Индивидуальный подход в обучении

Швырева Надежда Александровна

Предварительный просмотр:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

  

При решении задачи повышения качества образования и воспитания немаловажное значение имеет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

Учебно-познавательная деятельность и усвоение знаний учащимися несут на себе отпечаток индивидуальных особенностей их мышления, памяти, внимания, способностей, а также мотивов и установок учения. Встает вопрос об учете этих особенностей и организации индивидуальной работы с учащимися в процессе урока.

Психофизические причины аномального развития еще более углубляют индивидуальные особенности личности, поэтому индивидуализация обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении  приобретает особую важность. Для коррекционной педагогики дифференцированный и индивидуальный подход в обучении – один из  принципов специального образования.

В ходе урока учитель обеспечивает активную познавательную  деятельность учащихся, используя различные формы ее организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную.

Коллективный характер урочных занятий, порождая состязательность учащихся, стимулирует их познавательную активность, содействует  развитию их творческих способностей, формированию дисциплинированности, прилежания, товарищества и других нравственных качеств.

 Фронтальная форма обеспечивает привлечение к работе всех учеников класса и их общий прогресс в учении. Вместе с тем она не может быть  универсальной, так как недостаточно учитывает уровень развития, познавательные интересы и возможности, специфические особенности каждого ученика. Поэтому фронтальная работа на уроке сочетается с индивидуальной.

«Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной работы в рамках общих задач и содержания обучения».

В психологии индивидуализация обучения рассматривается как один из принципов гуманизации педагогического взаимодействия. Этот принцип означает «выявление и культивирование в каждом ребенке индивидуально специфических элементов общей и специальной одаренности, построение  такого содержания и методов обучения и воспитания, которые были бы  адекватны возрастным (по уровню развития) и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям, способностям и склонностям всех  учащихся, соответствовали сензитивным периодам их возрастного и индивидуального развития».

Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.

«Дифференциация в обучении и образовании – это

1) Организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком;

2) Ориентация системы образования на удовлетворение различных   образовательных потребностей. Дифференциация в обучении и образовании бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору и т.д.); внутренняя, когда  в рамках обычного класса для каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности, определяется наиболее рациональный характер работы на уроке, и элективная (представление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам)».

Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Учитель организует индивидуальную деятельность учащихся при выполнении различных упражнений, решении задач, для формирования отдельных  умений и навыков, а также с целью углубления знаний и восполнения имеющихся пробелов в изучении материала. Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю видеть те трудности, с которыми сталкиваются отдельные ученики, и своевременно оказывать им необходимую помощь в учебной работе.

«Индивидуальная форма работы школьников на уроке позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика, сообразуясь с его подготовкой и возможностями. … для слабоуспевающих учеников следует дифференцировать не столько сложность задания, сколько меру оказываемой им помощи».

Более сильным ученикам предлагаются несколько усложненные или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирующие развитие  способностей этих детей.

Многие учителя в оценочной деятельности используют индивидуальные нормы оценки учащихся. Достижения учеников они рассматривают в сопоставлении с их же предшествующими достижениями. Такие педагоги исходят из актуального уровня школьных успехов ученика и выбирают задания соответствующей сложности, оказывая ребенку помощь в случае необходимости. «Педагоги, оценивающие достижения учеников подобным образом, готовы рассматривать их достижения в более широких интервалах времени, охотно допуская возможность изменений в дальнейшем развитии ученика. Обнаруживается, что подобное взаимодействие уменьшает боязнь неуспеха и страх перед опросом, у более слабых учеников появляется вера в собственный успех».

Серьезный недостаток индивидуальной формы организации работы  Н.А.Сорокин видит в том, что дети практически не общаются друг с другом. Поэтому индивидуальную работу школьников на уроке он рекомендует сочетать с коллективными формами.

Наряду с фронтальной организацией работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся, при которой класс делится на  группы, выполняющие одинаковые или разные задания. В зависимости от этого различают единую и дифференцированную групповую работу, причем и в этом и в другом случае она тесно и   неразрывно связана с фронтальной и индивидуальной работой учащихся. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учащихся, имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы. Состав этих групп (5 – 7 человек) непостоянный и, как правило, различный по разным предметам, определяется самими учениками, учитель только корректирует его, учитывая взаимоотношения между учащимися.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий. Общение и положительный характер отношений между детьми в группах стимулируют познавательную деятельность учащихся, повышают ее результативность.

При значительной неоднородности клинико-психологической структуры задержки психического развития ребенка  наряду с незрелыми психическими функциями  у него имеется фонд сохранных психических функций, на который можно опираться при планировании коррекционных мероприятий. Способность принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания существенно отличает ребенка с ЗПР от умственно отсталых детей, свидетельствует о более высоких потенциальных возможностях его психического развития.

Выбор адекватных педагогических приемов для коррекции недостатков психического развития  «требует знания индивидуальных особенностей ребенка, выявления специфических показателей уровня его развития».

По мнению ученых – педагогов и психологов, проблемы обучения  детей с задержкой психического развития  « … следует решать посредством организации индивидуального подхода к учащимся и дифференцированного обучения при максимальном учете различий в уровне общего развития и учебных способностей детей».

«Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения».

В коррекционной педагогике принцип дифференцированного подхода реализуется в двух направлениях:

1) Дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от социально-экономических, географических, исторических, этнических и других условий региона. Это позволяет, с одной стороны, лучше использовать индивидуальные особенности учащихся, а с другой стороны, наиболее адекватно использовать их профессионально-трудовую подготовку в промышленности или сельском хозяйстве.

2) Разделение класса на группы по способностям и степени обучаемости. В одном классе могут обучаться дети с различной степенью выраженности нарушения. Педагог обычно делит класс на три группы (сильную, среднюю и слабую) исходя из наличия в классе однородных по своим характеристикам микрогрупп. Состав таких групп не должен быть постоянным: по    мере продвижения вперед дети могут переходить в микрогруппу более высокого уровня.

Специальная педагогика, являясь составной частью педагогики, использует многие общепедагогические термины, расширяя их содержание с учетом специфики данной научной дисциплины. Так, например, индивидуальный подход к учащимся в специальной педагогике учитывает не только индивидуальные особенности каждого ученика (особенности высшей  нервной деятельности, характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности  знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), но и специфические особенности ребенка, свойственные конкретной категории нарушения развития. Благодаря индивидуальному подходу появляется  возможность уделить внимание отдельным выраженным недостаткам ученика путем избирательного использования необходимых в данном случае методов, приемов и средств.

«Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы».

Реализация принципа дифференцированного и индивидуального подхода при обучении детей с умственной отсталостью

Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.

На каждом уроке в коррекционной школе должны решаться три задачи – обучающая, воспитательная и коррекционная. Одними из требований к урокам являются:

 - учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход в процессе обучения;

- соответствие общей структуры и внутренней логики урока поставленным образовательной, воспитательной и коррекционной задачам, правильная взаимосвязь и соответствие его частей».

«Разграничение требований по отношению к разным типологическим группам учащихся и к каждому ребенку индивидуально осуществляется с учетом возможностей детей и особенностей их дефекта. Так, у некоторых школьников наблюдается заметное увеличение числа ошибок в конце работы, учитель определяет причину этого явления и, исходя из нее, выбирает необходимые приемы воздействия. Если у ученика имеет место общая двигательная недостаточность или нарушение моторики руки, в результате чего нарастает мышечное утомление, появляются болевые ощущения, рассеивается внимание, учитель ограничивает для него объем работы. Если же ребенок возбудимый и у него нарушена работоспособность, вследствие чего быстро утрачивается интерес к уроку, учитель напоминает школьнику о цели задания, хвалит за работу на начальном этапе, ненадолго меняет вид его деятельности (предлагает вытереть доску, найти книгу), выражает одобрение и возвращает к прерванному упражнению».

Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения требует от учителя дополнительной подготовки к уроку, педагогического мастерства и, конечно, знаний психофизических особенностей каждого ученика. При всей сложности организации индивидуального и дифференцированного подхода в условиях классно-урочной системы, учителя стремятся к реализации данного принципа обучения, используя различные методы, приемы и средства.

 Наиболее распространенной формой индивидуализации обучения является индивидуализация самостоятельных работ: классных упражнений или домашних заданий. Их всегда можно дифференцировать по степени трудности, помня, что для менее развитых школьников необходимо предусмотреть более легкие варианты заданий.

На каждого ученика класса учитель составляет характеристику, в которой раскрывает состояние его общеучебных знаний и умений по программе, моторно-двигательных возможностей, умений воспринимать помощь взрослых, хотя бы элементарно планировать свои действия. Анализ такой   характеристики позволит  правильно спланировать фронтальную работу с классом, правильно осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся с различной подготовкой и разными способностями.

Дети с «особыми нуждами» - сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что  результатов их обучения и воспитания педагоги ждут достаточно долго. Это осложняет вопрос комплектования групп и организации общегрупповой и подгрупповой работы.

Основная установка при проведении занятий с тяжело умственно отсталыми детьми – организация их активной практической деятельности. Обязательная эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребенка.

    Учет индивидуальных особенностей учащихся при определении содержания программы

обучения математике в специальной школе

Программы по математике для школ VIII вида построены с учетом  особенностей усвоения, сохранения и применения знаний учащимися коррекционных классов. Реализацию принципа дифференцированного подхода при отборе содержания программы раскрывает М.Н.Перова.

 Учитывая неоднородность состава учащихся специальной школы и их разные возможности в усвоении математических знаний, программа  указывает на необходимость дифференциации учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математике.

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний, умений и навыков, который доступен большинству учащихся коррекционной школы. Однако специальные исследования показывают, что почти в каждом классе имеются учащиеся, которые постоянно отстают от своих одноклассников в усвоении математических знаний. Оптимальный объем программных требований оказывается им недоступен, они не могут сразу, после первого объяснения учителя, усвоить новый материал – требуется многократное объяснение учителя.

Чтобы закрепить новый вычислительный прием или решение нового вида задач, таким ученикам надо выполнить большое количество упражнений, причем темп работы таких учеников, как правило, замедлен.

Программа предусматривает для таких учащихся упрощения по каждому разделу программы в каждом классе.

Таким образом, программа позволяет учителю варьировать требования к учащимся в зависимости от их индивидуальных возможностей.

Для учащихся с локальными поражениями коры головного мозга или с акалькулией, которые, успевая по всем предметам, не в состоянии усвоить программу школы VIII вида по математике даже при наличии дополнительных  индивидуальных занятий, программой предусматривается возможность их обучения по индивидуальным планам, составленным учителем и утвержденным администрацией школы. В этом случае индивидуальная программа составляется с учетом возможностей усвоения математических знаний конкретным учеником.

Применение принципа дифференцированного и индивидуального подхода  в процессе обучения русскому языку в школе VIII вида

Исследования, которые вели  В.В.Воронкова  и В.Г. Петрова, показали, что дифференциация учащихся на группы для целенаправленного выявления недостатков развития должна определяться несколькими факторами, а именно возможностями детей в усвоении знаний, однородностью возникающих трудностей и причинами, лежащими в основе этих трудностей.

Так, сложное недоразвитие фонематического восприятия, которое вызывает ряд однотипных ошибок в письменных работах учащихся (замены, пропуски, перестановки), требует использования специальных приемов для коррекции недостатков у детей данной группы: составления условно-графической схемы слова до его записи, выкладывания кубиков по мере произнесения звукового ряда или звуков слова, записи по памяти предложения,  проанализированного и воспринятого ранее зрительно, отгадывания слова по слогу, орфографического проговаривания и др.

При реализации принципа дифференцированного подхода учитывается тот факт, что выделенные типологические группы не могут быть стабильными. Они изменяются по составу в зависимости от характера урока русского языка (чтение, развитие речи или грамматика и правописание). Состав групп меняется и по мере продвижения школьников в преодолении дефекта, поскольку оно не может у всех осуществляться в едином темпе.

А.К. Аксенова говорит о том, что дифференцированный подход может использоваться применительно к группе учащихся в течение длительного срока, но занимать на каждом уроке относительно небольшой отрезок времени и самое главное – не подменять собой фронтального обучения.

Дифференцированный подход сочетается с индивидуальными приемами работы с детьми, поскольку даже сходные дефекты, как правило, проявляются в деятельности по-разному. Например, в группах учащихся с недостатками фонематического слуха часто встречаются дети с нарушенным произношением. В связи с этим использование приемов, о которых говорилось выше, возможно только применительно к сохранным в речи звукам.

Таким образом, все школьники обязаны на уроках чтения читать, работать над текстом, учиться пересказывать, на уроках  письма – писать, участвовать в лексическом, грамматическом и орфографическом анализе, в подготовке к творческим работам и в их написании. Однако доля участия во фронтальной работе, объем и сложность заданий, приемы активизации деятельности учащихся будут различаться в зависимости от возможностей всей группы или одного ребенка.

Приемы индивидуализации обучения

Общие условия, соблюдение которых обеспечивает реализацию принципа индивидуального подхода к обучению, развитию учащихся и раскрывает приемы индивидуализации обучения на различных этапах урока.

1. Обязательные условия успешного обучения – привлечение детей к активному изучению материала и индивидуальный подход на всех этапах урока.

2. Добиваясь усвоения учебного материала всеми учащимися, учитель использует различные приемы, варьируя их с учетом индивидуальных особенностей: активных, сильных привлекает к выводам; пассивных вызывает для ответов на вопросы в процессе первичного закрепления.

3. Учитель всегда находит возможность отметить успех ребенка, его продвижение.

Приемы индивидуализации на этапе изучения нового

Усвоение учащимися специальных классов нового учебного материала должно опираться на актуализацию уже изученного. Учащимся с преобладанием нервных процессов торможения над процессами возбуждения рекомендуется выполнить ряд заданий, направленных на выделение узловых вопросов, наиболее существенных в пройденном материале. Детям с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения, у которых процесс написания, решения ответа опережает процесс обдумывания, анализа, необходимы упражнения с комментированием. Повторение правила должно подкрепляться практической работой с объяснением каждого действия, что и с какой целью нужно сделать, что вначале, что затем.

Приемы индивидуализации обучения при закреплении знаний, умений и навыков

Большое разнообразие приемов закрепления, видов упражнений и задач, разработанных в частных методиках, позволяют организовать закрепление изученного с учетом возможностей и перспектив развития каждого ученика. Этап закрепления – это преимущественно самостоятельная деятельность учащихся. Для организации этой деятельности, в целях индивидуализации, предлагается использовать варианты заданий по степени трудности, по степени оказания помощи, задания основные (обязательные) и дополнительные (желательные), задания по объему, а также, учитывающие интересы и склонности детей.

Варианты заданий по степени трудности:

Тема: «Обобщение корневых орфограмм» 3 класс

I вариант

Спиши, исправив ошибки:

Сонце закотилось. Ночью выпал снек. Занисло нашу дарошку. Ударил марос. Лесница покрылась льдом.

II вариант

Спиши, вставляя пропущенные буквы:

Солнечные дни ре . ки. Со . нце выгл . нет и уйдет за тучи. Но бывают и ясные д . ньки. Ребята рады. счас . ливые бегут они на горку. Играют в сне . ки.

III вариант

ласка – пол . скал

спешка – посп . шил

чистка – выч. стил

снежок – сне . ки

гряды – гря . ка

береза – бере . ка

солнышко – со .це

честь – чес . ный

место – мес . ный

На уроках русского языка варианты заданий по степени трудности связаны, обычно, со степенью сложности языкового материала для упражнений в анализе и синтезе. На уроках математики варианты заданий различаются, главным образом, характером решения, сложностью математического материала при вычислениях. На уроках чтения и естествознания различие   заданий по степени трудности определяется необходимостью использовать при их выполнении личный опыт, свои наблюдения, давать оценки.

Индивидуальные задания по степени трудности очень близки заданиям с разной степенью оказания помощи, которая может быть оформлена в виде напоминания правила, схемы, образца, памятки или предписания.

Варианты заданий  по степени оказания помощи:

Тема: «Родовые окончания имен прилагательных» 3 класс

I вариант

Составьте сочетания существительных с прилагательными. Напишите, вставляя нужные окончания.

Сладк..  (печенье, сон). Горяч..  (солнце, пора). Лёгк..  (портфель, задача). Мелк..  (озеро, ягода).

II вариант

К данным существительным подберите и напишите однокоренные имена прилагательные женского рода.

Польза – полезная книга. Праздник - … прогулка. Радость - … весть. Зима - … стужа. Счастье - … жизнь. Ночь - … тишина. Тепло - … погода. Вкус - … еда.

III вариант

Имена прилагательные среднего  рода отвечают на вопрос какое? Они имеют окончания  -ое, -ее.

Какое?глубокое, синее.

Напишите имена прилагательные с существительными среднего рода. Измените окончания прилагательных.

(Какое?)Раннее утро, (жгучий) солнце, (поздний) время,(горячий) молоко,(свежий) мясо, (соседний) поле, (ближний) озеро, (сладкий) варенье, (лёгкий) облако.

Варианты индивидуальных заданий по объему составляются учителем с учетом темпа работы учеников в классе. В зависимости от этого учащимся может быть предложено решить разное количество примеров или выполнить обозначенную учителем часть упражнения.

Индивидуальные задания по степени обязательности выполнения делят на основные и дополнительные. Это могут быть упражнения на освоение тех же, что и в основном задании, орфограмм, примеры и задачи того же типа, направленные на формирование определенных умений. Задания, выполняемые ребенком по желанию, прививают вкус к самостоятельному учебному труду. За выполнение таких заданий детям необходима похвала, хорошая отметка.

В период, когда ребенок не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий.  В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Таким образом, одним из важнейших условий реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся является постоянное    изучение их индивидуальных и типических особенностей, познавательных возможностей, влияющих на успешность усвоения учебного материала.

Успешность применения индивидуального подхода к учащимся определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи ребенку в случае возникновения у него затруднений.

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся по-разному способствует реализации образовательных и воспитательных задач.  Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор той или иной формы учителем с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных учащихся.

Литература

1.  Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной  (коррекционной) школе. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.

2.  Гнездилов М.Ф.Методика русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1965.

3.   Грабал Вл.Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. № 1.

4.  Дробинская А.О.Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. – М.: Школьная Пресса, 2005.

5.   Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогический словарь. –   М.: Академия, 2000.

6.   Малер А.Р., Цикото Г.В.Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Академия, 2003.

7.  Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для    учителей / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск: Россиянка, 1994.

8. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития  (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2003.

9.   Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.

10. Перова М.Н.Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIIIвида. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

11.   Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2005. 

12.   Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Совершенство, 1998.



Предварительный просмотр:

Парные согласные на конце слова

Задание 1.

Уровень 1.

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. .

Уровень 2.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….

Уровень 3.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Разделите слова на 2 группы.

Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….

Задание 2.

Уровень 1.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

Уровень 2.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика.

Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, )ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.

Уровень 3.

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика.

Ры…ки, бли…кий, кро…ки, чес…ный, поз…но, свис…нул, нахо…ка, здра…ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка.

Парные согласные в середине слова

Задание 1.

Уровень 1.

Распредели слова на группы.

Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.

Уровень 2.

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Уровень 3.

Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Допиши по 2 слова в каждый столбик.

Непроизносимые согласные в корне слова

Уровень 1.

Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова.

Ездить, езда, поезда, поездка, наездник;

Звёздный, звезда, звёздочка;

Свист, свистнуть, свистеть, засвистел.

Честь, честный;

Вести, известить, известный.

Уровень 2.

Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.

Ездить, езда, поезда - поез…ка, наез…ник;

звезда, звёздочка – звёз…ный,

Свист, свистеть, засвистел - свис…нуть;

Честь – чес…ный;

Вести, известить – извес…ный.

Уровень 3.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Поез…ка - …, наез…ник - …, звёз…ный -…, свис…нуть - …, чес…ное - …, извес…ный -… .

Слова, в которых нет непроизносимого согласного

Задание 1.

Уровень 1.

Прочитай. Выпиши слова, где нет непроизносимой согласной. Напиши проверочные.

Лестница, вкусный, опасный, искусный, здравствуй, прекрасный, пастбища.

Уровень 2.

Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.

Уровень 3.

Распредели слова в 2 столбика. Запиши.

Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.

Задание 2.

Уровень 1.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Вес…ник - …, учас…ник - …, завис…ник - …, трос…ник - … .

Уровень 2.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Вес…ник - …, учас…ник - …, завис…ник - …, трос…ник - … .

Уровень 3.

Образуйте с помощью суффикса –ник- однокоренные слова. Запишите.

Весть - …, двор - …, лёд - …, участвовать - …, зависть -…, работа - …, трость - …, шутка - … .

Подчеркните в словах непроизносимую согласную.

Безударные гласные в корне слова

Задание 1.

Уровень 1.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал, др(а,о)жал, л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, в(и,е)сло, ст(а,о)да, т(и,е)мнота, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый.

Уровень 2.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

Уровень 3.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

Придумай предложение со словами из этой группы.

Правописание предлогов и приставок

Задание 1.

Уровень 1.

В один столбик выпиши слова с приставками, в другой – слова с предлогами.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Уровень 2.

Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Уровень 3.

Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.

(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.

Придумайте свои слова с приставками и предлогами.

Состав слова

Задание 1.

Уровень 1.

Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник- однокоренные слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

Уровень 2.

Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник- , -ов-, -н- однокоренные слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

Уровень 3.

Образуйте от основ данных слов при помощи разных суффиксов однокоренные слова.

Малина, осина, цветы, муравей, двор.

Задание 2

Уровень 1.

Разберите слова по составу.

Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка, пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.

Уровень 2.

Распределите слова в каждую графу таблицы.

Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка, пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.

Корень        

Корень, суффикс

Корень,  суффикс, окончание

Корень, окончание        

Приставка, корень, суффикс, окончание

        

        

        

Уровень 3.

Подберите в каждую графу таблицы по три слова. Запишите.

Корень        

Корень, суффикс

Корень,  суффикс, окончание

Корень, окончание        

Приставка, корень, суффикс, окончание

        

        

Части речи

Задание 1.

Уровень 1.

Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

Уровень 2.

Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Уровень 3.

Выпишите слова по частям речи.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Род имен существительных

Задание 1.

Уровень 1.

Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

Уровень 2.

Запиши имена существительные по родам.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

Уровень 3.

Запиши имена существительные по родам.

Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

В каждую группу допиши по два своих слова.

Число имён существительных

Задание 1.

Уровень 1.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе по образцу: полено – поленья.

Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

Уровень 2.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

Уровень 3.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

Допишите два своих слова.



Предварительный просмотр:

Разноуровневые задания на уроках

Индивидуальный подход к обучению

Дифференциация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для обучения. Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и воспитания в классе «Особый ребенок» очевидно. Ведь учащиеся по разным показателям отличаются друг от друга.

Индивидуальный подход в обучении направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, характерные для детей с отклонениями в развитии.

Цель данного подхода в обучении – это создание благоприятного психического развития каждого ученика в классе.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода при работе в классе «Особый ребенок» я использую во всех видах и формах организации учебной деятельности. Будь то фронтальная, самостоятельная, домашняя работа, объяснение или закрепление нового материала.

На уроках для повышения умственной работоспособности детей, и для предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Разделение класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости.

I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся II группы в ходе обучения испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Группы меняются, в зависимости от предмета. На уроках использую индивидуальные, парные, групповые формы работы.

Все карточки для индивидуальной работы учащихся по предметам дифференцированы.
Каждый ученик выполняет посильное задание индивидуально или в группе.

Обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся имеет место на каждом уроке.

Примеры заданий для детей с умственной отсталостью

На уроках чтения:

Прочитайте таблицы
- самостоятельно
- 1 строчку сверху
- 2 столбик слева
- 3 столбик справа
- 2 строчка сверху

за да ра ша ва са га па
зе де ре ше ве се ге пе
зо до ро шо во со го по
зу ду ру шу ву су гу пу
При изучении биографии писателя.
Прочитайте об авторе.

1 группа 

Обычный текст.

Русский писатель. Родился в Москве. Константин Георгиевич переменил много профессий: он был вожатым, кондуктором, рабочим, рыбаком. Написал рассказы для детей и несколько сказок. Они учат любить родную природу, быть наблюдательными, быть добрыми, честными.

2 группа 

Текст, разделенный на предложения. Одно предложение в одном абзаце.

Русский писатель.
Родился в Москве.
Паустовский переменил много профессий:
он был вожатым, кондуктором, рабочим, рыбаком.
Написал рассказы для детей и несколько сказок.
Они учат любить родную природу, быть наблюдательными, быть добрыми, честными.

3 группа.

Все слова в тексте разделены на слоги.
Рус-ский пи-са-тель. Ро-дил-ся в Моск-ве.
Па-ус-тов-ский пе-ре-ме-нил мно-го про-фес-сий: он был во-жа-тым, кон-дук-то-ром, ра-бо-чим, ры-баком.
На-пи-сал рас-ска-зы для де-тей и нес-коль-ко ска-зок.
Они учат лю-бить род-ную при-ро-ду, быть наб-лю-да-тель-ны-ми, быть доб-ры-ми, чест-ны-ми.

Чтение предложений (с заданиями)
- с изменением силы голоса (громко, тихо)
- с изменением темпа чтения (быстро, медленно)
- с изменением интонации (радостно, сердито, печально)

Задание: 
- Найдите в тексте слова, которые обозначают имена собственные.
- Найдите и прочитайте предложение с восклицательным знаком.
- Найдите в тексте самое большое слово, найдите слово, в котором два, три, черыре слога.
- Найдите в тексте слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Читают со слайда по буквам:  Осеева
О е
с в
е а

На уроках чтения ученикам предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие дети, которым пересказ совсем не дается.

Использование  иллюстрации-слайдов.

Помимо картинки они содержат некоторый текст с пропущенными словами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, помощником ему выступает текст, подписанный снизу. Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик должен сам вспомнить их и вставить в свой рассказ.

На
уроках счета дифференциация ясно выражается в разноуровневых заданиях.
Урок начинается  с вопросов:

Вопросы адресованы каждому ученику индивидуально.

К какому уроку приготовились?
Какой он по счету?
Какое сегодня число?
Какой месяц?
Какой по счету месяц в году?
Какой он по счету в ряду весенних, осенних, зимних месяцев, это в зависимости от сезона?

Покажите на правой руке, сегодняшнее число, на левой - месяц.
2 февраля, 3 марта, 4 апреля, 5 мая.


Задания – шифровки:

 предлагается числовой ряд   10, 7, 12, 9, 6, 11, 13, 4, 15, 2, 3, 8, 5, 14, 17, 19
Задание:

3 группа - выписывают в тетрадь по порядку четные числа,
2 группа - выписывают в тетрадь по порядку нечетные числа
3 группа - выписывают в тетрадь по порядку четные и нечетные числа.

Код разгадка:

11 15 10 3 7 12 6 13 4 2 8 14 5 19 9 17
ч т в а в ы п и о л н и н е ы и
Получатся тема урока или задание для класса.

Устный счет на уроке счета может быть ярким и увлекательным. Это и веселые стихи, для каждого ученика подбирается свое стихотворение.

Это могут быть и слайды, и таблицы, и раздаточные картинки типа 
«Вычисли и раскрась». Также на уроках использую различные дидактические игры.
Например, 
«Меткие стрелки». На одной половине листа даны примеры, а на другой ответы. Детям нужно решить примеры и провести к ответам стрелы.

На уроках математики предлагаю задания:
Учащимся 1 группы предлагаю задания:
Найди сумму чисел 80 и 7.
Увеличь 53 на 4.
К какому числу надо прибавить 20, чтобы получить 28?
Для учащихся 2 и 3 групп использую демонстрационные карточки.
Например, показываю две карточки с числами 13 и 7 и спрашиваю, какие, действия можно выполнить с данными числами? (Сложение и вычитание.)
Ученик должен выполнить эти действия. Карточки детям предлагаются разные.
При работе с отрезками предлагаю задания:
1 группа 
Задание: Построй отрезки, длина которых 6 см, 8 см, 13 см.
2 группа
Задание: Начерти отрезки длиною 2 см, 5 см.
3 группа
Задание: Начерти любой отрезок.

На уроках счета можно провести игру, игровое упражнение, разучить считалку, отгадать загадку, ребус. И это не мешает обучению детей, а, наоборот, помогает детям знакомиться с новым для них учебным материалом, закреплять изученный.
Уроки письма также можно обыграть, сделать интересными. Например, связать с каким–нибудь путешествием, приключением. Начало урока может быть неожиданным, сразу включающим ученика в активную умственную деятельность. Так, например, при изучении темы «Большая буква в именах, фамилиях, отчествах» урок можно начать с игры «Отгадай»: Петя хотел подписать свою тетрадь и написал фамилию  «иванов», имя вывел «петя» и задумался. Отгадайте, почему задумался Петя?

Устное задание:
-Кто из вас любит кашу? Какую?
Составьте предложения по схеме:
1 группа: Я люблю кашу с ……и ……… .
2 группа: Я люблю кашу с … .
3 группа: Я люблю … кашу

На
уроке письма предлагаю карточки:

1 группа 

Задание: Найди и исправь ошибки в карточке. Запиши текст правильно:
У нас жывет кот васка.
У кота пушыстый хвост.
Он чясто смотрит на небо.
там тучя.

2 группа 

Задание: Найди и исправь ошибки в карточке. Запиши текст правильно.
У нас жывет кот васка.
У кота пушыстый хвост.
Он чясто смотрит на небо.

3 группа 

Задание: Найди и исправь ошибки в карточке.
У нас жывет кот васька.
У кота пушыстый хвост.

1 группа 

Задание: Спиши слова. Поставь знак ударения. Составь с данными словами предложения.
Яблоко, груша, лимон.

2 группа 

Задание: Спиши слова. Поставь знак ударения. Составь с данными словами словосочетания.
Яблоко, груша, лимон.

3 группа 

Задание: Спиши слова. Поставь знак ударения.
Яблоко, груша, лимон.


Во время работы с детьми данной категории учитель должен проявлять особый педагогический такт.

Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.