КИМЫ. КОДИФИКАТОРЫ ПО ПРЕДМЕТАМ.

1. Найди значения выражений:

27*4                        85:17

98:7                        96:24

780:13                       700:14

2. Запиши выражения столбиком и выполни действия:

446 + 368                 598 + 267                  

843 – 549                 704 -  128

148 * 3                      208 * 4

139 * 5                      316 * 3

717 : 3                       504 : 3

612 : 4                        924 : 6                        

3.  Определи порядок действий и найди значение выражений:

14+40:8*9        

                  (61-19):7+8*3

                   96-(91-28):7*3

                   800-(630:9+500)

Реши задачи:

4. В магазин в первый день привезли 104 кг моркови,  во второй – в четыре раза меньше. На сколько больше килограммов моркови привезли в первый день?

5. В 12 одинаковых ящиков  расфасовали 72 кг яблок. Сколько килограммов яблок в 24 таких же ящиках? Реши задачу двумя способами (через приведение к единице и через кратное сравнение).

6.    В двух пачках 80 тетрадей.  В первой пачке на 16 тетрадей больше, чем во второй. Сколько тетрадей в каждой пачке?  (начерти схему)

7. Начерти прямоугольник ABSN,если его длина 12 см, а ширина на 1 дм меньше. Вычисли площадь и периметр прямоугольника.

8. Вырази в указанных единицах:

5 м 7см = ______ см

3 дм2 = _______см2                                    1ч 45 мин =  _____ мин

72 ч = ________сут                                     6м 9 дм = _______см

9.  Запиши выражением и найди значение:

Сумму чисел 29 и 46 уменьши в 5 раз

Сумму чисел 45 и 19 уменьши в 8 раз

Разность чисел 61 и 43 увеличь в 4 раза

Разность чисел 80 и 17 уменьши в 9 раз

Частное чисел 96 и 6 увеличь на 47

Произведение чисел 12 и 6 увеличь на разность чисел 96 и 78

МАТЕМАТИКА. КОМПЛЕКТ 2

(оценка состояния системы образования)

КОДИФИКАТОР

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике для проведения процедур оценки качества начального образования (для оценки состояния системы образования)

Кодификатор включает планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика». Он разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.). При его составлении учитывались следующие документы и материалы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения);
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с. (с. 60-63, 137-139, 180-182);
3. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с. (с. 57-69);
4. Оценка достижения планируемых результатов обучения в начальной школе / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 215 с. (с. 46-104).

Кодификатор содержит перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы по предмету «Математика». В него включены два блока планируемых результатов, которые характеризуют требования стандарта, представленные в рубриках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Согласно установкам стандарта первый блок требований относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым учащимся. Поэтому он определяет требования, достижение которых должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы. В свою очередь второй блок требований относится к содержанию обучения, которое подлежит изучению, но не является объектом обязательного контроля и не подлежат персонифицированной оценке.

Очевидно, что работа, направленная на проведение мониторинговых исследований качества математического образования в начальной школе предоставляет возможность проконтролировать овладение обеими блоками планируемых результатов.

При составлении кодификатора учитывался следующий документ – Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с. (с. 60-63, 137-139, 180-182)

Внесены изменения в формулировку планируемых результатов, опубликованных в следующих материалах:

1. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с. (с. 57-69)

2. Оценка достижения планируемых результатов обучения в начальной школе / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 215 с. (с. 46-104)

СПЕЦИФИКАЦИЯ

итоговой работы для выпускников начальной школы по математике

(для оценки состояния системы образования)

Назначение КИМ

Итоговая работа предназначена для проведения процедуры оценки качества начального образования в российской школе по предмету «Математика» в рамках мониторинга образовательных достижений выпускников начальной школы. Основная цель работы – зафиксировать уровень достижения школьниками планируемых результатов, разработанных на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования по предмету «Математика».

В цели данной работы не входит индивидуальная оценка математической подготовки конкретного выпускника начальной школы. Результаты выполнения работы предназначены для выявления средних показателей, характеризующих подготовку выпускников начальной школы в целом. Эти показатели позволят характеризовать уровень достижения четвероклассниками контролируемых планируемых результатов, диагностировать их типичные ошибки, освоение отдельных разделов курса математики и тем самым обеспечат возможность выявить приоритеты, сложившиеся в учительской среде по отношению к преподаванию и контролю усвоения материала различных разделов и тем курса математики.

Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание и структура итоговой работы по предмету «Математика» разработаны на основе следующих документов и методических материалов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения);
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с. (с. 60-63, 137-139, 180-182);
3. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с. (с. 57-69);
4. Оценка достижения планируемых результатов обучения в начальной школе / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 215 с. (с. 46-104).

На основании этих документов и материалов разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика». Этот перечень (см. Кодификатор) используется в качестве содержательной и критериальной основы при разработке инструментария для проведения процедур оценки качества начального образования (оценки состояния системы начального образования).

Кодификатор включает два блока планируемых результатов – «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», уровень овладения которыми характеризует успешность достижения учеником требований стандарта. Согласно этим требованиям проверка достижения планируемых результатов, включенных в первый блок, должна проводиться у каждого четвероклассника с целью контроля его учебных достижений и индивидуальной аттестации, а достижение планируемых результатов, включенных во второй блок «Выпускник получит возможность научиться», не подлежит персонифицированной проверке по окончании начальной школы. Очевидно, что работа, направленная на проведение мониторинга подготовки совокупности выпускников начальной школы, предоставляет возможность проконтролировать овладение обеими блоками планируемых результатов. В этом случае для проведения работы составляется представительная выборка выпускников начальной школы, результаты выполнения проверочных заданий и работы в целом не персонифицируются.

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Для достижения целей, поставленных перед мониторинговыми исследованиями по предмету «Математика», требуется обеспечить получение информации не только об уровне достижения выпускниками начальной школы обязательных планируемых результатов, но и о наличии у них умений, которые могут сформироваться на основе материала, изучаемого в курсе математики в ознакомительном порядке, и не подлежат обязательному контролю. Эта информация позволит оценить уровень достижения обязательных требований стандарта, а также выявить возможности учащихся в освоении необязательного материала, умение пользоваться которым характеризует эрудиционный фон математической подготовки. Таким образом, результаты мониторинга позволяют отслеживать и характеризовать состояние системы начального математического образования.

Согласно поставленным задачам проверке подлежит достижение планируемых результатов, зафиксированных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» в каждом из разделов курса математики начальной школы: «Числа и вычисления», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». В кодификаторе планируемые результаты распределены следующим образом на два блока: «Выпускник научится» – 23 планируемых результата; «Выпускник получит возможность научиться» – 16^[2]. Таким образом, полнота проверки достижения требований стандарта обеспечивается за счет включения заданий, которые должны быть составлены на материале каждого из этих разделов и обеспечивать проверку овладения учащимися каждым из 39 планируемых результатов.

Для обеспечения полноты и достоверности информации о подготовке выпускников начальной школы предлагаются следующие подходы к созданию итоговой работы для проведения мониторинга качества математического образования в начальной школе.

Оценить достижение значительного количества планируемых результатов возможно, разработав несколько вариантов работы, при соблюдении следующих условий.

1. Включение в каждый вариант работы заданий разного уровня сложности: базового, повышенного, «высокого».

Задания базового и повышенного уровня сложности связаны с проверкой сформированности планируемых результатов из блока планируемых результатов «Выпускник научится» и их выполнение характеризует достижение обязательных требований стандарта.

