Цель урока

Создать условия для  систематизации знаний учащихся о строении и жизнедеятельности грибов и формирования представлений у  учащихся  о грибах, их видах, особенностях строения и способе  размножения; 

Предметные задачи

• продолжить  формирование представлений о видах грибов
• познакомиться с понятиями грибница, гифы, микориза
• показать взаимосвязь между высшими растениями и грибами;
• сформировать знания об особенностях строения и способе размножения грибов

Формируемые универсальные учебные действия

Познавательные: Продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений. Продолжить формирование умения находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.Продолжить формирование умения преобразовывать информацию из одного вида в другой

( текст в схему и пр.)..

Личностные: участвовать  в творческой работе, сотрудничать с учителем и сверстниками. ответственно относятся к выполнению учебных задач

Регулятивные: продолжить формирование самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные:  Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в пар,  формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога,

используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе, договариваться о совместной деятельности, приходить к общему решению.

Тип урока

усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС

Результат урока

Ученик должен знать:

- какие бывают виды грибов;

- что микориза это взаимополезное существование;

- как питаются и размножаются  грибы;

- какую роль выполняют в природе и для человека

Используемые приемы, методы, технологии обучения

технология развития критического мышления,  ИКТ, проблемное обучение, смысловое чтение.

Оборудование и ресурсы урока

ноутбук, мультимедийная презентация к уроку,  раздаточный материал. Учебник: Н.И.Сонин, В.И. Сонина  Биология. Живой организм. 6 класс- М.: Дрофа 2013 г

Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Организационный момент

Цель этапа: мотивация учащихсяк работе на уроке, создание ситуации успеха.

1 мин.

Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.

Включение  в  деловой  ритм.

Здравствуйте ребята! Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. Создание благоприятной рабочей обстановки.

Проверка готовности класса к уроку. Включение учащихся в деятельность.

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2. Актуализация знаний и субъективного опыта учащихся. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: повторить теоретические знания по теме, проверить умение применять теоретические знания на практике, выявить затруднения в индивидуальной деятельности учащегося.

3 мин

Активизировать  знания о многообразии органического мира Быстро мобилизовать учащихся на работу, включить их в деловой ритм.

- Мы продолжаем путешествовать по царствам природы.

. С представителями, какого царства мы уже познакомились?(Бактерии)
– Отгадайте загадки, которые я вам предлагаю,  и вы узнаете, о чём мы с вами сегодня будем говорить на уроке.

Учитель предлагает отгадать загадки и найти ключевое слово :

«Под сосною у тропинки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет ботинка,

Шляпка есть-

Нет головы».

И на горке, и под горкой

Под березой и под елкой

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят

Совершенно верно это гриб.

Итак, тема  нашего урока ? (обращение к учащимся)"Грибы".

Открываем рабочие тетради записываем тему урока. Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока.

Организует обсуждение

Вопросы:

Что вы знаете о них?

 Где вы с ними встречались?

 Перечислите названия грибов, которые вы знаете?

– А на какие вопросы вы бы хотели получить ответы?

А теперь мы с вами выполним небольшую  работу. У меня в лотке лежат организмы

Отберите из них тех, которые вы считаете

грибами (муляжи различных шляпочных грибов, дрожжи, ацидофильный грибок, заплесневелый кусок хлеба, трутовик). Вызвать ученика к лотку и проверить.

Вывод:

Эти предметы все грибы.

Изучением грибов занимается особая наука - микология, Эта наука получила свое название от греческого слова  МИКОС(гриб).

А какие вы знаете группы грибов? давайте посмотрим на экран  и сравним насколько названные вами группы отличаются от групп, выделяемых микологами:

-ШЛЯПОЧНЫЕ

- ПЛЕСНЕВЫЕ

- ГРИБЫ - ПАРАЗИТЫ

- ДРОЖЖИ

Учитель формулирует проблемный вопрос о том

Почему такие разные грибы относятся к одному царству?

 К этому вопросу мы вернемся в конце урока

Слушают учителя.

Отгадывают загадку.

Находят ключевое слово "Грибы".

Предлагают и согласовывают с учителем тему (главный вопрос) урока. Осознают цель предстоящей деятельности, определяют задачи

Воспроизводят имеющиеся знания о грибах.  Синтезируют имеющиеся знания и применяют их для сравнения.

