Педагогические образовательные технологии

Приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе

Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках чтения:

• чтение — суммирование в парах;
• синквейны;
• чтение с остановками;
• прием «Верите ли вы, что…»;
• мозговой штурм;
• таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;
• работа с вопросниками;
• написание творческих работ;
• создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов;
• логическая цепочка;
• уголки;
• кластер.

Прием «Чтение — суммирование в парах»

Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). Например, при изучении главы «Крутим барабан времени» (литературное чтение, 4 Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания всех текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, о том, что мы узнали об истории России, чем дополнило представление детей каждое из произведений.

Прием «синквейн»

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идет о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна.

• Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка.
• Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая.
• Описание действия. Читать, пересказывать, учить.
• Фраза, выражающая отношение автора к теме. Сказка — ложь, да в ней намек.
• Слово — синоним. Фантазия, выдумка.

Интересный прием — «чтение с остановками»

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.    

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Еще один творческий прием — «Верите ли вы, что…»

Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.

Другой прием — «Работа с вопросником»

Этот прием можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Прием «Знаю, узнал, хочу узнать»

К этому приему можно обращаться как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Прием «Мозговой штурм»

Этот прием позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. 

Прием «Уголки»

Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

Прием «Написание творческих работ»

Прием хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития,  все с удовольствием делают эту работу.

Прием критического мышления «Создание викторины»

К этому приему обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины по литературному чтению, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего — «знатока», а потом весь класс задает «знатокам» вопросы.

«Логическая цепочка»

После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

Кластер («гроздь»)

Суть этого приема критического мышления в рамках литературного чтения — выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» — графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты.

Выделяем центр — это тема, от нее отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.

Организуя работу с младшими школьниками, я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.

Советы по работе с «гроздьями»:

Оцените текст, с которыми будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить такие смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова, фразы.

Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.

Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.

Если вы хотите остановиться на каком-нибудь смысловом блоке, попросите сделать эту веточку ярче.

Применение данных приемов критического мышления на уроках чтения  в начальной школе позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках в начальной школе важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.

Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Информационные источники.

1. http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-304
2. http://74214s002.edusite.ru/p68aa1.html
3. http://www.openclass.ru/node/138345
4. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
5. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

6. http://pedsovet.su/kriticheskoe_myshlenie_v_nachalnyh_klassah

МБОУ СОШ №; имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова

Тема: Проектирование

Выполнила: Фролова Валентина Владимировна

Учитель начальных классов

2022г.

Проектирование сегодня -важнейший фактор развития образования.

Метод проектов – это:

• Личностно-ориентированное образование.
• Индивидуальный подход.
• Формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении.
• Развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и умений.
• Формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений.
• Развитие познавательного интереса учащихся.

Использование данного метода предполагает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Работа над проектами достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших школьников постепенно.

О.Н. Черненко выделяет краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты по длительности их реализации.

Краткосрочные характеризуются тем, что предполагают выполнение относительно небольшого объема работы в течение нескольких дней, среднесрочные – большой объем работы, более длительное время реализации, долгосрочные могут занимать время от нескольких недель до нескольких месяцев.

Последовательное применение этого метода позволяет выстроить учебный процесс как серию взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта ученику необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От участвующего в проекте ребенка  требуется не только умение применять все имеющиеся у него знания на практике, но и добывать необходимые знания, думать и рассуждать, доказательно, четко, логично и грамотно излагать свои мысли, координировать свои усилия с усилиями других. У детей появляется чувство ответственности: ведь если кто-то из них не выполнит свою часть общей работы, то необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, ребята начинают осознавать, что проблемы часто имеют не одно решение, и в исследовании вариантов проявляются творческие способности детей. В проектную деятельность могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно. 

Особенности проектной деятельности в начальной школе. 

  С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Познавательная активность детей младшего школьного возраста очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы ребенка-исследователя.  Метод проектов и есть один из путей реализации исследовательского обучения. 

Проектная деятельность в начальной школе отличается от проектной деятельности в среднем и старшем школьном звене. Во-первых, проекты, выполняемые учениками младших классов, минимальной сложности, не такие трудоемкие и информационно насыщенные, как у старшеклассников. Младших школьников  обучают лишь основам проектирования. Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшей его реализации. Поэтому исполнение  проектов должно быть доступно детям. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения, и потому ученик испытывает желание работать над другими проектами, чтобы закрепить свой  успех.
Во-вторых,  все этапы подготовки и планирования ребята осуществляют совместно с учителем. Учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы отчета и презентации, определяет состав групп, распределяет обязанности между ее членами, планирует ход исполнения проекта. Дальнейшие действия по реализации проекта  ребята выполняют самостоятельно, но обязательно под руководством учителя.  Вариативность использования интегрирования в проекте разнообразна, но объединена общей проблемой проекта и направлена на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

       В ходе реализации проектно-исследовательской деятельности учащиеся приобретают  умения:

•   Умение формулировать тему проектно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность.

•   Умение составлять индивидуальный план работы.

•   Умение выделять предмет и объект  исследования.

•       Умение определять цель и задачи   исследования.

•   Умение формулировать тему проектно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность.

•   Умение составлять индивидуальный план работы.

•   Умение выделять предмет и объект  исследования.

В своей работе я стараюсь использовать различные виды проектов, но общим является вовлечение учащихся в коллективную, групповую  деятельность.

Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют свое дело.

Работу над проектом мы организуем в три этапа.

На первом этапе разработали замысел проекта и план работы. На уроках математике мы уделяем внимание логическому мышлению.  Выявили, что много логических заданий связанные с геометрическим материалом. В учебниках не достаточно таких заданий. И перед нами встает вопрос: “Может ли геометрия  быть веселой, занимательной?» При обсуждении этой проблемы мы пришли к такому решению: “Да, может. Мы решили начать работу над проектом.

Класс разбивается на группы по пять человек, т.к. объединение учащихся в небольшие группы позволяет включить в работу каждого ученика, предоставив им, возможность выбора уровня ее сложности, варианты технологического решения, учит трудиться в коллективе, пользоваться при необходимости помощью членов группы. А один ученик берет главную роль на себя, т.е. координирует работу. Каждая команда выбирает свое задание, которое рассчитано на выполнение одной недели

 Далее я предложила учащимся продумать дома  о будущей работе. Ученики обращаются к справочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи. Конечно, не все учащиеся выполняют это задание, но в каждой группе есть ответственные, исполнительные ребята, которые приходят на следующий день со своим предложением.

Дети делают зарисовки, схемы будущего изделия, т.е. выбирают варианты замысла проекта. Эта работа предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи к разработке замысла изделия.

Далее презентация работ. Она проходила в форме классного часа «Веселая геометрия».

Первая группа приготовила стихи, веселые задания. Их выступление сопровождалось демонстрацией рисунков.

Вторая группа приготовила загадки с красочными иллюстрациями.

Третья группа проводила игры в виде головоломки.

Четвертая и шестая группа составили кроссворд. Вместо вопросов демонстрировались рисунки с изображением геометрических фигур.

Пятая группа составили такие задания: сосчитать, сколько прямоугольников  в домике т.д.

На данном занятии обеспечивалась новизна содержания учебного материала, занимательность, что способствовало развитию логического мышления. Проделанная работа коллективно обсуждалась, дети были довольны. Оценивание усилий учащихся выражалось в форме похвалы, пожелания, совета. Что способствовало созданию ситуации успеха, благоприятной эмоциональной атмосферы.

Игровые технологии в начальной школе

Современная жизнь предъявляет высокие требования к интеллектуальному и социальному развитию личности. Однако существует опасность психологической перегрузки детей, которые обязаны усвоить большой объем информации. И только через игру они способны к активному усвоению знаний без ущерба своему здоровью. Поэтому актуальность темы не вызывает сомнений. Эта общественная проблема является одной из важнейших в педагогике.

“Игра - важный метод, и несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка, так, как в детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра”. А.С. Макаренко

Игра – уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков.

В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.

Игра и учёба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено, что “школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы”. В качестве таковых и выступают дидактические игры. Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок.

Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям в начальной школе.

Функции игр, как метода изучения предметов в начальной школе.

Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и др.

Вторая функция – “театрализация” учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приёмы используются в ролевых диалогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок и т.д.

Ролевая игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей. Это игра, в которой между участниками распределяются роли. В ней ставится проблема, разыгрывается проблемная ситуация, и в результате ролевой игры дети совместно находят решение.

Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, вызывает активность, стремление к лидерству.

Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – увлечению познанием. Это высшая ступень – от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.

Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности учащихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.

Дидактическая игра имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения:

- дидактическая задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игровую задачу, которая решается учащимися.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Организация и проведение игры. Перед тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, предупреждает о возможных затруднениях, с помощью вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра. Далее он сообщает задачу, объясняет правила игры, показывает образец игрового действия. Нельзя начинать игру, не убедившись, что ученики поняли, что надо делать и что от них требуется. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими вопросами решение, направляет действия играющих.

При подведении итогов игры учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первым, так и тех, кто выполнил её последним, но успешно справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, интерес.

Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.

Основные виды игр, которые используются на уроках в начальной школе, определены в методической литературе.

В.А.Сухомлинский писал “Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности”.

Таким образом, использование игровых развивающих элементов, следующих принципам научения, универсальности, повторяемости и тренинга, способствует прочному усвоению знаний и развитию мышления детей.

Литература.

1. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990

2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969

3. Журнал “Начальная школа” № 2, 5, 8 – 2008 г

Эффективное использование современных образовательных технологий.

В своей педагогической деятельности активно использую технологию развития познавательных способностей средствами предметно-ориентированного тренинга, технологию развития критического мышления (ТРКМ ЧиП), проектную и научно-исследовательскую технологии...

Использование современных образовательных технологий в образовательном процессе.

Фролова Валентина Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №4

Г. Гусиноозёрск

Оценивание учебных достижений младших школьников

Образовательные стандарты второго поколения ориентированы на достижение планируемых результатов образования, при этом особое значение имеет оценка.

Концепция модернизации российского образования предполагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания, способствовал бы повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Основные цели безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Указанной цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи модернизации всей российской школы – воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Модель российского образования продолжает развивать мысль о том, что система оценки должна быть ориентирована на результаты. В новой системе оценивания найдут место новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и индивидуальный прогресс ребёнка.

Для детей характерно то, что они хвалят свою работу и критикуют чужую. В связи с этим очень важно в условиях безотметочного обучения сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи.

Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления. Можно обсудить с ребенком вслух его собственную работу (он говорит, что у него получилось хорошо, что особенно хорошо, где он допустил ошибку, на что нужно обратить внимание). После завершения письменной работы на уроке каждому ученику предлагается оценивать ее в баллах:

В своей работе стараюсь использовать  критериальное  оценивание для того, чтобы:

-стимулировать  ответственность учащихся за свои результаты;

-помогать учиться на своих ошибках;

-помогать понять, что не получается и в какой степени;

-определять наличие тех или иных умений;

-помогать осознать, что важно и необходимо освоить;

-оценивать продвижение учащихся относительно самих себя;

-мотивировать учащихся на достижение успеха;

-фиксировать неудачи;

При самооценке ученик по заданным критериям сам даёт содержательную и развёрнутую характеристику своих результатов, анализирует их достоинства и недостатки, а также ищет пути их устранения.

«Волшебные линеечки» Г.А. Цукерман широко используются в практике педагогов и являются безобидной и содержательной формой отметки. На своих уроках я использую - "волшебные линеечки",   на которых дети отмечают  свои результаты, в соответствии с совместно выработанными критериями оценивания:

• очень высокий уровень (пометка  вверху линеечки)
• высокий уровень
• средний уровень
• низкий уровень (пометка внизу линеечки)

Такая оценка позволяет любому ребёнку увидеть свои успехи; удерживает учебную функцию отметки; помогает избежать сравнения детей между собой, поскольку у каждого из них оценочная шкала – линеечка только в собственной тетради.

Кроме этого  выполнение самооценки на различных этапах урока,   оцениваются следующими видами оценочных суждений (на лесенке успеха):

Знаю                                                                    Понимаю и     Могу научить

                     Не знаю                 Понимаю      могу применить        другого

Безотметочная система обучения в начальной школе - лишь первый шаг в решении задач, поставленных перед обновляющейся школой.

Список литературы

1.Воронцов А.Б. “Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности” М: “Рассказов” 2002г

2.Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки.-Москва-Рига, 1999.-133с.

3. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1989.

Мастер – класс  по  теме:

«Приёмы  создания   проблемных  ситуаций

 на  уроках в начальной школе»

Фролова В.В.

учитель  начальных  классов                                                              

высшей  категории

Цель проведения мастер-класса: представить коллегам апробированную модель педагогической деятельности по  созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах (по технологии  проблемного диалога Е.Л.Мельниковой).

Задачи:

• Обозначить актуальность технологии проблемного диалога на современном этапе образования;
• Ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций;
• Представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций;
• Провести практическую часть мастер-класса по формированию умения распознавать  приёмы создания проблемных ситуаций на уроках;
• Провести рефлексию продуктивности мастер-класса.

Структура мастер – класса:

         1.Вступительная часть.

Объявление темы и цели мастер-класса.  Содержание мастер-класса.

        2. Представление   опыта  работы.

Ознакомление  с  постановкой  проблемной  ситуации  с  удивлением  и   затруднением.

        3. Практическая часть.

Создание  проблемных  ситуаций в  рабочих  группах.

       4. Рефлексия участников мастер-класса. Подведение итогов.

Введение.

Актуальность проблемы.

От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и  метапредметных  умений.  В таких условиях перед педагогом встает сразу несколько вопросов. 
1.Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у школьников комплекс УУД? 
 2.Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? 
3.Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу? 
Одной из таких технологий является технология проблемного обучения. 

Ожидаемый результат:

Повышение профессиональной компетенции учителей по созданию проблемных ситуаций на уроках  в  рамках  проблемного  обучения.    

Оборудование:

• презентация;
• раздаточный материал: приложения.

Форма проведения: беседа, работа в группах, межгрупповое взаимодействие.

Ход   мастер - класса

Вступительная    часть.

-Уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса : «Приёмы создания проблемных ситуаций  на  уроках  в  рамках  проблемного  обучения».

Каждый из Вас пришел на мастер-класс с определенной целью.

- Предлагаю Вам сформулировать и зафиксировать свои цели, которые Вы хотели бы реализовать в течение мастер-класса.

- Те, кто  не  знаком  с  этой  темой…

Узнать приёмы создания проблемной ситуации.

-Если  вы  владеете  информацией  о  проблемном  обучении…

Расширить свои знания о технологии проблемного обучения

- Изучив  приёмы  создания  проблемных  ситуаций…

Применить на практике приёмы (создавать проблемную ситуацию).

   - Я в свою очередь сформулирую свою цель так:

«Поделиться опытом создания проблемных ситуаций на уроках  (по технологии  проблемного диалога Е.Л.Мельниковой).

Что  вызывает  у  детей  проблемная  ситуация?

Проблемная ситуация вызывает у детей удивление или затруднение.

 Поэтому по реакции ПС делятся на 2 типа: с удивлением и с затруднением. 

Представление опыта работы

Приемы создания ПС с удивлением: 
Приём1. Самый простой. Учитель одновременно предъявляет детям противоречивые факты или теории, взаимоисключающие точки зрения.

Тема: "Склонение имен существительных" 

Старая  женщина  волновалась  о  сестре  и  дочери.
Приём 2. Учитель сталкивает мнения детей вопросом или практическим заданием.

Урок математики по теме «Круг и окружность»

Детям предлагаются изображения различных предметов: обруч, ведро, медаль, олимпийские кольца, секундомер, велосипед, лупа, корзина для баскетбола, очки.                                                                                    –Как вы считаете : где круг, а где окружность?

Мнения  расходятся.

Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации. 

Окружающий мир, 2 класс. 
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.) 
Учитель: 

Посмотрите  видеофрагмент о  цветущей пустыне(смотрят  фрагмент о цветении растений пустыни в апреле –( шаг 2). Обучающиеся испытывают удивление.) 

Приемы создания ПС с затруднением: 
 Приём 4.  Учитель дает задание, не выполнимое вообще

Урок математики во 2 классе по теме «Метр»

- Какие единицы измерения длины вы знаете? (сантиметр, дециметр)

Задание: Найти периметр школьного коридора, используя данные единицы измерения.

Приём 5: Практическое задание, не сходное с предыдущим

Тема: Письменный  приём   умножения  трёхзначного числа.

3,20,399
- Что это за числа? 
- Умножьте их на 27.

Приём 6  Выполняется в два шага. Учитель  даёт   практическое задание, сходное с предыдущим . Затем  учитель доказывает, что задание не выполнимо. 
Урок русского языка в  старших  классах  по теме «Правописание мягкого знака на конце наречий после шипящих. Слова-исключения»

-Среди  данных  слов найдите наречия и запишите их в тетрадь:

колюч…, плач.., настеж…, доч…, навзнич…,  рож… , сплош…, вскач… .

- Прочитайте предложение, записанное на доске:

Нашей     Маше     замуж…     невтерпёж… ..

–Найдите в нём наречия. Как бы вы их записали?

Существует предметная специфика в использовании представленных приемов постановки проблемы на уроке. Для русского языка наиболее характерны приемы 2, 3, 6, содержащие практическое задание "на ошибку", а приемы 1 и 4 используются реже. Для математики типичны проблемные ситуации с затруднением, создаваемые приемами 4, 5, 6, хотя прием 1 тоже встречается. На уроках литературного чтения часто обсуждаются позиции ученых (критиков) и разные мнения учеников с помощью приемов 1 и 2. При изучении окружающего мира, используется прием 3.

Практическая часть

-Сейчас  я  вам  предлагаю  в  ваших  группах  создать  проблемную  ситуацию , которую  можно  использовать  на  вашем  уроке.

Вывод

Без сомнения, технология  проблемного  обучения – результативная, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.  Эта технология общепедагогическая, так как она может использоваться в любой образовательной системе, на занятиях по любому предмету.

 Рефлексия

Закончен наш мастер-класс. Уважаемые коллеги! Благодарю вас за общение. Давайте вернёмся к началу нашей деятельности, когда вы определяли для себя цели:

если  цели  достигли

если  частично

если  не достигли          

Список литературы:

1..Е.Л. Мельникова. Проблемный урок, или как открывать знания вместе с учениками. М: 2006

1. А. М. Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 2002

2. Электронные ресурсы: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola, http://www.myshared.ru/

3. Т.В.Кудрявцев  Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.  М.3нание, 2010.

4. И.Я.Лернер  Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.   Педагогика ,2000.-№ 7.

5. М.И.Махмутов . Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 2009

6. М.И.Махмутов . Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 2012.

Мастер-класс: Использование метода составления интеллект-карт

                                            на уроках окружающего мира.

- Уважаемые коллеги, приглашаю вас к участию в мастер - классе по теме «Использование метода составления интеллект карт. Меня зовут Фролова Валентина Владимировна. Работаю в г.Гусиноозерске, в МБОУ СОШ №4 имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова.

Теоретическая часть.

Задача учителя на современном этапе усложняется: как научить учиться всех обучающихся? В книге «Преобразованная сила» писатель Э.Тоффлер определил цель ближайшего будущего: «грамотным в будущем будет не тот человек, который умеет читать. Это будет человек, который знает, как научиться тому, как следует учиться»

Чтобы это сделать в постоянно увеличивающемся потоке информации, нужно ребенка научить работать с этой информацией.

-  Скажите, пожалуйста, какими способами и методами вы пользуетесь, чтобы лучше запомнить какую-либо информацию?    

(Предполагаемые ответы: конспекты, таблицы, схемы, рисунки и т. п.)

-Правильно, ведь это удобно, быстро и наглядно.

Сегодня существует множество современных технологий для обучения как одаренных детей, так и для детей, испытывающих затруднения в обучении. Сегодня я хочу поделиться своим опытом работы. Как я использую на уроках метод составления интеллект карт, основу которого положены исследования английского психолога Тони Бьюзена и професора Санкт – Петербургского университета Бершадской Елены Александровны.

В своей работе я рассматриваю наиболее, на мой взгляд, интересную и эффективную технологию-технологию интеллект-карт.

Буквально слово “mind” означает “ум”, а слово “maps”-“карты”. В итоге получаются карты ума.

Интеллект- карты- это уникальный и простой метод запоминания информации. Метод интеллектуальных карт наиболее полно отвечает особенностями работы человеческого мозга. Отличительным свойством методики является привлечение в процессе информации обоих полушарий головного мозга.

Часто мы и не задумываемся, что  происходит в мозге, когда человек ест сладкое яблоко, наслаждается благоуханием  цветов, слушаем музыку, наблюдает за течением воды, вспоминает о прошлом. Там происходят сложные процессы, но любая информация, поступающая в мозг, - каждое ощущение, воспоминание или мысль - могут быть представлены в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы «веточек».

Интеллект - карты имеют свои особенности:

-наглядность

-привлекательность

-запоминаемость

-своевременность (интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять какой информации не хватает)

-творчество (интеллект-карты стимулируют творчество, помогают найти нестандартные пути решения задачи)

Правила создания интеллект-карт следующие:
- При работе используются только цветные карандаши, маркеры, фломастеры и т. д. 
- Основная идея, проблема или ключевое слово располагается в центре листа. 
- Для изображения центральной идеи желательно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь  должна иметь свой цвет. 
- Главные ветки  соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т. д. порядка в свою очередь соединяются с главными ветвями. 
- Ветви лучше рисовать изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). 
- Над каждой линией - ветвью пишется только одно ключевое слово. 
- Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове. 
- Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, для того, чтобы они не смешивались с соседними ветвями. 

- Обучение составлению интеллект-карт должно идти постепенно: сначала на уроке  анализ уже готового образца, затем совместное составление карт с помощью учителя, затем работа в паре, группе, а уж затем индивидуальная работа дома. Перед вами на слайде пример одной из таких карт.

Приведу в пример  фрагмент урока окружающего мира, на котором  мы составляли интеллект-карты.

Подвожу детей к теме.

- Хотите узнать, о чем мы сегодня с вами будем говорить?

Тогда отгадайте загадку:

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу!

- Правильно, это вода.

Далее ученики с помощью учителя формулируют тему и задачи урока. В процессе занятия, изучения статьи учебника и дополнительной литературы выясняем значение воды в жизни человека,  с помощью опытов определяем свойства воды (прозрачная, не имеет запаха, является хорошим растворителем, в ней содержится воздух). Вода бывает в жидком, твёрдом и газообразном состоянии. Она занимает 2/3 всей поверхности нашей планеты. Вспоминаем, что водоёмы бывают естественные и искусственные. Искусственные – это каналы, водохранилища, бассейны; естественные – океаны, моря, реки и т.д. В ходе урока, разделившись на группы, с помощью учителя дети составляют интеллект-карту. Затем каждая группа представляет свою работу. 

Очевидно, что метод  интеллект-карты имеет  отличительные свойства от других методов:

- Наглядность. Всю тему  с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом

 - Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее интересно и приятно рассматривать .

- Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов, ассоциаций  и цвета интеллект-карта легко запоминается.

 - Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.

 - Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.

 - Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через какое-то  время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, и даже увидеть новые идеи.

Ну а главное достоинство метода - его универсальность, то, что методика построения интеллект-карт  проста и может быть использована любым учителем-предметником на любом уроке.

Работа по составлению интеллект-карт участниками мастер-класса

Предлагается работа по группам. Каждая группа получает тему и рекомендации по составлению интеллект-карт.

Темы: «Почва», «Лес», «Человек», «Воздух», «Растения». Участники работают 5-7 минут, им оказывается  индивидуальная помощь.

Представление работ от каждой группы.

Организуется обмен мнениями присутствующих, дается оценка происходящему.

Заключительное слово

-  Итак,  я думаю, вы увидели, что информацию, записанную в виде интеллект-карт, легко воспринимать и запоминать, потому что интеллект-карты построены на тех принципах, на которых построено наше мышление.

В начальной школе этот метод  можно использовать на этапе  объяснения нового материала, закрепления, контроля изучения нового материала, при составлении планов-пересказов (интеллект-карта служит отличной опорой для пересказа, в ней содержатся ключевые узлы, по которым можно легко воспроизвести текст), в проектной  деятельности. Даже для реализации проекта можно использовать ту же интеллект-карту: разбить проект на простые составляющие, если это коллективный проект –  определить, кто будет участвовать и какие функции выполнять, если индивидуальный – какие задачи нужно решить, какие результаты получить на выходе.

- А сейчас, уважаемые коллеги, мне бы хотелось послушать ваше мнение о целесообразности использования данного приема в нашей работе. Перед вами лежат карточки, на которых записаны начала фраз, продолжите их, пожалуйста.

Заслушиваются мнения участников.

- Сегодня я узнала, что …

- Я сделала вывод, что в своей работе…

- Работа по составлению интеллект-карт показалась мне…..

 - Спасибо за внимание и продуктивную работу.

«Использование информационно – коммуникационных  технологий в деятельности учителя начальных классов »

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и в первую очередь использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Целью применения ИКТ стало:

- Развитие мышления;

- Формирование приёмов мыслительной деятельности.

Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам:

1.Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции.

2. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ,у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше, участвовать самому.

Возможности ИКТ безграничны. Внедрение  ИКТ  в практику работы учителя начальных классов осуществляется по следующим направлениям:

• Мультимедийные курсы
• Логические игры
• Тесты, тренажёры
• Презентация к уроку (можно использовать на разных этапах урока).

Возможности ИКТ:

• Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, чертежи, таблицы и т.д.);
• Создание текстовых работ;
• Обобщение методического опыта в электронном виде.

Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.

ИКТ  могут быть использованы на любом этапе урока:

1. Для обозначения темы урока.

2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

4. Для контроля учащихся.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 4 класса имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Не следует отвергать зарекомендовавшие себя на протяжении нескольких столетий методы и средства обучения. Но очевидна необходимость внедрения, наряду с традиционными методами новых, отвечающих требованиям времени. Современное образование должно обеспечить интенсификацию процесса обучения, реализацию развивающего обучения, переход от механического усвоения знаний, уточнение содержания обучения, совершенствование форм и методов организации и управления процесса обучения, тем самым, обеспечивая уровень подготовки сегодняшних школьников, будущих специалистов и их готовность к гармоничному существованию в обществе. Потребность эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе определяет новые задачи перед профессиональным педагогическим образованием. ИКТ выступают неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного учителя, в том числе, учителя начальных классов.

Я работаю с детьми 24 года. Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Ведь задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. Поиск эффективных методик привел меня к новым компьютерным технологиям, которые эффективно применяются при организации творческой познавательной деятельности учащихся в процессе изучения различных школьных дисциплин. Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся моих классов, а для меня стали нормой работы.

Планируя  урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

 Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:

• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т. д.);
• проведение урока с использованием ИКТ (применение ИКТ на отдельных этапах урока, использование ИКТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями).

В своей практике я использую программы и научно-познавательные и обучающие фильмы, подобранные согласно учебной программе по предметам.

Русский язык

Вызвать у детей интерес к изучению русского языка достаточно проблематично, но возможно. Я разработала мультимедийные презентации и с успехом использую их на уроках как ознакомления с новым материалом, на уроках закрепления и обобщения, так и интегрированных уроках. Провела открытый урок по русскому языку в 4 классе по теме « Именительный и винительный падеж имени прилагательного в единственном числе», где было продемонстрировано использование ИКТ на различных этапах урока.

Математика

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет мне организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках математики и сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся, что способствует повышению качества усвоения учебного материала и усилению образовательных эффектов.

Накапливая опыт в составлении и реализации таких уроков, я пришла к выводу, что необходима система уроков. Уроки, составленные в виде презентаций в Power Point, для учителя являются опорой для объяснения нового материала в сопровождении иллюстраций и видеосюжетов.   Я пришла к выводу, что нужно заранее готовить тематические презентации к урокам, которые будут представлять собой электронное сопровождение к параграфам учебника (например, А.А.Плешакова «Окружающий мир»).

Слайды, выведенные на большой экран,– прекрасный наглядный материал, который не только оживляет урок, но и формирует вкус, развивает творческие и интеллектуальные качества личности ребенка. Творческий учитель, имеющий навыки работы на компьютере, может подготовить богатейший материал к уроку. Использование анимации в слайдах позволяет педагогу дать учащимся более яркое представление об услышанном на уроке. Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране, да и к природе начинают относиться более внимательно и бережно. Ребята активно помогают мне в поиске информации, учатся создавать свои презентации и с гордостью демонстрируют их одноклассникам.

Применяя ИКТ на своих уроках, я пришла к выводу, что необходимо учитывать следующие факторы:

• Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).
• Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным или разноуровневым. Если класс не однороден по способности к усвоению материала, то обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно - сильные, средние и слабые. При подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.

Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности.

При проведении комбинированных уроков и уроков изучения нового материала я использую проектор,обучающие программы, демонстрационные программы, Internet, моделирующие программы.

На уроках закрепления знаний, совершенствования, обобщения и систематизации умений и навыков я использую обучающе-контролирующие программы, моделирующие системы. На уроках контроля и коррекции знаний, умений и навыков применяю программы с тестовыми системами.

Применение компьютера дает возможность дифференцировать задания не только по уровню сложности, но и по цели урока. Главным, по-прежнему, остается вопрос организации урока и дисциплины работы с программой.

Использование данной технологии позволяет: 

1.Значительно сэкономить время на уроке.

2. Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы оформления решений.

3. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.

4. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Преимущество уроков с использованием ИКТ перед другими формами уроков состоит в том, что ученик сам определяет темп своей познавательной деятельности. Следовательно, на таких уроках у нас есть идеальная возможность осуществить разноуровневый подход к обучению, даже индивидуальное обучение каждого учащегося. Это достигается делением класса на подгруппы, подготовкой различных модульных заданий для каждой подгруппы.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

• усиление интенсивности урока
• повышение мотивации учащихся

Я использую комбинированные игры на интегрированных уроках повторения и закрепления ЗУН.

Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, являются одним из самых важных результатов инновационной работы в начальной школе.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

• обеспечить положительную мотивацию обучения;
• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
• повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
• формировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Современные информационные технологии открывают моим учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

Одним из предметов, требующих дополнительные средства обучения, является урок окружающего мира. Не секрет, что уроки окружающего мира требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Здесь на помощь приходит компьютер с его неограниченными возможностями. Использование наглядности иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия.

Список использованной литературы.

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.,1994.
2. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. //

Информационные технологии , № 6, 1998.

3. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М., 1980.
4. http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=748&showentry=5246