При этом необходимо, кроме проверки на базовом уровне овладением предметных планируемых результатов, обеспечить овладение такими важнейшими умениями, как математически грамотно записать решение или объяснение полученного ответа в учебной и практической задаче, работать с несложной информацией, представленной в разной форме (текст, схема, таблица, рисунок, диаграмма).

Отличительной особенностью заданий повышенного уровня является требование более глубокого усвоения изученного материала, применение учеником при их выполнении предметных умений из разных разделов курса. Результаты выполнения заданий повышенного уровня сложности дают возможность получить информацию о способности учащихся применять свои знания в нестандартной (измененной или новой для учащихся) ситуации, а также о сформированности у них отдельных универсальных учебных действий (удерживать учебную задачу, извлекать из условия задания информацию, необходимую для получения ответа, контролировать ход решения и результат действий и др.).

Таким образом, выполнение заданий базового уровня позволит выявить процент учащихся, усвоивших обязательные планируемые результаты на базовом уровне, и характерные недочеты усвоения. Выполнение заданий повышенной сложности позволит зафиксировать процент учащихся, которые достигают более высоких результатов в овладении обязательными вопросами содержания, подлежащими контролю у всех учащихся.

Задания, условно названные заданиями «высокого» уровня сложности, направлены на проверку овладения планируемыми результатами из блока «Выпускник получит возможность научиться». Эти задания строятся на содержании, отнесенном к ознакомительному в курсе математики начальной школы. При их разработке необходимо учитывать, что учебный материал такого рода, представленный авторами учебников, различается по тематике и объёму. В связи с этим при составлении заданий работы целесообразно использовать только те вопросы содержания, которые являются преемственными с курсом математики основной школы. К таким вопросам можно отнести проведение классификации по нескольким основаниям; арифметические действия с величинами; решение многошаговых задач; сравнение плоских фигур, пространственных фигур; вычисление периметров и площадей фигур, составленных из прямоугольников; работа с информацией, представленной в различной форме и др.

Учитывая ознакомительный характер материала, на котором составляются задания, нецелесообразно в условиях массового мониторинга включать слишком сложные задания «высокого уровня». Для учащихся сложность задания «высокого уровня» зависит не только от его объективной сложности, но и от внимания, которое учитель уделял изучению материала, на котором оно составлено. Включение заданий «высокого» уровня позволит, с одной стороны, выявить процент учащихся, воспользовавшихся потенциальной возможностью усвоить материал, изучаемый в ознакомительном порядке и не подлежащий обязательному контролю, с другой стороны, выявить доступность этого материала для учащихся начальной школы и проследить за тем, излагают ли учителя эти вопросы содержания в процессе обучения.

2. Все разработанные варианты являются равноценными по сложности и в целом обеспечивают полноту проверки планируемых результатов из блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» по каждому вопросу содержания в 6-ти разделах курса математики начальной школы (см. Кодификатор). При этом в рамках одного и того же или разных вариантов одни и те планируемые результаты контролируются на разных уровнях достижения (базовом и повышенном). Чтобы обеспечить привычные для учащихся условия контроля, на проведение работы отводится один урок.

3. Разработка оптимального числа вариантов. Опыт составления подобных работ показывает, что для обеспечения достаточно полной проверки овладения большинством планируемых результатов потребуется не менее 80 заданий разного уровня сложности. В этих условиях целесообразно составить 4 варианта работы, по 20 заданий в каждом из них. Задания в них должны различаться по тематике и уровню сложности. Это позволит дать возможность учащимся продемонстрировать в ходе выполнения заданий разные виды познавательной математической деятельности, владение которыми характеризует достижение проверяемых результатов обучения на базовом или более высоком уровне.

4. Предоставление возможности каждому учащемуся приступить к заданиям базового уровня и попытаться справляться с заданиями повышенного уровня, а более способным учащимся проявить себя в решении заданий «высокого» уровня. Для этого предлагается определенный порядок расположения заданий разной сложности. Так, например, в начале помещаются 2-3 задания базового уровня, затем задания разного уровня сложности, расположенные вперемешку, а в конце 2-3 задания повышенной сложности.

5. Отбор заданий, вызывающих интерес у учащихся. Поэтому тексты заданий содержат разнообразные сюжеты, актуальные для детей данного возраста, а сами задания различаются по форме требуемого ответа.

Практика показала информативность следующих типов заданий:

– с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов;

– с выбором нескольких верных ответов из пяти-шести предложенных вариантов;

– с кратким ответом, где требуется записать только результат выполненного действия (цифру, число, величину, выражение, несколько слов или сделать рисунок);

– с записью развернутого решения или объяснения полученного ответа. Например, развернутое решение текстовой задачи может быть записано по вопросам, по действиям или с помощью числового выражения. Объяснение может быть представлено либо в виде развернутого решения (как в текстовой задаче), либо в виде действий и рассуждений, либо в виде рассуждений.  

Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется особенностями проверяемого раздела содержания и планируемого результата. С целью экономии времени предпочтение следует отдавать заданиям с выбором ответа и заданиям с кратким ответом.

Структура КИМ

В каждый вариант работы включаются 20 заданий. На проведение работы отводится один урок.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий КИМ по уровню сложности

В таблице 1 представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания в демонстрационном варианте работы.

Таблица 1

Данные таблицы 1 показывают, что в целом задания работы распределены между всеми основными блоками содержания с учетом объема изучаемого в них материала. Большее внимание, которое уделяется текстовым задачам, объясняется тем, что в основные цели изучения курса математики в начальной школе включено формирование у учащихся способности применять полученные знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики. Кроме того, при решении задач опосредованно проверяется овладение комплексом планируемых результатов, формируемых при изучении других разделов курса.

Распределение заданий, приведенное в таблице 1, демонстрирует возможность охвата различных разделов курса в рамках одного варианта работы. Разработка несколько подобных вариантов позволяет обеспечить полноту охвата каждого из разделов курса. В этом случае результаты выполнения нескольких вариантов работы позволят выявить доступность изучаемого материала, тематику, вызывающую наибольшую трудность в усвоении выпускниками начальной школы, установить типичные ошибки учащихся и тем самым высветить существующие методические проблемы в организации изучения материала каждого из разделов курса.

В таблице 2 представлено распределение заданий по уровню сложности в демонстрационном варианте работы.

Таблица 2

Целенаправленное включение в работу достаточно большого количества заданий базового уровня сложности (60% в каждом варианте работы) позволяет обеспечить полноту проверки достижения учащимся планируемых результатов, являющихся основой, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в основной школе.

Выполнение заданий повышенного и «высокого» уровня позволяет продемонстрировать потенциальные возможности учащихся в изучении курса математики в основной школе. Включение в работу достаточно большого количества разнообразных по тематике и типу заданий повышенного и «высокого» уровня предоставляет учащимся выбор проявить более высокий уровень подготовки на том материале, которым они владеют более уверенно.

С целью экономии времени ученика при выполнении заданий преимущество отдано заданиям, не требующим записи решения: с выбором ответа (6 заданий) и с кратким ответом (8 заданий), с записью решения или объяснения (6 заданий). Это позволило включить в работу достаточно большое число заданий – 20 и тем самым обеспечить в рамках одного варианта проверку достижения значительной части обязательных планируемых результатов из раздела стандарта «Выпускник научится» (16 из 23 или около 70%) и некоторых планируемых результатов из раздела «Выпускник получит возможность научиться» (3 из 16).

