Мое портфолио 2015 г.

Министерство образования и науки РБ

МБОУ «Боргойская основная  общеобразовательная школа»

Аттестационные материалы

П  О  Р  Т  Ф  О  Л  И  О

на высшую квалификационную категорию

ФИО Олзобоева Оксана Борисовна

Должность                              учитель  начальных классов

Имеющаяся категория                         первая

Заявленная категория                          высшая

2015

        Содержание        

1. Общие сведения о педагоге.
2. Повышение квалификации.
3. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности.
4. Цели задачи профессиональной деятельности.
5. Анализ и качество образовательного процесса и образовательных результатов: педагогические технологии, формы, методы, средства, используемые в урочной и внеурочной деятельности.
6. Реализация ФГОС НОО
7. Распространение и обобщение педагогического опыта.
8. Воспитательная система класса.
9. Личный вклад в развитие системы образования.
10. Удовлетворенность обучающихся, родителей организацией образовательного процесса.

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.        

Курсы повышения квалификации

Статус учителя в системе методической работы

Грамоты и дипломы:

Благодарственные письма:

Раздел 2.Самоанализ и самооценка профессиональной педагогической деятельности

2.1 Достаточно продолжительное время в системе образования преобладала авторитарная педагогика, рассчитанная на "среднего" ученика и готовящая из него послушного участника производства. В этой ситуации личностные качества учащегося не всегда учитывались в должной мере и в недостаточной степени развивались. Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен в системе образования. В соответствии с изменившимся социальным заказом общества в значительной мере изменились и ориентиры в системе образования. Естественным образом повысился интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности.  
       Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в частности внедрения новых ФГОС«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы учащиеся могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития,  становление элементарной культуры деятельности, развитие готовности к самообразованию, формирование коммуникативных умений.

Миссия  нашей школы - создать условия, чтобы каждый участник образовательного процесса мог почувствовать себя здоровым и успешным.

Вся деятельность школы по здоровьесбережению направлена на решение основной задачи «Обучать, сохраняя здоровье».

Одной из важнейших целей школы является создание условий для достижения нового качества образования, формирование здоровьесберегающих условий для всех участников образовательного процесса.

Задачи школы:

-обеспечение условий для выполнения основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

-обеспечение адаптации школы к изменениям, инициированным процессом модернизации образования;

-повышение влияния школы на социализацию личности учащихся, развития адаптивности к новым экономическим условиям;

-создание условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, физического развития детей;

-обеспечение условий для реализации равных прав учащихся всех ступеней на получение качественного образования в соответствии с новыми ФГОС.

 Основные направления школы:

• переход на новые образовательные стандарты;
• сохранение и укрепление здоровья школьников;
• изменение школьной инфраструктуры;
• развитие системы поддержки талантливых детей;
• совершенствование учительского корпуса
• расширение самостоятельности школ.

Для этого изменена структура, разработаны и осуществляются на практике содержание и соответствующие ему формы, средства и методы обучения.

Свою миссию, как учителя,вижу в том, чтобы нужно  научить школьников думать и размышлять, опираясь на собственный учебный и жизненный опыт; осуществлять самостоятельный выбор в процессе учебной деятельности.

Главная цель, которую я преследую независимо от вида деятельности и типа проекта, вовлечение учащихся в коллективную работу,  возможность научить школьников учиться на собственном опыте, получать удовлетворение от результатов своего труда, осознание ими полезности своих действий. В классе царит атмосфера дружелюбия, позволяющая каждому ученику чувствовать себя успешным.

   Новый ФГОС для начальной школы ориентирует меня в первую очередь, на привитие детям ценности здоровья и культуры здорового образа жизни.

Само понятие трактуется как «формирование образа Я» и строится на особых принципах, которые можно назвать «здоровьетворческими».

