Требования по составлению портфолио дошкольника.

Детское портфолио непременно должно быть красочным и ярким. В идеальном случае оно станет и любимой «книжкой с картинками» для ребенка, и предметом его гордости.

Объясните малышу, что за «волшебную книжку» вы вместе начинаете собирать и для чего. Не надо опасаться, что ребенок «не поймет» или «быстро охладеет».

Поймет! Уже c 3-летнего возраста все без исключения малыши любят яркие книги.

Не охладеет! Книжка о себе самом - самая интересная. Она «с восторгом примет» все творческие работы, с «особым вниманием отнесется» к удивительным фантазиям, а через некоторое время «с любовью напомнит» о том, «каким еще год назад ты был маленьким!»

Титульный лист

Титульный лист для детского портфолио - это практически то же, что красивый костюм на праздник. Это своеобразное лицо всей работы. Взяв в руки папку и посмотрев на титульный лист, у воспитателей или ваших друзей уже складывается первое мнение не только о малыше, но порой и обо всей семье, которая принимала участие в оформлении портфолио.

Не стоит титульный лист портфолио для детского сада перегружать информацией. Для нее найдется множество интересных страниц внутри, где все можно будет расписать красочно и содержательно. А вот взглянув на работу даже мельком, зритель должен почерпнуть информацию о том, кто хозяин такой увесистой, роскошной папки, сколько ему лет и где он проживает или учится. Конечно, приятно, если рядом с данными лаконичными сведениями будет размещаться фото самого обладателя детского портфолио.

Оформить первый лист многие предпочитают на компьютере, хотя ребенку хочется внести и свою частичку в создание этого документа. Разве может испортить титульный лист маленькое солнышко, которое будет нарисовано с большим старанием и любовью? Позвольте ему тоже принять участие в творческом процессе, тогда ребенок будет ощущать, что он, как и мама, может гордиться красиво оформленной папкой, ведь он тоже в ней рисовал.

Раздел 1. «Мой мир» («Портрет»)

Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребёнка.

– Моё имя (информация о том, что означает имя, почему родители выбрали именно это имя; если у ребёнка редкая или интересная фамилия, можно пояснить, что она означает), можно привести значение характера и предрасположенностей по гороскопу. – Моё имя при крещении (если ребенка крестили, то часто ему дают второе имя, соответствующее вероисповеданию) – Моя семья (здесь можно рассказать как зовут маму, папу, братьев, сестер, бабушку дедушку или поместить рисунок родового дерева) – Мои друзья (фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях) – Где я живу (рассказать о своём родном городе, о его интересных местах в фотографиях и описаниях) – Мой детский сад (рассказать в какой детский сад и группу ходит ребенок)

Раздел 2 – «Мои любимые занятия и игры»

- Чем мы занимаемся с мамой (бабушкой, в детском саду, в кружке и т.д.)

- Мои любимые игры дома и в детском саду (можно рассказать о играх, которым отдает предпочтение ребенок: кубики, мозаика, детское домино и пр.):

– Мои любимые книги (перечислить названия и авторов детских книг, которые нравятся ребенку) – Я люблю заниматься (перечислить занятия, которые нравятся ребенку: читать, рисовать, лепить, танцевать и пр.) – Мои прогулки (занятия и игры на свежем воздухе)

Раздел 3 – «Мои праздники»

В этот раздел можно включить фотографии с проведенных дней рождений, фотографии праздников в детском саду: 8 марта, Новый год и пр.

- 4-ый День рождения - 5-ый День рождения - 6-ой День рождения

Раздел 4 – «Я расту» Этот раздел может включать рубрики:

«Динамика физического развития» 

В данном разделе отражаются данные антропометрических измерений. Их можно оформить в виде интересных графиков, диаграмм, рисунков или таблиц. Здесь интересно поместить не только сведения о росте и весе ребенка, но и размер ладошки или очертание ступни. 

Так же в этот раздел можно включить фотографии ребенка в дни его рождения. 

Показатели физического развития

2. Моя ладошка (на этой странице можно обвести ладошку ребенка в день его рождения и смотреть каждый год как она выросла)

«Динамика общего развития» 

(социально-личностное развитие, познавательно-речевое развитие). 

– Устами младенца (интересные слова, фразы, высказывания малыша) – Я знаю буквы – Я читаю в 4, 5 лет – Я умею считать в 4, 5 лет – Моя любимая песенка – Мое любимое стихотворение – Я играю на музыкальных инструментах – Я танцую – Мир вокруг меня – Мир внутри меня

«Творческое развитие»

(включает в себя рисунки, фотографии творческих работ, фотографии участия в театральных постановках садика или клуба, который посещает ребенок)

- рисунки в разных жанрах (акварель, гуашь, пастель, восковые мелки и пр.) - лепка (пластилин, глина, скульптурная масса) – аппликация

- конструирование - фотографии поделок (из бумаги, картона, природных материалов и пр., участие в выставках) - театральные постановки (перечислить роли, приложить фотографии)

«Мои рекорды» 

Наполните данный раздел грамотами или дипломами, которых очень много получают дети в детском саду. Чтобы у малыша был стимул стараться, можно и дома награждать его за участие в различных играх или конкурсах с друзьями.

Лучше расположить содержимое этого раздела в хронологическом порядке. Сведения об участии в спортивных конкурсах и соревнованиях, праздниках и мероприятиях и пр. Материалы этого блока позволяют выстраивать рейтинг индивидуальных результатов, рейтинг достижений, отслеживать динамику изменения результатов обучения.

Раздел 5 – «Мои впечатления»

Сведения о посещении театра, выставки, музея, похода, экскурсии. - Мои путешествия - Мои открытия

- Мои экскурсии - Впечатления о посещении театров, выставок

Раздел 6– «Отзывы и пожелания»

(в произвольной форме) – Воспитателей – Родителей – Педагогов дополнительного образования Ничто так не повышает самооценку ребёнка, как положительная оценка педагогом его стараний. Здесь можно написать отзыв или пожелание, возможно рекомендации, как педагогом, так и родителем, как по итогам учебного года, так и по участию в каком-либо мероприятии.

Памятка для педагогов ДОУ по ведению портфолио

1. Привлечение родителей к помощи при заполнении разделов портфолио.

2. Разделы портфолио не нумеровать, а располагать в произвольном порядке (по желанию).

3. Результат работ датируется, чтобы можно было отследить динамику, соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней.

4. Портфолио не использовать для сравнения детей между собой!!!

5.Рекомендуется объяснять детям принципы достоверности самооценки (чтобы она не была завышена или занижена).

6. Просмотр портфолио педагогом, родителями и другими учениками разрешается только с ведома и согласия ребенка которому принадлежит портфолио.

7. Страницы портфолио должны быть красиво оформлены, ребёнок должен понимать важность внешнего вида документа.

8. Важно, чтобы на каждом этапе в процессе продвижения к намеченной цели был зафиксирован успех ребенка, т.к. именно успех – наилучший стимул для дальнейшего развития.

департамент образования администрации Владимирской области

 государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Методические рекомендации к организации и проведению

производственной практики

ПМ.04 Взаимодействие с родителями  и сотрудниками образовательного    учреждения

  по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

 (заочная форма обучения)

                                                     2018

                            производственная практика по профессиональному модулю

ПМ.04 Взаимодействие с родителями  и сотрудниками образовательного    учреждения

Цель: формирование профессиональных и общих компетенций; практического опыта и умений.

Содержание производственной практики реализуется студентом самостоятельно, по итогам практики проводится собеседование, где предоставляется отчетная документация.

