Распространение педагогического опыта

Опубликовано 04.01.2022 - 20:07 - Соковцова Людмила Григорьевна

Выступление на научно - практическом семинаре "Через цифровизацию к развитию образования".

Скачать:

Вложение	Размер
tsifrovaya_obrazovatelnaya_sreda.docx	41.04 КБ
Рабочая программа воспитателя средней группы	207.23 КБ
Художественно-эстетическое воспитание дошкольников	48.18 КБ

Предварительный просмотр:

«Новые технологии для нового поколения:

цифровая образовательная среда дошкольной организации»

В настоящее время окружающее цифровое пространство стало неотъемлемой составляющей жизни ребенка, начиная с раннего возраста. Источником формирования представлений ребенка об окружающем мире, общечеловеческих ценностях, отношениях между людьми становятся не только родители, социальное окружение и образовательные организации, но и медиаресурсы. Для современных детей познавательная, исследовательская, игровая деятельность с помощью компьютерных средств является повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых знаний и впечатлений. Нас не удивляет то, что планшеты и телефоны являются игрушками детей, сидящих в колясках и на коленях у родителей. С раннего возраста дети осваивают электронные устройства, знают, на какую кнопку нажать. И для взрослых это удобно: не нужно утруждать себя общением с ребенком. Дети привыкают, что электронные устройства служат игрушками. Но спектр их возможностей значительно шире.

Потребности и интересы детей учтены в основных нормативных документах в области образования, где ключевой задачей является повышение качества и доступности образования, в том числе, посредством организации современного цифрового образовательного пространства.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 — 2025 годы включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», который нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» информационно-образовательная среда включает в себя электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Организация современной цифровой среды в ДОУ способствует реализации ключевых принципов, целей и задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Интерактивные обучающие игры дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями, выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Цифровые технологии являются эффективным средством для решения задач развивающего обучения и реализации деятельностного подхода, обогащения развивающей среды ДОУ. В процессе решения виртуальных образовательных задач у детей развиваются творческий потенциал, инициатива, любознательность, настойчивость, трудолюбие, ответственность, что является целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования.

Цифровые технологии могут стать важным звеном в организации сотрудничества детского сада с семьей, в том числе, при организации дистанционного обучения, создания социальных образовательных сетей и сообществ, что очень актуально в период пандемии и карантина в период инфекционных вирусных заболеваний. Вместе с родителями создали сетевое сообщество в WhatsApp «Белочка» (по названию группы); где совместно решаем групповые вопросы, обсуждаем конкурсы и решаем задачи воспитания и развития детей.

Цифровая образовательная среда (ЦОС)– это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Слово «открытая» означает возможность и право любого пользователя использовать разные информационные системы в составе цифровой среды, заменять их или добавлять новые.

Воспитанники ДОО — это будущие школьники, и их подготовка должна соотносится в том числе и с цифровыми технологиями, имеющими качественное преимущество перед традиционными методиками обучения. Цифровые технологии формируют современную образовательную среду, дают новый потенциал классическим методам и приемам, предоставляют педагогам новые инструменты.

При реализации образовательной программы дошкольного образования с применением дистанционных технологий, в зависимости от технических условий, в образовательных организациях применяются разные модели обучения:

обучение в режиме онлайн (электронноеобучение);
дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт, электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.

А сейчас рассмотрим области применения цифровых технологий педагогами ДОУ.

Какие цифровые инструменты уже помогают в нашей работе?

1. Ведение документации.

В процессе образовательной деятельности педагог составляет и оформляет документацию: календарные и перспективные планы, отчеты, мониторинг выполнения программы, диагностику развития детей, готовит материал для оформления родительского уголка. Администрация образовательной организации ведет документацию и оформляет отчеты в электронной форме, отправляет их через электронную почту.

Система АИС ДОУ обеспечивает процесс зачисления воспитанника в ДОУ и управления дальнейшими изменениями. Все движения воспитанников по электронной системе контролируются городским отделом образования.

2. Методическая работа, повышение квалификации педагога.

В современном обществе сетевые электронные ресурсы – это наиболее удобный способ распространения новых методических идей и дидактических пособий, доступный педагогам независимо от места их проживания. Методические материалы в виде электронных ресурсов могут быть использованы во время подготовки педагога к занятиям, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию.

Сетевые сообщества педагогов позволяют не только находить и использовать необходимые методические разработки, но и размещать свои материалы, делиться педагогическим опытом по подготовке и проведению мероприятий, по использованию различных методик, технологий. Все педагогические работники нашего ДОУ создали и ведут свои мини – сайты в сети Интернет, на которых размещают информацию о своей педагогической деятельности.

Педагоги имеют возможность совершенствовать свои навыки, обновлять знания и поддерживать непрерывное самообразование и повышение квалификации с помощью Интернет-технологий (к ним можно отнести видеоконференцсвязь, вебинары, онлайн конференции, мастер классы, дистанционное повышение квалификации и переподготовки, конкурсы профессионального мастерства, методических разработок, тестирование).

Участвуя в областном конкурсе «Воспитатель года» многие педагоги нашего города проводили открытые занятия, используя видеоконференц связь.

Очень понравился цикл вебинаров на портале «Воспитатели России»,

полезную информацию находим на сайте «Преемственность в образовании». Курсы повышения квалификации проходим на базе АГУ, «Едином уроке», в «Высшей школе делового администрирования», в «Центре непрерывного образования и инноваций»; а обучающие курсы в Санкт - Петербургских центрах «Развитум» и «Дидактикум». Участвуем в онлайн форуме и научных конференциях.

Воспитатели принимают участие в онлайн-конкурсах самостоятельно и вместе с детьми.

Важным аспектом работы педагога является и участие в различных педагогических проектах, дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах, что повышает уровень самооценки, как педагога, так и воспитанников. Очное участие в таких мероприятиях часто невозможно из-за удаленности региона, финансовых затрат и других причин. А дистанционное участие доступно всем.

3. Воспитательно-образовательный процесс.

Существуют множество цифровых устройств, применимых в ДОУ. Это всем нам хорошо известные компьютеры, ноутбуки, планшеты, проекторы, экраны, интерактивные доски.

Но так как мы с вами всегда должны стремиться к лучшему, развиваться сами и развивать нашу образовательную среду мне хочется рассказать вам о некоторых, специально созданных для обучения дошкольников цифровых устройствах, которые мы мечтаем применять и в своей практике. К ним относятся:

Интерактивные скалодромы – обучающая игровая система, которая объединяет в себе инновационные технологии, физическую активность и образовательные задачи. Это стена, оборудованная выступами для лазания и меняющая свой дизайн в зависимости от выбора игры.

Интерактивные песочницы — комплекс, в котором с помощью технологий дополненной реальности обычный песок превращается в земную поверхность с озёрами и горами, вулканами и долинами.

Интерактивные полы — это горизонтальная интерактивная система в виде пола, которая реагирует на движения тела человека.

Интерактивные столы для дошкольных учреждений с развивающими играми, мультиками и приложениями – это современное оборудование для детей. С его помощью педагог может проводить интересные, познавательные занятия, показывать наглядный материал. Больше не нужно думать, как привлечь и удержать внимание дошкольника.

Мобильное электронное образование предлагает широкий набор инструментов
для работы с детьми дошкольного возраста,
как в группах, так и индивидуально.

Сегодня цифровые технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка, повышающим эффективность организации образовательного процесса.

Внедрение цифровых технологий имеет преимущества перед традиционными средствами обучения:

Даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее.
Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.
Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная.
Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь.
Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.).
Использование цифровых технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;
Цифровые технологии – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Нам предстоит еще многое сделать, чтобы реализовать преимущества цифровизации и предоставить всем участникам педагогического процесса и партнерам по сетевому взаимодействию больше возможностей. Но не стоит забывать, что педагог — это в первую очередь личность, а цифровые технологии это лишь инструменты в его руках, которыми он должен владеть в совершенстве, дать возможность новому поколению овладеть новыми технологиями.

Литература:

Никуличева Н. В. Внедрение дистанционного обучения в учебный процесс образовательной организации: практ. пособие / Н. В. Никуличева. – М.: Федеральный институт развития образования, 2016. – 72 с.
Федина Н. В. Социологический анализ готовности участников образовательной деятельности к реализации дистанционных образовательных технологий в дошкольном образовании / Н. В. Федина, И. В. Бурмыкина, Л. М. Звезда, О. С Пикалова, Д. М. Скуднев, И. В. Воронин //Гуманитарные исследования в Центральной России. - М. : ФГБОУ ВО "Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян- Шанского", 2017. - №3(4). - С. 94-111.
Н. Федина, Практика реализации дистанционных образовательных технологий в дошкольном образовании РФ / Н. Федина, И. Бурмыкина, Л. Звезда, О. Пикалова, Д. Скуднев, И. Воронин //Дошкольное воспитание/ - М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2017. - №10. - С. 3-14.
Рекомендации Минпросвещения России по организации обучения на дому с использованием дистанционных технологий: https://edu.gov.ru/

Предварительный просмотр:

Принята на педагогическом совете

протокол № ____ от «____» ________ 2017г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МКДОУ ЗАТО Знаменск

ДС №7 «Алёнушка» ___________ Н.В. Ивашиненко

Приказ № ____ от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет,

средняя группа

составлена на основе основной образовательной программы

МКДОУ ЗАТО Знаменск ДС №7 «Алёнушка»

Срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Воспитатели средней группы:

Соковцова Людмила Григорьевна,

Кузнецова Светлана Васильевна.

СОДЕРЖАНИЕ:

№ п/п	Наименование	Страница
1.	Цели и задачи Программы в соответствие с ФГОС.
2.	Возрастные особенности детей данной возрастной группы:
3.	Индивидуальные особенности детей й группы (с использованием опросника для родителей).
4.	Общие задачи образовательной работы по ОО, включая особенности возраста.
5.	Планируемые результаты образовательной работы + методы педагогической диагностики для отслеживания запланированных результатов и определения уровня развития детей.
6.	Модель работы на день (с привязкой к сетке занятий).
7.	Модель работы на неделю (с привязкой к сетке занятий).
8.	Модель работы на год (комплексно-тематическое планирование).
9.	Взаимодействие с семьями воспитанников (план на год).
10.	Перечень используемых пособий
11.	Приложение: Результаты наблюдений за детьми, педагогической диагностики.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Рабочая программа для средней группы разработана в соответствии с основной образовательной программой МКДОУ ЗАТО Знаменск ДС №7 «Алёнушка» и с учетом примерной основной образовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса. Рабочая программа по развитию детей обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Используются парциальные программы:

«Юный эколог» С. Н. Николаева, «Ступеньки» Л.Г. Петерсон, «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушакова

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Нормативной базой для составления рабочей программы являются:

Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 - ФЗ

Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

Устав МКДОУ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Этот раздел ООП ДО выстроен на основе изучения социального заказа родителей, интересов детей, приоритетного направления деятельности МКДОУ. При планировании и организации образовательного процесса используются следующие парциальные программы:

«Познавательное развитие»

Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой направлена на формирование основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.

«Программа математического развития детей дошкольного возраста» Л.Г. Петерсон.

Многолетний опыт работы показывает, что для эффективного обучения детей важно сформировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность и т.д. Поэтому а нашем саду реализуется эта программа.

«Речевое развитие».

Программа «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой.

Программа направлена на развитие связной речи школьников.

Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его коммуникативных способностей (индивидуальные различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно велики).

В связи с выявлением в дошкольном образовательном учреждении большого количества детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи вводится программа Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

1.Цели и задачи Программы в соответствие с ФГОС ДО.

Цели:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

обсечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Задачи:

охрана и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников»

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Возрастные особенности психического развития детей.

1.Развитие высшей нервной деятельности.

К 4-5 годам возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Совершенствуются межанализаторные связи и механизм взаимодействия сигнальных систем. Преобладает процесс возбуждения. При утомлении это проявляется в бурных реакциях, нарушениях поведения, суетливости, обилии движений, что может перейти в повышенную нервную возбудимость. Трудно формируются различные виды условного торможения. Чтобы научить детей правилам поведения, необходимо упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнением материале. Развивается ловкость, координация движений, позитивные изменения крупной и мелкой моторики.

2.Развитие личности. Общение.

Закладываются основы созидательного отношения к предметному миру (если взрослый постоянно будет подчёркивать, что ребёнок что-то сделал сам, то удовлетворение, которое станет испытывать ребёнок, будет побуждать его и дальше ставить подобные задачи);

Возникает подлинно познавательное отношение к миру, потребность в знаниях;

Новыми в отношении ребёнка становятся интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и заинтересованное отношение к аналогичным интеллектуальным поискам его сверстников. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую получает ребёнок в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

Взаимоотношения с детьми характеризуются избирательностью. Появляются постоянные партнёры по играм. В группе начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию «образа Я» ребёнка, его детализации.

По мнению детей, дети в основном делятся на «плохих» и «хороших», и эти оценки в очень большой степени зависят от взрослых. Дети 4-5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их, что порождает неуверенность. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

В 4-5 лет формируются нравственные эмоции – чуткость, доброта, чувство дружбы и постепенно – чувство долга.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

С дошкольниками, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения, в течение года будет проводиться коррекционно-развивающая работа. А так же планируется проведение коммуникативных тренинговых игровых занятий с психологом.

3. Развитие психических процессов.

Возрастает произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

Восприятие. Дети способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет, могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Доступна сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Память. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное припоминание, а затем и преднамеренное запоминание.

Мышление. Развивается образное мышление. Могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи, Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. Дети могут анализировать по двум признакам: цвету и форме, и цвету и материалу. Могут сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.

Воображение. Формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут придумать небольшую сказку на заданную тему.

3. Индивидуальные особенности детей группы.

ФИО ребенка	Поведенческие особенности	Состоя ние здоровья	Особенности общения с близкими взрослыми	Особенности общения с другими детьми	Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания	Особенности сна	Чем ребенок любит заниматься	Есть ли у ребенка «вредные» привычки
София	Активная, требовательная, общительная.	I группа здоровья.	Пытается командовать, требует повышенного внимания. На контакт со взрослыми идет охотно.	Проявляются задатки лидерства, не всегда дружелюбная, эгоистичная, не всегда находит контакт с детьми.	Обладает всеми необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон, долгое засыпание.	Раскрашиватьиграть с мелкими игрушками, развивая сюжет	Нет
Маргарита	Спокойная, малоразговорчивая, любознательная, усидчивая.	I группа здоровья	Позволяет себе похулиганичать дома. На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительная, дружелюбняа может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Рисовать, конструировать, лепить.	Нет
Екатерина	Эмоциональна, жизнерадостна активна, трудолюбива.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительна, дружелюбна, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Рисовать, играть с игрушками.	Нет
Кирилл	Меланхоличный, медлительный, часто играющий один.	I группа здоровья Задержка речевого развития	Контактный, доброжелательный. Общается в основном с мамой, папа в длительных командировках.	Малоразговорчивый, дружелюбный может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе, находясь в соподчинении.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Беспокойное засыпание, спокойный сон.	Играть с машинками, собирать коллекции машинок.	Нет
Кирилл	Медлительный рассудительный, сдержанный.	I группа здоровья	Контактный, доброжелательный. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительный дружелюбный контактный, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе, есть предпочтения в общении.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон, долгое засыпание	Дидактические игры, конструирование, творческие игры с машинами.	Нет
Арина	Активная подвижная, трудолюбивая, заботливая.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Общается в основном со старшей сестрой и братом.	Общительная, дружелюбная, в играх отдает предпочтение детям помладше, контактирует со всей группой.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Сюжетно – ролевые игры	Нет
Виктория	Жизнерадостная, активная, подвижная, любознательная.	II группа здоровья (пупочная грыжа)	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительная, дружелюбная, эгоистичная, капризная, избирательная в играх и общении.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Играть с куклами в сюжетно – ролевые игры с развитием сюжета.	Нет
Адэлина	Активная, подвижная, рассудительная, любознательная.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительная, дружелюбная. Проявляет лидерские качества, избирательная в общении и играх, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие со всеми детьми в группе	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Долгое засыпание, спокойный сон	Рисовать, петь, играть с мелкими игрушками.	Нет
Максим	Дружелюбный, упрямый, немного эгоистичный, спокойный.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения в семье строятся по женскому типу.	Общителен, доброжелателен, контактен, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе, есть предпочтения.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Играть с машинками, конструировать.	Нет
Арсений	Легко возбудимый, трудно успокаивающийся, добрый, очень подвижный.	I группа здоровья	Контактный, не всегда управляемый. В семье больше всего ребенок общается с мамой и бабушкой. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые.	Общительный, доброжелательный, контактный, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Очень беспокойное засыпание, спокойный сон.	Играть с машинками, конструировать.	Нет
Алексей	Добрый, ласковый, неуверенный, трудолюбивый	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	В контакт с детьми вступает не сразу, хотя дружелюбный и общительный. В отношениях с детьми осторожный, пока на второстепенных ролях	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Засыпание тревожное, сон спокоен.	Играть с машинками.	Нет
Диана	Активная подвижная, немного завистливая, общительная.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительная, дружелюбная может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Рисовать, конструировать	Нет
Степан	Спокойный, рассудительный, неуверенный.	I группа здоровья Задержка речевого развития	На контакт со взрослыми идет охотно. Преобладает гиперопека взрослых	Общительный дружелюбный контактный, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Играть с машинками, в сюжетно – ролевые игры.	Нет
Ксения	Ласковая, сдержанная, любознательная.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения строит в основном с отцом, маме подчиняется.	Общительная, дружелюбная, контактная со всеми детьми, но есть предпочтения в играх и общении.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Сюжетно –ролевые игры, Раскрашивание, мозаика, лего.	Сосёт палец
Алиса	Очень спокойная, сдержанная, серьезная. Проявляет замкнутость в новой обстановке.	I группа здоровья	Активная, общительная, подвижная со знакомыми взрослыми. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Малообщительная, дружелюбная. Со всеми детьми группы находит контакт, хотя в играх и общении имеются предпочтения.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Наряжаться, танцевать, раскрашивать, лепить.	Нет
Арина	Неусидчивая, обидчивая, жизнерадостная, любознательная	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительная, дружелюбная, капризна,я эгоистичная, вспыльчивая, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с небольшой группой детей.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Наряжать кукол, читать книги, играть в сюжетно – ролевые игры.	Сосёт палец
Сергей	Активный, подвижный, заводной. Новую информацию усваивает быстро.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительный, дружелюбный, проявляет качества лидера, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Долгое засыпание, спокойный недолгий сон.	Играть с игрушками, конструктором, в подвижные игры.	Нет
Андрей	Капризный, медлительный, доброжелательный.	I группа здоровья	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой, не хватает общения с отцом.	Может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе, дружелюбный активный.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Играть с машинками, в подвижные игры.	Нет
Артём	Подвижный, общительный, беспокойный.	II группа здоровья (дальнозоркость)	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся в сложной обстановке.	Общительный, дружелюбный контактный, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Очень беспокойное засыпание, спокойный сон.	Играть с машинками, в подвижные игры.	Нет
Юлия	Общительная дружелюбная эмоциональная требовательная.	II группа здоровья (дальнозоркость)	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. На контакт со взрослыми идет охотно.	Требует постоянного внимания, быстро меняется настроение, со всеми детьми в группе находит контакт.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Слушать сказки, играть с куклами	Нет
Марк	Меланхоличный, медлительный, неуверенный.	I группа здоровья	Контактный, доброжелательный Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Общительный, дружелюбный, добрый, со всеми детьми группы может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Конструировать, играть с игрушками.	Нет
Ольга	Активная, дружелюбная, старательная общительная.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	Любит устанавливать свои правила, поэтому не всегда может поддерживать игру, контактирует со всеми детьми в группе.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Наряжаться, играть с куклами.	Нет
Александр	Спокойный, сдержанный, дружелюбный, контактный.	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет охотно. Взаимоотношения с мамой строятся на теплой, доброжелательной основе.	Дружелюбный, открытый, охотно играет с детьми, подчиняется правилам игры, в игровой деятельности активен, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Играть с машинками, в подвижные игры.	Нет
Артем	Упрямый, злопамятный, резкий, иногда неуправляемый	I группа здоровья	На контакт со взрослыми идет по настроению. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе.	В контакт со сверстниками часто вступает сложно. Предпочитает делать все по - своему, часто играет один, так как не умеет подчиняться общим правилам игры.	Полностью владеет необходимыми по возрасту навыками самообслуживания	Спокойный сон	Играть в настольные игры, конструировать.	Нет

4. Общие задачи образовательной работы по ОО, включая особенности возраста.

Задачи образовательной работы по познавательному развитию:

Задачи по ФГОС (содержательные линии)

Задачи возраста

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения. Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Задачи образовательной работы по социально-коммуникативному развитию:

Задачи по ФГОС (содержательные линии)

Задачи возраста

Усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта.

Становление самостоятельности, целеноправленности и саморегуляции собственных действий.

Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; гендерной идентичности.

Формирование позитивного социально-ценностного отношения к разным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Создание условий для начальной информационной социализации детей.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Задачи образовательной работы по физическому развитию:

Задачи по ФГОС (содержательные линии)

Задачи возраста

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Задачи образовательной работы по речевому развитию:

Задачи по ФГОС (содержательные линии)

Задачи возраста

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Чтение художественной литературы.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Задачи образовательной работы по художественно-эстетическому развитию:

Задачи по ФГОС (содержательные линии)

Задачи возраста

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

5. Планируемые результаты освоения программы.

Планируемые результаты освоения программы детьми средней группы:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач поставленных взрослым, доброжелателен в общении со сверстниками, в совместных делах.

Проявляет интерес ко всем видам деятельности активно в них участвует, овладевает умения экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач, сформированы специальные умения и навыки(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей, друзей.

Испытывает радость от общения с животными растениями, как со знакомыми, так и с новыми для него. Сопереживает персонажам сказок, эмоционально реагирует на новые произведения, мир природы. Проявляет интерес к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному интеллектуальному общению со взрослыми, задает много вопросов поискового характера, начинает проявлять уважение к старшим и называть их по имени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль в процессе игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заменителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстником, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу. Проявляет интерес к результату, и к выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания, для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения более уверенные и разнообразные, испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным и капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ, рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в обслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий, в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения с взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью, любознательностью, задает много вопросов поискового характера «почему» «зачем?» «для чего», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем. С помощью воспитателя активно включается в деятельность. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, исследовательские действия, объединяет предметы объекты в видовые категории с указание характерных признаков. Имеет представления: о себе знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и т.д.), знания (знаю о чем эта сказка),то чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме(для чего нужны руки, глаза, ресницы и т. д.):о семье знает состав своей семьи, рассказывает о семейных событиях, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе, его культурных ценностях; беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада; о государстве ,знает название страны и города в котором он живет. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностями представлениями о том «что такое хорошо, что такое плохо» (например ,нельзя драться, нельзя ябедничать, делиться. С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижения конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Планируемые результаты освоения программы С. Н. «Юный эколог».

Ожидаемые результаты к концу года:

сформируется у детей начальная ступень осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе как к части природы;

сформируются умения устанавливать элементарные связи и зависимости в природе;

накопится и расширится сенсорный опыт детей (уточнение формы, цвета, размера, запаха, характера поверхности и других особенностей объектов природы; умение сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы);

сформируются реалистические представления об окружающем мире через сказочные образы, литературные произведения;

дети познают ряд функций человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих;

познакомятся с использованием некоторых природных материалов в хозяйственной деятельности человека.

6. Модель образовательного процесса на день

Режимные моменты	Формы	Вид деятельности	Время	Длительность
Прием детей	Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные)	Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, поисково-исследовательская, конструктивная, коммуникативная деятельность, физическая активность.	7.00 – 8.10	1ч.10 мин.
	Беседы с детьми	Коммуникативная деятельность
	Экскурсии по участку	Поисково-исследовательская, коммуникативная деятельность
	Наблюдения	Поисково-исследовательская, коммуникативная деятельность
	Гигиенические процедуры	Самообслуживание
	Дежурство в уголке природы, столовой	Элементарная трудовая деятельность
Утренняя гимнастика		Физическая активность	8.12 – 8.20	8 мин.
Завтрак	Формирование культуры еды	Самообслуживание	8.20 – 8.50	30 мин
	Игра	Совместная игровая деятельность	8.50 – 9.00	10 мин
	Подготовка к занятиям	Элементарная трудовая деятельность	8.50 – 9.00	10 мин
Организованная образовательная деятельность	Занятия Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Дидактические и сюжетно-дидактические игры Конструирование	Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная. коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, двигательная активность	9.00 - 9.50 (с учетом 10-минутного перерыва, динамическими паузами на занятиях)	40 мин
Самостоятельная деятельность	Самостоятельная деятельность детей по интересам	Игровая деятельность, элементарный труд (дежурство), коммуникативная деятельность (общение)	9.50 - 10.10	20 мин
Подготовка к прогулке, прогулка	Занятия Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Наблюдения и экскурсии Беседы Элементарные опыты Дидактические и сюжетно-дидактические игры Подвижные игры Конструирование Труд в природе	Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, поисково-исследовательская, изобразительная (продуктивная), конструктивная, коммуникативная деятельность. Элементарная трудовая деятельность Восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность.	10.10 – 12.10	2 часа
Подготовка к обеду. Обед.	Формирование культуры еды	Самообслуживание	12.30 – 13.00	30 мин
Сон	Воспитание навыков ЗОЖ		13.10 – 15.00	1 час 50 мин
Постепенный переход от сна к бодрствованию	Гимнастика пробуждения	физическая активность.	15.00 – 15.20	20 мин
	Закаливающие процедуры	Воспитание навыков ЗОЖ
	Игра	Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник	Формирование культуры еды	Самообслуживание	15.20 – 15.45	25 мин
Совместная деятельность педагога с детьми	Игра сюжетно-ролевая, сюжетно-дидактическая, дидактическая, чтение художественной литературы.	Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы	15.45 – 16.15	30 мин
Дополнительное образование			15.45 – 16.15	30 мин
Совместная со взрослым образовательная деятельность	Мастерская Коллекционирование Беседы Чтение художественной и познавательной литературы Тематические досуги (игровые, физкультурные, познавательные, театрализованные, музыкальные и др.) Реализация проектов.	Изобразительная (продуктивная), музыкальная, игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная, игровая.	16.15 - 16.45	30 мин
Подготовка к прогулке, прогулка	Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Наблюдения и экскурсии Беседы Элементарные опыты Дидактические и сюжетно-дидактические игры Подвижные игры Конструирование Труд в природе	Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, поисково-исследовательская, изобразительная (продуктивная), конструктивная, коммуникативная деятельность. Элементарная трудовая деятельность Восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность.	16.45 - 19.00	2 часа 15 мин
Уход детей домой			19.00
Общий подсчет времени	На занятия			40 минут
	На прогулку			4 часа 15 минут
	На игру (без учета времени на прогулке и в перерывах между занятиями)			2 часа 10 минут
	Самостоятельная деятельность детей

7. Модель образовательного процесса на неделю (с привязкой к сетке занятий)

Формы организации образовательного процесса	Образовательная область, направление	Количество	День недели
Формы организации образовательного процесса	Образовательная область, направление	Количество	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт
Занятия (на любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей)	Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с окружающим миром (ОМ), конструирование (К)	2	ОМ			РЭМП/К
	Речевое развитие (развитие речи (РР), восприятие художественной литературы и фольклора (ХЛ), подготовка к обучению грамоте (Г),	1		РР/ХЛ
	Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М).	4		М	Р	М	Л/А
	Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание (П)).	3	Ф		Ф		Ф
Беседа, загадка, разговор			+	+	+	+	+
Мастерская				+		+
Чтение художественной и познавательной литературы			+	+	+	+	+
Экспериментирование и наблюдение				+		+
Игра			+	+	+	+	+
Решение ситуативных задач					+
Работа в книжном уголке			+	+	+	+	+
Другие формы

8. Модель работы на год (комплексно-тематическое планирование).

Тема периода

Месяц

Тема недели

Цели и задачи

Итоговое мероприятие

Сроки

периода

«День Знаний».

Сентябрь

«Здравствуй, детский сад!»

Темы дней: «День знаний», «До свидания, лето», «Мои друзья», «Где мы живём», «Наш любимый детский сад».

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы).

Фотовыставка «Мой день в детском саду».

Участие в качестве гостей на празднике «День знаний».

1 сентября по 14 сентября

«Все работы хороши!» (профессии)
Темы дней: «Что такое профессия?», «Кто работает в детском саду», «Кем работают мои родители», «Кем я стану, когда вырасту»,

«Инструменты для работы».

Расширять представления детей о труде людей разных профессий. Систематизировать представления детей о профессиях сотрудников детского сада.
Побуждать интерес детей к профессиональной деятельности родителей.
Совершенствовать умения детей определять название профессии по названным действиям и инструментам.
Закрепление представлений о необходимости и значимости труда в жизни человека.
Вызывать у детей стремление подражать труду взрослых, размышлять о своей будущей профессии.
Воспитывать уважение к людям различных профессий, формировать потребность бережно относиться к результатам их труда.

Поздравительная стенгазета ко Дню дошкольного работника (с участием родителей)

«Я в мире человек».

Сентябрь

«Какие мы?»
Темы дней: «Мы девочки и мальчики», «Моё лицо», «Моё тело», «Есть пять помощников на службе у меня», «Я и моё настроение».

Познакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Развивать умения ориентироваться в схеме собственного тела, различать и называть части тела, различать понятия «мальчик», «девочка», «мужчина», «женщина», иметь представления о собственной гендерной принадлежности.
Продолжать знакомство с органами чувств человека. Развивать способность определять эмоциональное состояние. Уточнить знания детей о частях лица, их назначениях.
Формировать умения видеть признаки сходства и различия между людьми. Формировать внимательное, доброжелательное отношение друг к другу.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

С 15 по 30 сентября

«Я вырасту здоровым».

Темы дней «Полезные продукты», «Режим дня», «Вредные микробы» (гигиена), «Я люблю спорт»,

«Закаливание».

Сформировать у детей потребность заботиться о сохранении собственного здоровья.
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, закаливания.

Досуг «Мы с Айболитом друзья»

«Осень».

Октябрь

«Золотая осень».

Темы дней: «Золотая осень», «День листопада», «Друзья осени» (дождик, ветерок и тучка), «Осень в лесу», «Осенние чудеса» (экспериментирование).

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Учить описывать осень, находить отличия между осенью и летом.

Конкурс «Осенние фантазии» (с участием родителей)

С 1 по 30 октября

«Что нам осень подарила»
Темы дней: «Что растёт на грядках», «Что растёт в саду», «Как люди трудятся осенью», «Дары леса».
«Правила поведения на природе».

Расширять знания об овощах и фруктах, о грибах и ягодах. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Викторина «Отгадай загадку»

«Как животные к зиме готовятся».

Темы дней: «Птицы на юг улетают», «Кто остаётся с нами зимовать», «Как звери лесные к зиме готовятся», «Кто работает в лесу», «Как люди животным помогают».

Сформировать у детей представления о том, как животные готовятся к зиме. Продолжать учить узнавать и распознавать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных, их детёнышей.
Формировать умения устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных.
Уточнить знания детей о жизни перелётных и зимующих птиц осенью.
Воспитывать у детей желание заботиться о животных.

Выставка фотографий домашних любимцев с рассказами детей

Изготовление кормушек для птиц (с участием родителей)

«Откуда хлеб пришёл!»
Темы дней: «Путешествие в хлебобулочный магазин», «О тех, кто выращивает хлеб», «Путешествие зернышка», «Кто печёт нам хлебушек», «Берегите хлеба каждую крупицу».

Познакомить детей с тем, как выращивают хлеб.
Донести до сознания детей, что хлеб-итог большой и трудной работы многих людей. Сформировать у детей представление о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом.
Дать первичные представления о труде шофера, тракториста, комбайнёра, пекаря.
Уточнять и расширять представления о хлебе, способах его изготовления. Воспитывать уважение к хлебу, как продукту, особо почитаемому людьми.

Сюжетно – дидактическая игра «Испечем мы пряники»

Праздник осени.

«Безопасность дорожного движения»

Ноябрь

«Правила дорожного движения».

Темы дней: «Дорожная азбука», «Правила поведения на улице», «Светик - трехцветик», «Двухколесный транспорт», «Торопыжка, не спеши» (правила поведения в общественном транспорте).

Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке, детского сада, в ближайшей местности. Продолжение знакомства с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Уточнение знаний о работе светофора и полицейского, знакомство со знаками дорожного движения «пешеходный переход», «остановка общественного транспорта». Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.

Выставка поделок «Чудо – светофор» (с участием родителей)

С 1 по 14 ноября

«На чём люди ездят».
Темы дней: «Наземный транспорт», «Пассажирский транспорт», «Грузовой транспорт», «Транспорт специального назначения», «Водный транспорт».

Продолжать знакомить детей с различными видами транспорта. Учить детей сравнивать различные виды транспорта, находить сходства и различия, классифицировать транспорт на наземный, воздушный и водный.
Формировать умение детей классифицировать транспорт по назначению: пассажирский, грузовой, специального назначения.

Выставка различного транспорта

«Уголок природы».

Ноябрь

«Комнатные растения».

Темы дней: «Растения нашей группы», «Что есть у растений (строение)», «Как люди ухаживают за комнатными растениями»,

Познакомить с названиями комнатных растений, способами ухода за ними. Обратить внимание детей на характерные особенности растений и уметь их сравнивать. Учить описывать комнатные растения, формировать навыки ухода за ними.

Посадка комнатного растения

с 15 по 21 ноября

«Наши помощники».

Ноябрь

«Я люблю свою семью»

Темы дней: «С кем я живу?», «Бабушка и дедушка – мои лучшие друзья», «Как я помогаю дома», «Профессии моих родителей», «Мамочка моя».

Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях.

Дать представление:

-о том, что такое семья;

-о родственных отношениях в семье: каждый из них одно
временно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра) и др.
Учить знать и называть своих ближайших родственников. Воспитание уважения и любви к маме, желания помогать, оберегать и защищать ее.

Фотогазета «Наши любимые мамы и бабушки», посвященная Дню матери

С 22 ноября по 12 декабря

Декабрь

«Домашние помощники»
Темы дней: «Наши домашние помощники», «Кто помогает нам на кухне», «Чтобы не было беды», «Кто придёт на помощь, если случилась беда (телефоны экстренных служб)».

Расширять знания детей об электрических приборах, и их значении в жизни человека. Систематизировать знания детей о разновидностях электробытовых приборов. Дать знания о техническом прогрессе и совершенствовании бытовых приборов.
Познакомить с правилами безопасного использования электроприборов в быту.
Учить правильному использованию телефона при наборе номеров экстренных.
Воспитывать у детей потребность острожного поведения в быту.

Хозяйственно – бытовой труд «Уборка в групповой комнате»

«Посуда в доме»

Темы дней: «Чайная посуда», «Столовая посуда», «Кухонная посуда», «Как правильно сервировать стол», «В гости к бабушке Федоре (как ухаживать за посудой)».

Познакомить детей с различными видами посуды. Продолжать знакомить детей с посудой, её назначением, особенностями, частями.
Познакомить детей с чайным, столовым сервизом, кухонной посудой.
Продолжать учить детей правильно сервировать стол.
Уточнить способы ухода за посудой, и бережного обращения с ней.

Инсценировка «Угощаем куклу чаем»

«Новый год»

Декабрь

«В декабре, в декабре все деревья в серебре»

Темы дней: «Здравствуй Зимушка – Зима», «В гостях у сказки», «Зима в городе», «Безопасность зимой», «Кто чистит нам дорожки?»

Познакомить с признаками зимы; учить сравнивать зиму и осень; учить связной речи, употреблять сложноподчиненные предложения, описывать изменения в природе зимой, передавать характерные особенности внешнего строения деревьев.

Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать у детей знания о труде дворника.

Экскурсия в парк

С13 по 31 декабря

«Новогодние игрушки»

Темы дней: «Какие бывают игрушки на ёлке?», «Сделаем игрушки сами», «Украсим ёлку для кукол».

Формировать представления о празднике Нового года, назначении елочных игрушек, развивать умение выделять существенные признаки игрушек: цвет, форму, величину, материалы, из которых сделаны игрушки, их качества и свойства, используя прием обследования; учить делать новогодние игрушки и украшения для группы. Вызвать радостное настроение от предстоящего праздника.

Конкурс «Новогодняя игрушка»

Украшение группы и елки игрушками, сделанными своими руками.

«Скоро, скоро Новый год!»,

Темы дней: «Когда приходит Новый год?», «День новогодних героев», «Заказы Деду Морозу», «День новогодней ёлочки», «В гостях у Снежной королевы».

Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Продолжать знакомить детей с зимним праздником-Новым годом, его традициями, атрибутикой.
Воспитывать у детей стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях, приобщать детей к всенародному веселью.
Создавать обстановку эмоционального благополучия, обеспечивать детям возможность отдохнуть и получить новые впечатления.
Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с праздниками, традициями и обычаями русского народа.

Новогодний утренник

«Зима»

Январь

«Чародейка зима»

Темы дней: «Зима в лесу», «Деревья зимой», «Друзья зимы – метель да вьюга»,

«Зимние виды спорта», «День зимних забав»,

Продолжать знакомить детей с характерными признаками зимы.
Закреплять знания детей о жизни диких животных и птиц в зимний период.
Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в живой и неживой природе, и в жизни людей зимой.
Конкретизировать представления детей о состоянии деревьев в зимний период.

Познакомить с зимними видами спорта.
Уточнять знания детей о характерных явлениях зимней погоды: снегопад, метель, мороз, гололёд

Продолжать знакомить детей со свойствами снега и льда.
Расширять представления детей о зимующих птицах: узнавать птиц по внешнему виду, чем питаются птицы, как переносят зимнюю стужу.
Воспитывать у детей стремление помочь птицам перенести суровую русскую зиму.
Развивать способность любоваться красотой зимней природы.

Досуг «Зимние забавы»

С 8 по 25 января

«Зимние чудеса»

Темы дней: «Снежная сказка», «Ледяная сказка» «День воробушка», «Покормите птиц зимой», «Животные зимой».

Выставка зимних рисунков.

Экспериментирование со льдом и снегом.

«Кто живет в Арктике и Антарктике?»

Темы дней: «На ледоколе – в Арктику», «Путешествие на Антарктику», «Кто живет во льдах?», «Почему медведи белые?»,

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Изготовление книжки – самоделки «Животные Севера»

«Человек и мир вещей»

Январь

«Чтоб не мёрзли наши ножки»
Темы дней: «Обувь бывает разная», «Зимняя и демисезонная обувь», «Летняя и спортивная обувь», «Откуда берётся обувь», «Как мы ухаживаем за нашей обувью».

Продолжать знакомить детей с обувью, её видами, особенностями, назначением. Формировать представления о видах обуви соответственно времени года.
Уточнить с детьми названия предметов обуви, частей и материалов из которых изготовлена обувь.
Дать детям представление о профессии сапожника.
Формировать у детей желание ухаживать за своей обувью

Сюжетно – ролевая игра «Магазин обуви»

С 25 января по 16 февраля

Февраль

«Наша одежда»

Темы дней: «Верхняя одежда», «Праздничная и повседневная одежда», «Домашняя и спортивная одежда», «Спецодежда», «Откуда берётся одежда»

Продолжать знакомить детей с одеждой, её особенностями, назначением, видами. Уточнить функции и назначение одежды.
Конкретизировать знания о том, для чего нужны различные виды одежды (для работы, отдыха, праздника, занятий спортом.).
Сформировать у детей представление о процессе изготовления одежды.
Познакомить детей с трудом швеи, инструментами необходимыми для шитья.
Систематизировать у детей представления о способах ухода за одеждой.

Мини – конкурс «Модница»

Стирка одежды для кукол.

«Головные уборы»

Темы дней: «В мире головных уборов», «Зимние головные уборы», «Летние головные уборы», «Чтобы не было беды», «Шапки разные нужны, шапки всякие важны».

Познакомить детей с головными уборами, их названиями, назначением. Уточнить с детьми названия, значение головных уборов в жизни человека.
Упражнять детей в умении классифицировать головные уборы по назначению, связи с сезоном, профессией человека.
Воспитывать у детей потребность обязательного использования головного убора при выходе на улицу

Конкурс шляпок (с помощью родителей).

«День защитников Отечества»

Февраль

«День защитников Отечества»

Темы дней: «Есть такая профессия - Родину защищать», «Путешествие в прошлое нашей армии», «Рода войск – есть у нас танкисты и артиллеристы», «Наши моряки и лётчики», «Я и мой папа».

Познакомить детей с государственным праздником «Днём защитника Отечества».
Расширять представления детей о Российской армии.
Дать знания об истории и традициях празднования 23 февраля, «Дня защитника Отечества». Знакомить детей с Российской армией, и её ролью в современном обществе.
Расширять у детей представления о родах войск, их отличительных особенностях и спецификой службы. Уточнять представления о военной технике.
Познакомить детей с былинными и сказочными богатырями, помочь понять то, что объединяет их с людьми военных профессий, живущих в настоящее время.
Подвести к обобщению: наша армия защищает своих граждан, наша армия-освободительница, миролюбивая и гуманная.
Воспитывать у детей любовь к Родине, чувство гордости за нашу армию.
Формировать стремление
становиться похожими на сильных и смелых воинов Российской армии

Спортивный досуг «Бравые солдаты»

С16 по 23 февраля

Безопасность в быту

Февраль

Пожарная безопасность и чрезвычайные ситуации Темы дней: «Как уберечься от пожара?», «Если пожар возник…», «Как вызвать пожарных?», «Домашние опасности», «Один дома, на улице…».

Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Просмотр кукольного театра «Кошкин дом».

С 23 по 28 февраля

«8 Марта»

Март

«Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» Темы дней: «Профессии наших мам», «Как я маме помогаю», «Моя бабушка», «Подарки нашим мамам», «Каждый по-своему маму поздравит».

Познакомить детей с государственным праздником «Международным женским Днём 8 марта».
Формировать у детей представления о том, что 8 Марта-праздник всех женщин, мам, бабушек, девочек.
Воспитывать любовь и уважение к самому дорогому человеку-маме.
Развивать желание оказывать посильную помощь своим мамам и бабушкам, заботиться о них, и доставлять радость своими хорошими поступками и действиями.
Расширять представления о труде и профессиях своих мам.
Формировать у детей стремление готовиться к весеннему празднику, мастерить подарки.
Развивать у детей доброе и уважительное отношение ко всем женщинам.
Вызывать у детей чувство благодарности за материнскую заботу.

Утренник «8 Марта»

С 1 по 8 марта

«Весна»

Март

«Домашние животные» Темы дней: «Домашние животные», «Кто живёт с нами дома», «Кто живёт на ферме», «Мамы и детёныши», «Мой домашний питомец».

Продолжать знакомить детей с домашними животными. Обобщить представления о домашних животных и их детёнышах.
Продолжать формировать понятие «Домашние животные», умение отличать их от диких животных. Учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут рядом с человеком, приносят пользу, человек заботится о них.
Дать первоначальные представления о труде доярки, телятницы, пастуха и ветеринара.
Прививать любовь к животным, заботливо к ним относиться, оказывать посильную помощь в уходе за ними.

Сюжетно – ролевая игра «На ферме».

С 9 по 31 марта

« Домашние птицы»
Темы дней: «Домашние птицы», «Кто умеет плавать», «Кто живёт на птичьем дворе», «Откуда берутся цыплята», «Путешествие на птицефабрику».

Расширять представления о домашних птицах. Продолжать знакомить детей с домашними птицами: дать знания о среде обитания, о пользе для человека, способах ухода.
Познакомить детей с трудом птичницы.
Уточнить представления детей о внешнем виде и повадках домашних птиц, особенностях появления на свет, названиях взрослых птиц и птенцов.
Закрепить понятия «домашние птицы» и «дикие птицы», находить сходства и различия между ними.
Способствовать формированию интереса к домашним птицам, заботливого отношения к ним.

Коллективная аппликация «Цыплята на лужайке»

«В окно повеяло весною…»

Темы дней: «Весна пришла!», «Друзья весны – солнышко, сосульки и ручеёк», «Птицы с юга прилетают», «Животные весной», «Пробуждение природы»

Расширить представления детей о характерных признаках весны.
Систематизировать представления детей о характерных изменениях в живой и неживой природе в весенний период года. Устанавливать последовательность событий и связи между ними.
Уточнить представления о перелётных птицах, изменении в образе жизни пернатых весной.
Познакомить детей с изменениями в жизни животных весной: конец спячки, линька, забота о потомстве.
Конкретизировать признаки пробуждающейся весенней природы, формировать умение любоваться красотой природы.

Выставка детских рисунков

«Знакомство с народной культурой и традициями»

Апрель

«Народная игрушка»

Темы дней: «Деревянные игрушки», «Игрушки из глины», «Игрушки из соломы», «Тканные народные куклы», «Музыкальные игрушки».

Формировать представления о народной игрушке. Расширять представления о русских народных игрушках, о народных промыслах, материалах из которых сделаны игрушки

Посещение мини – музея в детском саду «Русская изба»

«День космонавтики»

Темы дней: «На чём люди летают», «Мы живём на планете Земля», «Что такое космос», «Юрий Гагарин - первый полёт», «День космонавтики»

Познакомить детей с государственным праздником «Днём космонавтики» Познакомить детей с названием нашей планеты Земля, её особенностями.
Формировать у детей начальные представления о космическом пространстве, «Солнечной системе» и её планетах, о роли освоения космоса в современном мире.
Продолжать знакомить детей с историей первого полёта человека в космос, и первым космонавтом Земли - Юрием Гагариным.
Расширять представления о профессиях космонавта и конструктора ракет.
Воспитывать любовь к родной Земле и чувство гордости за успехи своей Родины в области освоения космоса.

Экскурсия к памятнику Белке и Стрелке.

«Фольклор»

Темы дней: «Песенки», «Потешки», «Заклички», «Загадки», «Сказки».

Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Фольклорный досуг

«Мой город»

«Мой дом - мой город»

Темы дней: «Мы – Знаменцы», «Улицы нашего города», «Достопримечательности нашего города», «Путешествие по городу», «С Днём рождения любимый город!».

Расширять представления детей о родном городе, его истории, достопримечательностях. Систематизировать общие представления о родном городе, достопримечательностях, памятниках, спортивных и досуговых сооружениях определяющих облик города.
Познакомить детей с историей родного города, его символами.
Дать представление о названии близлежащих улиц, на которых живут дети, находится детский сад.
Формировать умение находить родной город на карте России, ориентироваться по схеме микрорайона, в котором расположен детский сад.
Воспитывать у детей чувство гордости за свой город, осознание себя его частью.

Экскурсия в музей детского сада

День Победы»

Май

«Великий Май, победный Май»

Темы дней: «Трудиться – всегда пригодиться», «Все профессии важны», «Как начиналась война», «День победы», «Наши ветераны».

Познакомить детей с государственными праздниками: «Днём Весны и Труда» и «Днём Победы». Дать детям знания о том, что праздник Первомая – это праздник весны и труда.
Дать детям представления о весенних полевых работах.
Продолжать знакомить с инструментами необходимыми для труда.
Уточнить и расширить представления детей о профессиях людей, воспитывать уважение людям любых профессий.
Сообщить детям элементарные знания о Великой Отечественной войне.
Сформировать представления о том, как русский народ защищал свою Родину на фронте и в тылу в годы ВОВ.
Воспитывать чувство гордости за свою страну, уважение к ветеранам.

Тематический праздник «Этих дней не смолкнет слава!»

С 1 по 9 мая

«В мире этикета»

Май

«Азбука вежливости»

Темы дней: «Как вести себя в детском саду?», «Правила дружбы», «Правила игры», «Аккуратные помощники», «Будь опрятным и приятным».

Формирование личного отношения к соблюдению моральных норм. Продолжение работы по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми. Напоминания детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Развлечение «Вежливый медвежонок»

С 10 по 17 мая

« Наступает лето»

Май

«В мире цветов»

Темы дней: «Цветы в нашей группе», «Полевые цветы», «Садовые цветы», «Первые весенние цветы», «Как ухаживать за цветами»

Расширять представления детей о цветах. Продолжать знакомить детей с разнообразием цветов, их строением, условиями необходимыми для роста, влиянии на жизнь животных и насекомых, и эмоциональное состояние человека.
Учить классифицировать цветы по месту их произрастания (дом, поле, сад).
Познакомить детей с профессиями людей, связанных с цветоводством.
Формировать у детей навыки ухода за цветами.
Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к цветам, стремление ухаживать за ними.

Посадка клумбы на участке группы.

С 17 по 24 мая

«В мире насекомых»

Темы дней: «Шестиногие малыши», «Как появляются насекомые», «Путешествие на луг с бабочкой Лили», «Прогулка по лесу с муравьишкой Кузей», «Путешествие на пасеку с пчелой Майей».

Продолжать знакомить детей с разнообразием мира насекомых. Уточнить представления детей о насекомых, их разновидностях, отличительных признаках, питании, способах передвижения.
Формировать умение правильно устанавливать
последовательность событий в жизни насекомых в зависимости от времени года.
Конкретизировать представления детей о пользе и вреде насекомых для человека, животного и растительного мира.
Упражнять в умении различать и называть часто встречающихся представителей групп насекомых по ярким признакам (окраске, величине, способам передвижения, своеобразии отдельных частей).
Закрепить представления об условиях обитания насекомых (в лесу, поле, у водоёмов), природных и построенных человеком жилищ. Дать представления о труде пчеловодов.
Воспитывать у детей интерес к миру насекомых, бережное обращение к ним.

Составление сюжетной коллективной композиции лепки «Муха – Цокотуха»

С 24 по 31 мая

«Здравствуй, лето!»

Июнь

«Лето»

Темы дней: «День защиты детей», «Вот и лето пришло», «Летние виды спорта», «Как вести себя в лесу?», «Ядовитые растения и опасные насекомые».

Расширение знаний о празднике Дне защиты детей. Расширение представлений детей о лете.

Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу.

Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Развлечение ко дню защиты детей «Здравствуй, лето!»

С 1 по 7 июня

«Береги природу»

Темы дней: «Чистота – та же красота», «Кому нужна вода», «Красная книга растений», «Красная книга животных», «Береги природу»

Расширение представлений детей о природе. Продолжение знакомства с многообразием животного растительного мира, с явлениями неживой природы. Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Проведение субботника по уборке территории участка.

С 8 по 15 июня

«Если хочешь быть здоров»
Темы дней: «Страна волшебная – здоровье», «Любим спортом заниматься», «О вкусной и полезной пище», «Наш режим дня», «Береги своё здоровье».

Уточнить знания детей о понятии «здоровье».
Сформировать представления о правилах сохранения здоровья. Дать общие представления о здоровье, как о ценности; расширять представления детей о состоянии собственного здоровья, научить беречь своё здоровье, заботиться о нём.
Помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких культурно-гигиенических навыков.
Расширять знания детей о правильном питании, его значении, о взаимосвязи здоровья и питания.
Познакомить детей с распорядком дня; показать важность соблюдения режима в укреплении и сохранении здоровья человека.
Формировать представления детей о закаливающих процедурах.
Развивать настойчивость, целеустремлённость в уходе за своим телом и организмом в целом.

«День Здоровья»

С 15 по 22 июня

«Театральная неделя»

Темы дней: «Мы идём в театр», «Театр и музыка», «Кто работает в театре», «Куклы артисты», «Мы артисты!»

Сформировать у детей представления о театре. Приобщать детей к театральной культуре.
Формировать у детей представления о театре как о культурном учреждении и виде искусства.
Дать знания об устройстве зрительного зала и сцене.
Дать начальные представления о театральных профессиях (режиссер, актёр, «музыкант, гримёр, костюмер и др.)
Познакомить с музыкальными инструментами, их внешним видом, особенностями звучания и способами игры.
Воспитывать культуру поведения в театре.
Формировать интерес к театру и театральной деятельности.

Театрализованная деятельность: настольный театр «Заюшкина избушка»

С 23 по 30 июня

«Июльская пора»

Июль

«Неделя доброты»

Темы дней: «Добрые слова – волшебные слова», «День добрых дел», «Если добрый ты – это хорошо», «Добрые и злые поступки», «Путешествие в страну добрых чувств».

Формировать у детей представление о доброте, добрых поступках. Уточнить представления детей о добрых и злых поступках, их последствиях.
Формировать умение выделять нравственную сторону поступка, развивать потребность помогать и сочувствовать другим.
Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закрепление навыков доброжелательного отношения друг к другу в повседневной жизни.
Воспитание доброты, чуткости, сострадания и сопереживания.

Оформление книжки – малышки «Добрые дела»

С 1 по 7 июля

«Путешествие в жаркие страны»

Темы дней: «Путешествие в Африку», «Растения жарких стран», «Кто живёт в пустыне», «Кто живёт в саванне», «Хищники и травоядные».

Дать начальные представления об африканском континенте. Формировать у детей элементарные представления об особенностях географического положения Африки.
Знакомить детей с природными условиями Африки, её растительным и животным миром.
Формировать представления детей о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания

Создание альбома с иллюстрациями «Животные Африки».

С 7 по 14 июля

«Мои любимые игры и игрушки»

Темы дней: «Какие бывают игрушки?», «Из чего делают игрушки?», «День подвижных игр», «День Сюжетно – ролевых игр», «День театральных игр».

Развитие игровой деятельности детей. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Продолжение работы по развитию и обогащению сюжетов игр; подведение (используя косвенные методы) детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Развитие творческих способностей детей в сюжетно – ролевых, подвижных, театрализованных, играх. Закрепление познавательного материала в дидактических играх.

Досуг «Любимые народные игры»

С 14 по 21 июля

«Всё о продуктах»

Темы дней: «Хлебные продукты», «Молочные продукты», «Мясные продукты»

Продолжать знакомить детей с продуктами различных видов. Формировать у детей представления о продуктах питания, их разнообразии, и жизненно важной ценности, о влиянии пищи на организм человека.
Уточнять знания о роли продуктов в сохранении и укреплении здоровья, влиянии на рост, вес, зрение человека.
Познакомить детей с понятием «витамины», и их значением для организма.
Воспитывать у детей осознанное отношение к здоровому питанию, и культуру поведения за столом.

Сюжетно – ролевая игра «Магазин продуктов»

С 21 по 30 июля

«Богатый август»

Август

«Юные физкультурники».

Темы дней: «Летние виды спорта», «Школа мяча», «Выносливые бегуны», «Меткие стрелки» (метание), «День подвижных игр».

Развитие движений в разнообразных формах двигательной активности. Развитие стремления играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Формирование выразительности движений, умения передавать простейшие действия некоторых персонажей.

День подвижных игр

С 1 по 7 августа

«Растения»

Темы дней: «Растения – зеленая одежда земли», «Строение растений», «Друзья растений» (тепло, вода, солнце), «Как люди выращивают растения?», «Помоги растениям».

Совершенствовать знания о растениях. Знакомить с названиями цветущих растений. Воспитывать бережное отношение к растениям, интереса к миру растений.

Составление гербария

С 8 по 15 августа

«Неделя детской книги»
Темы дней: «Откуда берутся книжки», «Путешествие в прошлое книги», «Наши любимые книжки», «Где живут книги», «О тех, кто пишет книги»

Приобщение детей к чтению художественной литературы. Развивать у детей устойчивый интерес к книге как источнику знаний.
Воспитывать умение слушать и понимать произведения разного жанра, эмоционально откликаться на все воображаемые события.
Познакомить детей с процессом создания книги, кто принимает в нём участие: писатели, художники, рабочие типографии.
Формировать представления о библиотеке, труде библиотекаря. Формирование у дошкольников первоначальных знаний о пользовании библиотечным фондом.
Формировать устойчивый навык бережного отношения к книге, воспитание культуры юного читателя.

Выставка детских рисунков «Иллюстрации к любимым сказкам».

С 16 по 23 августа

«Летние забавы».

Темы дней: «Песочные фантазии», «Мыльные пузыри», «Рисуй на асфальте», «День спортивных игр», «Разноцветная вода».

Создание у детей хорошего настроения, условий для двигательной активности. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни, находиться как можно дольше на свежем воздухе, заботиться о своём здоровье.

«День Нептуна»

С 24 по 31 августа

9.Взаимодействие детского сада с семьей.

Основные цели и задачи.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей.

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей. Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разно- образных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной). Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает ин- формационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Формы взаимодействия с родителями.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;
ознакомление родителей с содержанием работы группы , направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Реальное участие родителей

в жизни группы

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении группы

- участие в работе родительского комитета.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе группы, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

1 раз в год

План работы с родителями в средней группе №3 «Белочка» на 2017 – 2018 учебный год.

№	Месяц	Содержание деятельности	Ответственные
1	Сентябрь	Совместная подготовка к учебному году.	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители.
		Фотогазета «Воспоминания о лете»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители.
		Консультация «Что умеют дети 4-5 лет. Воспитание самостоятельности».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Родительское собрание «Любознательные почемучки»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Беседа с родителями «Организация самообслуживания в детском саду и дома»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Папка – передвижка «Особенности развития детей пятого года жизни».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
2	Октябрь	Беседа с родителями «Если ребенок упрямится».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Оформление наглядно – текстовой информации «Как одевать ребенка осенью».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Совместный труд родителей с детьми по благоустройству участка (уборка листвы, клумбы).	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители.
		Консультация «Как отвечать на детские вопросы».	Воспитатели Соковцова Л.Г. Кузнецова С.В.
		Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители.
		Акция «Поможем птицам» (изготовление кормушек)	Родители.
	Ноябрь	Беседа «Азбука безопасности для родителей».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Консультация «Что делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки?»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Праздник осени	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители.
		Чаепитие «Бабушка, мама – лучшие друзья» ко дню матери.	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Бабушки, мамы
		Конкурс совместных творческих работ с детьми ко дню матери «С папой мы рисуем маму»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Папы
4	Декабрь	Консультация «Социально – эмоциональное развитие ребенка среднего дошкольного возраста»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Совместный труд родителей с детьми по оформлению группы к Новому году.	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители
		Папка – передвижка «Безопасный Новый год»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Мастерская Деда Мороза «Зимние чудеса».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители
		Новогодний утренник.	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В. Родители
5	Январь	Оформление наглядно – текстовой информации «Влияние театрализованной игры на формирование личностных компетенций ребенка – дошкольника» «Зачем ребенку кукольный театр?»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Театральный вечер в семейной гостиной.	Воспитатели Соковцова Л.Г. Кузнецова С.В.
		Консультация «Поощрение и наказание в семье».	Воспитатели Соковцова Л.Г. Кузнецова С.В.
		Фотогазета «Зимние каникулы»	Воспитатели Соковцова Л.Г. Кузнецова С.В.
6	Февраль	Консультация «Как провести выходной день с детьми?»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Беседа «Зимние травмы»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Папка – передвижка «Воспитание любознательности у ребенка в саду и дома»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Фотоколлаж «Мой папа – защитник»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители
		Спортивный праздник ко Дню Защитника Отечества.	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители
7	Март	Беседа «Книга – лучший друг детей»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Консультация «Воспитание у детей внимания и усидчивости».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Фотогазета «Мы – мамины помощники»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Совместное создание огорода.	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В. Родители
		Развлечение «8 Марта»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В. Родители
8	Апрель	Беседа «Осторожно, улица!»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Родительское собрание «Мир детской игры»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Посадка кустов, деревьев	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители
		Семейная акция «Мы выходим на субботник»	Родители
9	Май	Озеленение участка, посадка цветов на клумбе.	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В., Родители
		Памятка «Безопасность ребенка в быту».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Консультация «Детские подвижные игры дома: традиции и современность.	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Акция «Подари игрушку для игры на улице»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
10	Июнь	Консультация «Как организовать летний отдых детей?»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Беседа «Игры с песком дома»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Оформление наглядно – текстовой информации «Первая помощь при ссадинах, порезах, укусах насекомых».	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
11	Июль	Консультация «Лето красное – пора прекрасная»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Папка – передвижка «Игры в дороге»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Оформление наглядно – текстовой информации «Первая помощь при солнечном ударе»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
12	Август	Консультация «Азбука общения с ребенком»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Беседа «Закаливание летом»	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.
		Праздник Нептуна	Воспитатели Соковцова Л.Г., Кузнецова С.В.

10. Перечень использованных пособий:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Гу6анова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2010.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

«Саулина Т.Ф. Три сигнала Светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет.- Мозаика-Синтез,2009 г.

Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /– М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2009 г.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2010 г.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Наглядно-дидактические пособия.

И.Ю. Бурдачёва «Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет»

Серия «Мир в картинках»: Государственные символы России; День Победы; Наша Родина – Россия.

Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях художников; Защитники Отечества.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М., Академия, 1999.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей групп детского сада. – М.: Просвещение, 2000.

О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Ювента, 2008.

Пособие. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет . Часть 2. М.: Ювента, 2008.

Наглядно-дидактические пособия.

Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и Антарктика; Бытовая техника; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Животные жарких стран; Инструменты домашнего мастера; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Посуда; Рептилии и Амфибии; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые и другие.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников - М., Сфера, 2002.

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

О.С. Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

Наглядно-дидактические пособия.

Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем быть; Профессии; Мой дом; В деревне; Теремок; Колобок; Курочка Ряба и др.

Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; птицы; Домашние животные; Цвет цифры; Счёт до 10.

Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с поросятами; Собака со щенками; Кошка с котятами и другие.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,2010.

Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т.С. Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. - М, 2005.

Чалезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б. Зацепиной. М., 2005.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. — М.: - Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С, Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду.- М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Наглядно-дидактические пособия.

Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка; Городецкая роспись по дереву; Полхов - Майдан; Каргополь – народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты.

Альбомы для детского творчества.

Серия «Основы народного и декоративно-прикладного искусства»: Волшебный пластилин; Городецкая роспись; Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка; Хохломская роспись; Простые узоры и орнаменты; Сказочная Гжель; Тайны бумажного листа; Секреты бумажного листа.

Образовательная область «Физическое развитие»

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Наглядно-дидактические пособия.

Распорядок дня; Валеология или здоровый малыш.

Серия «Мир в картинках»: Спортивный инвентарь.

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.

Игровой дидактический материал: Малыши-крепыши.

11. Педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных результатов детей

В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (или мониторинга).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

в Программе сформулированы результаты её освоения детьми, произведена дифференциация данных целевых ориентиров, направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития познавательного развития. Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики. Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ. Требования к проведению диагностики:

-создание эмоционального комфорта ребёнка;

-индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;

-учёт интересов и уровня развития ребёнка;

-отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы.

Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы

Фамилия, имя ребёнка ________________________________________________

Возраст _________

Показатели развития:

Сформирован, в стадии формирования; не сформирован

Интерпретация показателей

Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.

Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.

Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы.

Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основной образовательной программы.

Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование высоко формализованных диагностических методов, проективных методик).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

Средний дошкольный возраст

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей	Показатели развития ребёнка	Показатель сформирован Показатель в стадии формирования Показатель не сформирован
	СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме	Самопознание - Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым. -Устанавливает связь между совершаемым правилами поведения в действием и состоянием организма, настроением, самочувствием. -Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно). -Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу). -Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»). Мир, в котором я живу -Знает название родного города, села, детского сада, своей группы. -Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла. -Выполняет правила игры. -Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым замыслом. -Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо). -Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу. -Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал, модули, игрушки-заместители. -В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.
Овладение элементарной трудовой деятельностью	Владеет навыками самообслуживания, -оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место). -Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка. -Интересуется трудом взрослых, его содержанием. -Трудится и играет вместе с другими детьми.
Владение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира	-Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте. -Понимает опасность общения с незнакомым человеком. -Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся). -Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.). -Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя. -Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении. -Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена. -Знает, где можно переходить проезжую часть. -Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт
Овладение познавательно –исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.	ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Сенсорное развитие : -Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр). - Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, чёрный, белый), их светлые и тёмные оттенки. -Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов. Познавательно-исследовательская деятельность -Использует предметы в соответствии с их назначением. -Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок. -Включается в наблюдения, в проведение опытов. Конструирование -Конструирует из строительного материала по собственному замыслу. -Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора. -Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала. Мир живой и неживой природы -Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам. -Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника. -Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов. -Использует графические модели (календарь природы) для установления причинно - следственных зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску). -Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений. -Развитие элементарных математических представлений -Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение). -Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?». -Сравнивает количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар). -Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения. -Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по сигналу. -Определяет части суток.
Овладение речью как средством общения и культуры	РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Выделяет первый звук в слове. -Умеет производить звуковой анализ одно-сложного трёхзвукового слова. -Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки. - Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений. -Проявляет инициативность, активность в общении.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы	Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку. -Рассматривает иллюстрированные издания детских книг. -Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). -При рассказывании сказки дополнять её собственными историями, выдерживая авторский сюжет. Придумывает условные обозначения к событиям истории
Развитие детей в процессе изобразительной деятельности	ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям. В рисовании - Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др. -Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием. -Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. В лепке -Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию. -Использует всё многообразие усвоенных приёмов. В аппликации и конструировании -Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник). -Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы. -Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей. -Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. -Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью	Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и других выражениях. -Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.). -Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммель, маракас, трещотка, рубель). -Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному. -Использует во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения. -Может петь протяжно, чётко произносить слова
Развитие в процессе овладения театрализованной деятельностью	Имеет представление о театре как ярком зрелищном искусстве. -Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира.
Овладение двигательной деятельностью	-Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног. -Бегает, соблюдая правильную технику движений. -Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и влево. -Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками. Прыгает на высоту и с высоты. -Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. -Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. -Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте. -Катается на двухколёсном велосипеде. -Передвигается по дну бассейна различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой. - Самостоятельно скользит по ледяной дорожке. -Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении. -Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. -Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года. -Решает простые шахматные задачи
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.	Соблюдает элементарные правила гигиены. -Полощет рот питьевой водой после приёма пищи. -Следит за опрятностью одежды и обуви. - Различает, что вредно, а что полезно для здоровья.

5.ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.

В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому, образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения группы, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно - пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию. Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. Создание условий для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

7.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

«Познавательное развитие»

«Программа математического развития детей дошкольного возраста» Л.Г. Петерсон.

Многолетний опыт работы показывает, что для эффективного обучения детей важно сформировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность и т.д. Поэтому, в нашем саду реализуется эта программа.

«Речевое развитие».

Программа «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой.

Программа направлена на развитие связной речи школьников.

Образовательная область «Познавательное развитие.

Содержание образовательной деятельности по экологическому воспитанию подробно описано в программе «Юный эколог» С.Н. Николаевой.

Основные цели программы:

ознакомление детей с разнообразием окружающего мира и деятельности человека в природе;

формирование у ребенка осознанного и гуманного отношения к природным явлениям, объектам и живым существам;

формирование навыков ухода за обитателями уголков природы.

Принципы реализации программы:

постепенное наращивание объема материала;

первоочередное использование природного окружения: растений и животных зеленой зоны детского сада и участков;

продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;

широкое использование разных видов практической деятельности;

подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.

Программа включает 6 разделов:

неживая природа: вселенная, вода, воздух, почва и камни, сезоны (включает в себя элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ);

разнообразие растений: комнатные, растения на участке детского сада (направлен на раскрытие взаимосвязи растений со средой обитания);

многообразие животных: обитатели уголка природы, домашние и дикие животные, перелетные и зимующие птицы (направлен на раскрытие взаимосвязи животных со средой обитания);

рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания: растений, животные, птицы, млекопитающие (направлен на получение детьми знаний о роли взаимосвязей в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных);

жизнь растений и животных в сообществе: лес как экосистема, пруд, озеро, река как экосистема, луг как экосистема (раскрывает взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать);

взаимодействие человека с природой: как человек использует природу, как охраняет ее.

Каждая тема в начале года представлена элементарно просто и неоднократно повторяется в течение учебного года.

Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу.
Данная программа способствует формированию ценностных ориентиров воспитанников, развитию ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и творчества. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности. Этот раздел ООП ДО выстроен на основе изучения социального заказа родителей, интересов детей, приоритетного направления деятельности МКДОУ.

«Программа математического развития детей дошкольного возраста» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой.

Содержание образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений подробно описано в программе Л.Г. Петерсон «Программа математического развития детей дошкольного возраста»

В процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Новое задание не дается детям в готовом виде, оно постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Поэтому, занятия по сути являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... Вся система организации занятий восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.
Уровень специально организованных ситуаций, которые проживают дети, постепенно изменяется: от действий с конкретными предметами они переходят к действиям с графическими моделями исследуемых объектов, приобретают опыт знакового фиксирования и выражения в речи наблюдаемых свойств и закономерностей, увеличивается степень самостоятельности детей. Поэтому по-разному называются и части курса: для младших дошкольников (части 1 и 2) они носят название «Игралочка», а для старших дошкольников (части 3 и 4) — «Раз-ступенька, два - ступенька».

В основу организации образовательного процесса положен деятельностный метод. Это означает, что новое знание не дается детям в готовом виде, а входит в их жизнь как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения. Взрослый подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их совместную игровую деятельность через систему вопросов и заданий, в процессе которых они исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения — делают «открытия». Взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой в ходе таких игр носит личностно ориентированный характер и позволяет вовлечь каждого ребенка в активную познавательную деятельность.

Большое внимание уделяется развитию у детей вариативного и образного мышления, воображения, творческих способностей. В процессе исследования математических объектов дети предлагают свои варианты решения, перебирают различные варианты, обсуждают и согласовывают разные мнения, придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур.

Работа с дошкольниками в данном курсе ведется в зоне их ближайшего развития: наряду с

заданиями, которые дети могут выполнить сами, им предлагаются и задания, требующие

догадки, смекалки, наблюдательности. Под руководством взрослого они вовлекаются в поиск, выдвигают и обсуждают разные версии, при верно найденном решении — эмоционально переживают успех. Задача взрослого — в ходе решения различных заданий создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Дети не замечают, что идет обучение, — они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... Вся система образовательных ситуаций воспринимается ими как естественное продолжение их игровой и практической деятельности.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую главную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательного процесса с дошкольниками является атмосфера доброжелательности, творчества, созидания.

Основными задачами математического развития дошкольников в программе «Игралочка» являются:

1) формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;

2) увеличение объема внимания и памяти;

3) формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);

4) развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей;
5) развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
6) выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
7) формирование обще учебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять

результат своих действий и т.д.).

Дидактической основой организации работы с детьми в программе является следующая система дидактических принципов:

принцип психологической комфортности;

принцип деятельности;

принцип минимакса;

принцип целостного представления о мире;

принцип вариативности;

принцип непрерывности;

принцип творчества.

Решение этих задач в полной мере соответствует достижению целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, обозначенных в ФГОС ДО, а именно:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной деятельности по развитию речи подробно описано в парциальной программе О.С.Ушаковой «Программа по развитию речи в детском саду».

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.

Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

Программа раскрывает основные направления речевой работы с детьми дошкольного возраста (от трех до семи лет), включает отдельные примеры и некоторые методические приемы работы над разными сторонами речевого развития ребенка. В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе, на решение главной задачи — развитие связной речи.

Цель программы: развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями. В программе достаточно полно раскрыты теоретические основы, описаны направления работы по речевому развитию детей.

Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно, поскольку от группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамматике — это формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Таким образом, важной становится проблема вычленения приоритетных линий развития каждой речевой задачи на разных возрастных этапах.

Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:

обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников ДОУ;

развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;

организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в разных видах детской деятельности

взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение в области «Коммуникация».

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации программы «Развитие речи дошкольников» / О.С. Ушаковой.

В разработку программы «Развитие речи дошкольников» / О.С. Ушаковой положены три основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов обучения родному языку:

структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического);

функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения);

когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Все три направления взаимосвязаны.

Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:

Воспитание звуковой культуры речи

Словарную работу

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Образовательная деятельность по развитию речи детей с учетом внедрения технологии О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников»

Воспитание звуковой культуры речи	Словарная работа	Формирование грамматического строя речи	Развитие связной речи
4-5 лет
Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей пятого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.	Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.	В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай) дети учатся в играх.	Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах непосредственно образовательной деятельности по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке.

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы О.С. Ушаковой

«Развитие речи дошкольников»

Компоненты развития речи

Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности

Формы организации образовательного процесса

Воспитание звуковой культуры речи;

Словарная работа;

Формирование грамматического строя речи;

Развитие связной речи.

- Составление предложений по «живой модели» (рассказ по картине – пейзажу)

- Рассказ по плану

- Сюжетный рассказ

- Рассказ из личного опыта

- Составление графической схемы предложений

- Поисковая деятельность в области грамматики

- Обрядовые праздники

- Обрядовые песни

- Праздники русской культуры

- Проектная деятельность с детьми

- Театрализованные постановки

- Создание книги «Мои рассказы»

- Самостоятельное сочинение

- Конкурсы чтецов

- Литературные гостиные

Групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Планируемые результаты освоения программы О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 3 – 5 лет»:

у детей сформируются предпосылки связной (монологической) речи;

дети смогут передать содержание литературных произведений (сказки, рассказа и др.);

начнут осваивать построение разных типов высказываний – описательные и повествовательные;

у детей совершенствуется диалогическая речь (умения отвечать на вопросы, вступать в диалог, используя невербальные средства общения (жесты, мимику), интонацию);

дети научатся слушать и понимать речь, участвовать в разговоре по инициативе других на разные темы;

научатся составлять из слов и словосочетаний предложения; выражать свои мысли сложными предложениями;

у детей сформируется представление о смысловой и звуковой стороне слова (что слово обозначает какой – то предмет, явление, качество и состоит из звуков); о значении терминов «слово» и «звук»;

дети смогут подбирать слова на заданный звук, устанавливать наличие или отсутствие звука в слове, начнут понимать, что звуки в слове разные;

у детей сформируется правильное произношение всех звуков родного языка;

обогатится активный словарь детей словами, обозначающими качества, свойства, действия предметов;

сформируется представление о многозначности слова;

дети начнут активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением;

дети познакомятся с происхождением некоторых слов (цветок - подснежник, гриб – подберѐзовик и др.);

дети освоят элементарные правила грамматики, морфологические средства языка (согласование слов в роде, числе, падеже (большому мячику), употребление родительного падежа множественного числа (нет варежек, брюк)); словообразование существительных, обозначающих детѐнышей животных (заяц - зайчик); образования глаголов в повелительном наклонении (иди, идите);

дети будут понимать и правильно употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около и другие).

8. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формами организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ являются непосредственная образовательная деятельность (интегрированные занятия с детьми), совместная и самостоятельная деятельность, проектная форма организации, образовательные маршруты (экскурсии, посещение театра, библиотеки).

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками ДОУ зависит от

возрастных особенностей воспитанников;

их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Коллективное обучающее занятие

Игровое упражнение

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Творческие игры

Игровое общение

Общение со сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Дидактическая игра

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Инсценирование

Викторина

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Игра

Ситуация общения в процессе режимных моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок

Проектная деятельность

Разновозрастное общение

Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Общение со сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Дидактическая игра

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Совместные действия

Наблюдение

Поручения

Беседа

Чтение

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Рассматривание

Дежурство

Игра

Экскурсия

Проектная деятельность

Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Инсценирование

Викторина

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Игра

Ситуация общения в процессе режимных моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок

Проектная деятельность

Разновозрастное общение

Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Общение со сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

Дидактическая игра

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Игра

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка)

Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Наблюдение

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Создание коллекций

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец

Музыкальная сюжетная игра

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на прогулке

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Занятия (конструирование и художественное конструирование)

Экспериментирование

Рассматривание эстетически привлекательных объектов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Проектная деятельность

Конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу

Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

Наблюдение

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Самостоятельная конструктивная деятельность

Творческие игры

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Двигательная активность в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные спортивные игры и упражнения и др.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Предварительный просмотр:

Развитие художественно - творческих способностей дошкольников

«… Детский рисунок, процесс творчества – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой».

(В.А Сухомлинский)

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему я считаю одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду изобразительную художественно - продуктивную деятельность, создающую условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что - то красивое, необычное. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, учится овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Еще Аристотель отмечал: «Занятия рисованием и другими видами художественной деятельности способствуют разностороннему развитию ребенка, создают основу для полноценного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние». Поэтому так важно в процесс воспитания включать разнообразные занятия нетрадиционной, художественной, творческой деятельностью, где каждый ребенок, экспериментируя, может наиболее полно проявить себя без какого – либо давления со стороны взрослого.

Творческие способности зависят от наличия разнообразия прежнего опыта человека и ребенка. Необходимо расширять опыт ребенка, для того чтобы создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в продуктивной деятельности дошкольников. Занятия рисованием, аппликацией, лепкой и художественным трудом дают ребенку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком. Специфика занятий художественно-эстетической направленности в детском саду состоит в соединении информационной части (знакомство с произведениями искусства и народных промыслов) и практической деятельности (проявление творческих способностей детей). На занятии провожу дидактические игры: «Что забыл художник», «Найди лишнее», «Укажи пару», «Найди отличия в картинах», «Найди тень от предмета». Старшие дошкольники учатся разгадывать ребусы совместно с воспитателем. Во второй половине дня провожу продуктивную деятельность по ручному труду. Эти занятия способствуют развитию у детей творчества, пробуждают волю, развивают ручные умения и трудовые навыки, чувство формы, глазомер и цветоощущение. Работа способствует воспитанию художественного вкуса у детей. Мыслительные и речевые способности ребят развиваю в беседах (познавательных и эвристических), продумывании замысла поделки, построении и проговаривании плана практической работы, к концу дошкольного периода дети учатся самоанализу и оценке своих действий. Художественное творчество дает возможность каждому ребёнку выразить себя и реализовать свои способности с наибольшей полнотой. На прогулках дети учатся не просто наблюдать объекты растительного и животного мира, природные явления — они любуются ими. Рассматривая картины, статуэтки и другие произведения прикладного искусства, оценивают особенности цветопередачи, формы, текстуры.

Участвовать в творческом процессе, проявлять интерес к миру природы, гармонии цвета и форм детям помогает обогащенная развивающая среда. Развивающая предметно-пространственная среда играет важную роль в развитии ребенка, поэтому при ее организации я стараюсь учитывать, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, была доступной и соответствующей возрастным особенностям детей.

Организация самостоятельной деятельности начинается с оборудования уголка художественного творчества, в котором проводится работа по рисованию, лепке, аппликации с детьми. В уголке художественного творчества сочетается эстетика с рациональностью и удобным размещением всевозможного материала для рисования, изготовления сувениров и подарков на праздники для детей и кукол, открыток на дни рождения, атрибутов для сюжетно - ролевых игр (лепка овощей, хлебобулочных изделий из соленого теста). В творческом центре находятся чудесные мешочки и коробочки для инструментов и необходимых мелочей, различные традиционные и нетрадиционные материалы. Имеется богатый выбор демонстрационного материала (альбомы народных промыслов, декоративной росписи, схемы и образцы), доступные дошкольникам изобразительные материалы (краски гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, угольные палочки, кисточки 3-х размеров, карандаши ...). Есть разнообразный материал для нетрадиционных форм рисования: трубочки, заостренные палочки, перо, ручки, поролоновая губка, ватные палочки. В оснащении развивающей предметно – пространственной среды активное участие принимают родители. Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчёски, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и т. д), всеми этими предметами можно обогатить центр творчества. В создание среды активно включаю детей, т.к. это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы детского сада.

Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими. Ведь художественные впечатления детства сильны и остаются в памяти надолго, возможно на всю жизнь.

Творческая деятельность ребенка станет еще успешней, если он совместно с взрослым будет экспериментировать с предметами, изобразительными материалами и техниками. Для этого я провожу игры, эксперименты по смешиванию цветов, опыты с фактурными отпечатками, опыты с бумагой. Также в своей работе я использую нетрадиционные техники изображения. Это ладонная, пальчиковая, пластилиновая живопись; рисование цветным песком, на восковой поверхности, крупами, печатками; кляксография, ниткография. Данные техники не только стимулируют творчество, вызывают интересные ассоциации у детей, но и вызывают желание творить дальше. Очень нравится детям лепить из соленого теста, сочетать разные по фактуре материалы (вату, бумагу, бумажные салфетки, природный материал), использовать пищевой материал (крупы, макароны, яичную скорлупу). В создании творческой работы предлагаю сочетать рисование с аппликацией, лепку с аппликацией, «прием торцевания». Широко применяю бросовый и декоративный материал. Благодаря фантазии и изобретательности, дети создают удивительные самоделки из него. Очень радуют детей коллективные занятия, совместная деятельность по созданию одного общего рисунка, особое удовлетворение доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа. Дети понимают, что вместе могут создать более значительное изображение, чем каждый в отдельности.

У своих детей я постаралась сформировать мотив - стремление выполнить изображение по-своему, «не так как другие», и затем на этой основе еще более высокий мотив – потребность, желание, стремление заниматься творческой деятельностью.

Одно из важнейших условий развития детского творчества - взаимодействие и сотрудничество воспитателей и родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка. Моим ребятам очень нравится проводить выставки своих работ, выставки совместного творчества с родителями, где они бывают главными экскурсоводами и рецензентами. Они организовывают различные мастерские, где занимаются рукоделием, изготовлением кукол и поделок. Хочется отметить выставки творчески одаренных детей, в которых раскрывается талант и индивидуальность ребёнка. Со своими работами дети принимают активное участие в различных конкурсах в рамках ДОУ, на муниципальном уровне, на федеральном уровне, во Всероссийском конкурсе детского рисунка и являются лауреатами и дипломантами творческих состязаний. Большинство детей продолжает занятия в танцевальном кружке, посещают музыкальную школу и школу искусств.

Работая над проектом «Приобщение детей к русской народной культуре» родители и дети не только познакомились с игрушками наших бабушек, но и сами изготовили игровые куклы. Необходимым условием в художественно – эстетическом воспитании детей является знакомство с народным искусством. Изучая декоративное творчество, дети и родители с увлечением лепили народные игрушки из глины. Совместно расписывали барышень, козликов, оленей в стиле дымковской и филимоновской игрушки. Родителей познакомила с нетрадиционными техниками рисования, лепки, чтоб они могли применять их для творчества своих детей в домашних условиях. Многие работы выставила в мини-музей «Русская изба». Важная особенность мини-музея: участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею. Они участвуют в обсуждении его тематики, приносят из дома экспонаты, ребята из старших групп проводят экскурсии для младших, пополняют мини-музей своими рисунками, поделками. В нашем мини-музее много экспонатов. В областном конкурсе мини-музеев ДОУ мы заняли призовое третье место.

Работа по художественно-эстетическому развитию формирует у ребенка положительное отношение к продуктивным видам деятельности, он ощущает удовольствие и гордость от результата своего творчества. Получение результата становиться для ребенка критерием, по которому он может судить о себе, своих возможностях. Если результат успешен, ребенок утверждается в своих возможностях, начинает верить в свои силы, уверенно берется за новую, более сложную работу. Дети любят и понимают искусство.

Мастерство воспитателя направлено на развитие у детей способности особого отношения и взаимодействия с окружающим миром. Я убеждена, что только творческий педагог может сформировать творческую личность, и хочется сказать следующие слова А. Довженко: «Одобряйте и окрыляйте, воодушевляйте творческие начинания. Чтобы потрясать, надо самому быть потрясенным и сердце свое держать высоко».

Литература:

1 Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество. М.: Просвещение, 2004

2 Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. СПб: Детство-ПРЕСС, 2007

3 Казакова Т.Г Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) М.: Просвещение, 2010

4 Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6 -7 лет: Конспекты занятий. М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012

5 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Москва, 2007

6 Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 2008

7 Комарова Т.С., Антонова А.В., Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005

8 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез 2009

9 Коротеева Е.И., Серия «Умное поколение. Школа творчества» М.: ОЛМА медиа Групп, 2009

10 Лыкова И.А. Серия «Мастерилка» М: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008

11 Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2009

12 Малышева А.Н. Подарки к праздникам в детском саду. Бумага, ткань, тесьма, аппликация. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012

13 Пантелеев Г.Н., Максимов Д.В. Декоративное искусство - детям. М.: Просвещение, 1976

14 Румянцева Е.А. Аппликация: Мастерите, малыши, на досуге для души. М: ООО ТД «Издательство Мир книги» 2009

15 Цирулик Н.А. Умейка. Рабочие тетради по ручному труду для детей 6 – 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009

16 Чен Н.В. Замечательные поделки своими руками. / С. С. Скляр – Белгород: ООО «Книжный клуб»2007 Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» - Москва: издательство «Цветной мир», 2015г.

Навигация

Распространение педагогического опыта

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: