решения  педагогических  задач  и  достижения  воспитательных  целей.  Рассмотрим  основные  методы  и  средства, которые  могут  лежать  в  основе  многих  педагогических  практик  по

формированию базовых социокультурных и духовно-нравственных ценностей у дошкольников.

Методы формирования сознания личности включают:  

  рассказ  (правильно  построенное  и  последовательное  изложение

воздействует на чувства воспитанников, позволяет им понять и усвоить смысл повествования);  

  объяснение  (метод,  имеющий  доказательную  форму  изложения,

основанную на логически связанных умозаключениях);  

  беседу  (через  грамотно  построенную  систему  обозначения  темы  и вопросов раскрываются факты социально-нравственного содержания).  

Методы  организации  и  формирования  опыта  общественного

поведения:

  приучение (метод важен на ранних ступенях воспитания и заключается в  овладении  воспитанником  преимущественно  процессуальной  стороной деятельности);

  упражнение  (метод  тесно  связан  с  приучением,  тренировкой,

тренингом; придает деятельности личностную значимость);  

  создание воспитывающей ситуации (метод конструирования внешней обстановки, вызывающей необходимое психическое состояние, чувства, мотивы и поступки);  

  педагогическое  требование  (метод  постановки  конкретной  реальной задачи, которую должен выполнить воспитуемый в процессе деятельности);  

  демонстрация, иллюстрация.  

Методы  стимулирования  и  мотивации  деятельности  и  поведения

личности заключаются в:  

  соревновании;  

  создании ситуации успеха;  

  одобрении и поощрении (выражение положительной оценки поведения и деятельности);

  ограничении.

Методы  контроля,  самоконтроля  и  самооценки  в  воспитании

подразделяются на:  

  педагогическое  наблюдение  (непосредственное  восприятие

деятельности, общения, поведения в целостности и динамике их изменения);

  беседы, направленные на выявление воспитанности;  

  анализ поведения воспитуемых.  

Определившись  с  методом  воспитания  в решении  той  или  иной  задачи, педагог формирует арсенал средств, который будет им использоваться.  

Выбор методов и средств воспитания должен:

– соответствовать целям и задам воспитания;

– использоваться с учетом организованности детского сообщества;

– подчиняться закономерностям воспитания, конкретной педагогической задаче и условиям ее решения;  

– учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;  

– не допускать стереотипных решений.  

Определение воспитательных задач как условие достижения

цели воспитания

Отечественная  педагогическая  практика  всегда  уделяла  внимание

воспитанию, опираясь на духовные и нравственные ориентиры, которые заданы самой  историей  и  культурой  нашей  страны.  Вместе  с  тем  для  повышения эффективности воспитательной работы, выявления и распространения лучших практик  в  этой  области  необходимы  ясно  сформулированные  целевые

ориентиры, с которыми можно соотносить используемые методики и подходы воспитания и достигнутые результаты. Прозрачность целей и задач воспитания и  четкое  формулирование  ожидаемых  результатов  позволят  избежать формализма в организации воспитательной работы, использовать современные управленческие  подходы.  Результаты  воспитания  должны  быть  связаны  с

приобщением детей к системе традиционных российских духовно-нравственных и  культурно-исторических  ценностей.  Ценности  представляют  собой мотивационную основу деятельности человека, его отношения к миру, обществу и самому себе, основу взаимодействия людей в обществе.  

Общая  цель  воспитания  в  ДОО  –  личностное развитие  дошкольников  и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3)  приобретение  первичного  опыта  деятельности  и  поведения  в

соответствии  с  базовыми  национальными  ценностями, нормами  и  правилами, принятыми в обществе.

Важно  отметить,  что  реализации  целей  способствуют  грамотно

поставленные задачи, которые обеспечат успешное достижение цели воспитания в конкретных условиях.  

В  связи  с  чем,  в  соответствии  с  методическими  рекомендациями  по разработке  и  проектированию  рабочей  программы  воспитания  для образовательных  организаций,  реализующих  образовательные  программы дошкольного  образования,  Федерального  государственного  научного учреждения  «Институт  изучения  детства,  семьи  и  воспитания  Российской академии  образования»,  определены  общие  задачи  по  шести  направлениям

воспитания, в том числе выделены задачи для младенческого /

раннего возраста (до 3 лет) и дошкольного возраста (до 8 лет) с учетом обязательных задач для реализации и вариативных.

