8. Работа в МО учителей начальных классов
Совершенствование методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями обеспечиваю путем внедрения новых технологий, позволяющих повысить результаты освоения образовательной программы, как предметные, так и личностные. С этой целью постоянно повышаю свою квалификацию, знакомлюсь с новыми технологиями, методами и приемами, использую технологии, обеспечивающие активную учебно-познавательную деятельность учащихся, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Свою работу с обучающимися, в том числе с особыми образовательными потребностями, выстраиваю по принципу индивидуализации, с учетом их личностных характеристик и уровнем овладения обще учебными умениями. Это позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении, снимается эмоциональное и психологическое напряжение, что, в конечном счете, приводит к результативности обучения. Сегодня большое значение уделяется духовно-нравственному воспитанию. Как учитель начальных классов и классный руководитель, стараюсь воспитывать учащихся в духе патриотизма, уважения к Отечеству, прививать любовь к семье, традициям и культуре своего народа, истории, своего края и на уроках, и во внеурочной деятельности. Регулярно провожу классные часы, беседы на духовно-нравственные темы, о здоровом образе жизни. Сами учащиеся выполняют проекты, презентации, рисунки, плакаты в разных видах творческой деятельности. В работе использую разнообразные формы: групповые и подгрупповые занятия, развлечения, дидактические игры, выставки рисунков и поделок. Процесс развития духовно-нравственного воспитания осуществлялась на уроках, на внеурочных занятиях, во время экскурсий, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. На занятиях происходит смена деятельности: восприятие информации воспитателя, игровая деятельность. Постановка задачи раскрывает их познавательную активностью. Создав, ситуацию, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно, чтобы найти правильный ответ на поставленный вопрос, и возникала потребность узнать что-то новое, научиться чему-то. Использую различные методы и приемы развития: метод мозгового штурма, метод поиска аналогий, метод проектов, интерактивные игры, подвижные игры. Использую современные образовательные технологии: технология исследовательского обучения; ИКТ; технология развития критического мышления; игровая учебная деятельность; технология проблемного обучения; личностно-ориентированные технологии
Продуктивное использование современных образовательных технологий при достижении цели и реализации задач профессиональной деятельности
Использование современных образовательных технологий
Достижение цели своей работы и реализации задач профессиональной деятельности веду через эффективное построение учебного процесса, применение современных образовательных технологий, на которые акцентирует внимание новый стандарт образования. Для реализации задач профессиональной деятельности в своей работе использую технологию: решения проектных задач, смыслового чтения, сотрудничества, личностно-ориентированную; компьютерные и информационные технологии; технология формирования самооценки и оценочной деятельности, технология рефлексии, здоровьесберегающая технология. Совершенствование методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями обеспечивается путем внедрения новых технологий, позволяющих повысить результаты освоения основной образовательной программы, как предметные, так и личностные. С этой целью постоянно повышаю свою квалификацию , знакомлюсь с новыми технологиями, методами и приемами, использую технологии, обеспечивающие активную учебно-познавательную деятельность учащихся, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Свою работу с обучающимися, в том числе с особыми образовательными потребностями, выстраиваю по принципу индивидуализации, с учетом их личностных характеристик и уровнем овладения обще учебными умениями. Это позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении, снимается эмоциональное и психологическое напряжение, что, в конечном счете, приводит к результативности обучения
Скачать:
Предварительный просмотр:
Мастер-класс: Использование метода составления интеллект-карт
на уроках окружающего мира.
- Уважаемые коллеги, приглашаю вас к участию в мастер - классе по теме «Использование метода составления интеллект карт. Меня зовут Фролова Валентина Владимировна. Работаю в г.Гусиноозерске, в МБОУ СОШ №4 имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова.
Теоретическая часть.
Задача учителя на современном этапе усложняется: как научить учиться всех обучающихся? В книге «Преобразованная сила» писатель Э.Тоффлер определил цель ближайшего будущего: «грамотным в будущем будет не тот человек, который умеет читать. Это будет человек, который знает, как научиться тому, как следует учиться»
Чтобы это сделать в постоянно увеличивающемся потоке информации, нужно ребенка научить работать с этой информацией.
- Скажите, пожалуйста, какими способами и методами вы пользуетесь, чтобы лучше запомнить какую-либо информацию?
(Предполагаемые ответы: конспекты, таблицы, схемы, рисунки и т. п.)
-Правильно, ведь это удобно, быстро и наглядно.
Сегодня существует множество современных технологий для обучения как одаренных детей, так и для детей, испытывающих затруднения в обучении. Сегодня я хочу поделиться своим опытом работы. Как я использую на уроках метод составления интеллект карт, основу которого положены исследования английского психолога Тони Бьюзена и професора Санкт – Петербургского университета Бершадской Елены Александровны.
В своей работе я рассматриваю наиболее, на мой взгляд, интересную и эффективную технологию-технологию интеллект-карт.
Буквально слово “mind” означает “ум”, а слово “maps”-“карты”. В итоге получаются карты ума.
Интеллект- карты- это уникальный и простой метод запоминания информации. Метод интеллектуальных карт наиболее полно отвечает особенностями работы человеческого мозга. Отличительным свойством методики является привлечение в процессе информации обоих полушарий головного мозга.
Часто мы и не задумываемся, что происходит в мозге, когда человек ест сладкое яблоко, наслаждается благоуханием цветов, слушаем музыку, наблюдает за течением воды, вспоминает о прошлом. Там происходят сложные процессы, но любая информация, поступающая в мозг, - каждое ощущение, воспоминание или мысль - могут быть представлены в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы «веточек».
Интеллект - карты имеют свои особенности:
-наглядность
-привлекательность
-запоминаемость
-своевременность (интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять какой информации не хватает)
-творчество (интеллект-карты стимулируют творчество, помогают найти нестандартные пути решения задачи)
Правила создания интеллект-карт следующие:
- При работе используются только цветные карандаши, маркеры, фломастеры и т. д.
- Основная идея, проблема или ключевое слово располагается в центре листа.
- Для изображения центральной идеи желательно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь должна иметь свой цвет.
- Главные ветки соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т. д. порядка в свою очередь соединяются с главными ветвями.
- Ветви лучше рисовать изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
- Над каждой линией - ветвью пишется только одно ключевое слово.
- Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
- Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, для того, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.
- Обучение составлению интеллект-карт должно идти постепенно: сначала на уроке анализ уже готового образца, затем совместное составление карт с помощью учителя, затем работа в паре, группе, а уж затем индивидуальная работа дома. Перед вами на слайде пример одной из таких карт.
Приведу в пример фрагмент урока окружающего мира, на котором мы составляли интеллект-карты.
Подвожу детей к теме.
- Хотите узнать, о чем мы сегодня с вами будем говорить?
Тогда отгадайте загадку:
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
- Правильно, это вода.
Далее ученики с помощью учителя формулируют тему и задачи урока. В процессе занятия, изучения статьи учебника и дополнительной литературы выясняем значение воды в жизни человека, с помощью опытов определяем свойства воды (прозрачная, не имеет запаха, является хорошим растворителем, в ней содержится воздух). Вода бывает в жидком, твёрдом и газообразном состоянии. Она занимает 2/3 всей поверхности нашей планеты. Вспоминаем, что водоёмы бывают естественные и искусственные. Искусственные – это каналы, водохранилища, бассейны; естественные – океаны, моря, реки и т.д. В ходе урока, разделившись на группы, с помощью учителя дети составляют интеллект-карту. Затем каждая группа представляет свою работу.
Очевидно, что метод интеллект-карты имеет отличительные свойства от других методов:
- Наглядность. Всю тему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом
- Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее интересно и приятно рассматривать .
- Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов, ассоциаций и цвета интеллект-карта легко запоминается.
- Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.
- Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.
- Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через какое-то время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, и даже увидеть новые идеи.
Ну а главное достоинство метода - его универсальность, то, что методика построения интеллект-карт проста и может быть использована любым учителем-предметником на любом уроке.
Работа по составлению интеллект-карт участниками мастер-класса
Предлагается работа по группам. Каждая группа получает тему и рекомендации по составлению интеллект-карт.
Темы: «Почва», «Лес», «Человек», «Воздух», «Растения». Участники работают 5-7 минут, им оказывается индивидуальная помощь.
Представление работ от каждой группы.
Организуется обмен мнениями присутствующих, дается оценка происходящему.
Заключительное слово
- Итак, я думаю, вы увидели, что информацию, записанную в виде интеллект-карт, легко воспринимать и запоминать, потому что интеллект-карты построены на тех принципах, на которых построено наше мышление.
В начальной школе этот метод можно использовать на этапе объяснения нового материала, закрепления, контроля изучения нового материала, при составлении планов-пересказов (интеллект-карта служит отличной опорой для пересказа, в ней содержатся ключевые узлы, по которым можно легко воспроизвести текст), в проектной деятельности. Даже для реализации проекта можно использовать ту же интеллект-карту: разбить проект на простые составляющие, если это коллективный проект – определить, кто будет участвовать и какие функции выполнять, если индивидуальный – какие задачи нужно решить, какие результаты получить на выходе.
- А сейчас, уважаемые коллеги, мне бы хотелось послушать ваше мнение о целесообразности использования данного приема в нашей работе. Перед вами лежат карточки, на которых записаны начала фраз, продолжите их, пожалуйста.
Заслушиваются мнения участников.
- Сегодня я узнала, что …
- Я сделала вывод, что в своей работе…
- Работа по составлению интеллект-карт показалась мне…..
- Спасибо за внимание и продуктивную работу.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МБОУ СОШ №4 г.Гусиноозерска имени Героя социалистического труда Г.Д.Тучинова Конспект открытого урока по окружающему миру.
Класс: 1 Система учебников (УМК): учебно-методический комплект «Школа России». Автор учебника: Плешаков А.А. Учитель: учитель начальных классов Фролова Валентина Владимировна (1 категория) Электронный почтовый ящик e-mail Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию, является третьим в изучении раздела «Кто? Что?». Урок изучения нового материала. Исходя из особенностей класса и темы урока я поставила следующие цели: познакомить с общими признаками и многообразием птиц; учить описывать птиц по плану ; приводить примеры птиц. Задачи: Изучить внешнее строение и отличительные признаки птиц. Развивать коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников, сотрудничать с ними, оформлять свою мысль в устной речи. Развивать интерес к предмету через использование ИКТ. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней. |
Технологическая карта урока
Класс: 1 класс
Предмет: Окружающий мир
УМК: «Школа России»
Тема урока: Кто такие птицы?
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цель: Знакомство с птицами как представителями животного мира.
Задачи:
Предметные: сформировать у детей представление о птицах как о части животного мира; учить выявлять признаки данного вида животных; познакомить с голосами птиц.
Метапредметные: учить добывать информацию из иллюстраций, текста, таблиц; использовать жизненный опыт; работать с дополнительной литературой; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы.
Личностные: воспитывать у детей бережное отношение к природе, учить сопереживать братьям нашим меньшим; привлекать семью к проблеме помощи животным; развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение работать в группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу и работу группы.
Используемые педагогические технологии, методы и приемы ИКТ (информационно-коммуникативные технологии), системно-деятельностный подход; технология работы в группе; работа с дополнительными источниками информации; здоровьесберегающие технологии, самооценивание.
Продолжительность урока: 35 мин
Учебник и учебные пособия:
Плешаков А.А. Окружающий мир Учебник 1 класс, М.: Просвещение, 2019. Ч. 1.
Плешаков А.А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир Тесты 1 класс, М.: Просвещение, 2019.
Оборудование урока: мультимедийное оборудование (ноутбук, проектор, экран, колонки); интерактивная презентация «Кто такие птицы?»;
Конспект урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД | Примечание |
I. Организационный момент. Эмоциональный настрой. | Цель – проверка готовности к уроку, установление эмоционального контакта в группе. | |||
Прозвенел звонок весёлый Вы начать урок готовы? Будем думать, рассуждать, И друг другу помогать. | (Создание благоприятнй психологичей обстановки) | |||
2.Постановка проблемы. | Ребята, о ком мы будем говорить? (о птицах) Какие учебные задачи мы сегодня поставим? Кто задавал себе вопрос: кто такие птицы? Почему они летают? -Все ли птицы летают? | (Нет, не умеют летать пингвин и страус) | 1 мин. | |
II. Этап повторения изученного. | Цель – выявить знания детей по изученной ранее теме «Рыбы». | |||
Появляется на слайде изображение страуса. Страусы не умеют летать, но у них длинные и сильные ноги, на которых они бегают также быстро, как лошади. Едят страусы траву, гусениц, ящериц и мелких зверьков. Появляется на слайде изображение пингвина. Пингвины – морские птицы. Они хорошо ныряют и плавают, добывают себе пищу – рыбу, крабов, рачков. Пингвины не умеют летать, но у них есть лапы-ласты, которые им помогают плавать. | Умение отвечать на поставленные вопросы. | Слайд 2 3 мин. | ||
III. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному восприятию нового материала. Открытие новых знаний. | Цель – активизация мыслительной деятельности, умение находить общее и различие, формулирование темы урока. | |||
-Посмотрите на экран. Рассмотрите рисунок. Каких животных вы узнали? Что у них у всех общего? (у них есть крылья и они умеют летать). Значит, все они птицы? - А знаете ли вы животное, похожее на белку. Это белка-летяга. Птица ли она? Почему ее так называют? А летучая мышь – птица? А ночная бабочка? | Пингвин – птица. Остальные – рыбы. | Выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. | Слайд 3 Слайд 4 1-2 мин. | |
IV. Этап актуализации знаний. | Цель – выявить первоначальные знания детей по теме «Птицы»; подготовить к восприятию новой темы. | |||
Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать общий признак птиц, который отличает их от других животных. Умение летать не подходит, т.к. не только птицы летают, но и насекомые. А птица курица. Как раз она летает очень плохо. Значит, наличие крыльев и умение летать – не самый главный признак птиц. Тогда что? | Дети называют признаки птиц. | Актуализация знаний. | Слайд 5 1-2 мин. | |
V. Этап изучения новых знаний. Практическая работа учащихся. Физминутка | Цель – сравнение признаков птиц с признаками других животных, выявление признаков, присущих только птицам, самостоятельное формулирование вывода и проверка по учебнику. | |||
- Посмотрите на птиц, которые изображены на доске. Найдите их общий признак. - Можете ли вы сейчас ответить на вопрос, кто такие птицы? Не случайно птиц часто называют «пернатые». -Так каких же животных мы будем называть птицами? -Вернемся к рисунку на экране. Значит, кто будет птицей? (курица) | (Перья). Птицы – животные, тело которых покрыто перьями. | Выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов. Выявление существенных признаков. Сопоставление фактов. | Слайд 6 Слайды 7 – 6 4-5 мин. | |
Цель – реализация двигательной активности , развитие творческого потенциала, скорочтение, формирование уверенности в себе, знакомство с голосами птиц. | ||||
Утром встал гусак на лапки | Умение передавать свои мысли с помощью движений. Развитие творческого потенциала. | Слайд 7 1-2 мин. | ||
VI. Этап применения изученного. Практическая работа учащихся. | Цель – работать с дополнительной литературой, расширение кругозора учащихся, умение добывать информацию из иллюстраций, текста, использовать жизненный опыт, развитие речи, умение выражать свои мысли слушать и дополнять ответ товарища. | |||
- Вы сказали, что тело птиц покрыто перьями. А что такое перо? А зачем птицам нужны перья? - У вас на партах в конвертах лежат разные перья. Достаньте их. Сравните перья. Чем они различаются? Чем похожи? Посмотрите на маленькое перо. Как его можно назвать? Зачем оно птицам? (Пуховые, мягкие перья, помогают сохранять тепло.) Посмотрите на большое перо. Для чего оно птицам? Как вы думаете , как оно называется? Почему? - Каждое перо имеет стержень. Найдите его. А ещё у пера есть бородки. Найдите их. Рассмотрите . Аккуратно разъедините их .Что напоминает когда разъединяешь перо , а потом соединяешь? Бородки соединены с друг другом наподобие застежки – молнии (учитель демонстрирует). - Положите маленькое пёрышко на ладонь и тихонько подуйте на него. Что случилось? Почему полетели перья? - Почему перья лёгкие? Что у них внутри? Давайте разрежем перо и посмотрим. Почему? - Обмакните перо в стакан с водой. Что вы заметили? Перо не намокло, вода капельками скатилась. О чём это говорит? - Птицы смазывают свои пёрышки жидкостью из железы, которая находится над хвостом, и перья не намокают. -А у всех ли птиц перья не намокают? Есть такая поговорка: Как с гуся вода. Как понимаете смысл высказывания? | (они лёгкие) (внутри перо полое, пустое). (поэтому оно такое лёгкое и позволяет птицам летать.) (перья защищают птицу от воды и сырости) (только у водоплавающих) (чтобы уходили все болезни) | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Извлечение необходимой информации. Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Слайд 7 Слайд 8 9-10 мин. | |
VII. Этап контроля и самоконтроля. | Цель – проверить усвоение материала. | |||
- Итак, что мы выяснили? | Выводы по исследованию: 1.Тело птицы – покрыто перьями. 2.Перо имеет стержень и бородки. 3.Большие перья жесткие и упругие помогают птице летать, а маленькие мягкие и легкие – защищают тело от холода. Есть и такие перья, которые украшают птиц. 4. Перья легкие т.к. внутри они пустые. 5. Перья не намокают т. к. смазаны жидкостью из железы. | Сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона. | 2-3 мин. | |
VIII. Этап коррекции | Цель – умение работать в группе, вести учебный диалог, вызвать у детей сочувствие к птицам, найти пути выхода из сложной ситуации, привлечь семью к проблеме помощи птицам зимой. | |||
Работа в группах. -А вы замечали, почему у птиц разные клювы, хвосты, ноги? Я вам предлагаю подумать в группах над этим вопросом. - Но прежде чем вы приступите к работе, давайте вспомним правила работы в группе. Сигналом начала работы будут голоса птиц. Подведение итогов работы в группе. (вопросы к группам) | Дети высказывают свои мысли. Сделать кормушку, не забывать подкармливать птиц … | Умение нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. | 2-3 мин. | |
IX. Этап подведения итогов занятия. | Цель – подведение итогов, формулирование вывода, заполнение части таблицы. | |||
-Вспомним учебную задачу урока. Каких животных называют птицами?
– Что вы для себя открыли нового, интересного сегодня на уроке? Как вы можете применить полученные знания? Кого бы вы хотели поблагодарить за работу на уроке? Я прошу вас оценить успешность вашей работы. (смайлики) Спасибо за урок. | (Птицы - животные, тело которых покрыто перьями.) | Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | 4-5 мин. | |