Основные принципы моей работы:

1) принцип формирования ценностных установок детей на здоровый образ жизни;

2) принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;

3) принцип культуросообразности, то есть включение детей в культуру посредством специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности;

4) принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья, то есть  признание за школьниками активного начала в здоровьетворческой деятельности;

5) принцип здоровьетворческой активности - опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа жизни;

6) принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, - учителей, родителей идетей, - направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребенка.

           Для осуществления данных принципов я создаю в первую очередь, комфортную среду для детей. Это помогает детям наиболее полно реализовать свои возможности по сохранению здоровья, развитию индивидуальных способностей, склонностей и самостоятельности, формированию умения осуществлять управление и контроль над своей здоровьесберегающей деятельностью.

В соответствии с перечисленными принципами и функциями, выстраиваются следующие конкретные направления деятельности  по формированию ценности здоровья у детей:

1) мониторинг показателей здоровья учащихся;

2) предупреждение заболеваний;

3) организация психологической и теоретической поддержки;

4) физическое воспитание;

           5) духовно-нравственное воспитание.

Ведущей педагогической идеей в своей работе считаю не то, что надо дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное,

личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которыепризваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной.

Сделать ее такой – задача современного учителя, моя задача. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1)познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Цели и задачи профессиональной деятельности.

Свою профессионально-педагогическую деятельность я осуществляю исходя из понимания стратегии развития образования и принципов образовательной политики в России на современном этапе.

Основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния её населения является обеспечение роста  конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важным фактором успешного и устойчивого развития общества. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с развитием человеческого потенциала, что во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны.

Таким образом, основные тенденции общественного развития определяют образовательные приоритеты:

• ускорение темпов развития общества диктуют необходимость подготовки школьников к жизни в быстро меняющихся условиях;
• переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, определяют важность формирования информационной компетентности и коммуникабельности и развития исследовательских умений;
• возрастание значения человеческого капитала в развитии общества обусловливает формирование у выпускников школы готовности к самообразованию и осуществлению непрерывного образования в течение всей жизни.

Анализ позитивных изменений, происходящих в обществе и системе образования России, позволяет выделить инновационный признак – наличие  нового социального и государственного заказа к образованию, выражаемого в новых целях и ценностях образования, новом содержании образования, в требованиях к продуктивности технологий и методик обучения. Современная школа ориентирована:

• на социальный заказ, определяемый обществом и родителями;
• на обеспечение защиты прав обучающегося и свободы выбора образовательного пути;
• на обеспечение государственных гарантий получения полноценного образования;
• на достижение нового современного качества образования;
• на оказание социально-педагогической и психолого-педагогической  помощи учащимся и их семьям.
• на развитие исследовательских умений учащихся как важного фактора адаптации и мобильности в изменяющихся условиях.

Исходя из вышесказанного, как учитель начальных классов, ставлю следующие  цели моей профессиональной деятельности: придать содержанию предмета деятельностную, практико-ориентированную, здоровьесберегающую направленность. : формирование основных ключевых и предметных компетенций на уроках, эффективное построение учебного процесса   для успешного овладения учащимися  базового уровня знаний, соответствующего стандарту образования, воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться в изменяющихся условиях жизни; формирование у учащихся умения и желания самосовершенствоваться.

Задачи :

• Создание условий для развития ключевых компетенций современного человека в процессе проектной деятельности; творческих мастерских (коммуникативность, осмысление собственной деятельности, способность к рефлексии, к проектированию, компьютерная грамотность), определяющих современное качество образования;
• Ориентация образовательной программ на развитие личности, его созидательной способности в активных практиках;
• Внедрение в практику образования эффективных методов обучения в развитии личности.

По направлению школы я, как классный руководитель, отслеживаю здоровьесберегающий мониторинг:

• соматическое (физическое) здоровье;
• психологическое здоровье;
• социальное здоровье.

Соматическое здоровье – физическое здоровье человека, которое отражает текущее состояние органов и систем человеческого организма; уровень их развития и функциональных возможностей.

Основу соматического здоровья составляет биологическая программа индивидуального развития человека, включающая в себя базовые потребности (питание, движение, дыхание и т. д.).

