Методические разработки для уроков Истории

Опубликовано 01.10.2019 - 6:50 - Гильмиянова Татьяна Александровна

В разделе собраны подробные метод.разработки по истории

Скачать:

Вложение	Размер
«Половой и возрастной состав населения Пермской губернии в конце XIX – начале XX вв.»	323.5 КБ
«Россия на рубеже ХХ-XXI веков»	39.41 КБ
«Рождение новой европейской науки»	30.84 КБ

Предварительный просмотр:

Методическая разработка

Конспект урока - лекции

«Половой и возрастной состав населения Пермской губернии

в конце XIX – начале XX вв.»

Пояснительная записка.

Данный урок проводился в рамках урока «История Урала» на базе МАОУ Гимназии №8 в 10 «А» классе. В данном классе обучается 26 учеников. Урок входит в раздел основной образовательной программы среднего общего образования, составленной на основе авторской программы И.А. Алексашенко, Н.Н. Баранова, С.Я. Бугаева и др. «Программа курсов для 10–11 классов общеобразовательных учреждений», М.: Сократ, 2006. Она допущена Министерством образования и науки РФ. Урок входит в раздел «Развитие Урала в начале XX века», включающий 7 часов. Проводится в рамках темы «Уральский край на рубеже XIX – XX вв.», на изучение данной темы выделен 1 час. Продолжительность урока 45 минут.

Цель: проанализировать численность и половозрастную структуру населения Пермской губернии в конце XIX – начале XX вв.

Задачи:

Образовательная: узнать, кого больше, мужчин или женщин, познакомиться с возрастным составом населения в Пермской губернии.

Развивающая: продолжить процесс развития мышления, речи, памяти, коммуникативных качеств; продолжить процесс формирования у учащихся умения работать с учебником.

Воспитательная: продолжить формирование интереса учеников к изучаемому предмету.

Формируемые компетенции:

Учебно-познавательные:

- ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснять свою цель;

- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

- обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме.

Коммуникативные:

- уметь представлять себя, свою группу, класс, в ситуациях межличностного общения, в режиме диалога;

- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.

Информационные:

- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, словарями;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;

- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое.

Форма: школьная обзорная лекция.

Методы: беседа, дискуссия, сравнение, обобщение, рефлексия.

Оборудование: Учебник (И.А. Алексашенко, Н.Н. Баранова, С.Я. Бугаева и др. История Урала с древнейших времен до наших дней: Учебник для учащихся 10 – 11-х классов. – М.: Сократ, 2006. Стр. 187-199); презентация, тетради учеников, пенал; ПК, проектор с интерактивной доской,

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный

Учитель, молча, заходит в класс, встает лицом к классу.

Учитель (в ответ): Здравствуйте, садитесь!

Далее открываем журнал и проверяем отсутствующих. Проверяю у всех ли приготовлены рабочие места (учебник, тетрадь, дневник, пенал, рабочие тетради и т.д).

Учитель: Тема нашего сегодняшнего лекционного занятия: «Половой и возрастной состав населения Пермской губернии

в конце XIX – начале XX вв.». (Сл.1)

Как Вы думаете, в чем будет заключаться цель нашего лекционного урока?

Учитель: Абсолютно верно!

Итак, работу будем строить следующим образом: я рассказываю Вам данную тему, много моментов буду рассказывать которых нет в учебнике, так что слушаем внимательно и то, что нужно для себя Вы тезисно записываете, в каких то моментах, я буду помогать Вам интонацией, голосом. Затем, в конце урока, закрепим наш материал, подведем итоги.

Учитель: А теперь записываем в своих тетрадях ПЛАН урока (Сл. 2):

Общая численность населения Пермской губернии по материалам переписи населения Российской империи 1897 года.
Демографическая ситуация Пермской губернии на 1897 год и на сегодняшнее время.
Половой и возрастной состав населения Пермской губернии в конце XIX – начале XX века.

Дети в ответ, все стоя: Здравствуйте, Татьяна Александровна.

Ученики садятся.

Ученики молча сидят!

Ученики: попытаемся проанализировать численность и половозрастную структуру населения Пермской губернии в конце XIX – начале XX вв.

Ученики: записывают план урока.

Собирание новых знаний, в соответствии с планом занятий

Учитель: Рассмотрим 1-ый вопрос.