Разделы содержания курса, умения и способы познавательной деятельности, контролируемые с помощью демонстрационного варианта, представлены ниже в плане демонстрационного варианта работы.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Задания базового уровня, представленные в любом формате, оцениваются по одной шкале, повышенного и высокого уровня – по другой шкале.

Верное выполнение любого по форме задания базового уровня оценивается 1 баллом. Выполнение заданий повышенного и высокого уровней в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его формой, а также от полноты и правильности ответа учащегося оценивается от 0 до 2 баллов. Более детально подход к проверке и оценке выполнения заданий демонстрационного варианта рассматривается в документе «Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы».

Результаты выполнения заданий разной сложности, проверяющих конкретные планируемые результаты, используются для оценки овладения четвероклассниками требованиями стандарта на базовом или повышенном уровне. Планируемый результат считается достигнутым на базовом (повышенном) уровне совокупностью учащихся 4 класса, если процент выполнения задания с выбором ответа, проверяющего на базовом (повышенном) уровне именно этот результат, не ниже 65%. Если таких заданий в работе несколько, то средний процент их выполнения должен быть не ниже 65%.

Если задание базового (повышенного) уровня требует краткого или развернутого ответа, то проверяемый планируемый результат считается достигнутым на базовом (повышенном) уровне, если процент выполнения данного задания не ниже 50%. Если таких заданий в работе несколько, то средний процент их выполнения должен быть не ниже 50%.

Время выполнения варианта КИМ

Примерное время на выполнение заданий составляет:

1) для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;

2) для заданий повышенной и «высокой» сложности – от 2 до 3 минут;

На выполнение всей работы отводится один урок (45 минут).

Дополнительные материалы и оборудование

Для выполнения работы необходима линейка с делениями, карандаш и ручка.

Условия проведения тестирования (требование к специалистам)

На выполнение работы отводится один урок (45 минут). Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.

Рекомендации по подготовке к работе

Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.

План варианта КИМ

Ниже представлен план демонстрационного варианта работы, в котором дается информация о каждом задании.

План демонстрационного варианта работы

Б – задания базового уровня, сложности; П – повышенного уровня,
В – «высокого» уровня;

ВО – задания с выбором ответа, КО – с кратким ответом (число, величина, нескольких слов); РО – с развернутым ответом (запись решения или объяснения ответа).

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ

итоговой работы для выпускников начальной школы по математике

(для оценки состояния системы образования)

Демонстрационный вариант работы по математике разработан для оценки овладения выпускниками начальной школы планируемыми результатами обучения, разработанными в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования. Подходы к разработке содержания и структуры данного варианта представлены в спецификации работы.

При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что задания, в него включённые, не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников начальной школы по математике. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности.

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

На выполнение работы отводится 45 минут.

В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.

В некоторых заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в виде числа или слов в специально отведенном для этого месте.

В работе будут задания, в которых надо записать решение или краткий ответ и объяснение этого ответа.

Внимательно читай задания!

Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.

Желаем успеха!

1.        Игорь задумал число, увеличил его втрое и получил 180. Какое число задумал Игорь?

Ответ:                 

2.        За 20 минут художница расписала 5 подносов. Сколько таких подносов она распишет за час, если будет работать с той же скоростью?

Ответ:                 

3.        У покупателя в кошельке такие деньги.    

С помощью какого выражения можно узнать, сколько всего у него денег?

1)        (1000 + 100 + 10) ▪ 2 + 5

2)        (1000 ▪ 2 + 100 ▪ 3) + 5

3)        1000 ▪ 2 + 100 ▪ 3 + 10 ▪ 2

4)        1000 ▪ 2 + 100 ▪ 3 + 10 ▪ 2 + 5

4.        Петя, Оля и Маша решили задачу: «В школьном зале 10 рядов стульев по 12 в каждом ряду. Перед началом концерта в зале остались незанятыми 12 стульев. Сколько стульев заняты зрителями?»

Кто из ребят решил задачу верно?

Ответ:                 

5.        На каком рисунке закрашена четверть круга?

6.        Начерти отрезок длиной 68 мм.

7.        На схеме показано место приземления каждого из трех участников соревнований по прыжкам в длину. Каким может быть результат Саши, если Петя прыгнул на 2 м 50 см, а Коля на 2 м 80 см?

1)        2 м 20 см

2)        2 м 70 см

3)        3 м 10 см

4)        3 м 50 см

8.        Коля и Ваня одновременно стартовали и пошли, не останавливаясь, по одной и той же лыжне навстречу друг другу. Скорость Коли 100 м/мин, Вани – 120 м/мин. Кто из мальчиков пройдет до встречи большее расстояние? Запиши ответ и объясни его.

Ответ:                 

Объяснение:         

9.        Ребята хотят сделать на елку игрушки в форме кубика и цилиндра. Они вырезали из цветной бумаги несколько фигур.

а) Обведи номер фигуры, из которой можно сложить куб.

б) Обведи номер фигуры, из которой можно сложить цилиндр.

10.        Учительница написала на доске числа:  5047,  3509,  514,  5031.

Коля посмотрел на них и сказал: «Все эти числа – нечетные».

Прав ли Коля? Объясни свой ответ.

Ответ:                 

Объяснение:         

11.        От проволоки длиной 100 см отрезали кусок и сделали из него квадратную рамку со стороной 8 см. Сколько сантиметров проволоки осталось?

Запиши решение и ответ.

12.        В постановке пьесы должны участвовать одна девочка и один мальчик. В 4 «А» из всех девочек лучшие артистки – Катя и Лейла, а из всех мальчиков – Марат, Илья и Олег. Сколько всего разных пар артистов можно составить, если Катя и Илья не хотят выступать вместе? Запиши имена ребят в каждой из этих пар.

Число пар                         

Имена ребят в парах:         

13.        Вычисли:

9018 : 9 + 60

Ответ:                 

14.        На рисунке изображены три пространственные фигуры из строительного конструктора. Саша сказал, что из этих фигур можно сложить три разных «двухэтажных башни», поставив фигуры друг на друга. Верно ли это? Объясни свой ответ.

Ответ:                 

Объяснение:         

15.        На уроке математики Коля вырезал из бумаги прямоугольник, измерил его стороны в сантиметрах и составил числовое выражение (4 + 6) ▪ 2 для нахождения периметра. Чему равны длина и ширина этого прямоугольника?

1)        4 см и 2 см

2)        10 см и 2 см

3)        6 см и 2 см

4)        4 см и 6 см

16.        На диаграмме показан рост четырех мальчиков.

На сколько сантиметров Иван выше Вовы?

Ответ:          см

17.        Аня приехала на станцию Солнечная в пятницу в 8.50 и хочет как можно быстрее попасть на пляж. В таблице указано расписание автобусов. Время в пути до пляжа на автобусе 10 минут.

В какое время отходит автобус, на котором надо поехать Ане, и в какое время она будет на пляже?  

Ответ:  Время отправления                         

Время прибытия на пляж                         

18.        В салон самолета пассажиру разрешается взять багаж массой не более   10 кг. У пассажира с собой рюкзак массой 6 кг 300 г, коробка – 2 кг и сумка – 4 кг. Какие две вещи он может взять с собой в салон самолета? Запиши ответ и объясни его.    