Основной задачей данного исследования явилось оценка следующих показателей (вес, рост, АД, ЧСС, мышечная сила) и составление обобщённого паспорта соматического здоровья учащегося.

В моём классе выявлено следующее:

В 1 группе –здоровые  дети, во 2 группе – кариес, отит и. т. д, в 3 группе – общее заболевание.

Мониторинг соматического здоровья проводится два раза в год (полугодие), что позволяет отследить состояние основных функциональных систем организма в динамике и сделать выводы.

Заболеваемость за учебный год или полугодие  определяется по результатам анализа  посещений. Учитывается количество дней, пропущенных по болезни. В конце учебного года провожу анализ.

Анализ заболеваемости позволяет выделить наиболее сложные периоды учебного года и спланировать необходимые здоровьесберегающие мероприятия: снижение учебной нагрузки в определенные месяцы учебного года, увеличение количества Дней здоровья и спорта, проведение оздоровительно-профилактических мероприятий и т.п.

Зная картину здоровья класса,  соответственно строю свою деятельность: систематически используются оздоровительные технологии на уроках, переменах, во внеурочной деятельности (утренняя зарядка, физкультурные паузы на уроках, питьевой режим, смена положения ученика «стоя-сидя», смена видов деятельности на уроке), что способствует поддержанию здоровья, снижению утомляемости, повышению физической, интеллектуальной работоспособности.

Для этого  провожу  оздоровительно- профилактические мероприятия в классе:

В задачи психологического мониторинга включены:

Организация и проведение мониторинга психологического здоровья учащихся по направлениям:

• выявление учебной мотивации ;
• выявление уровня тревожности .

Такая диагностика проводится на входе и выходе. Помогает выявить учащихся, нуждающихся в психологическом сопровождении и коррекции.

Для выявления целостной картины состояния здоровья учащихся составляю социальный паспорт класса.

Это позволяет проанализировать и оценить негативные и положительные стороны социальной среды, в которой формируется и развивается ребенок.

Выводы:

1.  Мониторинг здоровьесберегающей деятельности даёт возможность анализировать здоровье школьников, хранить данные обследования, работать с базой данных, анализировать данные в динамике, также мониторинг позволяет дать перспективную оценку здоровьесберегающей деятельности класса и является качественной характеристикой работы.

2.Несмотря на положительные результаты, считаю, что необходимо продолжить работу над совершенствованием использования различных форм проведения урока, шире использовать здоровьесберегающие технологии,  стараться поддерживать уровень позитивной мотивации  у учащихся начальных классов.

2.2Анализ и оценка условий профессиональной деятельности.

Материально-техническая база.

Учитель, составляя программу на новый учебный год, должен опираться на имеющееся вкабинете оборудование, отвечающее санитарнымтехническим требованиям.

Всовременных условиях необходимо показывать уровень подготовки обучающихся по

предметамрезультативность своего педагогического труда среди учительскогоколлектива, обучающихся и их родителей, уметь добиваться конечного результата,

показывать высокую технологическую культуру объектов проектной деятельности.

Материально-техническая база позволяет в полном объеме выполнять требования

образовательных стандартов учебной программы. Наличие компьютера в кабинете и

интерактивной доски позволяет мне проводить уроки с использованием ИКТ в учебном

классе. Я хорошо владею навыками работы с пакетомMicrosoftOffice.

Считаю, учебно-воспитательный процесс невозможен без использования современныхинформационно-коммуникативных технологий. В моей работе одним из эффективных

технических средств, при помощи которого можно существенно разнообразить и

активизировать процесс обучения является компьютер.

Использование информационныхтехнологий, интернет ресурсов позволяет мне реализовать личностно-ориентированныйподход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциация обучения сучетом способностей детей, их уровня обученностии интересов. Компьютер для ребенкаявляется равноправным партнером,

способным очень тонко реагировать не его действия изапросы.

