Статья

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 112 «Сибирячок» комбинированного вида.

СТАТЬЯ

Тема: «Оценка качества дошкольного образования»

(школа ECERS-R)

«Уход за детьми»

                                 выполнили: воспитатели логопедической группы№7

                                                            МБДОУ №112 «Сибирячок»

                                                            Родионова Людмила Михайловна

                                                            Масикова Елена Николаевна

г. Улан-Удэ,

 2019 г.

Для создания образовательной среды необходима ее комплексная оценка, позволяющая работать над ее развитием и усовершенствованием. Для этого мы использовали методику ECERS-R – «Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях».

Шкала ECERS-R относится к методам оценки образовательной среды дошкольного учреждения и, следовательно, видит основную задачу дошкольного образования в создании соответствующей образовательной среды развития детейдошкольного возраста. Это чрезвычайное важное обстоятельство делает инструмент ECERS-R вполне пригодным для применения в условиях дошкольного образования России, поскольку такой подход полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, ставящего условия развития ребёнка в центр образовательногопроцесса в детском саду. Такая развивающаяся модель ориентирована на самореализацию ребёнка и опирается на возрастные и индивидуальные возможности и интересы детей, сфокусирована именно на оценке образовательной среды, а не на оценке индивидуальных особенностей детей или педагогов. Она не оценивает по отдельности среду, взаимодействие или детскую игру, но сконструирована такимобразом, что отчетливо виден именно образовательный аспект событий, происшедших в детском саду в течение дня. Поэтому можно сказать, что этот инструмент позволяет интегративно оценить качество образовательной среды в целом, а не отдельные ее элементы.

При оценке качества дошкольного образования по шкале ECERS-R мы руководствовались следующими нормативно-правовыми актами и законами:

Федеральный закон об образовании от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации». Разработка над соответствующим законопроектом началась в 2009 году, когда в обществе возникло мнение о необходимости изменения системы регулирования школьного, средне-специального и высшего образования. Дело в том, что работающие в то время два основных закона – «Об образовании» (1992 год) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 год) стали тормозить взаимоотношения в этой сфере. Тем более, что именно в это время закончилась первая стадия формирования рынка образовательных услуг, предоставляемых на коммерческой основе.

ФГОС дошкольного образования, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155. Стандарт является основой для разработки образовательной программы дошкольного образования и вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования. В стандарте учитываются равные возможности освоения ребенком образовательной программы на разных этапах ее реализации, а также индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 (Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования). Так, дошкольное образование можно получить в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне таковых (в форме семейного образования). Его содержание определяется образовательной программой дошкольного образования. Названная программа самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательными организациями. При этом требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения программы определяются соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений. Образовательная деятельность в организации осуществляется в группах. Последние могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Кроме того, могут быть организованы (без реализации образовательной программы дошкольного образования) группы детей раннего возраста (обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет), а также по присмотру и уходу для лиц в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Также могут быть созданы семейные дошкольные группы с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях.

Приказ Министерства просвещения РФ от  21 января 2019 г. №32 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014»

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 октября 2013 г. № 08-1408 (Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования.)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 декабря 2013 г. № 1324 (Об утверждении показателей деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей самообследованию)

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, № 01-52-22/05 -382 от 7 февраля, 2014 г .

Комментарий ФГОС дошкольного образования от 28 февраля № 08-249        

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13

Шкала ECERS-R

   «Шкала для комплексной оценки качества образования в ДОО (ECERS) – это инструмент, который ориентирован на те же ценности, что и ФГОС ДО, и конкретизирует требования стандарта.

Шкала с успехом используется во многих странах мира для национального мониторинга качества образования, для межстрановых исследований, для независимой оценки качества, для разработки программ развития образовательных организаций и внутреннего контроля качества образования. Среди таких стран Великобритания, Германия, Греция, Исландия, Испания, Италия, Китай, Швеция, Порткгалия, Румыния, Южная Корея и другие.

Шкалы ECERS были разработаны в 1980 году специалистами Университета штата Северная Каролина (США). В 1997 году они были пересмотрены и дополнены компонентами, позволяющими оценить включение в группы детей с ограниченными возможностями здоровья и учет культурного разнообразия (ECERS-R revisededition, переработанное издание). Переработанное издание шкалы вышло в 2005 году под именами сотрудников Института развития ребенка им. Франка Портера Грэхема Университета Северной Каролины Тельмы Хармс, Дебби Крайер, Ричарда М. Клиффорда. В 2011 году вышла еще одна шкала в дополнение к ECERS-R, разработанная при взаимодействии американских и британских специалистов (авторы Кэти Сильва, Ирам Сирадж-Блэчфорд, Брэнда Таггарт) шкала ECERS-E (education), состоящая из 4 разделов. В 2015 году вышла третья редакция шкал ECERS.

ECERS представляет собой шкалы наблюдений, позволяющие оценивать образовательную среду отдельной группы детского сада. Под «образовательной средой» понимается совокупность компонентов: предметно-пространственный (пространство и его обустройство), коммуникативный (взаимодействие, способы установления дисциплины), организационно-педагогический (виды детской активности в течение дня, их структурирование, создание условий для обеспечения требований к кадрам, для вовлечения родителей в сотрудничество), присмотр и уход за детьми.  Таким образом, показатели ECERS охватывают весь спектр условий, в которых оказывается ребенок в детском саду. Шкалы ECERS-R не обладают контрольной функцией. Подробный анализ полученных результатов позволяет объективно увидеть и оценить сильные и слабые стороны качества образования конкретной группы или учреждения.

ECERS фиксирует три стороны образовательной среды:

• время (организация дня);

• люди (взаимодействие педагога с детьми и родителями);

• пространство.

Всего шкала включает 43 параметра, по каждому из них можно получить от 1 до 7 баллов, причем тщательно прописаны индикаторы признаков, по которым наблюдатель может четко определить, какой именно балл им соответствует. Это делает шкалу высоко надежной, а качественную оценку дошкольного учреждения – максимально объективной.

Оцениваемые показатели

1. Пространство и оборудование

2. Уход за детьми

3. Речь и мышление

4. Занятия

5. Взаимодействие

6. Структурирование педагогической работы

7. Родители и воспитатели

Каждая подшкала включает в себя признаки.

1. «ПРОСТРАНСТВО И ОБОРУДОВАНИЕ»

1. Пространство внутри помещения

2. Мебель для ухода, игр и учения

3. Оборудование для отдыха и комфорта

4. Организация пространства для игр

5. Места для уединения

6. Оформление пространства для детей

7. Места для развития крупной моторики

8. Оборудование для развития крупной моторики

2.«УХОД ЗА ДЕТЬМИ»

1. Приветствие/прощание

2. Еда/перекусы

3. Сон/отдых

4. Пользование туалетом / пеленание

5. Профилактические мероприятия

6. Безопасность

3. «РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ»

1. Книги и картины

2. Стимулирование общения

3. Использование речи для развития логического мышления

4. Использование речи в повседневном общении

4. «ЗАНЯТИЯ»

1. Развитие мелкой моторики

2. Занятия искусством

3. Музыка/движение

4. Кубики

5. Песок/вода

6. Ролевые игры

7. Опыт общения с природой / знания о природе

8. Математика/счет

9. Использование телевизора, видео и/или компьютеров

10. Воспитание толерантности и уважения к различиям и индивидуальности

5. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

1. Надзор при занятиях по развитию крупной моторики

2. Общий надзор за детьми (кроме занятий по развитию крупной моторики)

3. Дисциплина

4. Взаимодействие воспитателей и детей

5. Взаимодействие детей

6. «СТРУКТУРИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»

1. Распорядок дня

2. Свободная игра

3. Групповые занятия

4. Учет потребностей детей с ограниченными возможностями

 7. «РОДИТЕЛИ И ВОСПИТАТЕЛИ»

1. Работа с родителями

2. Учет персональных потребностей воспитателей

3. Учет профессиональных потребностей воспитателей

4. Взаимодействие и сотрудничество воспитателей

5. Методическая работа с персоналом и аттестация

6. Возможности для профессионального роста

Для оценки качества образования и самообследования   мы выбрали подшкалу «Уход за детьми»

Признаки данной подшкалы:

1. Приветствие/прощание
2. Прием пищи/перекусы
3. Сон/отдых
4. Пользование туалетом/ пеленание
5. Профилактические мероприятия
6. Безопасность

Для оценки образовательной среды была выбрана старшая логопедическая  группа №7

При проведении экспертизы качества образования с помощью шкал ECERS-R стала видна доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.

   Нами было проведено самообследования в группе старшего возраста и выбрана подшкала «Уход за детьми»,что позволило провести анализ имеющихся условий и выявить проблемы, которые в последующем совместно с администрацией и родителями будут устранены по мере возможности.

По данной подшкале рассматривались 6 индикаторов:

1. Приветствие/прощание

2. Прием пищи/перекусы

3. Сон/отдых

4. Пользование туалетом/пеленание

5. Профилактические мероприятия

6. Безопасность

Пояснения к проведению оценки

При проведении оценочной деятельности мы учитывали  содержание данной подшкалы, согласно примечаниям (пояснениям) и выставляли баллы

При заполнении оценочного листа  оценивали все компоненты  подшкалы. Всего компонентов в данной подшкале  -  6.

Если поставили «нет», то на другую оценочную шкалу не переходили

Если в начале наблюдения по подшкале, любому индикатору по аспекту  1.1  поставили «да», (данная оценка имеет отрицательное значение), значит можно не проводить обследование, так как уже не созданы условия для исследования.

НО: Если  ставили по шкале обследования  «нет», то  можно продолжать обследование, в том случае, когда данная оценка имеет положительное значение (в большинстве случаев)

Таким образом, если мы, как эксперты заполнили аспекты подшкалы и поставили три балла, учитывая промежуточный (промежуточными являются 2,4,6),  то оценки выставляются следующим образом: оценка «1» ставится, если хоть один аспект положительный, оценка «2» ставится, если в первом аспекте все положительные и если есть один положительный ответ в 3 аспекте, оценка «3» ставится, если все ответы положительные в 3 аспекте, оценка «4» ставится, если все ответы в 3 аспекте положительные и есть хоть 1 положительный ответ в аспекте 5, оценка «5» ставится, если в аспекте 5 все ответы положительные, оценка «6» ставится, если все ответы в 5 аспекте положительные и половина аспектов положительные в 7 аспекте. Оценка «7» ставится, если все ответы в 7 аспекте положительные.

Анализ полученных результатов

Учитывая все требования к исследованию работы в старшей группе по подшкале «Уход за детьми»анализ показал следующее:

По индикатору «Приветствие/прощание» было поставлено 4 балла, так как организовано доброжелательно, благожелательное отношение к детям, проводится утренний сбор детей, где доставляем детям радость от утренней встречи друг с другом, но недостаточно индивидуализировано. Нам нужно взять на вооружение стараться при приветствии и прощании обниматься с детьми.

   По индикатору «Прием пищи/перекусы» было поставлено 4 балла, так как воспитатели во время приема пищи не сидят за столом с детьми вместе,

По индикатору «Сон/отдых» было поставлено 3 балла, так как по пункту 5,1 был поставлен ответ «нет», детям не разрешаем приносить мягкие игрушки из дома и кроватки находятся на расстоянии менее 3 футов (т.е., менее 45 см.) друг от друга.

   По индикатору «Пользование туалетом/пеленание» было поставлено 7 баллов, так как по всем аспектам получен положительный ответ.В нашей группе списочный состав детей не большой, имеются туалеты для мальчиков и для девочек с табличками, унитазы детского размера и раковины с низким расположением. Ступени возле раковин и унитазов в нашей группе не используются, так как дети только старшего возраста. В группе соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, имеется основное обеспечение для ухода за детьми (есть туалетная бумага, жидкое мыло в дозаторах, индивидуальные полотенца, одноразовые бумажные полотенца, проточная вода). Особое внимание уделяется мытью рук перед едой и после туалета.

По индикатору «Профилактические мероприятия» было поставлено 7 баллов, так как учим детей правильно мыть руки, постоянно напоминаем о необходимости смывать за собой в туалете, мыть руки после туалета, используем книги, картинки и игры о здоровом образе жизни. Так же большое внимание уделяется внешнему виду детей. Воспитатели ежегодно проходят медицинский осмотр и обследование на туберкулез, санитарно-гигиеническое обучение проходит каждые два года.

  По индикатору «Безопасность» было поставлено 2 балла, так как нет средств, необходимых для реагирования на чрезвычайные ситуации.  Но, какие-либо серьезные угрозы безопасности отсутствуют как внутри, так и вне помещения (электрические розетки закрыты заглушками и установлены выше роста детей, провода изолированы; моющие средства и дезинфицирующие растворы хранятся в специально отведенном месте). Достаточный надзор для обеспечения безопасности детей внутри и вне помещения. Воспитатели объясняют детям, почему нужно соблюдать правила безопасности.

Расчет среднего балла:

Для расчета средних оценок по подшкалам были сложены баллы для каждого признака в подшкале и разделены на количество признаков, получивших оценку.  

Таким образом:

4+4+3+7+7+2=27 балла  27/6=4,5

средний балл 4,5

 Шкала ECERS позволила нам оценить образовательную среду нашей группы, что в дальнейшем позволит принимать эффективные решения, корректировать работу, позволит  оценить качество собственной работы.

Нам как педагогам и администрации МБДОУ нужно обратить внимание на следующие проблемы, которые возникли при обследовании:

По индикатору «Приветствие/прощание»:

Индивидуально обращать внимание на ребенка при приветствии и прощании.

   По индикатору «Прием пищи/перекусы»  нужно использовать в работе разговоры за столом, чтобы воспитатели во время приема пищи сидели за столом вместе с детьми, могли обсудить меню.

   По индикатору «Сон/отдых»  Воспитателям совместно с администрацией обеспечить лёгкий доступ к месту для сна, рассмотреть варианты для увеличения расстояния между кроватями, взять на вооружение разрешить приносить мягкие игрушки из дома для сна, и если ребенок не спит, заинтересовать его какой-то другой деятельностью.

     По индикатору «Безопасность»  администрации ДОУ в целях безопасности детей и для своевременного реагирования в чрезвычайных ситуациях рассмотреть вопрос установки служебного телефона с мобильной трубкой и изыскать возможность обеспечения оборудованием для игр на свежем воздухе соответствующих размеров

      После обследования качества образования с помощью шкал ECERS-R

в старшей логопедической группе № 7 общий профиль составил 4,4 б.,

  было  выявлено ряд проблем:

 - помещение нашей группы нуждается в ремонте;

 - недостаточно оборудования для развития крупной моторики;

 - недостаточно реквизита, характерного для разных культур;

 - в основном используются групповые занятия;

- нет этикеток с надписями по названиям предметов и игрушек;

- мало проектов по искусству;

- музыка не доступна каждый день, как по выбору детей, так и для групповых занятий;

- недостаточно одежды для переодевания;

- недоступны некоторые материалы по математики в течении дня;

 -  недостаточно широкий выбор книг в течении дня (только в уголке для чтения) и др.

- недостаточно разнообразных вариантов приобщения членов семьи к участию в жизни группы (дни рождения, обеды);

- не предусмотрено время для удовлетворения профессиональных потребностей, нет времени для перерывов;

 - нет помещений для индивидуальных бесед во время работы;

  Над этими проблемами будем работать совместно с родителями и администрацией для того,  чтобы условия для развития детей были на уровне требований ФГОС.