«Организация проектно- исследовательской работы в начальной школе как одно из условий реализации требований ФГОС НОО»

1. Актуальность педагогического опыта.

Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), реализация которого закреплена и новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников. Современная школа переживает сложный процесс поиска новых целей образования, нового содержания обучения и воспитания, оптимальных педагогических технологий. Перед школой ставится задача: воспитать младшего школьника, как деятельную личность, способную к творческому самовыражению, к поиску решений проблем и к самостоятельной организации своей деятельности.

«Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности», - записано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Из различных источников информации я узнала, что педагоги и психологи подчёркивают, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

Идея создания в познавательной деятельности и нахождения более эффективных способов решения их, активное вовлечение детей в процесс поисковой деятельности и заинтересованность в результатах, подсказала тему самообразования: «Организация проектно- исследовательской работы в начальной школе как одно из условий реализации требований ФГОС НОО».

Считаю, что там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его.

Так, как в настоящее время происходит постепенный процесс переориентации системы школьного образования со знаниевой к преимущественно компетентностной модели, которая предполагает не только наличие необходимых знаний, но и умение их использовать. Формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, умение планировать свои действия, взвешивание принимаемых решений, сотрудничество со сверстниками и старшими, инициативность и ответственность-это одни из требований ФГОС.

2. Основная часть. Организация проектно- исследовательской работы в начальной школе как одно из условий реализации требований ФГОС НОО.

1.Теоретический аспект.

Представляя тему «Организация проектно- исследовательской работы в начальной школе как одно из условий реализации требований ФГОС НОО», хочу обратиться к теоретическому аспекту данного вопроса.

Многочисленными исследованиями в области педагогики и психологии доказано, что именно исследовательская деятельность в наибольшей степени развивает способность человека мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал. Интенсивное развитие интеллекта происходит главным образом на ранних этапах становления личности: к шести годам – более чем на треть, к восьми – наполовину, а к двенадцати годам – на три четверти. Поэтому именно на первой ступени обучения необходимо активно приобщать школьников к исследовательской деятельности.

Предпосылкой формирования исследовательской деятельности является способность мышления давать ответы, далеко отклоняющиеся по степени оригинальности, нестандартности, неожиданности от других (стандартных) решений. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина, подвижность. Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как ты видел раньше, - очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска.

Процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик взаимодействовал с внешними образовательными областями с помощью трех основных видов деятельности:

1. познание объектов окружающего мира;
2. создание учеником личностного продукта образования;
3. самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания.

При        осуществлении        этих        видов        образовательной        деятельности        проявляются соответствующие им качества личности:

1. когнитивные качества, необходимые в процессе познания учеником внешнего мира; (Формы организации занятия когнитивного типа: наблюдение, эксперимент, исследование объекта, конструирование понятий, правил, закономерностей, гипотез, теорий, картины мира)
2. креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности;

(Формы организации занятия креативного типа: диалог, дискуссия, диспут, эвристическая беседа; занятие-противоречие, парадокс, фантазия; поисковое занятие, постановка проблем и их решение; изобретательство, моделирование, эвристическая ситуация, сочинение, деловая игра, урок наоборот (ученик в роли учителя), защита творческих работ).

3. методологические (оргдеятельностные) качества, проявляющиеся при организации образовательной деятельности ученика.

(Формы организации занятия оргдеятельностного типа: целеполагание, нормотворчество, разработка и защита коллективных и индивидуальных проектов, рецензирование, взаимоконтроль, самооценка, рефлексия; конференция, творческий отчет; рефлексия) 2.Содержательная форма педагогического опыта.

Содержательной формой опыта являются две составляющие. Это накопленный годами опыт проектно-исследовательской деятельности и высокая познавательная активность учащихся.

Проектной и исследовательской деятельностью я с детьми занимаюсь 4года. Второй год я веду занятия по внеурочной деятельности. Это курс «Я - исследователь», основанный на методике и программе исследовательского обучения А.И. Савенкова. Каждый год дети защищают свои научно-исследовательские работы на конференциях различного уровня – от школьного до международного. Исследовательская деятельность ярко проявляется при участии детей в сетевых проектах и веб-квестах.

Таким образом, за эти годы я накопила богатый опыт проектной и научно- исследовательской работы, которым хочется поделиться с коллегами.

3. Инновационная направленность педагогического опыта

Инновационная направленность опыта заключается в формировании у школьников ключевых и предметных компетенций, характеризующихся готовностью учащихся начальной школы к дальнейшей деятельности, в развитии и совершенствовании исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

4. Методологическая база и педагогическая целесообразность опыта.

С самого начала работы над данной темой для себя я отметила общие и отличительные признаки проектного и исследовательского метода обучения.

«Проектная деятельность» и «исследовательская деятельность» - часто эти термины соотносятся как слова-синонимы. А.И.Савенков писал: «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках».

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но, вместе с тем, исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям:

-стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

-непременно измерять все, что может быть измерено, по возможности показывать численное отношение изучаемого к известному;

-всегда определять место изучаемого в системе известного.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире - в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, в связи с этим она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска.

При исследованиях мы обязательно следуем основным этапам:

- постановка проблемы;

-изучение теории, посвящённой данной проблематике;

-подбор методик исследования;

-сбор материала, его анализ и обобщение;

-научный комментарий;

-собственные выводы.

А при работе с проектами следуем следующим этапам:

• Введение. Чётко формулируем цель исследования (она должна быть отражена и в названии проекта) и указываем проблему, на решение которой направлено исследование, место, сроки и продолжительность его выполнения, состав группы.
• Отчет о проведенных исследованиях. Описываем объект исследования, методику работы, полученные результаты. Результаты должны быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах, тезисах.
• Выводы и прогноз. Оцениваем состояние объекта на момент проведенного исследования. Можно спрогнозировать изменение этого состояния в ближайшее время и в отдаленном будущем - Программа действий. Описываем мероприятия, выполненные самими ребятами, и рекомендации – перечень дел, которые дети планируют выполнить, в том числе совместно с кем-то.
• Список использованной литературы. Указываем источники информации.

В работе с детьми, безусловно, полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а, следовательно, нужно выполнять и проекты, и исследовательские работы. На практике чаще всего они соединяются в проектно- исследовательскую деятельность.

Проектно-исследовательская деятельность – это совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Оба метода (исследовательский и проектный) близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность, так как в основе методов проектов и исследований лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Они ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Классификация проектов

В источниках информации нашла интересную классификацию проектов, на которые опираюсь сама и советую своим коллегам.

Исследовательские проекты (а это именно то, что коллеги со своими учащимися в большем случае представляют для муниципальной научно-практической конференции) имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации (наиболее на мой взгляд редко встречающийся тип проекта).

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых  остается  открытым  до  самого  конца.  Участники  принимают  на  себя

определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.