За время моей работы, накопился большой объем флипчартов,видео-материалов, презентаций.Создание программно-методического комплекса, разработка методики применения компьютера на уроках и внеурочной деятельности способствует формированию у обучающихся компьютерной грамотности, развитию способности самостоятельно решать творческие задачи.

На уроках русского языка применяю рабочую словарь В.В.Репкина, орфографический словарь. По мере изучения материала оформляется орфографическая тетрадь, которая является помощником в обучении в течение четырех лет.

Целью своей работы считаю сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка. Основной задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, в чём мне помогает система заданий, разработанных авторами комплекта по программе «Начальная школа 21 века».

  УМК «Начальная школа 21 века» позволяет организовать учебный процесс с помощью различных методов и форм. Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. Комплект  строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге.   

Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:

 - личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка;

 - гражданско-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.

  Свои  рабочие  программы по предметам разрабатываю на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, в соответствии с образовательной программой ОУ, уставом ОУ, положением о рабочих программах.  

            Для работы по УМК «Начальная школа 21 века»  у меня есть подборка дидактических и методических материалов. Это учебники, методические поурочные разработки, книги для чтения, демонстрационные таблицы по русскому языку, математики, литературному чтению, окружающему миру, контрольно – измерительные материалы, тестовые задания. Весь материал систематизирован по классам, предметам и темам.

Одним из принципов   построения комплекса «Начальная школа 21 века» являются:  личностно- ориентированный и индивидуальный подход в   обучении и воспитании.  Считаю, что образовательные потребности детей предполагают комплексную деятельность по формированию и развитию уровня образованности, применение системы развития творческих способностей. В связи этим провожу педагогический анализ (анкетирование, наблюдение), позволяющий дополнительно раскрывать способности ребёнка, развивать разные виды памяти, наблюдательность, способствующие постоянному росту учебных возможностей ученика, творческого подхода в выполнении заданий.

 В процессе обучения, в воспитательной деятельности использую инновационные модели - целенаправленные организованные ситуации, создавая условия для реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условия сотворчества и сотрудничества. Расширяю социальный опыт детей средствами внеурочной и внешкольной деятельности (экскурсии, походы, предметные недели, общешкольные праздники).

 Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Моя главная цель – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Продумываю структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Даю шанс самым неуверенным учащимся. Постоянно совершенствую интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий.

  Большое внимание в своей работе уделяю одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Работу с одаренными детьми  начинаю с диагностики характерологических особенностей личности обучающихся и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики,  составляю краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет  предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

            На уроках литературного чтения  веду диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские версии  обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.  Нравится моим ученикам  инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Так некоторые ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку.  Я координирую стремления детей, направляю их, помогаю в выборе хорошей литературы. Они делятся со мной впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.

            На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания.

           На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее  активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия,  я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.

Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки  технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

            Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

            Результатом работы  является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

            Для раскрытия творческих способностей детей  я  применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность. 

            Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, я предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.

            Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды.

            Усидчивым ребятам   предлагаю составить кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов обучающиеся   отрабатывают литературные термины, развивают устную и письменную речь. Детские кроссворды затем редактирую и использую в своей работе как разноуровневый дидактический материал.

На внеурочных занятиях предлагаю детям не только решение занимательных и олимпиадных заданий по преподаваемым  предметам, но и совместно с учащимися создаю обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовлю открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для   проведения предметных недель.  Всё это позволяет  мне  формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

2.3.Анализ и оценка качества образовательного процесса.

В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.  Тема моей работы посамообразованию «Применение современных педагогических технологий в обучении младших школьников».  Работая над данной темой, я применяю  следующие образовательные технологии.

 Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока  в виде физкультминуток.  На уроках окружающего мира учу следить за своим здоровьем, используя темы: «Зубы и уход за ними», «Мой режим дня», «Здоровое питание – отличное настроение» и другие. Считаю, что самое главное в моей работе – сохранить здоровье детей.

