Транслирование профессиональной деятельности

Байжанова М.А., учитель

истории и обществознания

Развитие коммуникативной навыков
на уроках истории и обществознания  (слайд 1 )

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.

Компетентность – это способность человека действовать в условиях современного общества.

Проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся – одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы.  (слайд 2)

Сегодня ни для кого не секрет, что школа уделяла большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, неоправданно мало времени отводится на развитие устной речи. Часто одним из способов накопляемости оценок учащихся являются письменные работы. Да и сама технология традиционного обучения практически не формирует навыки совместной деятельности.

Интенсификация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.

Работа по формированию коммуникативной компетентности требует теоретического осмысления этого процесса.

(слайд   3)     Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме.

Коммуникативная компетентность включает в себя знания основных понятий, описание, повествование, рассуждение, умения и навыки анализа, умения и навыки речевого общения в разных сферах и ситуациях общения.

Коммуникативная культура – это сложное многоплановое и многогранное образование, характеризующее общение, главными компонентами которого являются: культура слушания, культура говорения и эмоциональная культура.

Принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя. Важное значение приобретает общение ученика и учителя, речевая активность обучаемых на уроке. В контакте с учащимися учитель сообщает им новую информацию, ученик, общаясь с учителем и друг с другом усваивают ее, овладевая речевой деятельностью.

Важными средствами создания возможностей общения на уроке являются:

• коммуникативные целевые установки, т.е. вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют деятельность учащихся;
• специальная система ситуативных упражнений;
• использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала;
• использование учебных ситуаций общения;
• обучение школьников рациональным приемам работы с книгой;
• формирование умений систематизировать материал;
• умение работать в команде, группе и др.

(слайд  4)  Основные формы учебной коммуникации на уроке

Речевая компетентность ученика формируется:

• через обучение содержанию предмета;
• через развитие прикладных исследовательских умений;
• через развитие социально-коммуникативных умений;
• через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

1 этап (слайд 5  )

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:

• готовность учащихся участвовать в урочном общении;
• отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
• задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
• комментировать вопросы и ответы;
• делать сообщения;
• рассказывать логично и последовательно.

2 этап  (слайд  6   )

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

• простота и четкость речевого высказывания;
• отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку;
• умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
• умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;
• умение использовать риторические вопросы;
• умение вступать в контакт с партнером и собеседником;
• умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

3 этап  (слайд  7  )

На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:

• умение вести беседу в паре, группе;
• умение поддерживать беседу;
• умение вести конструктивный диалог, дебаты;
• умение построить дискуссию и вести ее;
• умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.

Таким образом, мы видим, что возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того, что бы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке.

Данная проблема актуальна, так как:

1. анализ исследования показывает, что учащиеся испытывают серьезные затруднения в вопросах коммуникативной культуры.

Считают, что трудно:  (слайд  8 )

    - свободно говорить перед классом

    - делать сообщение по ключевым словам и опорному  конспекту

    - увлечь одноклассников своим ответом

     - внимательно слушать своих одноклассников

     - ждать возможности высказать свое мнение

    - считаться с мнением своих одноклассников.

Эти факты в полной мере свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях, который напрямую связан с их интерактивной компетенцией.

2. При активных методах обучения процент усвоения материала значительно выше, чем при пассивных.

Таким образом, учитель должен помочь ученику овладеть определенными умениями в области коммуникации.

Поэтому основными задачами своей педагогической деятельности считаю:  (слайд 9 )

• воспитание гражданственности, патриотизма, нравственных качеств личности;
• освоение учащимися знаний на уровне государственного стандарта;
• формирование критического мышления;
• создание и поддержание познавательной и самостоятельной умственной активности учащихся;
• формирование коммуникативных умений;
• создание условий для раскрытия способностей учащихся;
• реализация принципа сотрудничества на уроке;
• сочетание традиционных, интерактивных методов и современных педагогических технологий обучения и воспитания.

Ведущее место занимают в моей практике такие методы, как частично-поисковый, исследовательский, проблемный, реже объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

При проведении учебных занятий использую следующие формы организации познавательной деятельности: фронтальную, индивидуальную, парную, групповую, коллективную, при этом предпочтение отдаю активным формам работы (практикум, игра, дискуссия, семинар и др.).