Информационные проекты        направлены на сбор информации                о                 каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью. Практико-ориентированные проекты        отличает                четко обозначенный                        с                самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен        быть ориентирован на социальные интересы        самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать                совместную деятельность участников

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок. В данном проекте я, педагог, выступаю в роли скрытого координатора деятельности ребенка.

Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом

проекте. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Сетевой или коммуникационный проект - организация проектной деятельности, которая подразумевает удаленное взаимодействие детей из разных уголков страны, объединенных общей темой, целью, формами работы, методами исследования. Выполнение заданий в таких проектах способствует формированию у учащихся следующих качеств, необходимых человеку ХХΙ века: коммуникативные умения, творчество и любознательность, умение работать с информацией и медиаресурсами, межличностное взаимодействие, сотрудничество и другие. Успех деятельности лежит в:

• положительной мотивации всех участников проекта;
• решении задач, стоящих перед каждой личностью в отдельности и перед группой в целом;
• развитии коммуникативных навыков;
• возможности увидеть конечный продукт деятельности.

Этапы проектно-исследовательской деятельности

Хочу поделиться этапами подготовки к организации проектно- исследовательской деятельности и дальнейшей её реализации.

I этап-1 класс. Задачи обогащения исследовательского опыта ᴨȇрвоклассников включают в себя: поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений; развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели; формирование ᴨȇрвоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности

• коллективный учебный диалог, рассматривание предметов,

создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности

• игры-занятия,

-совместное с ребенком определение его собственных интересов,

-индивидуальное составление схем,

-выполнение моделей из различных материалов,

-экскурсии,

-выставки детских работ.

II этап-2 класс. Данный этап ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников

в урочной деятельности

• учебная дискуссия, наблюдения по плану,

рассказы детей и учителя, мини-исследования,

во внеурочной деятельности

• экскурсии,

индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады,

ролевые игры, эксᴨȇрименты.

III этап-3 и 4 классы. Этот этап ориентирован на обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах; осознание логики исследования; развитие исследовательских умений.

В урочной деятельности:

-мини-исследования,

-уроки-исследования,

-коллективное выполнение и защита исследовательских работ,

-наблюдение,

• анкетирование,

-эксᴨȇримент.

Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Например, при изучении темы «Домашние животные» дети выбрали тему «Почему собака – друг человека?». При изучении тем, связанных с экологией, ребят заинтересовало экологическое состояние микрорайона школы.

Но и на других предметах это возможно. На уроках литературного чтения наиболее интересными были научно- исследовательские работы «Сказка ложь, да в ней намек», «Поэты – наши земляки», «Тайны природы в авторских сказках».

На уроках технологии кроме творческих проектов, таких как «Подарок маме своими руками», «Чудеса из соленого теста» и т.д., интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ: «Удивительный мир бумаги»,

«Волшебство изонити»

Технологическая карта деятельности ученика и учителя в соответствии с ФГОС

Для выполнения научно-исследовательских работ в соответствии с ФГОС можно использовать технологическую карту, в которой прописана поэтапная деятельность как учителя, так и ученика. Рассмотрим пример такой карты и важнейшие этапы в работы.

1.  ​Выбор темы и постановка задач. Целью этого этапа служит создание проблемной ситуации и фиксация задачи. Деятельность учителя направлена на организацию погружения в тему, проблему выбранной темы, создание ситуации разрыва. (Ученик понимает и принимает предложенную тему, затем знакомится с проблемой. Для ученика это не является новым. В то же время он понимает, что знаний, имеющихся в его запасе, явно недостаточно для изучения темы. Поэтому появляется потребность в поиске нового материала, его отборе, в расширении имеющихся знаний). Деятельность ученика состоит в попытке решить проблему известным способом, прислушиваясь и следуя советам учителя. При этом они фиксируют проблему и понимают поставленную задачу.
2.  ​Совместное исследование проблемы и работа по составлению плана. Цель этого этапа - поиск решений поставленной задачи, составление плана научно-исследовательской работы. Деятельность учителя состоит в организации анализа поставленной задачи. Он фиксирует выдвинутые учеником гипотезы, обсуждает их и направляет ученика к составлению плана работы над выбранной темой. Ученик же анализирует, доказывает, аргументирует свою точку зрения, обсуждает способы работы. Затем самостоятельно составляет первый набросок по работе над темой, а с помощью учителя корректирует план работы.
3.  ​Моделирование. Цель: фиксация основных направлений изучаемого объекта. Деятельность учителя на данном этапе сводится к организации учебного взаимодействия с учеником, выполняющим работу и последующее обсуждение основных направлений его работы, а также в коррекции плана. Работа ученика состоит в принятии и сохранении поставленной цели и задачи. Он выделяет главное, работает по созданному плану, находит новые и интересные факты и на их основе корректирует план.
4. Конструирование нового способа действия. Цель этого этапа состоит в конструировании нового способа действия. На этом этапе я организую учебное исследование, вместе с учащимся обсуждаю содержание материала и проводимого исследования
5.  ​Этап решения частных задач. На этом этапе осуществляю первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. Ученик старается выражать свою точку зрения при работе над темой.
6. Применение общего способа действия для решения частных задач. Цель: коррекция отработки способа. Моя деятельность будет заключаться в коррекции, обсуждении и исправлении ошибок, а также в поиске перспектив в изучаемой теме. Деятельность ученика заключается в следующем - он отрабатывает вопросы темы, в которых допущены ошибки, анализирует их. Совместно выполняем пошаговый контроль за выполнением исследования.

Данная технологическая карта, построенная в соответствии с требованиями ФГОС, очень помогает при организации научно- исследовательской деятельности ученика, вызывая у него нарастающий интерес к выбранной теме. Важные действия учителя: заинтересовать, направить, заставить мыслить, помочь, научить выражать и отстаивать свою точку зрения, делать выводы и кратко излагать суть выполненной работы.

Использование ИКТ в научно-исследовательской деятельности

ИКТ могут быть использованы на каждом этапе исследовательской деятельности. При поиске информации ученик может обращаться к глобальной сети Интернет, он получает навыки поиска информации в сети Интернет для упрощения поиска. Учащимся начальных классов иногда бывает трудно отсортировать информацию, так как в сети Интернет можно найти как правильную, так и ложную информацию. Здесь наиболее важна помощь учителя и родителей.

Основными прикладными программными продуктами при подготовке научной работы являются системы подготовки текстов, таблиц, системы создания презентаций, графические редакторы.

Учащиеся, начиная с 3-го класса уже более свободно оформляют работы с помощью текстового редактора. Учащиеся также имеют представление, как составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы.

Учащиеся представляют информацию в различных формах (текст, таблица, график и т.д.), причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Также вырабатываются навыки работы с изображениями (помещение изображений в текст, снабжение их подписями и комментариями, простейшие способы редактирования изображений), а также составления и внесения в текст формул и схем.

Защита работы осуществляется при помощи презентации. Для этого ученик учится работать в системе создания презентации.

Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей Power Point. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты.

При подготовке научно-исследовательских работ к научно - практической конференции в начальной школе используются как индивидуальные, так и групповые формы работы. Конечно, второклассники могут только собрать материал и быть помощником в создании презентаций. Большая часть работы ложится на плечи педагога и родителей.

Учащиеся 3-4-х классов самостоятельно владеют всеми хитростями создания презентаций. При этом я оказываю помощь, обращаю внимание учащихся на содержание работы, а не только на использовании ими компьютерных эффектов. Содержание создаваемой презентации ученика должно соответствовать возрастным интересам учащихся.

Работа с источниками информации (научно-популярной литературой).

В современном обществе главным ресурсом является информация, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно строить любую деятельность. Умение извлекать из научно-популярной литературы необходимую информацию, осмысливать её, формирует познавательный интерес, развивает самостоятельность учащегося в процессе общения с текстом, учит работать со справочной литературой.

Стараюсь научить детей читать и понимать тексты научно-популярного содержания, так как считаю это одной из важнейших задач в проектной и исследовательской деятельности.

Научно-популярные тексты существенно отличаются от тех, что привыкли слушать и читать дети. При знакомстве с книгой необходимо объяснить, что в тексте могут встретиться непонятные слова и их значение нужно узнать, показать, что многие книги устроены особенно (алфавитный порядок, указатели и т.д.). Работу с книгами можно проводить и во время уроков, и во внеурочной деятельности, и в семье. На занятиях «Я - исследователь» проводится работа с привлечением научно-популярной и научно- художественной литературы: постоянно организуются выставки книг под рубрикой «Я познаю мир», «Мои любимые энциклопедии, справочники».

Организация проектно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности.

Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками.

В рамках внеурочной деятельности был введён курс «Я - исследователь», основанный на методике и программе исследовательского обучения А.И. Савенкова.

Цели курса:

1. Выявление        и        поддержка        учащихся,        склонных        к        занятию        исследовательской деятельностью.
2. Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, поддержка научно- исследовательской работы в школе.

Каждый учебный год по данному курсу мною разрабатывается рабочая программа, подбираются к занятиям разнообразные тренинги, упражнения, обогащается словарный запас учащихся.

Отбор школьников для исследовательской работы

Считаю, что немалую роль играет сам факт выявления учеников, желающих работать над исследовательскими работами. Ведущая роль здесь отводится учителю, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть “искру” исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем. В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не только в прикладных целях, но и практическом плане.

Направления деятельности.

Во время проведения занятий «Я - исследователь» применяю разные формы работы:

1. Индивидуальная работа:

а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи второклассникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий;

б) работа с учащимися по отдельной программе (разработка тем научных исследований, оказание консультационной помощи);

2. Групповая форма (включает в себя работу над совместными проектами). Например, участвуя в сетевых проектах, группа детей на протяжении длительного времени активно взаимодействует, распределяя роли в команде по интересам. Кроме того, в случае непредвиденных ситуаций (болезнь участника команды, трудности с выполнением роли и т.д.), остальные участники перераспределяют обязанности, помогают друг другу. Считаю, что этот навык СО-трудничества является помогает в формирование многих ключевых компетенций учащихся начальной школы.
3. Массовые формы: предметные недели, школьные олимпиады, дистанционные конкурсы и викторины. В рамках Недели начальных классов для родителей и общественности учащиеся выступили со своими работами.(4 уч-ся)

Выбор темы исследовательской работы.

Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.
2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки.
3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Мне нравятся литература, история, русский язык, и поэтому наверное неслучайно и дети выбирают темы исследований в этих сферах.
4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Например, тема «Хорошая ли мать кукушка?».
5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, у младшего школьника ограниченна. Не всегда работу можно выполнить быстро, обычно на 1 работу уходит от 2 до 6 месяцев. Есть учащиеся, которые к работе приступают ещё во время летних каникул.
6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения.
7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность

собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению. Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Часто возникает желание взять работу из области физики, химии, но материально-техническая база нашего корпуса школы (1-6 классы) не позволяет полноценно провести исследование. Поэтому подобные проекты без поддержки родителей остаются нереализованными.

8. В решении любой ищем свою “изюминку”. Зачастую нестандартность темы, трудолюбие и энтузиазм учащихся, хорошее качество проведенного исследования позволяют выполнять работы, занимающие победные и призовые места на муниципальных научно-практических конференциях.

Методика выполнения работ.

При выполнении работ используем общепринятые, широко известные и достаточно хорошо апробированные методики. Достоверность результатов, полученных при использовании таких методик, значительно выше.

Основным принципом являются строки:

“Если хочешь научить меня чему-то, Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться… Потрогать и подержать в руках Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

Еще важным, на мой взгляд, является написание исследовательской работы. Что же должно присутствовать при проведении исследования с младшими школьниками :

1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.
2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.
4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.
5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.
6. Определение последовательности проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
9. Подготовка        отчета.        Цель:        дать        определения        основным        понятиям,        подготовить сообщение по результатам исследования.
10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
11. Обсуждение итогов завершенной работы.

Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся:

-соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;

-добровольность выбора темы учащимся;

-максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

-компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

-уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы,

-осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими деятельности.

5. Психологическая целесообразность опыта

В стандартах нового поколения говорится: «На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

Как же я обеспечиваю психологический комфорт в образовательной деятельности моих учащихся? Главной целью для меня является воспитание успешного ученика. Мне близки слова великих педагогов Шалвы Амонашвили: «Ребёнок – это, прежде всего, личность во всём многоцветии её качеств, черт и проявлений, а не только ученик».

В процессе работы формируются у учащихся такие качества личности,которые помогут в будущем состояться во взрослой жизни.

Интерес к самому себе. Нужно пробудить у ребёнка интерес к себе самому.Он должен научиться задавать себе вопросы(Кто я? Какой я? Что я для этого умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь?)

Самопризнание себя как личности. Необходимо помочь ученику в формировании адекватной самооценки, самоуважения, уверенности в своих силах, собственной успешности. Это приводит ребёнка к эмоциональному равновесию и желанию самореализоваться.

Уважение чужого мнения. Необходимо формировать культуру общения, развивать у учащегося коммуникативные навыки.

Любознательность и вовлечённость в деятельность. Именно в начальной школе учащиеся наиболее активны как в учебной деятельности, так и во внеурочной. Им хочется много знать, им всё интересно, они желают участвовать активно во всех делах.

На        этапе        индивидуальной        работы        с        будущим        исследователем        нужны диагностические исследования личности ребёнка, определение направлений деятельности. Огромное значение имеет даже информация о темпераменте учащегося. Например,

с холериком должны быть ровный тон, положительная оценка его деятельности. С сангвиником необходимо руководствоваться следующими правилами: чёткость постановки целей, одобрение и поддержка взрослого, учёт интересов ученика в его деле. Флегматику нужен особый контроль на каждом этапе работы, поддержка начинаний и проявления инициативы.

Ребёнку меланхолику лучше работать с кем-нибудь в паре или в группе.

6. Социальная направленность опыта.

Социальной направленностью опыта является прежде всего защита и помощь ребёнку, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьёй и внешкольными организациями (Дом творчества, Школа искусств, Дом культуры, городская детская библиотека, краеведческий музей, городская администрация).

Осуществление педагогической деятельности невозможно без взаимодействия с общественностью. Реализация моего педагогического опыта стала возможной, потому, что в ней были заинтересованы:

• учителя средней ступени обучения, так как умение выполнять проектные задания смогут существенно повысить мотивацию к учению в среднем звене;
• родители, так как успешная реализация проекта и защита научно-исследовательской работы положительно скажется на успешной адаптации, развитии самостоятельности, коммуникативных возможностей детей;
• учебное заведение, так как призовые места благоприятно отразится на статистических данных школы;

7. Ресурсное обеспечение.

Оснащение учебного процесса на начальной образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые спецификой обучения и воспитания младших школьников.

Другим        средством        наглядности        служит                оборудование        для        мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,        ИД) и средств фиксации (фото- и видеокамера, документ-камера).

Применение разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет оптимально организовать исследовательскую работу на уроках.

В ходе работы над проектами младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами работы с измерительными приборами и инструментами, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, сантиметровыми линейками, циркулем, термометром.

3. Заключение.

1. Эффективность педагогического опыта

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Работы, выполненные учащимися, не только ценны сами по себе, они воспитывают ответственность перед другими людьми и окружающей средой, прививают ответственное отношение к своему здоровью, образованию, кругу общения, учатся самостоятельно детально исследовать выбранные ими темы, работать с источниками информации, и т.д., являются важным звеном в цепи мероприятий по формированию экологической культуры учащихся.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно- исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. И быть может нынешние маленькие исследователи – это будущие участники краевых конференций, будущие ученые.

Ещё один «плюс» проектно-исследовательской работы в начальной школе является то, что на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности.

Технологию проектно-исследовательской деятельности можно считать и здоровьесберегающей, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

Проектно-исследовательская работа с учащимися является трудным, кропотливым, забирает много времени у педагога, но в тоже время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь победа ученика это радость для меня. С ростом ученика растет и учитель.

Метапредметными результатами реализации педагогического опыта явилось формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

-Определять и формулировать цель деятельности на уроке;

-Планировать последовательность действий на уроке;

-Учиться высказывать своё предположение, версию;

-Учиться работать по составленному плану.

Познавательные УУД:

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

-Делать предварительный отбор источников информации: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате        совместной работы всего класса, сравнивать и группировать объекты;

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Слушать и понимать речь других.

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им.

-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

2. Результативность проектно-исследовательской деятельности учащихся

3. Стабильность педагогической эффективности опыта

Целенаправленная работа по научно-исследовательской и проектной деятельности дали возможность осуществить урочные и внеурочные проекты по экологии, русскому языку и литературному чтению, информатике, окружающему миру (растения), окружающему миру (человек и здоровье), технологии, краеведению.

Статистические данные о количестве осуществленных урочных и внеурочных проектов за последние три года

IV. Библиографический список Литература

1. БахирВ.К. Эксперимент в начальных классах/ В.К.Бахир, А.П.Макаровская, В.М.Степанов// Начальная школа.-1997-№5.
2. Безрукова В.С.Настольная книга педагога - исследователя .-Екатеринбург: Дом учителя,2000.
3. Винокурова Н.Лучшие советы на развитие творческих способностей-М.:АСТ- ПРЕСС,1999
4. Савенков А.И. методика исследовательского обучения младших школьников-М.:Ось-89, 2006.
5. Савенков А.И. Психологиические основы исследовательского подхода к обучению-М. Ось-89,2006.
6. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: ПЦ "Эксперимент", - 2000.

Инновационная экспериментальная деятельность в начальной школе

Что такое инновационная экспериментальная деятельность?

Инновационная экспериментальная деятельность — это процесс внедрения новых методов, подходов и технологий в образовательный процесс с целью повышения качества образования и развития творческих способностей учащихся. Она включает в себя проведение экспериментов, исследований и проектов, направленных на изучение окружающего мира, развитие критического мышления и формирование исследовательских навыков.

Цели и задачи инновационной экспериментальной деятельности

Основные цели:

Развитие познавательной активности и интереса к учебе.

Формирование навыков самостоятельной работы и принятия решений.

Повышение уровня мотивации к изучению предметов.

Создание условий для реализации творческого потенциала каждого ученика.

Задачи:

Организация учебного процесса на основе современных образовательных технологий.

Интеграция учебных дисциплин в единый учебный комплекс.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе.

Проведение практических занятий и лабораторных работ.

Формы организации инновационной экспериментальной деятельности

Проектная деятельность: Учащиеся работают над созданием проектов, связанных с изучением окружающей среды, культуры, истории и науки.

Пример: Проект "Моя родословная", где дети исследуют историю своей семьи, собирают фотографии, интервьюируют старших родственников и создают презентацию о своих предках.

Исследовательская работа: Дети проводят небольшие исследования, направленные на решение конкретных проблем или вопросов.

Пример: Исследование свойств воды ("Почему вода замерзает?" или "Как очистить грязную воду?").

Экспериментирование: Практические занятия, включающие опыты и эксперименты, позволяющие детям наблюдать явления и процессы в природе и технике.

Пример: Эксперимент "Растения и свет": наблюдение за ростом растений при различном освещении.

Игровая форма обучения: Использование игровых методик для закрепления знаний и навыков.

Пример: Игра "Путешествие в страну математики", где ученики решают задачи, путешествуя по карте с заданиями.

Методы и приемы инновационной экспериментальной деятельности

Наблюдение и фиксация результатов наблюдений.

Постановка гипотез и проверка их опытным путем.

Анализ полученных данных и выводов.

Презентация результатов исследований одноклассникам и учителям.

Эти методы способствуют развитию логического мышления, умения анализировать информацию и делать выводы.

Роль учителя в организации инновационной экспериментальной деятельности

Учитель выступает в роли организатора, консультанта и помощника. Его задачи включают:

Подбор тематики и материалов для проектной и исследовательской работы.

Обеспечение безопасности при проведении экспериментов.

Консультирование учеников по вопросам методики проведения исследований.

Оценка результатов работы и поощрение достижений детей.

Преимущества инновационной экспериментальной деятельности

Активизация познавательного интереса и творческой активности учащихся.

Формирование универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу, контролировать выполнение заданий, оценивать результаты.

Коммуникативные УУД: способность выражать свои мысли ясно и понятно, сотрудничать с другими детьми.

Познавательные УУД: навыки сбора и обработки информации, постановки целей и поиска путей достижения результата.

Развитие личностных качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности.

Таким образом, внедрение инновационных экспериментальных практик в начальную школу способствует созданию благоприятных условий для всестороннего развития ребенка, формированию его готовности к дальнейшему обучению и успешной адаптации в современном обществе.

Инновационная экспериментальная деятельность в начальной школе направлена на развитие познавательного интереса учащихся, формирование исследовательских навыков и способностей самостоятельно добывать знания. Графики являются эффективным инструментом визуализации результатов экспериментов и помогают детям лучше понимать изучаемые явления.

Этапы организации инновационной экспериментальной деятельности

Постановка цели эксперимента:

Учитель совместно с учениками определяет цель исследования, формулирует гипотезу и ставит перед собой конкретные задачи.

Подготовка оборудования и материалов:

Подбираются необходимые инструменты и материалы для проведения эксперимента. Важно обеспечить безопасность детей и соблюдение гигиенических норм.

Проведение эксперимента:

Ученики выполняют практические задания, наблюдают за происходящими изменениями и фиксируют полученные данные.

Анализ полученных данных:

Результаты эксперимента обрабатываются, строятся графики, диаграммы, таблицы. Это помогает наглядно представить изменения и сделать выводы.

Обсуждение и обобщение выводов:

Учащиеся вместе с учителем обсуждают полученные результаты, делают выводы и формулируют рекомендации для дальнейших исследований.

Примеры инновационных проектов с использованием графиков

Проект №1: Изучение роста растений

Цель проекта: выяснить зависимость скорости роста растения от количества света.

График показывает линейную зависимость роста растения от времени. Чем больше света получает растение, тем быстрее оно растет.

Проект №2: Исследование температуры воздуха

Цель проекта: определить изменение температуры воздуха в течение суток.

График демонстрирует суточные колебания температуры. Максимальная температура наблюдается днем, минимальная утром и вечером.

Таким образом, использование графиков в начальной школе способствует развитию у детей критического мышления, умения анализировать информацию и делать обоснованные выводы.

МБОУ СОШ №4 г. Гусиноозёрска

 имени Героя социалистического труда Г. Д. Тучинова

Номинация: Экология

Тема: «Охранять природу - значит охранять мир»

 Автор работы:

Шинкевич Валерия, ученица 2 «г» класса

МБОУ СОШ №4 г. Гусиноозерска имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова

Руководитель:

 Фролова Валентина Владимировна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №4 г. Гусиноозерска имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова

г. Гусиноозерск 2023 год

Оглавление:                    

Введение ………………………………………………………………………………..3          

Глава 1. Наша природа, планета Земля

1. Экологическая обстановка в России и в Мире ………………………………..4

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа    

2. 1    Вклад нашей семьи в сохранение природы …………………………………...5

Заключение ………………………………………………………………………….….7

Литература………………………………………………………………………………8

Введение

Отношение к природе - один из показателей культуры, воспитанности человека. Человек и природа связаны друг с другом. Мы должны помнить, что чистые реки и богатые леса, звери и птицы, плодородная почва и чистая вода нужна нам и нашим будущим поколениям. Нанося вред окружающей среде, мы вредим сами себе. Только мы и прямо сейчас должны принять меры о защите нашей планеты. Каждый должен задуматься о том, что природу нужно спасать.

   М.Пришвин говорил: «Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, горах, степях живут разные ценные животные – будем охранять леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Вот эти строки и стали моей исследовательской темы.

Цель: Все что нас окружает, мы должны научиться любить, беречь и охранять.

Задачи:

• Изучить правила поведения на природе и меры по охране природы;
• Научиться, правильно, оценивать ситуации в окружающей среде, принимать правильные решения и активно участвовать в охране природы.

Гипотеза – «Я считаю, что все люди, могут оказать посильную помощь, в деле охраны природы»

Проблемные вопросы:

1. Бороться сохранить нашу Землю в одиночку или вместе?  

2. Можно ли выжить в современном обществе без экологических знаний?

Глава 1. Наша природа, планета Земля

1. Состояние экологической обстановки в России и Мире

Велика наша Родина и богата. Необъятны её богатства, но они не бесконечны. Их надо уметь беречь. Растительный мир нашей страны разнообразен, но в настоящее время растения подвергаются воздействию различных факторов. В результате появляется угроза для жизни растений и нас с вами. Учёные подсчитали, что ежедневно на планете исчезает по одному виду животных и каждую неделю по одному виду растений.

Меня очень волнует что экологическая обстановка в Мире резко ухудшилась. Наступает беда. Особую опасность представляет загрязнение воды. Выброс в атмосферу ядовитых газов, от предприятий и транспорта. Это всё вызывает различные заболевания людей и гибель растений, насекомых, животных, лесов и водоёмов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа    

2. 1    Вклад нашей семьи в сохранение природы

У нас большая семья. И мы все, дети и взрослые, стараемся заботиться о природе. Мы верим, что своим примером вдохновляем других людей. Друзья, родственники, одноклассники и коллеги тоже стали заводить себе «экологичные» привычки.

Деятельность нашей семьи:            

1. Сохраняем лес, отказываемся от вырубки лесов, ставим искусственную ель на Новогодние праздники.      
2. Делим мусор. Собираем батарейки. Крышечки от соков, молока, пюре, шампуней и т.д. Из пластиковых бутылок вырезаем горшочки для рассады. После высадки на гряды, моем их и убираем до следующего года.
3. Бережно относимся к воде и экономим её.
4. Экономим электроэнергию.  
5. Отказались от полиэтиленовых пакетов. Шьем сумки для продуктов из ткани. Они прослужат много лет.            
6. Посадили свой эко сад. Выращиваем картофель и  экологически чистые овощи.    
7. Игрушки и вещи, которые стали мне малы, отдаем нуждающимся детям.                                
8. Делаем кормушки для птиц. Зимой насыпаем в них корм и с огромным удовольствием наблюдаем за ними - это необыкновенное чудо.  
9. Перешиваем старые вещи, например, на варежки для работы во дворе. Из старых джинсов сшили сумку для гимнастического коврика. Получилось очень красиво и стильно. Такой точно ни у кого нет.    
10.  Овощные и фруктовые отходы превращаем в удобрение. Добавляем в корм животным.

 В 2021 году я приняла участие в Международной премии «Экология - дело каждого». Эта премия была организована Росприроднадзором России. Во главе конкурса были такие организаторы как Виктория Абрамченко, Светлана Радионова, Вячеслав Фетисов, Никас Сафронов, Николай Дроздов, Дмитрий Дибров. При поддержке Министра Иностранных дел России, Лаврова Сергея Викторовича. Эта премия объединила весь Мир.

Участие приняли 28 стран со всего Мира и 86 регионов нашей необъятной Родины. Участвовали дети от 7 до 17 лет. Поступило 9000 работ, было отобрано 6000 лучших работ. Мои работы вошли в число лучших, и меня наградили сертификатом участника Международной премии. Благодарственное письмо также было для моего руководителя Фроловой Валентине Владимировне. Всего было 12 номинаций, я приняла участие в 2 номинациях. Мои работы были размещены на площадке конкурса в социальных сетях. Принимая участие, я узнала очень много интересного и познавательного, познакомилась с детьми других стран. Они рассказали, какая ведётся работа по экологии в их странах. Как они сохраняют природу.

Я хочу организовать среди учащихся нашей школы эко кружок. Организовать среди учащихся всей школы соревнование по сбору батареек и крышечек от соков, пюре, для дальнейшей их переработки. Я считаю, что наше поколение должно заботится об экологии. С детства нужно прививать любовь и уважение к природе. Охранять этим самым Мир для следующих поколений, которые будут после нас. Чтобы они смогли дышать свежим воздухом, пить чистую воду, кушать экологически чистые продукты. Сохраним Мир вместе! Вместе мы сила! Самый лучший способ изменить свою жизнь - это ежедневно менять к лучшему свои мысли, слова, и поступки. Начнём с себя прямо сейчас! «Давайте вместе Землю украшать, сажать сады, цветы сажать повсюду! Давайте вместе Землю уважать. И относится с нежностью, как к чуду! Мы забываем, что она у нас одна - неповторимая, ранимая, живая. Прекрасная: хоть лето, хоть зима... Она у нас одна, одна такая!»

 И гипотеза в ходе проекта подтверждается: каждый человек может внести посильную помощь в деле сохранения природы и Родины.

Заключение

Настала пора всем людям всерьез задуматься о сохранении природы. Каждый обязан заботиться об окружающей среде. Нужно донести до всех людей на планете важность этой заботы. Относиться бережно ко всему живому, что нас окружает. Своим примером вдохновлять других.

6. Литература:

1. В гостях у природы. Е.И. Леманская. г. Мытище. АО «Принт-экспесс».

2. Книга для чтения по охране природы. Захлебный М. Просвещение, 1986г.

3. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках. М: Школьная пресса. 2003 г.

4. Ресурсы Интернета.

МБОУ СОШ №4г.Гусиноозерск имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова

История родного края

Тема: «Мой знаменитый папа»

Автор:

 Доржиев Даши, ученик 1 «Г» класса

МБОУ СОШ №4г.Гусиноозерск имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова

Руководитель:

Фролова Валентина Владимировна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №4г.Гусиноозерск имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова

г. Гусиноозерск 2022год

Содержание:

1. Введение…………………………………………………..........................................3

2. Происхождение рода……………………………………..........................................4

3. Жизненная деятельность моего папы………………………………………………5

4.Заключение……………………………………………………………………………6

4 Список использованной литературы……………………...........................................7

1.Введение

Достойным человеком не рождаются, им становятся. В течение всей жизни формируются его основные качества личности. Именно от самого человека зависит, какой жизненный путь он пройдет. В своей работе я хочу рассказать про жизненный путь своего папы Доржиева Баясхала  Дашиевича, которым я очень горжусь.

Актуальность работы: сохранение семейных, духовных традиций

Цель работы: изучить и описать жизненный путь моего папы.

Задачи: изучить материалы

Объектом исследования является: жизненная деятельность Баясхала Дашиевича

2.Происхождение рода

Чтобы знать свое генеалогическое древо, надо вернуться к истокам. Мой папа происходит из племени булагат, род Гутал. Это один из крупных племен. Булагаты родов готол и шаралдай проживали в долине реки Иды и ее притоков. Потомки Готола, отделившиеся от первого готольского рода, проживавшие прежде в корминском и Хандагайском улусах, а затем переселившиеся в Забайкалье, на реку Селенгу, образовали буманготольский род и вошли в селенгинскую степную думу, новые их потомки проживают в Селенгинском и Иволгинском районах.

Позже булагаты расселились по берегам рек Ангара, Ида, Ока, Унга, Оса. Сильные булагатские племена ашаагабатов и икинатов жили отдельно на территории современного Нижнеудинского района Иркутской области в бассейнах рек Бирюса,

Устная традиция булагатов возводит их родословную к легендарному первопредку Буха-нойону, чьим сыном был Булагат, от которого произошло племя. Однако на деле характер формирования племени значительно сложнее, поскольку по разным родовым группам содержание родословной неодинаково. Время жизни Буха-нойона, которого многие исследователи считают реальной исторической личностью, относится ко временам Чингисхана, и некоторые считают, что Буха-нойон возглавил тумэн (10 тысяч воинов) армии Чингисхана в походе на запад. Следовательно, Булагат жил примерно в конце XIII - начале XIV века.

Сыном Булагата был Булган-хара (Черный Соболь). В некоторых родословных указывается его брат — Бузган-хара. Сыном Булган-хара был Тугалак, семь сыновей которого и дали потомство булагатам.

Я также являюсь потомком рода булагат. Таким образом, современные потомки булагат проживают в нашем, Селенгинском районе.

3.Жизненный путь моего папы

Мой папа, Доржиев Баясхал Дашиевич, родился на берегах Селенги,в большой , дружной семье, селе Дээдэ-Сутой. У папы 4 сестры и 5 братьев, он самый младший. В первый класс пошел в Сутое и проучился там до 8 класса. После окончания Жаргалантуйской средней школы, стал перед выбором профессии. Решение стать ламой пришло после прохождения службы в армии. В 1990 году поступил в Буддийский институт, в Иволгинском дацане. После успешного окончания, приехал на работу в Тамчинский дацан. После назначения шэрээтэ(настоятель) в 2014 году, перешел на службу в Загустайский дацан. Служба в дацане подразумевает присутствие на каждодневных утренних молебнах, проведение больших ежегодных хуралов, прием прихожан. Как говорит папа, каждый лама в этой жизни должен построить либо дацан, либо субурган (ступу). И он начал реализовывать проект главного Согчен дугана. По эскизам и старым фотографиям восстанавливали прежний дуган. Все прихожане, принимали участие в восстановлении храма, выкупали кирпичи, готовили обеды. В течение 4 лет строили красивый дацан. Открытие было запоминающимся.    

Провели большой молебен по освящению, спортивные мероприятия. Теперь все прихожане могут собираться на хуралах в большом количестве.

Быть ламой, как объяснил мой папа, нужно иметь чувства сострадания ко всем живым существам, терпение, мудрость. Я считаю, что у папы есть все эти качества.

Когда я вырасту, то стану как мой папа ламой. Я очень горжусь своим папой, Баясхалом Дашиевичем.

Заключение

Для каждого ребенка-это ценное, что есть в жизни. Человек должен не только знать родственников, но знать историю своего род. История — семьи- это корни, без которых человек не может существовать. История рода не обрывается, она продолжается в детях. Мой папа, Баясхал Дашиевич, является ярким представителем рода Гутал. Он стал первым ширээтэ из села Сутой. Я горжусь своим папой, потому что он возродил Загустайский Дацан.

Сейчас я маленький мальчик, но в будущем хотел бы стать как папа, ламой. В бурятской семье раньше было принято младшего ребенка отдавать в дацан, и мы должны придерживаться этих традиций.

Список литературы:

1.Сборник «Сказание бурят»,Записки ВСОРГО по этнографии,Вып2,Ирк,1890,стр94-96

2.Хангалов М.Н. Собрание сочиненийв 3т. Т.3/Под ред. Г.Н.Румянцева-Улан-Удэ:Изд-во ОАО,Республиканская типография,-2004,-С.71-78

3.Интернет-ресурсы: Иркипедия.ru

4.ru.wikipedia.org

Глава I. Письмо сослуживца.

Писем белые стаи прилетали на Русь.

Их с волненьем читали, знали их наизусть.

Эти письма поныне не теряют, не жгут,

Как большую святыню их в семье берегут.

Письмо напечатано на печатной машинке. Пожелтевшая от времени бумага. Видны места сгиба. Такие письма до сих пор бережно хранят во многих семьях. У каждого письма своя история: счастливая или печальная.

Такое письмо есть и в нашей семье. Это письмо боевого товарища, который написал в 1973году, где описал все боевые сражения во время Великой отечественной войны.

«Разрешите Батя, вспомнить некоторые эпизоды из нашей фронтовой жизни, одного только всем запомнившегося дня, изложить события так, как было тридцать лет назад…»

 Увидев это письмо, я заинтересовалась судьбой человека, который получил это письмо. Рябов Дмитрий Варфоломеевич, дед моей мамы. О нем известно очень мало. Из его детей в живых остались два сына, которые мало, что помнят, ведь они были еще маленькими

Моя мама всегда хотела узнать хоть какие-то сведения о своем дедушке, искала где он воевал и его боевые места. Сейчас, благодаря информации из сети Интернет и единственного сохранившегося письма, мы много узнали о нем.

Он родился в 1914 году в деревне Арсентьево, Бурят-Монгольской АССР, Селенгинского района. Там проживал со своей семьей и четырьмя детьми. Наши поиски начались с изучения письма.

 В каждой строчке письма – горячая любовь к родине, ненависть к врагу, чувство долга и товарищества.

«В конце марта 1943 года части 15-й кавалерийской дивизии под командованием Ивана Терентьевича с честью выполнившие приказы командования, выходили из рейда по глубоким тылам противника на соединение с частями фронта.

 Блокирование со всех сторон превосходящими силами немецко- фашистских войск, стремительными ударами прорывали одно кольцо за другим и преодолевая усталость уверенные в свои силы бойцы и командиры, предпочитая смерть, откидывали войска врага, шли и шли вперед к заветной цели…»

С волнением перечитываю письмо и всматриваюсь в лицо деда на пожелтевшей карточке довоенных лет. Каким был этот человек? Мужественное, серьезное лицо, плотно сжатые губы. Чувствуется твёрдость и упорство в достижении цели. Однако за внешней строгостью угадывается доброта и мягкость.

«По пути к проходу оказались Кузнецов, и Рябов оказались в зоне плотного огня. Рвались снаряды и мины, роями свистели пули.  Одна мина упала под ногами лошади Кузнецова, взрывной волной его вышибло из седла, подоспевший Рябов поднял его, помог сесть в седло, они благополучно переехали через шоссе, устремились к лесу.

Только вслушайтесь в эти строки – в них гордость за советских солдат, которые с радостью идут в бой с ненавистным врагом!

«Осматриваясь, осторожно продвигались они вперед и на противоположной опушке увидели группу немцев, зенитную автоматическую пушку. Прикрывшись ветвями елей, стали наблюдать. Немцы не видели их, вели себя спокойно, только один солдат смотрел округлившимися глазами от испуга, но шума не поднимал. Напасть на засаду было невозможно. У Рябова в трофейном автомате было всего три патрона. У Кузнецова в «Вальтере» один для себя, да брючном ремне одна граната «лимонка» на безысходный случай.»

«Они ползли, извиваясь змеями, плотно прижимаясь к утоптанному снегу и вдруг остановились. Кузнецов уткнулся в валенки старшины. Он поднял голову и увидел в десяти метрах от себя сидящего на чем-то темным обращенного к нам спиной немца.

Дмитрий Рябов, этот милый Бурят – Монгол, повернулся правым боком, извлек их ножен финку, встал на колени и с силой бросился ее в немца. Клинок вонзился по рукоять в левую сторону спины, фриц не успел даже охнуть он так и остался сидеть немного наклонившись вперед.

Добравшись до убитого, старшина подобрал выпавший из его рук автомат. Пулеметное гнездо находилось от них от пятнадцати метрах впереди.

Глава II.  Боевой путь Рябова Д.В.

Изучение боевого пути Рябова Д.В. я начала с поиска информации на сайте «https://pamyat-naroda.ru/».

Рябов Дмитрий Варфоломеевич 1 января 1941г. был призван в Бурят-Монгольской АССР в ряды Красной Армии.

В «Справочнике войсковых частей была найдена информация, что прадедушка служил в 15-я гвардейской стрелковой дважды Краснознамённой орденов Суворова и Кутузова дивизии. Это одно из крупнейших войсковых объединений Советской Армии Вооружённых Сил СССР, командиром которой был генерал Чаленко Иван Трофимович. В марте 1943 года все, входившие в состав 15-й гвардейской дивизии, получили правительственные награды: гвардейские знамена и ордена. Этот факт прослеживается также в письме моего прапрадеда:

«Ждите с новыми победами старшины…»

На одном из сайтов был найден Список офицерского состава от августа 1942г. В числе бойцов, участвовавших в Брянско-Воронежском фронте по октябрь 1942года имеющих право на получение медали.  С ноября 1942года Юго-Западный по апрель 1943 года. С сентября 1943 года Белорусский фронт.  Было очень приятно узнать, что мой прапрадед участвовал в этом сражении и был по заслугам отмечен командованием.

20.09.1943г представлен к награде «Орден Красной звезды»

«В бою за населенный пункт г.Щорс со взводом ходил в разведку по уточнению расположения боевых порядков и огневых тактик противника в условиях темной ночи товарищ Рябов бесстрашно, но умело с группой бойцов прорвался в населенный пункт, установил сторону противника, а текже что на окраине города в огородах установлены минометы. В результате к моменту наступления командование полка имело ясное представление о противнике и с открытием огня наши артиллеристы обрушили весь огонь на огневые точки противника и были подавлены. 23.09.43г. группа автоматчиков, противника прорвалась в наш тыл. Скрытно зашли в штаб полка, товарищ Рябов с группой бойцов добровольно решил ликвидировать автоматчиков, быстрыми перебежками достиг места расположения автоматчиков, окружил их и в упор расстрелял 6 солдат, а 2 офицеров доставил в штаб, захватив у них ручной пулемёт и 3 автомата, потеряв при этом одного бойца.»

12 января 1944г.в бою за город «Мазырь и окружение Мазырской группировки награжден орденом «Отечественная война II степени.

«Рябов показал образец выносливости, мужества и отваги. Будучи связным при штабе полка, он аккуратно и малейших задержек под сильным артиллерийским минометным гнем противникам доставлял командирам подразделений на передовую приказы командования полка. В момент, когда противник контратаковал наши подразделения, товарищ Рябов Д.В. видя серьезность создавшейся обстановки принимал активное участие в отражении противника»

Участие Рябова Д.В. в г. Ратенов также подтверждается документами: 23.04.1945г представлен к ордену «Отечественная война II степени»

«В бою с немецкими захватчиками за г. Ратенов старшина со своим отделением, применив в уличном бою подавил 3 станковых пулемёта и уничтожил до 15 гитлеровцев.».

Рябов Д.В.  вернулся с войны с небольшими ранениями и контузией. Его радостно с почестями встречали все односельчане.

«Наша задача такая: покорить или быть покоренными и валяться под пятой фашиста. Но этому не быть, чем быть покоренными, лучше помереть, а сражаться до последней капли крови… Останусь жив, будем жить счастливо».

Имя Рябова Д.В. есть в Книге Памяти Республики Бурятия Селенгинского района.

Тема СПД: Осуществление системно - деятельностного подхода в обучении младших школьников посредством включения  их в проектную деятельность

Слайд

• Учитель начальных классов 
• Образование: средне-специальное, Педагогическое училище №1-1994; высшее, БГУ, 2008 г. 
• Специальность и квалификация: «Педагогика и методика начального обучения» - учитель начальных классов.
• Педагогический стаж составляет 29лет.
• Стаж в данном образовательном учреждении – 14 лет
• Квалификационная категория: высшая

∙Наличие классного руководства – классный руководитель 1 «Г» класса 

Слайд

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении продиктовали новые цели обучения.

Слайд

Цель современной    школы:

создать условия для:

-самореализации личности,

-осознания человеком самого себя в окружающем мире,

-свободного выбора жизненного пути,

-реализации всех способностей и талантов

развития личностных компетенций учащихся

В соответствии с ФГОС второго поколения основным направлением при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебно - деятельностной самостоятельности школьников (умения учиться). Так, к основным критериям личностных компетенций начального общего образования Стандарт относит:

        • формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

        • воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно–смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, регулятивной.

Иными словами-

Современная школа ставит своей целью создание условий для самореализации личности, осознание человеком самого себя в окружающем мире, свободного выбора жизненного пути, реализации всех способностей и талантов.                                            Достижение этой цели возможно лишь в рамках деятельностного  подхода.

Соответственно меняется и сам подход к организации учебной деятельности-приоритетными становятся методы,

Слайд « Методы»:

-формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. 

Слайд

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности школьника через организацию активных способов действий.

Слайд - Тема  

Осуществление системно - деятельностного подхода в обучении младших школьников посредством включения  их в проектную деятельность

Слайд-Цель:

Создать условия для развития  :познавательных

 интересов, интеллектуальных,

творческих и коммуникативных способностей учащихся,

определяющих  формирование компетентной личности,

способной к жизнедеятельности и самоопределению в

обществе, адекватно оценивающей свои ресурсные возможности.

Слайд-Этапы работы:

 Начальный (Теоретический)

• -изучение литературы по данной теме
•  изучение педагогического опыта по данной теме

  Основной(Практический)

• -разработка проектов
• - участие в работе МО учителей начальных классов.

 Обобщающий

• - анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся
• -  трансляция опыта работы

На основном этапе

Помощь в организации  Международной олимпиады школ РО  Эльконина- Давыдова         ( судейство)

Организация Республиканских олимпиад  РО  Эльконина- Давыдова ( разработка материалов, судейство)

Разработка и проведение открытых уроков  (Российский и  республиканский уровень)

Разработка  программ по  курсу «Проектная деятельность в начальной школе»

Разработка  и

планирования родительских собраний и консультаций.

Слайд «Этапы развития проектной деятельности»

Конечно, в начальной школе - это обычно не индивидуальная, а семейная деятельность, так как  наши дети сильно ограничены в средствах и инструментах поиска, сбора и обработки информации. Поэтому наши первые шаги в проектной деятельности  мы делали вместе .

Слайд «Ученик-учитель- родитель»

Хочу остановится еще на одном важном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Это:

• Совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из ее участников.
• Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Начинают лучше понимать проблемы своих детей.
• Огромное значение  имеет положительное общение детей из неполных и проблемных семей. Встречи и общение с родителями одноклассников может сделать ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

Слайд-«роль родителей»

• консультируют;
• отслеживают выполнение плана;
• решают оперативные вопросы;
• помогают в предварительной оценке проекта;
• участвуют в подготовке презентации;
• обеспечивают наиболее подходящий

режим работы, отдыха и питания.

Слайд –«Памятка для родителей»

«ПОМОЧЬ», но не «СДЕЛАТЬ ВМЕСТО» -

     вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др.Лучше не делать совсем, чем делать вместо ребенка.

• Занимайтесь поиском информацию в книгах ВМЕСТЕ,
• Сходите в библиотеку ВМЕСТЕ,
• Ищите информацию в Интернете ВМЕСТЕ,
• Систематизируйте ВМЕСТЕ
• Оформляете результаты поиска ВМЕСТЕ.

 Родители и педагоги - это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько взаимопонимание, взаимодополнение, сотрудничество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Слайд - «Примерная тематика запланированных семейных проектов»:

• «Тепло домашнего очага» (Герб моей семьи, моя родословная, традиции моего рода, семьи, история фамилии,  знаменитые или талантливые родственники и т.д.)
• «Моя семья в истории страны»
• «Вся семья на месте – так и душа на месте»

Слайд «Результативность»

Слайд Результативность…

Для оценки результативности использовалась диагностика по выявлению отношения учащихся к проектной деятельности, мотивов к самостоятельной деятельности и потребностей учащихся в педагогическом руководстве.

Слайд

1. Как вы относитесь к проектной деятельности, которая проводится по разным предметам?

Слайд 2.

2.Что привлекает в п д?

Слайд «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?»

Слайд

 Таким образом, совместная проектная деятельность  в воспитании занимает  особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей,  способствует  развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни.

Заключение

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.