В условиях современной природной и социально-экономической ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье детей катастрофически падает и мы вправе поставить вопрос:
«Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?» Ещё 
А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля».

         По словам профессора Н.К.Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

         Считаю, что моя задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья.

         Свои уроки   стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для этого   использую приемы здоровьесберегающих технологий.

1.      Включаю элементы личностно-ориентированного обучения:

·      Вхождение в рабочий день.

        Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться, настраиваю их на преодоление возможных трудностей, не пасовать перед ними, ведь рядом – друзья. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»

У нас сложился свой ритуал начала дня.

         При поздравлении с днём рождения, каждый называет только положительные качества именинника.

·      Создание ситуации выбора и успеха.

         Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль (одобрение, поддержка, доброжелательность, чтобы учеба приносила ученику радость, «Все дети талантливы», исключить акценты на отставание в учебе и другие недостатки ребенка, не нанося ущерба его достоинству, «Ребенок хорош, плох его поступок», помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности, «В каждом ребенке – чудо; ожидай его!»).

·      Использование приемов рефлексии.

         - Что на вас произвело наибольшее впечатление?

         - Что получилось лучше всего?

         - Какие задания показались наиболее интересными?

         - Что вызвало затруднения?

         - Над чем хочется поразмышлять?

         - Какой совет дали бы себе?

         - Кому захотелось сделать комплимент?

         - Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?

2.      Использую проведение физкультминуток.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии», по определению Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Вывод: комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

    Компьютерные технологии. Активно использую в своей практике ИКТ. Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети  узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.  Также при проведении уроков и подготовке к ним я использую материалы нового поколения единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайте в Интернет: http://school-collection.edu.ru

 Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

 • как средство наглядности учебного процесса. Мной разработаны уроки, тесты, таблицы с использованием программы PowerPoint;

 • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).

Использование ИКТ в процессе обучения способствует значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок современным.

   Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

         Одной из главных задач, стоящих перед мной является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий.

         Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют мне быстро,   качественно, подготовить интересный, продуманный, мобильный урок по любому предмету и теме.

          Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске или на флеш-карте.

         Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

         Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

         Итак, я убедилась, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску;  активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим.

         Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счет самообразования учащегося.

         Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет. Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.

         Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

         Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты,  сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать   новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.

Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках, в основном  в 1-2 классах. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового матери         Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

         Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

·        успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

·        развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

·        сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

         Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

·        в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

· как элемент более обширной технологии;

· в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

·        как технология внеклассной работы.

 Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.

         Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.

         Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Многие дидактические игры построены на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.

         Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход, это деятельность коммуникативная.

         Вывод: таким образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.

     Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Особое  внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:

- деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,

- умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей.

         На своих уроках применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.

         При выполнении каждого нового проекта по любому предмету (по программе, задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

         При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
         Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями.

         Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.

        Вывод: Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Пятое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.

Коммуникативные технологии, используемые мной, позволяют развивать у учащихся такие навыки:

- умение работать в группе;

- высказывать свое личное мнение;

- выслушивать мнение товарищей;

- создавать благоприятный психологический климат,

  атмосферу взаимопомощи, толерантности.

Проблемное обучение:

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Конечно, такое обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее время крайне необходимы в свете снижения познавательных мотивов школьников. Использование технологии проблемного обучения позволяет повысить качество образования учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

         Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения,   работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.

         Создание проблемных ситуаций на уроках, на любом его этапе - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

         Вывод:

−  проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

−у большинства учащихся   формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

− возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

− коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

         Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах, например, «Русский медвежонок», «Кенгуру» и т.д.

           Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным и научным текстом.                                                                                      

Исследование дети проводят на уроках технологии при пересаживании комнатных растений и по посадке рассады томатов (наблюдение за их ростом и развитием),  при изготовлении аппликаций. На уроках окружающего мира ребята проводят исследование по различным темам, готовят сообщения. Если в начальной школе ученик не получит азы работы с различными типами источников, не научится их самостоятельно анализировать, то в дальнейшем будет проблематична работа над рефератом в среднем звене.  