узнают предмет изучения науки микология

Предполагаемые ответы

-шляпочные грибы

-плесень

Затрудняются ответить

П:

-учатся строить высказывания; учатся анализировать, обобщать.

Коммуникативные УУД:

-учатся культуре общения.

Р:

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

-волевая  саморегуляция  в ситуации затруднения.

П: общеучебные умения структурировать знания

Л: анализ, сравнение, синтез

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

Цель :Сформировать представление об истории открытия процесса "фотосинтеза"

7-10 мин

Какое строение имеют грибы? 

 Перед вами на экране находится рисунок гриба. Зарисуйте его в тетрадь и подпишите вместо цифр названия частей грибов, используя учебник на стр. 64

Проверяем. Как называется часть гриба под номером 1,2,3. Кто подписал 4? (этой части, нет на рисунке, но есть в тексте учебника)

Оцените себя: 5 баллов - если правильно названы 4 части гриба

4 балла если правильно указано 3 части

3 балла -2 части

Меньше 2 частей 2 балла

Какую часть мы называем грибом, а что является основной частью?

Нити, из которых состоит гриб, называются гифы.

Где вы чаще всего находите шляпочные грибы? А почему именно в этих местах?

Ребята, посмотрите на слайд, вы видите корни дерева, оплетенные грибницей, такое образование носит  название микориза.  А в учебнике отношения гриба и дерева называют «Дружба»,  почему?

В чем заключается эта дружба? (стр учебника 65)

Как гриб питается? Что гриб получает от дерева? Сформулируйте определение микориза (взаимополезные отношения между гифом гриба и корнями растений)

Сравните данные вами определения с тем как оно правильно звучит (слайд на экране)

Как размножаются грибы? Ответить на этот вопрос вы сможете просмотрев видеороллик

Сделать вывод о размножении

Давайте вспомним какие еще, кроме шляпочных, встречаются грибы?

На каких продуктах вам приходилось видеть плесень?  К ним относятся гриб мукор и пеницилл? Чем они отличаются друг от друга? Запишите отличия в тетрадь, разделив страницу на две половины  (работа с раздаточным материалом)

Сравните с текстом на слайде экрана

Если указаны все отличия поставьте себе 5 баллов

4 балла - если

Какие еще грибы упомянались в начале урока? Где используются дрожжи?

Воспринимают информацию;

Выделяют существенные признаки строения  грибов.

Выполняют работу в тетрадях, рисуют рисунок. соотносят его с рисунком в учебнике, подписывают части гриба.

Проверяют и оценивают себя

Высказывают свои предположения, осуществляют поиск ответов на поставленные вопросы. Предположительные ответы:

Грибом называют ту часть, которая возвышается над почвой.. Основная  часть гриба – грибница, состоящая из множества ветвящихся нитей, находится под землей.

грибы часто растут рядом с деревьями

Потому, что они приносят друг другу пользу . Гриб питается готовыми органическими веществами, от дерева получает органические вещества

.

Микориза это (взаимополезные отношения между гифом гриба и корнями растений)

Предполагаемый вывод:

Размножаются спорами

Предполагаемый ответ:

-на испортившихся, старых продуктах питания

Работа с текстом, смысловое чтение, оформление таблицы

Самопроверка и оценивание

Предполагаемые ответы:

Дрожжи, используются в хлебопекарне.

П:

 - учатся ориентироваться в тексте, находить и использовать нужную информацию (смысловое чтение).

 - учатся преобразовывать информацию в соответствии с заданием,

- учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

К:

 - учатся слушать и понимать речь другого человека.

- учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.

- учатся выражать свои мысли.

Р: - учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию.

6. Закрепление знаний и способов действий

 Цель: Обеспечить  усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

5 -7 мин

мы сегодня с вами на протяжении всего урока говорили о грибах, давайте подведем итог и составим «кластер» на тему «Грибы», укажем, какую роль грибы играют в природе и жизни человека.

Значение грибов

Осмысливают задание (определяют последовательность действий). Заполняют "кластер". Соотносят полученный результат со своими предположениями (осуществляют взаимопроверку), корректируют свои записи.

П:

 - учатся, находить и использовать нужную информацию.

 - учатся строить высказывания;

 - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

К: - учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся  выражать свои мысли.

Р: - учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию.

7. Проверка понимания. (Тест с самопроверкой по эталону)

Цель:

Установить  правильность и осознанность усвоения нового учебного материала;

5-7 мин

Предлагает выполнить задания. Задание выполняем на  листах, которые лежат у вас на парте.

 1. Наука, занимающаяся изучением грибов:

 А) Микология  Б) Ботаника   В)Экология

2. В строении грибов различают:

А) Плодовое тело и ножку

Б) Грибница и плодовое тело

В)Лист ,мицелий и грибница

3.Симбиоз грибницы с корнем дерева называется

а) мицелий

б) плодовое тело

в) микориза

4. Грибы питаются:        

а) только путем фотосинтеза,

б) готовыми органическими веществами,

в) только органическими веществами живых организмов,

г) только поселяясь на продуктах питания.

5. Грибы размножаются:

а) спорами,  

б) семенами,  

в) частью корня,  

  г) частью стебля.

6. Грибы поселяются…

а) На деревьях и в низкой траве,              

б) На полях и лугах,

в) На растениях, животных и их остатках,

7. Гриб, поселяющийся на хлебе.

а) мукор

б) масленок

в) фитофтора

Оцените  соседа по парте, поставив 1 балл за каждый правильный ответ

Взаимопроверка (на слайде ответы)

0 ошибка – 5

1-2 ошибки -4

3 ошибки -3

более 3 ошибок – 2. Выставление оценок!

Время выполнения –3 мин.

Осмысливают задание (определяют последовательность действий).           Отвечают на вопросы (осмысливают  основные этапы своей деятельности).  Работают с тестовым заданием.    

 Соотносят полученный результат со своими предположениями (осуществляют взаимопроверку), корректируют свои записи. Оценивают друг друга

П:

 - учатся использовать нужную информацию.

 - учатся строить высказывания;

К: - учатся слушать и понимать речь другого человека.

- учатся ставить вопросы, выражать свои мысли.  

 Р: 

- учатся самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

- учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию. 

8. Подведение итогов

Цель: Дать анализ и оценку успешности достижения цели

2-3 мин.

 Определяет меру  продвижения к цели учащимися

. Организует подводящий диалог

- Внимание. Давайте подведем итоги урока.

Вспомните вопрос. который звучал в начале урока:

- Почему такие разные грибы относятся к одному царству? Ответьте на него

Какие задачи мы поставили в начале урока?

- Всё мы выполнили?  

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

 Определяют степень своего продвижения к цели, высказывают оценочные суждения.  

Предполагаемый ответ:

У них общее строение

Все они состоят из  грибницы, гифов  

П:

 - учатся ориентироваться в, рабочей тетради, находить и использовать нужную информацию.

 - учатся строить высказывания;

 - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

К: - учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся  выражать свои мысли.

Р: - учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию.

-оценивание качества своей и общей учебной деятельности

9. Домашнее задание.

Цель: задать домашнее задание, пояснить его.

2 мин.

Рефлексия

Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности.

1-2 мин.

Комментирует домашнее задание.

1. Выпоолняют все

§12, вопросы к параграфу на стр. 67

Последующие задания выполняются по желанию

2. сочинить сказку с участием грибов.

3. оформить галерею грибника: нарисовать шляпочные грибы и дать к ним краткие пояснения.

4. устное сообщение «Грибы-рекордсмены» (необычные грибы);

5. решить биологические задачи

1. Известно, что у многих грибников есть свои заветные места, куда они приходят из года в год и где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли собирать грибы много лет на одном и том же месте?

2.  На Украине в 1996году отравились грибами 36 человек. После беседы выяснилось, что они собирали грибы около шоссейных дорог. Почему они отравились?

Организует рефлексию 

"Лесенка успеха"

– нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

Примите исходное положение.

А теперь оцените свою работу.

Максимально за урок вы могли набрать   баллов. За  баллов поставьте себе %. Это отличная работа на уроке. за   4 , вы хорошо поработали. За   3, не огорчайтесь в следующий раз у вас все получится. За   2,  вам необходимо внимательно прочитать параграф и повторить материал еще раз.

Спасибо за работу на уроке.

Записывают домашнее задание, задают вопросы, осмысливают задания

Оценивают свою работу на уроке

Р:

- ставят самостоятельно учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

 - мобилизуют свои силы к волевому усилию, т.е к выбору преодоления препятствий.                                            

К: - учатся  выражать свои мысли.

Р: - учатся осуществлять самоконтроль

 Технологическая карта урока биологии в 5 классе в соответствии с ФГОС

Предмет: биология

Класс: 5

Тема урока

Бактерии

Тип урока

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов

деятельности

Цель:  организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению представления о бактериях как представителях отдельного царства живой природы

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выделение существенных особенностей

строения ифункционирования бактериальных клеток.Знание правил, позволяющихизбежать заражения болезнетворными бактериями

Познавательные УУД(П_УУД):

умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал (работа с опорными схемами, таблицами, с текстом, сравнение признаков).

Личностные УУД(К_УУД): потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников, умение оценивать свой вклад в работу группы.

Регулятивные УУД(Р_УУД): умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные (К_УУД): умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками (групповая работа); слушать товарища и обосновывать свое мнение, выражать свои мысли

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в

природе ижизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворныхбактерий.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Бактерии, споры, кокки, стрептококки, бациллы, вибрионы, автотрофы, гетеротрофы

Оборудование

ПК,  проекционное оборудование, презентация, ЭОР (методическое пособие к учебнику  Н.Сонина Биология. Введение в биологию. 5 класс. Издательство «Дрофа»), ножницы, скотч, глина (пластилин), проволока, раздаточный материал, стикеры, штативы.

Этап урока

Формируемые

умения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

1.Мотивация:

5 мин.

1.1. Организационный момент

Р_УУД:самоконтроль готовности к учебной деятельности

Приветствие учащихся, проверка готовности класса к уроку, создание психологического настроя  урока.

Приветствие учителя, самоорганизация, самопроверка готовности к уроку

1.2.Определение темы урока

Р_УУД: целеполагание

Л_УУД: осознание неполноты знаний, проявление интереса к новому

Мотивация учащихся к определению темы урока

«Трио» (на экране три картинки: микроскоп, молочно-кислые продукты,поврежденные листья плодовых деревьев- какое слово их объединяет)

Загадка:

Хоть меня не видит глаз,

Заразить могу я вас.

И холерой, и ангиной,

Насморком и скарлатиной.

Без меня не сваришь сыра,

И не сделаешь кефира.

Простоквашу и творог,

Приготовить я помог.               (бактерии)

Отгадывают загадку, слово по картинкам, определяю тему урока

1.3. Постановка цели урока

Сообщат, что сегодня урок будет посвящен организмам, которые сопровождают нас повсюду, без которых невозможна жизнь на земле, приносящие много пользы человеку и много вреда. Формулирует цель урока в совместной деятельности с учащимися.

Участвуют в обсуждении цели урока

2.Актуализация субъективного опыта

П_УУД:работать  с таблицей, делать сравнение

Л_УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

Предлагает  учащимся рассказать, что они уже знают о бактериях.

Предлагает учащимся заполнить первую колонку в таблице «Знаю»

Обращается  к классу с вопросом: Что хотели бы узнать о бактериях?

 Сформулируйте план по которому мы будем изучать тему «Бактерии»

-строение;

-процессы жизнедеятельности: размножение, питание

-многообразие;

-распространение;

-значение

Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются.  

Заполняют левую колонку в таблице «Знаю»

Определяют  план изучения темы

5-7 мин.

3. Восприятие и осмысление нового материала

П_УУД:

-находить информацию

- находить отличия

- составление схем

- работа с текстом

- сравнивать и выделять признаки

-уметь структурировать информацию с помощью графических схем, символов, макетов

К_УУД:

-групповая работа по обсуждению информации

-слушать товарища и обосновывать свое мнение

- выражать свои мысли и идеи

Р_УУД:планирование своей деятельности

Предметные

результаты:

-знать строение и основные  процессы

Жизнедеятельности бактерий

-разнообразие и распространение бактерий

-отличать

бактерии от

других  живых

организмов

Работа в 5 группах (по 5-6 человек):

Мини-проект 1. «Строение бактериальной клетки»

Первая группа изучает особенности строения бактерий, размеры,  отвечают на вопрос «Чем отличаются бактериальная клетка и растительная?»

1.1.Изучить материал учебника, дополнительную информацию, рисунки

1.2. Составить макет строения бактериальной клетки, подписав названия,  (на столе части бактериальной клетки, ножницы, скотч, маркер).

1.3. Защита проекта.

1.4. Просмотр  ЭОР 47 «Бактерии. Особенности строения» (после защиты)

Мини-проект 2. «Со скоростью света…»

Вторая группа изучает особенности размножениябактерий, спорообразование отвечают на вопрос «Почему бактерии еще не заполонили весь мир?»

2.1.Изучить материал учебника, дополнительную информацию.

2.2.Решить задачу: В благоприятных условиях скорость размножения бактерий весьма высока. Каждые 15―20 минут из одной особи получаются две.  Какое количество бактерий образуется за сутки от 40 000 бактерий?Академик В. И Вернадский подсчитал, что в благоприятных условиях  потомство всего одной бактерии  может заполнить впадину Тихого океана за 5 дней.  Почему этого не происходит? Что происходит с бактериями  в неблагоприятных условиях?

2.3. Защита проекта.

2.4. Просмотр ЭОР 50 «Почему бактерии еще не заполонили весь мир» (после защиты)

Мини-проект 3. «Когда я ем – я ем и ем!»

Вторая группа изучает особенности питания бактерий, отвечают на вопрос «Почему бактерии – санитары леса?»

3.1.Изучить материал учебника, дополнительную информацию

3.2. Дополнить схему  Питание (гетеротрофное, автотрофное), ответить на вопрос.

3.3. Защита проекта.

Мини-проект 4. «Такие разные…»

Третья группа изучает форму и многообразие бактерий

4.1.Изучить материал учебника, дополнительную информацию.

4.2. С помощью полимерной глины (пластилина) изготовить макеты различных форм бактерий.

4.3. Защита проекта.

4.4. Просмотр  ЭОР 52 «Многообразие бактерий» (после защиты)

Мини-проект 5. «За и против…»

Третья группа изучает значение бактерий, отвечают на вопрос «Пользу или вред приносят бактерии?»

4.1.Изучить материал учебника, дополнительную информацию

4.2. Разобрать предложенные утверждения на две группы: «польза», «вред» (учащимся предлагаются стикеры с написанными утверждениями, задача – нанизать стикеры на приготовленные штативы «+» и «-»).

4.3. Защита проекта.

Распределяют роли для выполнения и защиты своего проекта.

Знакомятся с информацией в учебнике, используют рисунки, схемы, макеты (каждая группа по теме своего проекта)

Отображают информацию в виде макетов, схем, размещают макет на доске.

15мин.

Физкультминутка

Гимнастика для глаз «Следим за движением бактерий».

«Царства природы» (смена поз): предлагаются названия организмов,которые необходимо распределить в царства (1 ряд – Ц.Растения; 2 ряд – Ц. Животные; 3 ряд – Ц.Грибы): встает тот ряд, к царству которого относится организм.

1 мин

4. Первичная проверка понимания

Р_УУД:

- выработка критериев оценивания работы в группах

Л_УУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- оценивать собственный вклад в работу группы

Защита проектов:

1.Предлагает обсудить критерии оценивания выступления групп

2.Организует выступления групп

3. Просмотр ЭОР после защиты проекта:

ЭОР 47 «Бактерии. Особенности строения»

ЭОР 50 «Почему бактерии еще не заполонили весь мир»

ЭОР 52 «Многообразие бактерий»

Защищают проекты

Подводят итоги, выступают  по своему заданию

10

5. Первичное закрепление

К_УУД: формировать

умения самостоятельно

организовывать учебное

взаимодействие в паре в группе

Тест ЭОР «Польза и вред бактерий»

Выберите верное утверждение (взаимопроверка)

Выполняют задания в рабочей тетради, у доски

4

6. Рефлексия

Л_УУД:

- оценивать собственный вклад в работу группы

- самооценка на основе критерия успешности;

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

-создание условий (ДЗ) к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию

К_УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Рекомендует обсудить в группе  участие каждого ученика и оценить его деятельность

Предлагает заполнить вторую часть таблицы «Знаю»

Объявляет домашнее задание.

(Дает комментарии по выполнению домашнего задания)

Оценивают свою деятельность

Делают выводы, что нового они узнали о бактериях

Используя информационные ресурсы (учебник, интернет-ресурсы, материалы библиотеки) выполняют задания

5