Ответ:                                         

Объяснение:         

19.        Катя разрезала лист бумаги квадратной формы на две равные части  по  пунктирной линии.

Затем она приложила две равные части квадрата друг к другу и получила новые фигуры. Обведи номера фигур, которые она могла составить из этих двух равных частей квадрата.

20.        У Пети три альбома с фотографиями: голубого, коричневого и  желтого цвета. На диаграмме показано число фотографий в каждом альбоме.

В каждый альбом можно поместить 50 фотографий. Петя сделал еще 40 фотографий. Сможет ли он поместить все новые фотографии в три своих альбома?

Запиши ответ и объясни его.

Ответ:                                         

Объяснение:         

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы

В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только один верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.

В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. Если учащийся, наряду с верным ответом приводит и неверный ответ (ответы), то задание считается выполненным неверно.

В следующей таблице к заданиям с выбором ответа приведены номера верных ответов, к заданиям с кратким ответом приведены верные ответы, к заданиям с записью решения или объяснения приведены примеры решений и объяснений, дано описание полных и частично верных ответов и указано число баллов, которые выставляются за тот или иной ответ. К некоторым заданиям приведены примечания относительно влияния на правильность ответа возможных недочетов, которые допускают учащиеся.

Отечественный и международный опыт оценки ответов учащихся убедительно показывает, что невозможно предусмотреть все варианты верных или частично верных ответов, которые могут дать учащиеся. Поэтому возможны ситуации, когда в рекомендациях по оценке выполнения заданий не описан критерий оценки или пример ответа, подобного тому, который дал ученик. В таких случаях эксперту придется принимать самостоятельное решение о полноте и правильности ответа, данного учащимся.

КОДИФИКАТОР

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру для проведения процедур оценки качества начального образования

Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования по учебному предмету «Окружающий мир» разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства  образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373)^[1] , с учетом Планируемых результатов  начального общего образования по предмету «Окружающий мир»^[2] и Примерной программы начального общего образования  по предмету «Окружающий мир»^[3].

Кодификатор содержит планируемые результаты, которые характеризуют требования стандарта: «выпускник научится», согласно установкам ФГОС этот тип требований относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым учащимся. Достижение данного типа требований должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы.

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования

СПЕЦИФИКАЦИЯ

диагностической работы для выпускников начальной школы по окружающему миру

Назначение КИМ

Диагностическая работа предназначена для проведения процедуры оценки уровня достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов обучения по предмету «Окружающий мир». При этом оцениваются две категории:

• индивидуальная общеобразовательная подготовка по предмету «Окружающий мир» обучающихся, оканчивающих начальную школу;
• качество освоения требований к результатам обучения ФГОС начального общего образования по предмету «Окружающий мир» для всей совокупности обучающихся, участвующих в данной процедуре.

Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание и структура итоговой работы по предмету «Окружающий мир» разработаны на основе следующих документов:

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373): текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Окружающий мир» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 1, 2, 3 изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с.
3. Примерная программа начального общего образования по предмету «Окружающий мир» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с.).
4. Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 2 (Окружающий мир); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 1, 2, 3 изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 96 с.

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ.

Структура КИМ

На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир» для проведения процедур оценки качества начального образования.

Исходя из необходимости диагностики всего спектра планируемых результатов раздела «Выпускник научится» данная работа построена из серии равноценных по сложности, но различных по структуре проверяемых планируемых результатов вариантов. Серия вариантов для такой работы удовлетворяет следующим условиям:

1. Все варианты равноценны по сложности для обеспечения равных возможностей при получении обучающимися индивидуальной оценки.
2. Каждый из вариантов удовлетворяет требованиям к построению диагностической работы для выпускников начальной школы по предмету «Окружающий мир».
3. Серия вариантов обеспечивает проверку всех планируемых результатов, представленных в разделе 1 кодификатора.
4. Серия вариантов обеспечивает проверку каждого планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровнях сложности.
5. Серия вариантов обеспечивает валидность измерения по контролируемым элементам содержания, представленным в разделе 2 кодификатора.

Каждый вариант обеспечивает проверку не менее половины планируемых результатов предмета «Окружающий мир» (см. раздел 2 кодификатора).

Работа состоит из заданий различных типов. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется проверяемым содержанием. При этом структура варианта строится исходя из перечня планируемых результатов. Задания базового и повышенного уровня сложности располагаются исходя из их принадлежности к проверке того или иного планируемого результата.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности

Количество заданий, проверяющих каждый планируемый результат, в серии вариантов определяется количеством умений, которые соответствуют данному планируемому результату и его значимостью в ряду видов деятельности, необходимых для продолжения образования по областям «Естествознание» и «Обществознание» в основной школе. Минимальное число заданий, проверяющих один и тот же планируемый результат в серии вариантов, – не менее двух заданий разного уровня сложности.

В зависимости от используемого в данной образовательной организации типа тематического планирования может изменяться соотношение числа планируемых результатов по разделам «Человек и природа» и «Человек и общество».

В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе

.

Таблица 1

Распределение заданий по проверяемым планируемым результатам

В таблице 2 приведено примерное распределение заданий по основным разделам предмета «Окружающий мир».

Таблица 2

Распределение заданий по основным разделам курса

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

В работе используются задания базового и повышенного уровней сложности. Задания базового уровня сложности проверяют освоение основополагающих знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени, задания повышенного уровня сложности помогают оценить потенциальные возможности обучающегося для успешного продолжения образования. Использование заданий различного уровня сложности позволяет:

а) дифференцировать обучающихся по уровню учебных достижений;

б) оценить качество освоения планируемых результатов на двух уровнях сложности.

Распределение заданий по уровню сложности для любого из вариантов серии представлено в таблице 3.

Таблица 3

Распределение заданий по уровням сложности

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл. Если ученик выбрал более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.

Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом. Задания на соответствие оцениваются в 2 балла, если верно указаны все элементы ответа, в 1 балл, если допущена одна ошибка в указании одного из элементов ответа, и в 0 баллов, если допущено более одной ошибки.

Задание с развернутым ответом оценивается экспертом с учетом правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за эти задания составляет 2 балла. К каждому заданию приводится инструкция для экспертов, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от 0 до 2 баллов.

Итоговая оценка определяется первичным тестовым баллом за задания разного уровня сложности, набранным учащимся по результатам выполнения всех заданий работы. Такой подход позволяет с учетом содержания и сложности выполненных учащимся заданий охарактеризовать его успешность не только на базовом, но и на повышенном уровне подготовки и тем самым осуществить более тонкую дифференциацию успехов обучающихся.

Учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он выполнил верно около 65% заданий базового уровня. Использование этого критерия для оценки выполнения данной работы означает, что за 13 заданий базового уровня сложности требуется получить не менее 8 баллов. Этот результат свидетельствует об усвоении опорной системы знаний по предмету, необходимой для продолжения образования в основной школе, и об освоении проверяемых планируемых результатов на опорном материале курса. При получении обучающимся 12-13 баллов считается, что он демонстрирует прочную базовую подготовку: наличие опорной системы знаний, необходимой для успешного продолжения образования на следующей ступени, произвольное использование сформированных учебных действий.

Считается, что обучающийся демонстрирует способность выполнять задания повышенного уровня, если он получил за задания этого уровня не менее 3 баллов (то есть полностью или частично справился хотя бы с половиной из этих заданий). Чем ближе число баллов, полученных учащимся за выполнение этой группы заданий, к максимальному значению (9 баллам), тем более у него развита способность применять знания в измененной ситуации.

