специальные индивидуальные программы
Тематическое планирование
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 97.72 КБ |
![]() | 80.91 КБ |
![]() | 86.43 КБ |
![]() | 108.88 КБ |
![]() | 26.47 КБ |
![]() | 27.63 КБ |
![]() | 33.82 КБ |
![]() | 28.86 КБ |
![]() | 17.88 КБ |
Предварительный просмотр:
МКОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения
Пудожского района Республики Карелия
186150, г. Пудож, ул. Пионерская, д.69- б. Тел.5-21-37
E-mail: zpmsspudozh@yandex.ru
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Рабочая программа
по чтению и развитию речи
5-9 классы
Составил:
Проклова И.Ю, учитель
Программа рассмотрена на ПМПконсилиуме № __от___________
Утверждена на педсовете № __ от __________
Директор МКОУ ЦПМСС: ___________ Мартяшкова Н.В.
Пудож
2014
Пояснительная записка
Главная задача уроков чтения - выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения.
В 5 – 6 классах проводится объяснительное чтение. В процессе обучения у школьников совершенствуется техника чтения, развиваются умения анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа обеспечивается за счёт группировки материала в соответствии с определёнными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Это – сезонные изменения в природе, морально – этические проблемы ( «О друзьях – товарищах», «Спешите делать добро» и др.)
Начиная с 5 класса, к разбору произведений привлекаются знания учащихся по истории России. («Из прошлого нашего народа»). Доступность понимания читаемого достигается также за счёт специального отбора по жанрам. В учебники 5 и 6 классов для чтения включены произведения малых форм: небольшие по объёму и доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни, пословицы, загадки.
С 7 класса начинается так называемое литературное чтение. Школьники знакомятся с произведениями классиков русской литературы или фрагментами из этих произведений, читают произведения современных писателей и поэтов, изучают биографии авторов. Материал располагается в хронологической последовательности. Кроме рассказов, сказок, стихотворений, в учебниках для 7 – 9 классов даются фрагменты из повестей, поэм, баллад.
Во всех классах основное внимание уделяется осознанию читаемого. В связи с этим отрабатываются умения выделять в прочитанном главную мысль, выражать своё отношение к поступкам действующих лиц, давать им характеристику, находить средства языковой выразительности, пересказывать текст полно и кратко, делить произведения на части, озаглавливать их, устанавливать несложные причинно - следственные связи и отношения, делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, пониманию ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.
Структура предмета
Предмет | Класс | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
Чтение и развитие речи. | 5 класс | 4 часа в неделю. | 136 часов в год. |
Чтение и развитие речи. | 6 класс | 4 часа в неделю. | 136 часов в год. |
Чтение и развитие речи. | 7 класс | 3 часа в неделю. | 102 часа в год. |
Чтение и развитие речи. | 8 класс | 3 часа в неделю. | 102 часа в год. |
Чтение и развитие речи. | 9 класс | 3 часа в неделю. | 99 часов в год. |
Кадровое обеспечение
Проклова И.Ю.. –учитель русского языка и литературы, образование – высшее, категория – высшая.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
5 класс (4 ч. в неделю)
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных.
Навыки чтения
Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям). Чтение «про себя» с выполнением заданий. Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарем. Ответы на вопросы к тексту. Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме по- вествовательных и вопросительных предложений. Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя. Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению. Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение1
Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов. Урок внеклассного чтения проводится один раз в месяц
Рекомендуемая литература (на выбор)
Русские народные сказки.
Сказки народов мира.
П. П. Бажов «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Солнечный камень», «Горный мастер»
В. В. Бианки «Тигр-пятиполосик», «Снегурушка-милушка», «Муха и чудовище», «Музыкальная канарейка», «Храбрый Ваня»
А. М. Волков «Волшебник изумрудного города», «Семь подземных королей», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»
А. П. Гайдар «Чук и Гек»
Б. С. Житков «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Про комара комаровича, длинный нос», «Сказочка про Козявочку», «Сказка о том, как жила-была последняя муха», «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
Н. Н. Носов «Фантазеры», «Витя Малеев в школе и дома», «Огурцы», «Веселая семейка».
В. А. Осеева «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
К.Г. Паустовский «Похождение жука-носорога».
Е. А. Пермяк «Семьсот семьдесят семь мастеров».
Б. Н. Полевой «Сын полка».
М. М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки Мазая».
6 класс (4 ч. в неделю)
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о борьбе за мир во всем мире; о труде людей; о родной природе и бережном отношении к ней; о знаменательных событиях в жизни страны.
Навыки чтения
Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя». Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц. Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы. Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста. Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ. Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ. Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение1
Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения по данной учителем форме. Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, называние главных действующих лиц, выявление своего к ним отношения. ''
Рекомендуемая литература (на выбор)
Русские народные сказки.
Сказки народов мира.
В. П. Астафьев «Васюткино озеро», «Зачем я убил коростыля?», «Белогрудка», «Злодейка».
П. П. Бажов «Живой огонек», «Аметистовое дело», «Марков камень», «Надпись на камне», «У старого рудника», «Уральские были»
А. Р. Беляев «Остров погибших кораблей», «Последний человек из Атлантиды».
В. В. Бианки «Дробинка», «Птичья песенка», «Голубые лягушки», «Сумасшедшая птица», «Морской чертенок».
А. М. Волков «Огненный бог марранов», «Желтый туман», «Тайна заброшенного замка».
А. П. Гайдар «Тимур и его команда».
Л. А. Кассиль «Все вернется», «Держись, капитан», «У классной доски», «Улица младшего сына».
В. П. Катаев «Белеет парус одинокий».
С. Я. Маршак «Быль-небылица», «Мистер-Твистер», «Почта военная», «Ледяной остров», «Приключения в дороге».
А. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех сказка», «Емеля-охотник», «Дедушкино золото», «Приемыш», «Сказка про Воробья Воробеича».
Н.Н.. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе», «Незнайка на Луне».
Ю. К. Олеша «Три толстяка».
К. Г. Паустовский «Золотой ясень», «Сивый мерин», «Кот-ворюга», «Прощание с летом».
Е. А. Пермяк «Волшебные истории», «Голубые белки», «Лесной», «Волшебная правда».
М. М. Пришвин «Кладовая солнца», «Лесной хозяин», «Наш сад», «Барсук», «Лесной доктор», «Птицы под снегом».
Джанни Родари «Путешествие голубой стрелы».
Г. А. Скребицкий «Длинноносые рыболовы», „Замечательный сторож».
А. Н. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».
7 класс (3 ч. в неделю
Примерная тематика
Доступные художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, былины. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально- этических и нравственных качеств личности подростка. Произведения А. С. Пушкина, И. А. Крылова, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, А. Н. Толстого, В. Г. Короленко, А. П. Чехова. Произведения А. М. Горького, В. В. Маяковского, Н. А. Островского, М. А. Шолохова, А. Т. Твардовского, А. А. Фадеева, С. Я. Маршака, С. В. Михалкова, Н. П. Кончаловской, К. Г. Паустовского, К. М. Симонова, Р. И. Рождественского, А. Г. Алексина, Е. И. Носова, Ч. И. Айтматова, Р. П. Погодина.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знаками препинания. Выделение главной мысли произведения. Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристика их по- ступков, подтверждение своего заключения словами текста. Составление характеристики героя с помощью учителя. Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану. Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений. Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика. Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение1
Знание основных сведений из жизни писателей. Чтение книг из школьной и районной библиотек. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах. Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц.
Рекомендуемая литература (на выбор)
1.В.П. Астафьев «Осенние грусти и радости», «Стрижонок Скрип», «Гуси в полынье», «Капалуха».
А. Р. Беляев «Чудесное око».
В. В. Бианки «Бешеный бельчонок», «Приказ на снегу», «Лупленый Бочок», «Мышарик», «Вести из леса»
.Жюль Берн «Дети капитана Гранта».
А. П. Гайдар «Судьба барабанщика».
А. М. Горький «Детство».
Д.Дефо «РобинзонКрузо».
Л. Кассиль «Ночная ромашка», «Огнеопасный груз», «Солнце светит».
В. П. Катаев «Хуторок в степи».
В. Г. Короленко «Купленные мальчики», «Чудная», «Последний луч»,«Дети подземелья»
JI.H. Лагин «Старик Хоттабыч».
А. С. Макаренко «Педагогическая поэма» (отрывки).
К. Г. Паустовский «Ручьи, где плещется форель», «Старый повар», «Степная гроза», «Жильцы старого дома».
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».
А. А. Сурков Стихотворения из цикла «Победители» («В громе яростных битв», «Под вечер в гестапо ее привели», «Утро в окопе»,
«Песня о слепом баянисте»,» Защитник Сталинграда»).
Л. П. Чехов «Спать хочется», «Каштанка».
'Урок внеклассного чтения проводится один раз в меся
8 класс (3 ч. в неделю)
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.
Произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. В.
Гоголя, Н. А. Некрасова, А. В. Кольцова, И. С. Никитина, Л. Н. Толстого, А.
Н. Майкова, Ф. И. Тютчева, А. П. Чехова.
Произведения А. М. Горького, А. Н. Толстого, В. В. Маяковского, С. А.
Есенина, А. А. Фадеева, М. А. Шолохова, В. П. Катаева, Б. Н. Полевого, А. А.
Суркова, Ю. М. Нагибина, А. Г. Алексина, Л. И. Ошанина, С. В. Михалкова.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской
орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с
помощью учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста,
обоснование своего отношения к действующим лицам.
Составление плана в форме повествовательных, в том числе назывных
предложений самостоятельно и с помощью учителя.
Продолжение работы над средствами языковой выразительности.
Различение оттенков значений слов в тексте.
Пересказ содержания прочитанного с использованием слов и выражений,
взятых из текста.
Знание основных сведений о жизни писателей.
Заучивание наизусть стихотворений, прозаического отрывка.
Внеклассное чтение >м •'•-
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о книге. Чтение статей на одну тему из периодической
печати для обсуждения, оценка обсуждаемых событий (с помощью учителя).
Рекомендуемая литература (на выбор)
В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой», «Монарх в новых штанах», «Бабушка с малиной», «Запах сена», «Фотография, на которой меня нет», «Последний поклон».
А. Р. Беляев «Золотая гора», «Прыжок в ничто».
Ю. В. Бондарев «На большой реке», «Юность командиров», «Батальоны просят огня».
К. Я. Ваншенкин «Стихотворения».
А. П. Гайдар «Школа».
С. А. Есенин Стихотворения.
Ф. А. Искандер «Пиры Валтасара», «Молельное дерево».
В. А. Каверин «Два капитана».
А. С. Макаренко «Педагогическая поэма» (отрывки).
Б. Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке».
Я. М. Рубцов Стихотворения.
К. М. Симонов Стихотворения.
А. А. Сурков Стихотворения.
А. П. Чехов «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев».
В. М. Шукшин «Сильные идут дальше», «Сны матери», «Хозяин бани и огорода».
9 класс (3 ч. в неделю)
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений
классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их
жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки,
былины, баллады.
Литературные сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере художественной литературы воспитание морально-этических и
нравственных качеств личности подростка.
Произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. В.
Гоголя, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. Н. Майкова, Ф. И. Тютчева, А. П.
Чехова, А. И. Куприна, И. А. Бунина.
Произведения А. М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. Н.
Толстого, А. А. Фадеева, М. А. Шолохова, К. Г. Паустовского, К. М. Симонова,
В. М. Инбер, Р. Гамзатова, В. М. Шукшина, Ф. А. Абрамова, Ч. Айтматова, Л.
Н. Ошанина, С. В. Михалкова.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской
орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения.
Составление характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и
их поступкам, объяснение причин тех или иных поступков героев (с
помощью учителя).
Работа над планом, над средствами языковой выразительности.
Пересказ содержания прочитанного; составление рассказа по предложенной
теме на материале нескольких произведений.
Знание основных сведений о жизни писателей.
Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков.
Внеклассное чтение1
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или журнала.
Рекомендуемая литература (на выбор)
А. А. Ахматова Стихотворения.
А. Р. Беляев «Человек-амфибия».
В. О. Богомолов «Иван».
Ю. В. Бондарев «Последние залпы», «Горячий снег».
В. В. Быков «Альпийская баллада», «Обелиск».
Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие».
Жюль Берн «Таинственный остров».
3. Воскресенская «Сердце матери».
А. М. Горький «В людях», «Мои университеты».
С. А. Есенин Стихотворения.
М М Зощенко Рассказы.
Ф. А. Искандер «Сандро из Чегема».
К. Г. Паустовский «Во глубине России», «Телеграмма», «Великий сказочник», «Разливы рек», «Исаак Левитан», «Приточная трава»
.А. А. Сурков Стихотворения.
Л. Н. Толстой «Севастопольские рассказы» (выборочно).
М. Н. Цветаева Стихотворения.
А. П. Чехов «Дом с мезонином».
В. М. Шукшин «Кляуза», «Мечты», «Чужие», «Жил человек», «Привет»
Тематическое планирование
Чтение и развитие речи
5 класс
№ | Тема урока | Количество часов |
Устное народное творчество. | ||
1 | Считалки. | 1 |
2 | Заклички-приговорки. | 1 |
3 | Потешки. | 1 |
4 | Пословицы и поговорки. | 1 |
5 | Загадки. | 1 |
Сказки. | ||
6, 7 | «Никита Кожемяка». | 2 |
8 | «Как наказали медведя». | 1 |
9, 10 | «Золотые руки». | 2 |
11, 12 | «Морозко». | 2 |
13 | «Два Мороза». | 1 |
14 | «Три дочери». Татарская сказка. | 1 |
15 | Р./р. «Золотая осень». Экскурсия в природу. | 1 |
16,17,18,19 | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | 4 |
20-24 | «Серая Шейка». По Д. Мамину-Сибиряку. | 5 |
25 | Вн. чт. «Русские волшебные сказки». | 1 |
Картины родной природы. Лето. | ||
26 | Г.Скребицкий «Июнь». | 1 |
27 | И.Суриков «Ярко солнце светит». | 1 |
28,29,30 | А.Платонов «Июльская гроза». | 3 |
31 | А.Прокофьев «Березка». | 1 |
32 | Ю.Гордиенко «Вот и клонится лето к закату». Обобщающий урок по теме «Лето». | 1 |
Осень. | ||
33 | «Сентябрь». По Г.Скребицкому. | 1 |
34, 35 | «Золотая осень». По И.Соколову-Микитову. | 2 |
36 | К. Бальмонт «Осень». | 1 |
37 | «Добро пожаловать». По Г.Скребицкому. | 1 |
38 | «Осенние грусти». По В.Астафьеву. | 1 |
39 | Вн. чт. Осенняя мозаика. Стихи и рассказы об осени. | 1 |
40 | И.Бунин «Первый снег». | 1 |
О друзьях-товарищах. | ||
41, 42 | Ю.Яковлев «Колючка». | 2 |
43 | Ю. Яковлев «Рыцарь Вася». | 1 |
44 | Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома». | |
45 | Р./р. Обучение чтению по ролям на материале рассказа «Витя Малеев в школе и дома». | 1 |
46 | Вн. чт.Н.Носов «Фантазеры». | 1 |
47 | В.Медведев «Фосфорический мальчик». | 1 |
48 | Р./р. Сравнительная характеристика главных героев рассказа «Фосфорический мальчик». | 1 |
49, 50 | Л.Воронкова «Дорогой подарок». | 2 |
51 | Я.Аким «Твой друг». | 1 |
52 | «Воробушек - мой друг». По В. Васильеву. | 1 |
53 | Басни. И. А. Крылов «Ворона и лисица». | 1 |
54 | И.А. Крылов «Щука и Кот». | 1 |
55 | И.А. Крылов «Квартет». | 1 |
Спешите делать добро. | ||
56 | Н.Хмелик «Будущий олимпиец». | 1 |
57 | О.Бондарчук «Слепой домик». | 1 |
58, 59, 60 | В.Осеева «Бабка». | 3 |
61, 62,63 | А.Платонов «Сухой хлеб». | 3 |
64, 65 | В.Распутин «Люся». | 2 |
66 | В.Брюсов «Труд». | 1 |
67 | Р.Рождественский «Огромное небо». | 1 |
Картины родной природы. | ||
68 | Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою». | 1 |
69 | Г.Скребицкий «Декабрь». | 1 |
70 | Р./ р. Экскурсия в природу. | 1 |
71 | Г. Скребицкий «Всяк по-своему». | 1 |
72 | К.Бальмонт «К зиме». | 1 |
73 | С.Есенин «Поет зима - аукает». | 1 |
74 | С.Есенин «Береза». | 1 |
75 | А.С.Пушкин «Зимняя дорога». | 1 |
76 | Вн. чт. Зимняя мозаика. Стихи и рассказы о зиме. | 1 |
77 | Обобщающий урок по теме «Зима». | 1 |
О животных. | ||
78, 79 | Н.Гарин-Михайловский «Тема и Жучка». | 2 |
80, 81,82 | А.Толстой «Желтухин». | 3 |
83 | В. Песков «Когда бушевали метели». | 1 |
84, 85 | К.Паустовский «Кот Ворюга». | 2 |
86 | ||
87, 88, 89 | Б.Житков «Про обезьянку». | 3 |
90, 91 | Э.Асадов «Дачники». | 2 |
92 | Ф.Абрамов «Из рассказов Олёны Даниловны». | 1 |
93 | С.Михалков «Будь человеком». | 1 |
94 | Вн. чт.М.Пришвин «В краю дедушки Мазая». | 1 |
95 | Обобщающий урок по теме «О животных». | |
Весна. | ||
96 | Г.Скребицкий «Март». | 1 |
97 | А.Толстой «Вот уж снег последний в поле тает». | 1 |
98 | Г.Скребицкий «От первых проталин до первой грозы». | 1 |
99 | А.Толстой «Весна-красна». | 1 |
100 | А.Толстой «Грачи прилетели». Г. Скребицкий «Заветный кораблик». | 1 |
101 | Г.Скребицкий «В весеннем лесу». | 1 |
102 | А.Толстой «Весенние ручьи». | 1 |
103 | А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами». | 1 |
104 | Е.Серова «Подснежник». | 1 |
105 | И.Соколов-Микитов «Весна». | 1 |
106 | И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом». | 1 |
107 | С.Есенин «Черемуха». | 1 |
108 | Я.Аким «Весна, весною, о весне». | 1 |
109 | Вн.чт. Весенняя мозаика. Стихи и рассказы о весне. | 1 |
110 | Обобщающий урок по теме «Весна». | 1 |
Из прошлого нашего народа. | ||
111 | «На поле Куликовом». По О.Тихомирову. | 1 |
112 | «Куликовская битва». По О.Тихомирову. | 1 |
113 | «Слава героям». По О.Тихомирову . | 1 |
114 | «Бородино». По С.Алексееву. | 1 |
115 | «Ключи». По С.Алексееву. | 1 |
116 | «Конец похода». По С.Алексееву. | 1 |
117 | Вн. чт. Исторические сказки, былины. | 1 |
118 | Н.А.Некрасов «И снится ей жаркое лето». | 1 |
119,120, 121, 122 | А. Куприн «Белый пудель». | 4 |
123, 124 | «Снега, поднимитесь метелью». По А. Жарикову. | 2 |
125 | С. Алексеев «Подвиг у Дубосекова». | 1 |
126 | Ю. Коринец «У могилы неизвестного солдата». | 1 |
127 | Мемориал в Александровском саду. | 1 |
Из произведений зарубежных писателей. | ||
128, 129 | В.Гюго «Гаврош». | 2 |
130,131, 132 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». | 3 |
133, 134 | С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 2 |
135 | Г.Х.Андерсен «Русалочка». | 1 |
136 | Вн. чт.Г.Х. Андерсен « Пятеро из одного стручка». | 1 |
123, 124 | «Снега, поднимитесь метелью». По А. Жарикову. | 2 |
125 | С. Алексеев «Подвиг у Дубосекова». | 1 |
126 | Ю. Коринец «У могилы неизвестного солдата». | 1 |
127 | Мемориал в Александровском саду. | 1 |
Из произведений зарубежных писателей. | ||
128, 129 | В.Гюго «Гаврош». | 2 |
130,131, 132 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». | 3 |
133, 134 | С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 2 |
135 | Г.Х.Андерсен «Русалочка». | 1 |
136 | Вн. чт.Г.Х. Андерсен « Пятеро из одного стручка». | 1 |
Всего за год: | 136 |
Тематическое планирование
Чтение и развитие речи
6 класс
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
1 | В. Песков «Отечество». | 1 |
2 | М. Ножкин «Россия». | 1 |
3 | М. Пришвин «Моя Родина». | 1 |
4 | В. Бианки «Сентябрь». | 1 |
5 | И. Бунин «Лес,точно терем расписной». | 1 |
6 | Ю. Качаев « Грабитель». | 1 |
7. 8 | Б. Житков «Белый домик». | 2 |
9, 10 | А. Белорусец «Звонкие Ключи». | 2 |
11, 12, 13 | К.Паустовский «Заячьи лапы». | 3 |
14 | Вн. чт. К. Паустовский Рассказы о животных (на выбор). | 1 |
15 | И.С. Тургенев «Осенний день в берёзовой роще» | 1 |
16, 17 | Н. Носов «Хитрюга». | 2 |
18 | В. Бианки «Октябрь». | 1 |
19 | С. Михалков «Будь человеком». | 1 |
20 | Экскурсия в библиотеку. | 1 |
21 | Б. Заходер «Петя мечтает». | 1 |
22 | «Слон и муравей». По Д. Биссету. | 1 |
23 | «Кузнечик Денди». По Д. Биссету. | 1 |
24 | Д. Родари «Как один мальчик играл палкой». | 1 |
25, 26 | Д. Родари «Пуговкин домик». | 2 |
27, 28 | «Илья Муромец и Соловей - разбойник». | 2 |
29 | Ф. Глинка «Москва». | 1 |
30 | В. Бианки «Ноябрь». | 1 |
31 | Вн. чт. В. Бианки «Дробинка», «Голубые лягушки». | 1 |
32 | «Без Нарвы не видать моря». По С.Алексееву. | 1 |
33 | «На берегу Невы». По С. Алексееву. | 1 |
34 | «Медаль». По С. Алексееву. | 1 |
35 | «Гришенька». По С. Алексееву. | 1 |
36 | «Серебряный лебедь» По Е. Холмогоровой. | 1 |
37 | «Боевое крещение» По Е. Хломогоровой. | 1 |
38 | «День рождения Наполеона», «В дни спокойные». По Е. Холмогоровой. | 1 |
39 | «Как Незнайка стихи сочинял». По Н. Носову. | 1 |
40 | Е. Пермяк «Тайна цены». | 1 |
41 | Д. Гальперина «Здравствуйте!». | 1 |
42 | В. Бианки «Декабрь». | 1 |
43 | А. Никитин «Встреча зимы». | 1 |
44 | А. Дорохов «Тёплый снег» | 1 |
45 | А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…». | 1 |
46. 47 | Д. Хармс «Пушкин». | 2 |
48 | Вн. чт. Сказки А.С. Пушкина. | 1 |
49, 50, 51, 52 | Г.-Х. Андерсен «Ель». | 4 |
53, 54, 55 | А.П. Чехов «Ванька». | 3 |
56 | И. Никитин «Весело сияет месяц над селом». | 1 |
57 | И. Суриков «Белый снег пушистый…». | 1 |
58, 59 | М. Зощенко «Лёля и Минька». | 2 |
60 | Ю. Рытхэу «Пурга» | 1 |
61, 62 | Вн. чт. «Золотой ключик». | 2 |
63 | Е. Благинина «Новогодние загадки». | 1 |
64 | Зимняя мозаика . Стихи о зиме и о Новом годе. | 1 |
65, 65 | Ю. Дмитриев «Таинственный ночной гость». | 2 |
67, 68 | В. Драгунский «Кот в сапогах». | 2 |
69 | Вн. чт. В. Драгунский «Удивительный день» | 1 |
70 | В. Бианки «Январь». | 1 |
71, 72, 73, 74 | С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» | 4 |
75 - 81 | «Снежная королева». По Г.-Х. Андерсену. | 7 |
82 | В. Бианки «Февраль». | 1 |
83, 84, 85 | К. Г. Паустовский «Стальное колечко». | 3 |
86 , 87, 88 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | 3 |
89 | «Злодейка». По В. Астафьеву. | 1 |
90, 91 | В. Астафьев «Зорькина песня». | 2 |
92 | Вн. чт. В. Астафьев «Васюткино озеро». | 1 |
93 | С. Смирнов «Первые приметы». | 1 |
94 | В. Бианки «Март». | 1 |
95 | «Весна идёт». По В. Пескову. | 1 |
96 | М. Пришвин «Жаркий час». | 1 |
97 | М. Пришвин «Кладовая солнца». | 1 |
98, 99 | Г. Скребицкий «Весенняя песня» | 2 |
100 | В. Жуковский «Жаворонок». | 1 |
101 | А. Толстой «Детство Никиты». | 1 |
102 | А. Твардовский «Как после мартовских метелей». | 1 |
103 | А. Плещеев «И вот шатёр свой голубой». | 1 |
104 | Урок-экскурсия «Приметы весны». | 1 |
105, 106 | Сочинение по картине И. Левитана «Весна. Большая вода». | 2 |
107 | В. Бианки «Апрель». | 1 |
108, 109 | «Рассказы про зверей». По Е. Барониной. | 2 |
110 | Г.А. Скребицкий «Длинноногие рыболовы». | 1 |
111 | Вн. чт. Д. Мамин- Сибиряк «Приёмыш». | 1 |
112, 113 | Д. Хармс «Заяц и ёж». | 2 |
114 | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | 1 |
115 - 121 | «Рикки-Тикки-Тави» По Р. Киплингу. | 7 |
122 | Вн. чт. Дж. Родари «Путешествие голубой стрелы». | 1 |
123 | В. Набоков «Дождь пролетел». | 1 |
124 | В. Бианки «Май». | 1 |
125 | В. Бианки «Птичья песенка». | 1 |
126 | М. Дудин «Наши песни спеты на войне». | 1 |
127 | «Победный май». (Конкурс стихов ко Дню Победы). | 1 |
128,129,130 | В. Медведев «Звездолёт «Брунька». | 3 |
131 | Вн. чт. «Карельские сказки». (Краев-е). | 1 |
132,133,134 | «Маленький принц». По А. де Сент-Экзюпери. | 3 |
135 | Н. Рыленков «Нынче ветер, как мальчишка весел…». | 1 |
136 | «Сказки Пудожского края». (Краев-е). | 1 |
Всего за год: | 136 |
Тематическое планирование
Чтение и развитие речи
7 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | |
Устное народное творчество | |||
1 | Устное народное творчество. | 1 | |
2 | Сказки. | 1 | |
3-4 | «Сивка-бурка». | 2 | |
5 | «Журавль и цапля». | 1 | |
6 | «Умный мужик». | 1 | |
7 | Вн.чт. Путешествие по сказкам. | 1 | |
8-9 | Былина «Три поездки Ильи Муромца». | 2 | |
10 | Народные песни. | 1 | |
11 | Пословицы и поговорки. | 1 | |
12 | Загадки. | 1 | |
13 | «Золотая осень». Экскурсия в природу. | 1 | |
«Из произведений русской литературы XIX века» | |||
14 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. | 1 | |
15-18 | А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане». | 4 | |
19 | А.С.Пушкин «Зимний вечер». | 1 | |
20 | А.С.Пушкин «У Лукоморья». | 1 | |
21 | Вн. чт. По страницам сказок А.С.Пушкина. | 1 | |
22 | М.Ю.Лермонтов. Страницы биографии. | 1 | |
23-24 | М.Ю.Лермонтов «Бородино». | 2 | |
25 | И.А.Крылов – великий баснописец. | 1 | |
26 | И.А.Крылов «Кукушка и Петух». | 1 | |
27 | И.А.Крылов «Волк и Журавль». | 1 | |
28 | И.А.Крылов «Слон и Моська». Обобщающий урок по творчеству И.А.Крылова. | 1 | |
29 | Вн.чт. Басни С.В. Михалкова. | ||
30 | Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. | 1 | |
31 | Н.А.Некрасов «Несжатая полоса». | 1 | |
32-33 | Н.А.Некрасов «Генерал Топтыгин». | 2 | |
34 | Л.Н.Толстой. Страницы биографии. | 1 | |
35-40 | Л.Н.Толстой «Кавказский пленник». | 6 | |
41 | А.П.Чехов. Жизнь и творчество. | 1 | |
42-43 | А.П.Чехов «Хамелеон». | 2 | |
44 | Вн. чт А.П.Чехов «Спать хочется». | 1 | |
45 | В.Г.Короленко. Страницы биографии. | 1 | |
46-51 | В.Г.Короленко «Дети подземелья». | 6 | |
«Из произведений русской литературы XX века» | |||
52 | А.М.Горький. Биография писателя. | 1 | |
53-57 | А.М.Горький «Детство». | 5 | |
58-61 | А.М.Горький «В людях». | 4 | |
62 | К.Г.Паустовский. Жизнь и творчество. | 1 | |
63-65 | К.Г.Паустовский «Последний черт». | 3 | |
66 | Вн. чт. К.Г.Паустовский «Ручьи, где плещется форель». | 1 | |
67-68 | М.Зощенко «Великие путешественники». | 2 | |
69-71 | К.М.Симонов «Сын артиллериста». | 3 | |
72 | Вн. чт. Поэты о Великой Отечественной войне. | 1 | |
73 | Вн. чт. Знакомство с периодическими изданиями для детей. | 1 | |
74 | М.В.Исаковский «Весна». | 1 | |
75 | М.В.Исаковский «Детство». | 1 | |
76 | М.В.Исаковский «Ветер». | 1 | |
77 | Н. Рыленков «Деревья». | 1 | |
78 | Н. Рыленков «Весна без вещуньи кукушки». | 1 | |
79 | Н. Рыленков «Всё в тающей дымке». | 1 | |
80 | Вн. чт. Весенняя мозаика. Стихи о весне. | 1 | |
81-82 | В.П.Катаев «Флаг» | 2. | |
83-84 | Ю.Коваль «Капитан Клюквин». | 2 | |
85 | Р./р Характеристика клеста по плану. | 1 | |
86-89 | Ю.Коваль «Картофельная собака». | 4 | |