Использование этих технологий предлагает новые подходы к процессу обучения, в первую очередь деятельностный и личностно - ориентированный.

Результаты освоения образовательных программ по годам обучения

Вывод:По результату наблюдается положительная динамика по годам обучения.

Результаты учебной деятельности учащихся

Вывод: Динамика предметных достижений учащихся за последние 3 года показывает, что уровень обученности моих выпускников стабильный, динамика качества знания показывает рост.

Мониторинг универсальных учебных действий.

Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать.

И.В. Гёте

Впоследние время в обществе произошли кардинальные изменения представлении о целях образования и путях их реализации. Происходит переход к новым Федеральным Государственным общеобразовательным стандартам второго поколения.Важнейшим направлением реформирования образования является повышение качества  образования во всех типах образовательных учреждений, в том числе и в школе.

  Проблему эффективного формирования УУД можно отнести к числу актуальных. Именно в первые школьные годы происходит становление ученика как субъекта нового вида деятельности (учебной), поэтому необходимо формирование общих способов действий, то есть универсальные учебные действия УУД.

С первых дней обучения в 1 классе мне как учителю нужно быстро реагировать на стремительно меняющуюся ситуацию, уметь спланировать учебный материал для каждого ученика, проанализировать результаты, продумать перспективные задачи его развития.

    Готовясь к набору учащихся 1 класса, я столкнулась с проблемой выбора   диагностического материала для отслеживания сформированности УУД.

Объекты исследования:

• Учащиеся начальной школы;
• Универсальные учебные действия младших школьников;
• Психолого- педагогические условия обучения;
• Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Предмет исследования:  мониторинг сформированности УУД у младших школьников.

В основу идеи положена гипотеза: проведение мониторинга сформированности УУД у младших школьников по предложенным мною критериям оценивания позволят:

1. отследить динамики развития УУД и индивидуальности учащихся;
2. составить план дальнейших действий и корректировку программ;
3. увидеть сильные и слабые стороны, как учителя, так и учеников;
4. повысить уровень качества образования и  знаний учащихся.

Цель исследования: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и практике;
2. выбор диагностического материала для отслеживания сформированности УУД.

3. Формирование и апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД.
4. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся в начальной школы.
5. Составление таблиц обработки результатов диагностик по классу и индивидуальную карту развития УУД для каждого ученика.
6. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
7. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Для проведения мониторинга сформированности УУД мною были выбраны следующие методы сбора информации:

• анкетирование;
• тестирование;
• наблюдение;
• беседа.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;
2. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

      Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с     учетом стадиальности их развития.

Прогноз ожидаемых результатов:

1. повышение уровня качества знаний;
2. создание условий для  разностороннего  развития личности;
3. формирование способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению личности;
4. повышение учебной мотивации школьников.

 Этапы исследования:

Iэтап (2012-2013 гг.)

• теоретическое осмысление проблемы;
•  анализ литературы по проблеме исследования;
•  обобщение основных подходов, практики передовых учителей начальных классов и собственного опыта, определение предмета, цели, основных задач и гипотезы исследования;
• Формирование и апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД.
• Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся в начальной школы.
• Формирование портфолио, в котором фиксируются все достижения ученика и результаты мониторинга;
• Составление таблиц обработки результатов диагностик по классу и индивидуальной карты развития УУД для каждого ученика.
• практическая реализация исследования.

IIэтап (2013-2014 гг.),  практическая реализация исследования.

IIIэтап (2014-2015 гг.) практическая реализация исследования.

IVэтап (2015–2016 гг.)

• практическая реализация исследования;
• анализ и обобщение результатов: обмен, систематизирование опыта работы, формулировка выводов.

Универсальные учебные действия

          В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный;  регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

     Важнейшей задачей  является формирование совокупности «универсальных   учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу выделяются следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— умение сохранять заданную цель;

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по результату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника.