Направление воспитания: ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

Общие задачи  

1.  Воспитание  любви  к  родному  краю,  родной  природе,  родному  языку,  культурному наследию своего народа.

2.  Воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства собственного достоинства как у представителя своего народа.

3.  Воспитание  уважительного  отношения  к  народу  России  в  целом,  своим соотечественникам  и  согражданам,  представителям  всех  народов  России,  к  ровесникам,

родителям,  соседям,  старшим,  другим  людям  вне  зависимости  от  их  этнической принадлежности.

4.  Формирование чувства единения с природой и воспитание бережного, ответственного отношения к родной природе.

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

1.  Формирование у ребенка привязанности, любви к семье и близким, окружающему миру.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

1.  Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране.

2.  Формирование чувства привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Вариантные задачи

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

Пример:

● ознакомление детей с элементами национальных видов спорта;

● ознакомление детей с национальными традициями здорового питания;

● формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

Пример:

● ознакомление с историческим контекстом возникновения объекта культурного наследия

населенного пункта.

Направление воспитания: СОЦИАЛЬНОЕ

Общие задачи  

1.  Формирование  у  ребенка  представлений  о  добре  и  зле,  позитивного  образа  семьи  с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,  образами дружбы в фольклоре и

детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности  (на  материале  истории  России,  ее  героев),  милосердия  и  заботы  о  слабых

членах общества. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.  

2.  Формирование  полоролевых  позиций  (нормы  поведения,  присущие  девочкам  и мальчикам).  

3. Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,  заботы,  ответственности,  сотрудничества,  умения  договариваться,

умения соблюдать правила.

4.  Развитие  способности  поставить  себя  на  место  другого  как  проявление  личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

5.  Формирование  речевой  культуры  как  способности  воспринимать,  транслировать  и создавать тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку.

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

1. Подготовка к будущей семейной жизни, к роли матери и отца.

2. Развитие способности различать свою половую принадлежность по внешним признакам (одежде, прическе) и имени.

3. Формирование способности понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».

4. Формирование у ребенка интереса к другим детям, способности бесконфликтно играть рядом с ними.

5. Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции

«Я сам!».  

6. Воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявления сочувствия, доброты.

7.  Формирование  у  ребенка  способности  к  самостоятельным  (свободным)  активным действиям  в  общении,  умения  общаться  с  другими  людьми  с  помощью  вербальных  и невербальных средств общения.

8. Создание условий для овладения ребенком речью.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

1. Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.

2. Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.

3.  Формирование  способности  и  поощрение  проявлений  ребенком  сочувствия  и  заботы, ответственности  за  свои  действия  и  поведение,  проявлений  задатков  чувства  долга, нравственных поступков.

4. Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.  

5. Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.  

6. Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости, умения слушать и слышать собеседника.

7. Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Вариантные задачи

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

Пример:  

● знакомство детей с образцами поведения на материале национального фольклора;

● обучение детей взаимодействовать друг с другом в различных видах продуктивной

деятельности.  

Дошкольный возраст (до 8 лет)

Пример:

● приобщение детей к участию в национальных играх;

● организация сотрудничества детей в проектах по конкретной тематике.

Направление воспитания: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Общие задачи  

1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.

2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.

3.  Приобщение  ребенка  к  культурным  способам  познания  (книги,  интернет-источники, дискуссии и др.).

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

1.  Формирование и поддержание интереса ребенка к окружающему миру и активности в поведении и деятельности.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

1. Формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в самовыражении, в том числе творческом.

2. Поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в различных видах деятельности и в самообслуживании.

3. Способствование формированию у ребенка первичной картины мира на основе традиционных ценностей российского общества.

Вариантные задачи

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

Пример:  

● формирование у детей интереса к книге;

● ознакомление ребенка с природой родного края (совместное со взрослым наблюдение за

природными явлениями и растениями своего региона).

Дошкольный возраст (до 8 лет)

Пример:

● создание условий для изучения свойств различных объектов в условиях своего региона;

● выращивание растений своего региона.