Население изучают многие науки, например, социология, психология, демография, статистика, география и другие.

Демография (наука о населении) – вид практической деятельности по сбору, описанию и анализу изменений в численности, составе и воспроизводстве населения.

Численность населения Земли превышает 7 млрд. чел. Но, в целом, численность населения Земли тяжело определить с точностью до миллиона. Наибольшими темпами численность населения планеты росла в XX веке (Сл. 3).

$C:\Users\мой\Desktop\диплом\1$

График изменения численности населения

Чтобы узнать, сколько людей проживает на той или иной территории, проводится перепись населения. Первые переписи населения на Руси стали проводиться еще в IX веке. Первая общегосударственная перепись населения на территории России произошла в 1897 году. Общая численность населения по итогам Первой Всеобщей переписи в Российской империи составила 125 640 021 человек обоего пола. Последняя перепись населения проводилась в России в 2010 году. По результатам всероссийской переписи населения на 14 октября 2010 года в России проживает 142,9 млн. чел.

Учитель задает вопрос классу: как вы думаете, какие основные причины изменения численности населения?

Учитель: Что же касается Пермской губернии, то на ее территории было зарегистрировано 2 994 302 человека.

Учитель плавно переходит к рассмотрению 2-го вопроса.

В числе наличного населения было 119 125 душ (4%), показавших себя временно проживающими, а из постоянного состава оказались в наличии 148 294 душ во временном отсутствии, что по выводам Переписи показывает, что местная эмиграция более значительна, нежили иммиграция.

Вообще Демографическая ситуация – это состояние демографических процессов и структуры населения в определенный момент или период времени. Демографическая ситуация анализируется для основных направлений демографической политики. Задача России – проводить демографическую политику, направленную на увеличение численности населения страны

В этом мы можем убедиться, посмотрев на Динамику численности населения по Пермской губернии до 1897 года, отраженую в следующих цифрах (Сл. 4):

год	количество	коэффициент ежегодного прироста населения
1781	789 109	-
1802	940 217	1,156
1858	2 046 572	1,007
1897	2 994 302	-

По выводам Переписи величины прироста населения значительно превосходят показатели западно-европейских государств. Прирост населения в Пермской губернии помимо естественного прироста увеличивается путем механического переселения. Но общая плотность населения все же очень мала, на квадратную версу приходится менее 20 жителей.

Учитель: переходим к 3-му вопросу.

Многие ученые считают, что ярким показателем демографической ситуации является половозрастная структура населения. Именно она, дает наглядное представление обо всех демографических событиях, хранит следы былых демографических потрясений. Так же, это тесно связанно с очень важными процессами для современного российского общества, такими как социально-экономические.

И именно по возрастному составу, мы можем судить, молодое или пожилое население преобладает в регионе, какова хронологически активная часть населения – его трудовых ресурсов.

Так, в Пермской губернии, в возрастной структуре выделяются три группы (Сл. 5):

$C:\Users\мой\Desktop\диплом\2.jpg$

Население моложе трудоспособного возраста (до 16 лет) составляет 16%;
Население в трудоспособном возрасте (для женщин от 16 до 54 лет, для мужчин от 16 до 59 лет) составляет 62%;
Население старше трудоспособного возраста (пенсионеры: женщины от 55лет и старше, мужчины от 60 лет и старше) составило 22%.

В конце XIX века характерной чертой воспроизводства населения Пермской губернии была высокая рождаемость и высокая смертность. В начале XX века ситуация меняется – фиксируется расширенное воспроизводство населения города. Смертность в первую очередь была характерна для детских возрастов, хотя, конечно, ее влияние сказывалось и на группах последующих возрастов. Так в целом уровень рождаемости в начале XX века значительно перекрывал уровень смертности, и характерной чертой возрастной структуры общества было мягкое преобладание детских и молодых возрастов. Такая тенденция господствовала в период с 1897 до конца 1920-х гг.

А вот на представленном ниже рисунке, мы можем проследить, как менялся соотношение пенсионеров и трудоспособных граждан с 1926 года. (Сл. 6)

$C:\Users\мой\Desktop\диплом\6$

Как было ранее сказано, в Пермской губернии было зарегистрировано на 1897 год 2 994 302 человека, из них 1 440 124 (48,1%) это мужчины и 1 554 178 (51,9%) это женщины.