Основными способами формирования коммуникативных умений на уроках истории и обществознания являются использование монолога, диалога, полилога, диалоговых педагогических технологий,

Приемы использования монолога.   (слайд   10 )

На первых уроках в классе начинаю с общих требований к построению логически связного рассказа.

При проведении опроса на уроке использую следующие приемы:

- монологический рассказ у доски (в это время класс слушает и оценивает ответ товарища или выполняет другое задание);

- монолог в паре;

- рассказ по цепочке; по ключевым словам;

- тихий опрос (беседа с одним или несколькими учениками полушепотом, в то время как класс занят другим делом).

Учащиеся учатся анализировать ответ товарища, давать рецензию с помощью памяток (слайд  11).

В процессе объяснения нового материала ученики получают задания:

- составить опорный конспект, схему, план, тезисы;

- придумать вопросы (разноуровневые или наибольшее количество);

- выписать новые понятия;

- заполнить таблицу;

- продолжить… или дополнить…;

- выявить проблемы, которые возникли в связи с изучением данной темы;

- обобщить (сделать вывод).

(слайд 12 )Примеры: по ходу изучения нового материала по теме «Монголо-татары» ученики 6 класса заполняют таблицу «Нашествие Батыя на Русь»

(слайд 13 )По теме «Индустриализация» 9-классники составляют схему:

     Цели                            Индустриализация            1-ый пятилетний план

     Итоги                Помощь иностранных       Источники

                                           государств  

(Слайд   14) По теме «Отклоняющееся поведение» (обществознание 11 класс) учащиеся составили следующие вопросы:

- Что представляет собой социальный контроль?

- Классифицируйте социальные нормы.

- Каковы причины подростковой преступности и как с ней бороться?

- В чем наблюдается различие между нормой и ценностью?

- Докажите, что социальный контроль – фундамент стабильности                                в обществе.

Учащиеся 6 класса готовят рассказ по теме «Куликовская битва» используя ключевые слова: Д.Донской, С.Радонежский, Дон, Куликово поле, Пересвет, «кровавая сеча», Мамай, засадный полк, бегство татар.                                                                                                                                    

Приемы формирования диалога.

Субъектами диалога могут быть ученик, группа, класс, учитель.

На уроках использую следующие приемы:

- взаимоопрос. Ученики проверяют друг у друга домашнее задание, затем выполняют письменное задание, данное учителем.  (слайд  15 )

Пример:в 9 классе  ученики в парах рассказывают о ходе русско-японской войны, затем выполняют тест:

1. Приведите в соответствие имена и факты:

   а) С.Ю.Витте  б) Николай 11  в) С.О.Макаров  г) А.М.Стессель

   д) А.Н.Куропаткин  е) З.П.Рождественский

   а) Гаагская международная конференция;  б) гибель крейсера «Петропавловск»; в) заключение Портсмутского мира; г) Цусимское сражение;                       д) сдача Порт-Артура; е) Мукденская катастрофа.

2. Расставьте события в хронологической последовательности:

а) сражение под Ляояном       б) падение Порт-Артура    в) сражение у реки Шахэ     г) Цусимская битва   д) сражение под Мукденом.

3. Портсмутский мир предусматривал:

а) возмещение Россией материальных потерь Японии в сумме 100 млн.золотых рублей;

б) оккупацию японскими войсками острова Сахалин;

в) передачу Японии Южного Сахалина;

г) передачу Японии в аренду Ляодунского полуострова.

- опрос в форме диалоговой пары. На доске учитель предлагает вопросы, заранее проставив количество баллов, которые ученики могут получить  при выполнении каждого задания. Затем ученики в паре выбирают вопросы, гото-

вят ответы, оценивают работу.

(слайд   16   )Пример: при повторении темы «Восточные славяне» в 6 классе предлагаются следующие вопросы:

1. Где расселялись восточные славяне? (2 балла)

2. Перечислите основные занятия славян.(1 балл)

3. Какой была религия у славян? (1 балл)

4. Дайте определение язычеству. (2 балла)

5. Из какой летописи мы узнаем о древних славянах? (2 балла)

6. В чем заключается суть норманнской теории? (3 балла)

- первый ученик отвечает у доски на первый вопрос, второй ученик задает ему вопросы, затем отвечает на второй вопрос, третий ученик задает вопросы второму и отвечает на свой вопрос и т.д.

Пример .При повторении темы «Гражданская война» в 11 классе  1-й ученик рассказывает о причинах и особенностях войны, 2-й ученик задает ему уточняющие вопросы и рассказывает о начале войны и интервенции, 3-й уче-

ник, задав вопросы, продолжает рассказ о 2-м и 3-ем периодах войны.

4-й ученик, после диалога с 3-им, рассказывает об итогах и последствиям войны.

- 5-минутное эссе: ученику дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку…Важно нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5 минут. Подобные задания дают возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика. 

- «Двойной дневник»: лист делится на две колонки, в левой ученик выписывает аргументы из текста, а напротив - в правой - факты (или свои комментарии).

 Использование полилога на уроке.

При этом обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. Учащиеся овладевают умениями прислушиваться к другому мнению и тактично отстаивать свое, слышать другого человека и принимать его доводы, возражать и доказывать по существу.

Формы полилога, применяемые на уроках истории и обществознания:

- Дискуссия.

 Если ставится цель выработать общее мнение при существующих различиях в понимании проблемы, дискуссия необходима.

Пример. В 11 классе при изучении темы «СССР в 1945-1953 гг.»  предлагается вопрос «Черное и белое в политике Н.С.Хрущева».

В 10 классе  можно предложить задание: Л.Гумилев высказал мысль, что монголо – татарского ига на Руси не существовало.

- Деловая игра.

Использование деловой игры повышает мотивацию учеников, развивает их способности к осмыслению событий и явлений, обучает сотрудничеству.

(слайд 17)  Пример: Игра «Роль науки в современном мире» (обществознание 1 0кл.)

Ученики распределяются по группам: «ученые», «политики», «обыватели», «реалисты». Каждой группе предлагается сформулировать свою позицию по вопросам:

1.Можно ли рассматривать науку как важнейшую область жизни                      

   общества?

2.Оправдан ли постоянный рост расходов государства на поддержание

   науки?

3.Кто и как должен распоряжаться плодами научной деятельности?

4.Должны ли ученые: а) стоять вне политики, б) не связывать себя  

   нормами морали?                                            

-Семинар.

Данный вид учебных занятий предполагает обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений или докладов.

По обществознанию (10 класс) можно провести урок семинар по теме «Образование», предложив учащимся для обсуждения следующие вопросы:

1.Образование в современном мире.

2 Достижения и проблемы образования и школы в нашем обществе

Дебаты – это игра двух команд, утверждающей и отрицающей.

Основываясь на материалах исследования, одна из команд утверждает,                                          

Что проблема может быть решена следующим образом и приводит свои доводы. Другая команда слушает и находит у оппонентов слабые места и пытается привести доводы в противовес сказанному ранее.

Темы дебатных игр могут быть такими:

- Подростки должны нести такую же ответственность за совершенные преступления, как и взрослые.

- Мировое экономическое развитие следует ограничить.

- Защищает ли ООН права человека?

- Проблема малых народов в большой стране.

- Права и обязанности школьников.

- Конференция.

Создается группа докладчиков, которым предстоит выступить на конференции, и экспертов, в роли которых выступают остальные учащиеся.

Пример: урок – конференция «Судьба моей семьи в годы Великой Отечественной войны».

Использование описанных в данной работе приемов и способов формирования коммуникативной компетентности позволяет создать новый тип обучения и обеспечить переход от «урока – монолога» к «уроку живого диалога» (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель). При этом на уроке происходит не только обмен информацией, но установление взаимопонимания,    взаимодействия между всеми субъектами процесса обучения, обмен знаниями, мнениями, действиями, оценками деятельности, духовно-нравственными ценностями, межличностное общение, что является важнейшим условием развития личности ученика, его познавательных и творческих способностей.

Все это позволяет создать ситуацию успеха на уроке, способствует развитию умений слушания, чтения, говорения, анализа и синтеза, самостоятельной работы. Учащиеся учатся мыслить раскованно, ярко, нестандартно, творчески, что пригодится им во взрослой жизни.(слайд  18)

гатое фактами и связями (но без перегрузки), при ярком, эмоциональном изложении дает для развития прекрасную основу.

Цель данной работы: смоделировать интегративный вариант использования технологии развивающего обучения и синергетического подхода для развития творческих способностей учащихся.

Актуальность статьи обусловлена пересмотром используемых методов и форм обучения, который связан с наступлением новой образовательной эпохи.

Новизна работы заключается в рассмотрении интегративного использования технологии развивающего обучения и синергетического подхода для развития творческих способностей

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Это соответствует современным гуманистическим тенденциям развития казахстанской системы образования, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся. Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В них делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт, актуальные потребности каждого ученика. В связи  с  этим  остро  встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта студента, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится малоэффективной

  Вопрос о том, как воспитывать творческое отношение и способности,- трудный и сложный. Образование, направленное на развитие креативности,- это не просто обретение как можно большего количества идей в возможно более короткое время; оно имеет дело с личностью в целом и всем личностным развитием. Условия, стимулирующие, поощряющие, воспитывающие творческое мышление и действия могут быть следующими:

• создание свободных условий для работы, позволяющих студентам колледжа проявлять максимум инициативы, экспериментировать;
• принятие и поощрение оригинальных идей;
• использование материала, вызывающего интерес к учебе;
• одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиск проблем, а также направленное на их разрешение мышление;
• обеспечение условий для поощрения, ответственности за работу, развития положительной самооценки;
• приобщение к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам с добровольно выбранными партнерами;
• увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме;
• создание атмосферы, свободной от беспокойства и боязни не успеть;
• обеспечение психологического комфорта, открытости и свободы.   

     На основе этих условий можно сформулировать некоторые положения для успешного воспитания креативности

1. Учитель не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а должен проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.
2. Необходимо обеспечить условия, чтобы активные периоды сменялись расслаблением, что даст возможность учащимся  размышлять над поставленным вопросом.
3. Проявляйте сами и цените юмор.
4. Чаще задавайте вопрос «а что, если?..» - это позволяет проявить свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность.
5. Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.
6. Организовывайте ситуации, требующие творческого отношения.
7. Старайтесь избегать вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: « да» или « нет».
8. Позволяйте учащимся  делать ошибки. Недаром говорят, что на ошибках учатся, поскольку они представляют собой активный поиск решения.
9. Воспитывайте   адекватное отношение  к критике и похвалам  со стороны окружения. В образовании, направленном на развитие креативности, полное признание потенциала индивидуальной личности должно быть ведущим принципом.

Для развития творческих способностей и креативных качеств учащихся на уроках истории и обществознания можно использовать следующие технологии:

ТРИЗ- педагогика -теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) 
Технология эвристического обучения

Технология развития критического мышления

Технология дебатов

Методы и приемы

1.Приемы, направленные на развитие гибкости мышления:

-«Обсуждаем домашнее задание»- интересный прием ТРИЗ- педагогики Например, изучив тему по обществознанию «Профилактика религиозного экстремизма », учитель в конце занятия задает вопрос: «Каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?». Учащиеся предлагают написать манифест или создать эмблему на тему « Религиозная толерантность» самостоятельно или группой. Данный прием является очень эффективным способом развития творческого потенциала учащихся.

-«Лови ошибку!».  Раздаются тексты с ошибками, которые учащиеся ищут самостоятельно или группой. Задание такого вида эффективно при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний

-«Повторяем с контролем». Учащиеся  составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни  раздают свои вопросы, другие по вызову учителя или учащегося на них отвечают

2.Приемы, направленные на развитие памяти

-«Игра в случайность». На бумажных самолетиках («хронолетах») учителем записываются даты, и места событий, которые рассматривались ранее. «Хронолеты» запускаются учителем, а отвечают учащиеся не по журналу (как обычно), а те, к кому «хронолет» «сядет» на парту. Главные условия ответа: «Представьте, что вы попали в другое время, расскажите, что вы видите вокруг». Например, предлагается слетать в прошлое, история Казахстана тема Национально-освободительное движение 1916г. На первом «хронолете» учащиеся  летят к очевидцу тех событий, на втором- к участнику повстанческого отряда , на третьем- к представителю национальной интеллигенции . Ученики делятся на три группы. Перед ними  была поставлена следующая задача: путешествуя по времени, посмотреть, как жили люди и нарисовать увиденное. После этого учащиеся показывают свое коллективное творчество, комментируя каждую деталь нарисованного. Таким образом, создается образное представление о Национально-освободительном движении 1916г

3.Приемы, направленные на развитие внимательности:

- игра «Да- нет-ка». Учитель загадывает какое- либо слово (термин, личность), а учащиеся должны задать как можно больше вопросов, причем, таких, чтобы учитель мог ответить «да», «нет» или «и да и нет». Например, на занятии обществознания  учитель: «Я задумала человека». Вопросы учащихся: «Это конкретный человека?», «Какого он возраста?», «Чем он занимается?», «Где живет, жил?» и т.д. Таким образом, узнав, все, что нужно для правильного ответа, они отвечают: «Это гражданин».

Технология эвристического обучения.

Когнитивные. На занятии истории Казахстана можно использовать задание когнитивного типа- «проживание» исторических фактов: появление революционных событий. Учащиеся должны попытаться «переселиться» в 1916 год и «вжиться» в образ А. Иманова. Далее учащиеся должны написать рассказ о том, что они чувствовали, что наиболее ярко удалось представить, что удивило, что понравилось, что привело к появлению этого события .

Креативные методы обучения обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов. Прием агглютинации можно использовать  по теме «Типы политической философии», учащимся предлагается, изучив вопрос фашизма, соединить несоединимые реальности качества, например, «доброго тирана» Адольфа Гитлера.

Оргдеятельностные

Метод самоорганизации обучения позволяет студентам самим разработать план домашнего задания, или разработать план занятия по определенной теме. Например, по обществознанию, после рассмотрения темы «Предпринимательство»  в качестве домашнего задания было предложено создание своих бизнес- проектов, работая в группе по 4-5 человек. Данная методика позволяет учащимся активно вовлечься в процесс обучения, заинтересовать и увлечь их, при это развивать мыслительную деятельность, выявлять творческие способности детей.

Технология развития критического мышления состоит из трех технологических этапов:

- Вызов (актуализация имеющихся знаний, выслушивание информации, запись, обсуждение)

-Осмысление содержания (непосредственный контакт с новой информацией: лекция, фильм, текст)

-Рефлексия (осуществление анализа, творческая переработка, интерпретация изученной информации).

По обществознанию учащимся  дается задание- подготовиться к семинару по теме «Особенности современной цивилизации» На данном этапе учащиеся находятся в состоянии «хаоса», который объясняется их неосведомленностью по вопросу, необходимому для изучения. Для подготовки к семинару им дается алгоритм действий:

- выбор проблемного вопроса для выступления

- ознакомление с литературой, поиск информации

- написание сообщения, подготовка вопросов для других выступающих

- выступление на семинаре

- рефлексия

В процессе подготовки к семинару студенты, постепенно, осознавая суть изучаемых явлений, переходит на второй этап- точку бифуркации. Если все необходимые элементы подготовительного и действенного этапов будут соблюдены, учащийся может перейти на уровень саморазвития, который будет подтвержден итоговым контролем, или иными работами более высокого уровня исполнения.

Наступление информационной эпохи, выражающееся в массовой компьютеризации, внедрении и развитии новейшей информационной базы радикально изменило не только сему передачи знаний, но и методы и приемы обучения.

Требование сегодняшнего дня - соответствие современным условиям и критериям качества. Каждый предмет должен дать студенту часть необходимых знаний и умений, с помощью которых он и должен найти свое место в жизни. Необходимой чертой человека, идущего в ногу со временем является его творческое нутро, способное в разных нелинейных условиях современного мира искать и находить выходы.