90 | Вн.чт. Карельские сказки. | 1 | |
91-93 | Ю.Яковлев «Багульник». | 3 | |
94 | Р./р.Характеристика Косты. | 1 | |
95-97 | Р.Погодин «Время говорит - пора». | 3 | |
98-99 | А.Алексин «29 февраля». | 2 | |
100 | К.Ваншенкин «Мальчишка». | 1 | |
101 | К.Ваншенкин «Снежки». | 1 | |
102 | Вн. чт. Сказки Пудожского края. | 1 | |
Всего за год: | 102 | ||
Тематическое планирование
Чтение и развитие речи
8 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
Устное народное творчество. | ||
1 | Устное народное творчество. | 1 |
2-4 | Сказка «Волшебное кольцо». | 3 |
5 | Пословицы и поговорки. | 1 |
6 | Баллады. | |
7 | В.Жуковский «Перчатка». | 2 |
8 | И.Суриков «Нашла коса на камень». | 1 |
9-10 | Былины. «Добрыня и Змей». | 2 |
11 | Вн. чт. «По дорогам сказок». | 1 |
12 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. | 1 |
13 | М.А.Басина «Публичное испытание». | 1 |
14 | И.Пущин «Записки о Пушкине». | 1 |
15 | А.С.Пушкин «Памятник». | 1 |
16 | А.С.Пушкин « Во глубине сибирских руд». | 1 |
17 | А.С.Пушкин «Зимнее утро». | 1 |
18 | А.С.Пушкин «И.И.Пущину», «Бог помочь вам, друзья мои». | 1 |
19 | А.С.Пушкин «Няне». | 1 |
20 | А.С.Пушкин «На холмах Грузии», «Я вас любил», «Сожженное письмо». | 1 |
21-22 | А.С.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде» | 2 |
23 | Вн. чт. А.С.Пушкин «Метель». | 1 |
24 | М.Ю.Лермонтов. Биография. | 1 |
25 | М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта». | 1 |
26 | М.Ю.Лермонтов «Родина». | 1 |
27 | М.Ю.Лермонтов «Парус». | 1 |
28 | М.Ю.Лермонтов «Сосна». | 1 |
29-31 | М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». | 3 |
32 | Вн.чт. М Ю. Лермонтов «Бэла». | 1 |
33 | И.А.Крылов. Жизнь и творчество. | 1 |
34 | И.А.Крылов «Волк на псарне». | 1 |
35 | И.А.Крылов «Осел и Соловей». | 1 |
36 | И.А.Крылов «Муха и Пчела». Обобщающий урок по творчеству И.А.Крылова. | 1 |
37 | Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. | 1 |
38 | Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда». | 1 |
39 | Н.А.Некрасов «В полном разгаре страда деревенская». | 1 |
40 | Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос». | 1 |
41 | Н.А.Некрасов «Русские женщины». Обобщающий урок по творчеству Н.А.Некрасова. | 1 |
42 | И.С.Никитин. Жизнь и творчество. | 1 |
43 | И.С.Никитин «Русь». | 1 |
44 | И.С.Никитин «Утро на берегу озера». | 1 |
45 | Вн. чт. Стихи русских поэтов XIX века. | 1 |
46 | И.С.Тургенев. Биография писателя. «Муму». | 1 |
47-50 | И.С.Тургенев «Муму» | 4 |
51 | Л.Н.Толстой. Страницы биографии. | 1 |
52-53 | Л.Н.Толстой «После бала». | 2 |
Произведения русских писателей I половины XX века. | ||
54 | А.П.Чехов. Жизнь и творчество. | 1 |
55-56 | А.П.Чехов «Лошадиная фамилия». | 2 |
57 | Вн. чт.А.П. Чехов «Толстый и тонкий». | 1 |
58-62 | В.Г.Короленко «Слепой музыкант». | 5 |
63 | А.М.Горький. Жизнь и творчество. | 1 |
64-65 | А.М.Горький «Макар Чудра». | 2 |
66 | С.А.Есенин. Жизнь и творчество. «Спит ковыль». | 1 |
67 | С.А.Есенин «Пороша». | 1 |
68 | С.А.Есенин «Отговорила роща золотая». | 1 |
69-73 | А.Н.Толстой «Русский характер» | 5 |
74 | Вн. чт.Б.Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке» | 1 |
75-76 | А. Платонов «Разноцветная бабочка». | 2 |
77 | Н.А.Заболоцкий «Некрасивая девочка» | 1 |
Произведения русских писателей II половины XX века. | ||
78 | К.Г.Паустовский. Жизнь и творчество. | 1 |
79-80 | К.Г.Паустовский «Телеграмма». | 2 |
81-85 | Р.И.Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви». | 5 |
86-88 | Л.А.Кассиль «Пекины бутсы» | 3 |
89 | Вн. чт.В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». | 1 |
90-92 | А.Н.Твардовский. Биография. «Василий Теркин». | 3 |
93-95 | В.М.Шукшин. Биография. «Гринька Малюгин». | 3 |
96 | Вн. чт. В.М.Шукшин «Рассказы». | 1 |
97 | В.П.Астафьев «Далекая и близкая сказка». | 2 |
98-100 | Р.П.Погодин «Алфред». | 3 |
101 | А.А.Суриков «Родина». | 1 |
102 | Вн. чт. Сказки Пудожского края (краеведение). | 1 |
Всего за год: | 102 | |
Тематическое планирование
Чтение и развитие речи
9 класс
№п/п | Тема | Кол-во часов |
Устное народное творчество. | ||
1 | Устное народное творчество. | 1 |
2 | Русские народные песни. | 1 |
3, 4 | Былины. «На заставе богатырской». | 2 |
5, 6, 7 | Сказки. «Сказка про Василису Прекрасную». | 3 |
8 | «Лиса и тетерев». | 1 |
«Из произведений русской литературы 19 века». | ||
9, 10 | В.Л. Жуковский. Три пояса». | 2 |
11 | И.А. Крылов-баснописец. Басни Крылова. | 1 |
12 | И.А. Крылов. «Кот и Повар». | 1 |
13 | А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. | 1 |
14, 15, 16, 17 | А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила». | 4 |
18, 19, 20, 21 | А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка». | 4 |
22 | Вн. чт. А.С. Пушкин. «Выстрел». | 1 |
23 | Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина. | 1 |
24 | М.Ю. Лермонтов. Жизненный путь поэта. | 1 |
25 | М.Ю. Лермонтов. «Тучи». | 1 |
26 | М.Ю. Лермонтов. «Баллада». | 1 |
27 | М.Ю. Лермонтов. «Морская царевна». | 1 |
28 | Вн. чт. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». | 1 |
29 | Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. | 1 |
30-36 | Н.В. Гоголь. «Майская ночь или утопленница». | 7 |
37 | Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество. | 1 |
38 | Н.А. Некрасов. «Рыцарь на час». | 1 |
39, 40 | Н.А. Некрасов. «Саша». | 2 |
41 | Вн. чт. Поэзия Н.А. Некрасова. | 1 |
42 | А.А. Фет. Жизнь и творчество. | 1 |
43 | А.А. Фет. «На заре ты её не буди». | 1 |
44 | А.А. Фет. «Помню я: старушка няня…». | 1 |
45 | А.А. Фет. «Это утро, эта радость». | 1 |
46 | А.П. Чехов. Страницы биографии. | 1 |
47, 48 | А.П. Чехов. «Злоумышленник». | 2 |
49-50 | А.П. Чехов. «Пересолил». | 2 |
51 | Вн. чт. А.П. Чехов «Переполох». | 1 |
«Из произведений русской литературы 20 века» | ||
52 | М.А. Горький. Жизнь и творчество. | 1 |
53, 54 | А. М. Горький. «Песня о Соколе». | 2 |
55 | Вн. чт. А. М. Горький. «Мои университеты». | 1 |
56 | В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. | 1 |
57, 58 | В.В. Маяковский. «Необычайное приключение…». | 2 |
59 | М.И. Цветаева. «Красной нитью». | 1 |
60 | М.И. Цветаева «Вчера еще в глаза глядел». | 1 |
61 | К.Г. Паустовский. Страницы биографии. | 1 |
62, 63, 64 | К.Г. Паустовский. «Стекольный мастер». | 3 |
65 | Вн. чт. К.Г. Паустовский. «Рассказы»(на выбор). | 1 |
66 | С.А. Есенин. Жизнь и творчество. | 1 |
67 | С.А. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы». | 1 |
68 | С.А. Есенин. «Собаке Качалова». | 1 |
69 | Вн. чт. М. Зощенко «Рассказы» (на выбор). | 1 |
70 | М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. | 1 |
71, 72, 73 | М.А. Шолохов. «Судьба человека». | 3 |
74, 75 | Е.И. Носов. «Трудный хлеб». | 2 |
76, 77 | Вн. чт. Ю.В. Бондарев. «Последние залпы». | 2 |
78 | Н.М. Рубцов. Жизнь и творчество. | 1 |
79 | Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина». | 1 |
80 | Н.М. Рубцов. «Русский огонек». | 1 |
81 | Н.М. Рубцов. «Зимняя песня». | 1 |
82-87 | Ю.И. Коваль. «Приключения Васи Куролесова». | 6 |
88 | Вн. чт. В. Быков. «Обелиск». | 1 |
«Из произведений зарубежной литературы». | ||
89, 90 | Р. Стивенсон. «Вересковый мед». | 2 |
91- 94 | Э. Сетон-Томпсон. «Снап». | 4 |
95, 96, 97 | Д. Даррелл. «Живописный жираф». | 3 |
98 | Вн. чт. В.М. Шукшин. «Рассказы» (на выбор). | 1 |
99 | Контрольные вопросы и задания. | 1 |
Всего за год: | 99 |
Всего за год: 99 часов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
5 класс
Учащиеся должны уметь:
читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;
читать «про себя», выполняя задания учителя;
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст по плану с помощью учителя, небольшие по содержанию тексты – самостоятельно.
Учащиеся должны знать:
наизусть 6-10 стихотворений.
6 класс
Учащиеся должны уметь:
читать вслух осознанно, правильно, выразительно;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
определять основные черты характера действующих лиц;
пересказывать текст по плану (полно и кратко).
Учащиеся должны знать:
наизусть 8 стихотворений.
7 класс
Учащиеся должны уметь:
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух, читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
характеризовать главных действующих лиц;
пересказывать содержание прочитанного.
Учащиеся должны знать:
наизусть 10 стихотворений.
8 класс
Учащиеся должны уметь:
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух, читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним;
пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения из текста.
Учащиеся должны знать:
наизусть 10 стихотворений, 1 прозаический отрывок.
9 класс
Учащиеся должны уметь:
Читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;
Читать «про себя»;
Выделять главную мысль произведения;
Давать характеристику главным героям;
Высказывать свое отношение к героям и их поступкам;
Пересказывать содержание произведения. Рассказывать по предложеннной теме в связи с прочитанным.
Учащиеся должны знать:
Наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывка.
Критерий оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путём специального опроса по чтению., пересказу или комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках. Намеченных педагогом учеников (3-4 чел.) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны быть более или менее полными, а оценка - мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные
тексты примерно следующего объёма (на конец года): 5 кл. – 45-60 слов; 6 кл. – 70-80 слов; 7-9 кл. 90-100слов. При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проводится по текстам, объём которых соответствует объёму текстов предыдущего года.
Оценка «5»ставится ученику, если он : читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения, выделяет основную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он : читает, в основном, правильно, бегло; допускает одну – две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; допускает неточности в ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; читает наизусть недостаточно выразительно, допуская одну - две самостоятельно исправляемые ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он : читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; допускает три – четыре ошибки при чтении; одну – две ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; три – четыре в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; При чтении наизусть нетвёрдо знает текст.
Оценка «2» ставится ученику, если он : читает по слогам; допускает более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает текст фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя; не знает наизусть части текста.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Ступень обучения | Вид реализуемой образовательной программы | Образовательная область | Учебный предмет | Учебные программы | Кем утверждена | Срок реализации | |||
Класс | Наименование основной программы | Количество часов по базисному плану | Количество часов по учебному плану | ||||||
2 ступень | Общеобразо- вательная программа спец.(корр.) учреждения 8 вида | Языко знание | Чтение и развитие речи | 5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. | Программа спец.(корр.) учреждения 8 вида, под редакцией В.В.Воронковой Москва «Просвещение» 2013 год. | 136 136 102 102 99 | 136 136 102 102 99 | На ПМПконсили-уме МКОУ ЦПМСС от _________ | 1 год |
Ресурсное обеспечение
- Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида.- Москва,2013
- Малышева З.Ф. Чтение. 5 класс.- Москва: Просвещение,2014
- Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение. 6 класс.- Москва: Просвещение,2014.
- Аксёнова А.К. Чтение. 7 класс. – Москва: Просвещение,2014.
- Малышева З.Ф. Чтение. 8 класс.- Москва: Просвещение,2005.
- Аксёнова А.К., Шишкова М.И. Чтение. 9 класс.- Москва: Просвещение,2014.
- Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом.- Москва,2011.
- Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации.- Москва, 2003.
- Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика.- Москва,2001.
- Чтение. 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. Авт./сост. М.Е. Прокопенко.- Волгоград,2009.
- 1000 загадок.- Ярославль,1999г.
Предварительный просмотр:
МКОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения
Пудожского района Республики Карелия
186150, г. Пудож, ул. Пионерская, д.69- б. Тел.5-21-37
E-mail: zpmsspudozh@yandex.ru
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Рабочая программа
по письму и развитию речи
5-9 классы
Составил:
Проклова И.Ю., учитель
Программа рассмотрена на ПМПконсилиуме № __от___________
Утверждена на педсовете № __ от __________
Директор МКОУ ЦПМСС: ___________ Мартяшкова Н.В.
Пудож
2014
Пояснительная записка
Русский язык является одним из основных предметов в специальной коррекционной школе. Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы: « Обучение грамоте» (1 класс), «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1-4 классы), «Чтение и развитие речи» (2-9 классы), «Грамматика, правописание и развитие речи» (2-9 классы).
Обучение русскому языку носят коррекционную и практическую направленность, это определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Коррекционная направленность программного материала в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, поскольку важнейшая цель уроков русского языка- формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.
В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи.
Этап элементарного систематического курса грамматики в старших классах предваряется периодом практических грамматических упражнений, в процессе которых у детей с нарушением интеллекта формируется первоначальные языковые обобщения в области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса. Эти занятия базируются на специально организованных наблюдениях за речью, на выполнении системных устных и письменных заданий. Сформированные таким образом первоначальные языковые обобщения служат опорой в усвоении грамматических понятий и орфографических правил.
Дети с нарушением интеллекта с большими затруднениями усваивают сложные системы понятийных связей и легче - простые. Поэтому программа с 1 по 9 класс построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков. Концентризм программы также создаёт условия для постоянного повторения ранее изученного материала.
В специальной (коррекционной) школе изучаются лишь те разделы грамматики, которые практически необходимы для развития речи и повышения орфографической грамотности учащихся: повторение, звуки и буквы, слово, предложение, связная речь.
Все разделы тесно взаимосвязаны.
Звуки и буквы.
В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое значение при этом уделяется фонетическому разбору.
Слово.
С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфологический разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнёзд родственных слов) и др.
Части речи изучаются в том объёме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи-обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.
Предложение.
Предложение в системе изучения грамматики в специальной (коррекционной) школе занимает важное место. Эта тема, постоянно усложняясь, присутствует во всех классах. Работа над предложением является основой, на которой изучаются и состав слова, и морфология. Изучение морфологии на синтаксической основе является методическим принципом обучения русскому языку, его реализация способствует развитию и коррекции связной речи школьников.
При изучении данной темы необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь.
Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т.к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонетического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения - ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5-9 классов овладеть такими видами работ, как сочинение и изложение.
В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков чёткого, правильного, логического и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при оставлении автобиографии, заявления, расписки и др.)
Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя внимание к чёткому и аккуратному письму должно быть и в старших классах.
Структура предмета
Класс | Кол-во часов в неделю | Кол-во часов за год |
5 класс | 5 часов в неделю. | 170 часов в год. |
6 класс | 4 часа в неделю. | 136 часов в год. |
7 класс | 4 часа в неделю. | 136 часов в год. |
8 класс | 4 часа в неделю. | 136 часов в год. |
9 класс | 4 часа в неделю. | 132 часа в год. |
Кадровое обеспечение
Проклова Ирина Юрьевна. –учитель русского языка и литературы, образование – высшее, категория – высшая.
Содержание предмета
ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
5 класс (5 ч. в неделю)
Повторение
Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.
Слово.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. "ч
Правописание приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи: Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.
Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).
Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).
Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.
Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.
Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания -ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной).
Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание -и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание -ью в творительном падеже (сиренью).
Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).
Предложение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.
Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Связная речь
Заполнение дневника учащимися.
Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).
Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.
Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).
'Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку
Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.
Повторение пройденного за год
6 класс (4 ч. в неделю)
Повторение .
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные.
Слово
Состав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за- , на-), приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).
Имя существительное.
Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж.
Правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа.
Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа существительных женского и среднего рода с основой на шипящий.
Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном или только во множественном числе.
Имя прилагательное.
Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи.
Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Предложение
Простое предложение. Простые предложения с однородными членами.
Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.
Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении.
Связная речь.
Работа с деформированным текстом.
Распространение текста путем включения в него имен прилагательных.
Изложение рассказа по коллективно составленному плану (тематика: общественные дела, достойный поступок товарища и т. д.).
'Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.
Составление рассказа по картине, по коллективно составленному плану.
Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа по опорным словам и данному плану.
Составление рассказа с помощью учителя по предложенным темам ("Прогулка в лес", "Летом на реке", "Лес осенью", "Катание на лыжах" и др.).
Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.
Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету (о проведенных мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках детей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешкольных мероприятиях).
Повторение пройденного за год.
7 класс (4 ч. в неделю)
Повторение
Простое и сложное предложения. Простые предложения с однородными членами. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но. Сложные предложения с союзами и, а, но.
Слово
Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о не.
Имя существительное.
Основные грамматические категории имени существительного - род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.
Имя прилагательное
Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Местоимение.
Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Глагол.
Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и числам.
Неопределенная частица не с глаголами.
Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, шься.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Глаголы на -ся (-сь).
Предложение
Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами.
Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.
Связная речь
Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий. Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями).
'Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.
Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний.
Отзыв о прочитанной книге.
Деловое письмо; заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной практике, о выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год.
8 класс (4 ч. в неделю)
Повторение
Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.
Слово
Состав слова.
Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу.
Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Имя существительное.
Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных.
Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.
Имя прилагательное.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже, правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.
Личные местоимения.
Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Род местоимений 3-го лица единственного числа.
Личные местоимения единственного и множественного числа. 1, 2, 3-е лицо местоимений.
Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глагол.
Значение глагола.
Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных слов).
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Предложение
Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении.
Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложений в качестве однородных. Распространенные однородные члены предложений. Бессоюзное перечисление однородных членов, с одиночным союзом и, союзами а, но, повторяющимся союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Связная речь.
Работа с деформированным текстом.
Изложения (с изменением лица и времени).
Сочинения по картине.
Продолжение рассказа по данному началу.
Составление рассказа по опорным словам.
Сочинение по личным наблюдениям, на основе экскурсий, практической деятельности, имеющихся знаний ("История нашей улицы", "Исторические места в нашем районе" и др.). Деловое письмо: объявление (выбор профессии по объявлению), заявление (о приеме на работу), телеграмма.
Повторение пройденного за год.
9 класс (4 ч в неделю)
Повторение
Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Обращение. Сложное предложение с союзами и, а, но, со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Гласные ударные и безударные. Обозначение мягкости согласных буквой ь. Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Буквы е, ё, ю, я в начале слова. Разделительные ь и ъ знаки. Количество звуков и букв в слове.
Слово
Состав слова.
Разбор слов по составу. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Единообразное написание ряда приставок на согласную вне зависимости от произношения.
Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в зависимости от произношения: без- (бес-), воз- (вое-), из- (ис-), раз- (рас-).
Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соединительных гласных и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Имя существительное.
Роль существительного в речи. Основные грамматические категории имени существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное.
Роль прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Личные местоимения.
Роль личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений.
Глагол.
Роль глагола в речи. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с -ться и -тся.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Частица не с глаголами.
Имя числительное.
Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые.
Правописание числительных от 5 до 20; 30; от 50 до 80 и от 500 до 900; 200,300,400,90.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий с о и а на конце.
Части речи.
Существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие, предлог. Употребление в речи.
Предложение
Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения, предложения распространенные и нераспространенные, с однородными членами, обращение.
Сложное предложение. Предложения с союзами и, а, и без союзов, предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Составление простых и сложных предложений. Постановка знаков препинания в предложениях.
Прямая речь (после слов автора). Кавычки при прямой речи и двоеточие перед ней; большая буква в прямой речи.
Связная речь
Изложение.
Сочинение творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений, практической деятельности, прочитанных книг.
Деловое письмо: стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год.
Словарь
5 класс
Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов).
6 класс
Агроном, антенна, апельсин, балкон, богатство, выкройка, вытачка, гербарий, депутат, директор, добыча, договор, женщина, инженер, интересный, календарь, кефир, командир, коммунист, конфета, космонавт, мавзолей, мандарин, материя, медаль, мужчина, оборона, океан, перрон, печенье, пожалуйста, председатель, прекрасный, рапорт, сейчас, семена, сервиз, середина, сметана, смородина, солдат, соседи, телеграмма, теперь, трибуна, фанера, фашист, фонтан, хозяин, шоколад, шоссе, экватор (52 слова).
7 класс
Антракт, аппарат, бассейн, беречь, бригада, бутерброд, велосипед, гардероб, гастроном, государство, делегат, документ, кабинет, километр, лекарство, литература, манекен, мастер, масштаб, материк, милиция, монтаж, мороженое, мотор, насекомое, население, независимость, паспорт, патриот, планета, платформа, почерк, почтальон, программа, продавец, процент, революция, республика, рецепт, Россия, сантиметр, слесарь, спектакль, стадион, стеречь, температура, токарь, тренер, тренировать, тротуар, универмаг, хирург, хозяйство, центнер, чемодан, экзамен, электричество (57 слов).
8 класс
Абонемент, аэродром, бандероль, бюллетень, галантерея, гарнитур, гражданин, демократия, демонстрация, искусство, капитализм, кафе, квалификация, квитанция, клиент, коловорот, конституция, континент, кулинария, национальность, образование, операция, отечество, парашют, пациент, пианино, почтамт, промышленность, радиоприемник, регистратура, рентген, санаторий, секретарь, станция, телеграф, территория, типография, фестиваль, фойе, швея, элеватор, электростанция, экскаватор, экспедиция, эскалатор (46 слов).