В обычных условиях воспроизводства половая структура населения не приводит к проявлению специфических демографических проблем. По данным переписи населения в 1897 г. в городе имело место преобладание числа мужчин (50,7%) над женщинами, что соответствовало демографической норме. Затем преобладание переходит на сторону женщин, к 1926 году – 52,3%, и они его не утратили на протяжении всего XX столетия. Все проводимые в России переписи и статистические данные текущего учета населения неизменно показывали численный перевес женского населения над мужским. Эта особенность отчетливо видна на пирамиде, особенно среди населения старших возрастов, и отмечается повсеместно.

Что мы можем проследить на пирамиде. (Сл. 7)

$C:\Users\мой\Desktop\диплом\4.jpg$

Половозрастная пирамида населения Пермской губернии на 1897 г.

Что же касается современного времени, то соотношение полов и возрастов можно увидеть на половозрастной пирамиде, построенной по последней переписи населения 2010 года. (Сл. 7) На одном слайде, представлены 2-е пирамиды для сравнения.

$C:\Users\мой\Desktop\диплом\3$

Половозрастная пирамида Уральского Федерального округа на 2010 год.

В целом мальчиков рождается больше (примерно 106 мальчиков на 100 девочек), к 25–30 годам количество женщин и мужчин сравнивается (многие представители сильного пола гибнут вследствие несчастных случаев, злоупотребления алкоголем и т. д.), в старшем возрасте преобладают женщины (у них дольше продолжительность жизни).

Нарушение адекватных соответствий между полами очень сильно сказывается на показателях брачности и, следовательно, на показателях рождаемости, искажая тем самым всю демографическую структуру общества. Следствием этого является искажение структуры рабочей силы со всеми негативными последствиями этого явления.

Сейчас же, для России характерен современный тип воспроизводства населения: невысокие показатели рождаемости, смертности, низкий естественный прирост, относительно высокая продолжительность жизни, незначительная доля детей в структуре населения.

Так же по переписи населения 2010 года можно сказать, что важным показателем, характеризующим население, является показатель средней продолжительности жизни. У россиян показатель средней продолжительности жизни невелик, около 70 лет (у женщин – 73 года, у мужчин – 65 лет).

Учитель: как вы думаете, что может повлиять на продолжительность жизни?

Учитель: абсолютно верно!

По сути все, что нас окружает, может повлиять на продолжительность жизни человека: работа, наличие свободного времени, психическое состояние, климат, самообразование, семья и пр. К сожалению, в отличие от развитых стран, у жителей России в меньшей степени сформированы традиции здорового образа жизни и бережного отношения к своему здоровью. (Сл. 8)

$C:\Users\мой\Desktop\диплом\4$

Здоровый образ жизни.

Ученики: записывают для себя определение.

Ответ ученика:

Рождаемость и смертность (естественное движение населения)
Миграция (механическое движение населения)

Ученики: записывают численность населения Пермской губернии.

Ученики: записывают определение

Ученики: внимательно смотрят на экран и записывают данные.

Ученики:

Образ жизни
Экологический фактор
Наследственность
Качество оказания медицинской помощи и других услуг населению

Закрепление.

Повторение.

Учитель: Давайте поведем итог! Что нам сегодня удалось выяснить?

Итак, что же такое «Демография» и «Демографическая ситуация»?

Учитель: А каково было соотношение мужчин и женщин в Пермской губернии? и почему одни, преобладали в численности других?

Ответы учеников:

Демографическая ситуация – это состояние демографических процессов и структуры населения в определенный момент или период времени.

Ответы учеников.

Итог. Рефлексия.

Учитель: Ну что ж, мы разобрали все пункты нашего плана на сегодня. Записываем домашнее задание.

Вы все большие молодцы, спасибо Вам за работу!

Ученики: записывают домашнее задание в дневник.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Исторический факультет

Кафедра Отечественной теории и методики обучения истории

Методическая разработка темы

«Россия на рубеже ХХ-XXI веков»

Екатеринбург, 2015

Определение места темы в учебном курсе.

Название школьного курса – История России ХХ-ХХI века. 9 класс. Тема: «Россия на рубеже ХХ-XXI веков». В данном учебнике предыдущего раздела нет, так как эта тема первая в этом учебном году. Следующая тема – «Великая российская революция. 1917-1921 гг.». Количество часов на изучение данной темы составляет 9 часов. Данная тема изучается на основной ступени обучения, а углубленное изучение происходит в 11 классе.

Поурочное планирование.

Данную тему можно разбить на 6 уроков:

1час – «Социально-экономическое и политическое развитие России в начале ХХ века» - урок усвоения новых знаний

1 час – «Внешняя политика. Русско-японская война 1904-1905 г.» - комбинированный урок

1 час – «Первая Российская революция. Реформы политической системы» - комбинированный урок

1 час – «Экономические реформы и политические реформы 1907-1914 гг. » - комбинированный урок

1 час - «Духовная жизнь Серебряного века» -комбинированный урок

1 час – «Россия в Первой мировой войне» - комбинированный урок

Тема урока	Тип, вид, форма	План урока	Основные понятия	Компетенции	УУД	Средства обучения	Информация о домашнем задании
1. Социально-экономическое и политическое развитие России в начале ХХ века	Урок усвоения новых знаний; урок-рассказ; практическое занятие.	1. Формирование территории Российской империи и ее геостратегическое положение. Состав населения Российской империи. 2. Особенности российской модернизации. 3. Структура государственного аппарата России в начале XIX в. 4. Социальная структура. 5. Сельское хозяйство. Особенности развития	индустриальное общество, автономия, модернизация, меценатство	Ценностно-смысловые компетенции: способность видеть и понимать окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; Общекультурные компетенции: познание духовно-нравственных основ жизни человека и человечества; Учебно-познавательные компетенции – деятельность, включающая развитие логики, обще учебной деятельности; Информационные компетенции – владение современными средствами ин-формации; поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение; Коммуникативные компетенции – знание способов взаимодействия с окружающими людьми; навыки работы в группе, коллективе; Компетенции личностного самосовершенствования освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.	Коммуникативные: формирование действий по организации сотрудничества с учителем и сверстниками; практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетенции; развитие речевой деятельности. Регулятивные: формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию; контроль и оценивание действий по результату. Познавательные: развитие стратегий смыслового чтения и работа с информацией; освоение методов познания, инструментария и понятийного аппарата; приобретение навыков работы с информацией. Личностные: формирование основ социальных компетенций Информационные: осуществлять поиск необходимой информации, для выполнения учебных заданий, обработка информации, умение работать с раз-личными источниками	слово учителя, текст рассказа, исторический факт, иллюстративный материал, система вопросов учителя и ответов ученика, текст книги, понятия, перечень заданий для учащихся, отметка.	§2-3 читать.
2.Внешняя политика. Русско-японская война 1904-1905 г.	Комбинированный, традиционная форма.	1.Внешняя политика России в начале XX века. 2.Причины и характер Русско - японской войны 1904-1905 гг. 3.Ход военных действий. 4.Итоги и последствия Русско - японской войны..				слово учителя, текст рассказа, исторический факт, иллюстративный материал, фрагмент видеоролика, система вопросов учителя и ответов ученика, работа с картойтекст книги, заполнение таблицы, перечень заданий для учащихся, отметка.	§4, подготовиться самостоятельной работе, сделать сообщение об одном из полководцев
3. Первая Российская революция. Реформы политической системы	Комбинированный урок, традиционная форма	1.Причины революции 2.9 января 1905г. – кровавое воскресение. 3.Манифест 17 октября 4.Деятельность I и II Государственных Дум. 5.Итог революции.	Революция, петиция, манифест, забастовка, «Кровавое воскресенье».			слово учителя, текст рассказа, исторический факт, иллюстративный материал, исторический документ, фрагмент видеоролика, система вопросов учителя и ответов ученика, логическое задание, текст книги, перечень заданий для учащихся, отметка.	Читать §5, ответить на вопросы
4. Экономические реформы и политические реформы 1907-1914	Комби-ниро-ванный урок, тради-ционная форма	1.Аграрная реформа. Разрушение общиы. 2.Переселенческая политика 3. Итоги реформ. 4.Формирование политических партий.	отруб, хутор, кооперация, артель, эсеры, кадеты, большевики, меньшевики			слово учителя, текст рассказа, исторический факт, иллюстративный материал, исторический документ, система вопросов учителя и ответов ученика, текст книги, заполнение таблицы, перечень заданий для учащихся, отметка.	Читать § 6-7, 4 вопрос после параграфа письменно в тетрадях. Подготовится к самостоятельной работе.
5. Духовная жизнь Серебряного века	Комби-ниро-ванный урок, тради-ционная форма	1.Духовное состояние общества. 2.Просвещение. 3.Наука. 4.Литература. 5.Живопись. 6.Скульптура. Архитектура. 7.Музыка, балет, театр, кинематограф.	ренессанс, импрессионизм, модерн, символизм, акмеизм, футуризм			слово учителя, текст рассказа, иллюстративный материал, система вопросов учителя и ответов ученика, текст книги, заполнение таблицы, творческое задание, перечень заданий для учащихся, отметка.	Читать § 8, написать стихотворение в любом из литературных течений
6. Россия в Первой мировой войне	Урок усвоения новых знаний; урок-рассказ; практическое занятие.	1.Причины и цели участия России в Первой мировой войне. 2.Военные действия 1914 – 1917 г. и их итоги. 3.Результаты и последствия войны.	Антанта, Тройственный союз, Центральные державы, ультиматум			слово учителя, текст рассказа, исторический факт, иллюстративный материал, фрагмент видеоролика, система вопросов учителя и ответов ученика, работа с картойтекст книги, заполнение таблицы, перечень заданий для учащихся, отметка.	Читать § 9, подготовиться к самостоятельной работе

Анализ учебных программ.

Позиции сравнения	Рабочая программа учебного курса по истории. 9 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / Сороко-Цюпа А.О.–Москва, 2011.	Рабочая программа по Всеобщей истории. 9 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / Е.А. Шальнова – Мосва, 2014.
1)Формулировка темы	Россия в начале ХХ века (1900-1916 гг.)	Россия в начале ХХ века
2)Количество часов	8 часов	8 часов
3)Количество дидактических единиц	54 дидактических единиц	52 дидактические единицы
4)Количество понятий темы	27 понятий	23 понятия
Вывод: Тема в обеих программах звучит одинокого. Количество часов, отведенных на эту темы, также совпадают. В программе А.О. Сороко-Цюпы больше дидактически единиц и больше понятий, это связано с тем, что в программе Е.А. Шальновой некоторые пункты объединены. Несмотря на то, что программа Е.А. Шальновой более новая, мне больше понравилась первая программа, так как она более подробна.

Анализ школьных учебников.

Позиции сравнения	История России, ХХ-ХХI века. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брант. – 9 изд. – М. : Просвещение, 2012 – 382 стр.	История России, XX век, 9 класс, Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И., Петров Ю.А., 2007. – 6-е изд. - М.: 2007. - 400 с
Название темы	Россия на рубеже ХХ-XXI веков	Российская империя в первые десятилетия XX века
Количество §	9 параграфов	8 параграфов
Количество страниц в §	В среднем 7,5 стр.	В среднем 9 стр.
Количество страниц в теме	56 стр.	63 стр.
Дополнительный текст	Дополнительный текст располагается в середине § и располагается в конце §. Представлен в виде отрывками из документов, а также пояснениями к иллюстрациям.	Дополнительный текст имеется после каждого § и располагается в конце §. Представлен в виде отрывков из документа. Имеются пояснения к иллюстрациям.
Методический аппарат	Вопросы и задания находятся в конце § (в среднем 5- 6 вопросов). Но есть вопросы и в середине текста, а именно вопросы к историческому документу.	Вопросы и задания объединены, присутствуют как середине текста, как после каждого § (в среднем 7). Имеются вопросы к дополнительному тексту.
Схемы и таблицы	Схем и таблиц в учебнике нет	Таблицы представлены как в самих параграфах, как в конце учебника. Схем нет
Иллюстративный материал	Иллюстрации расположены как в параграфе, так и в середине учебника. Представлены репродукциями, портретами, карикатурами, картами.	Представлен портретами, карикатурами, репродукциями в каждом §. Расположены внутри текста §. Карты располагаются в параграфах, посвящённых военным действиям. И одна общая в конце учебника.
Удобство аппарата ориентировки	Выделение шрифтом и цветом каждого §, каждого пункта. Выделение цитат курсивом, Выделение основных дат за пределами § - вынесение на поля в желтую рамку. Присутствие условных обозначений. Выделение курсивом основных понятий и вынесение их в конец параграфа.	Выделение шрифтом и цветом каждого §, каждого пункта. Выделение основных дат, понятий и имен внутри текста шрифтом. Выделение основных важных событий курсивом. Присутствие условных обозначений.

