Участие в проектировании и реализации педагогических инициатив связанных с образованием обучающихся

Нефтеюганское районное муниципальное

Дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Родничок»

Музыкальные  руководители:

Рахимова Диана Идрисовна

Наумова Марина Вячеславовна

г.п. Пойковский

2020г.

Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Приложение

1. Целевой раздел

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации (далее – ФГОС) заставляет пересматривать устоявшиеся в теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми. Так, в педагогических исследованиях заметно акцентируется необходимость применения гибких моделей и технологий образовательного процесса, предполагающих активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, гуманный, диалогичный стиль общения педагога и ребенка, привлекательные для детей формы организации деятельности. Рабочая программа разработана с учетом  основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в дошкольном учреждении, возрастных особенностях детей.

Современные цели и задачи дошкольного образования обозначены в ФГОС:

цель –создание условий для развития  музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

1. Вхождение ребенка в мир музыки;
2. Развитие музыкальной эрудиции и культуры дошкольников
3. Развитие ценностного отношения к музыке, как к виду искусства, музыкальным традициям и праздникам
4. Развитие опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживание музыкальным образам, настроениям, чувствам;
5. Развитие звукового, сенсорного и интонационного опыта дошкольников, где музыка выступает, как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и природ, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.

В свете поставленных перед дошкольными учреждениями задач приобщения детей к культуре и искусству   необходим приоритет культурных ценностей в содержании образования дошкольников.

Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности, музыкально-игровой деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, преставлений о красоте.

Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности. Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является   эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красоте. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные шедевры, рождает творческую активность.

Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит последующее музыкальное и общее развитие человека. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия народной музыки и шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей, тем богаче его тезаурус, тем успешнее достигается его развитие, духовное становление. В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка – важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.

Данная рабочая программа является модифицированной и составленной на основе примерной комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др. 2017 г., парциальной программы «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург, 1999,  и парциальной «Программы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Бурениной. СПб, 2001.

Основой для разработки рабочей программы являются следующие нормативно-правовые документы:

• Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 27.10.2011 г. № 2562);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
•  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 г. № 91);
• Изменения №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 г. № 164);
• Устав НРМ ДОБУ «ЦРР – детского сада «Родничок»;
• Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»

Рабочая программа отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа включает в себя следующие виды музыкальной деятельности:

• слушание музыки;
• распевание, пение;
• музыкально-ритмические движения;
• пляски, игры, хороводы  
• развитие чувства ритма, музицирование

1. ЦЕЛЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (С УЧЕТОМ ОСНОВНОЙ ЦЕЛИ ФГОС):

Цель: развитие общей музыкальности детей, и приобщение их к истокам музыкальной культуры и искусства.

Задачи:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТРОИТСЯ НА МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИНЦИПАХ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС:

1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:

• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности (организация мини-концертов на знакомом материале, показ сказок силами детей).
• Оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации, творческие игры, совместные мероприятия).

3. Третий принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Пятый принцип. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение или жест. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать,

стараться, творить.

4. ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ В МУЗЫКАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

5. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ООД

Программа ориентирована на пять возрастных периодов:

1. ранний дошкольный возраст (от 2 до 3 лет)
2. младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
3. средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
4. старший дошкольный возраст (от 5до 6 лет)
5. подготовительный дошкольный возраст (от 6 до 7 лет).

Основная форма работы - обучение детей в  организованной  образовательной деятельности:

• Фронтальное (групповое, по подгруппам)
• Игровое
• Тематическое
• Интегрированное
• Комплексное
• Доминантное

Формы работы с детьми 2 – 3 лет

Формы работы с детьми 3 – 4 лет

Формы работы с детьми 4 – 5 лет

Формы работы с детьми 5 – 6 лет

Формы работы с детьми 6 – 7 лет

1.6. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

• Соблюдение мер по предупреждению травматизма;
• Облегченная одежда детей в музыкальном зале;

• Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
• Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
• Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;
• Упражнения на дыхание;
• Пальчиковая гимнастика

1.7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

 В ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Психологические особенности детей в первой младшей группе (2-3 года)

Дети раннего возраста проявляют большой интерес ко всему окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. Малыши не способны долго сосредоточиваться на каком-либо виде деятельности. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти особенности психического и физического развития.

В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узнавать короткие мелодии, сопровождать их согласованными с музыкой ритмичными движениями, изменять движения с изменением характера мелодии, эмоционально откликаться на музыку. Дети, слушая пение взрослого, начинами подпевать отдельные слоги и слова, запоминая несложные пшенки. Они способны различать контрастные особенности звучания музыки (громкое - тихое, высокое - низкое, быстрое медленное). Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение двигаться группой в одном направлении под марш, ходить и бегать по одному и парами, взявшись за руки в играх и плясках. Развивается умение сопровождать танцевальную музыку (циничными движениями: хлопать в ладоши, топать ножками, полуприседания («пружинку»), выполнять движения с флажками, с платочками. Подпевая песенки, дети учатся имитировать движения животных («птички летают», «зайчики прыгают», «мишки ходят вперевалочку и топают»).

В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях. Это связано, прежде всего, с особенностями нервно-психического развития детей, а также с тем, что малыши нерегулярно посещают дошкольное учреждение в связи с адаптацией и заболеваемостью, что естественно в этом возрасте. Поэтому нельзя предъявлять одинаковые требования к музыкальному развитию детей этой возрастной группы. Самым главным показателем правильно организованной музыкальной деятельности является ярко выраженный интерес у детей к музыке: внимание во время слушания, эмоциональное участие в подпевании и движениях под музыку, т. е. проявление эмоциональной и музыкальной активности.

Присутствие на праздниках родителей в этом возрасте недопустимо. Для ребенка большое количество незнакомых людей рядом всегда стресс. Замечено, что после таких мероприятий дети заболевают. Педагоги в первую очередь должны думать только о психологически комфортном состоянии детей.

Психологические особенности детей во второй младшей группе (3-4 года)

У детей 3-4 лет продолжается адаптация к условиям детского сада. Этот возраст характеризуется как «трудный». Меняется модель поведения ребенка. Он пытается установить новые отношения с окружающими. Любимая фраза в этом возрасте «Я сам». Ребенок самоутверждается, вследствие чего часто проявляет упрямство, негативизм, строптивость, своеволие. Он начинает осознавать себя как отдельного человека со своими желаниями и особенностями (идет осознание себя как личности). Необходимо поддерживать ребенка в его самоутверждении, относиться с уважением к его самостоятельности, способствовать формированию позитивной самооценки и формированию первых нравственных принципов: хорошо-плохо. Не следует активизировать внимания на отказе что-то сделать. Благодаря этому у него формируются инициативность, предприимчивость. Происходит активное общение со сверстниками в игре. Начинаются «игры вместе». Характерна высокая эмоциональная отзывчивость на музыку.

Задача педагогов и родителей поддерживать высокую самооценку личности ребенка, воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.

В возрасте 3—4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребенка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяет ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.

Психологические особенности детей в средней группе (от 4 до 5 лет)

Основные достижения возраста  связаны с совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную  отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию  основ музыкальной культуры.

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Психологические особенности детей в старшей группе (от 5 до 6 лет)

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность.  

Психологические особенности детей в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)

Этот период жизни - один из самых важных в жизни человека. Л. Н. Толстой в зрелом возрасте говорил: «От шестилетнего ребенка до меня - один шаг, от рождения до шести лет - целая жизнь». Для детей этого возраста характерны потребность в общении со сверстниками, проявление творческой активности в различных видах деятельности, развитие воображения, формирование самостоятельности и самооценки. Развивается способность мотивировать самооценку. Способность к самооценке ориентирует ребенка в его общении с окружающими, отражает понимание ребенком своего места в системе общественных отношений.

В этот период у детей продолжает сохраняться потребность в общении со взрослыми, в их доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении и взаимодействии. Взрослый выступает как источник знания, как личность, обладающая знаниями и умениями.

Задача взрослых на данном этапе поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенок, побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности, способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества и общении со сверстниками. Педагог должен всегда давать оценку детям в выполнении задания. При этом оценка должна быть обязательно положительной. В дошкольном возрасте у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу. Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что если он ошибается, то у него все равно получится. Говорить, что он «может».

Музыка для ребенка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него музыкальный слух, эмоциональную восприимчивость и отзывчивость на музыку, чувство ритма, что необходимо для движения, танцев и игре на музыкальных инструментах.

Музыкально-образовательная детальность в этом возрасте включает в себя сведения о музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах. Сведения о музыке даются детям в процессе восприятия музыки, исполнительства, творчества. Музыкальное развитие положительно влияет на общее развитие детей. Развивая ребенка музыкально, педагог способствует становлению гармонично развитой личности.

1.8. ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ ПО ВОЗРАСТАМ

В связи с праздничными днями с 01 января по 11 января выпадают из организованной образовательной деятельности 2 занятия по музыкальному воспитанию. В итоге 68 занятий в год.

1.9. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

У дошкольника, при успешном освоении направления «Музыка» развиты музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности детей, а также способности эмоционально воспринимать музыку.

К трёхлетнему возрасту, ребёнок узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

К четырёхлетнему возрасту, ребёнок слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо – громко). Поёт, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

К пятилетнему возрасту, ребёнок узнаёт песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы). Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

К шести годам ребёнок различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком; отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, полуприседание с выставление ноги га пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

К семи годам ребёнок узнаёт мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя её выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных инструментах несложные песни и мелодии.

2. Содержательный раздел

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Музыка»

2.1. ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:

• Развивать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества:

• Формировать у детей певческие умения в процессе подпевания взрослому.
• Развивать координацию движений в исполнительской деятельности.
• Развивать дидактические навыки.

Перспективно-годовое планирование музыкально-образовательной деятельности

в I младшей группе

Слушание музыки

Задачи

• Знакомить детей с музыкальными произведениями, песенками.
• Вызвать эмоциональный отклик, понимать о ком,  о чем поется в песне, отвечать на простые вопросы педагога по содержанию текста и характера музыки.
• Слушать музыку изобразительного характера, соотносить ее с конкретным образом: (зайчик скачет, идет  мишка, капает дождик и т.д.)

Подпевание

Задачи

• Расширение кругозора и словарного запаса.
• Формирование активного подпевания.
• Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
• Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен

Музыкально - ритмические движения

Задачи

• Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
• Развитие музыкального слуха.
• Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
• Знакомство с элементами плясовых движений.
• Формирование умения соотносить движения с музыкой.
• Развитие элементарных пространственных представлений.

Пляски, игры

Задачи

• Формирование активности в играх, плясках.
• Развитие чувства ритма.
• Формирование элементарных плясовых навыков.
• Формирование коммуникативных отношений.
• Развитие координации движений, начинать и заканчивать движения в соответствии с изменением ее характера.

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

(1 младшая группа)

2.2. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Музыка»

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:

• Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
• Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
• Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества:

• Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности — музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах.
• Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
• Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
• Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Перспективно-годовое планирование музыкально-образовательной деятельности  

во II младшей группе

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по педагога.
• Ориентироваться в пространстве.
• Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
• Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка»
• Маршировать, останавливаться с концом музыки.
• Неторопливо, спокойно кружиться.
• Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики
• Выполнять притопы.
• Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).
• Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).

Развитие чувства ритма, музицирование

Задачи:

• Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
• Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять различные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
• Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в ритмических формулах (уменьшительно).
• Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
• Различать долгие и короткие звуки.
• Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы
• Правильно извлекать

Слушание

Задачи:

• Различать музыкальные произведения по характеру.
• Уметь определять характер простейшими словами (музыка: грустная, веселая).
• Различать двухчастную форму.
• Эмоционально откликаться на музыку
• Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
• Узнавать музыкальные произведения.
• Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, пение

Задачи:

• Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
• Передавать в интонации характер песен.
• Петь акапелло, соло.
• Выполнять простейшие движения по тексту.
• Узнавать песни по фрагменту.
• Учить звукоподражанию.
• Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом хитро, страшно и т. д.).

Пляски, игры, хороводы

Задачи:

• Изменять движения со сменой частей музыки.
• Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения
• Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.)
• Исполнять пляски по показу педагога.
• Передавать в движении игровые образы.

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

(II младшая группа)

Итоги освоения содержания образовательной области во второй младшей группе

Достижения ребенка (Что нас радует):

• Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении.
• Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
• Активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

• У ребенка неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.
• Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
• Затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
• Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Музыка»

2.3.СРЕДНЯЯ ГРУППА

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:

• Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
• Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
• Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества:

• Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.
• Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
• Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
• Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Перспективно-годовое планирование музыкально-образовательной

деятельности в средней группе

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Ходить друг за другом бодрым шагом.
• Различать динамические оттенки и самостоятельно менять движения.
• Выполнять разнообразные движения руками.
• Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
• Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
• Выполнять прямой галоп
• Маршировать в разных направлениях.
• Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
• Легко прыгать на носочках.
• Спокойно ходить в разных направлениях.

Развитие чувства ритма, музицирование

Задачи:

• Пропевать долгие и короткие звуки.
• Правильно называть графические изображения звуков.
• Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
• Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки
• Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
• Играть произведения с ярко выраженной двухчастно формой.
• Играть последовательно.

Слушание

Задачи:

• Различать жанровую музыку.
• Узнавать и понимать народную музыку.
• Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).
• Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определи характер.
• Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.

Распевание, пение

Задачи:

• Передавать в пении характер песни.
• Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
• Подыгрывать на музыкальных инструментах
• Правильно выполнять дыхательные упражнения.

Игры, хороводы

Задачи:

• Изменять движения со сменой частей музыки.
• Выполнять движения эмоционально.
• Соблюдать простейшие правила игры.
• Выполнять солирующие роли.
• Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
• Правильно выполнять движения, которые показал педагог.

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

(средняя группа)

Итоги освоения содержания образовательной области в средней группе

Достижения ребенка (что нас радует)

• Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.
• Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
• Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
• Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном размере.
• Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
• Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика. Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.
• Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
• Не может повторить заданный ритмический рисунок.
• Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

2.4.СТАРШАЯ ГРУППА

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Музыка»

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:

• Обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке
• Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов
• Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности
• Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества:

• Развитие умений чистого интонирования в пении a capella и на два голоса
• Освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования
• Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок
• Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Перспективно-годовое планирование музыкально-образовательной деятельности  

в старшей группе

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
• Ходить, парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
• Останавливаться четко, с концом музыки.
• Придумывать различные фигуры.
• Выполнять движения по подгруппам
• Совершенствовать координацию рук.
• Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу
• Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
• Выполнять пружинящие шаги.
• Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами
• Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ
• Развивать плавность движений

Развитие чувства ритма, музицирование

Задачи:

• Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе.
• Прохлопывать ритмические песенки.
• Понимать и ощущать четырехдольный размер
• Различать  длительности в ритмических карточках.
• Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы
• Осмыслить понятие «пауза»
• Сочинять простые песенки.

• Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.

Слушание

Задачи:

• Познакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
• Различать трехчастную форму
• Продолжать знакомить с танцевальными жанрами
• Учить выражать характер произведения в движении
• Определять жанр и характер музыкального произведения
• Запоминать и выразительно читать стихи
• Выражать свое отношение к музыкальным произведением в рисунке

Распевание, пение

Задачи:

• Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
• Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
• Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням
• Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
• Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
• Расширять певческий диапазон.

Игры, хороводы

Задачи:

• Ходить простым русским хороводным шагом
• Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
• Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки.
• Ощущать музыкальные фразы.
• Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением
• Выполнять простейшие перестроения.
• Согласовать плясовые движения с текстом песен и хороводов
• Самостоятельно начинать и заканчивать движения
• Развивать танцевальное творчество

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

(старшая группа)

Итоги освоения содержания образовательной области в старшей группе

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.
• Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
• Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
• Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном размере.
• Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
• Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика. Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.
• Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
• Не может повторить заданный ритмический рисунок.
• Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

2.5.ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Музыка»

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:

• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
• Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
• Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства—импровизации – творчества:

• Развивать умение чистоты интонирования в пении.
• Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
• Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

Перспективно-годовое планирование музыкально-образовательной деятельности

в подготовительной группе

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками парами. Четко останавливаться с концом музыки.
• Совершенствовать движения рук.
• Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение
• Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущими детьми
• Ориентироваться в пространстве.
• Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги
• Придумывать свои движения под музыку.
• Выполнять маховые и круговые движения руками
• Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами
• Выполнять разнообразные поскоки.
• Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
• Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов.

Развитие чувства ритма, музицирование

Задачи:

• Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой
• Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах
• Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами
• Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах
• Уметь играть двухголосье
• Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы
• Ритмично играть на палочках

Слушание

Задачи:

• Формировать эмоциональное отношение к музыкальному искусству.
• Знакомить с творчеством с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинка, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
• Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
• Учить определять форму и характер музыкального произведения
• Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления.
• Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями.
• Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения

Распевание, пение

Задачи:

• Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
• Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).
• Придумывать движения по тексту песен (инсценировок песен).
• Петь согласованно и выразительно.        |
• Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
• Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, фортепиано и др.).

Игры, хороводы

Задачи:

• Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения
• Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз
• Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз
• Сочетать пение с движением, передавать в движении характер танца
• Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке
• Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяжности звучания)
• Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии
• Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

(подготовительная группа)

Итоги освоения содержания образовательной области в подготовительной группе

Достижения ребенка (Что нас радует):

• У ребенка развита культура слушательского восприятия.
• Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.
• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.
• Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.
• Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.
• Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

• Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности.
• Не узнает музыку известных композиторов.
• Имеет слабые навыки вокального пения.
• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
• Не принимает активного участия в театрализации.
• Слабо развиты музыкальные способности.

2.6.ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ ИТОГОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребёнка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей и склонностей. Залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и потребностях каждого ребёнка. Цель диагностики: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики в  одной из возрастных групп детского сада. Форма проведения: групповая и индивидуальная. В разработанную  методику исследования детей дошкольного возраста включены параметры диагностирования, рекомендованные программой «Ладушки», авторы И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Способы проверки результатов по направлению «Музыка»

Данные, полученные в результате диагностического обследования ребёнка на каждом  этапе его музыкального развития, позволяют судить о качественном своеобразии системы его музыкальности, динамике её становления и являются основой индивидуального подхода к ребёнку.

Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом из этапов её развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и слабые стороны в своей собственной работе и провести соответствующую её коррекцию.

2.7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависят от условий, которые определяются  врожденными  музыкальными  задатками,  образом  жизни  семьи,  ее традициями,  отношением  к  музыке,  общей  культурой.  Успех  в  работе  по  развитию  творческих  способностей  детей  может  быть  достигнут  только  при  тесном  взаимодействии  с  родителями  воспитанников,  поскольку  те  знания,  которые ребёнок  получает  в  детском  саду,  должны  подкрепляться  в  условиях  семьи.  

Решение  проблемы:  правильно  организовать  работу  с  родителями  по  музыкальному воспитанию  детей  в  семье,  проводить  беседы,  консультации  о  музыке,  совместные праздники и досуги, привлекать родителей к активному участию в жизни ДОУ  и группы в частности.

3. Организационный раздел

1. ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Музыкальный зал в НРМ ДОБУ «ЦРР – д/с «Родничок» предназначен для решения задач музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель организует и проводит музыкальные занятия, развлечения и праздники и разные музыкально - игровые досуги для детей.

Оборудование и материалы музыкального зала предназначены решать такие задачи как:

1. Воспитание интереса к музыкальному искусству, развитие музыкальной восприимчивости, и эмоциональной отзывчивости к ней, музыкального слуха;
2. Становление музыкальной культуры дошкольника, обогащение его музыкальных впечатлений и расширение кругозора музыкальной эрудиции.
3. Овладение детьми простейшими музыкальными понятиями, развитие умений музыкального восприятия, исполнительства, творчества;
4. Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве, воспитание музыкального вкуса, избирательного, оценочного отношения к музыкальным произведениям, развитие творческой активности самостоятельности, инициативы применять музыкальный опыт в разных сферах жизнедеятельности у воспитанников детского сада.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов

для музыкального зала

3.2. ПЕРЕЧЕНЬ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Приложение № 1

ГРАФИК ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приложение № 2

СОВМЕСТНАЯ ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ ДОУ НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Приложение № 3

ПЛАН РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ ДОУ НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Нефтеюганское районное муниципальное

дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Родничок»

Музыкальный  руководитель:

Рахимова Диана Идрисовна

г.п. Пойковский 2021г.

Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел

2. Содержательный раздел

3. Организационный раздел

Приложение

1. Целевой раздел

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации (далее – ФГОС) заставляет пересматривать устоявшиеся в теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми. Так, в педагогических исследованиях заметно акцентируется необходимость применения гибких моделей и технологий образовательного процесса, предполагающих активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, гуманный, диалогичный стиль общения педагога и ребенка, привлекательные для детей формы организации деятельности. Рабочая программа разработана с учетом  основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в дошкольном учреждении, возрастных особенностях детей.

Современные цели и задачи дошкольного образования обозначены в ФГОС:

цель –создание условий для развития  музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

1. Вхождение ребенка в мир музыки;
2. Развитие музыкальной эрудиции и культуры дошкольников
3. Развитие ценностного отношения к музыке, как к виду искусства, музыкальным традициям и праздникам
4. Развитие опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживание музыкальным образам, настроениям, чувствам;
5. Развитие звукового, сенсорного и интонационного опыта дошкольников, где музыка выступает, как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и природ, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.

В свете поставленных перед дошкольными учреждениями задач приобщения детей к культуре и искусству   необходим приоритет культурных ценностей в содержании образования дошкольников.

Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности, музыкально-игровой деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, преставлений о красоте.

Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности. Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является   эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красоте. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные шедевры, рождает творческую активность.

Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит последующее музыкальное и общее развитие человека. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия народной музыки и шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей, тем богаче его тезаурус, тем успешнее достигается его развитие, духовное становление. В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка – важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.

Данная рабочая программа является модифицированной и составленной на основе примерной комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др. 2017 г., парциальной программы «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург, 1999,  и парциальной «Программы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Бурениной. СПб, 2001.

Основой для разработки рабочей программы являются следующие нормативно-правовые документы:

• Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании»;
• Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г №373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
• Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО)

Рабочая программа отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа включает в себя следующие виды музыкальной деятельности:

• слушание музыки;
• распевание, пение;
• музыкально-ритмические движения;
• пляски, игры, хороводы  
• развитие чувства ритма, музицирование

2. ЦЕЛЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (С УЧЕТОМ ОСНОВНОЙ ЦЕЛИ ФГОС):

Цель: развитие общей музыкальности детей, и приобщение их к истокам музыкальной культуры и искусства.

Задачи:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТРОИТСЯ НА МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИНЦИПАХ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС:

1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:

• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности (организация мини-концертов на знакомом материале, показ сказок силами детей).
• Оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации, творческие игры, совместные мероприятия).

3. Третий принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Пятый принцип. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение или жест. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать,

стараться, творить.

4. ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ В МУЗЫКАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

5. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ООД

Программа ориентирована на пять возрастных периодов:

1. ранний дошкольный возраст (от 2 до 3 лет)
2. младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
3. средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
4. старший дошкольный возраст (от 5до 6 лет)
5. подготовительный дошкольный возраст (от 6 до 7 лет).

Основная форма работы - обучение детей в  организованной  образовательной деятельности:

• Фронтальное (групповое, по подгруппам)
• Игровое
• Тематическое
• Интегрированное
• Комплексное
• Доминантное

Формы работы с детьми 2 – 3 лет

Формы работы с детьми 3 – 4 лет

Формы работы с детьми 4 – 5 лет

Формы работы с детьми 5 – 6 лет

Формы работы с детьми 6 – 7 лет

1.6. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

• Соблюдение мер по предупреждению травматизма;
• Облегченная одежда детей в музыкальном зале;

• Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
• Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
• Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;
• Упражнения на дыхание;
• Пальчиковая гимнастика

1.7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

 В ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Психологические особенности детей в первой младшей группе (2-3 года)

Дети раннего возраста проявляют большой интерес ко всему окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. Малыши не способны долго сосредоточиваться на каком-либо виде деятельности. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти особенности психического и физического развития.

В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узнавать короткие мелодии, сопровождать их согласованными с музыкой ритмичными движениями, изменять движения с изменением характера мелодии, эмоционально откликаться на музыку. Дети, слушая пение взрослого, начинами подпевать отдельные слоги и слова, запоминая несложные пшенки. Они способны различать контрастные особенности звучания музыки (громкое - тихое, высокое - низкое, быстрое медленное). Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение двигаться группой в одном направлении под марш, ходить и бегать по одному и парами, взявшись за руки в играх и плясках. Развивается умение сопровождать танцевальную музыку (циничными движениями: хлопать в ладоши, топать ножками, полуприседания («пружинку»), выполнять движения с флажками, с платочками. Подпевая песенки, дети учатся имитировать движения животных («птички летают», «зайчики прыгают», «мишки ходят вперевалочку и топают»).

В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях. Это связано, прежде всего, с особенностями нервно-психического развития детей, а также с тем, что малыши нерегулярно посещают дошкольное учреждение в связи с адаптацией и заболеваемостью, что естественно в этом возрасте. Поэтому нельзя предъявлять одинаковые требования к музыкальному развитию детей этой возрастной группы. Самым главным показателем правильно организованной музыкальной деятельности является ярко выраженный интерес у детей к музыке: внимание во время слушания, эмоциональное участие в подпевании и движениях под музыку, т. е. проявление эмоциональной и музыкальной активности.

Присутствие на праздниках родителей в этом возрасте недопустимо. Для ребенка большое количество незнакомых людей рядом всегда стресс. Замечено, что после таких мероприятий дети заболевают. Педагоги в первую очередь должны думать только о психологически комфортном состоянии детей.

Психологические особенности детей во второй младшей группе (3-4 года)

У детей 3-4 лет продолжается адаптация к условиям детского сада. Этот возраст характеризуется как «трудный». Меняется модель поведения ребенка. Он пытается установить новые отношения с окружающими. Любимая фраза в этом возрасте «Я сам». Ребенок самоутверждается, вследствие чего часто проявляет упрямство, негативизм, строптивость, своеволие. Он начинает осознавать себя как отдельного человека со своими желаниями и особенностями (идет осознание себя как личности). Необходимо поддерживать ребенка в его самоутверждении, относиться с уважением к его самостоятельности, способствовать формированию позитивной самооценки и формированию первых нравственных принципов: хорошо-плохо. Не следует активизировать внимания на отказе что-то сделать. Благодаря этому у него формируются инициативность, предприимчивость. Происходит активное общение со сверстниками в игре. Начинаются «игры вместе». Характерна высокая эмоциональная отзывчивость на музыку.

Задача педагогов и родителей поддерживать высокую самооценку личности ребенка, воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.

В возрасте 3—4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребенка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяет ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.

Психологические особенности детей в средней группе (от 4 до 5 лет)

Основные достижения возраста  связаны с совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную  отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию  основ музыкальной культуры.

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют среднему дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Психологические особенности детей в старшей группе (от 5 до 6 лет)

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность.  

Психологические особенности детей в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)

Этот период жизни - один из самых важных в жизни человека. Л. Н. Толстой в зрелом возрасте говорил: «От шестилетнего ребенка до меня - один шаг, от рождения до шести лет - целая жизнь». Для детей этого возраста характерны потребность в общении со сверстниками, проявление творческой активности в различных видах деятельности, развитие воображения, формирование самостоятельности и самооценки. Развивается способность мотивировать самооценку. Способность к самооценке ориентирует ребенка в его общении с окружающими, отражает понимание ребенком своего места в системе общественных отношений.

В этот период у детей продолжает сохраняться потребность в общении со взрослыми, в их доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении и взаимодействии. Взрослый выступает как источник знания, как личность, обладающая знаниями и умениями.

Задача взрослых на данном этапе поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенок, побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности, способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества и общении со сверстниками. Педагог должен всегда давать оценку детям в выполнении задания. При этом оценка должна быть обязательно положительной. В дошкольном возрасте у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу. Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что если он ошибается, то у него все равно получится. Говорить, что он «может».

Музыка для ребенка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него музыкальный слух, эмоциональную восприимчивость и отзывчивость на музыку, чувство ритма, что необходимо для движения, танцев и игре на музыкальных инструментах.

Музыкально-образовательная детальность в этом возрасте включает в себя сведения о музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах. Сведения о музыке даются детям в процессе восприятия музыки, исполнительства, творчества. Музыкальное развитие положительно влияет на общее развитие детей. Развивая ребенка музыкально, педагог способствует становлению гармонично развитой личности.

1.8. ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ ПО ВОЗРАСТАМ

1.9. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

У дошкольника, при успешном освоении направления «Музыка» развиты музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности детей, а также способности эмоционально воспринимать музыку.

К трёхлетнему возрасту, ребёнок узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

К четырёхлетнему возрасту, ребёнок слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо – громко). Поёт, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

К пятилетнему возрасту, ребёнок узнаёт песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы). Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

К шести годам ребёнок различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком; отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, полуприседание с выставление ноги га пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

К семи годам ребёнок узнаёт мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя её выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных инструментах несложные песни и мелодии.

2. Содержательный раздел

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Музыка»

2.1. ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:

• Развивать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества:

• Формировать у детей певческие умения в процессе подпевания взрослому.
• Развивать координацию движений в исполнительской деятельности.
• Развивать дидактические навыки.

Перспективно-годовое планирование музыкально-образовательной деятельности

в I младшей группе

Слушание музыки

Задачи

• Знакомить детей с музыкальными произведениями, песенками.
• Вызвать эмоциональный отклик, понимать о ком,  о чем поется в песне, отвечать на простые вопросы педагога по содержанию текста и характера музыки.
• Слушать музыку изобразительного характера, соотносить ее с конкретным образом: (зайчик скачет, идет  мишка, капает дождик и т.д.)

Подпевание

Задачи

• Расширение кругозора и словарного запаса.
• Формирование активного подпевания.
• Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
• Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен

Музыкально - ритмические движения

Задачи

• Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
• Развитие музыкального слуха.
• Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
• Знакомство с элементами плясовых движений.
• Формирование умения соотносить движения с музыкой.
• Развитие элементарных пространственных представлений.

Пляски, игры

Задачи

• Формирование активности в играх, плясках.
• Развитие чувства ритма.
• Формирование элементарных плясовых навыков.
• Формирование коммуникативных отношений.
• Развитие координации движений, начинать и заканчивать движения в соответствии с изменением ее характера.

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

(1 младшая группа)

2.2. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направление «Музыка»

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации:

• Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
• Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
• Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества:

• Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности — музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах.
• Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
• Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
• Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Перспективно-годовое планирование музыкально-образовательной деятельности  

во II младшей группе

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

• Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по педагога.
• Ориентироваться в пространстве.
• Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
• Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка»
• Маршировать, останавливаться с концом музыки.
• Неторопливо, спокойно кружиться.
• Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики
• Выполнять притопы.
• Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).
• Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).

Развитие чувства ритма, музицирование

Задачи:

• Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
• Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять различные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
• Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в ритмических формулах (уменьшительно).
• Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
• Различать долгие и короткие звуки.
• Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы
• Правильно извлекать

Слушание

Задачи:

• Различать музыкальные произведения по характеру.
• Уметь определять характер простейшими словами (музыка: грустная, веселая).
• Различать двухчастную форму.
• Эмоционально откликаться на музыку
• Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
• Узнавать музыкальные произведения.
• Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.

Распевание, пение

Задачи:

• Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
• Передавать в интонации характер песен.
• Петь акапелло, соло.
• Выполнять простейшие движения по тексту.
• Узнавать песни по фрагменту.
• Учить звукоподражанию.
• Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом хитро, страшно и т. д.).

Пляски, игры, хороводы

Задачи:

• Изменять движения со сменой частей музыки.
• Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения
• Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.)
• Исполнять пляски по показу педагога.
• Передавать в движении игровые образы.

СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

(II младшая группа)

Итоги освоения содержания образовательной области во второй младшей группе

Достижения ребенка (Что нас радует):

• Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении.
• Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
• Активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

• У ребенка неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.
• Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
• Затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
• Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

2.3.СРЕДНЯЯ ГРУППА