9 класс
Авиация, автономия, авторитет, агент, агитация, агрегат, агрессия, агрессор, адвокат, администратор, архив, аэрофлот, бетон, библиография, биография, благодарность, благодаря (чему?), буржуазия, бухгалтер, бухгалтерия, былина, вентиляция, воззвание, восстание, гарнизон, гражданин, демократия, диагноз, досуг, дубликат, единомышленник, ежемесячный, жандарм, жюри, забастовка, заведующий, заимообразно, за счет, иждивенец, избиратель, извержение, издательство, излишество, изящный, иногородний, инфекция, истязать, исцелять, капиталистический, катастрофа, каторга, квалификация, коллега, коллективизация, колония, комиссар, комиссия, компенсация, кооператив, ландшафт, легенда, ликвидация, ликование, малодушный, митинг, монархия, население, оборона, обучение, общежитие, объединенный, обычай, обязанность, окрестность, окружение, организация, оригинальный, отчизна, парламент, планета, планетарий, правительство, правонарушение, прогрессивный, пролетариат, профессия, равенство, расправа, сберкасса, свидетельство, совершеннолетний, сознательность (92слова)
Тематическое планирование
5 класс
№п./п. | Тема урока. | Кол-во часов. |
Повторение. | ||
1 | Связь слов в предложении. | 1 |
2 | Главные члены предложения. | 1 |
3 | Второстепенные члены предложения. | 1 |
4 | Виды предложений по интонации. | 1 |
5 | Р./р. Текст-единица языка в речи. Работа с деформированным текстом. | 1 |
Звуки и буквы. | ||
6 | Звуки и буквы. | 1 |
7 | Гласные и согласные звуки. | 1 |
8 | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 |
9 | Ь - показатель мягкости согласных. | 1 |
10 | Разделительный Ь Р./р. Составление предложений из слов вразбивку. | 1 |
11 | Звонкие и глухие согласные. | 1 |
12 | Ударные и безударные гласные. | 1 |
13 | Проверка написания безударных гласных. | 1 |
14 | Алфавит. Р./р. Рассказ по серии картинок. | 1 |
15 | Обобщающий урок по теме «Звуки и буквы». | 1 |
Слово. | ||
Состав слова. | ||
16,17,18 | Корень и однокоренные слова. | 3 |
19, 20 | Окончание. | 2 |
21 | Р./р. Письменные ответы на вопросы. | 1 |
22, 23 | Приставка. | 2 |
24, 25 | Суффикс. | 2 |
26 | Р./р. Рассказ по картинке и вопросам. | 1 |
27, 28 | Упражнение в образовании слов с помощью приставок и суффиксов. | 2 |
29, 30 | Правописание безударных гласных в корне слова. | 2 |
31 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
32, 33 | Непроверяемые безударные гласные в корне слова. | 2 |
34 | Правописание согласных в корне слова. | 1 |
35, 36 | Звонкие и глухие согласные в корне слова. | 2 |
37, 38 | Непроизносимые согласные. | 2 |
39 | Контрольная работа за 1 четверть. | 1 |
40, | Р./р .Рассказ на тему:»Поздняя осень». | 1 |
41, 42 | Анализ к./р., работа над ошибками. Двойные согласные. | 2 |
43, 44 | Правописание приставок. | 2 |
45, 46 | Приставка и предлог. | 2 |
47 | Р./р. Составление рассказа по серии картинок. | 1 |
48, 49 | Ъ после приставок. | 2 |
50 | Р./р. Деловое письмо. Телеграмма. | 1 |
51 | Обобщающий урок по теме « Состав слова». | 1 |
Части речи. | ||
52, 53 | Имя существительное, имя прилагательное, глагол. | 2 |
54, 55 | Различение частей речи по вопросам и значению. | 2 |
56 | Р./р. Составление рассказа по картинкам и опорным словам. | 1 |
Имя существительное. | ||
57 | Имя существительное как часть речи. | 1 |
58 | Употребление имён существительных в устной и письменной речи. | 1 |
59, 60 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 2 |
61 | Р./р. Оформление почтовых отправлений. | 1 |
62, 63 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 2 |
64, 65 | Число имён существительных. | 2 |
66 | Р./р. Рассказ по плану и рисунку. | 1 |
67, 68 | Род имён существительных. | 2 |
69 | Практическая работа «Изменение имён существительных по числам и родам». | 1 |
70, 71, 72 | Правописание имён существительных с шипящей на конце. | 3 |
73 | Р./р. Оформление поздравительной открытки. | 1 |
74 | Контрольная работа за 2 четверть. | 1 |
75, 76, 77 | Анализ к./р., работа над ошибками. Падежи имён существительных. | 3 |
78 | Именительный падеж имён существительных. | 1 |
79, 80 | Родительный падеж имён существительных. | 2 |
81, 82 | Дательный падеж имён существительных. | 2 |
83 | Р./р. Составление предложений из слов вразбивку. | 1 |
84, 85 | Винительный падеж имен существительных. | 2 |
86, 87 | Творительный падеж имён существительных. | 2 |
88, 89 | Предложный падеж имён существительных. | 2 |
90 | Практическая работа «Изменение имён существительных по падежам». | 1 |
91 | Р./р. Определение границ предложений. | 1 |
92, 93 | Три склонения имён существительных. | 2 |
94, 95 | Упражнения в определении типа склонений. | 2 |
96, 97 | Имена существительные 1 склонения. | 2 |
98 | Правописание ударных и безударных окончаний имён существительных 1 склонения в ед.ч. | 1 |
99 | Р./р. Оформление приглашения. | 1 |
100 | Имена существительные 1 склонения в именительном падеже. | 1 |
101, 102 | Имена существительные 1 склонения в родительном падеже. | 2 |
103, 104 | Имена существительные 1 склонения в дательном падеже. | 2 |
105 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
106, 107 | Имена существительные 1 склонения в винительном падеже. | 2 |
108, 109 | Имена существительные 1 склонения в творительном падеже. | 2 |
110, 111 | Имена существительные 1 склонения в предложном падеже. | 2 |
112 | Повторение изученного по теме «Имена существительные 1 склонения». | 1 |
113 | Р./р. Изложение по вопросам « Берёза весной». | 1 |
114 | Имена существительные 2 склонения. | 1 |
115 | Правописание ударных и безударных окончаний имён существительных 2 склонения в ед.ч. | 1 |
116 | Именительный и винительный падежи имён существительных 2 склонения. | 1 |
117, 118 | Имена существительные 2 склонения в родительном падеже. | 2 |
119 | Р./р. Рассказ по серии картинок. | 1 |
120 | Контрольная работа за 3 четверть. | 2 |
121, 122 | Анализ к./р., работа над ошибками. Имена существительные 2 склонения в дательном падеже. | 2 |
123, 124 | Имена существительные 2 склонения в творительном падеже. | 2 |
125, 126 | Имена существительные2 склонения в предложном падеже. | 1 |
127 | Р./р. Изложение по вопросам «Храбрый сторож». | 1 |
128 | Имена существительные 3 склонения. | 1 |
129,130, 131 | Имена существительные 3 склонения в родительном, дательном и предложном падежах. | 3 |
132 | Различение имён существительных 3 склонения в именительном и винительном падежах. | 1 |
133, 134 | Имена существительные 3 склонения в творительном падеже. | 2 |
135, 136 | Падежи и падежные окончания. | 2 |
137 | Обобщающий урок по теме «Имя существительное». | 1 |
Предложение. | ||
138 | Предложение. | 1 |
139 | Р./р. Составление предложений из слов в разбивку. | 1 |
140, 141 | Главные члены предложения. | 2 |
142, 143 | Второстепенные члены предложения. | 2 |
144 | Практическая работа «Синтаксический разбор предложений. | 1 |
145 | Р./р. Письменные ответы на вопросы. «Красивое и полезное». | 1 |
146 | Контрольная работа за 4 четверть. | 1 |
147,148, 149 | Анализ к./р., работа над ошибками. Нераспространённые и распространённые предложения. | 3 |
150 | Р./р. Распространение предложений. | 1 |
151, 152 | Однородные члены предложения. | 2 |
153,154, 155 | Знаки препинания между однородными членами. | 3 |
156 | Р./р. Конструирование предложений с однородными членами. | 1 |
157, 158 | Однородные члены с одиночным союзом И. | 2 |
159 | Р./р. Определение границ предложений. | 1 |
160 | Обобщающий урок по теме «Предложение». | 1 |
Повторение пройденного.. | ||
161 | Звуки и буквы. | 1 |
162 | Состав слова. | 1 |
163 | Правописание безударных гласных в корне слова. | 1 |
164 | Правописание согласных в корне слова. | 1 |
165 | Число и род имён существительных | 1 |
166 | Падежи имён существительных. | 1 |
167 | Контрольная работа за год. | 1 |
168 | Анализ к./р., работа над ошибками. Склонение имён существительных. | 1 |
169 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 |
170 | Однородные члены предложения. | 1 |
Всего за год: | 170 |
Тематическое планирование
6 класс
№ п./п. | Тема урока | Кол-во часов |
Повторение. | ||
1 | Простое предложение. | 1 |
2 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 |
3 | Однородные члены предложения. | 1 |
4 | Р./р. Конструирование предложений с однородными членами. | 1 |
5 | Р./р. Составление предложений из слов вразбивку. | 1 |
Звуки и буквы. | ||
6 | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 |
7 | Мягкий знак, разделительный Ь. | 1 |
8 | Звонкие и глухие согласные. | 1 |
9 | Р./р. Рассказ по вопросам. | 1 |
10 | Двойные и непроизносимые согласные. | 1 |
Состав слова. | ||
11 | Корень и однокоренные слова. | 1 |
12 | Суффикс и приставка. | 1 |
13 | Окончание. | 1 |
14 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
15 | Правописание безударных гласных в корне слова | 1 |
16 | Непроизносимые согласные в корне слова. | 1 |
17 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. | 1 |
18 | Р./р. Знакомство с эпистолярным жанром. | 1 |
19 | Предлог и приставка. | 1 |
20 | Разделительные Ь и Ъ знаки. | 1 |
21, 22 | Правописание приставок. | 2 |
23 | Р./р. Деление текста на части. (По плану). | 1 |
24 | Практическая работа « Разбор слов по составу» | 1 |
25 | Обобщающий урок по теме «Состав слова». | 1 |
26 | Части речи. | 1 |
Имя существительное | ||
27 | Имя существительное как часть речи. | 1 |
28 | Собственные имена существительные. | 1 |
29 | Правописание имён существительных с шипящей на конце. | 1 |
30, 31 | Склонение имён существительных в единственном числе. | 2 |
32 | Контрольная работа за 1 четверть. | 1 |
33 | Р./р. Письменные ответы на вопросы. | 1 |
34 | Анализ к./р., работа над ошибками. Имена существительные 1 склонения. | 1 |
35 | Имена существительные 2 склонения. | 1 |
36 | Имена существительные 3 склонения. | 1 |
37 | Р./р. Эпистолярный жанр. Письма. | 1 |
38 | Практическая работа «Склонение имён существительных». | 1 |
39 | Множественное число имён существительных. | 1 |
40 | Правописание безударных окончаний имён существительных множественного числа. | 1 |
41 | Дательный падеж имён существительных множественного числа. | 1 |
42 | Р./р. Изложение по плану «Мороз». | 1 |
43 | Творительный падеж имён существительных множественного числа. | 1 |
44 | Предложный падеж имён существительных множественного числа. | 1 |
45 | Родительный падеж имён существительных множественного числа. | 1 |
46 | Правописание имён сущ.- х множественного числа с основой на шипящий. | 1 |
47 | Р./р. Заметка в стенгазету. | 1 |
48, 49 | .Существительные, употребляемые только в форме единственного или множественного числа. | 2 |
50 | Обобщающий урок по теме « Имя существительное». | 1 |
Имя прилагательное. | ||
51 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 |
52 | Р./р. Значение имени прилагательного в речи. | 1 |
53 | Р./р. Распространение текста путём включения в него прилагательных. | 1 |
54 | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 |
55 | Окончания прилагательных мужского рода. Р./р. Описание животного. | 1 |
56 | Окончания прилагательных женского рода. | 1 |
57 | Окончания прилагательных среднего рода. | 1 |
58 | Р./р. Описание картины М. Авилова «Поединок Пересвета с Челубеем». | 1 |
59 | Контрольная работа за 2 четверть. | 1 |
60, 61 | Анализ к./р., работа над ошибками. Изменение имён прилагательных по числам. | 2 |
62, 63 | Имена прилагательные множественного числа. | 2 |
64 | Р./р. Сочинение на тему «В ожидании праздника». | 1 |
65, 66 | Склонение имён прилагательных единственного числа. | 2 |
67 | Р./р. Распространение текста с помощью имён прилагательных. | 1 |
68, 69 | Именительный и винительный падежи имён прил-х. мужского и среднего рода. | 2 |
70 | Р./р. Изложение по плану. Описание дятла. | 1 |
71, 72 | Родительный падеж имён прил- х мужского и среднего рода. | 2 |
73 | Правописание безударных окончаний имён прил.- х в родительном падеже. | 1 |
74, 75, 76 | Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. | 2 |
77 | Р./р. Составление предложений из слов вразбивку. | 1 |
78, 79, 80 | Творительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. | 3 |
81, 82, 83 | Предложный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. | 3 |
84 | Р./р. Составление памятки по технике безопасности с использованием прил.-х в предложном падеже. | 1 |
85 | Повторение изученного о прилагательных мужского и среднего рода. | 1 |
86, 87 | Склонение имён прилагательных женского рода. | 2 |
88 | Р./р. Сравнительное описание растения. | 1 |
89, 90 | Родительный, дательный, творительный падежи им. прил. женского рода. | 2 |
91, 92 | Правописание безударных окончаний имён прил.- х женского рода. | 2 |
93 | Р./р. Комплексная работа с текстом «Чем пахнет весна». | 1 |
94,95,96 | Винительный падеж им. прил. женского рода. | 3 |
97 | Контрольная работа за 3 четверть. | 1 |
98 | Анализ к./р., работа над ошибками. Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
99 | Склонение им. прил. женского рода. Закрепление пройденного. | 1 |
100, 101 | Склонение имён прилагательных множественного числа. | 1 |
102 | Р./р. Описание картины И. Левитана «Март». | 1 |
103, 104 | Родительный и предложный падежи имён прил.-х множественного числа. | 2 |
105,106, 107 | Дательный и творительный падежи имён прил.-х множественного числа. | 3 |
108 | Р./р. Описание картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке». | 1 |
109 | Склонение имён прилагательных множественного числа. Закрепление пройденного. | 1 |
110 | Практическая работа. « Склонение имён прилагательных». | 1 |
111 | Обобщающий урок по теме «Имя прилагательное». | 1 |
Предложение. | ||
112 | Простое предложение. | 1 |
113 | Р./р. Составление предложений из слов вразбивку. | 1 |
114 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 |
115 | Однородные члены предложения. | 1 |
116, 117 | Знаки препинания между однородными членами. | 2 |
118 | Р./р. Конструирование предложений с однородными членами. | 1 |
119 | Р./р. Описание картины Б. Кустодиева «Ярмарка». | 1 |
120 | Контрольная работа за 4 четверть. | 1 |
121, 122 | Анализ к./р., работа над ошибками. Сложное предложение. | 2 |
123 | Р. /р. Конструирование сложных предложений. | 1 |
124, 125 | Обращение. | 2 |
126 | Р./р. Конструирование предложений с обращениями. | 1 |
127 | Обобщающий урок по теме «Предложение». | 1 |
Повторение. | ||
128 | Звуки и буквы. | 1 |
129 | Состав слова. | 1 |
130 | Р./р. Письменные ответы на вопросы. | 1 |
131 | Контрольная работа за год. | 1 |
132 | Анализ к./р., работа над ошибками. Имя существительное: род, число, падеж. | 1 |
133 | Склонение имён прилагательных единственного числа. | 1 |
134 | Склонение имён прилагательных множественного числа. | 1 |
135 | Простое предложение. Однородные члены предложения. | 1 |
136 | Сложное предложение. Обращение. | 1 |
Всего за год: | 136 |
Тематическое планирование
7 класс
№ п./п | Тема урока. | Кол-во часов |
Повторение | ||
1 | Распространённое и нераспространённое предложение. | 1 |
2 | Однородные члены предложения. | 1 |
3 | Знаки препинания между однородными членами. | 1 |
4 | Сложное предложение. | 1 |
5 | Сложное предложение. Р./р. Телеграмма. | 1 |
6 | Р./р. Описание картины Н. Богданова – Бельского « Новые хозяева». | 1 |
7 | Обобщающий урок по теме «Предложение». | 1 |
Состав слова. | ||
8 | Корень и однокоренные слова. | 1 |
9,10 | Приставка и суффикс. | 2 |
11 | Окончание и основа слова. | 1 |
12 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
13 | Безударные гласные в корне слова. | 1 |
14 | Звонкие и глухие согласные в корне слова. | 1 |
15 | Непроизносимые согласные в корне слова. | 1 |
16 | Гласные и согласные в приставках. | 1 |
17 | Р./р. Изложение «Город Мышкин». | 1 |
18 | Разделительный Ъ после приставок. | 1 |
19 | Приставка и предлог. | 1 |
20,21 | Сложные слова. | 2 |
22 | Р./р. Описание картины В.Г. Перова «Охотники на привале». | 1 |
23 | Обобщающий урок по теме «Состав слова». Р./р. Объяснительная записка. | 1 |
Имя существительное. | ||
24 | Имя существительное как часть речи. Р./. Роль имён существительных в речи. | 1 |
25 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 |
26 | Правописание Ь после шипящих на конце имён существительных. | 1 |
27, 28, 29 | Склонение имён существительных в единственном числе. | 3 |
30 | Контрольная работа за 1 четверть. | 1 |
31 | Анализ к/р., работа над ошибками. Р./р. Заявление. | 1 |
32, 33 | Правописание безударных окончаний имён существительных единственного числа. | 2 |
34, 35 | Склонение имён существительных во множественном числе. | 2 |
36,37 | Имена существительные множественного числа в родительном падеже. | 2 |
. | ||
38 | Склонение имён существительных во множественном числе. Закрепление. | 1 |
39 | Р./р. Описание картины В. М. Васнецова «Спящая царевна». | 1 |
40 | Обобщающий урок по теме « Имя существительное». | 1 |
Имя прилагательное. | ||
41 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 |
42,43 | Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже. | 2 |
44 | Р./р. Изложение по плану и опорным словам. | 1 |
45,46 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода. | 2 |
47,48 | Правописание имён прилагательных мужского и среднего рода. | 2 |
49 | Р./р. Изложение «О храбром князе». | 1 |
50 | Склонение имён прилагательных женского рода. | 1 |
51, 52, 53 | Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода. | 3 |
54 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
55,56 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. | 2 |
57,58 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных во множественном числе. | 2 |
59 | Контрольная работа за 2 четверть. | 1 |
60 | Анализ к/р., работа над ошибками. Р./р. Заметка в стенгазету. | 1 |
61 | Обобщающий урок по теме « Имя прилагательное». | 1 |
Местоимение. | ||
62 | Местоимение как часть речи. | 1 |
63 | Р./р. Изложение – описание «Приближение весны». | 1 |
64 | Личные местоимения. | 1 |
65 | Местоимения первого лица. | 1 |
66,67 | Склонение и правописание местоимений 1 лица. | 2 |
68 | Местоимения 2 лица. | 1 |
69 | Склонение и правописание местоимений 2 лица. | 1 |
70 | Р./р. Употребление местоимения «Вы» для выражения вежливости. | 1 |
71 | Местоимения 3 лица. | 1 |
72 | Склонение и правописание местоимений 3 лица. | 1 |
73 | Правописание местоимений 3 лица с предлогами. | 1 |
74,75 | Склонение личных местоимений. Закрепление изученного по теме. | 2 |
76 | Р./р. Деловое письмо. Письма. | 1 |
77 | Обобщающий урок по теме «Местоимение». | 1 |
Глагол. | ||
78 | Глагол как часть речи. | 1 |
79 | Р./р. Использование глаголов в устной и письменной речи. | 1 |
80 | Роль глагола в предложении. | 1 |
81,82,83 | Изменение глаголов по временам. | 3 |
84 | Р./р. Описание картины И. Левитана «Вечерний звон». | 1 |
85, 86 | Изменение глаголов по числам. | 2 |
87,88 | Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. | 2 |
89 | Р./р. Редактирование текста. | 3 |
90,91,92 | Правописание НЕ с глаголами. | 3 |
93 | Изменение глаголов по лицам. | 1 |
94 | Глаголы 1 лица. | 1 |
95 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
96 | Глаголы 2 лица. | 1 |
97 | Глаголы3 лица. | 1 |
98 | Контрольная работа за 3 четверть. | 1 |
99 | Правописание глаголов с – ся и – сь. | 1 |
100,101 | Анализ к./р., работа над ошибками. Правописание личных окончаний глаголов единственного числа. | 2 |
102 | Р./р. Сочинение по картине В.М. Васнецова «После побоища Игоря Святославича с половцами». | 1 |
103,104 | Правописание окончаний глаголов в 3 лице. | 2 |
105 | Закрепление изученного по теме «Глагол». | 1 |
106 | Р./р. Деловое письмо. Письмо - поздравление. | 1 |
107 | Обобщающий урок по теме «Глагол». | 1 |
Предложение. | ||
108 | Предложение. | 1 |
109 | Простое и сложное предложение. | 1 |
110 | Предложения с однородными членами. | 1 |
111, 112 | Знаки препинания между однородными членами. | 2 |
113,114,115 | Однородные члены с повторяющимся союзом И. | 3 |
116 | Р./р. Составление предложений из слов вразбивку. | 1 |
117,118,119 | Сложное предложение. | 3 |
120 | Р./р. Конструирование сложных предложений. | 1 |
121 | Р./р. Описание картины М.А. Врубеля «Царевна Лебедь». | 1 |
122,123 | Обращение. | 2 |
124 | Контрольная работа за 4 четверть.
| 1 |
125 | Анализ к/р., работа над ошибками. Знаки препинания при обращении. | 1 |
126 | Р./р. Конструирование предложений с обращениями. | 1 |
127 | Обобщающий урок по теме «Предложение». | 1 |
Повторение. | ||
128 | Состав слова. | 1 |
129 | Правописание гласных и согласных в корне. | 1 |
130 | Имя существительное, имя прилагательное. | 1 |
131 | Р./р. Деловое письмо. Объявление. | 1 |
132 | Склонение личных местоимений. | 1 |
133 | Глагол. | 1 |
134 | Контрольная работа за год. | |
135 | Анализ к./р., работа над ошибками. Однородные члены предложения | 1 |
136 | . Обращение, сложное предложение. | 1 |
Всего за год: | 136 |
Тематическое планирование
8 класс
№п./п. | Тема. | Кол-во часов. |
Повторение. | ||
1 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 |
2 | Простое и сложное предложение. | 1 |
3 | Однородные члены предложения. | 1 |
4 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 |
5 | Р./р. Деловое письмо. Объяснительная записка. | 1 |
Состав слова. | ||
6 | Однокоренные слова. Корень слова. | 1 |
7, 8 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. | 2 |
9, 10 | Правописание ударных и безударных гласных в корне слова. Р./р. Деление сплошного текста на предложения. | 2 |
11 | Гласные и согласные в приставках | 1 |
12 | Образование слов с помощью приставок. | 1 |
13. 14 | Приставка и предлог. | 2 |
15 | Р./р. Деловое письмо. Объявление. | 1 |
16 | Практическая работа. Разбор слов по составу. | 1 |
17, 18 | Сложные слова. | 2 |
19 | Р./р. Деловое письмо. Автобиография. | 1 |
20 | Проверочная работа по теме: «Состав слова». | 1 |
21 | Части речи. | 1 |
Имя существительное. | ||
22 | Имя существительное как часть речи. | 1 |
23 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 |
24 | Род и число имён существительных. Р./р. Дописываем сказку. | 1 |
25 | Склонение имён существительных. | 1 |
26 | Р./р. Описание картины Б. Кустодиева «Масленица». | 1 |
27 | Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном числе. | 1 |
28 | Правописание имён существительных во множественном числе. | 1 |
29 | Существительные с шипящей на конце. | 1 |
30 | Несклоняемые имена существительные. | 1 |
31 | Обобщающий урок по теме: «Имя существительное». | 1 |
32 | Р./р. Оформление конверта. | 1 |
Имя прилагательное. | ||
33 | Имя прилагательное как часть речи | 1 |
34 | Контрольная работа за 1 четверть. . | |
35 | Анализ к./р., работа над ошибками. Согласование имён прил.-х с именами существительными. | 1 |
36 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных. | 1 |
37 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Р./р. Составление предложений из слов вразбивку. | 1 |
38 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных единственного числа. | 1 |
39 | Правописание имён прилагательных множественного числа. | 1 |
40 | Притяжательные прилагательные. | 1 |
41 | Склонение притяжательных прилагательных мужского и среднего рода. | 1 |
42 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
43 | Склонение имён прилагательных женского рода на - ЬЯ. | 1 |
44 | Склонение имён прилагательных множественного числа на – ЬИ. | 1 |
45 | Р./р. Описание картины Н. Рериха «Поход князя Игоря». | 1 |
46 | Проверочная работа по теме: «Имя прилагательное». | 1 |
Личное местоимение. | ||
47 | Местоимение как часть речи. | 1 |
48 | Лицо и число местоимений. | 1 |
49 | Склонение местоимений 1и 2 лица. | 1 |
50 | Склонение местоимений 3 лица. | 1 |
51 | Р./р. Деловое письмо. Заявление. | 1 |
52,53,54 | Правописание личных местоимений. | 3 |
55 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
56 | Проверочная работа по теме: « Личное местоимение». | 1 |
Глагол. | ||
57 | Глагол как часть речи. | 1 |
58 | Роль глагола в предложении. | 1 |
59 | Контрольная работа за 2 четверть. | |
60, 61 | Анализ к./р., работа над ошибками. Неопределённая форма глагола. | 2 |
62 | Р./р. Сочиняем сказку. | 1 |
63 | Правописание шипящих на конце слова. | 1 |
64,65,66 | Изменение глаголов по временам. | 3 |
67,68. | Род и число глаголов прошедшего времени. | 2 |
69 | Р./р. Комплексная работа с текстом. | 1 |
70,71 | НЕ с глаголами. | 2 |
72 | Р./р. Составление правил по технике безопасности. | 1 |
73 | Изменение глаголов по лицам и числам. | 3 |
74,75,76 | Правописание глаголов 2 лица единственного числа. | 1 |
77 | Глаголы 3 лица. | 1 |
78 | Р./р. Краткое изложение по плану «Газета и журнал». | 1 |
79, 80, 81, 82 | Глаголы на –тся и –ться. | 4 |
83, 84 | Спряжение глаголов | 2 |
85 | Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. | 2 |
86 | Р./р. Изложение по вопросам: «Рыба - прилипала» | 1 |
87, 88 | Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения. | 2 |
89,90 | Глаголы 2 спряжения. | 2 |
91,92 | Глаголы 1 спряжения. | 2 |
93 | Р./р. Комплексная работа с текстом. | 1 |
94 | Различение глаголов 1 и 2 спряжения. | 1 |
95 | Правописание окончаний глаголов 1 и 2 спряжения. | 1 |
96 | Р./р. Восстановление текста. | 1 |
97 | Контрольная работа за 3 четверть. | |
98, 99 | Анализ к./ р., работа над ошибками. Правописание глаголов 1 и 2 спряжения. | 2 |
100 | Р./р. Описание картины К. Маковского «Дети, бегущие от грозы». | 1 |
101 | Обобщающий урок по теме «Глагол» | 1 |
Предложение. | ||
102 | Простое предложение. | 1 |
103 | Р./р. Анкета. | 1 |
104 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 |
105 | Распространённые и нераспространённые предложения. Р./р. Распространение текста. | 1 |
106 | Однородные члены предложения. | 1 |
107 | Знаки препинания при однородных членах. | 1 |
108 | Однородные члены с повторяющимся союзом И. | 1 |
109 | Нераспространённые и распространённые однородные члены. | 1 |
110 | Р./р. Конструирование предложений с однородными членами. | 1 |
111 | Обращение. | 1 |
112, 113 | Знаки препинания при обращении. | 2 |
114 | Р./р. Конструирование предложений с обращениями. | 1 |
115 | Бессоюзное сложное предложение. | 1 |
116.117 | Сложное предложение с союзами И, А, НО. | 2 |
118 | Р./р. Конструирование сложных предложений с союзами И, А, НО. | 1 |
119,120,121 | Сложные предложения с союзными словами. | 3 |
102 | Контрольная работа за 4 четверть.
| 1 |
123 | Р./р. Описание картины В. Маковского «Свидание». | 1 |
124 | Анализ к./р., работа над ошибками Р./р. Конструирование предложений с союзными словами. | 1 |
125 | Р./р. Деловое письмо. Объявление». | 1 |
126 | Обобщающий урок по теме: «Предложение» | 1 |
Повторение | ||
127 | Состав слова. Правописание гласных и согласных в корне. | 1 |
128 | Имя существительное: число, падеж, род. | 1 |
129 | Склонение имён существительных. | 1 |
130 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных. | 1 |
131 | Р./р. Письменные ответы на вопросы. | 1 |
132 | Контрольная работа за год. | |
133 | Анализ к./р. , работа над ошибками. Личные местоимения. | 1 |
134 | Глагол. | 1 |
135 | Простое предложение с однородными членами. | 1 |
136 | Сложное предложение. Обращение. | 1 |
Всего: | 136 |
Тематическое планирование
9 класс
№ п./п. | Тема | Кол-во часов |
Повторение. | ||
1 | Простое предложение. | 1 |
2 | Однородные члены предложения. | 1 |
3 | Обращение. Р./р. Конструирование предложений с обращениями. | 1 |
4 | Сложное предложение с союзами И , А, НО. | 1 |
5 | Сложное предложение с союзными словами. | 1 |
Звуки и буквы. | ||
6 | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 |
7 | Разделительные Ь и Ъ. | 1 |
8 | Ударные и безударные гласные. | 1 |
9 | Звонкие и глухие согласные. | 1 |
10 | Непроизносимые согласные. | 1 |
11 | Р./р. Деловое письмо. Объявление. | 1 |
12 | Обобщающий урок по теме «Звуки и буквы». | 1 |
Состав слова. | ||
13 | Состав слова. | 1 |
14 | Ударные и безударные гласные в корне слова. | 1 |
15 | Звонкие и глухие согласные. | 1 |
16 | Р./р. Работа с деформированным текстом. | 1 |
17 | Правописание приставок до-, на-, за-, по-_. | 1 |
18 | Правописание приставок на согласный об-,от-, под-, с- | 1 |
19 | Правописание приставок без- (бес-), из- (ис-). | 1 |
20 | Правописание приставок раз- (рас-), воз- (вос-). | 1 |
21 | Сложные слова. | 1 |
22, 23 | Сложносокращённые слова. | 2 |
24 | Р./р. Расписка. | 1 |
Имя существительное. | ||
25 | Имя существительное как часть речи. | 1 |
26 | Грамматические признаки имени существительного. | 1 |
27, 28 | Склонение имён существительных. | 2 |
29 | Правописание падежных окончаний имён существительных. | 1 |
30 | Р./р. Описание картины В. Г.Перова «Тройка». | 1 |
31 | Контрольная работа за 1 четверть. | |
32 | Анализ к./р., работа над ошибками. Существительные с шипящей на конце. | 1 |
33, 34 | Несклоняемые имена существительные. | 2 |
35 | Обобщающий урок по теме «Имя существительное». | 1 |
Имя прилагательное. | ||
36 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 |
37 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | 1 |
38 | Р./р. Деловое письмо. Автобиография | 1 |
39 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных. | 1 |
40, 41 | Правописание притяжательных прилагательных. | 2 |
42 | Р./р. Деловое письмо. Объяснительная записка. | 1 |
43 | Обобщающий урок по теме «Имя прилагательное». | 1 |
Личные местоимения. | 7 | |
44 | Личное местоимение. | 1 |
45 | Лицо и число местоимений. | 1 |
46 | Склонение личных местоимений. | 1 |
47 | Правописание личных местоимений. | 1 |
48 | Правописание местоимений 3 лица. | 1 |
49 | Р./р. Оформление почтовых отправлений. | 1 |
50 | Обобщающий урок по теме «Личные местоимения». | 1 |
Глагол. | ||
51 | Глагол как часть речи. | 1 |
52 | Р./р. Роль глагола в речи. | 1 |
53 | Грамматические признаки глагола. | 1 |
54, 55 | Неопределённая форма глагола. | 2 |
56 | Правописание НЕ с глаголами. | 1 |
57 | Изменение глагола по лицам и числам. | 1 |
58 | Правописание глаголов 2 лица единственного числа. | 1 |
59 | Контрольная работа за 2 четверть. | |
60 | Анализ к./р., работа над ошибками Р./р. Оформление новогоднего поздравления. | 1 |
61, 62 | Правописание глаголов с – тся и – ться. | 2 |
63 | Правописание ударных и безударных окончаний глаголов. | 1 |
64 | Р./р. Описание картины В.Д. Поленова «Старый дворик». | 1 |
65, 66 | Спряжение глаголов. | 2 |
67 | Различение окончаний глаголов 1и 2 спряжения. | 1 |
68, 69 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. | 2 |
70, 71 | Глаголы повелительной формы. | 2 |
72 | Р./р. Составление памятки «Ты принимаешь гостей». | 1 |
73, 74 | Правописание глаголов повелительной формы в единственном и множественном числе. | |
75, 76 | Правописание Ь в глаголах. | 2 |
77 | Проверочная работа по теме «Глагол». | 1 |
Наречие. | ||
78 | Наречие как часть речи. | 1 |
79 | Р./р. Описание погоды. | 1 |
80, 81 | Наречия места, времени и способа действия. | 2 |
82, 83 | Правописание наречий с О и А на конце. | 2 |
84 | Р./р. Сочинение на тему «Когда я больна». | 1 |
85 | Проверочная работа по теме «Наречие». | 1 |
Имя числительное. | ||
86 | Имя числительное как часть речи. | 1 |
87, 88 | Количественные и порядковые числительные. | 2 |
89, 90, 91 | Правописание Ь в числительных. | 3 |
92 | Р./р. Деловое письмо. Доверенность. | 1 |
93, 94 | Правописание числительных 90,200,300,400. | 2 |
95 | Проверочная работа по теме «Числительное». | 1 |
Части речи. | ||
96 | Имя прилагательное и порядковое числительное. | 1 |
97 | Имя прилагательное и наречие. | 1 |
98 | Имя существительное и местоимение. Р./р. Составление предложений из слов вразбивку. | 1 |
Предложение. | ||
99 | Простое предложение. | 1 |
100 | Контрольная работа за 3 четверть | |
101, 102 | Анализ к/р., работа над ошибками Главные и второстепенные члены предложения. | 2 |
103 | Однородные члены предложения. | 1 |
104 | Знаки препинания при однородных членах. | 1 |
105 | Р./р. Конструирование предложений с однородными членами. | 1 |
106 | Обращение. | 1 |
107 | Знаки препинания при обращении. | 1 |
108 | Конструирование предложений с обращениями. | 1 |
109 | Союзные и бессоюзные сложные предложения. | 1 |
110 | Р./р. Работа с деформированными предложениями. | 1 |
111, 112 | Сложные предложения с союзами И, А, НО. | 2 |
113, 114, 115 | Сложные предложения с союзными словами. | 3 |
116 | Р./Р. Конструирование сложных предложений. | 1 |
117 | Р./р. Деловое письмо. Заявление. | 1 |
118 | Прямая речь. | 1 |
119, 120 | Знаки препинания при прямой речи. | 2 |
121 | Р./р. Конструирование предложений с прямой речью. | 1 |
122 | Р./р. Изложение «Мужик и царь». | 1 |
123 | Обобщающий урок по теме «Предложение». | 1 |
Повторение. | ||
124 | Части речи: имя существительное, имя прилагательное. | 1 |
125 | Личное местоимение. | 1 |
126 | Имя числительное, наречие. | 1 |
127 | Р./р. Описание картины Н.Самокиша «Подвиг солдат Раевского». | 1 |
128 | Контрольная работа за год | 1 |
129 | Анализ к/р., работа над ошибками Глагол. | |
130 | Простое предложение. | 1 |
131 | Р./р. Сочинение на тему «Что мне дала школа?» | 1 |
132 | Сложное предложение. | 1 |
Всего за год: | 132 |
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
5 класс
Учащиеся должны уметь:
различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой Ь;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное как часть речи;
строить простое распространённое предложение;
связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
пользоваться словарём.
Учащиеся должны знать:
алфавит;
способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).
6 класс
Учащиеся должны уметь:
правильно обозначать звуки буквами на письме;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путём подбора родственных слов;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное и имя прилагательное как часть речи;
строить простое распространённое предложение с однородными членами;
связно высказываться устно и письменно (по плану);
пользоваться словарём.
Учащиеся должны знать: способы проверки написания гласных и согласных в слове.
7 класс
Учащиеся должны уметь:
писать под диктовку текст, применяя правила проверки написания слов;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространённое предложение, предложение с однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться словарём.
8 класс
Учащиеся должны уметь:
писать под диктовку текст, применяя правила проверки слов;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространённое предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться словарём.
Учащиеся должны знать:
части речи,
наиболее распространённые правила правописания слов.
9 класс
Учащиеся должны уметь:
писать небольшие по объёму изложения и сочинения творческого характера;
оформлять все виды деловых бумаг;
пользоваться словарём.
Учащиеся должны знать:
части речи, использование их в речи;
наиболее распространённые правила правописания слов.
Критерий оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Грамматика, правописание и развитие речи
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учёта знаний, умений и навыков учащихся вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, если он допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ.
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения и сочинения и.т.д.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными ( контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и.т.д.) Основные виды контрольных работ в 5-9 классах - диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико - орфографическим материалом, изученном не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся вспомогательной школы.
Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.
При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объём текста следует уменьшить. Примерный объём текстов контрольных работ в 5 классе-45-50 слов, в 6 классе- 65-70 слов, в 7-9 классах- 75-80 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
5-9 классы.
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной - двумя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с тремя - пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть - восемь ошибок.
Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитываются одно - два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух исправлений соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания тоже не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
А) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
Б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов, пропуск одной части слова при переносе, повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются:
Замена согласных; искажение звукового состава слов ( пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится. Если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Изложения и сочинения.
Изложения и сочинения во вспомогательной школе могут быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объём, трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.
С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова следует написать на доске, учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарём, обращаться к учителю.
В 5 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объёмом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объёму. В 6-7 классах-45-70 слов, в 8-9 классах 70- 100 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в 8-9 классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное , последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается одна- две орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев. НЕ ВЛИЯЮЩИХ НА ПОНИМАНИЕ ОСНОВНОГО СМЫСЛА, БЕЗ ОШИБОК В ПОСТРОЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ; ДОПУСКАЕТСЯ ТРИ - ЧЕТЫРЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с двумя- тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с пятью- шестью орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырёх ошибок в построении предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения (сочинения).
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения (сочинения).
Учебно-методический комплекс
Ступень обучения | Вид реализуемой образовательной программы | Образовательная область | Учебный предмет | Учебные программы | Кем утверждена | Срок реализации | |||
Класс | Наименование основной программы | Количество час. по базисному плану | Количество часов по учебному плану | ||||||
2 ступень | Общеобразо- вательная программа спец.(корр.) учреждения 8 вида | Языко знание | Письмо и развитие речи | 5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. | Программа спец.(корр.) учреждения 8 вида, под редакцией В.В.Воронковой Москва «Просвещение» 2013 год. | 170 136 136 136 132 | 170 136 136 136 132 | На ПМПконси-лиуме МКОУ ЦПМСС от _________ | 1 год |
Ресурсное обеспечение
- Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида.- Москва: Владос, 2013.
- Воронкова В.В. Русский язык. 5 класс.- Москва: Просвещение, 2005.
- Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 6 класс.-Москва: Просвещение, 2014.
- Ганунчикова Н.Г., Якубовская Э. В. Русский язык. 7 класс. - Москва: Просвещение,2014.
- Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 8 класс.- Москва: Просвещение, 2014.
- Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 9 класс.- Москва: Просвещение, 2005.
- Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку 1, 2, 3, 4.-Москва: просвещение, 2005.
- Методические пособия, одобренные Министерством образования РФ.
- Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- Москва,2002.
- Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах спец. (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида.- Москва,2004.
- Барская Н.М., Нискевич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. - Москва,1992.
- Зикеев А. Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. – Москва,2003.
- Ильина С.Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием.- Санкт-Петербург, 2006.
- Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации.- Москва, 2003.
- Русский язык. Занятия по развитию речи. /авт.-сост. В.П. Трушина.- Волгоград, 2007.
- Русский язык и чтение 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. /авт.- сост. М.Е. Прокопенко.- Волгоград, 2009.
- Русский язык. Коррекционно-развивающие задания и упражнения./ авт.- сост. Е.П. Плешакова.- Волгоград,2007.
Предварительный просмотр:
МКОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения
Пудожского района Республики Карелия
186150, г. Пудож, ул. Пионерская, д.69- б. Тел.5-21-37
E-mail: zpmsspudozh@yandex.ru
«Утверждаю»
Директор МКОУ ЦПМСС_____________Мартяшкова Н.В.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
учащегося 4_класса
_________________
Возраст: _11 лет
Ответственный за реализацию программы:
Ответственный за реализацию программы:
Проклова И.Ю. – учитель
г.Пудож
2016 год
Индивидуальные сведения о ребёнке
ФИО ребенка:
Возраст ребенка: 11 лет
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения в МКОУ ЦПМСС: 4
Ступень обучения: 1
Рекомендации ТПМПК: С сентября 2014 г. обучение в первом классе по основной адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с ОВЗ с умственной отсталостью с учетом требований программы для обучающихся с нарушениями речи, зрения. Класс для обучающихся со сложной структурой нарушения. Форма обучения – индивидуальная на дому. Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения: психологической коррекции познавательных процессов, особенностей памяти, внимания, работоспособности. Занятия с дефектологом, логопедом.
Структура СИПР
- Индивидуальные сведения о ребёнке.
- Структура СИПР.
- Психолого-педагогическая характеристика.
- Индивидуальный учебный план.
- Условия реализации потребности в уходе и присмотре (расписание занятий).
- Содержание образования.
- Базовые учебные действия.
- Содержание учебных предметов и коррекционных занятий (предполагаемые предметные результаты, календарно-тематическое планирование, условия реализации программы – УМК, предметно-развивающая образовательная среда)
- Нравственное воспитание.
- Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
- Внеурочная деятельность.
- Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
- Программа сотрудничества с семьей.
- Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
- Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
3. Психолого-педагогическая характеристика
Ученик обучается на индивидуальном домашнем обучении с сентября 2014 года. Семья полная.
С учетом плана была составлена программа, направленная на оказание комплексной помощи, коррекцию недостатков в развитии ребенка, его социальную адаптацию, учебную деятельность.
Серафим занимается индивидуально с педагогом без мамы и это отражается на его результатах. И хотя и самостоятельность отсутствуют, мальчик иногда проявляет инициативу к тем занятиям, которые ему интересны. Мальчик понимает обращенную речь. Постоянно ждет помощи, поддержки и поощрения от взрослого. Переключаемость с одного вида деятельности на другой затруднена. Из–за нарушений волевой сферы не проявляет настойчивости и инициативы в достижении цели.
Программный материал по письму и чтению, математике усвоил не в полном объеме. Серафим овладел количественным счетом до 10. Обратный счет в стадии формирования. Счетные операции мальчику трудно выполнять. Мелкая моторика развита недостаточно, карандаш держит неуверенно, нажим слабый, выполняет задания неаккуратно.
Пишет только по обводке, самостоятельно писать не любит. Очень трудно даются уроки письма и чтения. Буквы алфавита знает и называет их гортанно. Слоги не читает, повторяет за учителем. Пишет только «рука в руке», часто отказывается и проявляет негативизм к процессу письма. Фразовая речь не сформирована. Отмечается положительная динамика в накоплении номинативного словаря.
При наблюдении за ребенком можно отметить следующее: наблюдается небольшая динамика в речевом развитии. Очень любит работать с опорными картинками и наглядным материалом. Физическое развитие не соответствует возрасту.
Программа 4 класса составлена с учетом усвоения материала, пройденного в 3 классе и частично его дублирует. Недельная нагрузка составляет 6,25 ч в неделю, 34 недели, в год – 212,5ч.
4. Индивидуальный учебный план на 2016 – 2017 учебный год
Предмет | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
Письмо и развитие речи | 0,5 | 17 |
Чтение и развитие речи | 0,5 | 17 |
Математика | 1 | 34 |
Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности | 2 | 68 |
Изобразительное искусство | 1 | 34 |
Музыка и пение | 0, 25 | 8,5 |
Трудовое обучение | 1 | 34 |
Итого | 6,25 | 212,5 |
5. Расписание индивидуальных занятий.
13.00 - 13.40 | 13.40 - 13.50 | 13.50 - 14.30 | ||
I неделя | понедельник | Письмо | перемена | Р/речи |
среда | Чтение | перемена | Труд | |
четверг | Математика | перемена | ИЗО | |
II неделя | понедельник | Музыка | перемена | Р/речи |
среда | Труд | перемена | ||
четверг | Математика | перемена | ИЗО | |
III неделя | понедельник | Письмо | перемена | Р/речи |
среда | Чтение | перемена | ||
четверг | Математика | перемена | ||
IV неделя | понедельник | ИЗО | перемена | Р/речи |
среда | Труд | перемена | ||
четверг | Математика | перемена | ИЗО |
6. Содержание образования.
6.1. Базовые учебные действия.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
- направленность взгляда: | ||
на говорящего взрослого | ||
на задание | ||
- выполнение инструкций педагога: | ||
«Возьми» | ||
«Посмотри на меня» | ||
«Покажи» | ||
- использование по назначению учебных материалов | ||
- выполнение действия | ||
по подражанию | ||
по образцу | ||
по инструкции | ||
- выполнение задания от начала до конца |
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
Пояснительная записка
Рабочая программа по организации учебного процесса в 4 классе составлена на основе:
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ( 0-4 классы) , п\ред. И.М. Бгажноковой, СПБ, «Просвещение», 2007 г .
- Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992г № 3266 – l(в ред. от 17.12.2009г.);
- учебного плана школы;
- Письмо МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» от 03.04.2003 № 27/2722-6.
Программа включает следующие разделы:
- Математика
- Письмо и развитие речи
- Чтение и развитие речи
- Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
- Изобразительное искусство
- Трудовое обучение
- Музыка и пение
Обоснование выбора данной программы
Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (далее ТМНР) значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет особые требования к учителю, организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности.
Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании того, что дети этой нозологической группы обучаемы, то есть способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.
Однако даже при специальном обучении у них отмечается более позднее появление лепета и первых слогов, задержка проявления дифференцированной эмоциональной реакции, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекватное поведение. Речь таких учащихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено.
Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для этих учащихся характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость.
Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков. Длительная не востребованность их потенциальных способностей в сочетании с отсутствием помощи взрослого в развертывании своей собственной программы развития приводят к тому, что фактически все формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в редуцированном виде.
В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации малоэффективны, а зачастую не возможны, поэтому необходимость в создании специальных адаптивных программ для этой категории детей является на сегодняшний день актуальным.
В данной программе в качестве основного средства взаимодействия осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью является невербальная коммуникация.
Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.
Для данной категории детей материал программы не регламентируются временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы, которая больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с ТМНР.
«Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия со взрослыми участниками образовательного процесса, содержание образовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель «Программы обучения учащихся с ТМНР, имеющих тяжелый речевой дефект» состоит в максимальном включении обучающихся в образовательный процессе, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).
Коррекционно-развивающие задачи
- укрепление и охрана здоровья ребенка, коррекция нарушений физического развития;
- формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
- формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;
- соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;
- формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
- формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной абилитации и адаптации;
- развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
- развитие вербальных и невербальных средств коммуникации;
- развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков;
- бытовая ориентация и социальная адаптация;
- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.
Наиболее значимыми принципами обучения являются:
- принцип природосообразности и культуросообразности;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в отношении учащихся с ТМНР являются уроки-занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный методы обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.
Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.
Рабочая программа по предмету
«Математика»
4 класс
Предполагаемые предметные результаты:
- осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образу);
- понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;
- выделять признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий),
формы (куб, шар, квадрат, круг), величины в предметах по подражанию действиям взрослого (задания типа «Найди такой же…»), по образу и по словесной инструкции;
- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании дочисловых множеств и соотнесении предметов по величине;
- выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образу действиям взрослого;
- узнавать цифру 1,2 и соотносить с количеством пальцев и предметов;
- писать цифру 1,2 по трафарету, по опорным точкам;
- производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты);
- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
- показывать на себе и на кукле основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши);
- перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
- умение различать части суток.
Тематическое планирование по предмету
«Математика»
4 класс (34 ч)
№ | Тема | Кол-во |
1 | Первый десяток. Числовой ряд. | 1 |
2 | Сравнение чисел. Понятие: предыдущее, последующее. | 1 |
3 | Отчет парами, тройками до десяти и обратно. | 1 |
4 | Составление и решение примеров. Компоненты. | 1 |
5 | Единица времени – сутки. Единица времени – неделя. | 1 |
6 | Второй десяток. Число одиннадцать. Числовой ряд. | 1 |
7 | Число двенадцать. Числовой ряд. Письмо числа двенадцать. | 1 |
8 | Число тринадцать. Письмо. Место в числовом ряду. | 1 |
9 | Прямая линия. Луч. | 1 |
10 | Отрезок. Измерение, построение. | 1 |
11 | Число четырнадцать. Место в числовом ряду. | 1 |
12 | Решение задач на «+» и «-« на несколько единиц. | 1 |
13 | Число четырнадцать. Письмо числа. | 1 |
14 | Числа одиннадцать, двенадцать, тринадцать, четырнадцать. Место в числовом ряду. | 1 |
15 | Мера длины: сантиметр. | 1 |
16 | Мера длины: дециметр. | 1 |
17 | Число пятнадцать. Получение числа пятнадцать. | 1 |
18 | Число пятнадцать. Место в числовом ряду. | 1 |
19 | Решение задач в пределах пятнадцати. | 1 |
20 | Решение примеров в пределах пятнадцати. | 1 |
21 | Число шестнадцать. Место в ряду. Сравнение. | 1 |
22 | Место в числовом ряду. Число шестнадцать. | 1 |
23 | Четырехугольник, квадрат, прямоугольник. | 1 |
24 | Четырехугольники. Свойства сторон, углов. | 1 |
25 | Число семнадцать. Место в числовом ряду. | 1 |
26 | Число семнадцать. Получение числа. | 1 |
27 | Число восемнадцать. Получение числа. | 1 |
28 | Число восемнадцать. Место в числовом ряду. Сравнение. | 1 |
29 | Число девятнадцать. | 1 |
30 | Место в числовом ряду. Число девятнадцать. | 1 |
31 | Число двадцать. Получение числа двадцать. | 1 |
32 | Место в числовом ряду. Число двадцать. | 1 |
33 | Таблица сложения. | 1 |
34 | Название компонентов при сложении, решение примеров. | 1 |
Всего: 34 час. |
Условия реализации программы:
УМК для 4 класса
- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой; СПб.; ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011 (БУП вариант II)
- Алышева Т.В. «Математика» учебник для 1 класса. Москва «Просвещение», 2007 год;
- Т.В.Алышева, В.В.Эк. «Сравниваем, считаем» рабочая тетрадь по математике подготовительный класс, часть 1. Москва «Просвещение»;
- Т.В.Алышева, В.В.Эк. «Сравниваем, считаем» рабочая тетрадь по математике подготовительный класс, часть 2. Москва «Просвещение»;
- Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2002.
- Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание.исправленное. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 136 с.
Рабочая программа по предмету
«Письмо и развитие речи»
4 класс
Предполагаемый предметные результаты
В качестве показателей развития учащихся рассматривается:
- уровень усвоения средств общения (вербальных и невербальных), понимание выразительных движений и естественных жестов;
- развитие моторики рук и общей моторики;
- умение обводить, раскрашивать, штриховать, писать по образцу элементы букв, исходя из индивидуальных особенностей каждого ученика.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащийся должен уметь:
- Самостоятельно или при помощи педагога собирать и разбирать сборно-разборные игрушки.
- Согласовывать движения с движениями учителя.
- Самостоятельно держать карандаш, кисточку, фломастер; рисовать ими без задания самостоятельно.
- Дорисовывать детали по указательному жесту и словесному пояснению учителя.
- Ходить в различных направлениях по словесной инструкции учителя.
- Составлять узор в полоске без наклеивания.
- Узнавать и при возможности называть показанные учителем предметы.
- Прокатывать мяч друг другу.
- Совместное с учителем рисование предметов округлой формы
Тематическое планирование по предмету
«Письмо и развитие речи»
4 класс (17 ч)
№ | Тема | Кол-во |
1 | Буквы О, А, У, И. Списывание, составление слогов. | 1 |
2 | Буквы С, Х, Ш. Слоги и слова. Анализ букв С-Ш. | 1 |
3 | Буквы Л, Ы. Обратные и прямые слоги. Письмо. | 1 |
4 | Буква Р. Слоги и слова. | 1 |
5 | Буква Н. Списывание слогов и слов. | 1 |
6 | Буквы К, П. Слоги и слова. | 1 |
7 | Буква Т. Слоги и слова. | 1 |
8 | Буква З. Слоги и слова. | 1 |
9 | Буква В. Слоги и слова. | 1 |
10 | Буквы Ж- ж, Б - б. Слоги и слова. | 1 |
11 | Буквы Г – г, Д – д. Составление и написание предложений. | 1 |
12 | Буквы Й, Ь, Е, Е. Слоги и слова. Звукобуквенный анализ. | 1 |
13 | Буквы Я, Ю. Составление и написание слов. | 1 |
14 | Буквы Ц, Ч. Слоги и слова. Составление и написание слов. | 1 |
15 | Буквы Щ, Ф. Слоги и слова. | 1 |
16 | Буквы Э, Ъ. Слоги и слова. | 1 |
17 | Закрепление материала. | 1 |
Всего: 17 час. |
Условия реализации программы:
УМК для 4 класса
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией доктора педагогических наук Бгажноковой //Просвещение, 2010г.
- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Я – ребёнок» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2007
- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Ребёнок в школе!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2008.
- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Ребёнок и явления в природе!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2008
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Ребёнок и его игрушки!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2007
Рабочая программа по предмету
«Чтение и развитие речи»
4 класс
Предполагаемые предметные результаты:
В качестве показателей развития учащихся рассматривается уровень усвоения средств общения
(речевых и неречевых), понимание выразительных движений и естественных жестов:
- передача мысли с помощью символов
- название, показ, подбор пиктограмм: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы.
Тематическое планирование по предмету
«Чтение и развитие речи»
4 класс (17 ч)
№ | Тема | Кол-во |
1 | Понятие слово. | 1 |
2 | Составление и анализ предложения. | 1 |
3 | Звук и буква С, Х. Чтение слогов. | 1 |
4 | Звук и буква Л. Чтение слогов. | 1 |
5 | Звук и буква Н. Слоги и слова. Звукобуквенный анализ. | 1 |
6 | Звуки и буквы К, П. Чтение слогов. Предложения. | 1 |
7 | Звук и буква Т. Чтение. | 1 |
8 | Звук и буква З. Различение на слух З – С. | 1 |
9 | Звук и буква В - в в в мягком и твердом варианте. | 1 |
10 | Звуки и буквы Ж – ж, Б – б в мягком и твердом варианте. | 1 |
11 | Звуки и буквы Г, К. Различение Г, К. Звук и буква Д – д. | 1 |
12 | Звук и буква И – и в составе слога. | 1 |
13 | Звуки и буквы Р – р, Л – л. Различение. Чтение слогов. | 1 |
14 | Буква Ь – показатель мягкости. Е –е. | 1 |
15 | Буквы и звуки. Яя, Ее, Е – О. Чтение слов и текста. | 1 |
16 | Звуки и буквы Щ, Ч. Чтение. Различение на слух. | 1 |
17 | Звуки и буквы Ф, Э, Ъ. Чтение. | 1 |
Всего: 17 час. |
Условия реализации программы:
УМК для 4 класса
- Воронкова В. В. Коломыткина, И.В. Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
- Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. - М., 1970
- Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПБ., 2004
- Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова - М., 2003.
- Приходько О.Г., Кулакова Е.В., Любимова М.М. и др. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство/Методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей общеобразовательных организаций. Серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях», М. Минобрнауки, 2014 г.
- Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико – грамматических категорий у детей 5-7 лет. Игрушки. М.: «АРКТИ», 2006, 32 с. + ДИСК
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога-дефектолога
Предметно-развивающая образовательная среда:
- Альбомы с фотографиями детей и членов их семей.
- Детские книги, раскраски;
- Диафильмы, видео- и компакт-диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнедеятельность людей, явления природы, жизнь животных.
- Иллюстрированный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей.
- Распечатки учителя с заданиями, текстами, иллюстрациями.
- Большие дидактические куклы.
- Зеркало большое и индивидуальные зеркала.
- Пиктограммы.
- Игрушки.
- Конструкторы пластмассовые и деревянные;
- Дидактические большие куклы (девочка, мальчик).
- Полифункциональное игровое оборудование «Дидактическая черепаха».
- Настольно-печатные игры «Времена года», «Моя семья», «Собери картинки».
Рабочая программа по предмету
«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»
4 класс (68 ч)
Предполагаемые предметные результаты:
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; цветной бумаги; пластилина, карандаша;
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Тематическое планирование по предмету
«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»
4 класс (68 ч)
№ | Тема | Кол-во |
1-2 | Времена года: лето. | 2 |
3 | Начало осени. | 1 |
4 | Сбор урожая. | 1 |
5 | Овощи, фрукты. | 1 |
6 | Ягоды, грибы. | 1 |
7 | Сентябрь – начало осени. | 1 |
8 | Полевые растения: рожь, кукуруза, овес | 1 |
9 | Полевые растения и их использование. | 1 |
10 | Город. | 1 |
11 | Село. | 1 |
12 | Город. Село. Деревня. | 1 |
13 | Времена года. | 1 |
14 | Времена года. Середина осени. | 1 |
15-17 | Правила дорожного движения. | 3 |
18 | Золотая осень. | 1 |
19 | Закрепление. Времена года. | 1 |
20 | Закрепление. Полевые растения. | 1 |
21 | Закрепление. Правила дорожного движения. | 1 |
22 | Времена года. Осень. Приметы. | 1 |
23 | Растения осенью. | 1 |
24 | Растения осенью. Орехи. | 1 |
25 | Деревья. | 1 |
26 | Кустарники. | 1 |
27 | Травы. | 1 |
28-29 | Разнообразие животных в природе. | 2 |
30-31 | Жизнь и быт школьника. | 2 |
32 | Я – школьник. | 1 |
33 | Окружение. Комната. | 1 |
34 | Мебель. | 1 |
35 | Посуда. | 1 |
36-37 | Сезонные изменения в природе. | 2 |
38 | Погода и природа зимой. Экскурсия. | 1 |
39 | Охрана здоровья и отдых зимой. | 1 |
40 | Зима. Начало года. | 1 |
41 | Зима. | 1 |
42 | Растения зимой. | 1 |
43 | Деревья зимой. | 1 |
44 | Домашние животные. | 1 |
45 | Домашние животные зимой. | 1 |
46 | Дикие животные. | 1 |
47 | Дикие животные зимой. | 1 |
48 | Домашние птицы. | 1 |
49 | Домашние птицы зимой | 1 |
50 | Труд людей зимой. | 1 |
51 | Зимующие птицы. | 1 |
52 | Зимующие и перелетные птицы. | 1 |
53-54 | Весна. | 2 |
55 | Экскурсия. | 1 |
56-57 | Насекомые. | 2 |
58-59 | Рыбы. | 1 |
60-61 | Земноводные. | 1 |
62-63 | Человек – часть природы. | 1 |
64 | Здоровье человека. | 1 |
65 | Май – коней весны. | 1 |
66 | Май. | 1 |
67 | Итоги. | 1 |
68 | Итоги за год. | 1 |
Всего: 68 час. |
Условия реализации программы:
УМК для 4 класса
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ( 0-4 классы) , п\ред. В.В.Воронковой, Москва, «Просвещение», 2004 г .
Предметно-развивающая образовательная среда:
- компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
- Разрезные карточки:
- "Мир животных": Домашние животные, Дикие животные России, Животные жарких стран, Животные холодных широт
- "Мир человека": Продукты питания, Посуда, Мебель, Одежда и обувь, Игрушки, Транспорт. Музыкальные инструменты, Электроприборы
- "Мир растений": Фрукты, Овощи, Садовые цветы, Ягоды
Демонстрационные карточки "Дикие животные":
Демонстрационные карточки "Птицы России" :
Демонстрационные карточки "Домашние животные":
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
Демонстрационные карточки "Овощи":
Демонстрационные карточки "Насекомые":
Демонстрационные карточки "Ягоды" :
Демонстрационные карточки "Цветы":
Демонстрационные карточки "Фрукты":
Демонстрационные карточки "Зима":
Демонстрационные карточки "Весна":
Демонстрационные карточки "Лето":
Демонстрационные карточки "Осень":
Наборы кукол би – ба – бо: «Теремок», «Репка», «3 поросенка», «Курочка Ряба», «Колобок»
Наборы кукол для пальчикового театра:
«Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь»
Бубны, инструмент для занятий детским музыкальным творчеством.
Мозаика.
Рабочая программа по предмету
«Изобразительная деятельность»
4 класс (34 ч)
Предполагаемые предметные результаты:
Планируемые результаты коррекционной работы:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;
- понимает эмоциональное состояние других людей;
- понимает язык эмоций;
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
-умеет соотносить и знает цвета;
-имеет представление о величине и форме предметов;
-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;
-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;
-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений;
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- карандашей;
- пластилина;
-дидактических игр.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Тематическое планирование по предмету
«Изобразительное искусство»
4 класс (34 ч)
№ | Тема | Кол-во |
1 | Рисование с натуры: кружок. | 1 |
2 | Рисование с натуры: овощи, фрукты. | 1 |
3 | Рисование с натуры: лист дерев. | 1 |
4 | Рисование с натуры: ветка рябины. | 1 |
5 | Рисование геометрического орнамента. | 1 |
6 | Составление узора в квадрате. | 1 |
7 | Рисование. Тема: «Сказочная избушка». | 1 |
8 | Беседа по картинам | 1 |
9 | Рисование с натуры: автобус. | 1 |
10 | Рисование с натуры: грузовик. | 1 |
11 | Рисование с образца геометрического орнамента. | 1 |
12 | Декоративное рисование: расписная тарелка. | 1 |
13 | Рисование. Тема: «Моя любимая игрушка». | 1 |
14 | Городской транспорт. | 1 |
15 | Рисование: «Зимние забавы детей». | 1 |
16 | Беседа «Золотая хохлома». | 1 |
17 | Рисование с натуры: кормушка дятла. | 1 |
18 | Рисование с натуры: подъемный кран. | 1 |
19 | Рисование с натуры: ваза для цветов. | 1 |
20 | Рисование с натуры: раскладная пирамида. | 1 |
21 | Рисование с натуры бумажного стаканчика. | 1 |
22 | Декоративное рисование «Снежинка». | 1 |
23 | Рисование на тему «День защитника Отечества» | 1 |
24 | Декоративное рисование открытка «8 марта» | 1 |
25 | Рисование на тему « Весна» | 1 |
26 | Беседа по картинкам «Кончил дело – гуляй смело». | 1 |
27 | Рисование с натуры предметов формы (настольная лампа). | 1 |
28 | Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. | 1 |
29 | Рисование с натуры в виде набросков (на одном листе) молоток, рубанок, гаечный ключ. | 1 |
30 | Рисование с натуры предметов конструктивной формы (часы настенные, настольные). | 1 |
31 | Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев). | 1 |
32 | Рисование в квадрате узора из цветов и бабочек. | 1 |
33 | Рисование на тему «Космические корабли в полете». | 1 |
34 | Рисование на тему: «Здравствуй лето». | 1 |
Всего: 34 час. |
Условия реализации программы:
УМК для 4 класса
- Е.И. Коротеева, под редакцией Б.М. Неменского. Изобразительное искусство. 1 класс. М.: Просвещение, 2008.
- Л.В. Орлова. Хохломская роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 16с.
- Ю.Г. Дрожжин. Городецкая роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.: Мозаика-Синтез,
2009. – 24с.
- Т.Я. Шпикалова, Г.А. Величкина. Дымковская игрушка. М.: мозаика-Синтез, 2008. – 24с.
Дополнительная литература:
- И.А. Грошенков. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия, 2002. – 208с.
- И.А. Грошенков. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя.– М.: Просвещение, 1993. – 175с.
- Т.Н. Головина. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974. – 120с.
- В.Г. Перова. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. М.: Просвещение. – 1983. – 208
Предметно-развивающая образовательная среда:
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- шаблоны, трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин, мольберт и др.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
специально подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические и печатные изображения.
Рабочая программа по предмету
«Трудовое обучение»
4 класс
Предполагаемые предметные результаты:
К концу четвертого года обучения ручному труду обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны знать:
- правила организации рабочего места; виды трудовых работ;
- названия и свойства поделочных материалов (пластилин, бумага, нитки), правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
- названия технологических операций, необходимых для обработки материалов (разметка по шаблону;
- выделение детали из заготовки – разрывание, обрывание, резание;
- формообразование – сгибание, сминание, скатывание, плетение, соединение в пучок;
- сборка изделия - склеивание, примазывание; отделка изделия - аппликация);
- названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы режущими инструментами;
- приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда.
Уметь:
- с помощью учителя организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
- с помощью учителя анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
- с помощью учителя определять способы соединения деталей; выполнять изделие по инструкции, чередующейся показом;
- владеть некоторыми элементарными технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов, предусмотренных программой (пластилином, природными материалами, с бумагой);
- сопоставлять свое изделие с образцом с помощью учителя (похоже на образец).
Тематическое планирование по предмету
«Трудовое обучение»
4 класс (34 ч)
№ | Тема | Кол-во |
1 | Составление из засушенных листьев. | 1 |
2 | Составление из засушенных цветов. | 1 |
3 | Работа с бумагой. | 1 |
4 | Что ты знаешь о бумаге (тонкий картон). | 1 |
5 | Размер бумаги. | 1 |
6 | Складывание простых форм из квадрата. | 1 |
7 | Складывание простых форм из прямоугольника. | 1 |
8 | Виды. Свойства цветной бумаги. | 1 |
9 | Виды ткани. Свойства. | 1 |
10 | Что ты знаешь о ткани. | 1 |
11 | Сгибание бумаги по условным обозначениям. | 1 |
12 | Правила ТБ на уроках. | 1 |
13 | Деление круга на равные части (складывание). | 1 |
14 | Сгибание бумаги по условным обозначениям. | 1 |
15 | Складывание из бумаги. | 1 |
16-17 | Связывание ниток в пучок. | 2 |
18 | Учить разматывать клубки, рассортировать по цвету. | 1 |
19 | Учить разрывать нитки разной длины, толщины. | 1 |
20 | Учить плести из толстых шнурков. | 1 |
21 | Учить развязывать узелки на концах. | 1 |
22 | Беседа: «Что ты знаешь о ткани». | 1 |
23 | Беседа о металле. | 1 |
24 | Виды металлов. Цвет металлов. | 1 |
25 | Работа с металлом. Сжимание фольги. | 1 |
26 | Работа с металлом. Скручивание фольги. | 1 |
27 | Работа с проволокой. | 1 |
28 | Работа с металлоконструктором (завинчивание гаек). | 1 |
29 | Выполнение работы гаечным ключом, отверткой. | 1 |
30 | Работа с металлоконструктором, разборка собственных изделий. | 1 |
31 | Работа с металлоконструктором, подбор планок по счету отверстий. | 1 |
32 | Повторение (работа с тканью, бумагой). | 1 |
33 | Повторение (работа с металлом, проволокой). | 1 |
34 | Диагностика. | 1 |
Всего: 34 час. |
Условия реализации программы:
УМК для 4 класса
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010.
- Ельников Д.П. Обучение школьников прикладным видам труда // Школа и производство.- 2000.- №1.
- Жидкина Т.С., Кузьмина Н.Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы 8 вида.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.-192 с.
- Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М., 1980.
- Нагибина М.И. Нетрадиционные материалы на уроках труда в начальной школе.- Ярославль, 1996.
- Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей.- Ярославль, 1998.
- Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1988.- 176с.
- Тарасенко С.Д. Забавные поделки.- М., 1992.
- Цамулина Е.Е. Изготовление поделок из ненужных вещей.- Ярославль, 1999.
- Книга « 114 игрушек и поделок из всякой всячины» И.Агапова М. .Давыдов.
- Пособие :«Забавные поделки» Издательство«Мой мир» 2008г И. Федорова
Предметно-развиваюшая образовательная среда:
Наглядные пособия:
макеты «Овощи», макеты «Фрукты», макеты «Геометрические фигуры», набор детской посуды, игрушки, строительные кубики, наборы конструкторов, мозаика, виды и сорта бумаги и ткани, альбом этапы производства ткани, операционно- технологические карты по разделам: работа с пластилином, текстильными материалами, бумагой и картоном, природным и бросовым материалом, стенды правил безопасной работы с инструментами, ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Раздаточный материал:
Ножницы, простые карандаши, кисти, клей канцелярский, стеки, шаблоны, подкладные доски, салфетки, акварельные краски, цветные карандаши, альбомы, цветная бумага, цветной и белый картон, наборы пластилина, природный материал: шишки, желуди, скорлупа, сухие листья, различные виды бросового материала.
Рабочая программа по предмету
«Музыка и пение»
4 класс
Предполагаемые предметные результаты:
Личностные результаты:
- наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
- наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
- элементарный опыт музыкальной деятельности.
Предметные результаты:
- готовность спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на музыкальные произведения;
- наличие элементарных представлений о различном характере музыки: спокойная, веселая, грустная; динамических особенностях музыки: громкая, тихая; хоровом и сольном пении; звучании различных музыкальных инструментов (фортепиано, барабан, скрипка);
- сформированность певческой установки: правильно сидеть или стоять при пении (с расправленными плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи);
- сформированность устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания гласных звуков при четкой артикуляции положения рта и губ; мягкого, напевного, легкого пения, умеренного по темпу, в пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
- наличие умения бесшумного, глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
- исполнение коротких попевок на одном дыхании;
- понимание дирижерских жестов: внимание, вдох, начало пения и окончание
Тематическое планирование по предмету
«Музыка и пение»
4 класс (8,5 ч)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
1 | Слушание музыки: детские песни из популярных отечественных мультфильмов. | 1 |
2 | Музыкальные инструменты (барабан, металлофон, маракасы, бубен). | 1 |
3 | «Ходит осень», «Дождик», р. н. м., обработка Т. Топатенко | 1 |
4 | Слушание музыки:«Марш» М. Журбина, | 1 |
5 | Слушание музыки: Колыбельная | 1 |
6 | «Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского | 1 |
7 | «Новый год», муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой; «Нарядили елочку», муз. А. Филиппенко, сл. М. Познанской | 1 |
8 | «Полька», «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского, «Марш» Д. Шостаковича, «Солдатский марш» Р. Шумана. | 1 |
9 | «Песенка о бабушке», «Песенка о весне», | 0,5 |
Всего: 8,5 час |
Условия реализации программы:
УМК для 4 класса
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010.
- Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в системе специального образования//Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.: Спутник+, 2014.
- Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб.пособие для специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
- Евтушенко И.В., Казючиц М.И., Чернышкова Е.В. Музыкальное сочинительство как профилактика профессиональной деформации личности педагога-дефектолога // Современные наукоемкие технологии. 2016. №8 (часть 1), С. 111-115.
- Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. М., 2002.
- Олигофренопедагогика: учеб.пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009.
Предметно-развиваюшая образовательная среда:
- детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба, металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
- оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения, проекционное оборудование с экраном;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными, редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами, аудиозаписями.
6.3. Нравственное воспитание.
Содержание | Наблюдения |
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. | |
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). | |
Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. | |
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге. | |
Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи. |
6.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Содержание | Наблюдения |
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. | |
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе. | |
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. | |
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. |
6.5. Внеурочная деятельность.
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
«1 сентября – День Знаний» | присутствие на торжественной линейке | |
День учителя | присутствие на концерте | |
День матери | подготовка к мероприятию: изготовление открытки для мамы, присутствие на празднике | |
«Новый год» | подготовка к мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие на новогоднем празднике | |
23 февраля | знакомство с атрибутами праздника, рисунок на тему « Наша армия» | |
8 марта | подготовка к мероприятию: изготовление открытки для мамы, присутствие на празднике | |
«Масленица» | подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, приготовление теста и выпекание блинов; участие в мероприятии | |
Неделя малышей | Рисунок на тему «Мой любимый герой из мультика», просмотр кукольного спектакля | |
9 мая | подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, изготовление георгиевской ленточки; посещение концерта, возложение цветов на площади Павших Борцов |
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель индивидуального обучения, учитель – дефектолог
8. Программа сотрудничества с семьей.
Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | -индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) -индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома », «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков». | |
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | -участие родителей в разработке СИПР -посещение родителями уроков/занятий; -консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы; | |
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения | -личные беседы; -ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; -присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов. | |
Организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях | -привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: - «1 сентября – День Знаний» -«Новогодний праздник» - «23 февраля» - «8 марта» |
- Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
-Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.
-Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
-Набор пиктограмм;
- конструктор «Лего», «Почтовый ящик», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.
-Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
-Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, Музыкальные инструменты (маракас, бубен, бубенцы, румба, барабан, палочки, пианино, гитара, флейта), музыкальный центр, аудиозаписи.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг обучения проводится один раз в четверть. В ходе мониторинга специалисты оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Учащийся оценивается по 5-бальной системе, где:
критерии | баллы |
- со значительной помощью взрослого | 3 |
- с частичной помощью взрослого | 4 |
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) | 4 |
- по подражанию или по образцу | 5 |
- полностью самостоятельно | 5 |
В конце оформляется характеристика, где педагог делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Учитель _____________________/Проклова И.Ю./
Родители _____________________ /_______________
Предварительный просмотр:
МКОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения
Пудожского района Республики Карелия
186150, г. Пудож, ул. Пионерская, д.69- б. Тел.5-21-37
E-mail: zpmsspudozh@yandex.ru
«Утверждаю»
Директор МКОУ ЦПМСС_____________Мартяшкова Н.В.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
учащегося 5_класса
___________________
Возраст: _12 лет
Ответственный за реализацию программы:
Проклова И.Ю. – учитель
г.Пудож
2017 год
Индивидуальные сведения о ребёнке
ФИО ребенка:
Возраст ребенка: 12 лет
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения в МКОУ ЦПМСС:
Ступень обучения:
Рекомендации ТПМПК: С сентября 2014 г. обучение в первом классе по основной адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с ОВЗ с умственной отсталостью с учетом требований программы для обучающихся с нарушениями речи, зрения. Класс для обучающихся со сложной структурой нарушения. Форма обучения – индивидуальная на дому. Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения: психологической коррекции познавательных процессов, особенностей памяти, внимания, работоспособности. Занятия с дефектологом, логопедом.
Структура СИПР
- Индивидуальные сведения о ребёнке.
- Структура СИПР.
- Психолого-педагогическая характеристика.
- Индивидуальный учебный план.
- Условия реализации потребности в уходе и присмотре (расписание занятий).
- Содержание образования.
- Базовые учебные действия.
- Содержание учебных предметов и коррекционных занятий (предполагаемые предметные результаты, календарно-тематическое планирование, условия реализации программы – УМК, предметно-развивающая образовательная среда)
- Нравственное воспитание.
- Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
- Внеурочная деятельность.
- Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
- Программа сотрудничества с семьей.
- Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
- Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
3. Психолого-педагогическая характеристика
Ученик обучается на индивидуальном домашнем обучении с сентября 2014 года.
Семья полная. Мальчик занимается один на один с учителем. Появилась мотивация к учению, стал осознавать себя учеником: сразу занимает свое рабочее место, может приготовить пособия к занятиям. Научился слушать объяснения учителя, стал проявлять больше интереса к заданиям, которые ему доступны, может выполнять действия по простой инструкции с помощью учителя или методом «рука в руке».
Программный материал по письму и чтению, математике усвоил не в полном объеме. Отвлекается на любые внешние раздражители. Мелкая моторика слабо развита: неверно держит карандаш, ручку. Разукрашивает, обводит по точкам рисунки только вместе с учителем, но медленно включается в работу. Темп работы очень медленный. Не долгое время удерживает цель деятельности, может совсем отказаться от выполнения задания.
Активная речь практически отсутствует. Предложения сам не строит, повторяет за учителем отдельные слова, короткие предложения. Ученик реагирует на своё имя, понимает обращённую речь.
На уроках изобразительной деятельности испытывает трудности изображать фигуры в пространственном положении. Физическое развитие не соответствует возрасту.
.
Программа 5 класса составлена с учетом усвоения материала, пройденного в 4 классе и частично его дублирует. Недельная нагрузка составляет 6,5 ч в неделю, 34 недели, в год – 205 ч.
4. Индивидуальный учебный план на 2017 – 2018 учебный год
Предмет | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
Письмо и развитие речи | 1 | 34 |
Чтение и развитие речи | 1 | 34 |
Математика | 1,5 | 51 |
Природоведение | 1 | 17 |
Изобразительное искусство | 0,25 | 9 |
Музыка и пение | 0,25 | 9 |
Трудовое обучение | 1 | 34 |
Физкультура | 0,5 | 17 |
Итого | 6,5 | 205 |
5. Расписание индивидуальных занятий.
13.00 - 13.40 | 13.40 - 13.50 | 13.50 - 14.30 | ||
I неделя | вторник | чтение | перемена | природоведение |
среда | письмо | перемена | изо | |
II неделя | вторник | математика | перемена | музыка |
среда | природоведение | перемена | труд | |
перемена | физкультура | |||
III неделя | вторник | чтение | перемена | |
среда | письмо | перемена | изо | |
IV неделя | вторник | математика | перемена | музыка |
среда | природоведение | перемена | труд | |
перемена | физкультура |
6. Содержание образования.
6.1. Базовые учебные действия.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
- направленность взгляда: | ||
на говорящего взрослого | ||
на задание | ||
- выполнение инструкций педагога: | ||
«Возьми» | ||
«Посмотри на меня» | ||
«Покажи» | ||
- использование по назначению учебных материалов | ||
- выполнение действия | ||
по подражанию | ||
по образцу | ||
по инструкции | ||
- выполнение задания от начала до конца |
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
Пояснительная записка
Рабочая программа по организации учебного процесса в 5 классе составлена на основе:
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ( 0-4 классы) , п\ред. И.М. Бгажноковой, СПБ, «Просвещение», 2007 г .
- Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992г № 3266 – l(в ред. от 17.12.2009г.);
- учебного плана школы;
- Письмо МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» от 03.04.2003 № 27/2722-6.
Программа включает следующие разделы:
- Математика
- Письмо и развитие речи
- Чтение и развитие речи
- Природоведение
- Изобразительное искусство
- Трудовое обучение
- Музыка и пение
- Физкультура
Обоснование выбора данной программы
Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (далее ТМНР) значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет особые требования к учителю, организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности.
Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании того, что дети этой нозологической группы обучаемы, то есть способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.
Однако даже при специальном обучении у них отмечается более позднее появление лепета и первых слогов, задержка проявления дифференцированной эмоциональной реакции, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекватное поведение. Речь таких учащихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено.
Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для этих учащихся характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость.
Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков. Длительная невостребованность их потенциальных способностей в сочетании с отсутствием помощи взрослого в развертывании своей собственной программы развития приводят к тому, что фактически все формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в редуцированном виде.
В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации малоэффективны, а зачастую не возможны, поэтому необходимость в создании специальных адаптивных программ для этой категории детей является на сегодняшний день актуальным.
В данной программе в качестве основного средства взаимодействия осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью является невербальная коммуникация.
Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.
Для данной категории детей материал программы не регламентируются временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы, которая больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с ТМНР.
«Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия со взрослыми участниками образовательного процесса, содержание образовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель «Программы обучения учащихся с ТМНР, имеющих тяжелый речевой дефект» состоит в максимальном включении обучающихся в образовательный процессе, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).
Коррекционно-развивающие задачи
- укрепление и охрана здоровья ребенка, коррекция нарушений физического развития;
- формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
- формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;
- соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества;
- формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
- формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире, способствующих социальной абилитации и адаптации;
- развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
- развитие вербальных и невербальных средств коммуникации;
- развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков;
- бытовая ориентация и социальная адаптация;
- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.
Наиболее значимыми принципами обучения являются:
- принцип природосообразности и культуросообразности;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в отношении учащихся с ТМНР являются уроки-занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный методы обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.
Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.
Рабочая программа по предмету
«Математика»
5 класс
Предполагаемые предметные результаты:
- осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образу);
- понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;
- выделять признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий),
формы (куб, шар, квадрат, круг), величины в предметах по подражанию действиям взрослого (задания типа «Найди такой же…»), по образу и по словесной инструкции;
- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании дочисловых множеств и соотнесении предметов по величине;
- выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образу действиям взрослого;
- узнавать цифру 1,2,3 и соотносить с количеством пальцев и предметов;
- писать цифру 1,2,3 по трафарету, по опорным точкам;
- производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты);
- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
- показывать на себе и на кукле основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши);
- перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
- умение различать части суток.