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

• чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
•  осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

• ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:

• формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

• развития познавательных интересов, учебных мотивов;
• формирования мотивов достижения и социального
• признания;
• мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

•  формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
• ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
•  знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
•  выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
•  формирование моральной самооценки;
•  развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•  развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
•  формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
•  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

        Мониторинг обладает следующими возможностями:

• - возможности отслеживания динамики развития индивидуальности;
• - получение учителем представления о каждом из учащихся;
• - возможность успешной дифференциации обучения;
• - широкая возможность консультирования родителей, учащихся и педагогов;
• - определение зоны ближайшего развития;
• - создание групп коррекции для детей с отклонениями в развитии каких-либо сфер.

По результату мониторинга сформированности УУД у учащихся 1 класса выявлены следующие результаты:

     По диаграммам видно, что к окончанию первого класса количество детей со среднем и высоким уровнем сформированности УУД  повысилось, а с низким уровнем  значительно понизилось.

По результату мониторинга сформированности УУД у учащихся 2 класса выявлены следующие результаты:

     По диаграммам видно, что к окончанию второго класса количество детей со среднем и высоким уровнем сформированности УУД  остается стабильным (коммуникативные,  познавательные УУД), а с низким уровнем  понизилось (регулятивные УУД).

     Таким образом, я считаю, что постоянный мониторинг сформированности УУД, обучающихся позволяет  грамотно планировать учебно-воспитательный процесс, своевременно корректировать его и снимать образовательные трудности у каждого отдельно взятого ученика и класса в целом.

По результату мониторинга сформированности УУД у учащихся 3 класса выявлены следующие результаты:

     Я считаю, что система мониторинга сформированности УУД является очень важной и необходимой  при личностно – ориентированном обучении.

      По итогам работы можно сделать следующие выводы:

• разработана  система критериев и показателей уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы;
• составлены карты наблюдений;
• выбран диагностический материала для отслеживания сформированности УУД.
• составлены таблицы обработки результатов диагностик по классу и индивидуальные карты развития УУД для каждого ученика.
• формируется банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
• сформировано и ведется портфолио учащихся, в котором фиксируются все достижения и результаты мониторинга.

Приложение 1.

Циклограмма мероприятий 1 класс

Циклограмма мероприятий 2 класс

Циклограмма мероприятий 3 класс

Результаты мониторинга сформированности УУД  1 класс

( тестирование, анкетирование, беседа)

Ф.И.____Дондокова Алина

Результаты мониторинга сформированности УУД  2 класс

( тестирование, анкетирование, беседа)

Ф.И._Дондокова Алина

Результаты мониторинга сформированности УУД  3 класс

( тестирование, анкетирование, беседа)

Ф.И. Дондокова Алина

Технологическая карта формирования личностных УУД.

Ф.И. Мазитова Валерия

Технологическая карта формирования познавательных УУД.

Ф.И.Мазитова Валерия

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД.

Ф.И. Мазитова Валерия

Технологическая карта формирования регулятивных УУД.

Ф.И.Мазитова Валерия

Выводы:

1. Результаты, продемонстрированные первоклассницей, оптимистична. Ученица успешно освоила программу 1 класса в части требований пометапредметным результатам.

2. Динамика по результатам  мониторинга 2 класса положительная.

3. Положительная динамика сформированности УУД в 3 классе.

4. Анализ результатов по трем группам универсальных учебных действий позволил выделить следующие тенденции:

- наблюдается увеличение показателя  сформированности регулятивных УУД  от 1 к 3 классам;  

- прослеживается средний   рост показателя сформированности познавательных УУД  за три учебных года;

- наблюдается значительное увеличение показателя сформированности умений работать с информацией. Показатель по данной группе УУД выше, чем по регулятивным и познавательным действиям.

В чем я увидела трудности:

1) Результаты диагностики не всегда являются точными и объективными, т.к. на это влияет много факторов: настроение, самочувствие ребенка, желание его сотрудничать в данный момент, чисто индивидуальные особенности каждого.

2) Нужен психолог школе.

Список победителей и призеров конкурсов,олимпиад,конференций.

Международный уровень

Всероссийский уровень

Региональный уровень

Муниципальный уровень

2.4. Личный вклад в развитие системы образования.

Обобщение, распространение  опыта профессиональной деятельности.

В своей педагогической деятельности постоянно стараюсь повышать свой

профессиональный уровень. Ежегодно даю открытые уроки для учителей школы, района.

Публикую методические разработки, уроки, статьи на школьном и личномсайте и т.д.

2.5.Общие выводы

Анализируя результаты своей профессионально-педагогической деятельности, я пришла к следующим выводам:

• веду активную деятельность по формированию устойчивого интереса к изучаемым предметам.
• ориентируюсь в содержании программ.
• владею различными методами, приемами обучения и воспитания учащихся и применяю их в практической деятельности.
• использую современные образовательные технологии здоровьесберегающего, развивающего,  проблемного обучения, ИКТ-технологии и др.  

Несмотря на положительные результаты, считаю, что необходимо продолжить работу над совершенствованием использования различных форм проведения урока, шире использовать мультимедийные средства обучения и информационно- коммуникативные технологии,  стараться поддерживать уровень позитивной мотивации к участию в научно-исследовательских проектах, дистанционных олимпиадах и других мероприятиях у учащихся начальных классов.

Проблемы, над которыми необходимо работать:

• работа над дальнейшим повышением качества знаний обучающихся;
• поддержание познавательного интереса к урокам;
• совершенствование системы индивидуальной работы со слабыми и высокомотивированными детьми;
• совершенствование навыков самостоятельной работы, самоконтроля, самодисциплины.

В заключение хочется добавить, что целью любой педагогической системы является формирование гармонично развитой личности. Целью современной школы является формирование личности информационной, то есть способной не только, и не столько выполнять свои функции, сколько принимать критические решения и устанавливать новые отношения в быстро меняющейся реальности. От учителя, а значит от меня, в данных условиях требуется построить педагогический процесс в соответствии с потребностями и целями современного общества.

Рабочая программа

«Умелые руки»

       (для детей младшего школьного возраста, срок реализации 1год )

Составитель:

Олзобоева Оксана Борисовна

                                                  Учитель начальных классов

                            МБОУ «Боргойская основная общеобразовательная школа»

2014 – 2015 уч. год.

«Истоки творческих способностей 
и дарований детей на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли. 
Другими словами: чем больше мастерства 
в детской ладошке, тем умнее ребенок».
Сухомлинский В.А.

Направление деятельности: художественно-эстетическое

        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образованияодной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой  личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Таким образом, творчество –  создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие.

В результате многолетних экспериментальных исследований психологов

Э. Фромма, И. П. Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Актуальность программы.

Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по базисному учебному плану на изучение курса «Технология»  отводится всего 1 час в неделю. Этого явно недостаточно для развития детского творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы.
       Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных  с изготовлением вначале простейших,  затем более сложных изделий и их художественным оформлением.

На основе предложенных  для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями дизайнера, художника – оформителя, художника, швеи, портнихи, скульптора. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют,  выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный вкус.

Программа «Умелые руки» направлена на развитие творческих способностей – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду- приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.

        Цель программы

Развитие творческих способностей ребенка, проявляющего  интерес к техническому и художественному творчеству.

Для достижения этой цели я поставила следующие задачи:

Для занятий  объединяются учащиеся, проявляющие интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников объектов труда.

Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для школы и дома.

По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.

        Условия реализации программы

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 6 -10 лет, на 1 год обучения: 34 часа в год, 1 раз в неделю.

Планируемые результаты освоения учащимися программы курса

                                                «Умелые руки»

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
• познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• адекватное понимание причин успешности/не успешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

• допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• контролировать действия партнёра.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• владеть монологической и диалогической формой речи;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте.