Диссеминация опыта

Открытый урок русского языка в 4 классе по теме:

«Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного»

Учитель: Гармаева Т.Ч.

Тип: урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Цель: Закреплять знания о типах склонения имен существительных; познакомить с алгоритмом определения склонения имени существительного

Планируемые предметные результаты: научатся определять тип склонения имени существительного; правильно определять тип склонения в косвенных падежах по алгоритму, правильно писать слова с безударной гласной в корне непроверяемой ударением; определять падежи существительных.

Метапредметные УУД: 

Познавательные:  самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия  и его результата   с заданным эталоном; оценивание качества   и уровня усвоения материала;

коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем   и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнера; 

Личностные результаты: Нравственно-этическое оценивание усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор  на основе  социальных и личностных ценностей.

Оборудование и материалы:

• Русский язык, 4 класс Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях (Ч.1) В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2023 год.
• Интерактивная панель.
• Материалы для создания   модели «Три склонения существительных».
• Индивидуальные карточки
• Рабочие листы.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Для того чтобы с хорошим настроением начать урок русского языка, пожелаем друг другу успехов в учении. И мы начинаем нашу работу.

Посмотрите, все ли готово к уроку?

Запишите число, классная работа.

Минутка чистописания. Пропишем соединение букв:  пе по пи

 Словарная работа.

Прослушайте стихотворение и доскажите последнее слово.

Если видишь, на картине

Нарисована река,

Или ель иль белый иней,

Или сад и облака,

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш, -

Обязательно картина

Называется … (пейзаж)

Запишите слово в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните орфограмму. Сделайте транскрипцию этого слова.

По толковому словарю на странице 152-153 учебника определите значение этого слова.

2. Повторение изученного.

Устный опрос. Дайте определение имени существительного, как части речи. (Существительное – это часть речи, которое отвечает на вопрос кто? или что? И обозначает предмет)

Как изменяется имя существительное?   (По числам и падежам)

Какие постоянные признаки имеет существительное? (Род и склонение).

- О каком падеже идет речь?

По презентации повторить.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Сегодня вы на уроке вы сами себя будете оценивать. У вас на столах оценочные листы.  (За каждое правильно выполненное задание вы будете ставить по 2 баллу, в конце урока будете оценивать себя. Если у вас 1 ошибка ставите 1 б., если 2 и больше то обаллов.).

Каждый день жизни прибавляет частичку мудрости.

- Объясните её смысл.

(Проживая каждый день, человек узнаёт что-то новое, и накопленные знания делают его более разумным, понимающим, мудрым).

- Очень хотелось бы, чтобы эта пословица стала девизом нашего урока.

1)- Найдите в этом предложении имена существительные. (День, частичку, жизни, мудрости).

- Определите их род и склонение. Кто все правильно сделал ставим 2 балл.

Проверяем на доске.

На предыдущих уроках какую тему мы проходили? (3 склонения имен существительных).

- Как отличить существительные одного склонения от другого? (По роду и окончанию).

Какие существительные относятся к первому склонению?(открываем карточки).

- Постарайтесь определить тему урока. (Склонения имен существительных.)

- Какие цели поставим? (Будем продолжать учиться определять склонение имени существительного. Составим алгоритм определения склонения имени существительного).

4. Актуализация знаний.

1. Интерактивная карточка на Учи.ру. ФГОС поурочно - 2 четверть – Тема: 1,2,3 склонения имен существительных.   Определи склонение.

2. Самостоятельное составление алгоритма. Работа в парах.

Посмотрите на вашем столе карточки, распределите их по порядку, в котором мы бы увидели алгоритм наших действий.

Проверка на интерактивной панели во вкладке Определи склонение. (на доске меняет порядок алгоритма).

3. Обобщение и систематизация знаний

Работа в парах.

- Сейчас будете работать в парах. 

-Пожалуйста, в Рабочем листе  Прочитайте рассуждения ученика, найдите  и исправьте ошибки».

В предложении «Дым из  труб стелется по земле »  три  имени существительных: дым, труб, земле. Выделяю окончания.

В слове дым окончание нулевое. Это существительное 2склонения.

 В слове труб нулевое окончание.  Это  существительное 2 склонения.

 В слове земле окончание е. Это существительное 2 склонения.

- Пожалуйста, поднимите руку, кто выполнил всю работу правильно. Молодцы! (ставим 2 балл.)

-В чём же заключается ошибка ученика?  (Не поставил существительные в начальную форму)

- Проверим.

-В чём заключается ошибка?

-С чего надо начинать определение склонения существительного?

-Назовите начальную форму

-Что нужно сделать дальше?

-Составьте алгоритм рассуждения при определении склонения.

6. Физкультурная минутка.  Учитель называет имена существительные, а учащиеся определяют их склонение хлопаньем в ладоши, соответственно,

1 скл. – перед лицом, 2 скл. – на уровне груди, 3 скл. – на уровне колен.

Грач, ладонь, ладошка, рука, кисть, плащ, печь, карандаш, юноша.

7. Работа по учебнику.

Откройте учебник. Стр.100. Упр.183.

Прочтите правило. Правильно ли мы с вами составили алгоритм действий.

Теперь применим наши знания на выполнении упражнения 183. (1 балл).

Взаимопроверка.

Дифференцированное задание.

Определи склонение   и падеж существительных:

Без кисти (       п,      скл.),

по капле (       п,      скл.),  

с неба (       п,      скл.),

о речке (       п,      скл.),  

после дождя (       п,      скл.),  

9. Вывод. Учи.ру  Интерактивная карточка (Упражнения в определении склонения). ФГОС поурочно-Русский язык-2 четверть-1,2,3 склонение- Домашнее задание – Определяем склонение существительного.

10. Рефлексия

-Ребята, как вы думаете, достигли вы  цели урока?

Давайте вернёмся нашему девизу: Каждый день жизни прибавляет частичку мудрости. Получили вы новые знания?

- Кто из вас безошибочно  научился определять склонения имён существительных?

-По каким признакам мы определяем  склонение существительных?   (По роду и окончанию.)

Какие задания вам больше всего понравились?

-Сейчас, оценим свою работу на уроке.

- 1) Посчитайте количество всех баллов, которые вы заработали при работе на рабочем листе и в тетради, оцените свою работу.

- 2) Оценим аккуратность работы в тетрадях. Кто написал без помарок и ошибок, ставим 2 балл.

От 10 до12  баллов отметка 5

От 7  до 9 баллов отметка 4

От 4 до 6  баллов  отметка 3

от 0 до 3 баллов отметка 2

Оцените

Домашняя работа.

Дома вам нужно выучить правило на странице 100, выполнить упр.  186

Интерактивная карточка №12 на Учи.ру

Карточка № 1

Карточки для работы в парах

Карточка № 2

Приложение  3

Выступление на семинаре

по теме: «Использование средств и инструментов информационно-коммуникативных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся в условиях реализации обновленного ФГОС»

Выступление с переключением слайдов

Слайд 1

Добрый день уважаемые коллеги. Меня зовут Гармаева Тунгалаг Чагдуровна, я – учитель начальных классов, первой квалификационной категории в МБОУ «Дырестуйская СОШ».

Вашему вниманию представлен методический семинар по теме: «Использование средств и инструментов информационно-коммуникативных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся в условиях реализации обновленного ФГОС»

Слайд 2

Актуальность данной темы заключается в том, что сегодня, использование ИКТ в образовании является одним из значимых направлений развития информационного общества. Учащиеся должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии. Большую роль в этом отводится активному применению ИКТ в учебном процессе.

Существует масса технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии к ним не относятся, т.к. за ними - будущее. Они будут видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в школах навсегда. В настоящее время расширение информационного пространства – основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов работы в образовании.

 В настоящее время, от школы общество ждет модель выпускника (в соответствии с ФГОС второго поколения) с технологичным мышлением, способного к самореализации. Решающую роль в воспитании такого выпускника играет полноценное включение в образовательный процесс информационных технологий учителем.

Слайд 3

Итак, ИКТ (информационно коммуникационные технологии) не могут реализовывать свои функции без средств. Ключевые средства, которых представлены на слайде.

Рассмотрев данные ключевые средства ИКТ, важно отметить, что сам факт применения информационно-коммуникативных технологий позволяет оптимизировать процесс обучения. Это обусловлено тем, что техническая поддержка уроков создает более комфортные психологические условия, снимает психологические барьеры, усиливает роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения различных тем школьной программы, повышает качество образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении.

Средства ИКТ очень важны для полноценной организации современного урока. Важно подчеркнуть, мультимедийные средства обучения помогают чётко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять.

Слайд 4

В настоящее время многие современные образовательные программы базируются на ИКТ - компетентности преподавателей.

ЮНЕСКО совместно с ведущими IT-компаниями и ведущими экспертами в области информатизации образования разработала международные рекомендации, содержащие требования к ИКТ-компетентности педагогов. Подразумевается, что педагоги, соответствующие этим требованиям, способны успешно осуществлять образовательный процесс в ИКТ- насыщенной образовательной среде

Учителя должны уметь в своей работе пользоваться основными структурными элементами информационно-коммуникативных технологий. Структура ИКТ отражена на слайде.

Слайд 5

Изучив структуру ИКТ, можно выделить следующее:

• Интернет является одним из ключевых элементов;
• Использование интерактивных источников информации очень важно в рамках ИКТ;
• Организация занятий с использованием таких элементов ИКТ, как телеконференции расширит не только кругозор и улучшит УУД учащихся, но и позволит повысить ИКТ-компетентность учителя.

Слайд 6

В настоящее время, на практическом опыте доказано, что информационно-коммуникативных технологии или ИКТ имеют ряд важных дидактических возможностей, к числу которых можно отнести:

• возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любой формы представления;
• хранение информации в памяти ПК или ноутбука в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, вывода на печать и т.д.;
• возможность доступа к различным источникам информации через систему Интернет, работы с этой информацией;
• возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций;
• возможность перенести добытые материалы на свой носитель, вывести на печать и работать с ними так и тогда, как это необходимо пользователю.

Слайд 7

        Функции ИКТ Информационно-коммуникативных технологии обладают рядом функции, которые и определяют роль ИКТ в развитии современного образования. Самыми важными функциями ИКТ являются дидактические.

        Дидактические функции ИКТ представлены на слайде.

Как мы видим ИКТ обладает очень полезными дидактическими функциями, каждая из которых позволяет улучшить образовательный процесс.

        При этом нельзя забывать и о том, что одной из функций ИКТ является стимул к саморазвитию педагога и возможность совершенствовать уровень УУД учащихся.

Отдельно следует выделить тот факт, что ИКТ важны для реализации таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
• фиксация информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки с целью дальнейшего использования записанного;
• структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
• создание гипермедиа сообщений;
• подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
• построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

Слайд 8

Из личного опыта использования ИКТ технологий на уроках, внеурочных занятиях и во время дистанционного обучения, хочется отметить следующее:

1. Компьютер является  основным техническим компонентом современных информационных технологий и может использоваться на всех этапах урока.

Так, во время организационного момента, в презентациях я использую бегущую строку, включающую в себя загадки, поговорки и пословицы. Что вызывает у учащихся не только интерес, но и повышает темп техники чтения. Данные мониторинга темпа техники чтения учащихся 4 класса представлены на слайде. По этим данным видно, что за месяц использования данного метода, темп техники чтения повысился у всех учащихся.

Слайд 9

Хочется отметить, что презентации используются мной на всех уроках и выступают моим главным помощником.

Математика

На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе Power Point, часто использую различные виды устного счёта, включаю задачи на сообразительность, задачи-шутки, числовые головоломки, ребусы, что способствует развитию творческих способностей учащихся. Осуществляю самостоятельную работу и её проверку при помощи мультимедиа. Использую мультимедиа при составлении и решении задач в виде иллюстраций и схем.

Русский язык и чтение

На уроках русского языка использую видео уроки: « Уроки тетушки Совы». В первом классе при изучении новых букв применяю презентации с правописанием букв. При знакомстве с новым словарным словом использую загадки, ребусы, пословицы, демонстрирую иллюстрации на компьютере. Предлагаю детям исправить ошибки в тексте, с последующей проверкой.

1. Физминутка (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз,веселя физминутка, танцевальная физминутка и т.д.)

Окружающий мир

Вообще для этих уроков презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, времена года, животные, моря, океаны – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

Слайд 10

На сегодняшний день, неотъемлемой частью в образовании, являются и образовательные платформы. Платформа Учи. Ру является для меня главным помощником в закреплении пройденного материала, проведения мониторинга успеваемости и освоения материала учащимися, а также онлайн олимпиады, как один из простых способов протестировать учащегося на уровень его знаний.

Выполнение заданий на платформе Учи.ру, для моих учащихся абсолютно добровольное, но для 100% вовлечения учеников в данный процесс, я использую так называемый прием хитрости.

В конце каждого месяца, по итогам занятий на платформе учи.ру, учащимся раздаются сертификаты «Антидвойка» и «Антидомашка».

Что дает дополнительный стимул учащимся.

Слайд 11

В завершении своего выступления, предлагаю вашему вниманию интернет ресурсы, которые помогают мне не только в создании и разработке раздаточного материала, но и в повышении личной ИКТ - компетентности.

Слайд 12

Всем спасибо за внимание!

Выступление на семинаре заместителей директоров по ВР

Тема: Внеурочная деятельность как системообразующая составляющая воспитательной работы школы.

Учитель нач. классов: Гармаева Т.Ч.

Уильям Уорд сказал:

Посредственный - учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.

Только та школа становится очагом духовной жизни, где помимо интересных уроков имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков. Василий Александрович Сухомлинский.

ВД это не урок, она дает в работе такой полет для творчества учителя, который  сможет вдохновить будущего человека на всю жизнь.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) — формулирует основную педагогическую цель, а именно воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Приоритетная задача современной школы: создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся является внеурочная деятельность.

Под понятие внеурочной деятельности попадают все те виды деятельности школьников, кроме учебной, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и их социализации.

Внеурочная деятельность - проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы образования. Внеурочная деятельность выступает в качестве одного из основных компонентов социализации школьника.

Внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

                     обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;                     оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

                    улучшить условия для развития ребёнка;

                     учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Организации внеурочной деятельности строится на основе портрета выпускника основной школы, заявленной в стандарте:

                    любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

                    осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

                     активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, нации и творчества;

                    активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

                    умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

                    социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

                    уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

                     осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

                     ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Создавая и осуществляя внеурочную деятельность учитель изучает и учитывает в дальнейшем интересы и потребности учащихся. В обычной школе внеурочная деятельность строится на основе того, на что способен учитель, то есть его возможностей. Так учитель планирует тематику своих занятий и классных часов.

Под внеурочной деятельностью понимают самые разнообразные дополнительные занятия и внеклассные мероприятия, которые проводятся как на территории школы, так и за её пределами. Школьные спортивные секции, кружки, классные часы и всё, чем занимаются учащиеся помимо основных уроков, относятся к внеурочной деятельности, или внеурочке.

Во всех школах обязательно должна быть организована внеурочная деятельность, ведь она является важной частью образовательной программы. Однако формы и содержание внеурочки определяет сама образовательная организация с учётом своих возможностей и интересов учеников.

Цель внеурочной деятельности — не просто организация досуга школьников, а достижение планируемых результатов освоения учебной программы — личностных и метапредметных. Это, в первую очередь, нравственное воспитание, формирование основ патриотизма, активизация познавательного интереса, социализация и приобретение способности применять полученные знания в практической деятельности.

Достижение этих результатов невозможно только в рамках основных учебных занятий; поэтому, помимо учебного плана, образовательные организации разрабатывают план внеурочной деятельности.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо ориентироваться на результаты этой деятельности. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Достигается во взаимодействии с педагогом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе об изобразительном искусстве ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог увлечён какими-то видами искусства.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Достигается в дружественной детской среде (коллективе).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Достигается во взаимодействии с социальными субъектами.

Требования к организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в школе может быть организована в самых разных формах; к внеурочке относятся кружки, секции, студии, мастерские, клубы, проекты и другие формы объединения школьников. Главное — соблюдение ключевых принципов и требований к проведению внеклассных занятий:

Соответствие занятий возрасту и интересам учащихся.

Воспитательная направленность занятий.

Возможность свободного выбора курсов (об этом говорится в письме Минобрнауки «Об организации внеурочной деятельности», поэтому школьники могут не только выбирать из предложенных вариантов внеурочных занятий, но и в течение учебного года переходить из одного кружка в другой, если качество и содержание занятий не отвечает их требованиям и интересам).

Педагогические, руководящие и другие работники школы, задействованные в проведении внеклассных занятий, должны иметь соответствующую квалификацию и регулярно её повышать.

Школа должна предоставить необходимые помещения и оборудование для проведения занятий.

Максимальная внеурочная нагрузка по СанПиН не должна превышать 10 академических часов в неделю для всех школьников независимо от возраста.

Суммарный объём внеклассных занятий для начальной школы не должен превышать 1 320 часов за четыре года обучения, для уровня основного общего образования — не более 1 750 часов за пять лет, а для старшеклассников — не более 700 часов за два года. Занятия могут проводиться как в течение учебной недели, так и в выходные, праздничные дни и в период каникул.

Продолжительность внеурочного занятия регламентируется приказом учебного заведения. Как правило, у младшеклассников одно занятие длится 25–35 минут, всего на внеурочку отводится не более 50 минут в день; для детей постарше — 40–45 минут и не более полутора часов в день.

Наполняемость групп при проведении занятий — 15–25 человек.

Является ли внеурочная деятельность обязательной?

Этот вопрос, пожалуй, волнует большинство родителей и самих школьников. Учителя и школьная администрация заинтересованы в проведении внеурочных занятий и стремятся задействовать в ней всех учеников по максимуму; при этом у ребят просто не хватает времени на посещение кружков по интересам вне школы. Разберёмся, можно ли отказаться от внеурочки и как это сделать.

Внеурочная деятельность по новым ФГОС является частью образовательной программы. Основная задача учащихся — освоение образовательной программы, поэтому внеурочная деятельность всё же является обязательной, и совсем отказаться от неё не получится. Однако объём и содержание внеурочной деятельности определяются с учётом пожеланий родителей и самих школьников. Несомненно, выбирать придётся из того, что предложит школа; но родители вправе выступить со своими идеями и предложениями по их реализации.

Альтернативы внеурочной деятельности

Единственная уважительная причина для отказа от внеурочных занятий — посещение ребёнком кружков и секций в учреждениях дополнительного образования.

Статья 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Её суть сводится к тому, что образовательная организация вправе засчитывать результаты освоения учащимися дополнительных программ и курсов, пройденных в других образовательных организациях.

Изменения в организации внеурочной деятельности в 2023–2024 учебном году

С переходом на ФГОС третьего поколения внеурочной деятельности отводится важная роль в реализации воспитательных программ. В этом учебном году в программу внеурочной деятельности были также внесены некоторые изменения.

Профориентационные занятия

Для школьников с шестого по одиннадцатый классы разработана единая программа профориентации «Билет в будущее», которая состоит в том числе из 34 обязательных внеклассных занятий курса «Россия — мои горизонты» в течение года (по одному уроку в неделю). Цель курса — готовность школьников к профессиональному самоопределению. Для этого на занятиях ребятам расскажут о текущей ситуации на рынке труда, перспективных профессиях и навыках, необходимых для работы в разных отраслях. Уроки проходят в формате дискуссий, мастер-классов, деловых игр, консультаций с психологом и профессиональных проб в онлайн-формате.

Некоторая часть занятий (не более половины) может включать региональный компонент: на этих уроках школьников знакомят с особенностями рынка труда своего региона. Планы занятий включают знакомство с региональными отраслями и востребованными в них профессиями, потребностью в кадрах и развитием экономики региона.

Занятия по функциональной грамотности

Ещё одна новинка среди программ внеурочной деятельности — занятия по формированию у школьников функциональной грамотности — появилась в обновлённых ФГОС и рекомендована для всех уровней образования. Программа курса включает модули по основным направлениям функциональной грамотности:

читательской;

финансовой;

математической;

естественно-научной;

глобальной компетенции (совокупности знаний, умений и взглядов, помогающей осознавать и принимать участие в решении межкультурных проблем);

креативному мышлению.

Курс помогает ребятам научиться обобщать знания, полученные на уроках по разным предметам, и применять их в самых разных жизненных ситуациях, а также сформировать критическое и креативное мышление.

Направления и содержание внеурочной деятельности в школе

В новых образовательных стандартах направления внеурочной деятельности не уточняются: образовательные организации вправе сами определять их в соответствии с методическими рекомендациями, примерной программой внеурочной деятельности и пожеланиями родителей учеников. Традиционно внеурочка организуется в соответствии с пятью направлениями развития личности: общеинтеллектуальным, общекультурным, социальным, спортивно-оздоровительным и духовно-нравственным.

Например, в начальной школе на выбор предлагаются следующие направления внеурочной деятельности:

проектно-исследовательская;

спортивно-оздоровительная;

художественно-эстетическая;

коммуникативная (включает в себя занятия по формированию функциональной грамотности);

информационная культура (например, курс «Цифровая гигиена»);

интеллектуальные марафоны;

информационно-просветительские занятия курса «Разговоры о важном»;

«Учение с увлечением!» — занятия, на которых учитель помогает младшеклассникам преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.

Для учащихся 5–9 классов часы внеурочки рекомендуется распределять по направлениям деятельности:

внеурочные занятия по учебным предметам — 2–4 часа в неделю;

деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия — 2–4 часа;

занятия по формированию функциональной грамотности — 1–2 часа;

занятия по развитию личности — 1–2 часа;

занятия, направленные на социализацию учащихся — 2–3 часа;

«Разговоры о важном» — 1 час.

В старших классах направления внеурочной деятельности во многом зависят от профиля обучения и включают следующие компоненты:

деятельность ученических сообществ — до 4 часов;

профильные курсы по выбору учащихся — до 4 часов;

организационное обеспечение учебной деятельности и обеспечение благополучия учащихся (например, курс «Нравственные основы семейной жизни») — 1 час;

«Разговоры о важном» — 1 час.

В рамках этих направлений школьникам доступны разные виды внеурочной деятельности:

Игровая: игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, деловые игры.

Познавательная: лекции, конференции, научные общества и клубы.

Трудовая: уход за комнатными растениями, работа на пришкольном участке, дежурства на переменах и в столовой.

Спортивно-оздоровительная: секции, соревнования, «Весёлые старты», дни здоровья, летний оздоровительный лагерь.

Туристско-краеведческая: экскурсионные поездки, туристические походы, развитие школьного музея.

Досугово-развлекательная: концерты, ярмарки, фестивали, походы в театр.

Социальная: участие в акциях, социальная практика, встречи, волонтёрские и экологические отряды.

Художественное творчество: кружки, студии, выставки, вернисажи, театральные постановки.

Проблемно-ценностное общение: беседы, дискуссии, диспуты на различные темы.

Школьную внеурочную деятельность не стоит воспринимать как ненужную дополнительную нагрузку. Она призвана повысить интерес школьников к учёбе, творчеству и социально значимому труду. К тому же не у всех родителей есть время и возможности водить ребёнка в платные кружки и секции, а внеурочная деятельность даёт возможность каждому найти увлекательное занятие и развивать свои творческие и интеллектуальные способности.

Организация образовательного процесса в цифровой образовательной среде, опыт работы:

Учитель: Гармаева Тунгалаг Чагдуровна,

учитель начальных классов

Использование интерактивной онлайн – платформы Учи.ру для повышения эффективности учебной деятельности и формирования положительной учебной мотивации на уроках в начальной школе

                Цифровизация коснулась абсолютно всех сфер нашей жизни, включая образование. На мой взгляд, современный учитель должен идти в ногу со временем, изучать и использовать весь потенциал, предлагаемый цифровизацией. Она дает широкие возможности как для учителя, так и для учащихся.

        Одной из задач качественного образования, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и развитие её у школьников. Необходим поиск путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что способствует эффективности учебной деятельности.

Актуальность заключается в том, что организация учебной деятельности помогает формированию у ребёнка таких качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что обеспечивает развитие личности.  Она создаёт широкие возможности для самореализации учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

Я, как учитель-практик, использую разные средства цифровизации образовательного процесса. Я работаю с детьми   на платформе Учи.ру и хотела бы поделиться своим опытом работы.

        Учи.ру – это отечественный продукт. Учи.ру —интерактивная образовательная платформа онлайн-курсов по предметам школьной программы.

Она полностью соответствует ФГОС и способствует решению задач Федеральной целевой программы развития образования по повышению эффективности образования и цифровой грамотности учеников и учителей.

        В настоящее время здесь реализуются курсы по математике, русскому языку, английскому языку и окружающему миру для начальной школы. Постепенно копилка имеющихся заданий пополняется новыми.

        Работа с платформой очень проста. После регистрации как учитель, я получаю доступ ко всем материалам и возможностям сайта. Создаю нужные классы и вношу в систему имена учащихся. Система автоматически генерирует логин и пароль для каждого учащегося, которые я им выдаю. Учащиеся заходят на сайт и работа начинается. Кстати, здесь начинается одна из цифровых компетенций учащихся начальной школы, умение зайти на сайт с помощью логина и пароля.

           Задания учебной платформы Учи.ру я использую и на уроках, как при фронтальной работе (вывожу на интерактивную доску), так и в индивидуальной: работа в паре, по цепочке на компьютере, как домашнее задание.

        Учащиеся выполняют задания дома в удобное для них время. Задания направлены на закрепление навыков, полученных на уроке. Задания интерактивные, живые и интересные. Они дают возможность в игровой и увлекательной форме осваивать программу.

        Начав выполнять задания с первой карточки, учащиеся получают постепенный доступ к последующим заданиям. Они не могут перепрыгивать и пропускать карточки, что обеспечивает постепенное освоение и закрепление материала.

        Дети имеют возможность самостоятельно изучать предмет, что является важной частью образовательного процесса. Знания не даются в готовом виде, ребенку предлагаются наводящие вопросы и создаются условия, при которых тот сможет разобраться и найти ответ сам. Предложенная система реагирует на действия ученика и, в случае правильного решения, хвалит его и предлагает новое задание, а при ошибке задает уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному решению.

        Образовательная платформа Учи.ру подстраивается как под одаренного ребенка, так и под отстающего, планомерно повышает их уровень знаний и навыков. Платформа анализирует действия каждого ученика: учитывает скорость и правильность выполнения заданий, количество ошибок и поведение ученика и на основе этих данных автоматически подбирает персональные задания и их последовательность, создавая индивидуальную образовательную траекторию.

        Как я получаю обратную связь и контролирую процесс выполнения заданий? В первую очередь, это общий рейтинг класса, где я вижу, кто из учащихся выполнил сколько заданий, когда последний раз учащийся работал на портале и какие темы он уже освоил.

        Выполнение заданий каждым учеником можно посмотреть, кликнув на его фамилию в списке. Система показывает, когда ученик выполнял задания последний раз, сколько процентов от всего курса он выполнил, и за какое количество часов суммарно. Какое количество задач он выполнил из всего курса и сколько из них правильно. Диаграмма показывает активность учащегося по дням.

        Я вижу, над какой темой учащийся работал в конкретный день, сколько времени он потратил на карточки, сколько карточек выполнил, сколько заданий выполнил на этих карточках и сколько из них с ошибками. Мотивирующие компоненты платформы: учебно-познавательные онлайн-игры, творческие и практические задания, мультсериал.

        Учи.ру дает возможность участвовать в различных олимпиадах, участие бесплатное, есть тренировочный этап и разбор олимпиадных заданий. Сначала детям предлагается принять участие в пробном туре, где они могут потренироваться в выполнении заданий. А затем проводится основной тур. Там уже идет ограничение по времени, 60 минут.

В этом году появилась новое: Это Подготовка к уроку, что стало очень удобно найти интерактивный материал по всем темам.

(Показать на сайте по авторам)

        Сайт содержит раздел «Портфолио», где появляются благодарственные письма школе и учителю, а также грамоты учащихся за участие в олимпиадах и прохождение образовательной программы.

Главная особенность проекта Uchi.ru в том, что он даёт возможность участвовать как во внутренних, так и во всероссийских олимпиадах. Это позволяет не только проверить свои знания, но и заслужить титул интеллектуального и образованного ученика.

Дети, проявившие себя и показавшие лучшие результаты, получают сертификаты, грамоты или дипломы.

За своё активное участие в интерактивной платформе Учи.ру учителя и школа тоже имеют награды, что является   немаловажным стимулом в работе.

Педагоги могут повышать свою квалификацию с помощью просмотров вебинаров от руководителей проекта. Как правило, они освещают вопросы не только касательно самого предмета, но и помогают учителю стать более компетентным в вопросе передачи информации.

        Как у любого онлайн ресурса, у платформы Учи.ру есть свои плюсы и минусы. 

        Главный минус – портал условно бесплатный. Учащиеся могут беспрепятственно выполнять любое количество заданий до 16.00. После 16.00 бесплатно доступно только 20 интерактивных заданий, а для получения доступа ко всем заданиям, необходимо приобрести платную подписку, наличие интернета.

        Главный плюс – это интересные интерактивные задания. Учитель может видеть прогресс каждого своего ученика, как и родитель - своего ребенка. Портал дает возможность заниматься детям с особыми образовательными потребностями.

        Использование системы позволяет повысить мотивацию ребёнка, путём создания благоприятной эмоциональной среды для выполнения заданий.
Учи.ру может использоваться как на уроках для организации индивидуальной и групповой форм образовательного процесса, так и дома.

Мастер-класс:

 «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка»

Учитель: Гармаева Т.Ч.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем начальной школы. (Слайд 2)

Перед учителем всегда стоит вопрос: как развить у детей устойчивый интерес к учебе, к знаниям, сформировать потребность в самостоятельном поиске. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.      Цель учителя - постараться сделать так, чтобы поддержать в своих учениках любознательность и познавательный интерес.

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. Несмотря на то, что знание родного языка даётся ребёнку с детства, это сложная дисциплина, требующая большого труда.

1. Обеспечение познавательной активности учения на уроках грамматики и правописания - одно из важнейших условий прочной успеваемости по русскому языку в начальной школе. Без осуществления этого условия учащиеся изучают этот предмет формально, без надлежащего внимания и напряжения своих умственных сил.
2. Активизации подлежат все моменты урока: и опрос, и проверка домашнего задания, и объяснение новой темы, и упражнения, и исправления ошибок, работа над ними и организация домашнего задания.
3. Очень важным условием активной работы учащихся является их умение контролировать себя на письме, опираясь на звуковой анализ, на грамматический разбор, на правила.

Чтобы ребенок был заинтересован на уроках русского языка и, следовательно, чтобы работа была продуктивной, я использую различные методы и приёмы активизации познавательной деятельности те приёмы, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. (Слайд 3)

Нетрадиционные формы уроков: Такие уроки повышают познавательную деятельность обучающихся, предполагают творческий подход и со стороны учителя и со стороны ученика.

1)урок-соревнование;

2) урок – игра;

3) урок – викторина;

4) урок – конкурс;

5) урок творчества;

6)урок–путешествия;

7) интегрированный урок;

8)урок–творческий отчет;

9)уроки взаимообучения;

10) урок- зачёт;

11) урок открытых мыслей;

12) урок- турнир;

13) аукцион знаний;

14)урок фантазирования;

15) урок творчества;

16) урок - сказка;

17)волшебный конверт;

-Урок – исследование

-Урок самостоятельной деятельности

-Урок – тренинг

-Урок на основе групповой работы

-Урок дифференцированного обучения:

Дифференцированное обучение – играет большую роль в активизации познавательной деятельности учащихся, ибо только оно создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Это решение - не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди все-таки рождаются разными. Задания детям даются по уровням.

Урок - проект

Проблемное обучение

Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать значимость учебной деятельности. На своих уроках учу наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке. И опять на помощь мне приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся и будет постоянным активизирующим фактором.

Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в «самостоятельное плавание», ненавязчиво нужно корректировать их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний.

Проблемная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности. Примеры.

Тема: «Ударение», ( 2 класс).

На доске записаны слова: пропасть, замок, кружки, стрелки, белки, хлопок, мука, плачу.

Учитель просит в один столбик записать слова, где ударение падает на первый слог. В другой – те, где ударение падает на второй слог. Учащиеся зачитывают свои ответы, и тут оказывается, что одни и те же слова записаны в оба столбика. Обсудив ситуацию, дети приходят к выводу, что ударение может изменить смысл слова и каждый из вариантов записи – правильный.

Тема: «Сложные слова», 3 класс.

На доске написано слово снегопад.  Нужно выделить в нем корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому для них способу выделения корня (в сложных словах).

Игровые приемы

На своих уроках я часто использую игровые приемы, как средство повышения интереса к учебной деятельности.

Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, стараются четко выполнять задания, соблюдать правила. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У детей развиваются чувство ответственности, воспитываются дисциплина, воля, характер. Пример.

Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка

1) Упражнения на установление причинно – следственных связей в парах слов
Найди пару, запиши.
1. Мед – пчела
Яйцо – курица
Шерсть – овца
Молоко - ?
Подчеркни орфограмму, подбери однокоренные слова

2) Упражнения на замену словосочетаний одним близким по смыслу
1. Остаться без еды – 
Остаться без денег – 
Остаться с носом – 
2. Смести пыль – 
Смести все со стола – 
Смести все на своем пути – 

3)Упражнения на подбор понятий по степени их обобщенности 
Топор, молоток - ?
Ручка карандаш - ?

Хоккей, футбол - ?
Теннис, шахматы - ?

Ворона, воробей - ?
Ласточка, грач - ?

Шубка, варежки - ?
Майка, пижама - ?

Примеры заданий.
Подбери родовое понятие к следующим словам:
щука – …
липа – …
ромашка – …
Укажи целое, частью которого являются:
карман – …
крыло – …
плавник – …

Итог: Формы и способы активизации познавательной деятельности разнообразны. Их выбор зависит от характера учебного предмета, дидактической цели, подготовленности класса, от технических средств, которыми располагает учитель. Я работаю по программе Л,В,Занкова. Технологии, разработанные авторами этой системы (технология проблемного диалога, технология работы с текстом, технология оценивания образовательных достижений), способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся.

1. Хижнякова О.И. Современные образовательные технологии в начальной школе. Педагогический практикум для учителей начальных классов.

2.Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников. Журнал «Начальная школа»

3.Бойнова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка.

4.Степанова О.А. Игровая школа мышления.

5.Головина Т.В. Постановка и решение проблем на уроках русского языка.//Начальная школа до и после.

6.Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемных методов обучения в современной школе /Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.

7.Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология.

8.Н.М.Бетенькова Д.С.Фонин. Конкурс грамотеев.

9.О.Е.Жиренко. Л.И.Гайдина. Учим русский с увлечением.

Тема: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников»

Учитель: Гармаева Т.Ч.

Цель:

Презентация опыта проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы в рамках реализации ФГОС, как одной из личностно-ориентированных технологий, способствующей формированию ключевых компетенций

Задачи:

1. Представление разных форм реализации проектно-исследовательского метода в рамках урочной и внеурочной деятельности и представить алгоритм работы над проектом.

2. Моделирование участниками мастер-класса проектов внеурочной и урочной проектно-исследовательской деятельности для учащихся начальных классов, готовых к практическому применению.

Добрый день, дорогие коллеги. Рада приветствовать вас на мастер-классе. Разрешите поделиться с Вами опытом работы по организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. Я надеюсь, что наша совместная работа поможет систематизировать знания и раскроет некоторые приёмы организации данного вида работы на уроках.

Мой выбор проектно-исследовательской технологии не случаен. Всем известно, что запоминается человеком 10 % того, что он читает, 20 % - из того, что слышит,

50 % - из того, что слышит и видит, 90% - из того, что делает сам.

Поэтому в качестве эпиграфа к своему выступлению хочу привести такие строки:

«Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и поддержать в руках,
Послушать, понюхать и,
Может быть, попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу найти самостоятельно!»

Наиболее целесообразной формой использования творческого потенциала учащихся считается метод проектов и метод исследований. Все вы прекрасно знаете, какое большое значение в настоящее время уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, ведущую роль должны играть творческие методы обучения: исследовательская и проектная деятельность, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему. Ведь в современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

Но хотелось бы отметить, что проектирование и исследование - изначально принципиально разные вещи.

Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга.

То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование.

Важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование. Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается, и это требует умение отбирать главное в мире информации. Именно поэтому я уделяю большое внимание формированию информационной компетентности.

• умение слушать, получать информацию;
• умение проявлять инициативу в общении, обмениваться информацией;
• умение управлять голосом;
• умение адресовывать свое высказывание;
• умение выражать свою точку зрения;
• умение договариваться, находить компромисс.

А опыт исследовательской, творческой деятельности приобретается детьми в процессе проектной деятельности.

Проектная деятельность – это метод, который

- раскрепощает ребёнка,

- повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации,

- способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в своих силах.

В процессе проектной деятельности дети работают над созданием проекта.

Что такое проект?

Любой проект имеет практически одинаковую структуру.

Некоторые ученые говорят «проект – это пять «П»:

1. Проблема. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

2. Проектирование (Планирование). Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, с определения вида продукта и формы презентации.

3. Поиск Информации. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

4. Продукт. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5. Презентация Проектного Продукта. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику.

Иными словами, проект – это результат скоординированных совместных действий группы или нескольких групп учащихся, специально организованный учителем, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации. 

Проект – это всегда исследование, поиск, изучение неизвестного.

В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Очень важно заинтересовать ребёнка данным видом деятельности, показать его значимость. С первого класса приучаем учеников к самому слову «исследование». На уроках включаются задания, где надо анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника.

Были подготовлены проекты: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках», «Живая Азбука», «Азбука загадок», «Скороговорки».

«Музей букв», «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние животные» и т.д.

Во втором классе учащиеся учатся составлению общего плана действий по выполнению проекта. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности.

Были подготовлены проекты: «Оригами на уроках математики», «Узоры и орнаменты на посуде», «О чем может рассказать школьная библиотека», «И в шутку и всерьёз», «Пишем письмо», «Родной край»

и др.

В третьем и четвёртом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся планируют, обдумывают тему, ищут материал по теме, учатся самооценке и рефлексии своей деятельности. Проекты: «Путешествие по волшебной сказке», «Богатства отданные людям», «Разнообразие родного края», «Моё имя», и т.д.

Важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться?

Я предлагаю рассмотреть этапы работы над проектом. Для начала мы сыграем в игру.

• Загадайте число.

• Прибавьте столько же.

• Прибавьте 10.

• Разделите на два.

• Отнимите задуманное.

•В результате у всех должно получиться число 5.

Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному ответу. Причём, вначале никто об этом даже не догадывался. Также происходит и в проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному ответу.

Рассмотрим подробнее этапы работы над проектом с точки зрения деятельности учителя и учеников:

• 1 этап Проблема

Учитель: Формулирует проблему, ситуацию, цель, задачи

Ученики: Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач.

• 2 этап Планирование

Учитель: Предлагает организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность

Знакомит с различными формами презентации результатов

Ученики: Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов

• 3 этап Поиск информации

Учитель: Консультирует, ненавязчиво контролирует, репетирует презентацию результатов

Ученики: Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, «добывают» недостающие знания, готовят презентацию результатов

4 этап Продукт

Учитель: Обобщает результаты, подводит итоги, оценивает умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат

Ученики: Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности

5 этап Презентация

Представление готового продукта.

Рефлексия выполненной работы.

По данной технологии я работаю в течение 7 лет и это дало следующие результаты:

Ежегодно учащиеся моего класса представляют исследовательские работы на научно-практическую конференцию. За эти годы было подготовлено 58 учащихся, 47 из них являлись победителями и призёрами школьной научно-практической конференции.

Значимыми для нас проектами во внеурочной деятельности были: «Мой город», «Письмо Деду Морозу», «Дом моей мечты», «Мы памяти дедов верны», «Прадедушкин альбом».

Результатом исследовательской деятельности можно считать активизацию познавательной деятельности развития мышления, высокий уровень формирования читательской деятельности. Возросло качество обученности по таким предметам, как литературное чтение и окружающий мир.

По словам учителей старшей школы, мои ученики отличаются креативностью и умением работать в команде.

Сейчас я покажу фрагмент занятия урока «Литературное чтение» 2 класса тема урока русская народная сказка «Каша из топора».

Предлагаю вам поработать в парах. Каждой паре я раздала памятки и листы для фиксации проекта.

1. Актуализация знаний

После чтения и анализа сказки детям предлагается вопрос.

- Как вы считаете, можно сварить кашу из топора? (нет)

2.Определение сферы исследования

- А хотите узнать, из чего варят каши?

- А узнать секрет, как сделать кашу вкусной?

3.Выбор темы исследования.

-Хотите стать исследователями и сами дать ответ на эти вопросы?

-Итак, кто объявит тему нашего исследования? ( «Каша – пища наша»)

-А какая цель нашего исследования? (Узнать, из чего делают каши и как сделать кашу вкусной.)

Какие задачи поставим перед собой?

4.Выработка гипотезы.

-А как вы думаете, из чего варят каши и как сделать кашу вкусней? (предположения детей:

1) Предполагаю, что каши варят из крупы.

2) Думаю, что разные каши варят из разной крупы.

3) Возможно, каша будет вкусней, если в неё добавить варенье или фруктов)

-Молодцы! Это ваши предположения. А ведь мы хотим знать точно, из чего делают каши.

5. Выявление и систематизация подходов к решению.

- Откуда мы будем добывать знания? (Дополнительные - из книг, сети Интернет, беседы с взрослыми, проводить эксперименты)

II. Основной этап.

Найдите на листочках толкование слова «каша». Где можно было найти эту информацию?

1. В толковом словаре C. И. Ожегова даётся такое толкование: КАША - Кушанье из сваренной или запаренной крупы.

- В многообразии каш и круп, из которых их готовят, нам поможет разобраться таблица, которая есть у каждой группы на столе. Прочитайте, что мы будем определять. (Растение – крупу – кашу.)

2. Предлагаю вам поиграть в игру «Угадай». Отгадайте мои загадки…

Игра «Угадай»

1) Черна, мала крошка,

Соберут немножко,

В воде поварят,

Кто съест – похвалит. (гречка)

На моём столе находятся крупы. Кто поможет найти гречневую крупу. (находят гречневую крупу среди других круп.)

- Из какого растения получают гречку?

Каша называется -…(записывают в тетради название каши)

- Знаете ли вы, чем полезна гречневая каша?

2) Слушайте вторую загадку.

Как во поле на кургане

Стоит курица с серьгами. (овёс)

-Какую крупу получают из овса? (овсяную.)

- Ещё её называют овсяные хлопья.

Каша называется -… (овсяная)

А ещё она называется «геркулес». Она придаёт силу, в ней самое большое количество витаминов. Эту кашу едят по утрам почти все англичане. Овсяной кашей питались даже римские воины.

3) Третья загадка…

В поле метёлкой, в мешке – жемчугом. (пшеница)

- Из пшеницы получают, какую крупу? (пшеничную и манную) (находят крупы) Кашу варят – пшеничную и манную

Пшеничная каша сытная, питательная и полезная. А вот в манной каше больше всего калорий. Её ели даже богатыри.

4) Какой крупой часто кормят цыплят? (пшённой)

- Как называется растение, из которого её получают? (просо)

А каша? пшённая.

- В ней много белка, она самая питательная.

Д/з:- В нашей таблице не все крупы и не все виды каш.

- Какие ещё каши вы знаете?

Я попрошу продолжить таблицу дома.

3.- Ребята, если сварить кашу из одной крупы и воды, она будет вкусной?

- Вспомните, почему получилась вкусной каша из топора? (соль, сахар, молоко, масло) Ведь недаром говорят «Кашу маслом не испортишь».

- А что ещё можно добавить в кашу, чтобы она стала вкуснее?

4. Эксперимент.

- Хотите приготовить вкусную кашу?

Каша у вас уже в «тарелках» (рисунки). Подумайте, что вы в них «добавите», чтобы улучшить вкус. Нарисуйте добавками к каше.

-Какие вкусные каши у вас получились. Так и просятся в рот.

III. Рефлексия.

К концу подходит наше занятие. Давайте, подведём итог нашей работы. Удалось ли нам найти ответы на интересующие нас вопросы? Подтвердились ли ваши гипотезы?

А дома я предлагаю приготовить любую кашу с родителями. А на следующем уроке рассказать, как вы готовили, и какие добавки вы использовали.

В результате проведенного мастер - класса можно сделать следующие выводы:

1. Проектно- исследовательская технология является наиболее современным подходом к организации деятельности школьников

2. Проектно-исследовательский метод может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности. Мы все боимся организовывать проект в рамках урока. Сегодня мы убедились, что это возможно. Имея четкий алгоритм, каждый учитель в силах осуществить проект.

3. Основой исследовательской работы над проектом является информационная компетенция (умение найти информацию, составить план работы, представить проект)

Закончить нашу работу я хотела бы, используя метод «Незаконченные предложения»

• «Я буду использовать в своей работе проектный метод, потому что…»

• « Использование метода проектов позволило мне…»

• «Для меня было новым…»