Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 с.Месягутово муниципального район

Дуванский район Республики Башкортостан

ПРИНЯТА        УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим Совета          Приказом

Протокол № 1 от 29.08.2025            от 29.08.2025 № 81

Программа образовательной практики

«Речевое развитие дошкольников в продуктивной деятельности (плоскостное конструирование) в соответствии с ФОП ДО»

Уровень программы: базовый

Возраст обучающихся: 6 - 7 лет

Срок реализации: сентябрь - май

С.Месягутово 2025 г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является проявление детьми инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.  К наиболее важным образовательным областям ФГОС ДО относятся «Речевое развитие и «Социально – коммуникативное развитие». Исходя из требований ФГОС ДО и ФОП ДО, а так же возрастных особенностей дошкольников,  приоритетным в образовательной деятельности является игровой метод. Необходимость включения продуктивной и игровой деятельности в речевое развитие продиктовано ФГОС ДО и интеграцией образовательных областей. Это определило направление работы – создание психолого - педагогических условий в ДОУ, обеспечивающих поддержку инициативности, самостоятельности, в речевом развитии. В процессе продуктивной деятельности, а именно используя плоскостное конструирование, развиваются психические процессы (восприятие, мышление, воображение, внимание). Данный вид детской деятельности предоставляет широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми. Плоскостное конструирование способствует становлению предпосылок учебной деятельности таких, как умение действовать по образцу, ориентироваться на правило и на способ действия, совершенствуется тонкая моторика руки, помогает повысить речевую активность, получает дальнейшее развитие произвольность познавательных психических процессов.  Поэтому для такой  деятельности подходит игровая «Мозаика», плоскостное конструирование для работы с детьми с нарушением речи, которая поможет сделать эту деятельность результативной и является  современным инструментом  речевого развития ребенка в процессе плоскостного конструирования.

«Мозаика СветочКа» (Игровой конструктор для плоскостного моделирования) – это игровой материал, предназначенный для развития дошкольников в образовательной, игровой и самостоятельной деятельности.

Совместная деятельность педагога и детей дошкольного возраста с «Мозаикой»  способствуют:

• улучшает сочетание восприятия и речи в формировании обобщенности  новой информации за счёт тактильных прикосновений;
• расширению кругозора ребёнка: формирование представлений о сенсорных эталонах.
• расширению знаний в области окружающего мира;
• созданию психологического комфорта при обучении;
• решает коррекционно – развивающие задачи, используя один и тот же материал.

Таким образом, для дошкольников это первая ступенька для освоения универсальных логических действий и развития навыков продуктивной плоскостной деятельности, необходимых для будущего успешного обучения в школе.

Отличительной особенностью технологии «Мозаики» от других развивающих игр и пособий является то, работа с геометрическими фигурами, опирается на актуальные для дошкольника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни речевой деятельности. В процессе деятельности ребенок постепенно подниматься на более высокий абстрактный словесно-логический уровень.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что ребенок получает важностью одновременно с решением актуальных для него речевых задач развивать навыки зрительно – пространственной ориентировки на плоскости. Создание сюжетных картинок создает условия для развития у ребенка воображения, возможность быстро, в отличие от рисования и аппликации, получить практический результат самостоятельной продуктивной деятельности.  Кроме того, использование Игровой мозаики «СветочКа» в условиях реализации ФГОС ДО содержит педагогические и образовательные эффекты.

Для педагогов:

• способствует организации образовательной деятельности детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО;
• позволяет внести разнообразие в  образовательную деятельность;
• формирует профессионально-личностную компетентность. Для воспитанников:
• успешное овладение основными приемами речевой деятельности;
• ориентировка на плоскости;
• умение общаться, активизировать словарь;
• умение работать в группе, коллективе;
• увлекательный творческий процесс;
• наглядная демонстрация результата конструктивной деятельности на плоскости;
• повышение самооценки и самосознания.

Программа КОП разработана на основе нормативно-правовой базы РФ:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

2. Актуальность

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний день, так как обеспечивает речевое развитие детей, необходимое для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям дошкольника.

Изучив курс «Речевое развитие, через плоскостное конструирование, используя «Мозаику», дети успешно овладевают основными приемами выкладывания элементов изображения самостоятельно путем зрительного соответствия с образцом, ориентируются на плоскости и в пространстве, общаются, работают в группе, коллективе, увлекаются самостоятельным  творчеством, проявляя фантазию.

Для ребенка важно, чтобы результаты его  деятельности можно было наглядно продемонстрировать; это повышает самооценку и положительно влияет на мотивацию к деятельности, к познанию. Программа  открывает для этого самые благоприятные возможности. Дети создают картинки на различную тематику, где рабочие поля с черными контурными образцами построек позволят ребенку проявить фантазию в выборе цвета.

Еще один прием – использование мозаики для организации коррекционной работы с детьми с нарушением речи, обеспечивает включение педагога и детей в совместную деятельность по плоскостному конструированию, основанную на практической работе с мозаикой.

3. Новизна

Программа впервые разработана и внедрена на базе МБДОУ детский сад № 36

с.Месягутово. Новизна Программы заключается в том, что позволяет детям старшего дошкольного возраста, в форме речевой деятельности раскрыть практическую целесообразность использование плоскостного конструирования в речевом развитии с использованием игровой мозаики «СветочКа», развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки в социально – коммуникативном развитии. Интегрирование различных образовательных областей в процессе конструктивной деятельности открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов.

Отличительной особенностью данной программы является то, что в качестве основной содержательной базы в программе предлагается формирование у дошкольников знаний и представлений из области продуктивной деятельности. Выбор данного содержания обусловлен необходимостью формирования у дошкольников пространственного восприятия в формировании речи. Несмотря на то, что многие образовательные программы дошкольного образования содержат раздел «Конструирование», однако прописанная в них деятельность, основывается на моделировании из бумаги, картона или природного материала. Программа обеспечивает включение педагога и детей в совместную деятельность по плоскостному конструированию, формируя и развивая под влиянием слова, активизируя речь, повышая ее активность в развитии речи.  Игровое оборудование «Мозаика», детали которой максимально символичны и безгранично расширяют возможности педагога и детей в их интерпретации,  специфических приемов активизирующих речь детей, что создает условия для социально – коммуникативного развития. Игровая деятельность детей с предлагаемой  «Мозаикой» организуется с помощью дидактических игр и игровых упражнений, оформленных в виде технологических карт.

4. Цель, задачи, принципы Программы

Цель: способствовать речевому развитию через продуктивную деятельность (плоскостное конструирование) детей дошкольного используя игровую мозаику «СветочКа».

Задачи:

1. Обучающие

• совершенствовать представления о продуктивной деятельности, сопровождая соответствующей речевой деятельностью;
• совершенствовать навыки конструирования по образцу, по схеме и по собственному замыслу, обыгрывая продукт своей деятельности передавая различными способами: словом, звуково – условным обозначением.

2. Развивающие

• расширять представления об окружающем мире;
• формировать умственные операции (анализ, сравнение, классификация и обобщение);
• развивать сенсомоторные процессы (глазомер, точность руки) через деятельностный подход;
• создать условия для продуктивной самореализации, мотивации на успех и достижения на основе предметно-преобразующей деятельности;
• развивать связную речь, звуковую культуру, грамматический строй.

3. Воспитывающие

• поддерживать интерес детей к совместной продуктивной деятельности, проявляя настойчивость, целеустремлённость и взаимопомощь;
• способствовать развитию у детей самоконтроля и самооценки.

1. Принципы и подходы  к формированию Программы

Программа имеет продуктивную направленность и реализует следующие принципы:

Принцип адаптивности – предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития - это развитие дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности - предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

1.5.Планируемые результаты реализации Программы

     К концу дошкольного детства планируются следующие результаты их освоения:

- Ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи, применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу.

- Ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями.

- Ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное.

- Ребенок способен строить смысловую картинку окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности.

- Ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации.

- Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов

       Для объективного анализа начальных, промежуточных и итоговых результатов инновационной деятельности с детьми проводится диагностика речевого развития. Методика составлена на основе «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. А так же методика по плоскостному конструированию «Изучение умения моделировать объект» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.

   Диагностика проводится воспитателями группы в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

        Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

        Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут).

«Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.

        Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). 3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно; 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (ответ № 2); 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания (ответ № 3). В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень. При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности. Такая диагностика позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи дошкольников.   Приложение 1.          

 Методика «Изучение умения моделировать объект» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной

Цель: изучить умение детей старшей группы моделировать объект на плоскости.

Проведение исследования. Ребенку 5-6 лет показывают образцы и просят сделать такую же картинку из геометрических фигур. Взрослый предлагает ему рассмотреть образец и разложить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (расположить на шаблоне). После выполнения задания ребенка просят выложить изображение, а затем проверить правильность разложения образца.

Критерии оценок.

«Высокий» (3 балла) – ребенок не выполняет задание на разложение изображения и его моделирование.

«Средний» (2 балла) – при разложении образца ребенок допускает ошибки, но при выполнении задания на моделирование получает объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечает и исправляет только с помощью взрослого.

«Низкий» (1 балл) – ребенок справляется с заданием на разложение образца и с задачей смоделировать объект. Самостоятельно замечает и исправляет ошибки. Изображение полностью соответствует образу по форме и величине деталей.

Обследование проводилось индивидуально, взрослый поддерживал доброжелательную атмосферу, одобрял действия ребенка. Случаев отказа детей от взаимодействия не наблюдалось. Приложение 2.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Этапы освоения Программы воспитанниками

Модель развивающих занятий с набором дидактического материала «Мозаики», позволяет усвоить материал различными способами: словом, знаково – условным обозначением, рисунком, предметным изображением при:

1. Свободной игровой деятельности, где ребенок может сам выбирать наиболее интересующие его задания по содержанию.
2. Занятие, проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое выполнение инструкций, в результате которого, идет беседа с детьми, вопросы, указания, показ с пояснениями.
3. Свободное, неограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе которого дети делают модели по собственным проектам.

В процессе занятий учащиеся много работают со схемой и учатся:

• Делать выбор комплектующих по схеме;
• Собирать модели по готовой схеме и силуэтному изображению;
• Создавать собственные схемы (посредством чертежа, рисунка или аппликации).

По окончании дети научатся:

• Конструировать на плоскости по схеме, сопровождая выполнение работы речью: констатировать и обобщать;

• Обследовать изображенные  детали, элементы  образцов - схем, зрительными и осязательными способами;
•  Располагать фигуры в названных направлениях микро пространства: справа, слева, в середине, сопровождая словарной работой.
• Импровизировать, проявлять инициативу, развивать воображение в соответствии с замыслом, сюжетом игры.

Задачи обучения по развитию речи на первом этапе обучения :

-  Составление простых распространенных предложений по технологической карте.

- Обучение детей умению задавать вопросы, опираясь на карту и отвечать на вопросы полным ответом.

- Обучение детей пересказу и составлению коротких описательных рассказов по карте по темам: «Фрукты», «Овощи» и т. д.

-  Обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок, текстов по технологическим картам и схемам.

- Заучивать стихотворения по схеме.

Задачи обучения по развитию речи на втором этапе обучения:

- Учить составлять простые предложения, распространенные однородными членами, сложные предложения с союзными словами «сначала и потом» по схемам и таблицам.

- Учить составлять описательные рассказы по непосредственному восприятию.

- Обучать пересказу сказки, рассказа и составлению рассказа по технологической картинке.

- Придумывать загадки по моделям, схемам.

Задачи обучения по развитию речи на третьем этапе обучения :

- Закрепление умения самостоятельно составлять описательные и сравнительные рассказы, рассказы по карте, по серии сюжетных картин, из опыта (в соответствии с лексическими темами).

- Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

- Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

2. Формы и режим занятий

 Проводятся во вторую половину дня, индивидуально, подгруппой детей  из 6 человек, самостоятельная деятельность детей до 6 детей, под присмотром воспитателя.

2.3.Методы и приемы проведения занятий

Одно из главных условий успеха обучения детей и развития  – это индивидуальный подход к каждому ребенку.

Программа рассчитана на реализацию содержания такими методами и приемами:

• Практический (различные игры и упражнения с мозаикой, с игровым материалом моделирование);
• Наглядный (показ правил работы с плоскостным  конструктором, работа с технологическими картами);

               -        Словесный (как ведущий, беседы, разъяснения).

Игровые приемы и их варианты:

1. Обыгрывание изображенного предмета, игрушек, картин – панорам.
2. Обыгрывание изображения. В зависимости от характера обыгрываемого образа следует различать сюжетно изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) образом и обыгрывание готового ( законченного) образа.

2.4.Учебный план работы инновационной деятельности

Тематическое планирование работы с детьми строится по принципу комплекса игровой деятельности с использованием плоскостного конструирования и использования «Мозаики», направленный на решение одной главной цели – это систематизация речевого развития детей дошкольного возраста. Такая система планирования позволяет получить запланированный результат в интеграции всех видов детской деятельности, с обязательным включением в процесс обучения, помимо традиционных форм работы - инновационных технологий.

Реализация плана осуществляется в совместной деятельности педагога с воспитанниками в течение дня, используется гибкий подход и вариативность образовательной  деятельности,  зависящей от жизнедеятельности группы.

Весь дидактический материал преподносится в игровой форме, учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Темы курса:

Комплексно - тематическое планирование

                        2.5.Ожидаемые результаты и способы определения         результативности освоения Программы

Ожидаемые результаты  по плоскостному конструированию  направлены на формирование у воспитанников способности и готовности к речевой активности в окружающем, на развитие  конструктивных способностей, формирование элементарного логического мышления. Все эти направления тесно связаны, и один вид деятельности не исключает развитие другого, а даже вносит разнообразие в детскую деятельность.

     Изучив курс игровой мозаики при решении задач речевого развития и коррекции речи  детей старшего дошкольного возраста, дети успешно владеют основными приемами умственной деятельности, ориентируются на плоскости и в пространстве, общаются, работают в группе, в коллективе, увлекаются самостоятельной продуктивной деятельностью.

В процессе интеграции образовательных областей «речевого и социально – коммуникативного развития»  дети в игровом формате развивают не только речь, но и происходит:

- развитие мелкой моторики;

- развитее слухового внимания;

- закрепление и автоматизация навыков произношения;

- совершенствование грамматического строя речи (согласование существительного с прилагательным и числительным).

Ожидаемый результат

По окончании дети должны знать:

• Развитие у детей речевых умений как интегративного качества личности (речевое и плоскостное конструирование).
• Положительная динамика в развитии речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-конструктивных умений;
• Развитие личностных свойств и качеств ребенка, необходимых для дальнейшей социализации и адаптации к жизненным условиям.

Содержание мониторинга включает в себя два раздела «Плоскостное моделирование» и «Речевое развитие». Для сбора диагностических данных используется метод наблюдения. К каждому модулю прилагаются диагностические карты, в которые заносятся достижения детей. Модель мониторинга определяет его процедуру и применима к различным образовательным программам.

Цель – изучение качественных показателей достижений детей в речевом развитии и плоскостном конструировании

Задачи:

1. Изучить продвижение ребенка в освоении материала.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого ребенка в конструктивно-продуктивной и речевой деятельности.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком данного раздела и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль решения образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы.

Оценка уровня развития детей по каждому показателю осуществляется по 3- бальной системе: высокий уровень (оптимальный) – ребенок самостоятельно отвечает на вопросы, выполняет задания, если допускает ошибку (не более одной) сам замечает ее и сразу исправляет; средний (достаточный) – ребенок отвечает на вопросы, выполняет задания с одной-двумя ошибками или дает неполные ответы. При допущении незначительной ошибки, сам ее не замечает, но при указании на ошибку взрослым, сам исправляет ее; низкий (критический) – ребенок справляется только с частью заданий, ответы неполные, неточные, односложные, неуверенные. Допускает ошибки, сам их не замечает и исправляет их только с помощью взрослого. Критерии вносятся в диагностические карты.

Для отслеживания знаний, умений и навыков у воспитанников были разработаны критерии и дана характеристика уровней.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы

Наглядно-методические материалы:

1. Дидактическое пособие логопедическая мозаика «Светочка» со схемами, технологическими картами по 25 лексическим темам.
2. Контурные схемы плоскостных фигур.
3. Развивающие игры «Танграмм», «Колумбово яйцо», различные настольные плоскостные игры.
4. Логические задания на замещение фигур. Материально-техническое оснащение занятий:

• Столы – 5 штук;
• Стулья – 10 штук;
• Стеллаж для хранения наглядного материала (Центр «Речевичок») – 1 штука;

2. Список использованной литературы

1. Волосовец Т.В. Мозаика игровая логопедическая: учебное пособие/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, И.Н.Ананьева. – Самара: ИП Малянов С.К.- 2024.
2. Парамонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: лекции 1-4. – М.: Первое сентября, 2008.
3.  Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Развитие гибкости мышления детей. – СПб.: Речь, 2007.
4. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.
5. Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. Методика «Изучение умения моделировать объект» -  М.: Издательский центр «Академия», 2008.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 21.01.2019 г. №31. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=330197.

7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028).

Приложение № 1

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

УШАКОВОЙ О.С. , СТРУНИНОЙ Е.М.

Методика обследования словаря детей Старший возраст

I серия заданий.

Цель: выявление сформированности словарного запаса детей.

Ход обследования.1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

2) называет отдельные признаки, действия;

2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

1. Выполняет все задания, называет 1—2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
2. подбирает слова к 2—3 прилагательным;
3. подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3. Что называют словом ручка?

1. Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);
2. называет два значения этого слова;
3. перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).

1. В названии каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звук ль? (Лев, лиса, леопард.)
2. В названии каких животных слышится звук р? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук рь! (Черепаха, курица.)
3. Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж и з? (Железо.)

1. Ребенок        различает        твердые        и        мягкие        звуки,        дифференцирует шипящие звуки;
2. называет более двух слов;
3. называет одно слово.

1. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко — шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).

1. Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;
2. недостаточно четко произносит;
3. не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

1. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.

1. Ребенок передает заданные интонации;
2. передает только вопросительную интонацию;
3. повторяет повествовательную интонацию.

Методика обследование грамматического строя речи

Старший возраст (5-6 лет)

1. Методика «Прятки».

Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под.

Оборудование: игрушки - зайка, две машинки.

Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы. Например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?».

2. Методика «Угадай, чего нет?»

Цель: выявление умения ребенка образовывать имена сушествительные множественного числа в именительном и родительном падежах.

Оборудование: картинки со следующим изображением: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев- львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло – кресла; ухо - уши; дерево - деревья ;стол - столы; стул - стулья.

Ход обследования:

ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев

- львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло - кресла; ухо - уши; дерево - деревья; стол - столы; стул-стулья.

Если ребенок справился с первой частью задания, ему предлагают ответить на вопросы:

У тебя ведра, а у меня нет чего?.,. (ведер). У тебя львы, у меня нет кого?... (львов).

У тебя деревья, у меня нет чего?... (деревьев). У тебя яблоки, у меня нет чего’ (яблок).

У тебя кресла, у меня нет его ?... (кресел).

3. Методика «Назови ласково».

Цель: выявление        сформированности        умения        образовывать        имена существительные        с                уменьшительно-ласкательным        суффиксом. Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов.

Ход обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы,

изображенные на картинках.

Окно-... (окошечко). Зеркало-... дерево-... Ящик-... Кольцо-...Петля -

..Ухо- …Платье-...

4. Методика «Назови».

Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.

Ход обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Род. пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. пад.) Кого ты видел в зоопарке?

цирке? (Вин. пад.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.)».

Методика обследования связной речи

Старший возраст.

Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составит описание без наглядности. Для        этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1. Ребенок        самостоятельно        описывает        игрушку:        Это        кукла;        Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;
2. рассказывает по вопросам педагога;
3. называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1. Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;
2. перечисляет признаки (красный, резиновый);
3. называет отдельные слова.

Задание3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1. Ребенок составляет описание (рассказ);
2. Пер
4. ечисляет качества и действия;
5. называет 2—3 слова.

Задание4.        Ребенку        предлагают        составить        рассказ        на        любую        из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1. Составляет рассказ самостоятельно;
2. рассказывает с помощью взрослого;
3. отвечает на вопросы односложно.

Задание5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1. Ребенок пересказывает самостоятельно;
2. пересказывает с подсказыванием слов взрослым;
3. говорит отдельные слова.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:

I уровень – высокий

Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

2. уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

3. уровень – низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказывания.

Приложение 2

МЕТОДИКА «ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ УМЕНИЯ МОДЕЛИРОВАТЬ ОЪЕКТ»

УРУНТАЕВОЙ Г.А. АФОНЬКИНОЙ  Ю.А.

Цель: изучить умение детей старшей группы моделировать объект на плоскости.

      Оборудование: карточки-образцы и вырезанные из бумаги геометрические фигуры разной конфигурации и величины, соответствующие и не соответствующие образцам.

Проведение исследования. Ребенку 5-6 лет показывают образцы и просят сделать такую же картинку из геометрических фигур. Взрослый предлагает ему рассмотреть образец и разложить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (расположить на шаблоне). После выполнения задания ребенка просят выложить изображение, а затем проверить правильность разложения образца.

Критерии оценок.

«Высокий» (3 балла) – ребенок не выполняет задание на разложение изображения и его моделирование.

«Средний» (2 балла) – при разложении образца ребенок допускает ошибки, но при выполнении задания на моделирование получает объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечает и исправляет только с помощью взрослого.

«Низкий» (1 балл) – ребенок справляется с заданием на разложение образца и с задачей смоделировать объект. Самостоятельно замечает и исправляет ошибки. Изображение полностью соответствует образу по форме и величине деталей.

Обследование проводилось индивидуально, взрослый поддерживал доброжелательную атмосферу, одобрял действия ребенка. Случаев отказа детей от взаимодействия не наблюдалось.

Таблица 1

Критерии уровня развития умений и навыков

Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)

• Высокий (4): Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали.
• Достаточный        (3):        Может        самостоятельно,        но        медленно,        без        ошибок        выбрать необходимую деталь.
• Средний        (2):        Может        самостоятельно        выбрать        необходимую        деталь,        но        очень медленно,присутствуют неточности.
• Низкий (1): Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь Умение проектировать по образцу
• Высокий (4): Может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу.
• Достаточный        (3):        Может        самостоятельно        исправляя        ошибки        в        среднем        темпе проектироватьпо образцу.
• Средний (2): Может проектировать по образцу в медленном темпе исправляя ошибки подруководством педагога.
• Низкий (1): Не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать пообразцу только под контролем педагога.

Умение конструировать по схеме

• Высокий (4): Может самостоятельно, быстро и без ошибок конструировать по схеме.
• Достаточный (3): Может самостоятельно, исправляя ошибки в        среднем        темпе конструировать по схеме.
• Средний (2): Может конструировать по схеме в медленном темпе исправляя ошибки подруководством педагога.
• Низкий (1): Не может понять последовательность действий при проектировании по схеме,может конструировать по схеме только под контролем педагога.

Уровни освоения программы:

• высокий уровень – 9 – 12б.
• средний уровень – 4 – 8б.
• низкий уровень – 1 – 3б.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 с.Месягутово муниципального район

Дуванский район Республики Башкортостан

ПРОГРАММА

ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ

«Речевое развитие дошкольников в продуктивной деятельности (плоскостное конструирование) в соответствии с ФОП ДО»

с.Месягутово

Содержание программы инновационной площадки

1. Паспорт программы инновационной деятельности

2. Обоснование инновационной деятельности

Актуальность внедрения данного направления работы  (плоскостное конструирование) используя Игровую мозаику «СветочКа» в области развития речи обоснована следующими позициями. Проблема развития речи детей хорошо известна педагогическим работникам дошкольного образования. Установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне сформированности коммуникативных навыков детей. У детей наблюдается слабая речевая активность.

В ФГОС ДО определено, что содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, в том числе речевое развитие, которое включает:   владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.

 Исследования последних лет (М.В. Крулехт, Г.И. Вергелес, О.В. Солнцева и др.) свидетельствует о том, что интенсивность развития ребенка в деятельности (в нашем случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем больше ребёнок вовлечен в деятельность, чем активнее в ней, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность с использованием более эффективных методических приёмов и средств. Одним из таких приемов является плоскостное конструирование.

Конструирование способствует развитию не только мелкой моторики и планирующей функции речи, но и развитию речевой активности у дошкольников. Конструктивная деятельность, как и игра, отвечает интересам и потребностям ребенка дошкольного возраста. В процессе целенаправленного обучения у детей формируются обобщенные способы анализа, сравнения и соотнесения; развивается умение планировать свою деятельность, умение самостоятельно находить способы решения задач.

Использование плоскостного конструирования, как приема в формировании и развитии речи является одним из составных частей большого направления деятельности педагогов ДОУ.

3. Актуальность и значимость заявленной тематики.

ФГОС ДО и ФОП ДО определены целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Однако в настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

• Ухудшение состояния здоровья детей;
• Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
• Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе

   Проанализировав работу в этом направлении, было предложено акцентировать внимание на следующих вопросах:

• Усилить работу по развитию речи дошкольников по всем направлениям (произносительная сторона, словарь, грамматический строй, связная речь и т.д.).
• Развитие речи рассматривать, как составную часть общей системы обучения и воспитания ребёнка.

В связи с этим становится очевидной необходимость корректировки традиционных методов и приемов  речевого развития ребенка, как по форме, так и по содержанию. Поэтому актуальной становится необходимость включения в содержание дошкольников инновационной деятельности, требующей использования новых практик в работе по развитию речи. Связав плоскостное конструирование и развитие речи, используя игровую мозаику «СветочКа» позволит  формированию оптико-пространственных функций в структуре преодоления речевых нарушений у детей, данное направление является логическим структурным моментом в системе формирования и развития зрительно-пространственных отношений, как средства развития лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.

 Исходя из изложенных позиций, целью деятельности в направлении интеграции плоскостного конструирования и развития речи является поддержка детской инициативы и формирование, и развитие планирующей мыслительной деятельности.

Таким образом, можно констатировать актуальность и востребованность организации инновационной деятельности в МБДОУ детский сад № 36 с.Месягутово по проблеме «Речевое развитие дошкольников в продуктивной деятельности (плоскостное конструирование) в соответствии с ФОП ДО».

4. Цели и задачи инновационной деятельности

Цель:        создание        инновационной        практики по речевому развитию        детей старшего дошкольного возраста с  использования игровой

               мозаики «СветочКа» (плоскостное конструирование).                        

Задачи:

1. Повысить эффективность речевого развития детей дошкольного возраста посредством применения плоскостного конструирования в процессе образовательной деятельности.
2. Создать развивающую предметно - пространственную среду, учебно- материальное обеспечение для внедрения инновационной технологий с учетом требований ФГОС ДО.
3. Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах изучения и применения Игровой мозаики «СветочКа»
4. Сформировать активную родительскую позицию на основе тесного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по вопросам развития речи детей.
5. Принципы реализации инновационного направления

Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на развитие и активизацию речи дошкольников, научно- обоснованными и практически апробированными методиками.

Принцип участия – активное и сознательное участие воспитателя, детей и родителей в планировании, разработке, подготовке и проведении презентации проектов, в создании предметно-развивающей среды по речевому развитию детей.

Принцип комплексности и интегративности – решение речевых задач в системе всего воспитательно - образовательного процесса и всех видов деятельности.

Принцип дифференциации содержания педагогического процесса – педагогический  процесс  необходимо  ориентировать  на  индивидуальны

особенности каждого ребенка, темпы его развития и физические возможности.

Принцип концентрического (спиралевидного) обучения заключается в повторяемости и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития.

Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний, умений и навыков.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает то, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования речевых умений и навыков.

Принцип активного обучения обязывает строить процесс обучения с использованием активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества (игровые технологии, работа в парах, подгруппе, индивидуально, организация исследовательской деятельности и др.).

Принцип креативности личности ребенка заключается в творческом развитии личности детей.

6. Содержание и методы инновационной деятельности

1. Изучение уровня речевого развития на основе плоскостного конструирования детей старшего дошкольного возраста и проведение диагностики в соответствии с диагностической методикой. (Приложение № 3)
2. Внедрение и апробация современной образовательной практики в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников. (Приложение № 2)
3. Методическая работа с педагогическим коллективом, направленная на повышение уровня их профессиональной компетентности в вопросах познавательно-речевого развития дошкольников, в процессе реализации традиционных и инновационных форм обучения.
4. Формирование пакета учебно-методической документации по реализации инновационного проекта.
5. Распространение результатов инновационной деятельности.
6. Рефлексивный анализ хода второго этапа инновационной деятельности, круглый стол по обмену опытом инновационной деятельности.
7. Информационно-мотивационная работа, связанная с ознакомлением педагогической, родительской общественности с ходом и результатами внедрения инноваций.
8. Оснащение материально-технического сопровождения инновационной деятельности.

На        базе        старшей        группы        будет        реализована        инновационная        площадка

  «Речевое развитие дошкольников в продуктивной деятельности (плоскостное конструирование) в соответствии с ФОП ДО».

В группе имеются центры активности:

центр конструирования (комплекты больших мягких модулей, деревянный и пластмассовый напольные конструкторы; из деталей (среднего) размера (наборы конструкторов «Лего»; различные виды головоломок; нетрадиционные конструкторы сделаны из бросового материала; конструкторы с разными соединениями; мозаики разного вида и размера; палочки Кюизенера, блоки Дьенеша; схемы построек.

• центр мелкой моторики  (шнуровки, мозаики, нанизывающиеся игрушки); шнуровки, баночки с сыпучими материалами, с водой, вкладыши, застежки; игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками; игровой набор «Дары Фрёбеля»; пальчиковые игры; трафареты, обводки по точкам; штриховка карандашами; мозаика, пирамидки, пазлы.
• уголок настольных игр (шашки, шахматы, лото, домино); наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей; настольно –печатные игры разнообразной тематики и содержания; игры на освоение отношений «часть-целое»; пособие для составление целого из частей; развивающие игры: «Логические кубики»,

«Уголки», «Составь куб», «Танграм», «Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Уникуб». 

-центр грамотности и письма (плакат с буквами, магнитная азбука); д/и на употребление существительных во множественном числен в родительном падеже; предметные картинки и наборы для усвоения категорий среднего рода; серии картинок из альбома О.И. Соловьевой «Говори правильно» на несклоняемые имена существительные; лото с детенышами животных; наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина); серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты); серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей); сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата; разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).; разрезные сюжетные картинки (6-8 частей); разрезные контурные картинки (4-6 частей); набор карточек с изображением предмета и названием.

- литературный центр 

- спортивный уголок

• центр для сюжетно-ролевых игр

- уголок для театрализованных (драматических) игр

центр (уголок) музыки

• центр изобразительного искусства

- центр математики

Место для группового сбора за столами, на ковре, на стульчиках.

7. Основные этапы инновационной деятельности

8. Ожидаемые результаты инновационной деятельности

В педагогическом исследовании:

• Создание системы работы по современной практике речевого развития с использованием плоскостного конструирования.
• Разработка методического обеспечения современных технологий речевого развития дошкольников.
• Повышение качества организации методической работы в ДОО (переход на инновационную модель методической работы).
• Совершенствование инновационной модели образовательного пространства в условиях реализации приоритетных направлений работы ДОУ.

В работе с педагогическими кадрами:

• Позитивное изменение профессиональной компетентности педагогов ДОО и их отношения к работе.
• Повышение уровня педагогов в овладении современной образовательной практикой, используя игровую мозаику «СветочКа».
• Оперативное и позитивное реагирование педагогов на внедрение инновационной деятельности в воспитательно-образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.

В работе с детьми:

• Развитие у детей речевых умений как интегративного качества личности (речевое и плоскостное конструирование).
• Положительная динамика в развитии речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-конструктивных умений;
• Развитие личностных свойств и качеств ребенка, необходимых для дальнейшей социализации и адаптации к жизненным условиям.

В работе с родителями:

• Активное включение родительской общественности в инновационный процесс ДОО.

9. Система оценки результатов освоения Программы

Для объективного анализа начальных, промежуточных и итоговых результатов инновационной деятельности с детьми проводится диагностика речевого развития. Методика составлена на основе «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.

Диагностика проводится воспитателями группы в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. (Приложение № 4). Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут).

Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). 3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно; 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (ответ № 2); 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания (ответ № 3).

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это низкий уровень. При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности. Такая диагностика позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи дошкольников.

План-график работы инновационной площадки

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 с.Месягутово муниципального района Дуванский район

Республики Башкортостан

Диагностический материал

для инновационной деятельности

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ УШАКОВОЙ О.С. , СТРУНИНОЙ Е.М.

Методика обследования словаря детей Старший возраст

I серия заданий.

Цель: выявление сформированности словарного запаса детей.

Ход обследования.1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

2) называет отдельные признаки, действия;

2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?

1. Выполняет все задания, называет 1—2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
2. подбирает слова к 2—3 прилагательным;
3. подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).

3. Что называют словом ручка?

1. Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);
2. называет два значения этого слова;
3. перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).

1. В названии каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звук ль? (Лев, лиса, леопард.)
2. В названии каких животных слышится звук р? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук рь! (Черепаха, курица.)
3. Назови слова, в которых есть звуки с и ш. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки ж и з? (Железо.)

1. Ребенок        различает        твердые        и        мягкие        звуки,        дифференцирует шипящие звуки;
2. называет более двух слов;
3. называет одно слово.

1. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко — шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).

1. Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;
2. недостаточно четко произносит;
3. не владеет умением замедлять, убыстрять темп.

1. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.

1. Ребенок передает заданные интонации;
2. передает только вопросительную интонацию;
3. повторяет повествовательную интонацию.

Методика обследование грамматического строя речи

Старший возраст (5-6 лет)

1. Методика «Прятки».

Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под.

Оборудование: игрушки - зайка, две машинки.

Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы. Например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?».

2. Методика «Угадай, чего нет?»

Цель: выявление умения ребенка образовывать имена сушествительные множественного числа в именительном и родительном падежах.

Оборудование: картинки со следующим изображением: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев- львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло – кресла; ухо - уши; дерево - деревья ;стол - столы; стул - стулья.

Ход обследования:

ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев

- львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло - кресла; ухо - уши; дерево - деревья; стол - столы; стул-стулья.

Если ребенок справился с первой частью задания, ему предлагают ответить на вопросы:

У тебя ведра, а у меня нет чего?.,. (ведер). У тебя львы, у меня нет кого?... (львов).

У тебя деревья, у меня нет чего?... (деревьев). У тебя яблоки, у меня нет чего’ (яблок).

У тебя кресла, у меня нет его ?... (кресел).

3. Методика «Назови ласково».

Цель:        выявление        сформированности        умения        образовывать        имена существительные        с                уменьшительно-ласкательным        суффиксом. Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов. Ход обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы,

изображенные на картинках.

Окно-... (окошечко). Зеркало-... дерево-... Ящик-... Кольцо-...Петля -

..Ухо- …Платье-...

4. Методика «Назови».

Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.

Ход обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Род. пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. пад.) Кого ты видел в зоопарке?

цирке? (Вин. пад.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.)».

Методика обследования связной речи Старший возраст.

Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить        описание        без        наглядности.        Для        этого        ребенку        сначала

предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1. Ребенок        самостоятельно        описывает        игрушку:        Это        кукла;        Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;
2. рассказывает по вопросам педагога;
3. называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1. Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;
2. перечисляет признаки (красный, резиновый);
3. называет отдельные слова.

Задание3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1. Ребенок составляет описание (рассказ);
2. перечисляет качества и действия;
3. называет 2—3 слова.

Задание4.        Ребенку        предлагают        составить        рассказ        на        любую        из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1. Составляет рассказ самостоятельно;
2. рассказывает с помощью взрослого;
3. отвечает на вопросы односложно.

Задание5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1. Ребенок пересказывает самостоятельно;
2. пересказывает с подсказыванием слов взрослым;
3. говорит отдельные слова.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок

получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:

I уровень – высокий

Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

2. уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

3. уровень – низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказывания.

Протокол обследования речи в старшей группе

Методика обследования умений представлять пространственные положения объектов при конструировании Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной

Диагностический инструментарий в старшем дошкольном возрасте.

Цель: изучить умение детей старшей группы плоскостного конструирования моделирования объекта.

Оборудование: карточки-образцы, геометрические фигуры разной конфигурации и величины, плоскостного конструктора из набора «Светочка».

Критерии результативности:

• соблюдение правил техники безопасности, рациональная организация рабочего места;
• качество выполнения заданий;
• применение полученных знаний и умений при выполнении заданий;
• соблюдение технологии изготовления изделий;
• аккуратность работы;
• оригинальность замысла;
• самостоятельность выполнения творческой работы от идеи до готового
• изделия.

Обследование проводиться индивидуально, взрослый поддерживает доброжелательную атмосферу, одобряет действия ребенка.

Уровни развития:

Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)

Умение проектировать по образцу и по схеме

Умение конструировать по пошаговой схеме

    Проведение исследования. Ребенку 5-6 лет показывают образцы и просят сделать такую же картинку из геометрических фигур. Взрослый предлагает ему рассмотреть образец и разложить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (расположить на шаблоне). После выполнения задания ребенка просят выложить изображение, а затем проверить правильность разложения образца.

Критерии оценки уровня теоретической подготовки

    Критерии оценки уровня практической подготовки:

Протокол обследования конструктивных  умений в старшей группе

____________________________________________________________________

ОКПО 12713937 ОГРН 1020200786980 ИНН/КПП 0220005396/022001001

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 с.Месягутово муниципального района Дуванский район

Республики Башкортостан

Экспертное заключение

инновационного оборудования Игровой мозаики «СветочКа» 

Методический материал отличается оригинальным содержанием, содержит принципиально новые подходы по формированию речи детей, а также конкретизация        задач        по речевому        развитию дошкольников в продуктивной деятельности (плоскостное конструирование); их социализации на основе использования Игровая мозаики «СветочКа», с учетом их        индивидуальных особенностей. Использование плоскостного конструирования в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как:

• умение ставить цель,
• подбирать средства для  достижения цели, по формированию речи.
• прилагать        усилия        для        точного        соответствия        полученного результата с замыслом в процессе коммуникативных навыков.

Использование набора Игровой мозаики «СветочКа», который включает в себя плоскостной конструктор и методические рекомендации к нему, дает возможность детям освоить в наглядной и игровой форме, усвоить все направления речевого развития. Мозаику можно начинать  использовать с младшего возраста,  как инструмент для сенсорного обучения, плоскостному конструированию, моделированию на играх-занятиях, индивидуально, самостоятельно в парах и в самостоятельной деятельности. Использование оборудования основано на самостоятельной практической деятельности детей, поэтому данную мозаику можно считать практико - ориентированной.

Предлагаемые в Учебном пособии занятия основаны на использовании игровой технологии для достижения планируемых результатов (целевых ориентиров) в соответствии с ФГОС ДОО.

Пособие содержит перечень        практических занятий по лексическим темам по формированию речевых навыков, в виде технологических карта, с описанием  направления работы, использование игр и упражнений, содержанием совместной деятельности. Содержание представляет собой разработку занятий с использованием дидактических игр,  игровых упражнений, которые дополняют и углубляют знания детей, способствуют их более прочному усвоению ОП ДО, предусматривает связь с областей «социально – коммуникативной» и «речевого развития», стимулируют их потребность в общении.

 Тематическое планирование отражает охват содержания предложной пособием  сроком ее реализации на 1 год. Планирование ориентировано на реализацию содержания программы  в течение всего срока реализации.

Отношение детей к  Игровой мозаике «СветочКа», они с удовольствием составляют  картинки из плоскостного конструктора, в соответствии с заданной темой. Во время сборки мозаичного рисунка у ребёнка развивается мелкая моторика, проявляется воображение, формируется речевая активность и образное мышление. Кроме того, создание рисунка из мозаики тренирует усидчивость и внимание, помогает сконцентрироваться на мелочах. 

В процессе работы с мозаикой у детей совершенствуется глазомерная функция, они умело оценивают и исправляют путём анализа допущенные ошибки. Также развивается речь: дети овладевают правильными словесными обозначениями направлений (слева, в центре, по углам и т. д.). 

Положительные стороны:

Игровой мозаики «СветочКа», является новым приемом развивающей игры в коррекционной работе по развитию речи игровой, который позволяет преодолеть эти сложности.

Стимульный материал:

 символические нагруженные темы: «Огород»,  «Фрукты», «Лес», «Семья», «Посуда», «мебель», «Земля и космос», «Лето», «Весна и др.;

 символические образные фигуры, включенные в эти темы.

Апробация Игровой мозаики «СветочКа», в  старшей группе  с различными нарушениями речи показала следующее.

Игровые символы (плоскостной конструктор), стоящих в основе Игровой мозаики «СветочКа» за внешней простотой и доступностью скрывается сложная, тонкая, многогранная деятельность, которая помогает развивать ребенка.

Кроме того, в процессе игры с мозаикой у ребенка накапливается столь необходимый ему практический опыт предметных действий. Общаясь со взрослым во время игры,  дети не только начинали лучше понимать обращенную к нему речь, но и активно говорить.

Опыт совместной деятельности бесценен для ребенка: именно в играх со взрослыми или сверстниками он приобретает умение строить отношения с окружающим миром.

Некоторые минусы использования мозаики в ДОУ:

Ограничение продуктивной деятельности детей. Используют для изображения простых знакомых предметов, что ограничивает возможности ребёнка.  

Недостаточное количество фишек разных цветов.

Дополнить перечень лексических тем.

Быстрый потеря интереса. Некоторые дети не готовы собирать узоры по схемам, которые прилагаются к набору.  

Логопедом редко удается полноценно использовать в работе мозаику, по причине нехватки на занятиях времени на эти дидактические игры, только индивидуально.

Выводы: Расширяя возможности вышеуказанного метода, мы предлагаем выполнение мелко-моторных операций с Игровой мозаикой «СветочКа»  не как самостоятельный вид деятельности на занятии, а непосредственно в процессе коррекции речевого дефекта, во время автоматизации звуков речи.

Заведующий ______________/ Зайнуллина Ю.Б.                              Дата   11.03.2025    г.

М.П.                    (подпись)                            (ФИО)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36 с.Месягутово муниципального района Дуванский район                                                                           Республики Башкортостан

Консультация для воспитателей

Инновационная деятельность

Развитие речи детей с ОВЗ с помощью игрового комплекта «СветочКа. Мозайка игровая логопедическая»

Плоскостное конструирование – более сложный вид конструирования и требует зрительного навыка, знание формы и размера, различия геометрических фигур. Следовательно, основная идея работы с дошкольниками – это развитие речи, познавательных, умственных способностей и реализация способностей каждого ребенка, помощь ребенку в индивидуальном и творческом росте, обеспечение атмосферы психологического комфорта. Нам хочется видеть своих воспитанников любознательными, общительными, творческими личностями.

Основной формой обучения детей конструированию являются занятия, на которых применяются различные методы и приемы работы:

 -  наблюдение и обследование натурального объекта;

 -  показ и анализ образца;

 -  объяснение последовательности и способов выполнения постройки,  игрушки;

 -  постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера;

-  анализ и оценка процесса работы;

-  анализ и оценка детских работ, качества готовой продукции.

Плоскостное моделирование для общего развития детей дошкольного возраста имеет огромное значение. У детей развивается мышление, логика, стремление к познанию, речь. Решение задач развития логического мышления у детей дошкольного возраста зависит от удачно выбранных методов и приемов обучения, форм организации образовательной деятельности.

Успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня сенсорного развития детей. Играя, дети запоминают названия геометрических фигур, их свойства, отличительные признаки, обследуют формы зрительным и осязательно-двигательным путем, свободно перемещают их с целью получения новой фигуры. У детей развивается умение анализировать простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах геометрические формы, практически видоизменять фигуры путем разрезания и составлять их из частей.

В применении методов и приемов обучения конструированию нельзя установить прямую последовательность: сначала, например, пользоваться образцом, затем показывать лишь некоторые приемы конструирования, после чего переходить к предложению условий или темы.                                      

Применение того или иного метода или приема зависит от опыта детей. От сложности конструкции, от задач обучения. При отборе методов воспитатель должен помнить. Что основная цель обучению конструированию заключается не в том, чтобы научить ребенка делать ту или иную поделку, а в том, чтобы развивать речь, мышление ребенка, его нравственные качества, эстетические чувства.

На развитие творческих способностей детей по конструированию большое влияние оказывает использование игровых приёмов. На занятиях по конструированию игровая мотивация открывает перспективу на интересную игру, провоцирует детей к созданию игровой обстановки. Например, занятие на тему “Город мастеров” начинается с рассказа о сказочном городе, который предлагают построить детям. В дальнейшем все происходящее в городе события требуют от детей создания разного рода построек. Так, благодаря заданной игровой мотивации происходит и непосредственное объединение детей для игры.

В старшем дошкольном возрасте у детей сохраняется устойчивый интерес к продуктивным видам деятельности.

Изменения, произошедшие в общем психическом развитии, возросшие возможности детей, а также интерес к продуктивной деятельности и желание заниматься ими позволяют решать следующие задачи:

• формирование предпосылок трудовой деятельности;
• привлечение детей к выполнению общего дела, к участию в решении коллективных задач;
• совершенствование у детей обобщённых способов работы (воспроизведение образцов);
• готовить руку ребёнка к письму и развивать мелкую моторику.

Организуя продуктивную и конструктивную деятельность детей, воспитатель должен побуждать их создавать поделки, длительное время обустраивая жизнь игровых и вымышленных персонажей (сделать для листовичков дом, слепить для них мебель, посуду и т. п.), показывать детям способы получения обобщенного продукта, который они могут по своему желанию “превращать” в разные предметы или использовать в качестве средства украшения. Педагог может помогать детям украшать их изделия, используя широкий ассортимент средств выразительности, создавать ситуации совместной продуктивной деятельности по конструированию и рукоделию, позволяющей получать интересный для детей коллективный продукт.

Игровой комплект «СветочКа. Мозайка игровая логопедическая»

Девочка Светочка приглашает мозайку собирать, речь развивать.

Направления развивающей (коррекционно-развивающей) работы игрового комплекта «СветочКа. Мозайка игровая логопедическая»:

• Развитие понимания речи;
• Расширение словаря и лексико-грамматических средств языка;
• Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
• Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
• Развитие произносительной стороны речи;
• Развитие внимания, памяти, логического мышления;
• Воспитательное направление;

Четыре уровня сложности выполнения мозаичной постройки:

1. накладывает элементы изображений с помощью взрослого цветное рабочее  поле;

2. выкладывает элементы изображений самостоятельно, путем наложения элементов на рабочее поле с черно-белым контурным изображением;

3. выкладывает элементы изображений самостоятельно путем зрительного соотнесения с образцом-схемой;

4. выкладывает элементы изображений самостоятельно по инструкции;

Алгоритм применения

1. Выберите тему.
2. Возьмите необходимое рабочее поле.
3. Сложите в пенал детали для занятия.
4. Организуйте продуктивную и речевую деятельность детей (ребенка), определив необходимый (развивающий) уровень сложности заданий.
5. Предложите детям (ребенку) вариативное задание.

В основе планирования занятий  с детьми ТНР лежит тематический принцип. Тематичекий принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только лексической (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира.

Тематический принцип подбора игр и упражнений предполагает, что работа с мозайкой организуется не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с перспективным тематическим планированием.

Игровая деятельность детей с предполагаемой мозайкой организуется с помощью дидактических игр и игровых упражнений, оформленных в виде технологических карт.

Двадцать технологических карт содержат описание совместной работы педагога с ребенком или подгруппой (2-4 человека). Технологические карты содержат речевой материал в соответствии с основными направлениями речевой и логопедической коррекционной работы, рекомендуемыми в содержательном разделе ФОП и ФАОП для различных нозологических групп детей с ОВЗ.

В технологические карты включены «Вариативные задания». Эти задания позволяют педагогу расширить (изменить) содержание основной деятельности с использованием мозаики. Такой подход к организации совместной деятельности  позволяет педагогу предоставить детям возможность проявить инициативу в выборе деталей для мозаичной постройки, создать условия для развития воображения, творческих способностей. Тем самым в полной мере реализовать принцип учета индивидуальных особенностей  каждого ребенка.

Вывод: все формы конструктивной деятельности ребенка дошкольного возраста имеют большое значение в подготовке детей к школе, развитию у них речь, мышления, памяти, воображения, связной речи, грамматического строя речи, способности к самостоятельной поисковой и творческой деятельности.