Результаты выполнения заданий работы позволяют осуществить достаточно тонкую дифференциацию четвероклассников по уровню подготовки. Подготовку характеризует способность ученика применять изученные учебные действия как в стандартной ситуации (достиг, или не достиг уровня базовой подготовки по курсу начальной школы), так и в измененной учебной или практической ситуации (успешно справляется, или не справляется с выполнением заданий повышенного уровня).

Для каждого планируемого результата определяется уровень достижения. Планируемый результат считается достигнутым на данном уровне сложности, если средний процент выполнения группы заданий этого уровня сложности, проверяющих данный планируемый результат, составляет более 65% для заданий с выбором ответа и более 50% для заданий с кратким ответом и с развернутым ответом.

В работы использованы задания разных типов:

1. Задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один.
2. Задание с кратким ответом на соответствие элементов.
3. Задания с развернутым ответом, в которых необходимо привести полный ответ.

За выполнение диагностической работы выставляются две оценки: первичный балл, в виде количества набранных баллов в тесте, и по 5-бальной системе. Переводная шкала приведена в таблице 4.

Таблица 4

Рекомендованная шкала оценивания работ

Время выполнения варианта КИМ

Примерное время на выполнение заданий составляет:

1) для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;

2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 5 минут.

На выполнение всей работы отводится 45 минут.

Подробная информация о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий и по уровню сложности приведена в плане работы (таблица 5).

Таблица 5

План работы для проведения процедур оценки качества начального образования для обучающихся 4 класса по предмету «Окружающий мир»

Условные обозначения:

Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.

Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.

Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительных материалов и оборудования не требуется.

Условия проведения тестирования (требования к специалистам)

Работа может проводиться независимыми экспертами.

Рекомендации по подготовке к итоговой работе

Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.

1. Озаглавь и спиши текст.

______________________________

  Радостно светит весеннее солнышко. В такую чудесную погоду прилетели ласточки. Далеко разносятся их весёлые песни.

  Летали шустрые ласточки к старому домику. Он осыпался и развалился. Каждый день носили ласточки в клювах мягкую солому, липкую глину, лёгкие прутики. Долго работали певуньи. Хорошее получилось гнёздышко.

  Скоро в уютном гнезде появились маленькие птенчики. Узнал об этом чёрный кот. Решил он полакомиться и стал следить за птенцами.

  Увидели ласточки кота и стали отвлекать его от гнезда. Оберегают они своих маленьких детёнышей от опасности.

2. Выполни фонетический (звуко-буквенный) разбор слова: черный.
3. Выдели главные члены в четвертом предложении, над каждым словом укажи часть речи,
4. Над существительными  в четвертом предложении укажи род, число, падеж.
5. Из данного предложения выпиши пары слов:

  Скоро в уютном гнезде появились маленькие птенчики.

В скобках дай характеристику этого предложения.

6. Разбери по составу слова: увидели, маленькие.
7. Приведи из текста по одному примеру орфограмм:

Подбери проверочные слова и верно выдели орфограмму.

Контрольно - измерительные материалы по русскому языку

4 класс

  Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.

       Проверка обеспечивает мне возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения.

       Для учащихся проверка важна:

она служит своего рода подкреплением правильности формирующихся знаний или тормозом неверных связей;

сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.

       В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний.

       Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются: диктанты, проверочные списывания, грамматические задания, изложения, сочинения.

       Целью проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса. Время проведения проверочных работ – 10-15 минут. Но учитель может регулировать это время, исходя из возможностей своего класса, чтобы избежать нервозной обстановки. А для итоговой работы следует отвести целый урок, так как учащемуся нужно сосредоточиться, чтобы вспомнить всё, что он узнал в течение учебного года по русскому языку.

     Контрольный диктант№1  по теме «Повторение»

     Цель – контроль знаний по изученным темам в 3 классе.

                                                      Клюква

Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растёт летом, а собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.

В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку с многими клюквинками.

По М. Пришвину

Слова для справок: растёт, бывает, превратилась.

Грамматическое задание

1. Выписать по одному слову с орфограммами в корне: парным согласным, безударным гласным, непроизносимым согласным. Подобрать проверочные слова, обозначить орфограммы.
2. Обозначить грамматическую основу: вариант 1 — в третьем предложении, вариант 2 — в шестом предложении.

Проверочная работа№1 по теме « Предложение»  (тест ).

Вариант 1

1. Подлежащее и сказуемое - это....

1) части речи

2) главные члены предложения

3) второстепенные члены предложения

2. Укажи нераспространённые предложения:

1)  Подул холодный ветер.                  4) На небе сияла луна.

2) Наступила зима.                               5) Кругом глубокая тишь.

3) Сгущались сумерки.                        6) Улетают птицы.

3. Укажи предложения с однородными членами:

1) Зимой от заморозков часто гибнут яблони, груши, вишни.

2)  Каждую ночь в чаще раздаётся пение птиц.

3) В нашем саду растут вишни и яблони.

4) Встрепенулись и запорхали тучи резвых мотыльков.

5) Первые скворцы важно зашагали по грядкам.

6) Два брата друг на друга глядят, а вместе не сойдутся.

4. Укажи предложения, в которых надо поставить запятую между однородными членами:

1)  У белки мягкая шерсть и проворные лапы.

2) Сначала думай а потом делай.

3) На севере деревья растут медленно но вырастают крепкими.

4)  В нашей реке водятся окуни и ерши.

5)   В большом лесу во время бури деревья шумят стонут трещат.

6) На осине и липе лежали хлопья снега.

5. Найди предложения с дополнениями:

1) Бабушка напекла вкусные пироги.

2)  Целый день идет проливной дождь.

3) Собака – верный друг человека.

4) Школьники собрали много лекарственных трав.

5)  Стоит ясная погода.

6. Укажи предложения с однородными подлежащими:

1) Однажды лебедь, рак и щука везти с поклажей воз взялись.

2)  Запорошила зима снегом поля, завалила сугробами.

3)  Лес окрасился в жёлтые, красные, золотистые краски.

4) За речкой тянутся огромные луга и поля.

5) Ребята вернулись из леса с грибами и ягодами.

6) Собака, кошка, корова - домашние животные.

7. Найди предложения к данной схеме:

Сказуемое – определение – подлежащее – дополнение.

1) Блестят пушистые шапки сосен.

2)  От деревьев легли на землю длинные тени.

3)  Пастбища весной покрываются зеленой травой.

4) Слышится звонкая песня жаворонка.

5) Раскрылись набухшие почки от тепла.

6) Ветер гонит волны по пшеничному полю. 

8. Какие группы предложений можно назвать текстом:

1)  Долго борется зима с осенью. Наконец зима побеждает. Деревья остаются без листьев.

2)  Отправился Иван - царевич в дозор. Вот царь опять едет в гости к Марье Царевне. Крошечка – Хаврошечка работала на сестёр и мачеху с утра до вечера.

3)  Хлопчатник сеют там, где много солнца. В тени он погибает. Цветёт хлопчатник один день.

9. Подчеркни в предложении главные члены:

Весной пернатые возвращаются на свои родные места и вьют гнезда.

10. Укажи  предложения,  в  которых  неверно  расставлены знаки препинания:

1) Дала она ему на дорогу гребёнку да два моложавых яблочка.

2)  Ребята, подкормите птиц зимой?

3)  Когда распускаются почки на деревьях.

4)  Василиса пошла в чуланчик и поставила перед куколкой ужин.

5)  Меня бьют, журят, хлеба не дают и плакать не велят.

6)  Однажды девицы сидели под окном, и разговаривали.

                                                           Вариант 2

1. Укажи верные высказывания:

1)  Предложение не может состоять из одного слова.

2)  Слова в предложении самостоятельны и не связаны друг с другом.

3)  Предложение – это одно или несколько слов, связанных между собой по смыслу.

2. Укажи распространённые предложения:

1) Бегут ручьи.                                          4) Олени живут на севере.

2) Весело поют птицы.                            5) Вечереет.

3) На небе появились тучи.                     6) Бушуют метели.

3. Укажи предложения с однородными членами:

1)  Гуляй, но дело не забывай.

2)  По широкой аллее мы подошли к дому.

3)  Сосна, ель, пихта стоят всегда зелёные.

4)  Молоко в кувшине было тёплое и вкусное.

5)  Ранним утром я с товарищем собрался на рыбалку.

6)  Кот схватил рыбу и съел.

4. Укажи предложения, в которых надо поставить запятые между однородными членами:

1) На осине и липе лежали хлопья снега.                  

2) Уж любит жить по берегам рек прудов и озёр.

3)  Печальный крик журавлей звучал над рекой и полями.

4) В мае июне и июле птицы заняты выращиванием птенцов.

5) Мой дядя живёт в деревне но часто бывает у нас в гостях.

6) На солнце гадюка оживает и отправляется на охоту.

5. Найди предложения с определениями:

1) Аист бродил по болотам и искал лягушек.

2) Возле избы на старой берёзе пел дрозд.

3) Припекало ласковое солнышко.

4)  Вокруг школы ребята разбили цветники.

5) Осень сорвала с деревьев зелёный наряд. .

6) Свежий ветерок бродил над уснувшей землёй. 

6. Укажи предложения с однородными сказуемыми:

1) На смелого собака лает, а трусливого кусает.

2)  Медведь питается плодами, почками, мясом.

3)  В густой траве и в кустах заяц прячется от врагов.

4) Зубы у белки то стачиваются, то опять подрастают.

5) Запорошила зима снегом поля, завалила сугробами.

6) Из-за толстых ракит выглядывал домик с тесовой крышей и крылечком.

7. Найди предложения к схеме:

Определение – подлежащее – сказуемое – дополнение.

1) Русская берёза распустила косы.

2)  Кислая клюква зимует на болотах Сибири.

3)  В глубине сада тянулась аллея.

4) Хитрая лиса заметает следы.

5) Узкими полосками колосья золотились.

6) Трудолюбивые бобры построили плотину.

8. Укажи предложения, в которых верно расставлены знаки препинания:

1) Вынул солдат из мешка зёрнышко, и бросил наземь.

2) По крыше хором голуби ходили, да с неба звёзды склёвывали.

3)  Живёт Балда в поповом доме спит себе на соломе.

4)  Какой сегодня замечательный день?

5)  Да здравствует мир во всём мире. 

6) Дом царевна обошла, всё порядком убрала.

9. Подчеркни главные члены предложения:

Прилетели с далекого севера стаи болотных и водяных птиц.

10. Какие группы предложений нельзя назвать текстом:

1)  В Индии на слонах ездят по улицам. Они слушают даже маленьких детей. Слоны работают в саду. Это очень мудрое животное.

2)  Мальчики взяли лыжи и поехали в лес. Люди ждут прихода весны. Соловьи показались – черёмуха зацвела. Большим и маленьким нужно делать зарядку.

3)  Издали луг кажется чудным ковром. Село раскинулось на большом холме. На болотах нельзя выращивать культурные растения.

 Контрольный диктант№2 по теме «Слово в языке и речи ».

Цель - провести контроль знаний учащихся по изученной теме .

                                                                   Осень

     Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики.

Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз уже оголились. (70 слов)

По И. Соколову-Микитову

Слово для справки: краснеет.  

Грамматическое задание:

1. Выписать предложение: вариант 1 — с однородными членами, вариант 2 — сложное.
2. Разобрать слова по составу: вариант 1 — ранняя, подберёзовики, вариант 2 — холодная, подосиновики..

                  Проверочная работа №2  по теме «Части речи»

1. Дополни определения словами.

а) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает                                                  и отвечает на вопросы                                                          .

б) Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает                                                  и отвечает на вопросы                                                          .

в) Глагол – это часть речи, которая обозначает                                                                  и отвечает на вопросы                                                          .

2. В каждом предложении подчеркни имя существительное, к которому относится прилагательное пышный.

а) Люблю я пышное природы увяданье.

б) Люблю я пышной природы увяданье.

3. Определи, какой частью речи является выделенное слово. Ответ запиши в скобках.

а) Ведро дало течь.  (                                )

б) Вода стала течь.  (                                )

5. Поставь правильно запятые между однородными членами предложения.

Хорошо, что есть на свете

Камень глина и песок!

Хорошо, что есть на свете

Клещи гвозди молоток!  

6. Подчеркни подлежащее в каждом предложении.

а) Брат сварил кофе.

б) Кофе выпил брат.

8. Из каждой пары слов образуй и запиши одно сложное слово.

а) лед, колоть - ________________

б) копать, земля - _______________

в) падать, листья - _______________

9. Обозначь знаком × главное слово в словосочетании.

а) съедобный гриб

б) съежился от холода

в) вкусный помидор

г) быстро бегает

11. Образуй от имени существительного прилагательное и глагол.

а) свет – __________________________, _________________________.

б) снег – _________________________, __________________________.

12.  Подчеркни слова, которые неправильно перенесены.

Зме-я, гай-ка, ча-йка, суббо-та, груп-па, О-ля, ма-ши-на.

13. Запиши имена существительные в три столбика – по родам.

Радость, молоко, лагерь, тетрадь, повидло, багаж, морковь, мяч, молодежь, пальто, ключ, олово.

_____________________        _--------------------------------------        __-------------------------------------

_____________________                     _______________________                    ______________________

_____________________                  ________________________                 ______________________

______________________                  _________________________               _______________________

_______________________                _________________________               _______________________

Итоговая контрольная работа за 1 четверть.

1 вариант

1. Определи, в каком слове звуков больше, чем букв

      1) веер                  2) дятел                   3) орёл

2. В каком слове есть согласный звук [т]?

      1) несётся                 2) известный                  3) пароход

3. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

      1) роща                2) пружина                   3) каланча

4. Определи, какое слово перенесено верно:

      1) ле-йка                  2) до-ждь                  3) ка-као

5. Какое слово переносить нельзя?

      1) ужин                  2) арена                  3) кольцо

6. Выбери верное утверждение:

       1) от ударения смысл слова зависит

       2) от ударения смысл слова не зависит

7. В каком слове пропущен мягкий знак?

       1) доч(?)ка                2) ноч(?)ной                   3) пер(?)я  

8. Укажи слово с разделительным мягким знаком

       1) бор…ба               2) новосел…е               3) с…ёжился              4) реч…

9. В каком слове допущена ошибка?

       1) песня                    2) шоколад                  3) польто

10. В каком слове пропущена буква ш?