Направление воспитания: ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

Общие задачи  

1.  Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости воздействию условий  внешней  среды;  укреплению  опорно-двигательного  аппарата  и  формированию

рациональной осанки.

2.  Развитие  двигательных  способностей,  обучение  двигательным  навыкам  и  умениям, формирование  представлений  в  области  физической  культуры,  спорта,  здоровья  и безопасного образа жизни.

3.  Воспитание  морально-волевых  качеств  (честности,  решительности,  смелости, настойчивости и др.).

4.  Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

1. Приобщение ребенка к выполнению действий по самообслуживанию: мытью рук, самостоятельному приему пищи, приготовлению ко сну и т.д.

2. Формирование и поддержание у ребенка стремления быть опрятным.  

3. Формирование и поддержание интереса к физической активности.

4. Приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ДОО, на природе.

5. Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю, другому ребенку.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

1. Формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены.

2. Формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

3. Воспитание у детей стремления опекать младших по возрасту и делиться опытом безопасного поведения в помещении и на прогулке.

Вариантные задачи

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

Пример:

● ознакомление детей с элементами национальных видов спорта; 13

● ознакомление детей с национальными традициями здорового питания;

● формирование навыков безопасного поведения в условиях своей местности.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

Пример:

● приобщение детей к занятиям национальными видами спорта;

● формирование понимания причин безопасного поведения в условиях своей местности.

Направление воспитания: ТРУДОВОЕ

Общие задачи

1.  Ознакомление  с  доступными  детям  видами  труда  взрослых  и  воспитание положительного  отношения  к  их  труду;  познание  явлений  и  свойств,  связанных  с преобразованием материалов и природной среды.

2.  Формирование  навыков,  необходимых  для  трудовой  деятельности  детей,  воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

3.  Формирования трудового  усилия  (привычки  к  доступному  дошкольнику  напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

1. Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке.

2. Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в доступных действиях.

3. Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

1 Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда и результатам их деятельности.  

2. Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Вариантные задачи

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

Пример:  

● формирование навыка уборки игрушек;

● знакомство с профессиями родителей.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

Пример:

● организация регулярных дежурств;

● информирование и воспитание уважительного отношения и интереса к различным профессиям.

Направление воспитания: ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

Общие задачи  

1.  Воспитание  у  детей  уважительного  отношения  к  окружающим  людям,  к  их  делам,

интересам, результатам творчества.

2.  Воспитание  культуры  общения  ребенка  с  взрослыми  и  сверстниками,  в  т. ч. общительности,  вежливости, предупредительности,  сдержанности,  умения  вести  себя  в общественных местах.

3. Воспитание культуры речи.

4. Воспитание культуры деятельности.

5. Формирование чувства прекрасного.

6.  Вовлечение  детей  в  воспитательный  процесс  посредством  художественно-творческой деятельности  через  развитие  восприятия,  образных  представлений,  воображения  и творчества.

 Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

1. Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте.

2. Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания заниматься продуктивными видами деятельности.

3. Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа своего пола.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

1. Формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

2. Формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

3. Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.

4. Формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом.

Вариантные задачи

Младенческий и ранний возраст (до 3 лет)

Пример:  

● знакомство с искусством и художественными произведениями своего региона;

● знакомство с особенностями национальных костюмов.

Дошкольный возраст (до 8 лет)

Пример:

● ознакомление с историческим контекстом художественного произведения;

● приобщение к ремеслам своего региона;

● создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.

В  свою  очередь,  для  повышения  эффективности  воспитательной

деятельности  необходимо  соотнести  задачи  воспитания  с  возрастными особенностями  детей.  Для  этого  можно  использовать  целевые  ориентиры, представленные  в  виде  портретов  ребенка  к  концу  младенческого,  раннего  и дошкольного  возрастов  (пункт  1.3.1.  и  1.3.2.  целевого  раздела  Примерной рабочей  программы  воспитания  для  образовательных  организаций, реализующих  образовательные  программы  дошкольного  образования,

одобренной  решением  федерального  учебно-методического  объединения  по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21)).

Литература:

Методические  рекомендации  по  эффективной  организации  

реализации программы воспитания в ДОО / Авторы-составители Бешук С.А., Лихачева И.В. – Краснодар : ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2022. – 38 с.