В ходе практики студенты выполняют ниже следующие виды работ по каждому междисциплинарному курсу (МДК) в профессиональном модуле:  

МДК  04.01. Теоретические и методические    основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

Формируемые общие и профессиональные компетенции в период производственной практики

Виды работ:

Участие в мероприятиях по взаимодействию с родителями

 - индивидуальные беседы  с родителями;

 -  посещение детей на дому;

 -  родительские собрания (разных видов);

Участие в мероприятиях по взаимодействию с администрацией дошкольного образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками.

Подбор материала и оформление информационных бюллютений.

Консультирование родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребёнка.

Координация деятельности  младшего  воспитателя.

После окончания практики студенты заочной формы обучения обязаны сдать в образовательное учреждение следующие документы:

1.Портфолио по практике (оформление - папка с прозрачным верхом А4) содержащий в себе:

а) титульный лист (см. приложение 1);

б) Цели и задачи, база практики, руководитель практики (см. приложение №1 лист №2);

в) Индивидуальный календарный план прохождения  практики ( см. приложение №2)

г) Дневник (форма дневника Приложение 3)

д) Листы с выполненными заданиями  (задания см. приложение №4)

е) Самоанализ

ж) Характеристика с места практики (см. приложение 5)

з) Приложения (фото-, видеоматериалы, конспекты, материалы диагностик и т.д.)

Приложение 1 (ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ+ лист №2)

департамент образования администрации Владимирской области

 государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Портфолио

производственной практики

ПМ.04 Взаимодействие с родителями  и сотрудниками образовательного    учреждения

студентки ______ курса

заочной формы обучения

группа ____

______________________________ФИО СТУДЕНТА(ПОЛНОСТЬЮ)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

 (заочная форма обучения)

2018 г

ПРИЛОЖЕНИЕ №1, СТРАНИЦА №2

Цель:

Задачи:

Время и сроки проведения: (МЕЖСЕССИОННЫЙ ПЕРИОД!!!)

База практики: 

Руководители практики:

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

        Согласовано:                                                                                        Утверждено:

Старший воспитатель МБДОУ- детский сад №34                        преподаватель –методист

Л.А. Сергеева      (вписать своего!)                                                 ГБОУ СПО ВО Муромский
                                                                                                           педагогический колледж

                                                                                                 Н.А. Кормашова                      

Индивидуальный календарный план

прохождения  практики

ФИО СТУДЕНТА

В таблице текст ОБРАЗЕЦ!!!!!И ТД, на весь период практики

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

            Дневник является главным документом практиканта по учебной практике. В дневнике практикант планирует свою работу в дошкольном учреждении, отражаются наблюдения за педагогической деятельностью воспитателя и поведением дошкольников. Использование записей, сделанных в дневнике, позволяет студенту познакомиться с опытом работы воспитателя, сравнить его с уровнем своей подготовки и наметить в перспективе свое самосовершенствование. Ведение практикантом дневника способствует анализу и осмыслению его педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Дневник по учебной практике является обязательным документом, содержание которого учитывается при ее оценке.

Дневник оформляется в тетради 24 или 48 листов

В дневнике прописываются:

• На обложке тетради титульный лист

департамент образования администрации Владимирской области

 Государственное бюджетное профессиональное

 образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Дневник  учебной (производственной) практики

студентки _____ курса заочной формы обучения

группа ЗД -____

______________________________________

(Ф.И.О.)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

                                                               2018 год

• 2 лист тетради общие сведения о дошкольном учреждении:

Наименование дошкольного учреждения

Заведующая дошкольным учреждением - (Ф.И.О.)

Методист дошкольного учреждения - (Ф.И.О.)

Воспитатель - (Ф.И.О.)

• 3 лист тетради

         Группа, список группы

• 4 лист режим дня группы
• Распорядок НОД (занятий)

• 5 лист тетради  перечень основных видов организованной  образовательной деятельности

• с 6 листа прописывается таблица, где отражается содержание и анализ работы практиканта в дошкольном учреждении (тетрадь на разворот)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Задание 1. Составление социального паспорта семей воспитанников

Соберите сведения о составе родителей и оформите их.

• Социально-образовательный уровень (военнослужащие, служащие, рабочие)

• Состав семьи (однодетные, двухдетные, неполные семьи: матери-одиночки, отцы-одиночки, опека и т. д.)

• Благополучные и неблагополучные семьи

Задание 2. Проведение анкетирования родителей по вопросам семейного воспитания.

Подберите анкету (тема на выбор) и проведите её с родителями. Обработайте, проанализируйте полученные результаты, сделайте выводы.

Задание 3. Составление памятки для родителей (тема на выбор)

1.Определите тему и цель памятки.

2.Используя  учебные пособия  и интернет источники, подберите информацию по теме.

3.Оформите памятку в соответствии с требованиями.

4. Основные требования к оформлению: информативность, оригинальность и творческий подход в  представлении темы, визуальное оформление (стиль, цветовая гамма, восприятие текста).

Задание 4. Участие в мероприятиях по взаимодействию с родителями (индивидуальные беседы  с родителями, посещение детей на дому, родительские собрания)

Проведите самостоятельно одну из форм работы с родителями или её часть (беседа, родительское собрание и др.).

Проанализируйте свою работу, используя схему

Проанализируйте проведение родительского собрания, используя схему:

• выбор темы собрания (актуальность выбора);
• определение целей родительского собрания (выполнены ли они);
• изучение педагогами и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме;
• проведение микроисследования в сообществе детей и родителей;
• выбор  формы родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников;
• соблюдение этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников;
• приглашение родителей и других участников собрания;
• разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям;
• оборудование и оформление места проведения родительского собрания/

и  следующие вопросы:

- какая была проведена предварительная подготовка к мероприятию

- с какими трудностями столкнулись до или во время проведения мероприятия и как их преодолевали

- какие выводы сделали для себя.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Схема характеристики учебной деятельности обучающегося во время прохождения  практики

1. Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.
2. Самостоятельное определение задач профессионального и личностного развития, самообразование, осознанное планирование траектории профессионального развития.
3. Планирование профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
4. Моделирование предметно-развивающей среды с учетом общего и /или ситуативного целевого назначения, а также возрастных особенностей детей.
5. Наблюдение, анализ и планирование исследовательской и проектной деятельности  в области дошкольного образования.
6. Наблюдение, анализ и проведение различных видов деятельности с детьми дошкольного возраста в соответствии с образовательными программами.
7. Оформление педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ

Характеристика учебной и профессиональной деятельности  обучающегося во время учебной и производственной практики

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата «___»_______20___                          Подпись руководителя практики

___________________/ ФИО, должность

Подпись ответственного лица организации (базы практики)

___________________/ ФИО, должность

Критерии оценивания портфолио и дневника:

Оценка достижений студента на педагогической практике определяется уровнем сформированности ОК и ПК: нулевым, репродуктивным, продуктивным, творческим, что соответствует отметкам: «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».

Документами для определения уровней являются документы, подтверждающие качество выполнения работ:

- Аттестационный лист о прохождении практики (с приложением характеристики студента – практиканта);

- Дневник практики, включающий выполненные задания по содержанию данного вида практики;

- Конспекты проведенных мероприятий (с приложением дидактического материала);

- Отчет-самоанализ   по практике  (с приложением   фото-, видео -, дидактических  материалов);

Вопросы к зачету:

1. Какова роль участия студента в подготовке и организации разнообразных форм работы с семьей (родительские собрания, консультации, посещение детей на дому, беседы, досуга) - в качестве наблюдателя, помощника воспитателя, умение общаться с родителями, проведение диагностики семейного воспитания в группе.
2. Назовите самостоятельное проведение студентом разнообразных форм

работы с семьей (родительские собрания, консультации, посещение детей на

дому, беседы, досуга) в закрепленной группе (актуальность, соответствие планированию, практическая направленность, умение составлять методическую и наглядную документацию к проведению, подготовка наглядного материала, владение показом и речью, стиль общения с

родителями, умение работать с методической литературой, владение

информационными технологиями и т.д.) - перечислить конкретно

проделанную работу студентом в период практики.

2. Уровень теоретической и практической подготовки практиканта

(качество и объем выполненных заданий; стиль делового общения; уровень и

глубина психолого-педагогического анализа и самоанализа педагогической и

методической деятельности; работа с родителями; проведение, оформление и

понимание педагогических наблюдений (на основании характеристики с места практики).

3. Уровень развития профессионально важных качеств личности

студента (исполнительность, трудолюбие, самостоятельность, творческая

активность, ответственность, коммуникативность, проектировочные умения,

заинтересованность в результатах деятельности, инициативность,

коммуникабельность, отношение к воспитанникам и коллегам, общий

уровень культуры, общее отношение к практике) (на основании характеристики с места практики).

4. Освоены ли общие и профессиональные компетенции данной

практики (ответить на данный вопрос, что общие и профессиональные

компетенции освоены) (на основании характеристики с места практики).

департамент образования администрации Владимирской области

 Государственное бюджетное профессиональное

 образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Методические рекомендации к организации и проведению

учебной практики

ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

                          по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

 (заочная форма обучения)

                                                             2016

Учебная практика по профессиональному модулю

ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

Этот вид практики проводится с целью получения первичных педагогических умений. Содержание учебной практики реализуется студентом самостоятельно, по итогам учебной практики проводится собеседование, где предоставляется отчетная документация.

В ходе практики студенты выполняют ниже следующие виды работ по каждому междисциплинарному курсу (МДК) в профессиональном модуле:  

МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Виды работ

1. Наблюдение и анализ  различных видов игровой деятельности  детей раннего и дошкольного возраста. Наблюдение за формированием игровых умений у дошкольников

2. Изучение планирования работы  воспитателя по организации игровой деятельности в разных возрастных групп.

3. Изучение особенностей организации и руководства творческими играми дошкольников.

4. Изучение особенностей организации и руководства игрой – драматизацией.

5. Изучение особенностей проведения дидактических игр с дошкольниками.

6. Документальное оформление результатов психолого-педагогических наблюдений. 

Задания по выполнению каждого вида работ содержатся в Приложение 3

МДК 02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Виды работ

1. Изучение планирования  работы   в базовом детском саду по трудовому воспитанию дошкольников.

2. Знакомство с  оборудованием  и условиями,  необходимым для организации трудовой деятельности дошкольников.

3. Изучение видов труда и их освоения детьми разных возрастных групп, наблюдение за формированием трудовых умений у дошкольников.

4. Оказание помощи детям в группах раннего возраста в овладении простейшими микропроцессами в ходе самообслуживания.

5. Наблюдение и анализ работы дежурных, проектирование дальнейшей работы по совершенствованию работы дежурных.

6. Документальное оформление различных видов трудовой  деятельности и руководства  ею (педагогический дневник, конспекты, сценарии и др.).

Задания по выполнению каждого вида работ содержаться в Приложение 3

МДК 02.03 Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Виды работ

1.  Изучение планирования работы воспитателя в базовом детском саду по организации продуктивных видов деятельности.
2. Знакомство с  материалами и  условиями,  необходимыми для организации продуктивных видов деятельности дошкольников.
3. Сравнительный анализ  программ, используемых в дошкольных  учреждениях    по обучению дошкольников  продуктивной деятельности.
4. Диагностика  развития творческих способностей   дошкольников по продуктивным видам деятельности.
5. Просмотр и анализ произведений искусства, продуктов детской деятельности.
6. Наблюдения и анализ развития  мелкой моторики у дошкольников.
7. Наблюдение и анализ различных форм организации продуктивных видов деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование).

8. Документальное оформление  результатов  психолого – педагогических наблюдений

Задания по выполнению каждого вида работ содержатся в Приложение 3

МДК 02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

Виды работ

1. Изучение планирования работы воспитателя по организации музыкальной деятельности в разных возрастных группах

2..Изучение особенностей сотворчества воспитателя и музыкального руководителя в развитии музыкальности дошкольников.

3.Наблюдение  за развитием творческих способностей у дошкольников.

4.Наблюдение и анализ подготовки  и проведения праздников и развлечений.

5. Подбор и анализ музыкального репертуара.

6. Изучение и анализ предметно – развивающей среды по музыкальному образованию.

7. Документальное оформление  результатов наблюдений по организации музыкальной деятельности с  раннего и дошкольного возраста.

Задания по выполнению каждого вида работ содержатся в Приложение 3

МДК 02.06 Психолого-педагогические основы

организации общения детей дошкольного возраста

Виды работ

1.Наблюдение и анализ  моделей  педагогического общения и выделение типологии педагогического общения.

2. Наблюдение и анализ форм общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности.

3.Определение уровней межличностных отношений  между детьми в разных возрастных группах.  

4. Наблюдение и анализ использования воспитателем и детьми вербальных и невербальных средств общения.

5.Диагностика специфики общения со сверстниками на разных этапах дошкольного детства.

6.Анализ конфликтных ситуаций между детьми в процессе общения в разных видах деятельности и способы их разрешения.

7.Разработка предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей.

8.Документальное оформление результатов психолого-педагогических наблюдений.

Задания по выполнению каждого вида работ содержатся в Приложение 3

После окончания практики студенты заочной формы обучения обязаны сдать в образовательное учреждение следующие документы:

1.Портфолио по практике (оформление - папка с прозрачным верхом А4) содержащий в себе:

  а) титульный лист (см. приложение 1);

  б) Цели и задачи, база практики, руководитель практики (см. приложение №1 лист №2);

  в) Индивидуальный календарный план прохождения  практики ( см. приложение №2)

  г) Листы с выполненными заданиями  (задания см. приложение №3 )

   д) Дневник (форма дневника Приложение 4)

  е) Самоанализ

  ж) Характеристика с места практики, заполняется методистом по практике, того учреждения в котором была пройдена практика (см. приложение 5)

  з) Приложения (фото-видеоматериалы, конспекты, материалы диагностик и т.д.) объем не ограничен.

Приложение 1 (ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ+ лист №2)

департамент образования администрации Владимирской области

 Государственное бюджетное профессиональное

 образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Портфолио

учебной практики

ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

студентки  ____курса

заочной формы обучения

группа ____

______________________________ФИО СТУДЕНТА

специальность 44.02.01  Дошкольное образование

Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

 (заочная форма обучения)

2015 г

ПРИЛОЖЕНИЕ №1, СТРАНИЦА №2

Цель:

Задачи:

Время и сроки проведения: 

База практики: 

Руководители практики:

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

        Согласовано:                                                                                        Утверждено:

Старший воспитатель МБДОУ- детский сад №34                        преподаватель –методист

Л.А. Сергеева      (вписать своего!)                                                 ГБОУ СПО ВО Муромский
                                                                                                           педагогический колледж

                                                                                                 Н.А. Кормашова                      

Индивидуальный календарный план

прохождения  практики

ФИО СТУДЕНТА

В таблице текст ОБРАЗЕЦ!!!!!И ТД, на весь период практики!

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Задания

МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Задание 1

1.  Выявить степень насыщенности игрой жизни детей раннего возраста

2. Указать перечень проводимых игр в течении дня,  их разнообразие: сюжетно-отобразительные, дидактические, подвижные, театрализованные, игры со строительным материалом.