Тематическое планирование по предмету
«Математика»
5 класс (51 ч)
№ | Тема урока | Элементы содержания урока | Коррекция | Инструментарий |
1/1 | Числовой ряд от 1 до 10. Прямая и кривая линии. | Владеть прямым и обратным счётам в пределах 10. | Ориентироваться в учебнике, тетради. | Таблица Шульте |
2/2 | Понятия: «предыдущее» и «следующее» число. Прибавление и вычитание по 1 в пределе 10. | Решать примеры на сложение и вычитание. | Ориентироваться в учебнике, тетради. | Графический диктант |
3/3 | Компоненты и результат действия сложения и вычитания. Квадрат. Предметы, имеющие форму квадрата. | Определять компоненты и результаты действия сложения и вычитания. | Ориентироваться в учебнике, тетради. | Таблица Шульте |
4/4 | Решение примеров с нулём. Прямоугольник. Предметы, имеющие форму прямоугольника. | Решать примеры с нулём. | Ориентироваться в учебнике, тетради. | Графический диктант |
5/5 | Сравнение количества предметов и чисел. Знаки «>», «<», «=». Треугольник. Предметы, имеющие форму треугольника. | Решать неравенства, владеть знаками. | Ориентироваться в учебнике, тетради. | Таблица Шульте |
1/6 | Увеличение числа на несколько единиц. Задача, содержащая отношение «больше на …». Выделение геометрических фигур из рисунка. | Понятие «увеличение числа на несколько единиц», «больше на …». | Ориентироваться в учебнике, тетради. | Таблица Шульте |
2/7 | Уменьшение числа на несколько единиц. Задача, содержащая отношение «меньше на …». Построение геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник). | Понятие «уменьшение числа на несколько единиц», «меньше на …». | Ориентироваться в учебнике, тетради. Контроль | Графический диктант |
3/8 | Контрольная работа по теме «Первый десяток». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. | ||
1/9 | Десяток. Соотношение 10 ед. – 1 дес., 1 дес. – 10 ед. Построение отрезка длиной 10 см. | Соотносить понятия: 10 ед. – 1 дес., 1 дес. – 10 ед. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Дорисуй и раскрась» |
2/10 | Числа 11, 12, 13. Получение, название, обозначение. Отрезок, луч (сходство, различие). | Числовой ряд 1-13. Называть и записывать числа, определять количество десятков и единиц. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Штриховка |
3/11 | Состав чисел 11, 12, 13. Выделение отрезков из рисунков. | Числовой ряд 1-13. Выполнять сложение и вычитание, определять количество десятков и единиц. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишнего числа» |
4/12 | Числовой ряд 1-13. Сравнение чисел. Соединение точек отрезком. | Числовой ряд 1-13. Сравнивать числа 1-13. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишнего предмета» |
5/13 | Числовой ряд 1-13. Решение задач. Точка, линия. Построение отрезков. | Числовой ряд 1-13. Решать задачи, изменять условие | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишней фигуры» |
6/14 | Числа 14, 15, 16. Получение, название, обозначение. Четырёхугольник, квадрат. | Числовой ряд 1-16. Называть и записывать числа, определять количество десятков и единиц. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Дорисуй и раскрась» |
7/15 | Состав чисел 14, 15, 16. Круг, шар. | Числовой ряд 1-16. Выполнять сложение и вычитание, определять количество десятков и единиц. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Штриховка |
8/16 | Числовой ряд 1-16. Предыдущее и следующее число. Определение геометрической формы предметов. | Записывать и называть соседей числа, решать примеры в пределе 1-16. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишнего числа» |
9/17 | Числовой ряд 1-16. Сравнение чисел. Построение отрезков заданной длины. | Числовой ряд 1-16. Вставлять и записывать пропущенные числа, сравнивать с предыдущим и следующим. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишнего предмета» |
10/18 | Числовой ряд 1-16. Присчитывание и отсчитывание по 1. Предметы круглой формы. | Числовой ряд 1-16. Состав чисел. | Сравнивать предметы, объекты по нескольким признакам. Контроль | Упражнения «Исключение лишней фигуры» |
11/19 | Числа 17, 18, 19. Получение, название, обозначение. Построение отрезков длиннее (короче) данного. | Числовой ряд 1-19. Называть и записывать числа, определять количество десятков и единиц. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Дорисуй и раскрась» |
12/20 | Состав чисел 17, 18, 19. Построение отрезка 17 см. | Числовой ряд 1-19. Выполнять сложение и вычитание. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Штриховка |
13/21 | Числовой ряд 1-19. Предыдущее и следующее число. Дополнение длины отрезка до заданной. | Записывать и называть соседей числа, решать примеры в пределе 1-19. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Графический диктант |
14/22 | Числовой ряд 1-19. Сравнение чисел. Луч, прямая, отрезок (сравнение). | Числовой ряд 1-19. Вставлять и записывать пропущенные числа, сравнивать с предыдущим и следующим. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишнего числа» |
15/23 | Числовой ряд 1-19. Решение задач. Сравнение полосок по длине. | Числовой ряд 1-19. Решать и сравнивать задачи. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишнего предмета» |
16/24 | Число 20. Получение, название, обозначение. Соотношение: 20 ед. – 2 дес. Построение отрезка 20 см. | Называть и записывать, соотносить 20 ед. – 2 дес. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Дорисуй и раскрась» |
17/25 | Числовой ряд 1-20. Присчитывание и отсчитывание по 1. Построение отрезка на несколько сантиметров больше (меньше) данного. | Числовой ряд 1-20. Решать примеры, в которых получается предыдущее или следующее число. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Штриховка |
18/26 | Числовой ряд 1-20. Однозначные и двузначные числа. Сравнение чисел. Измерение длины и ширины разных предметов. | Числовой ряд 1-20. Отличать однозначные и двузначные числа. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Графический диктант |
19/27 | Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа всех единиц. Линии (прямая, кривая, ломаная). | Числовой ряд 1-20. Вычитать единицы из двузначного числа. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишнего числа» |
20/28 | Состав чисел из десятков и единиц. Сложение и вычитание как взаимообратные действия. Построение прямых линий в разном положении. | Числовой ряд 1-20. Выполнять сложение и вычитание как взаимообратные действия. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Исключение лишнего предмета» |
21/29 | Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа десятка. Взаимное расположение точки и прямой. | Числовой ряд 1-20. Вычитать десяток из двузначного числа. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Упражнения «Дорисуй и раскрась» |
22/30 | Числовой ряд 1-20. Присчитывание и отсчитывание по 2 единицы. Выделение отрезков в рисунках предметов. | Числовой ряд 1-20. Считать, присчитывать и отсчитывать по 2. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. | Штриховка |
23/31 | Числовой ряд 1-20. Присчитывание и отсчитывание по 3 единицы. Конструирование из геометрических фигур. | Числовой ряд 1-20. Считать, присчитывать и отсчитывать по 3. | Группировать предметы, объекты по нескольким признакам. Контроль | Графический диктант |
24/32 | Контрольная работа по теме «Нумерация чисел 11-20. Состав чисел 11-20 из десятков и единиц». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. | ||
1/33 | Луч, прямая, отрезок (сходство и отличие). | Различать прямую, луч, отрезок. | Находить закономерности. | Упражнение «Найди пропущенные числа» |
1/34 | Нахождение суммы. Увеличение числа на несколько единиц. Построение несколько лучей из одной точки. | Называть компоненты и результат сложения. Использовать понятие «увеличить на …». | Находить закономерности. | Упражнение «Числовой ряд» |
2/35 | Обучение приёму сложения вида 13+2. Измерение длины отрезков, запись и сравнение результатов. | Выполнять сложение вида 13+2. | Находить закономерности. | Игра «Алфавит» |
3/36 | Составление и решение задач по краткой записи. Измерение длины отрезков и запись результатов. | Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. | Находить закономерности. | Упражнение «Найди пропущенные числа» |
4/37 | Переместительное свойство сложения. Сложение удобным способом. Построение прямой, луча, отрезка. | Применять переместительное свойство сложения при вычислениях. | Находить закономерности. | Упражнение «Будь внимателен» |
1/38,39 | Нахождение разности. Уменьшение числа на несколько единиц. Определение геометрической формы предметов. | Называть компоненты и результатвычитания. Использовать понятие «уменьшить на …». | Находить закономерности. | Упражнение «Фигуры» |
2/40,41 | Обучение приёму вычитания вида 16-2. Сравнение полосок по длине. | Выполнять вычитание вида 16-2. | Находить закономерности. | Упражнение «Измени фигуру» |
3/42 | Составление и решение задач по краткой записи. Измерение длины и ширины различных предметов. | Решать задачи на увеличение числа на несколько единиц. | Находить закономерности. Контроль | Упражнение «Фигуры» |
1/43 | Обучение приёму сложения и вычитания вида: 17+3 и 20-3. Построение геометрических фигур по точкам. | Выполнять сложение и вычитание вида 17+3 и 20-3. | Продолжать закономерность по установленному правилу. | Упражнение «Найди пропущенные числа» |
1/44 | Обучение приёму вычитания вида 17-12. Работа с деньгами. Набор нужной суммы в рублях. | Выполнять вычитание вида 17-12. | Продолжать закономерность по установленному правилу. | Упражнение «Заселите домики» |
2/45 | Обучение приёму вычитания вида 20-14. Работа с деньгами. Размен монет. | Выполнять вычитание вида 20-14. | Продолжать закономерность по установленному правилу. | Стихи задачки |
3/46 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. | ||
1/47 | Угол. Элементы угла. Виды углов. Вычерчивание угла. | Уметь узнавать, называть, чертить углы – прямой, тупой, острый – на нелинованной бумаге. | Продолжать закономерность по установленному правилу. | Упражнение «Найди пропущенные числа» |
48 | Подготовка к итоговой контрольной работе. | Применять полученные знания и умения. | Извлекать информации, представленную в виде таблицы. | Упражнение «Найди пропущенные числа» |
49 | Итоговая контрольная работа по теме «Второй десяток». | Применять знания и способы действий в изменённых условиях. | ||
50,51 | Работа над ошибками. | Уметь анализировать и исправлять свои ошибки. | Извлекать информации, представленную в виде таблицы. Контроль | Упражнение «Заселите домики» |
Всего: 51 час |
Условия реализации программы:
УМК для 5 класса
- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой; СПб.; ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011 (БУП вариант II)
- Алышева Т.В. «Математика» учебник для 1 класса. Москва «Просвещение», 2007 год;
- Т.В.Алышева, В.В.Эк. «Сравниваем, считаем» рабочая тетрадь по математике подготовительный класс, часть 1. Москва «Просвещение»;
- Т.В.Алышева, В.В.Эк. «Сравниваем, считаем» рабочая тетрадь по математике подготовительный класс, часть 2. Москва «Просвещение»;
- Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2002.
- Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание. исправленное. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 136 с.
Рабочая программа по предмету
«Письмо и развитие речи»
5 класс
Предполагаемый предметные результаты
В качестве показателей развития учащихся рассматривается:
- уровень усвоения средств общения (вербальных и невербальных), понимание выразительных движений и естественных жестов;
- развитие моторики рук и общей моторики;
- умение обводить, раскрашивать, штриховать, писать по образцу элементы букв, исходя из индивидуальных особенностей каждого ученика.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащийся должен уметь:
- Самостоятельно или при помощи педагога собирать и разбирать сборно-разборные игрушки.
- Согласовывать движения с движениями учителя.
- Самостоятельно держать карандаш, кисточку, фломастер; рисовать ими без задания самостоятельно.
- Дорисовывать детали по указательному жесту и словесному пояснению учителя.
- Ходить в различных направлениях по словесной инструкции учителя.
- Составлять узор в полоске без наклеивания.
- Узнавать и при возможности называть показанные учителем предметы.
- Прокатывать мяч друг другу.
- Совместное с учителем рисование предметов округлой формы
Тематическое планирование по предмету
«Письмо и развитие речи»
5 класс (34 ч)
№ п\п | Тема урока | Вид деятельности |
1. | Предложение. | |
2 | Слово. Составление предложений с данным словом. | |
3 | Звуки и буквы. | |
4 | Гласные звуки и буквы. Р.р. Составление предложений с данными словами | Развитие речи |
5 | Согласные звуки и буквы. Слова, которые различаются одним звуком | |
6 | Слова, которые различаются количеством звуков. Слова, которые различаются последовательностью звуков | |
7 | Ударение в словах. Выделение ударного гласного в слове | |
8 | Слог.Деление слов на слоги. Р.р. Составление предложений к рисунку. | Развитие речи |
9 | Гласные в образовании слогов. Перенос слов по слогам. | |
10 | Деление слов со звуками и-й на слоги. Различие звуков Л-Р. | |
11 | Парные звонкие и глухие согласные. Различие звуков Б-П. Р.р. Составление предложений из данных слов. | Развитие речи |
12 | Различие звуков В-Ф. Различие звуков Г-К. | |
13 | Р.р. Заголовок. Различие звуков Д-Т. | Развитие речи |
14 | Различие звуков Ж-Ш. | |
15 | Р.р. Составление рассказа по картинкам. Различие звуков З-С. | Развитие речи |
16 | Различие звонких и глухих согласных. Различие шипящих и свистящих согласных. | |
17 | Р.р. Соотношение предложений с картинками. Буква ю в начале слова или слога. Буква я в начале слова или слога. | |
18 | Твердые и мягкие согласные.Гласные ы-и после твердых и мягких согласных. Р.р. Составление рассказа по картинке | Развитие речи |
19 | Гласные о-ё после твердых и мягких согласных. Гласные у-ю после твердых и мягких согласных. Гласные а-я после твердых и мягких согласных | |
20 | Мягкий знак на конце слова. Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Р.р. Составление рассказа по картинке | Развитие речи |
21 | Р.р. Соотношение предложений с картинками. Письмо слов с мягкими согласными на конце. Различие твердых и мягких согласных на конце | Развитие речи |
22 | Название предметов. Предмет и его название. Название предметов, отвечающих на вопрос что? | |
23 | Р.р. Диалог. Названия частей предмета. Различие сходных предметов и их названия | Развитие речи |
24 | Р.р. Составление предложений по картинке. Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? Обобщающее слово для группы однородных предметов. | Развитие речи |
25 | Р.р. Составление рассказа по серии картинок. Большая буква в именах людей. Большая буква в кличках животных | Развитие речи |
26 | Названия действий. Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делает? Подбор названий действий к названиям предметов. «Кто как голос подает?» | |
27 | Р.р. Составление рассказа по картинке. Одушевленные предметы и их действия. Неодушевленные предметы и их действия. | Развитие речи |
28 | Выделение предложения из текста. Правила записи предложения. | |
29 | Р.р. Составление предложений по сюжетной картинке. Предложения – вопросы и предложения – ответы. | Развитие речи |
30 | Звуки и буквы. | |
31 | Звонкие и глухие согласные. Р.р. Составление продолжения рассказа по картинке | Развитие речи |
32 | Мягкий знак на конце слов. Твердые и мягкие согласные. | |
33 | Названия предметов. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. | |
34 | Названия действий. | |
Всего: 34 |
Условия реализации программы:
УМК для 5 класса
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией доктора педагогических наук Бгажноковой //Просвещение, 2010г.
- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Я – ребёнок» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2007
- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Ребёнок в школе!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2008.
- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Ребёнок и явления в природе!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2008
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Ребёнок и его игрушки!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М. ДРОФА, 2007
Рабочая программа по предмету
«Чтение и развитие речи»
5 класс
Предполагаемые предметные результаты:
В качестве показателей развития учащихся рассматривается уровень усвоения средств общения
(речевых и неречевых), понимание выразительных движений и естественных жестов:
- передача мысли с помощью символов
- название, показ, подбор пиктограмм: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы.
Тематическое планирование по предмету
«Чтение и развитие речи»
5 класс (34 ч)
№ | Тема урока | Кол-во час. |
1-2 | Рассматривание книг. Прослушивание сказок по книгам. | 2 |
3 | Звук. Различение звуков окружающей действительности. Различение речевых звуков. | 1 |
4 | Слово. Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного - двух слогов. | 1 |
5 | Слоги ма-, му-, мо-. Плавное слияние. Чтение. | 1 |
6 | Слоги са-, со-, су. Плавное слияние. Чтение. Чтение слов ма-ма, са-ма | 1 |
7 | Звук [х] – согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение, выделение в слове. Слоги ха-, хо-, ху-, ах, ох, ух. Чтение. | 1 |
8 | Звук [л] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [м] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слог оа ла-, лу, ло- | 1 |
9 | Гласный звук Ы. Чтение слогов мы-, сы- | 1 |
10 | Звук [н] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [н] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов на-, ну, но- | 1 |
11 | Звук [р] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [р] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ра-, ру, ро- | 1 |
12 | Чередование звуков р-л. Звук [п] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [п] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов па-, пу, по-. | 1 |
13 | Звук [к] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [к] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ка-, ку, ко- | 1 |
14 | Слова мо-ло-ко, ко-ро-ва. Плавное чтение по слогам | 1 |
15 | Звук [т] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [т] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов та-, ту, то- | 1 |
16 | Гласный звук И. Выделение в слове с сильной позиции | 1 |
17 | Звук [з] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [з] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов за-, зу, зо- | 1 |
18 | Звук [в] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [в] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ва-, ву, во- | 1 |
19 | Звуки Ж – Ш. Звучание, правильное произнесение, артикуляция. Чтение слогов жи-, ши-. | 1 |
20 | . Звук [б] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [б] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ба-, бу, бо- | 1 |
21 | Звук [г] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [г] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов га-, гу, го- | 1 |
22 | Звук [д] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [д] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов да-, ду, до- | 1 |
23 | Звук Й. Звучание, правильное произнесение, артикуляция. Гласный звук е. Чтение слогов с буквой е. | 1 |
24 | Мягкий знак. Чтение слогов с ь. | 1 |
25 | Гласный звук Ё. Чтение слогов с буквой Ё. | 1 |
26 | Гласный звук я. Чтение слогов с буквой я. Гласный звук ю. Чтение слогов с буквой ю. | 1 |
27 | Звук [ц] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [ц] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов ца-, цу, цо- | 1 |
28 | Звук [ч] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [ч] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов с буквой ч. | 1 |
29 | Звук щ - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [щ] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов с буквой щ. | 1 |
30 | Звук [ф] - согласный звук. Звучание, артикуляция, правильное произнесение. Называние (показ) слов с выделением звука [ф] по предъявленным предметным картинкам. Чтение слогов с буквой ф. | 1 |
32 | Гласный звук Э. Чтение слогов с буквой э. Твердый знак. Чтение слогов с ъ | 1 |
33 | Чтение слогов по таблицам. Чтение слов с этими слогами. | 1 |
34 | Послоговое чтение односложных и двусложных слов в предложении | 1 |
Всего: 34 |
Условия реализации программы:
УМК для 5 класса
- Воронкова В. В. Коломыткина, И.В. Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
- Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. - М., 1970
- Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПБ., 2004
- Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова - М., 2003.
- Приходько О.Г., Кулакова Е.В., Любимова М.М. и др. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство/Методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей общеобразовательных организаций. Серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях», М. Минобрнауки, 2014 г.
- Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико – грамматических категорий у детей 5-7 лет. Игрушки. М.: «АРКТИ», 2006, 32 с. + ДИСК
- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога-дефектолога
Предметно-развивающая образовательная среда:
- Альбомы с фотографиями детей и членов их семей.
- Детские книги, раскраски;
- Диафильмы, видео- и компакт-диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнедеятельность людей, явления природы, жизнь животных.
- Иллюстрированный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей.
- Распечатки учителя с заданиями, текстами, иллюстрациями.
- Большие дидактические куклы.
- Зеркало большое и индивидуальные зеркала.
- Пиктограммы.
- Игрушки.
- Конструкторы пластмассовые и деревянные;
- Дидактические большие куклы (девочка, мальчик).
- Полифункциональное игровое оборудование «Дидактическая черепаха».
- Настольно-печатные игры «Времена года», «Моя семья», «Собери картинки».
Рабочая программа по предмету
«Природоведение»
5 класс (34 ч)
Предполагаемые предметные результаты:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; цветной бумаги; пластилина, карандаша;
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Тематическое планирование по предмету
«Природоведение»
5 класс (34 ч)
№ урока | Тема урока |
Введение (1 час). | |
1 | Что такое природоведение. |
Вселенная (2 ч). | |
2 | Небесные тела: планеты, звезды. |
3 | Солнечная система. Солнце. |
Наш дом – Земля (7 ч). | |
4 | Планета Земля. |
5 | Воздушная оболочка Земли |
6 | Поверхность суши |
7 | Почва. Полезные ископаемые. |
8 | Водная оболочка Земли |
9 | Воды суши |
10 | Моря и океаны. |
Растительный мир Земли (6 ч). | |
11 | Разнообразие растительного мира. Части растения. |
12 | Деревья лиственные и хвойные. |
13 | Кустарники. Травы. |
14 | Декоративные и лекарственные растения. |
15 | Комнатные растения. |
16 | Охрана растений. Красная книга. |
Животный мир Земли (8 ч.) | |
17 | Разнообразие животного мира. |
18 | Насекомые. |
19 | Рыбы. |
20 | Птицы. |
21 | Звери (млекопитающие) |
22 | Домашние животные |
23 | Уход за животными в живом уголке или дома. |
24 | Охрана животных. Красная книга. |
Человек (3 ч). | |
25 | Как устроен наш организм. |
26 | Здоровье человека. |
27 | Скорая помощь при ушибах, порезах ссадинах. |
Есть на Земле страна- Россия (7 ч). | |
28 | Россия- Родина моя. Население России. |
29 | Столица Москва. Санкт-Петербург. |
30 | Города России. |
31 | Растительный и животный мир России и своего края |
32 | Заповедники, заказники. Охрана природы. |
33 | Наш город - Пудож. |
34 | Обобщающее повторение |
Всего: 34 |
Условия реализации программы:
УМК для 5 класса
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ( 0-4 классы) , п\ред. В.В.Воронковой, Москва, «Просвещение», 2004 г .
Предметно-развивающая образовательная среда:
- компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
- Разрезные карточки:
- "Мир животных": Домашние животные, Дикие животные России, Животные жарких стран, Животные холодных широт
- "Мир человека": Продукты питания, Посуда, Мебель, Одежда и обувь, Игрушки, Транспорт. Музыкальные инструменты, Электроприборы
- "Мир растений": Фрукты, Овощи, Садовые цветы, Ягоды
Демонстрационные карточки "Дикие животные":
Демонстрационные карточки "Птицы России" :
Демонстрационные карточки "Домашние животные":
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
Демонстрационные карточки "Овощи":
Демонстрационные карточки "Насекомые":
Демонстрационные карточки "Ягоды" :
Демонстрационные карточки "Цветы":
Демонстрационные карточки "Фрукты":
Демонстрационные карточки "Зима":
Демонстрационные карточки "Весна":
Демонстрационные карточки "Лето":
Демонстрационные карточки "Осень":
Наборы кукол би – ба – бо: «Теремок», «Репка», «3 поросенка», «Курочка Ряба», «Колобок»
Наборы кукол для пальчикового театра:
«Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь»
Бубны, инструмент для занятий детским музыкальным творчеством.
Мозаика.
Рабочая программа по предмету
«Изобразительная деятельность»
5 класс (9 ч)
Предполагаемые предметные результаты:
Планируемые результаты коррекционной работы:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;
- понимает эмоциональное состояние других людей;
- понимает язык эмоций;
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
-умеет соотносить и знает цвета;
-имеет представление о величине и форме предметов;
-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;
-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;
-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений;
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- карандашей;
- пластилина;
-дидактических игр.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Тематическое планирование по предмету
«Изобразительное искусство»
5 класс (9 ч)
№ п/п | ТЕМЫ УРОКОВ | Рисова-ние с натуры | Декора-тивноерисова- ние | Рисова-ние на темы | Беседы об изобр. иск-ве |
1. | Узор в полосе (размещение элементов узора в последовательном порядке). | 1 ч | |||
2. | Рисование на тему «Осень». | 1 ч | |||
3. | Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» | 1 ч | |||
4. | Игрушка – грузовик. | 1 ч | |||
5 | Рисование на тему «Лес зимой». | 1 ч | |||
6 | Рисование на тему «Зимние развлечения». | 1 ч | |||
7 | Открытка «8 Марта». | 1 ч | |||
8 | Аквариум. | 1 ч | |||
9 | Узор в круге (бабочка, цветок тюльпана). | 1 ч | |||
Итого: | 2 ч | 3 ч | 3 ч | 1 ч | |
Всего:9 ч |
Условия реализации программы:
УМК для 5 класса
- Е.И. Коротеева, под редакцией Б.М. Неменского. Изобразительное искусство. 1 класс. М.: Просвещение, 2008.
- Л.В. Орлова. Хохломская роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 16с.
- Ю.Г. Дрожжин. Городецкая роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.: Мозаика-Синтез,
2009. – 24с.
- Т.Я. Шпикалова, Г.А. Величкина. Дымковская игрушка. М.: мозаика-Синтез, 2008. – 24с.
Дополнительная литература:
- И.А. Грошенков. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия, 2002. – 208с.
- И.А. Грошенков. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя.– М.: Просвещение, 1993. – 175с.
- Т.Н. Головина. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974. – 120с.
- В.Г. Перова. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. М.: Просвещение. – 1983. – 208
Предметно-развивающая образовательная среда:
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- шаблоны, трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин, мольберт и др.
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
специально подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические и печатные изображения.
Рабочая программа по предмету
«Трудовое обучение»
5 класс
Предполагаемые предметные результаты:
К концу четвертого года обучения ручному труду обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны знать:
- правила организации рабочего места; виды трудовых работ;
- названия и свойства поделочных материалов (пластилин, бумага, нитки), правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
- названия технологических операций, необходимых для обработки материалов (разметка по шаблону;
- выделение детали из заготовки – разрывание, обрывание, резание;
- формообразование – сгибание, сминание, скатывание, плетение, соединение в пучок;
- сборка изделия - склеивание, примазывание; отделка изделия - аппликация);
- названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы режущими инструментами;
- приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда.
Уметь:
- с помощью учителя организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
- с помощью учителя анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
- с помощью учителя определять способы соединения деталей; выполнять изделие по инструкции, чередующейся показом;
- владеть некоторыми элементарными технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов, предусмотренных программой (пластилином, природными материалами, с бумагой);
- сопоставлять свое изделие с образцом с помощью учителя (похоже на образец).
Тематическое планирование по предмету
«Трудовое обучение»
5 класс (34 ч)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов |
Работа с пластилином.(4ч) | ||
1 | Лепка: цветные карандаши (палочки различной длины и толщины.) | 1 |
2 | Лепка: лесенка, заборчик (палочки и столбики различной длины и толщины.) | 1 |
3 | Лепка: баранки и сушки. | 1 |
4 | Лепка: яблоки и ягоды. | 1 |
Конструирование из строительного материала(3ч) | ||
5 | Конструирование: дорожки длинные и короткие, широкие и узкие. | 1 |
6 | Конструирование: стол и стул. | 1 |
7 | Конструирование: город для игрушек. | 1 |
Работа с бумагой.(2ч.) | 1 | |
8 | Аппликация из геом. фигур. | 1 |
9 | Складывание бумаги: самолетик. Складывание – сгибание бумаги | 1 |
Работа с пластилином.(2ч) | ||
10 | Лепка: буквы А, У, О | 1 |
11 | Лепка «Солнышко» (с использованием ватных палочек) | 1 |
Конструирование из строительного материала(2ч) | ||
12 | Дом для зайчика. | 1 |
13 | Гараж и дорога. | 1 |
Работа с бумагой.(3ч.) | ||
14 | Аппликация «Уточка» | 1 |
15 - 16 | Елочка. Украшение ёлочки | 2 |
Конструирование из строительного материала(3ч) | ||
17 | Дома большие и маленькие. | 1 |
18 | Гараж для машины. | 1 |
19 | Город | 1 |
Работа с соленым тестом.(4ч) | ||
20 - 21 | Лепка «Лягушка» | 2 |
22 - 23 | Лепка из соленого теста «Сова» | 2 |
Работа с бумагой.(7ч.) | ||
24 - 25 | Открытка для мамы | 2 |
26 | Украсим тарелочку (узор в круге). | 1 |
27 | Аппликация с использованием крупы «Собака Авва». | 1 |
28 | Орнамент в полосе из геометрических фигур | |
29 | Орнамент в квадрате | |
30 | Башенка | |
31 | Пирамидка | |
Работа с пластилином.(3ч) | ||
32 | Лепка букв,цифр на подкладной доске или подложке из картона. | 1 |
33 | Лепка пирамидки | 1 |
34 | Лепка: печенье и сушки. | 1 |
Итого: 34 |
Условия реализации программы:
УМК для 5 класса
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010.
- Ельников Д.П. Обучение школьников прикладным видам труда // Школа и производство.- 2000.- №1.
- Жидкина Т.С., Кузьмина Н.Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы 8 вида.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.-192 с.
- Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М., 1980.
- Нагибина М.И. Нетрадиционные материалы на уроках труда в начальной школе.- Ярославль, 1996.
- Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей.- Ярославль, 1998.
- Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1988.- 176с.
- Тарасенко С.Д. Забавные поделки.- М., 1992.
- Цамулина Е.Е. Изготовление поделок из ненужных вещей.- Ярославль, 1999.
- Книга « 114 игрушек и поделок из всякой всячины» И.Агапова М. .Давыдов.
- Пособие :«Забавные поделки» Издательство«Мой мир» 2008г И. Федорова
Предметно-развиваюшая образовательная среда:
Наглядные пособия:
макеты «Овощи», макеты «Фрукты», макеты «Геометрические фигуры», набор детской посуды, игрушки, строительные кубики, наборы конструкторов, мозаика, виды и сорта бумаги и ткани, альбом этапы производства ткани, операционно- технологические карты по разделам: работа с пластилином, текстильными материалами, бумагой и картоном, природным и бросовым материалом, стенды правил безопасной работы с инструментами, ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Раздаточный материал:
Ножницы, простые карандаши, кисти, клей канцелярский, стеки, шаблоны, подкладные доски, салфетки, акварельные краски, цветные карандаши, альбомы, цветная бумага, цветной и белый картон, наборы пластилина, природный материал: шишки, желуди, скорлупа, сухие листья, различные виды бросового материала.
Рабочая программа по предмету
«Музыка и пение»
5 класс
Предполагаемые предметные результаты:
Личностные результаты:
- наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
- наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
- элементарный опыт музыкальной деятельности.
Предметные результаты:
- готовность спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на музыкальные произведения;
- наличие элементарных представлений о различном характере музыки: спокойная, веселая, грустная; динамических особенностях музыки: громкая, тихая; хоровом и сольном пении; звучании различных музыкальных инструментов (фортепиано, барабан, скрипка);
- сформированность певческой установки: правильно сидеть или стоять при пении (с расправленными плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи);
- сформированность устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания гласных звуков при четкой артикуляции положения рта и губ; мягкого, напевного, легкого пения, умеренного по темпу, в пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
- наличие умения бесшумного, глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
- исполнение коротких попевок на одном дыхании;
- понимание дирижерских жестов: внимание, вдох, начало пения и окончание
Тематическое планирование по предмету
«Музыка и пение»
5 класс (9ч)
№ | Тема урока | часы | |
прослушивание | пение | ||
1 - 2 | Л. Бетховен « Сурок» | « Учиться надо весело» Муз. С. Соснина, Сл. М. Пляцковского | 2 |
3 - 4 | И . Штраус. «Полька»,соч.№214 | «Наша ёлка» Муз. А. Островского,сл. З. Петровой | 2 |
5 - 6 | И. Дунаевский. Увертюра. Из кинофильма « Дети капитана Гранта» | Когда мои друзья со мной» Из кинофильма « По секрету всему свету» Муз. В. Шаинского,сл. М. Пляцковского | 2 |
7 | С.Никитин. В. Берковский. П. Мориа. «Под музыку Вивальди». | « Облака» Муз. В. Шаинского.сл. С . Козлова | 1 |
8 - 9 | А. Петров « Вальс» Из кинофильма « Берегись автомобиля» | «Вместе весело шагать» Муз. В. Шаинского,сл. М. Матусовского. | 1 |
Всего :9 ч |
Условия реализации программы:
УМК для 5 класса
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010.
- Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в системе специального образования//Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. М.: Спутник+, 2014.
- Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб. пособие для специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
- Евтушенко И.В., Казючиц М.И., Чернышкова Е.В. Музыкальное сочинительство как профилактика профессиональной деформации личности педагога-дефектолога // Современные наукоемкие технологии. 2016. №8 (часть 1), С. 111-115.
- Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. М., 2002.
- Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009.
Предметно-развиваюшая образовательная среда:
- детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, треугольник, маракасы, румба, металлофон, ксилофон, блок-флейта, колокольчики);
- народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
звукозаписывающее, звукоусиливающее и звуковоспроизводящее оборудование;
- оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения, проекционное оборудование с экраном;
- персональный компьютер (с необходимыми текстовыми, в том числе музыкальными, редакторами, программным обеспечением для подготовки презентаций, видеоматериалами, аудиозаписями.
«Физкультура»
5 класс
Предполагаемые предметные результаты:
- Формирование правильной осанки;
- Развитие моторных функций;
- Развитие способности ориентироваться в пространстве;
- Выработка походки, грации движений;
- Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы;
- Начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Тематическое планирование по предмету
«Физкультура»
5 класс (17 ч)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов. |
1-3 | Ритмико-гимнастические упражнения: наклоны, повороты, движения рук в разных направлениях. | 1 |
2 | Ритмико-гимнастические упражнения: приседания с опорой и без опоры на руки. | 1 |
3 | Ритмико-гимнастические упражнения: приседания с предметами (обруч, гимнастическая палка, флажки, мяч.). | 1 |
4-6 | Упражнения на координацию движений: перекрестное поднимание и опускание рук, изучение позиций рук. | 3 |
7-9 | Игры под музыку: выполнение ритмических движений, изменение направления и формы ходьбы, бега, подскоков. | 3 |
10-12 | Ритмико-гимнастические упражнения: сгибание и разгибание ноги в подъеме, упражнения на выработку осанки. | 3 |
13-15 | Упражнения на выработку равновесия на полу и гимнастической скамейке. | 3 |
16-17 | Выполнение движений по инструкции учителя: приседания, наклоны, повороты выпады. | 2 |
Условия реализации программы:
УМК для 5 класса
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010.
- Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. М., 2002.
- Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009.
Предметно-развиваюшая образовательная среда:
Комплект для занятий по ритмике: Бубны, Погремушки, Флажки, Ленты, Магнитофон, Обручи, Кассеты с музыкальными записями.
6.3. Нравственное воспитание.
Содержание | Наблюдения |
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. | |
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). | |
Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. | |
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге. | |
Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи. |
6.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Содержание | Наблюдения |
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. | |
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе. | |
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. | |
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. |
6.5. Внеурочная деятельность.
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
«1 сентября – День Знаний» | присутствие на торжественной линейке | |
День учителя | присутствие на концерте | |
День матери | подготовка к мероприятию: изготовление открытки для мамы, присутствие на празднике | |
«Новый год» | подготовка к мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие на новогоднем празднике | |
23 февраля | знакомство с атрибутами праздника, рисунок на тему « Наша армия» | |
8 марта | подготовка к мероприятию: изготовление открытки для мамы, присутствие на празднике | |
«Масленица» | подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, приготовление теста и выпекание блинов; участие в мероприятии | |
Декада малышей | Рисунок на тему «Мой любимый герой из мультика», просмотр кукольного спектакля | |
9 мая | подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, изготовление георгиевской ленточки; посещение концерта, возложение цветов на площади Павших Борцов |
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель индивидуального обучения
8. Программа сотрудничества с семьей.
Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | -индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) -индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома », «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков». | |
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | -участие родителей в разработке СИПР -посещение родителями уроков/занятий; -консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы; | |
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения | -личные беседы; -ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; -присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов. | |
Организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях | -привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: - «1 сентября – День Знаний» -«Новогодний праздник» - «23 февраля» - «8 марта» |
- Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
-Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.
-Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
-Набор пиктограмм;
- конструктор «Лего», «Почтовый ящик», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.
-Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
-Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, Музыкальные инструменты (маракас, бубен, бубенцы, румба, барабан, палочки, пианино, гитара, флейта), музыкальный центр, аудиозаписи.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг обучения проводится один раз в четверть. В ходе мониторинга специалисты оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Учащийся оценивается по 5-бальной системе, где:
критерии | баллы |
- со значительной помощью взрослого | 3 |
- с частичной помощью взрослого | 4 |
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) | 4 |
- по подражанию или по образцу | 5 |
- полностью самостоятельно | 5 |
В конце оформляется характеристика, где педагог делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Учитель _____________________/Проклова И.Ю/
Родители _____________________ /________________
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам
обучения в 5-9 классах.
Требования к контролю и оценке знаний определены тремя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:
Первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала;
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объема материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок);
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он доступен ученикам с более выраженными или осложненными интеллектуальными нарушениями.
Основные требования к умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
1-й уровень.
- писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (55-60 слов);
- подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;
- определять части речи;
- составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;
-составлять план к текстам повествовательного характера с четко выраженными структурными частями;
- оформлять деловые бумаги с опорой на образец;
2-й уровень.
- писать под диктовку текст с изученными орфограммами;
- называть и различать части речи;
- принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;
- оформлять деловые бумаги с опорой на образец (под руководством учителя);
3-й уровень.
- знать буквы, обозначать звуки буквами;
- записывать по памяти отдельные короткие слова и некоторые слова из словаря;
-участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
- находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце);
- участвовать в коллективном обсуждении содержания текста упражнений, подборе заголовка к тексту;
- записывать по памяти свое имя, фамилию и отчество, а также домашний адрес.
Содержание учебного курса «Русский язык»
Фонетика. Гласные и согласные. Алфавит. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное. Различение частей речи по вопросам и значению.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или множественном числе.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Синтаксис.
Предложение. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Установление последовательности предложений в тексте.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Заголовок. Деление текста на предложения. Границы предложений. Установление последовательности в тексте. Тема и основная мысль.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес.
Адрес на открытке и конверте, порядок их записи. Поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и деловые Письмо с элементами творческой деятельности.
Поздравление.
Текст поздравления, его структурные части (обращение, пожелание, подпись). Тематический словарь. Расположение частей текста поздравления на открытке. Заполнение лицевой и обратной стороны поздравительной открытки. Речевой этикет.
Письмо.
Текст письма. Текст письма и его структурные части (обращение, сообщение, подпись). Коллективное сочинение писем по образцу, по письму-заготовке. Тематический словарь.
Словарь.
Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки герой, грамота, граница, до свидания, , забота, , здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, однажды, огромный, охрана, пассажир, победа, север, столица, телевизор, телефон.
Связная письменная речь с элементами творчества.
Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Коллективное обсуждение содержания текста. Составлять план к текстам повествовательного характера с четко выраженными структурными частями. Выделение опорных слов из текста с предварительным его анализом (тема, образные слова). Обсуждение заголовка к тексту. Коллективное описание предмета с опорой на предмет или его изображение по предложенному учителем плану. Продолжение рассказа по данному началу и плану последующих частей.
Тематическое планирование уроков
«Русский язык» (136ч.)
№ п/п | Кол-во час | Тема урока |
Звуки и буквы. Текст. (17ч.) | ||
1 | 1 | Гласные и согласные. Алфавит. |
2 | 1 | Несовпадение звука и буквы в слове. |
3 | 1 | Твердые и мягкие согласные перед и,е, ё,ю,я. |
4 | 1 | Мягкий знак на конце и в середине слова. |
5 | 1 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. |
6 | 1 | Текст. Различение текста и не текста. |
7 | 1 | Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова. |
8 | 1 | Ударные и безударные гласные в слове. |
9-10 | 2 | Проверка безударных гласных в слове. |
11 | 1 | Текс. Определение темы текста. Заголовок. |
12-13 | 2 | Звуки и буквы. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания. |
14-15 | 2 | Деловое письмо. Адрес. |
16-17 | 2 | Коллективное составление рассказа по серии картинок. |
Предложение. Текст. (17ч.) | ||
18 | 1 | Выражение в предложении законченной мысли. |
19 | 1 | Распространение предложений. |
20 | 1 | Порядок слов в предложении. |
21 | 1 | Связь слов в предложении. |
22 | 1 | Главные члены предложения. Сказуемое. |
23 | 1 | Главные члены предложения. Подлежащее. |
24 | 1 | Второстепенные члены предложения. |
25 | 1 | Текст. Отличие предложений от текста. Деление текста на предложения. |
26 | 1 | Наблюдение за знаками препинания в конце предложений. |
27 | 1 | Вопросительные предложения. |
28 | 1 | Восклицательные предложения. |
29-30 | 2 | Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. |
31-32 | 2 | Предложение. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания. |
33-34 | 2 | Деловое письмо. Адрес. |
Состав слова. (32ч.) | ||
35 | 1 | Корень и однокоренные слова. |
36-37 | 2 | Общее и различия в значении однокоренных слов. |
38 | 1 | Включение однокоренных слов в предложения. |
39 | 1 | Окончание – изменяемая часть слова. |
40 | 1 | Установление связи между словами с помощью окончания. |
41 | 1 | Приставка как часть слова. |
42 | 1 | Изменение значения слова в зависимости от приставки. |
43 | 1 | Суффикс как часть слова. |
44 | 1 | Изменение значения слова в зависимости от суффикса. |
45-46 | 2 | Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне. |
47 | 1 | Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов. |
48 | 1 | Слово – корень с ударной гласной. |
49 | 1 | Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов. |
50-51 | 2 | Проверка безударных гласных в корне слова. |
52 | 1 | Изменение формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне. |
53 | 1 | Единообразное написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов. |
54 | 1 | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов. |
55-56 | 2 | Проверяемые гласные и согласные в корне. |
57-58 | 2 | Непроверяемые написания в корне. |
59-60 | 2 | Единообразное написание корня в группе однокоренных слов. |
61-62 | 2 | Состав слова. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания. |
63-64 | 2 | Деловое письмо. Поздравление. |
65-66 | 2 | Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану. |
Части речи. Текст. (8ч.) | ||
67 | 1 | Название предметов, действий и признаков. |
68 | 1 | Понятие о частях речи. Существительное. |
69 | 1 | Глагол. |
70 | 1 | Прилагательное. |
71-72 | 2 | Различение частей речи по вопросу и значению. |
73-74 | 2 | Употребление разных частей речи в предложении и тексте. Контрольные вопросы и задания. |
Имя существительное. (20ч.) | ||
75 | 1 | Значение существительных в речи. |
76 | 1 | Одушевленные и неодушевленные существительные. |
77 | 1 | Собственные и нарицательные существительные. |
78 | 1 | Правописание имен собственных. |
79 | 1 | Текст. Тема и основная мысль текста. |
80 | 1 | Понятие о единственном и множественном числе существительных. |
81 | 1 | Употребление существительных в единственном и множественном числе. |
82 | 1 | Изменение существительных по числам. |
83 | 1 | Знакомство с понятием рода. |
84 | 1 | Существительные мужского рода. |
85 | 1 | Существительные женского рода. |
86 | 1 | Существительные среднего рода. |
87-88 | 2 | Различение существительных по родам. |
89-90 | 2 | Существительное. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания. |
91-92 | 2 | Деловое письмо. Поздравление. |
93-94 | 2 | Коллективное изложение текста, воспринятого на слух. |
Имя прилагательное (12ч.) | ||
95 | 1 | Значение прилагательных в речи. |
96 | 1 | Различение признаков, обозначаемых прилагательными. |
97 | 1 | Зависимость рода прилагательных от рода существительных. |
98 | 1 | Окончания прилагательных мужского рода. |
99 | 1 | Окончания прилагательных женского рода. |
100 | 1 | Окончания прилагательных среднего рода. |
101 | 1 | Окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода. |
102 | 1 | Изменение прилагательных по родам. |
103-104 | 2 | Прилагательное. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания. |
105-106 | 2 | Деловое письмо. Записка. |
Глагол. (11ч.) | ||
107 | 1 | Значение глаголов в речи. |
108 | 1 | Различение действий, обозначаемых глаголами. |
109 | 1 | Настоящее время глагола. |
110 | 1 | Прошедшее время глагола. |
111 | 1 | Будущее время глагола. |
112 | 1 | Различение глаголов по временам. |
113 | 1 | Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли. |
114-115 | 2 | Глагол. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания. |
116-117 | 2 | Коллективное изложение текста, воспринятого на слух, по данному началу и опорным словам. |
Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения. (11ч.) | ||
118 | 1 | Главные члены предложения. |
119 | 1 | Второстепенные члены предложения. |
120 | 1 | Постановка вопросов от главных членов предложения к второстепенным членам. |
121 | 1 | Различение нераспространенных и распространенных предложений. |
122 | 1 | Распространение предложений. |
123 | 1 | Знакомство с однородными членами предложения. |
124 | 1 | Дополнение предложения однородными членами. |
125-126 | 2 | Предложение. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания. |
127-128 | 2 | Деловое письмо. Записка. |
Повторение. (8ч.) | ||
129 | 1 | Состав слова. |
130 | 1 | Существительное. |
131 | 1 | Прилагательное. |
132 | 1 | Глагол. |
133 | 1 | Предложение. |
134 | 1 | Текст. |
135-136 | 2 | Деловое письмо. Письмо. |
Всего: 136час. |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения курса по итогам обучения в 5 классе
Личностные результаты
- развитие нравственных чувств, регулирующих моральное поведение (чувство сострадания, сопереживания, вины, стыда и т.п.); развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями литературы;
- понимание учебной задачи, поставленной учителем, и способность ее выполнять;
- способность учитывать выделенные учителем в учебном материале ориентиры действия;
- способность (в сотрудничестве с учителем) адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить как по ходу его реализации, так и в конце действия необходимые коррективы;
- умение строить сообщения в устной форме;
- умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
- умение формулировать собственное мнение;
- способность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
- умение осознанно и правильно читать вслух текст целыми словами;
- умение соблюдать при чтении паузы между предложениями;
- умение соблюдать при чтении интонационное оформление предложений (тон, громкость чтения, логические ударения);
- способность отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- умение осуществлять самостоятельно и с опорой на план, схему, иллюстрации, рисунки, драматизацию и т.п. различные виды пересказов 9полный, выборочный, по ролям);
- способность выделять главную мысль произведения;
- способность участвовать в беседе;
- умение делить текст по данным заглавиям на законченные по смыслу части;
- способность выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
- способность заучивать стихотворения наизусть;
- способность читать доступные детские книги из школьной (домашней) библиотеки.
Навыки чтения
Правильное, сознанное и выразительное чтение вслух целыми словами с переходом на словосочетания. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой структуре слов, несложных по содержанию, для более быстрого, целостного восприятия слова и понимания значения прочитанного.
Чтение про себя простых по содержанию и структуре текстов после предварительного анализа.
Выразительное чтение произведений с опорой на авторские ремарки. Коллективная отработка логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи. Интонация в конце предложения на основе различительных знаков препинания, интонация перечисления при однородных членах предложения.
Работа с текстом
Разбор текста по вопросам, формулирование учащимися вопросов к отдельным событиям текста и поступкам героев.
Выделение темы и идеи произведения, соотнесение их с заглавием текста. Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации.
Выделение в соответствии с данным планом частей текста.
Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) после коллективного выделения.
Полный и частичный пересказ произведения по данному или коллективно составленному плану. Включение в пересказ необходимых средств связи предложений и частей текста прочитанного произведения. Чтение по ролям и драматизации диалогов.
Оценка характера героев, подбор подтверждающихся эту сцену фактов (с помощью учителя).
Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя), нахождение характеризующих события, героев слов и предложений. Выбор и объяснение образных слов и предложений (с помощью учителя, с опорой на наглядный материал). Определение отношения автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).
Практическое знакомство с жанрами устного народного творчества: сказки, считалки, потешки, пословицы, поговорки.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию детских книг, коллективное ведение дневников внеклассного чтения. Предварительная подготовка детей в течение месяца к уроку внеклассного чтения.
Предполагаемые результаты
1-й уровень (максимальный)
- правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;
- находить, читая про себя отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;
- отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с помощью учителя);
- заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);
- принимать участие в уроках внеклассного чтения.
2-й уровень (достаточный)
- правильно читать вслух доступный текст вслух целыми словами, в трудных случаях – по слогам;
- читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;
- отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать текст по плану с помощью учителя , используя опорные слова, а несложные по содержанию тексты – самостоятельно;
- выражать свое отношение к поступкам героев и событиям;
- выучить наизусть 8-10 стихотворений;
- читать внеклассную литературу под наблюдением учителя и воспитателя.
Тематическое планирование уроков
чтения и развития речи в 5 классе (136ч.)
№ п/п | Кол-во часов | Тема урока |
1 | 3 | Устное народное творчество Считалки. Заклички. Потешки. Пословицы и поговорки. Загадки. |
2 | 2 | Русская народная сказка «Никита Кожемяка» |
3 | 1 | «Как наказали медведя» (Тофаларская сказка) |
4 | 1 | «Золотые руки» (Башкирская сказка) |
5 | 2 | Русская народная сказка «Морозко» |
6 | 1 | Русская народная сказка «Два Мороза» |
7 | 1 | Татарская сказка «Три дочери» |
8 | 1 | Внеклассное чтение . Чтение сказок народов Российской Федерации. |
9 | 5 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (отрывки) |
10 | 5 | По Д. Мамину-Сибиряку «Серая Шейка» |
11 | 1 | Обобщающий урок по теме «Устное народное творчество» |
12 | 1 | Внеклассное чтение. Народные и авторские сказки, произведения устного народного творчества малых форм (выбор произведений на усмотрение учителя). |
13 | 1 | Скребицкий «Июнь» |
14 | 1 | И. Суриков «Ярко солнце светит…» |
15 | 3 | А. Платонов «Июльская гроза» |
16 | 1 | А. Прокофьев «Берёзка» |
17 | 1 | Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату…» |
18 | 1 | Обобщающий урок по теме «Лето» в разделе «Картины родной природы». Внеклассное чтение рассказов о природе (выбор произведений на усмотрение учителя). |
19 | 1 | Г. Скребицкому «Сентябрь» |
20 | 1 | По И. Соколову-Микитову «Золотая осень» |
21 | 1 | К. Бальмонт «Осень» |
22 | 1 | По Г. Скребицкому «Добро пожаловать!» |
23 | 1 | В. Астафьеву «Осенние грусти…» |
24 | 1 | И. Бунин «Первый снег» |
25 | 1 | Обобщающий урок по теме «Картины родной природы.» |
26 | 1 | Ю. Яковлев «Колючка» |
27 | 1 | Ю. Яковлев «Рыцарь Вася» |
28 | 2 | Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок) |
29 | 2 | В. Медведев «Фосфорический» мальчик» |
30 | 2 | Л. Воронкова «Дорогой подарок» |
31 | 1 | Я. Аким «Твой друг» |
32 | 1 | Обобщающий урок по теме «О друзьях-товарищах» |
33 | 4 | Басни И. Крылова «Ворона и Лисица», «Щука и Кот», «Квартет». |
34 | 1 | Н. Хмелик «Будущий олимпиец» |
35 | 1 | О. Бондарчук «Слепой домик» |
36 | 4 | В. Осеева «Бабка» |
37 | 2 | А. Платонов «Сухой хлеб» |
38 | 1 | В. Распутин «Люся» |
39 | 1 | В. Брюсов «Труд» |
40 | 1 | Р. Рождественский «Огромное небо» |
41 | 1 | Внеклассное чтение. Чтение рассказов и стихотворений по теме «Спешите делать добро» (по выбору учителя) |
42 | 1 | Обобщение по теме «Спешите делать добро» |
43 | Ф. Тютчев «Зима». | |
44 | 1 | Г. Скребицкий «Декабрь» |
45 | 1 | К. Бальмонт «К зиме» |
46 | 1 | Г. Скребицкий «Всяк по-своему» |
47 | 1 | С. Есенин «Поёт зима – аукает…» |
48 | 1 | С. Есенин «Берёза» |
49 | 1 | А. Пушкин «Зимняя дорога» |
50 | 1 | Обобщающий урок по теме «Картины родной природы. Зима». Внеклассное чтение. |
51 | 1 | Г. Скребицкий «Март» |
52 | 1 | А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…» |
53 | 1 | Г. Скребицкий «От первых проталин до первой грозы» |
54 | 1 | Г. Скребицкий «Весна - красна» |
55 | 1 | Г. Скребицкий «Грачи прилетели», «Заветный кораблик» |
56 | 1 | Г. Скребицкий «В весеннем лесу» |
57 | 1 | А. Толстой «Весенние ручьи» |
58 | 1 | А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…» |
59 | 1 | А. Блок «Ворона» |
60 | 1 | Е. Серова «Подснежник» |
61 | 1 | И. Соколов – Микитов «Весна» |
62 | 1 | И. Бунин «Крупный дождь в лесу зелёном…» |
63 | 1 | С. Есенин «Черёмуха» |
64 | 1 | Я. Аким «Весна, Весною, о весне» |
65 | 1 | Обобщающий урок по теме « Весна». Внеклассное чтение |
66 | 2 | Н. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» |
67 | 3 | А. Толстой «Желтухин» |
68 | 2 | К. Паустовский «Кот Ворюга» |
69 | 3 | Б. Житков «Про обезьянку» |
70 | 1 | Э. Асадов «Дачники» |
71 | 1 | Ф. Абрамов «Из рассказов Олёны Даниловны» |
72 | 1 | С. Михалков «Будь человеком» |
73 | 1 | Внеклассное чтение. Рассказы о животных (произведения по выбору учителя). |
74 | 1 | Обобщение по теме «О животных» |
75 | 3 | О. Тихомиров «На поле Куликовом» |
76 | 2 | По С. Алексееву «Рассказы о войне 1812 года» |
77 | 1 | Н. Некрасов «…И снится ей жаркое лето…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос») |
78 | 4 | А. Куприн «Белый пудель» (отрывок) |
79 | 2 | Л. Жариков «Снега, поднимайтесь метелью!» |
80 | 1 | Ю Коринец «У могилы неизвестного солдата» |
81 | 1 | Внеклассное чтение произведений о героическом прошлом нашего народа (произведения по выбору учителя). |
82 | 1 | Обобщающий урок по теме «Из прошлого нашего народа» |
83 | 3 | В.Гюго «Гаврош» (отрывки) |
84 | 4 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки) |
85 | 3 | С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» |
86 | 3 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывки) |
87 | 1 | Обобщение по теме «Из произведений зарубежных писателей» |
88 | 1 | Внеклассное чтение. Произведения зарубежных писателей (выбор произведений на усмотрение педагога). |
Предварительный просмотр:
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.
5 КЛАСС (2 вариант)
Пояснительная записка
Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации составлена в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:
-Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-В соответствии с АООП образовательной организации;
-Планируемыми результатами освоения обучающимися умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы;
- Приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 581 от 20. 06. 2017 г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
Обучение грамоте учащихся с нарушением интеллекта ведѐтся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учѐтом специфических особенностей познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное происхождение).
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
Основные задачи периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребѐнка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелкой моторики. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
Учащиеся учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха является основой для усвоения звуков речи. Освоение слоговых структур, упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках речи и альтернативной коммуникации широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладением чтением и письмом, обучающиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами.
Читают отдельные слова и предложения, состоящие из двух слов.
Большое внимание уделяется работе по развитию устной речи детей.
Особенности первых занятий по обучению письму заключается в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умение в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов и предложений.
Цель уроков речи и альтернативной коммуникации: преодолеть несовершенство речевой практики обучающихся с нарушением интеллекта и включить детей в разнообразные нормы коммуникации.
Задачи:
- способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
- коррегировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
Используемые типы уроков: урок - открытия нового знания, урок-исследование, урок комплексного применения общеучебных умений, актуализация общеучебных умений, урок систематизации и обобщения, комбинированный урок.
Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации в соответствии ОБУП и Учебным планом в 5 классе II вариант СКО школы-интерната рассчитана на 34 учебных недели (68 часов, по 2 часа в неделю)
Планирование коррекционной работы
по речи и альтернативной коммуникации в 5 классе.
1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:
- развитие зрительного и слухового восприятия;
2. Развитие слухового восприятия :
- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя ;
3. Развитие импрессивной речи:
- формирование умений слушать речь учителя;
4. Формирование экспрессивной речи:
- формирование навыков альтернативной коммуникации;
5. Коррекция мышления.
- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);
6. Коррекция познавательной деятельности:
- вовлечение в работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;
- использование ИКТ;
7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:
- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Коммуникация.
1. Установление контакта.
Формирование умения устанавливать зрительный контакт с собеседником. Формирование умения реагировать на собственное имя. Формирование умения приветствовать собеседника. Формирование умения привлекать к себе внимание различными средствами
2. Поддержание контакта.
Формирование умения поддерживать зрительный контакт в процессе общения. Формирование умения выражать свои желания взглядом, жестом, изображением, словом. Формирование умения обращаться с просьбой о помощи. Формирование умения выражать согласие\несогласие в ответ на заданный вопрос или предложенную ситуацию. Формирование умения выражать благодарность. Формирование умения соблюдать очередность в разговоре. Формирование умения отвечать на вопросы. Формирование умения задавать вопросы
Формирование умения соблюдать дистанцию в разговоре.
3. Завершение контакта.
Формирование умения прощаться с собеседником
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
- Импрессивная речь.
Формирование умения понимать слова, обозначающие предметы и объекты, действия предметов, признаки предметов, признаки действий, состояний. Формирование умения понимать слова, указывающие на предмет, его признак.Формирование умения понимать слова, обозначающие число и количество предметов
Формирование умения понимать предложения. Формирование умения понимать содержание текста.
Формирование умения понимать слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении
2. Экспрессивная речь.
Формирование умения употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы. Формирование умения согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях. Формирование умения употреблять в речи простые и сложные предложения. Формирование умения употреблять слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении. Формирование умения пересказывать текст по плану. Формирование умения отвечать на вопросы по содержанию текста. Формирование умения определять последовательность событий. Формирование умения составлять рассказ по последовательно продемонстрированным действиям. Формирование умения составлять рассказ о себе. Формирование умения составлять рассказ по сюжетным картинкам
Глобальное чтение. Письмо букв и слов.
Формирование умения различать напечатанные слова, обозначающие имена, предметы, действия
Формирование умения называть буквы
Формирование умения писать буквы
Календарно-тематическое планирование
5 класс
Рабочая программа для 5 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 68 часов, количество занятий в классе в неделю – 2.
№ | Наименование разделов, тем | Основные виды учебной деятельности | Кол-во часов |
1 | Рассматривание сюжетных картинок на тему «Здравствуй школа!» | Рассматривание сюжетных картинок, составление описательного рассказа, работа с пиктограммами | 1 |
2 | Повторение буквы а. Аудиальное чтение К.Бальмонт. «Осень | Умение находить букву А среди других букв. Письмо буквы А, а по точкам и по образцу. | 1 |
3 | Беседа «Школьные принадлежности и игрушки». Игрушки и учебные принадлежности. | Понимание и называние. Узнавание и показ предметов и игрушек. Упражнения в группировке. | 1 |
4 | Повторение буквы о. Аудиальное чтение А.Блок. «Зайчик» | Произношение звука О, о. Конструирование буквы о из цветных палочек. | 1 |
5 | В мире звуков природы. Упражнения на звукоподражание. Игра «Кто как кричит». | Прослушивание звуков леса, определение на слух животных, соотнесение звука с картинным материалом | 1 |
6 | Повторение буквы и. Аудиальное чтение Л.Толстой «Птица свила гнездо…» | Произношение звука И, и. Конструирование буквы о из цветных палочек. | 1 |
7 | В мире звуков «Музыкальные инструменты» | Слушание музыкальных инструментов и узнавание их. Прослушивание музыкальных отрывков. | 1 |
8 | Повторение буквы у. Аудиальное чтение «Русская песня», «Колобок», обр. К. Ушинского | Конструирование буквы у из цветных палочек. Письмо по точкам и образцу. Нахождение буквы У, у среди других букв. | 1 |
9 | Различение звуков окружающей действительности. | Узнавание звуков окружающей среды: шуршание листьев, стук, звон, гудение, жужжание, хлопанье ладошек, топанье ножек. | 1 |
10 | Повторение букв ы. Аудиальное чтение В.Сутеев. «Три котенка» | Произношение звука Ы, ы. Конструирование буквы о из цветных палочек. | 1 |
11 | Повторение буквы э. Аудиальное чтение А.Кольцов. «Дуют ветры…» | Произношение звука Э, э. Конструирование буквы о из цветных палочек. | 1 |
12 | Повторение буквы е. Аудиальное чтение А.Шибаев «Беспокойные соседки» | Произношение звука Е, е. Конструирование буквы о из цветных палочек. | 1 |
13 | Повторение буквы ё. Аудиальное чтение Т.Сапгир «Ёж и ёлка» | Произношение звука Е, е. Конструирование буквы о из цветных палочек. | 1 |
14 | Повторение буквы ю. Аудиальное чтение В.Безбородов «Баю-баюшки-баю» | Произношение звука Ю, ю. Конструирование буквы о из цветных палочек. | 1 |
15 | Повторение буквы я. Аудиальное чтение А.Шибаев «Буква «Я» шагает гордо» | Произношение звука Я, я. Конструирование буквы о из цветных палочек. | 1 |
16 | Обобщающие уроки: гласные буквы. Заучивание наизусть стихотворения «Пальчик-мальчик…» | Упражнение с выделением звука в словах, в которых он находится в любом положении, соотнесение буквы с изображением. Слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию. Узнавание и написание графического образа букв. | 1 |
17-18 | Дифференциация: б-п. Аудиальное чтение «У страха глаза велики», обр. М. Серовой, А. Майков. «Колыбельная песня» | Дифференциация букв. Упражнение с выделением звука в словах, в которых он находится в любом положении, соотнесение буквы с изображением. Узнавание и написание графического образа букв. Слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию. | 2 |
19-20 | Дифференциация: д-т. Аудиальное чтение В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?» | 2 | |
21-22 | Дифференциация: г-к. А. Аудиальное чтение А. Барто. «Девочка чумазая», «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого | 2 | |
23-24 | Дифференциация: в-ф. Аудиальное чтение К. Чуковский «Муха-цокотуха», «Пых», белорус. Сказка., обр. Н. Мялика | 2 | |
25-26 | Дифференциация: з-с. Аудиальное чтение В.Бианки. «Купание медвежат», С. Михалков. «Песенка друзей» | 2 | |
27-28 | Дифференциация: ж-ш. Аудиальное слушание К.Ушинский. «Петушок с семьей», В. Берестов. «Курица с цыплятами» | 2 | |
29-30 | Дифференциация: р-л. Аудиальное чтение Э.Мошковская. «Жадина», М.Зощенко. «Умная птичка» | 2 | |
31-32 | Повторение, обобщение изученного. Заучивание наизусть новогоднего стихотворения | 2 | |
33 | Повторение буквы м. Аудиальное чтение Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост» | Правильное произношение звуков за учителем. Узнавание и написание графического образа букв. Упражнение с выделением звука в словах, в которых он находится в любом положении, соотнесение буквы с изображением. Слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию. | 1 |
34 | Повторение буквы н. Аудиальное чтение Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали» | 1 | |
35 | Повторение буквы ф. Аудиальное чтение Д. Хармс. «Храбрый еж» | 1 | |
36 | Повторение буквы х. Аудиальное чтение С. Маршак. «Зоосад» | 1 | |
37 | Повторение буквы ц. Аудиальное чтение С. Михалков. «Песенка друзей» | 1 | |
38 | Повторение буквы ч. Аудиальное чтение А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки» | 1 | |
39 | Повторение буквы ш. Аудиальное чтение К. Бальмонт. «Комарики-макарики» | 1 | |
40 | Повторение буквы щ. Аудиальное чтение сказка «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной | Правильное произношение звуков за учителем. Узнавание и написание графического образа букв. Упражнение с выделением звука в словах, в которых он находится в любом положении, соотнесение буквы с изображением. Слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию. | 1 |
41-42 | Изучение буквы ь. Аудиальное чтение сказка «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни | 2 | |
43 | Изучение буквы ъ. Аудиальное чтение К.Чуковский. «Мойдодыр» | 1 | |
44-50 | Повторение, обобщение изученных букв. Аудиальное чтение В. Берестов. «Петушки», сказка «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой, Гроза (А.Шибаев), К. Ушинский «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна». Заучивание наизусть стихов А. Барто «Детские стихи» | Отвечать на простые вопросы. Узнавание и написание графического образа букв. Слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию. | 7 |
51-55 | Глобальное чтение слов на тему «Я и моя семья»: «я», «мама», «бабушка», «дедушка», «семья», имя и фамилия. Аудиальное чтение: Е.Пермяк «Первая рыбка», А.Блок «Ветхая избушка», А.Шибаев «Буква заблудилась», К. Чуковский. «Так и не так», Б.Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» | Соотнесение графических конструкций слов с образами членов семьи, с предметными картинками. Запоминание и узнавание слов. Записывание изученных слов. Слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию. | 5 |
56-60 | Глобальное чтение слов на тему «Мой дом»: «дом», «чай», «хлеб», «стол», «стул», «суп» и др. Аудиальное чтение К.И. Чуковский «Федорино горе», А. Плещеев. «Весна», Н.Носов «Заплатка», Э.Н. Успенский «Каникулы в Простоквашино», «Крокодил Гена и его друзья» Заучивание наизусть А. Плещеев. «Сельская песня» | Соотнесение графических конструкций слов с образами членов семьи, с предметными картинками. Запоминание и узнавание слов. Записывание изученных слов. Слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию. | 5 |
61-65 | Глобальное чтение слов на тему «Действия» (глаголы). Аудиальное чтение: С.Черный. «Приставалка», «Про Катюшу», К.Чуковский. «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха». Заучивание наизусть Е.Ильина. «Наша елка» | Соотнесение графических конструкций слов с образами членов семьи, с предметными картинками. Запоминание и узнавание слов. Записывание изученных слов. Слушание произведений, ответ на вопросы по содержанию. | 5 |
66-68 | Обобщающие уроки. Проверка знаний. | Итоговые занятия | 3 |
Всего: 68 час. |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения курса «Речь и альтернативная коммуникация» является формирование следующих умений:
Положительно относиться к учебным занятиям.
С заинтересованностью воспринимать учебный материал.
Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
Мотивировать свои действия.
Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
Метапредметными результатами изучения курса «Речь и альтернативная коммуникация» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Принимать учебную задачу.
Сохранять учебную задачу.
Удерживать цель деятельности до получения ее результата.
Быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей.
Контролировать свои эмоции.
Познавательные УУД:
Следить за звуковым и интонационным оформлением речи.
Использовать по назначению учебные материалы.
Выполнять действия сопряжено с учителем по образцу.
Выполнять действия по подражанию.
Выполнять действия по словесной инструкции.
Выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
Коммуникативные УУД:
Осуществлять учебное поведение:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание),
- выполнять инструкции учителя.
Осуществлять учебное сотрудничество с педагогом.
Осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками.
Стремиться к налаживанию с ними общения.
Предметными результатами изучения курса «Речь и альтернативная коммуникация» является формирование следующих умений:
Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Уметь самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
Понимать обращенную речь, понимать смысл рисунков, фотографий, пиктограммы, другие графические знаки.
Уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
Уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации.
Использовать предметы, жесты, взгляд, шумовые, голосовые, речеподражательные реакции для выражения индивидуальных потребностей.
Понимать смысл узнаваемых слов.
Узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.
Узнавать и различать образы графем (букв).
Копировать с образца отдельные буквы, слоги, слова.
Знать и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «учитель»;
-уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «учитель», знать символы или жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты»;
Уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте» «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа» «бабушка», «я», «ты».
Чтение:
Неречевые звуки:
-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников);
-уметь определять направление звука, исходящего из разных источников;
-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников).
Речевые звуки:
-уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар, р – рычит собака, у –воет волк);
-уметь имитировать речевые звуки с изменением силы звучания. Элементарная артикуляционная гимнастика;
-уметь определять принадлежность имитационных речевых звуков конкретному человеку;
-уметь различать неречевые и речевые звуки.
Буквы и звуки.
- уметь узнавать, конструировать и выделять букву;
- уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные звуки.
Слово:
-уметь условно – графически фиксировать 2-3слова с последующим «чтением» их вразбивку;
-уметь условно – графически фиксировать слово с последующим «чтением» с помощью учителя.
Предложение:
-уметь условно – графически фиксировать заданные предложения с последующим «чтением»;
-уметь подбирать одно из двух близких по содержанию предложение к заданной картинке с последующим «чтением» предложения по условно-графическому изображению;
- уметь делить предложение, состоящее из двух слов, условно-графически фиксировать и «читать» его;
-уметь составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам;
-уметь условно – графически фиксировать предложение с последующим «чтением» с помощью учителя.
-уметь составлять предложения из трёх слов по сюжетным картинкам и условно-графически изображать с последующим «чтением» бегло и отдельными словами;
-уметь составлять предложения из трёх слов по двум предметным картинкам и условно-графически изображать с подстановкой различных слов- действий с последующим «чтением» предложения бегло и отдельными словами.
Слог:
-уметь делить слова (2 слога, 3 слога) на слоги самостоятельно;
-уметь делить слова (2 слога, 3 слога) на слоги с помощью учителя.
Письмо:
- знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение карандаша, альбома);
-знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение альбома, карандаша).
Выполнение упражнений для кистей и пальцев рук:
- уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук;
- уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук с помощью взрослых.
Ориентировка на листе бумаги:
-уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги;
-уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги с помощью учителя.
Обводка фигур по шаблону, трафарету:
-уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием, дорисовыванием до какого-либо предмета;
-уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием.
Обводка фигур по контуру:
-уметь обводить фигуры по контуру (пунктирным линиям ( - - -);
-уметь обводить фигуры по контуру (сплошная линия).
Ориентировка в рабочей строке:
-уметь ориентироваться в рабочей строке (верхняя линия, нижняя линия), (начало, середина, конец);
- уметь ориентироваться в рабочей строке.
Предварительный просмотр:
История – 7 класс (8 вид)
Поурочно-тематическое планирование
История – 8 класс. (8 вид)
Поурочно-тематическое планирование
№ урока | Название раздела, темы | Количество часов |
1 | Повторение | 1 |
Единая Россия (конец 15века – 17 век) 21 | ||
2 | Иван III Великий – глава единого государства Российского | 1 |
3 | Расширение государства Российского при Василии III | 1 |
4 | Российская православная церковь в Российском государстве | 1 |
5 | Первый русский государь Иван IV Грозный | 1 |
6 | Опричнина Ивана Грозного | 1 |
7 | Присоединение к Российскому государству Поволжья | 1 |
8 | Покорение Сибири | 1 |
9 | Быт простых и знатных людей | 1 |
10 | Москва – столица государства Российского | 1 |
11 | Путешествие Афанасия Никитина в Индию | 1 |
12 | Великий иконописец Андрей Рублев | 1 |
13 | Первопечатник Иван Федоров и первое издание книг в России | 1 |
14 | Правление Бориса Годунова | 1 |
15 | Смутное время | 1 |
16 | Семибоярщина. Освобождение страны от иноземных захватчиков | 1 |
17 | Начало правления династии Романовых | 1 |
18 | Крепостные крестьяне | 1 |
19 | Крестьянская война под предводительством С.Разина | 1 |
20 | Раскол в Русской православной церкви | 1 |
21 | Освоение Сибири и Дальнего Востока | 1 |
22 | Повторение | 1 |
Великие преобразования России в 18 веке | 20 | |
23 | Начало правления Петра I | 1 |
24 | Начало Северной войны и строительство Санкт-Петербурга | 1 |
25 | Полтавская битва | 1 |
26 | Победа русского флота. Окончание Северной войны | 1 |
27 | Петр I – первый российский император | 1 |
28 | Преобразования Петра I | 1 |
29 | Эпоха дворцовых переворотов | 1 |
30 | Российская академия наук и деятельность великого Ломоносова | 1 |
31 | Основание в Москве первого Российского университета и академии художеств | 1 |
32 | Правление Екатерины II | 1 |
33 | «Золотой век» дворянства | 1 |
34 | Положение крепостных крестьян | 1 |
35 | Восстание под предводительством Е.Пугачева | 1 |
36 | Русско-турецкие войны второй половины 18 века | 2 |
37 | Русско-турецкие войны второй половины 18 века | |
38 | Знаменитый полководец Александр Суворов | 1 |
39 | Русские изобретатели и умельцы | 1 |
40 | Развитие литературы и искусства в 18 веке | 1 |
41 | Быт русских людей в 18 веке | 1 |
42 | Повторение | 1 |
История нашей страны в 19 веке | 26 | |
43 | Россия в начале 19 века | 1 |
44 | Начало Отечественной войны 1812 года | 1 |
45 | Михаил Илларионович Кутузов | 1 |
46 | Бородинская битва | 1 |
47 | Оставление Москвы | 1 |
48 | Народная война против армии Наполеона | 1 |
49 | Отступление и гибель французской армии | 1 |
50 | Правление Александра I | 1 |
51 | Создание тайных обществ в России | 1 |
52 | Восстание декабристов | 1 |
53 | Император Николай I | 1 |
54 | «Золотой век» русской культуры | 1 |
55 | Великий русский поэт А.С.Пушкин | 1 |
56 | Развитие науки и географические открытия в первой половине 19 века | 1 |
57 | Крымская война 1853-1856 годов | 1 |
58 | Отмена крепостного права | 1 |
59 | Реформы Александра II | 1 |
60 | Правления Александра III | 1 |
61 | Развитие российской промышленности | 1 |
62 | Появление революционных кружков в России | 1 |
63 | Наука и культура во второй половине 19 века | 2 |
64 | Наука и культура во второй половине 19 века | |
65 | Жизнь и быт русских купцов | 1 |
66 | Быт простых россиян в 19 веке | 1 |
67 | Повторение | 1 |
68 | Контрольная работа | 1 |
История – 9 класс. (8 вид)
Поурочно-тематическое планирование
№ урока | Название раздела, темы | Количество часов |
Россия в начале 20 века 11 | ||
1 | Начало правления Николая II | 1 |
2 | Русско-японская война 1904-05 годов | 2 |
3 | Русско-японская война 1904-05 годов | |
4 | Кровавое воскресенье. Первая русская революция | 2 |
5 | Кровавое воскресенье. Первая русская революция | |
6 | Появление первых политических партий в России | 1 |
7 | Реформы государственного управления | 1 |
8 | Реформы П.А.Столыпина | 1 |
9 | «Серебряный век» русской культуры | 1 |
10 | Россия в первой мировой войне | 1 |
11 | Повторение | 1 |
Россия в 1917-1920 годах 11 | ||
12 | Февральская революция и отречение царя от престола | 1 |
13 | Захват власти большевиками в Петрограде | 1 |
14 | Установление советской власти | 1 |
15 | Начало гражданской войны и интервенции | 1 |
16 | Борьба между «красными» и «белыми» | 1 |
17 | Крестьянская война против «красных» и «белых» | 1 |
18 | Экономическая политика советской власти | 2 |
19 | Экономическая политика советской власти | |
20 | Жизнь и быт людей в годы революций и Гражданской войны | 1 |
21 | Экскурсия в краеведческий музей | 1 |
22 | Повторение | 1 |
Советская Россия – СССР в 20-30-е годы 20 века | 9 | |
23 | НЭП – новая экономическая политика | 1 |
24 | Образование СССР. Первая Конституция СССР | 1 |
25 | Изменения в системе государственного управления. Культ личности И.В.Сталина | 1 |
26 | Индустриализация СССР | 1 |
27 | Коллективизация сельских хозяйств | 1 |
28 | Конституция 1936 года. Политическая жизнь страны в 30-е годы | 1 |
29 | Развитие науки и культуры в СССР в 20-30-е годы | 1 |
30 | Жизнь и быт людей в 20-30-е годы | 1 |
31 | Повторение | 1 |
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945гг | 16 | |
32 | СССР накануне Второй мировой войны | 1 |
33 | Советский Союз в начале Второй мировой войны | 1 |
34 | Начало Великой Отечественной войны | 1 |
35 | Оборона Брестской крепости | 1 |
36 | Маршал Жуков | 1 |
37 | Битва за Москву | 1 |
38 | «Все для фронта! Все для Победы!» | 1 |
39 | Блокада Ленинграда | 1 |
40 | Сталинградская битва | 1 |
41 | Борьба советских людей на оккупированной территории | 1 |
42 | Битва на Курской дуге | 1 |
43 | Героизм тружеников тыла | 1 |
44 | Окончание Великой Отечественной войны | 1 |
45 | Вступление СССР в войну с Японией. Окончание Второй мировой | 1 |
46 | Дети войны | 1 |
47 | Повторение | 1 |
Советский Союз в 194-1991 годах | 13 | |
48 | Возрождение советской страны после войны | 1 |
49 | Внешняя политика СССР и борьба за власть после смерти Сталина | 1 |
50 | Н.С.Хрущев. реформы Хрущева | 1 |
51 | Достижения в науке и технике в 50-60-е годы | 1 |
52 | Хрущевская оттепель | 1 |
53 | Освоение космоса | 1 |
54 | Экономика и политика в эпоху «застоя» | 1 |
55 | Внешняя политика СССР в 70-е годы. Афганистан | 1 |
56 | Советская культура и интеллигенция в годы «застоя» | 1 |
57 | Жизнь и быт советских людей в 70-начале 80-х годов 20 века | 1 |
58 | Реформы М.С.Горбачева | 1 |
59 | Распад СССР | 1 |
60 | Повторение | 1 |
Новая Россия в 1991-2003 годах | 6 | |
61 | Экономические реформы Б.Н.Ельцина | 1 |
62 | Реформы государственного управления | 1 |
63 | Развитие науки и культуры в 90-е годы 20 века | 1 |
64 | Продолжение реформ в России | 1 |
65 | Новая эпоха. Мир, в котором ты живешь | 1 |
66 | Повторение | 1 |
Предварительный просмотр:
Поурочно-тематическое планирование – 8 класс (8 вид)
№ п/п | Содержание | Кол. часов | Цель | ЗУН |
I.Введение. | 2ч | Формировать представление о гражданской позиции. | Знать: гражданин, государство. Уметь: показать границы государства. | |
1 | Страна, в которой мы живем. | 1 | ||
2 | Кто такой гражданин? | 1 | ||
II. Государство, право, мораль. | 16 ч | Формирование у воспитанников школы-интерната представления о видах правонарушений и правовой ответственности. | Знать: государство, право, виды ответственности, правонарушение, преступление, законодательная – исполнительная – судебная власть, основные права и обязанности граждан РФ. Уметь: написать заявление. | |
3 | Что такое государство? | 1 | ||
4 | Основные признаки государства. | 1 | ||
5 | Повторительно-обобщающий урок. | 1 | ||
6 | Разделение властей. | 1 | ||
7 | Повторительно-обобщающий урок. | 1 | ||
8 | Что такое право? Право и закон. | 1 | ||
9 | Правовая ответственность. | 1 | ||
10 | Правонарушение. | 1 | ||
11 | Преступление против личности. | 1 | ||
12 | Уголовная ответственность. | 1 | ||
13 | Повторительно-обобщающий урок. | 1 | ||
14 | Мораль и право. | 1 | ||
15 | Равноправие граждан. | 1 | ||
16 | «Золотое правило» морали и общечеловеческие ценности. | 1 | ||
17 | Повторительно-обобщающий урок. | 1 | ||
18 | Контрольная работа по теме «Государство. Право. Мораль» | 1 | ||
III. Конституция Российской Федерации. 16ч | ||||
19 | Конституция Российской Федерации – основной закон страны. | 1 | Формировать у детей представление об основах конституционного устройства РФ. Познакомить с видами власти. Воспитывать чувство ответственности. | Знать: Что такое Конституция? виды власти, Президент и его функция, гражданские права граждан РФ. Уметь: написать заявление, заполнить заявление на прописку, ориентироваться в органах местного самоуправления, обратиться в суд, к юристу. |
20 | Основы конституционного строя. | 1 | ||
21 | Повторительно-обобщающий урок. | 1 | ||
22 | Правоохранительные органы. | 1 | ||
23 | Экскурсия в полицию | 1 | ||
24 | Армия России. | 1 | ||
25 | Президент России и его полномочия. | 1 | ||
26 | Федеральное собрание. Правительство. | 1 | ||
27 | Избирательная система. | 1 | ||
28 | Гражданство России. | 1 | ||
29 | Практикум «Заполнение заявления на прописку». | 1 | ||
30 | Местное самоуправление. | 1 | ||
31 | Практикум «Обращение к властям» | 1 | ||
32 | Экскурсия в районную и городскую Администрации | 1 | ||
33 | Практикум «Заполнение стандартных бланков» | 1 | ||
34 | Повторение курса 8 класса | 1 | Повторить знания, полученные в ходе изучения тем |
Поурочно-тематическое планирование 9 класс.(8 вид)
№ п/п | Содержание | Кол-во часов | Цель | ЗУН |
| 33 | Формирование представлений о правах и обязанностях граждан РФ, которые являются базисными в процессе социальной адаптации. Учить писать просьбу, прошение, заявление. | Знать: социальные права. Знать : страховой полис. Уметь пользоваться. Уметь написать прошение. Уметь различать социальные и политические права. Учиться отвечать за свои поступки. Уметь писать заявления, объяснительную. Знать: самообразование. Знать: ВУЗ, ПУ, техникум и т.д. Уметь написать заявление, знать, какие документы нужны при поступлении. Знать: право, гражданин, виды прав. | |
Ответственность государства перед гражданами | 1 | |||
Конституционные обязанности граждан | 1 | |||
Основные конституционные права человека | 1 | |||
Проверочная работа «Конституционные права и обязанности граждан» | 1 | |||
Труд и трудовые отношения. | 1 | |||
Право на труд. Дисциплина труда | 1 | |||
Практическая работа «Трудовой договор» | 1 | |||
Трудовые права несовершеннолетних | 1 | |||
Экскурсия на предприятия города. | 1 | |||
Собственность и имущественные отношения | 1 | |||
Имущественные права и ответственность несовершеннолетних | 1 | |||
Практикум «Я - собственник» | 1 | |||
Правовые основы семейных отношений. | 1 | |||
Права ребенка. Декларация о правах ребенка | 1 | |||
Домашнее хозяйство. | 1 | |||
Обобщающий урок «Семейное право» | 1 | |||
Социальные права человека. Жилищные права | 1 | |||
Право на медицинское обслуживание. | 1 | |||
Практикум «Я заболел» | 1 | |||
Право на социальное обеспечение. | 1 | |||
Практическая работа «Обращение в органы опеки» | 1 | |||
Экскурсия в органы опеки г. Пудожа | 1 | |||
Экскурсия в пенсионный фонд | 1 | |||
Право на образование. | ||||
Самообразование. | 1 | |||
26 | Система образования РФ. | 1 | ||
27 | Куда пойти учиться. | 1 | ||
28 | Интернет-экскурсия на сайты ПУ | 1 | ||
29 | Куда пойти работать? | 1 | ||
30 -31 | Оформление стандартных бланков, заявлений, прошений и т.д. !1 урок вставлен | 2 | ||
32 | Повторительно-обобщающий урок | 1 | ||
33 | Контрольная работа | 1 |