       1) сне…ки                  2) пиро…ки                  3) лепё…ки

11. Укажи номер буквы, которую нужно вставить в слова:

     тр…сти,     св…зать,     выт…нуть,     взгл…нуть

       1) -и                  2) - я                  3) -е

12. Укажи номер слова, в корне которого пропущена буква а

      1) к…ток            2) гол…д           3) к…роткий           4) м…лоток

13. Из перечисленных слов выбери лишнее:

      1) носатый             2) носик            3) носишко            4) носильщик

14. Определи состав слова зимушка. Выбери слово с таким же составом

     1) разведчик           2) соловьи            3) городской             4) листок

15. Укажи номер слова, в котором не нужно писать мягкий знак

     1) ткач(?)             2) полноч(?)           3) вещ(?)             4) роскош(?)

16. Сколько предложений в тексте?

      Тёплые лучи солнца согрели землю заплакал сугроб по дорожкам побежали звонкие ручьи на реке Быструхе надулся лёд он стал совсем тонким опасно ходить по такому льду теперь детям в школу нужно идти дальней дорогой

      1) 5                 2) 6               3) 7               4) 8

17. Выпиши из предыдущего текста третье предложение и укажи в нём главные члены

                                                              2 вариант

1. Определи, в каком слове звуков больше, чем букв

     1) изюм                   2) баня                     3) лилия

2. В каком слове есть согласный звук [т]?

     1) огород                  2) лестница                3) моется

3. В каком слове все согласные звуки мягкие?

     1) дачники                 2) чайки                 3) шишки

4. Определи, какое слово перенесено верно:

     1) ко-ньки                2) уда-ча                 3) о-бои

5. Какое слово переносить нельзя?

     1) иней                 2) радио                  3) долька

6. Выбери верное утверждение:

       1) от ударения смысл слова не зависит

       2) от ударения смысл слова зависит

7. В каком слове пропущен мягкий знак?

       1) солов(?)и                  2) коч(?)ка                   3) удач(?)ный

8. Укажи слово с разделительным мягким знаком

      1) раз…ярённый             2) апел…син            3) вороб…и             4) печ…

9. В каком слове допущена ошибка?

      1) шоколад                 2) песьня                    3) пальто

10. В каком слове пропущена буква ж?

      1) рома…ки                    2) варе…ки                    3) бара…ки    

11. Укажи номер буквы, которую нужно вставить в слова:

      гл…деть,   спл…сать,    м…сной,     нат…нул

      1) -я                     2) -и                    3) -е        

12. Укажи номер слова, в корне которого пропущена буква и    

      1) в…терок           2) отв…чает           3) прол…тает            4) отп…лить

13. Из перечисленных слов выбери лишнее:

      1) печник          2) печка             3) печурка            4) печать

14. Определи состав слова избушка. Выбери слово с таким же составом

      1) сельский             2) перья             3) прогулка             4) ледник

15. Укажи номер слова, в котором нужно писать мягкий знак

      1) ковш(?)             2) мелоч(?)              3) плащ(?)              4) кирпич(?)

16. Сколько предложений в тексте?

         Ночью разгулялась пурга дед Семён слушал вой тайги и вздыхал снег с силой бил в стекло около избушки появился сугроб пурга стихла утром старик отправился на пруд воздух был чист и свеж

        1) 5                   2) 6                   3) 7                  4) 8

17. Выпиши из предыдущего текста третье предложение и укажи в нём главные члены          

                        ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

по итогам I четверти

4 класс

1 вариант

17.  По дорожкам побежали звонкие ручьи.

2 вариант

17.  Снег с силой бил в стекло.

                  Итоговая контрольная работа за I полугодие.

Контрольный диктант№3 по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имен  существительных в единственном числе»

Как мужик убрал камень

На площади в одном городе лежал огромный камень. Он занимал много места и мешал проезду на лошади. Призвали инженеров и попросили помощи в уборке камня.

Первый инженер предложил порохом разбить камень на части и вывезти их. Он запросил оплату в восемь тысяч рублей. Другой инженер придумал под камень подвести большой каток и свалить его на пустоши. По стоимости это будет шесть тысяч рублей.

А один мужик взялся камень за сто рублей убрать. Он выдумал выкопать подле камня яму, свалить его туда и заровнять землёй.

Мужик так и сделал. Ему дали сто рублей за работу и сто рублей за умную выдумку. (104 слова)

По Л. Толстому

Слова для справок: его, тысяч, предложил.

Грамматическое задание

1. Выписать по одному существительному 1, 2, 3-го склонения. Выделить окончания существительных, определить падеж.
2. Выполнить звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 — вышел, вариант 2 - шест.
3. Разобрать имя существительное как часть речи: вариант 1 — (за) выдумку, вариант 2 — (на) пустоши.

Контрольный диктант№5 по теме « Правописание безударных падежных окончаний имен существительных».

Цель:оценка уровня усвоения учащимися 4 класса темы «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных».

                                                           Лес

Лес — это большой город с тысячами жителей. Разными жилищами застроен этот гигант. В глубоких норках, тёплых гнёздах, просторных берлогах, крошечных хибарках поселились лесные обитатели. Жители лесов — звери, птицы, насекомые. Весь день хлопочут они по хозяйству.

С утра до вечера снуют птицы меж стволов деревьев, кустов, веток. Поймают жуков, гусениц — несут своим птенчикам. Не сидят без дела работящие муравьи. Они поедают вредителей леса. Охраняют лес от болезней хищники — лесные санитары.

Леса наши — это кладезь богатств. Берегите деревья, кусты, травы. Не разоряйте птичьих гнёзд. Не разрушайте муравейники. Будьте природе друзьями и рачительными хозяевами. (94 слова)

Слова для справок: хибарки, кладезь, рачительные.

Грамматическое задание

1. Выписать три словосочетания с именами существительными во множественном числе. Определить падеж и склонение имён существительных.

2. Списать предложение. Имена существительные, данные в скобках, записать в форме родительного падежа множественного числа.

Сок (апельсины) и (мандарины) содержит много (витамины).

Контрольный диктант№6  по теме «Имя прилагательное»

Цель – оценка уровня усвоения учащимися 4 класса темы «Падежные окончания имен прилагательных в единственном  и  множественном  числе».

                                                 Зимний день

Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Всё вокруг покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали с лес. Деревья стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны мы заметили пёстрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.

Под сосной видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому снегу.

Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом.

(74 слова)

      Грамматическое задание

1. Выписать три словосочетания «прил. + сущ.». Выделить окончания и указать падеж имён прилагательных.

2. Составить три словосочетания: прил. + сущ. м. р. в Т. п., прил. + сущ. ср. р. в Д. п., прил. + сущ. ж. р. в П. п.

3. Списать, вставить подходящие по смыслу имена прилагательные.

а)  На ... небе загорелись ... звёзды.

          б ) В … , ….,   уборе стоит зимний лес.

          Проверочная работа№3  по теме: « Местоимение».

          1.Запиши личные местоимения, которые указывают на того:

а ) о ком или о чем говорят____________________________________

б ) кто говорит_______________________________________________

в ) к кому или к чему обращаются с речью

___________________________________________________________  

          2. Вставь пропущенные местоимения, укажи их падеж.

Вот пришел ___________ к синему морю,

Помутилось синее море.

Стал _______ кликать золотую рыбку,

Приплыла к _________ рыбка,спросила:

« Чего __________ надобно, старче?»

        ( А.С.Пушкин )

        3. Выпиши из пословиц местоимения с предлогами.

Одна у человека мать, одна и у него и Родина.Мы бережем свою Родину-мать. За нее и головы и жизнь готовы отдать.Лучше не иметь сердца, чем не иметь в нем любви к народу.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. Спиши, употребляя местоимения, записанные в скобках, в нужном падеже.

На (он ) прикрикнула старуха,

На конюшню служить ( он ) посла….

Как ты смеешь, мужик, спорить со ( я ),

Со ( я ), дворянкой столбовою?»

        ( А.С.Пушкин )

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Запиши,заменяя выделенные слова местоимениями. Укажи лицо местоимений.

В нашей школе большая библиотека.В библиотеке много интересной и познавательной литературы.Дентс взял в библиотеке журнал о великих путешественниках.Из журнала мальчик узнал об открытии Америки Христофором Колумбом.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                         Итоговая контрольная работа за III четверть.

                                             Лесной голосок

В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел, какая она из себя.

Увидеть её оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она — от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше. А она уже совсем близко кукует.

Гляжу — через поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных пестринках. Может, это ястребёнок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и закуковала. Вот она какая — кукушка! (119 слов)

Грамматическое задание:

1. Выписать из текста местоимения, указать их лицо, число и падеж.
2. Распределить слова по группам и записать в два столбика.

Для, он, по, её, от, за, вы, нам, у, тебе.

3. Списать, вставить подходящие по смыслу местоимения.

В субботу ... пошли в парк. Деревья стояли в пёстром наряде. На ... были красные, жёлтые, оранжевые листья. ... встал под деревом. На ... дождём посыпались осенние листья.

                       Проверочная работа №4  по теме « Глагол»

                       Вариант 1

1. От данных существительных образуй глаголы единственного числа.

Мороз, сторож, бег.

2. Дополни предложение подходящими по смыслу  глаголами.

                Речка бежит, …, … . .

 3. Запиши глаголы в три столбика.

Наблюдали, алеет, смотрел, запоют, отрывает, заблестят, побегут, выполнила, шагает.

1. Укажи время, число и род (если возможно) глаголов:

              Несли, промок, посвистывает, летят, соберёшь.

2. Разбери по составу слова: ЛОВИЛА, ПОВИСЛИ, ДОБЕЖАТЬ.

3. От существительных образуй и запиши глаголы неопределённой    формы: Смотр, корм, крик.

4. Определи спряжение глаголов:

Закрыть, молчать, говорить, бежать, свистеть, строить, ходить.

5. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы из предложений, определи их время, лицо, число и спряжение.

Вы слышали, как п..ют ёж..? Я пр..сыпаюсь от странных звуков. Люди о..считают время готовности перед п..лётом. Я люблю ч..тать ска..ки

                       Проверочная работа №4  по теме « Глагол»

                           Вариант 2

1. От данных существительных образуй глаголы в единственном числе:  цвет, дело, сад.

2. Дополни предложение подходящими по смыслу глаголами:

             Звёздочка светит, ..., ... .

3.  Запиши глаголы в три столбика.

Читали, желтеет, решал, заработают, отправляет, порадуются, напишет, сделала, спит.

4. Укажи время, число, род (если возможно) глаголов: замёрзла, ловил, споёте, работает, выкинешь.

5. Разбери по составу слова:  РОСЛИ, ВЫХОД, ПОБЛЕДНЕЛИ.

6. От существительных образуй и запиши глаголы неопределённой формы: посадка, свет, груз.

7. Определи спряжение глаголов:

            Поливать, нести, читать, красить, болеть, учить, рыть.

8. Спиши. Вставь буквы. Выпиши из предложений глаголы, определи их время, лицо, число, спряжение.

Со..нце л..ёт на землю т..пло и дарит людям свет. 3..звенят по камушкам руч..йки. На распустившийся цв..ток сел пёстрый мотылёк. Мы научились красиво писать.

 Контрольный  диктант№8  по теме «Глагол».

Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученной теме.

Совесть

Нина не приготовила уроки, решила не идти в школу, а украдкой пошла в рощу. Она положила завтрак и книги под куст, а сама побежала за красивой бабочкой.

На тропинке Нине встретился малыш. В руке он держал букварь с тетрадкой. Девочка решила подшутить над ним и назвала малыша прогульщиком.

Оказалось, что мальчик убегал от собаки и заблудился. Нина провела его через рощу. Забрать завтрак и книги она постыдилась и оставила их под кустом.

Прибежала собака. Книги не тронула, а завтрак съела. Нина заплакала. Она не жалела завтрак, её грызла беспощадная совесть. (90 слов)

По А. Гайдару

Грамматическое задание

1. Выписать из текста три глагола, указать их время, лицо, число и род.

2. Поставить глаголы в неопределённую форму.

              Пришла, идёт, посмотрит.

                   Итоговая контрольная работа  за год (диктант).

Цель: проверить прочность усвоения программного материала по русскому языку за 4 класс .

                                            Летняя прогулка

Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берез. Сквозь листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.

На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенек у ключа, достану кружку и кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (80 слов.)

Грамматическое задание :

1. Сделайте морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола.

2. Разберите по членам предложения любое предложение..подпишите части речи

3. Разберите по  составу (по частям слова) любое существительное, прилагательное, глагол.

Диктант слов с непроверяемым написанием

Цель: выявить уровень умений записывать на слух слова с непроверяемым написанием.

4 класс – 12 – 15 слов.

Контрольный словарный диктант №1.

Аллея, беседа, горизонт, двенадцать, здесь, каникулы, медленно, победа, свобода, теперь, хозяин, лучше, календарь,пейзаж.

Контрольный словарный диктант №2.

Комбайн, автомобиль, пассажир, прекрасный, хозяйство, вчера, дорога, впереди, библиотека, жёлтый, коллектив, назад, агроном, хорошо, деревня.

Контрольный словарный диктант №3.

Россия, электричество, электростанция, килограмм, инженер, директор, адрес, вокзал, издалека, берег, экскаватор, чёрный, аккуратный, сейчас, суббота.

Контрольный словарный диктант №4.

Путешествие, шестнадцать, пассажир, электровоз, газета, экскурсия, двенадцать, металл, расстояние, шофёр, здравствуйте, до свидания, жёлтый, комбайн, троллейбус.

Критерии оценивания:

«5» - без ошибок;

«4» - 1 ошибка и 1 исправление;

«3» - 2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 3 – 5 ошибок.

Контрольное изложение

Цель: проверить, как сформирован, навык письменной речи: умение передавать содержание текста без пропусков существенных моментов, умение правильно строить предложения, употреблять слова в соответствии с их значением; умение орфографически грамотно записать текст, соблюдая синтаксические нормы.

Как живет белка зимой

  К зиме белка делает себе запасы из орехов, жёлудей и разных других лакомств. Она складывает их в дупло или под корни деревьев, под камни и другие укромные уголки. Она умеет даже сушить себе про запас грибы. Белка ловко накалывает их на острые концы веток.

               Питается она древесными почками. Обгрызает кору у молоденьких деревьев.

               Во время сильных морозов или вьюг белка укрывается в дупле и спит там целыми днями. Пушистый хвост служит ей теплым одеялом.

              Умеет белка разорять чужие гнезда. Особенно страдают от нее полезные лесные птички. Но и сама прыгунья часто попадает на зубок и в когти разных хищников.

                                                                                    (По Д. Кайгородову)