3. Определить название игр их  воспитательные, образовательные, развивающие задачи, оценить приёмы руководства играми детей

Вопросы для анализа сюжетно - отобразительной игры

1. Какая тема игры?

2. Как возникает замысел игры: самостоятельно или с помощью взрослого?

3. Количество отображаемых в игре эпизодов, их разнообразие.

4. Самостоятельность детей при постановке игровых задач:

игровые задачи детям ставит взрослый;

взрослый помогает в постановке игровых задач;

игровые задачи дети ставят самостоятельно.

5. Сформированность предметных способов решения игровых задач:

 разнообразие игровых действий с игрушками;

 наличие игровых действий с предметами-заместителями, какие заместители используют и в каком значении;

 наличие игровых действий с воображаемыми предметами.

6. Сформированность ролевых способов решения игровых задач:

разнообразие и эмоциональная выразительность ролевых действий;

с кем дети вступают в ролевые высказывания или беседу;

содержательность ролевых высказываний и беседы.

7. Самостоятельность детей в выборе предметных и ролевых способов решения игровых задач.

8. Взаимодействие детей в игре:

с кем вступают во взаимодействие;

по чьей инициативе вступают во взаимодействие (взрослого, сверстника, по своему желанию);

длительность взаимодействия.

9. Эффективность руководства играми детей.

10.Определить задачи руководства игрой.

Задание 2

Анализ предметно - развивающей среды:

1. наличие игровых уголков и игрушек;

2. сюжетно-образные игрушки, изображающие предметы быта, животных, транспорт и др.

3. предметы-заместители: крупные- мебель – игрушка; средообразующие модули; мелкие:  разный бросовый материал, игрушки для режиссёрских игр;

4. элементы костюмов;

5. нарисованные предметы : игрушки-картинки, панно- картинки

Задание 3

Студенты наблюдают за двумя детьми раннего возраста и действиями воспитателя и его помощника, прямо или косвенно направленными на поддержание детской деятельности или введение новой. Наблюдения фиксируются по следующей форме:

Задание 4

 Планирование руководства игровой деятельностью детей раннего возраста

1. Выявить задачи и приёмы руководства играми, их отражение в плане воспитателя.

2. Беседа с воспитателем о задачах руководства игрой , которые он ставит и решает.

Организация игровой деятельности  детей дошкольного возраста

во 2-ой половине дня

Задание 1. 

Выявить степень насыщенности игрой жизни детей дошкольного возраста

1. Указать перечень проводимых игр, их разнообразие: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, театрализованные, игры со строительным материалом.

2. Условия  в группе для организации и проведения различных видов игр (место, оборудование, руководство воспитателя).

3. Воспитательно-образовательная ценность проводимых игр.

4. Учит ли воспитатель детей играть? Обоснуйте своё мнение.

5. Количество участвующих в игре детей.

6. Длительность игр.

7. Взаимоотношения детей в игре:

- каковы ведущие  игровые интересы детей

- какие игры возникли по инициативе детей, какова их тематика и содержание

8. Навыки и умения детей в организации и проведении самостоятельных игр.

Задание 2.

Изучить особенности организации и руководства творческими играми дошкольников, проанализировать итоги своих наблюдений, ответив на следующие вопросы:

• Какие взаимоотношения взрослых отражают дети в своих сюжетно-ролевых играх?
• Какие виды деятельности взрослых воспроизводят дети в своих сюжетно-ролевых играх?
• Какова структура сюжетов (однотемные или многотемные, одноперсонажные или многоперсонажные)?
• На каком этапе (по Д.Б. Эльконину) находится развитие игры у детей вашей группы?
• Проявились ли элементы сотворчества в руководстве сюжетно-ролевой игры?
• Какие виды игр встречаются чаще у детей вашей группы?
• Проявляются ли в играх детей стереотипы поведения, связанные с их половой принадлежностью?
• Одобряют или отвергают дети в игре эти стереотипы?
• Верны ли стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с детьми?

Задание 3.

Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой деятельности:

1. Наличие уголков сюжетно-ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для сюжетно-ролевых  игр.

2. Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов;

3. Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, фигурки и тд.)

4. Оборудование уголка театрализованных игр  различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.

5. Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольно-печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т.д.

6. Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного перемещения),

Задание 4.

 Планирование руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста

1. Выявить задачи и приёмы руководства играми, их отражение в плане воспитателя.

2. Беседа с воспитателем о задачах руководства игрой, которые он ставит и решает.

Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой  

детей дошкольного возраста

Задание 1.

Анализ особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников проводится по следующей схеме:

 I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач
1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).
2. Обсуждает замысел игры с партнерами, учитывает ли их точу зрения.
3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.
4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.
5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.
II. Содержание игры
1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).
2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

III. Сюжет игры
1. Насколько разнообразны сюжеты игр (указать названия и количество).
2. Какова устойчивость сюжета игры (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету).
3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.
4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один сюжет.
5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры
6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.
1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).
2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).
3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).
4. Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа.
5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли часто исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.
6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.
7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

V. Игровые действия и игровые предметы.
1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы заместители и преобразует их для использования в игре.
2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.
3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.
4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.
5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действии.
6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

VI. Игровые правила
1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком.
2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.
3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.
4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

VII. Достижение результата игры
1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.
2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.
3. Какими средствами достигается реализация замысла.

VIII. Особенности конфликтов в игре
1. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.).
2. Каковы способы разрешения конфликтов.

IX. Игровая среда
1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.
2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как.

X. Роль взрослого в руководстве игрой
1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается.
2. Предлагает ли взрослому принять участие в игре.

Результаты наблюдения необходимо соотнести с таблицей, представленной ниже, затем определить уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка.

Задание 2.

Обосновать  приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

Вопросы для анализа

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

- расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

- интересовался: «Во что играете?»;

- предлагал новые игровые действия;

- предлагал новые роли;

- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

- предлагал новые игровые ситуации;

- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

- давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?

- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

- побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);

- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

- побуждал детей объединять разные игры между собой;

- использовал какие-то другие приемы.

Задание 3.

Наблюдение организации и  проведения воспитателем игры со строительным материалом.

Вопросы для анализа

1. Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.
2. Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?
3. Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный).
4. Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.
5. Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.
6. Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность:

А) по заданной теме;

Б) по замыслу;

В) по условиям;

Г) «по моделям».

7. Место и время для игры.
8. Объединения детей.
9. Какие условия были созданы для обыгрывания построек; связь с сюжетно- ролевой игрой
10. Воспитательная направленность игры.

Наблюдение организации и проведения театрализованной игры

Задание 1.

Наблюдение организации и проведения театрализованной игры

Вопросы для анализа

1. Оборудование для театрализованных игр:

-элементы костюмов

-атрибуты

-ширма

-различные виды театров (по возрасту)

-педагогическая целесообразность и эстетичность оформлений пособий, размещения игрушек

2. Воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации

-Используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;

-Увлеченность детей деятельностью;

-Элементы сотворчества в руководстве игрой;

-Следование тексту литературного произведения, лежащего в основе сюжета игры.

3. Правдивость изображения персонажа.

-Владение детьми разнообразными выразительными средствами (мимика, пантомимика, интонационная окраска речи).

4. Проявление разных видов детского творчества (художественно-речевое, музыкальное, танцевальное, певческое, сценическое и др.).

5. Завершение игры: логичное завершение или незаконченность, прерванность, к какой деятельности перешли дети после игры-драматизации;

6. Оценка воспитателем деятельности детей.

Задание 2.

Наблюдение организации и проведения воспитателем дидактической игры

Вопросы для анализа

1. Название игры. К какому виду дидактических игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3Степень освоения детьми содержания и правил игры

4.Приёмы ознакомления с игрой  и руководство её ходом  

5.Предложите   новый вариант игры.

Задание 3.

Планирование руководства игровой деятельностью детей

-Выявить задачи и приёмы руководства театрализованными и дидактическими  играми, их отражение в плане воспитателя.

-Беседа с воспитателем о задачах руководства играми , которые он ставит и решает.

Задание 4.

Помощь воспитателю в изготовлении атрибутов для театрализованных игр.

МДК 02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Задание 1. 

Ознакомиться  с трудовым оборудованием, имеющимся в группе и на участке, и его размещением.  Для коллективного труда в группе: фартучки, тряпочки, щётки, тазы).

Для работы в уголке природы по уходу за растениями и животными (лейки, палочки для рыхления почвы,  тряпочки для протирания  листьев и растений, ящики или горшочки для рассады; щётки и скребки для чистки аквариума и птичьей клетки, корм).

Для дежурства по столовой (фартуки и косынки, щёточки для сметания крошек со столов, совки).

Выносной материал для труда на участке.

На основе осмотра оценить:

• достаточность оборудования для организации всех видов труда;
• доступность и целесообразность его размещения;
• соответствие санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям к оборудованию.

Задание 2.

Выявить: какими видами труда занимались дети в течение дня (труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный труд).

Примерная схема наблюдения и анализа  организации трудовой деятельности детей

Цель труда (воспитательные, образовательные, развивающие задачи).

Количество детей, занятых в трудовой деятельности.

Форма организации труда (поручение, дежурство, коллективный труд).

Условия организации трудовой деятельности.

Соблюдение техники безопасности.

Соответствие трудовой нагрузки и оборудования возрастным особенностям детей.

Как включился ребёнок в трудовую деятельность (охотно, самостоятельно, по предложению детей или воспитателя)

-как организует рабочее место, планирует деятельность, осуществляет уборку рабочего места и оборудования после труда (самостоятельно или с помощью)

Соответствие вида, содержания и формы организации труда требованиям образовательной программы, возрасту детей.

Приемы руководства трудом: наглядные, словесные, практические.

Преобладающие мотивы трудовой деятельности.

Индивидуально-дифференцированный подход к детям.

Взаимоотношения и навыки коммуникации дошкольников в процессе труда.

-как владеют дети необходимыми трудовыми умениями и навыками (самостоятельны или требуется показ , помощь и т.д.)

-Как достигнут результат труда ( самостоятельно или с помощью)

-Осознают ли дети достигнутый результат труда и его общественную значимость, качество выполнения

-Каковы мотивы трудовой деятельности детей

-Отношение детей к труду и результату труда

Педагогическая оценка результатов труда.

Отношение детей к труду выявить при помощи беседы.

Вопросы беседы

-Что ты делал? Получилось ли у тебя все, что ты хотел?

-Зачем ты это делал? Для чего это нужно?

-Как ты это делал?

-Любишь ли ты трудиться? Почему ты любишь трудиться?

-Какой ты труд не любишь?

-Чем ты не любишь заниматься больше всего? Почему?

-Чем ты любишь заниматься?

Задание 3.  

Изучение плана работы воспитателя в базовом детском саду по трудовому воспитанию дошкольников. Выявить задачи и приёмы руководства  различными видами труда их отражение в плане воспитателя.

Диагностика  навыков ручного труда

Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место,  уметь самостоятельно добиться результата.

Результаты свести в Таблицу

Задание 4.  

Изучение плана работы воспитателя в базовом детском саду по трудовому воспитанию дошкольников. Выявить задачи и приёмы руководства  различными видами труда их отражение в плане воспитателя.

МДК 02.03 Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Задание 1.

Изучение  сотворчества воспитателя и детей в продуктивном виде деятельности.

Цель: учить студентов анализировать деятельность воспитателя и детей с точки зрения решения следующих воспитательных задач:

-формирование эстетического вкуса;

-развитие творческого отношения к деятельности;

-создание среды психологического комфорта каждому ребенку.

- проявление сотворчества детей и взрослого.

Методические рекомендации.

1. При просмотре занятий по художественному ручному труду в старшей подготовительной группах обратите внимание на формирование выразительности и развитие творчества детей в процессе изготовления художественных поделок.

Задание 2.

Изучение развития творчества дошкольников    в продуктивных видах деятельности.

Цель: формировать у студентов  умение устанавливать связь между обучением детей изобразительным умениям и развитием творчества; развивать у них творческий подход к решению методических и дидактических задач.

Методические рекомендации.

1. При просмотре занятий  по изобразительной деятельности обратите на следующие моменты:

- отличительные особенности методике проведения занятий в разных возрастных группах;

- комплексный характер по изобразительной деятельности;

- вариативность используемого изобразительного материала;

- методические приемы, используемые воспитателями различных возрастных групп, стимулирующие детское художественное творчество;

- индивидуальный подход в развитии изобразительного творчества детей;

- интерес детей к занятию, их эмоциональное состояние;

- степень овладения детьми техническими и изобразительными приемами.

Примечание: студенты  смотрят занятия по рисованию, аппликации, лепке, конструированию, а также интегрированные занятия, включающие различные средства изображения.

2. После просмотра выберите две понравившиеся вам детские работы и побеседуйте с их авторами:

-Что изображено на твоем рисунке?

-У тебя нарисовать (вылепит,. наклеить) все, что ты задумал?

-Тебе нравиться твоя работа?

-Что ты еще хотел бы доделать? И что для этого тебе нужно?

3. Возьмите у воспитателя предыдущие работы этих детей. Побеседуйте с воспитателем и проанализировав работы детей, сделайте заключение о «продвижении» дошкольников в овладении изобразительной деятельностью.

МДК 02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

Изучение особенностей сотрудничества воспитателя и музыкального руководителя в развитии музыкальности дошкольников.

Цель: углублять представления студентов о деятельности музыкального руководителя в дошкольном учреждении, формировать музыкальную культуру будущего педагога.

Методические рекомендации

1. Сделайте вывод о сотрудничестве воспитателя и музыкального руководителя в ходе проведения с дошкольниками музыкального занятия.

При анализе оцените роль воспитателя в реализации следующих программных задач развития музыкальности дошкольников:

- развитие эмоциональной отзывчивости к музыке и эстетического вкуса;

- развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

- знакомство с музыкальными инструментами;

- развитие чувства ритма и темпа;

-  выявление индивидуальной склонности к музицированию, поддержание и развитие ее.

2. Познакомьтесь с планом работы музыкального руководителя.  Установите его соответствие программным требованиям.

3. Подберите классические музыкальные произведения для слушания с детьми. Обратите внимание на то, слышат ли дети музыку и получают ли от нее удовольствие.

Схема анализа занятия по музыкальному развитию

1. Определить тип музыкального занятия (музыкально-ритмическое, комплексное, тематическое).

2. Проанализировать структуру, взаимосвязь частей занятия, чередование видов музыки:

• вводная;

• слушание;

• пение;

• музыкально-ритмическая деятельность.

3. Определить и оценить задачи занятия (их доступность для детей); соответствие программным требованиям.

4.  Дать оценку участию воспитателя в занятии (формы общения, использование игровых приемов, участие в различных видах музыкальной деятельности).

5. Выделить методические приемы, применяемые воспитателем и музыкальным руководителем в развитии творческих способностей и навыков исполнительства у детей.

6. Деятельность музыкального руководителя на занятии (владение инструментом, современной методикой музыкального воспитания).

7. Дать оценку уровню музыкального развития детей в пении, ритмике, игре на музыкальных инструментах (прочность навыков, выразительность исполнения).

8. Дать оценку эмоциональной насыщенности занятия.

МДК 02.06 Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

Составление психологической характеристики на 1 ребенка.

Цель: составить психологическую характеристику на 1 ребенка на основе наблюдения за детьми в разных видах деятельности.

Методические рекомендации:

1. На педпрактике регулярно наблюдать за ребенком в разных видах деятельности, выделяя особенности его личностного развития.
2. В конце семестра составлять психологическую характеристику на ребенка по плану:

- имя ребенка, возраст;

- развитие самосознания;

а) уровень самооценки (неустойчивая, устойчивая, заниженная, завышенная, адекватная);

б) развитие самоконтроля (внешний контроль со стороны взрослого или сверстников, внутренний контроль);

в) осознание  нравственных норм:

- мотивы поведения ( связанные с интересом к миру взрослых, игровые, самоутверждения, себялюбия, познавательные, соревновательные, нравственные). Способность управлять своим поведением, планировать свои действия;

- тип темперамента;

- черты характера;

- развитие эмоциональной сферы ( способен или нет управлять чувствами, понимает только свои чувства или может сопереживать окружающим, различает ли эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, передает ли в деятельности различные эмоциональные состояния);

- развитие познавательной сферы, способность решать интеллектуальные задачи, проблемы, адекватные возрасту):

а) память (цель запоминания ставит сам или принимает от взрослого, какие виды памяти преобладают);

б) внимание (какой вид внимания преобладает);

в) мышление (наглядно-действенное, образное, логическое, развитие мыслительных операций);

г) воображение ( проявление творческого воображения);

д) речь (диалогическая, монологическая связная)

- общение: (овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками)

а) особенности общения с воспитателем;

б) особенности общения с детьми;

г) часто ли конфликтует с окружающими и способен ли находить эффективные способы разрешения конфликтных ситуаций.

3. Провести защиту характеристики на ребенке в группе д/сада в присутствии воспитателя.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

            Дневник является главным документом практиканта по учебной практике. В дневнике практикант планирует свою работу в дошкольном учреждении, отражаются наблюдения за педагогической деятельностью воспитателя и поведением дошкольников. Использование записей, сделанных в дневнике, позволяет студенту познакомиться с опытом работы воспитателя, сравнить его с уровнем своей подготовки и наметить в перспективе свое самосовершенствование. Ведение практикантом дневника способствует анализу и осмыслению его педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Дневник по учебной практике является обязательным документом, содержание которого учитывается при ее оценке.

Дневник оформляется в тетради 24 или 48 листов

В дневнике прописываются:

• На обложке тетради титульный лист

департамент образования администрации Владимирской области

 Государственное бюджетное профессиональное

 образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Дневник  учебной  практики

студентки_____ курса заочной формы обучения

группа _____

______________________________________

(Ф.И.О.)

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

                                                               2014 год

• 2 лист тетради общие сведения о дошкольном учреждении:

Наименование дошкольного учреждения

Заведующая дошкольным учреждением - (Ф.И.О.)

Методист дошкольного учреждения - (Ф.И.О.)

Воспитатель - (Ф.И.О.)

• 3 лист тетради

Группа, список группы

• 4 лист тетради  перечень основных видов организованной  образовательной деятельности (кратко описывается вся деятельность которая выполняется в течении каждого дня)

• с 5 листа прописывается таблица, где отражается содержание и анализ работы практиканта в дошкольном учреждении

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Схема характеристики учебной деятельности обучающегося во время прохождения  практики

1. Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.
2. Самостоятельное определение задач профессионального и личностного развития, самообразование, осознанное планирование траектории профессионального развития.
3. Планирование профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
4. Моделирование предметно-развивающей среды с учетом общего и /или ситуативного целевого назначения, а также возрастных особенностей детей.
5. Наблюдение, анализ и планирование исследовательской и проектной деятельности  в области дошкольного образования.
6. Наблюдение, анализ и проведение различных видов деятельности с детьми дошкольного возраста в соответствии с образовательными программами.
7. Оформление педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ

Характеристика учебной и профессиональной деятельности  обучающегося во время учебной и производственной практики

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата «___»_______20___                          Подпись руководителя практики

___________________/ ФИО, должность

Подпись ответственного лица организации (базы практики)

___________________/ ФИО, должность

1. Общие положения

1.1.  Настоящие требования являются приложением к Порядку разработки и защиты выпускной квалификационной работы в ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж».

Выпускная квалификационная работа (далее ВКР) — это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, форма Государственной итоговой аттестации, предусмотренная требованиями Федерального государственного образовательного стандарта специальности.

1.2. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения)  за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения. В процессе выполнения ВКР допускается корректировка формулировки темы.

Окончательная формулировка и утверждение тем ВКР оформляется приказом директора не позднее 1 марта текущего учебного года.

1.3. Тема ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.

1.4. Вместе с темой студент – заочник получает циклограмму выполнения ВКР, которой он должен придерживаться в течение всего срока выполнения работы (Приложение 1).

        Согласно календарному учебному графику по заочной форме обучения последняя неделя апреля (первая неделя мая) отводится на подготовку и проведение предварительной защиты ВКР. 

2. Структура выпускной квалификационной работы

1. Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта. ВКР может носить опытно – практический, опытно – экспериментальный, теоретический и проектный характер.
2. Студентам, обучающимся по заочной форме, рекомендуется выполнять работы опытно – практической направленности, так как они наиболее востребованы в системе образования.
3. Опытно – практическая работа имеет следующую структуру:

1. Титульный лист;
2. Содержание;
3. Введение (актуальность, противоречие, проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования);
4. Теоретическая часть (теоретические основы изучаемой проблемы) – первая глава;
5. Практическая часть (изучение опыта системных решений выбранной проблемы, апробирование собственной педагогической деятельности на основе изученного опыта) – вторая глава;
6. Заключение (общие выводы);
7. Список литературы;
8. Приложения.

4. Титульный лист содержит основные реквизиты образовательного учреждения и оформляется согласно Приложению 2.
5. Содержание – отражает структуру ВКР. Содержит наименование глав и пунктов ВКР, а так же страниц с которых начинаются эти элементы работы. Оформляется согласно  Приложению 3.

2.6. Введение – отражает актуальность выбранной темы, и имеет следующую структуру:

2.6.1.         Актуальность исследования можно обосновать, отвечая на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации?».

2.6.2. Проблема исследования вытекает из актуальности и определяется студентом в процессе анализа теоретических основ педагогики, психологии или частной методики, и является противоречием между наличествующим и должным.

Например: Исходя их выделенного противоречия, можно сформулировать проблему, исследования:  какова  методика  использования экспериментирования для развития  познавательной активности детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

2.6.3.         Цель исследования - это представление об общем результате работы.

Целью исследования может быть (по Ю.К.Бабанскому):

• обоснование новых систем мер, критериев;
• обоснование педагогических закономерностей;
• составление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;
• отбор содержания обучения и воспитания;
• обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;
• выявление новых приемов/ критериев контроля обученности;

2.6.4. Объект исследования – это явление, факты, предметные области, области социальной практики. Объектом исследования не может быть человек, ребенок.

Например: Объект исследования – процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.6.5. Предмет исследования – всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

Например: Предмет исследования – серия занятий по экспериментированию направленная на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.6.6. Задачи исследования. Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы избежать противоречия между желаемым и действительным, как действовать, чтобы достичь цели исследования?».  

Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.

2.6.7. Методы исследования:

• эмпирические (наблюдение, описание, сравнение, моделирование);
• теоретические  (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия)

Объем введения составляет 2-3 страницы печатного текста.

2.7. Теоретическая часть (первая глава)  - как правило, имеет теоретико-методологический характер. В ней автор ВКР раскрывает историю исследуемого вопроса, его сущность, структуру, дает классификацию привлекаемого материала, представляет различные точки зрения на предмет исследования.

        Здесь желательно обосновать позицию  автора ВКР по избранной им проблеме. Необходимо обобщить сходные теории, взгляды различных ученых и на основе этого самостоятельно сформулировать вытекающую из них проблему. В первой главе проблема чаще ставится, чем решается.

Наиболее оптимально, чтобы первая глава разбивалась на 2-3 параграфа:

- желательно, чтобы первый параграф был посвящен краткой истории исследуемого вопроса. Важно, чтобы в нем автор ВКР показал, что он начинает работу не на пустом месте, а отталкивается от известных ему источников, концепций, теорий, идей, взглядов;

- во втором параграфе целесообразно отразить теорию изучаемой проблемы: представить научные понятия, термины, лежащие в основе работы. В данном параграфе уместно описать и проанализировать имеющиеся решения по выдвинутой проблеме, а самое главное обозначить тот подход, которого студент-исследователь будет придерживаться.

Первый и второй параграфы должны быть насыщены ссылками на различных ученых, философов, педагогов, психологов.

Если есть необходимость в написании третьего параграфа, то в нем можно осветить реализацию поставленной проблемы непосредственно с практической стороны. Здесь могут быть ссылки на опыт конкретных педагогов, методистов, психологов. Здесь же, если этого требует работа, можно представить анализ методических, дидактических и воспитательных материалов, сделанных автором ВКР, вывод по этому анализу и способы применения в педагогическом процессе.

Объем первой главы 25 – 30 страниц печатного текста.

2.8. Практическая часть (вторая глава) - должна иметь практическую направленность, указывать на возможности использования результатов исследования на практике. Содержание второй главы должно быть посвящено проектированию и конструированию педагогической деятельности.

Вторая глава состоит из трех параграфов:

первый параграф включает описание первичной диагностики на основе уже разработанных диагностик других авторов или предложенных автором ВКР и описания полученных результатов в виде таблиц, графиков, схем, выраженное в процентном соотношении;

во втором параграфе возможно описание создания или выстраивания всевозможных учебно-методических и воспитательных явлений, процессов и механизмов, технологий, средств и т.п. Это могут быть: система разработанных уроков, занятий, воспитательных дел, скорректированные программы, учебные планы, тематическое планирование, учебные задания, учебно-методические пособия, приспособления т.д.;

в третьем параграфе следует прописать результаты итоговой диагностики и выявить положительную динамику, если таковая имеется.

Выводы после глав и параграфов в первой и второй частях должны соответствовать их содержанию,  а также поставленным в них задачам. Выводы после каждой главы обязательны.

Объем второй главы 15-20 страниц  печатного текста.

2.9. Заключение – обязательная часть ВКР. В заключении автор подводит итоги, делает выводы по результатам своего исследования, дает самокритичную оценку тому, насколько ему удалось достигнуть представленной во введении цели и выполнить задачи.

Важнейшими требованиями к заключению является его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание «Введения» и «Основной части» ВКР. В целом, заключение должно давать ответы на следующие вопросы:

- Зачем предпринято студентом данное исследование?

- Что сделано в ходе работы?

- К каким итогам, обобщениям, выводам пришел автор?

Объем заключения 2-3 страницы печатного текста.

Обращаем внимание студентов на то, что в процессе написания работы  необходимо постоянно возвращаться к теме ВКР  не уходить от первоначально намеченных  целей и задач, избегать лишней информации об  объекте исследования, придерживаться установленных объемов работы.

2.10. Список литературы оформляется согласно требованиям, указанным в Приложении 4. Обратите внимание, если при написании ВКР использовались нормативно – правовые документы (например: Конституция РФ, «Федеральный закон об образовании в РФ»), то их следует писать в начале списка использованной литературы, а затем остальной список в алфавитном порядке.

Список литературы в ВКР должен содержать не менее двадцати источников.

2.11. В приложениях  помещают дополнительные материалы: таблицы, схемы, графики, фотографии и т.д.

Каждое приложение должно оформляться на новом  листе, при этом в правом верхнем углу листа пишут слово Приложение и если приложений более одного, указывают его номер (например: Приложение 1, Приложение 2).

Рисунки, схемы, графики и таблицы должны быть подписаны.  При этом рисунки, схемы и графики подписывают снизу по центру, а таблицы сверху по центру (Приложение 5). Фотографии должны быть приклеены на листы формата А 4 или оформлены виде раскладушки.

Ссылки на приложения в тексте обязательны, количество приложений не ограничено.

3. Требования к тексту выпускной квалификационной работы

3.1. Текст работы должен быть логически выстроен и точно изложен грамотным  научным языком, с применением терминологии, принятой в изучаемой дисциплине.  Каждый пункт плана должен заканчиваться выводом и логическим переходом к следующему пункту, чтобы не терялся ход вашего рассуждения об исследуемой проблеме.

Сокращения слов и подчеркивания в тексте не допускаются.

        Клише словарных оборотов рекомендованные к использованию  при написании  текста ВКР

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение  о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии

3.2. Заголовки (названия пунктов плана) оформляются жирным шрифтом без подчеркивания и без точки в конце, по центру страницы и соответствуют названиям пунктов содержания ВКР. Остальная  работа не должна содержать текст, выделенный жирным шрифтом,  в том числе и содержание  (Приложение 6).

3.3. Текст выпускной квалификационной работы должен сопровождаться  сносками, которые оформляются в виде библиографических ссылок. Ссылка на источник, откуда была взята информация для написания выпускной квалификационной работы,  должна проставляться в тексте сразу после ее изложения в виде скобок, в которых содержится порядковый номер источника в списке литературы и страница, с которой взята информация.

Например: Как писал автор всемирно известно учебника «Экономика», лауреат нобелевской премии П. Самуэльсон, «для человека, который систематически не изучал экономическую теорию, представляет огромную трудность не только дать ответы на эти вопросы, но даже сама попытка обдумать их как следует, ибо он подобен глухому, пытающему дать свою оценку музыкальному произведению» [2, С. 98].

 где 2 – номер книги (в списке литературы под номером 2 идет учебник Е. Ф. Борисова, Экономическая теория), а с.98 – это страница учебника, откуда была взята информация.  

Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:

(10, с.113) или [10, с.113] или [10]

        В тексте выпускной квалификационной работе количество сносок должно быть не менее количества заявленных в списке литературы источников (т.е. если список литературы содержит 25 источников, то и сносок в работе должно быть не менее 25).

3.4. В тексте ВКР допускается размещать  таблицы, если они содержат цифровой материал, небольшие по объему, и носят справочный характер. Если в тексте несколько таблиц, то они должны иметь сквозную нумерацию (Таблица 1, Таблица 2, Таблица 3). Ссылки на таблицы в тексте ВКР обязательны. Если в тексте только одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

Большие по объему таблицы выносятся в приложения.

3.5. При окончательном оформлении текста необходимо рассчитывать его объем и равномерно распределять текст на странице. Не допускается переносить одно слово, одно предложение или половину предложения на следующую страницу, если пункт плана закончен, и вы переходите к написанию следующего пункта плана, который необходимо начинать с новой страницы (Приложение 7).

4. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы

4.1. Выпускная квалификационная работа оформляется на стандартных листах формата А 4 и вкладывается в папку – скоросшиватель с твердыми обложками. Не допускается вкладывать листы ВКР в отдельные файлы. Не допускается сдавать работу не скрепленной или в неопрятном виде. 

4.2. При компьютерном наборе текста используется: шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал – 1,5. Размеры полей должны быть следующими:  верхнее - 20 мм; нижнее - 20мм; левое - 30 мм; правое – 15 мм. Жирным шрифтом оформляются только заголовки. Текст работы располагается с одной стороны листа.

4.3. Страницы необходимо нумеровать в правом верхнем углу, обратить внимание – титульный лист и план не нумеруются. Нумерация начинается с третьей страницы, т.е. с введения. Каждый пункт плана следует начинать писать с новой страницы. На приложениях номера страниц не проставляются.  

4.4. В колледж выпускная квалификационная работа должна быть представлена  в сроки, установленные календарным учебным графиком, и передана руководителю для написания отзыва о работе и внешнего рецензирования. Также в обязательном порядке в методический кабинет образовательного учреждения предоставляется электронный вариант ВКР.

5.  Предварительная защита ВКР

5.1. В соответствии с календарным учебным графиком и циклограммой выполнения выпускной квалификационной работы последняя неделя апреля (первая неделя мая) текущего учебного года отводится на предварительную защиту ВКР.

        Предварительную защиту ВКР проходят все студенты – выпускники. Предварительная защита является допуском к  Государственной итоговой аттестации.

        Исключения составляют студенты принимавшие участие со своей исследовательской работой в очных конференциях на уровни колледжа, города, области, на  всероссийском и международном уровнях.  

5.2.  Для прохождения предварительной защиты ВКР создается комиссия из числа преподавателей колледжа имеющих высшую или первую квалификационную категорию в количестве не менее 3 человек. Секретарь комиссии ведет протокол, где записываются все вопросы заданные студенту во время предварительной защиты и рекомендации данные студенту по окончании процедуры предварительной защиты ВКР.

5.3. На предварительную защиту студент должен представить законченную и оформленную  1 главу (теоретическую часть), 2 главу (практическую часть), а так же содержание, введение, список литературы.  

        Работа допускается к предварительной защите, если  2 глава (практическая часть) не доработаны и не до конца оформлены, но в таком случае  студент должен пояснить комиссии, почему он не доработал вторую главу.

5.4.  Автореферат на предварительной защите должен быть максимально приближен к защите на  государственной итоговой аттестации. Во время предварительной защиты допускается использование презентаций и наглядного материала. Выступление должно быть рассчитано не более чем на 5-7 минут.

5.5. Студент должен учесть все рекомендации данные комиссией и закончить работу в сроки, установленные календарным учебным графиком и циклограммой.

5.6. Студентам не прошедшим предварительную защиту ВКР в установленные сроки по уважительной причине, а так же студентам, получившим серьезные замечания на предварительной защите, назначается дополнительный срок предварительной защиты ВКР.

6. Рецензирование  ВКР

6.1. Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

6.2. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты ВКР.

Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

6.3. Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 5 дней до начала Государственной итоговой аттестации.

7. Защита выпускной квалификационной работы

7.1. Защита ВКР проводится на открытом заседании Государственной экзаменационной комиссии. Процедура защиты включает доклад студента (не более 10 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента.

7.2. При оценивании выпускных квалификационных работ членами Государственной экзаменационной комиссии  учитывается:

• Актуальность работы;
• Методологическая обоснованность;
• Теоретическая разработанность проблемы;
• Реализация теоретических положений на практике;
• Логика исследования;
• Логика изложения материала в работе;
• Процедура защиты:

• четкость, ясность, логичности  и выразительность изложения доклада (автореферат);
• электронные презентации;
• наличие наглядности;
• внешний вид работы (оформление в соответствии с требованиями);
• внешний вид студента.

        При определении итоговой оценки по защите ВКР Государственная экзаменационная комиссия так же учитывает ответы на дополнительные вопросы, оценку рецензента и отзыв руководителя.

7.4. Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

8. Примерный план выступления (автореферат) студента на защите выпускной квалификационной работы:

1. Общая характеристика ВКР (введение)

- тема;

- мотивы выбора темы (актуальность);

- противоречие;

- цель, предмет, объект;

- задачи, методы исследования.

2. Характеристика основного содержания 1 главы ВКР (выводы).

Например: В теоретической  части ВКР мы рассмотрели основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и условия использования экспериментальной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Описание педагогического проектирования (2 глава).

Например: Наше практическое исследование проводилось на базе одного из детских садов города Мурома. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Целью первичной диагностики - установление уровня сформированности познавательной активности детей. Нами были определены показатели и подобраны следующие диагностические методики:

3. Самооценка результатов и качества ВКР (заключение)

- практическая значимость;

- качество решения практических задач;

- степень удовлетворенности результатами проделанной работы;

- перспективы исследования  (над какими вопросами работа будет продолжена);

- кому будут полезны полученные результаты и собранные в ВКР материалы.

        Выступление должно быть рассчитано не более чем на 10 минут.

9. Хранение выпускных квалификационных работ

9.1. Выполненные студентами ВКР хранятся в методическом кабинете образовательного учреждения после их защиты не менее трех лет. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

9.2. После защиты, ВКР остается в образовательном учреждении в полном объеме для последующего использования в учебном процессе.

9.3. По запросу организации, учреждения, предприятия руководитель образовательного учреждения имеет право разрешить копирование ВКР студентов. При наличии в ВКР изобретения или рационализаторского предложения разрешение на копирование выдается только после оформления (в установленном порядке) заявки на авторские права студента.

9.4. Изделия и продукты творческой деятельности по решению Государственной экзаменационной комиссии могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могу быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

Приложение 1

Циклограмма выполнения Выпускной квалификационной работы  на период с 01.11.18. по 28.05.19.

(для студентов 4 курса заочной формы обучения)

Приложение 2

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 4 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 44.02.01

Дошкольное образование                                                                                       Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2019

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 4 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 44.02.02

Преподавание в начальных  классах

Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2019      

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 6 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 49.02.01

Физическая культура                                                                                       Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2019

Приложение 3

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста………………………………….…….5

1. Понятие произвольного внимания в психологии…………………….…….5
2. Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….10
3. Использование игровых приёмов для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..15

Выводы………………………………………………………………………..…20

Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию игровых приёмов с целью развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………..21

2.1 Первичная диагностика уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста …………………….……………….……21

2.2 Практическая работа по апробированию системы игровых приёмов……30

2.3. Анализ полученных результатов………………………………………..…35

Выводы…………………………………………………………………………...41

Заключение……………………………………………………………………....43

Список литературы…………………………………………………………..….46

Приложения

Приложение 4

Требования к оформлению списка литературы

Список литературы представляет собой перечень книг, статей в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов.

        При составлении списка литературы сначала перечисляются нормативно-правовые документы, далее следует список авторов в алфавитном порядке. Статьи из INTERNET включаются в основной список литературы по фамилии автора с указанием адреса.

Образец оформление книг, статей, электронных ресурсов

Электронные ресурсы

Образец списка литературы

1. Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993, с изменениями от 09.06.2001: законодательный акт // Основные кодексы и законы РФ. – СПб.: Издательский дом «Весь», 2002. С. 446 – 522.
2. Борисов Е. Ф. Экономическая теория: учебник / Е. Ф. Борисов. – М.: Юрист, 2001. – 568 с.
3. Жмарева М. В. Проблемы методического обеспечения среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей / М. В. Жмарева . – Владимир.: Нива, 2003. – 212 с.

Приложение 5

Результаты первичной диагностики уровня сформированности координационных способностей детей

Таблица

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов»

График хождения Винни-Пуха по гостям

Приложение 6

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы создания ситуации успеха как средства повышения мотивации у детей младшего

школьного возраста

1. Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации

процесса обучения

Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?

При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.

Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие [17,с.278].

Приложение 7

Не допускается так размещать текст на странице между

двумя пунктами плана

Не допускается так разрывать последнее предложение в пункте плана