Вывод: На данную тему в учебнике А.А. Данилова выделяется на один час больше, чем в учебнике Н.В. Загладина. Объем параграфов примерно одинаковый. Названия немного отличаются, но по содержанию основного текста несут одинаковую нагрузку. Дополнительный текст представлен в каждом учебнике выдержками их документов, отдельных рубрик не прослеживается не в одном из учебников. По внетекстовому компоненту можно сказать, что он представлен в каждом учебнике в полной мере. Методический аппарат более обширен в учебнике Н.В. Загладина, так как помимо основных вопросов в конце параграфа, есть вопросы, задаваемые по ходу текста, таблицы присутствуют только в данном учебнике, а схемы отсутствуют в обоих учебниках. Иллюстративный материал лучше представлен в учебнике А.А. Данилова, это связано с тем, что иллюстрации расположены в самих параграфах, но есть и дополнительные, которые расположены в середине учебника. Аппарат ориентировки отмечен в обоих учебниках шрифтом, курсивом, цветом. В учебнике АА.Данилова отдельно вынесена рубрика «Расширяем словарный запас». Таким образом, учебники имеют и плюсы, и минусы. В школе более распространен учебник А.А. Данилова.

Психолого-педагогическое обоснование изучения темы.

Данная тема проводилась у 9 классов, возраст которых граничит между 15-16 годами. В этом возрасте уже вполне владеют своим поведением. Поэтому проблем с дисциплиной не наблюдалось. Даже на какие-либо замечания дети реагировали спокойно.

На данной ступени многие ученики определились с выбором интересующих их предметов, это также связано со сдачей ОГЭ, поэтому выделялись те ребята, которых интересовал данный предмет и они активно работали, но были и те ученики, которые практически не принимали участие на уроке, но все равно сидели спокойно и не мешали ходу урока.

В это время у школьников возникает интерес к противоположному полу. Это было заметно даже на уроках истории, когда молодой человек, работая в группе с девочкой, всячески пытался обратить на себя ее внимание.

Нужно понимать, что учащиеся имеют индивидуальные различия в мыслительной деятельности, это проявляется в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие – со словесным материалом, поэтому, деля детей на группы необходимо было учитывать этот факт и распределять так, чтобы в каждой группе присутствовали дети с различными способностями.

Внимание подростков уже сформировано, довольно редко отвлекаются от работы. Значительно увеличивается объем памяти. У большинства в классе поставлена грамотная речь, дети могу четко изложить свою точку зрения или новый материал.

Работоспособность, познавательный уровень развития учащихся высокий. Ребята активно работают на уроках. На уроке детям всегда нравились логические задания, которые требовали не просто воспроизведения только что пройденного материала, а уже умение выделять причинно-следственные связи, сравнивать те или иные события. Это связано с более высоким уровнем мышления, чем на предыдущих ступенях.

Цель и задачи изучения темы.

Цель темы – изучить политическое, экономическое и социально-общественное положение России на рубеже ХХ-ХХI веков.

Задачи изучения темы:

Обучающие: сформировать представление об политическом, экономическом и социально-общественном состояни России в начале ХХ веков.
Развивающие: продолжить процесс формирования у учащихся умения работать с учебником и документом; продолжить процесс развития речи, мышления, памяти.

Воспитывающие: продолжить формирование интереса учеников к изучаемому предмету, формирование чувства патриотизма и любви к своей Родине.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Исторический факультет

Кафедра Отечественной теории и методики обучения истории

Методическая разработка темы

«Рождение новой европейской науки»

Екатеринбург, 2015

Определение места темы в учебном курсе.

Название школьного курса – Всеобщая история. История Нового времени (XV-XVIII вв.) в 7 классе (основное общее образование). Тема: «Рождение новой европейской науки». Предшествующая тема – «Мир художественной культуры Возрождения», следующая тема – «Начало реформации в Европе. Обновление христианства». Количество часов на изучение данной темы составляет 1 час.

Поурочное планирование.

Тема урока

Тип, вид, форма

План урока

Основные понятия

Компетенции

УУД

Средства обучения

Информация о домашнем задании

1. Рождение новой европейской науки

Урок усвоения новых знаний; урок-рассказ; практическое занятие.

1. Рождение науки, основанной на опытном знании

2. «Он подрывал фундамент веры»

3. «Враг всякого закона, всякой веры»

4. «Человек незаурядной воли, ума и мужества!..»

5. Он завершил создание новой картины мира

6. «Самое лучшее из всех доказательств есть опыт..»

« Я мыслю, следовательно, я существую».

Бесконечность Вселенной, новая картина мира, естественные права человека.

Ценностно-смысловые компетенции: способность видеть и понимать окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

Общекультурные компетенции: познание духовно-нравственных основ жизни человека и человечества;

Учебно-познавательные компетенции – деятельность, включающая развитие логики, общеучебной деятельности;

Информационные компетенции – владение современными средствами информации; поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение;

Коммуникативные компетенции – знание способов взаимодействия с окружающими людьми; навыки работы в группе, коллективе;

Компетенции личностного самосовершенствования освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Коммуникативные:

формирование действий по организации сотрудничества с учителем и сверстниками; практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетенции; развитие речевой деятельности.

Регулятивные: формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию; контроль и оценивание действий по результату.

Познавательные:

развитие стратегий смыслового чтения и работа с информацией; освоение методов познания, инструментария и понятийного аппарата; приобретение навыков работы с информацией.

Личностные:

формирование основ социальных компетенций

слово учителя, текст рассказа, исторический факт, выдержка из документа, иллюстративный материал, система вопросов учителя и ответов ученика, текст книги, понятия, перечень заданий для учащихся, отметка.

§10, стр. 91, прочитать документы, представленные после параграфа, и ответить на вопрос после документа письменно в тетради

Анализ учебных программ.

Позиции сравнения	Рабочая программа учебного курса по истории. 7 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / Е.Н.Бормотова - Пномпень, 2014.	Рабочая программа по Всеобщей истории. 7 класс: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / М.Л. Нечаева – Берендеево, 2013
1)Формулировка темы	Зарождение европейской науки	Рождение новой европейской науки
2)Количество часов	1 час	1 час
3)Количество дидактических единиц	18 дидактических единиц	16 дидактических единиц
4)Количество понятий темы	5 понятий	5 понятия
Вывод: Тема звучит в обеих программах примерно одинаково, количество часов так же одинаковое, но количество дидактических единиц разнится. В программе Е.Н.Бормотовой больше дидактически единиц, чем в программе М.Л.Нечаевой. Определение понятий, которые должны усвоить учащиеся, в обеих рабочих программах одинаково. Мне больше понравилась программа Е.Н.Бормотовой, она более подробно представляет материал темы, более усовершенствована, скорее всего это связано с тем, что программа новая (2014 г.) , нежели программа М.Л.Нечаевой (2013 г.).

Анализ школьных учебников.

Позиции сравнения	Всеобщая история. История Нового времени (XV-XVIII век). 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.В. Дмитриева – 5-е изд.-М.: Русское слово, 2007. – 318 с.	Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – 12-е изд.-М.: Просвещение, 2012. – 304 с.
Название темы	Рождение новой европейской науки	Рождение новой европейской науки
Количество §	1 параграф	1 параграф
Количество страниц в §	В среднем 5 стр.	В среднем 5 стр.
Количество страниц в теме	5 стр.	5 стр.
Дополнительный текст	Дополнительный текст имеется после § и располагается в конце §. Представлен в виде отрывка из литературного произведения, а также пояснениями к иллюстрациям.	Дополнительный текст имеется после § и располагается в конце §. Представлен в виде отрывков из документа (рубрика «Свидетельство эпохи) – 2 фрагмента. Имеются пояснения к иллюстрациям.
Методический аппарат	Вопросы и задания объединены, присутствуют каждого § (в среднем 6). Имеются вопросы к дополнительному тексту.	Вопросы и задания объединены, присутствуют после § (в среднем 7). Имеются вопросы к дополнительному тексту.
Схемы и таблицы	Хронологическая таблица в конце учебника.	Хронологическая таблица в конце учебника.
Иллюстративный материал	Представлен портретами в §, на каждой странице. В среднем 7 иллюстраций в одном §. Расположены внутри текста §.	Представлен портретами в §. В среднем 4 иллюстрации в §. Расположены внутри текста §.
Удобство аппарата ориентировки	Выделение шрифтом и цветом каждого §, каждого пункта. Выделение цитат курсивом, Выделение основных дат за пределами § - вынесение на поля в желтую рамку. Присутствие условных обозначений. Выделение курсивом основных понятий.	Выделение шрифтом и цветом каждого §, каждого пункта. Выделение основных дат, понятий и имен внутри текста шрифтом. Выделение основных важных событий курсивом. Присутствие условных обозначений. Выделение итога в конце § цветом.

Вывод: Данная тема присутствует в представленных учебниках в одинаковом объеме (1 параграф и примерно одинаковое количество страниц), их названия чуть-чуть отличаются, но по содержанию основного текста несут одинаковую нагрузку. Дополнительный текст представлен в каждом учебнике выдержками их документов, но дополнительный текст в учебнике А.Я. Юдовской более объемен, так как представлен ещё и рубриками, которые расширяют кругозор учеников. По внетекстовому компоненту можно сказать, что он представлен в каждом учебнике в полной мере. Методический аппарат более объемен в учебнике А.Я. Юдовской, по таблицам одинаковое положение, а схемы отсутствуют в обоих учебниках. Иллюстративный материал лучше представлен в учебнике О.В. Дмитриевой: большее количество, большее разнообразие видов. Аппарат ориентировки отмечен в обоих учебниках шрифтом, курсивом, цветом. Но в учебнике О.В. Дмитриевой имеется вынесение некоторой информации на поля в рамке, что фокусирует внимание учащихся и способствует лучшему запоминанию материала. Таким образом, учебники имеют и плюсы, и минусы, но в школах более распространен учебник А.Я. Юдовской.

Психолого-педагогическое обоснование изучения темы.

На практике я была закреплена за 7 классом – это возраст от 12 до 14 лет. В этом возрасте подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим состоянием. Это может приводить к ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках или после контрольных работ: подростки начинают громко говорить, смеяться. Настроение подростков подвержено резким перепадам (переходы от безудержного веселья к депрессивной пассивности). Возрастает обидчивость, раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит к бурной реакции.

Основной сферой интересов становится общение со сверстниками. Становится значимым то, какими видят их одноклассники (статус в классе). Зачастую происходит смена лидеров.

Интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение интересно и доходчиво объяснять материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения.

Внимание подростков постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти и т.д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса. В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым.
Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Усиливается стремление добиваться понимания того, что надо запомнить, и воспроизводить не буквально, а своими словами, делая при этом нужные сохранения и обобщения.

В отличие от хорошо успевающих учеников, слабоуспевающие из-за недостаточно развитой речи, мышления, не умения излагать мысли своими словами, стремятся запомнить и воспроизвести учебный материал почти дословно. При этом они часто не понимают сущности излагаемых предметов, явлений, а схватывают лишь внешне наиболее бросающиеся в глаза. Здесь, с одной стороны, сказываются индивидуальные особенности памяти учеников, с другой – содержание и характер изложения этого материала.

На примере моего класса 7 «А» как раз и можно просмотреть все данные процессы. В классе преобладает добрый общий тон, доброжелательность во взаимоотношениях. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, участие других членов класса, здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций. Говоря о дисциплине, ученики крайне неспокойны, им постоянно нужно менять вид деятельности, они часть бывают раздражены, но при этом учащиеся постоянно задают вопросы, интересуются. В классе хороший микроклимат, ребята активны, легко общаются друг с другом, самостоятельны, им характерен спортивный азарт, дух творчества. Хорошо развит артистизм, желание показать свои способности. Ребятам интересны такие уроки, в ходе которых можно высказать свое суждение, выразить личное мнение; участвовать в дискуссиях, отстаивать и доказывать свою правоту.

Цель и задачи изучения темы.

Цель темы – способствовать ознакомлению с условиями развития науки в период Возрождения; содействовать формированию представлений об основных открытиях, определивших новую картину мира.

Задачи изучения темы:

Обучающие: сформировать представление у учащихся о достижениях науки нового времени
Развивающие: развивать умения сравнивать, делать выводы, доказывать свою точку зрения;
Воспитывающие: Воспитывать мужество, волю на примере жизни и деятельности ученых.

Навигация

Методические разработки для уроков Истории

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: