Интересные проекты!

                                     Российская Федерация

                                      Иркутская область

                                       Слюдянский район

_______________________________________

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №9 «Светлячок» 665932,                 г. Байкальск, мкр. Гагарина, д. 209, тел./факс (8-39542)-3-64-02

Проект «Созвездие» по выявлению творческих и интеллектуальных способностей у воспитанников ДО .

2018-2020 г.

                                               Подготовила:

                                                        воспитатель высшей категории

                                                        Фоминых Г.В.

                                         2.Актуальность проекта

Одаренность - конечно, дар,  Богом данный, данный свыше. Одаренность - это огонь.  Не гаси, поддержи его, слышишь? Одаренность - пытливый ум, Почемучка еще с пеленок. Одаренный - философ и шут,  В общем, трудный еще ребенок.

Проблема воспитания и обучения одаренных детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей. Маленький художник, картинами которого восхищается весь мир. Маленький математик, складывающий и умножающий в уме огромные числа. Маленький спортсмен с большими достижениями, который еще совсем недавно делал первые неуверенные шаги в своей жизни. Маленький музыкант, одухотворенно исполняющий сложные произведения, порой недоступные даже взрослым.  Одаренные дети... Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Одаренный ребенок в детском сообществе, такой яркий и непохожий на остальных… Это подарок педагогу или проблема для него?

Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники, которые первыми встречают маленького человечка на его большом жизненном пути и понимают свою ответственность за то, каким он станет, когда подрастет.  В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста. Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Ведь признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности. Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно называемых нормальными.

Типичные черты одаренных детей

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

-задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

-оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.

- высоко развитая любознательность, пытливость;

- способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;

- высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);

- развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;

- способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;

- раннее развитие сенсорных способностей;

- оригинальность суждений;

- стремление к самостоятельности.

В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства. Понятно, что лишь труд способных и талантливых людей на благо Родины может помочь России выбраться из череды экономических и социальных критериев. Но также понятно, что это произойдет, если у молодых талантливых людей будет желание это делать.
Повышенный интерес к детской одаренности стал приметой нашего времени. Современные психологи утверждают, что каждый человек от рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от окружающей среды. Здесь возникает вопрос: для чего обсуждать проблематику одаренности?

Ведь одаренность обеспечивает прогресс, высшее достижение, на которое способен человек. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Умственно одаренный ребенок – личность, требующая к себе внимания, помощи и поддержки. Быть одаренным ребенком – непростая ноша. Одаренные дети – одна из самых чувствительных частей социума, нуждающаяся в особом внимании, серьезных исследованиях и новых формах помощи. А дети, по природе своей – исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности. Одаренность ребенка нуждается в постоянном развитии. Она как растение, которое необходимо взращивать с любовью. Без заботы и внимания оно угасает. В настоящее время я вместе с педагогами  нашего дошкольного учреждения, с семьей ребенка, поддерживаем смышленого и любознательного малыша, создаем условия для развития способностей, дарованных природой. И, возможно, одаренных детей станет больше.

                                                 3. Цели и задачи

Гипотеза

Организация образовательного процесса в ДО с учетом выявления и развития детей с признаками одаренности, предоставление возможности для творческой деятельности и самореализации личности ребенка, будет способствовать достижению высоких результатов в творческом развитии детей, их успешной адаптации и обучению в школе в соответствии с требованиями ФГОС.

 Постановка проблемы

        В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников.

Предметом является: выраженные способности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Концепция проекта.

Выявление  одаренных   детей  должно начинаться уже в детском саду на основе наблюдения, изучения психологических особенностей ребенка.

Цель проекта: обеспечение максимально благоприятных условий для раскрытия  творческого потенциала детей дошкольного возраста, обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирования мотивации развития способностей, поддержке его талантов семьей, системой основного и дополнительного образования. Повышение профессиональной компетентности педагога в работе  с детьми с признаками одаренности.

Задачи:

1. Формировать  мотивацию педагогов на активную творческую работу для выявления, поддержки и развития детей с признаками одаренности.
2. Совершенствовать систему выявления и сопровождения  детей с признаками одаренности, их специальной поддержки.  
3. Способствовать обогащению и индивидуализации предметно - развивающей среды ДОУ.
4. Обеспечить эмоциональное благополучие детей, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.
5. Развивать эмоционально- чувственную сферу ребенка и его художественно- образное мышление как основу развития творческой личности.
6. Создать условия для участия детей и родителей в  творческих выставках, смотрах, фестивалях, конкурсах различных уровней.
7. Подкрепить мотивацию родителей детей с признаками одаренности на объединение усилий по развитию творческого потенциала детей.
8. Организовать взаимодействие с социумом с целью дальнейшего развития активной творческой деятельности детей в различных видах искусства.

Принципы педагогической деятельности в работе с  детьми с признаками  одаренности:

-непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

-признание уникальности ребенка ,исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

-бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;

-защита интересов ребенка;

-индивидуальный путь развития ребенка;

-учет специфики возрастного и индивидуального развития;

-принцип диалогичности;

-принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;

-принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

                                              4.Направления работы

Основные направления проекта:

- разработка мониторинга определения и развития индивидуальных психолого-педагогических особенностей дошкольника,  выявления способностей и одаренности;

- создание системы психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка;

- освоение современных педагогических технологий работы с одаренными детьми;

- обобщение и распространение педагогического опыта;

- просветительская и партнерская работа с родителями, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

5. Этапы и пути реализации проекта

Этапы работы с одаренными детьми:

Организационный этап

Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Ознакомились с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми.

1 этап.  Первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.

- анкетирование родителей и воспитателей, с целью выявления одаренных детей;

- опрос специалистов ДОУ;

-мониторинг;

- анализ полученной информации;

- дополнительная психолого-педагогическая диагностика одаренных детей;

- разработка индивидуальных карт развития одаренного ребенка.

Диагностический инструментарий. Используемые методики:

 С детьми:

 1. Тест креативности « Дорисуй фигуры»

 2.Метод «Дерево желаний»

3.Метод «Два домика»  .          

 С педагогами:

 1. Тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания  одаренности? » 2.Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников

4.Экспрес–анкета «Одаренный ребенок»»

 3. Анкета профессиональной позиции педагога как воспитателя(самооценка)

 С родителями:

 1. Опросник оценки одаренности  дошкольников

2. Определение склонностей своего  ребенка»

2 этап - представляет собой прохождение трех модулей:

Работа с детьми – уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

1.Наблюдение во всех видах деятельности.

2.Выявление уровня способностей  «Детская одаренность- развитие средствами искусства»  

3. Диагностика сформированности художественно-творческих способностей.

4. Карта одаренности

5. Одарённых детей условно разделила на 4 группы:

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

-дети с высоким уровнем творческих способностей

- дети, достигшие успехов в разных видах деятельности : юные музыканты, художники, математики. Эту категорию чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся (академическая одаренность).

Формы работы с одаренными детьми:

- проекты индивидуальные, групповые, семейные;

- конкурсы, викторины, соревнования;

- занятия в кружках, учреждениях дополнительного образования;

- индивидуальные развивающие занятия в игровых формах;

- опытно-исследовательская деятельность.

Работа с педагогами – повышение профессионального мастерства с целью правильной организации работы с одаренным ребенком.

1.Изучение педагогами проблемы работы с одаренными детьми.   Определение специфики и основных направлений.

2. Методические материалы в помощь педагогам.

3.Педсовет «Особенности развития детей дошкольного возраста с признаками одаренности

4. Консультация для педагогов «Выявление и развитие детских талантов и одаренности»

Формы работы с педагогами:

 - педагогическое проектирование;

- открытые показы, семинары-практикумы.

Работа с родителями – помощь родителям в воспитании одаренного ребенка

Модель работы с семьей

1.Информационно-аналитическое направление. Реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных. Предполагает решение педагогических задач:

- выявить интересы и предпочтения родителей;

- выявить уровень их осведомленности в вопросах образования и воспитания детей;

2.Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические собрания. Основной задачей этого направления работы с семьей является: повышение компетентности родителей в вопросах по развитию одаренности ребенка.

3.Наглядно-информационное направление. Реализуется в подборе информации и оформления папок передвижек. Родители имеют возможность ознакомиться с содержанием работы которая ведется в группе, а так же узнать о формах и методах развития одарённости в условиях семьи.

4.Мной как педагогом -психологом была разработана пошаговая модель взаимодействия воспитателя и родителей в решении задач активизации потенциальных возможностей ребенка:

-Поиск контактов, первые встречи, выработка желания общаться.

-Совместное размышление о том, что необходимо развивать в ребёнке, сохраняя неповторимость его индивидуальности.

-Установление общих требований к поведению ребёнка.

-Упрочение сотрудничества в достижении общих целей.

-Реализация достигнутых договорённостей.

-Реализация единых педагогических возможностей.

5. Индивидуальные консультации психолога;

6. Детско-родительские проекты.

7. Анкета «Как развита фантазия Вашего ребенка»

3 этап – создание условий для развития одаренного ребенка в ДО.

• предоставить ребенку место исключительно для его занятий;
• предоставить ребенку возможность строить его собственные планы и принимать решения;
• снабжать ребенка книгами и материалами для его любимых занятий;
• внимательно относится к индивидуальным потребностям ребенка;
• разрабатывать практические эксперименты, чтобы помочь ребенку побольше узнать;
• в течение дня предоставлять ребенку больше свободного времени для собственных дел.

Эффективным приемом для повышения активности в самостоятельной деятельности, развития интереса к окружающему является прием «Полочка необычных вещей», «Полочка умной книги», «В гостях у профессора», которые способствуют ребенку активизировать поиск информации в процессе самостоятельного изучения литературы, в процессе взаимодействия со взрослым и детьми. В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Эффективным приемом является чтение художественной литературы, проигрывание этюдов, драматизация сказок.

Еще одной очень важной стороной обучения является непосредственно образовательная деятельность. В данной форме обучения необходимо придерживаться «гибкости» склонности одаренного ребенка увлекаться каким-нибудь делом больше установленного расписанием времени, а не навязывать предусмотренной смены занятий. При организации НОД необходимо придерживаться таких принципов обучения:

-принцип дифференцированного обучения;

-принцип обогащения;

-принцип ускорения.

    С целью эффективного развития одаренных детей, совершенствования их интеллектуальных способностей в работе целесообразно использовать наглядное моделирование, знаково-символическую деятельность, алгоритмы, схемы, условные обозначения, головоломки, кроссворды, логические упражнения различной степени сложности.

      Важно создать необходимые условия для проявления одарённости ребёнка не только на уровне группы, но и на уровне  общественной жизни детского сада. То есть его участие во взрослой жизни с единомышленниками. Выводим ребёнка на тот уровень, где он может развивать свои способности на равных со взрослыми. Применять различные пути вовлечения родителей в процесс обучения их детей, и оказании помощи в процессе взаимодействия с ребенком. Эффективными приемами работы являются совместные организации персональных выставок ребенка, совместные выполнения домашних заданий. Целенаправленно создаваемая среда для одаренных детей в интегративном воспитательном пространстве на основе личностно-ориентированного подхода может рассматриваться как самостоятельное звено развивающей системы, позволяющее выявлять, учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

4  этап – мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований: 1)комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); 3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.)

На первоначальном этапе диагностики одаренности  было взято 60 детей и проведены специальные исследования. Эти исследования выделили признаки  одаренности:

На втором этапе выделили признаки одаренности в зависимости от предпочитаемой деятельности:

Для снижения вероятности ошибки, которую можно допустить в

оценке одаренности ребенка промежуточный мониторинг развития индивидуальных психолого-педагогических особенностей дошкольника,  выявления способностей и одаренности,  мною запланирован на февраль 2015 года.

  6.Выводы и результаты

Ожидаемые результаты

1.  Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов

     по проведению мониторинговых исследований, разработке

     индивидуальных траекторий развития детей с признаками

     одаренности.

 2. Создание банка данных детей с признаками одаренности.

 3. Овладение педагогами  образовательными технологиями        

     работы с детьми с признаками одаренности.

 4. Создание индивидуализированной предметно-развивающей среды в

     группах ДОУ.

 5. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа

     таких детей.

 6. Повышение уровня индивидуальных достижений детей

     в образовательных областях, к которым у них есть способности.

     Реализация творческого потенциала.

 7. Объединение усилий педагогов и родителей для развития

     способностей детей, создание атмосферы общности интересов.

8.Успешная социализация детей с высоким уровнем развития творческих  

способностей в социуме.

      9. Повышения имиджа ДОУ в глазах родителя

    10.  Повышения имиджа ДОУ в городе

Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам , либо в процессе индивидуализированного образования. Работа по проекту дает свои результаты. Анализ реальной ситуации в нашем дошкольном учреждении свидетельствует о достаточном благополучии в плане методического и кадрового обеспечения педагогического процесса. В дошкольном учреждении на сегодняшний день работают опытные, творческие педагоги, которые в системе ведут образовательную деятельность. В дошкольном учреждении создана и постоянно совершенствуется система дополнительного образования детей. В результате нашей совместной деятельности произошла  активизация и обогащение воспитательных умений родителей. Повысился профессиональный уровень педагогов. Воспитатели ведут целенаправленное наблюдение за каждым ребенком, вовремя выявляют признаки одаренности, и тем самым помогают родителям создать все необходимые условия для развития таких детей. 

  7. Мониторинг

Получение первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей.

Дополнительная психолого-педагогическая диагностика одаренных детей.

                                       План  мероприятий с одаренными детьми.

Новизна: Состоит в том, что организация волонтерского движения предполагается в  условиях детского сада.

Актуальность темы проекта: Актуальность  организации детского волонтерского движения несомненна и привлекает внимание всё больше  педагогов, родителей . Своим примером волонтёры указывают правильный путь, доказывают, что будущее за физически здоровыми, духовно-нравственными людьми с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способными к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми,  способными прийти на помощь слабым и оступившимся.

   Мы растим новое поколение российских граждан. Пройдем время, и они начнут на различных уровнях управлять общественными и государственными процессами, открывать новые горизонты в науке, технике, искусстве. Но будут ли они физически и духовно подготовленными к такой деятельности? Это зависит от нас взрослых, от того насколько мы сможем сформировать у них духовно – нравственные принципы и стабильный интерес   к здоровому образу жизни.

   Ведущая педагогическая идея  в организации волонтерского движения в ДОУ способствует   позитивной социализации  дошкольника через активную деятельность, где они выступают инициаторами и организаторами позитивных изменений в своем дошкольном учреждении и ближайшем социальном окружении и  выявлению результатов, на основе которых будет расти у детей самоуважение к себе.

  Проблема: Отсутствие опыта у детей старшего дошкольного возраста в проявлении социально нравственной позиции  связанной с различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

Цель проекта:  Создать организацию в детском саду  волонтерского движения «Большое сердце»  объединив воедино активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей дошкольного возраста и их  участие в добровольных, социально важных  акциях и мероприятиях.

Задачи:        

1. Расширить представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов , родителей  воспитанников детского сада №9 «Светлячок»;
2. Дать практические навыки участия в волонтерском движении всем участникам образовательного процесса;
3. Сформировать  инициативную группу педагогов и родителей, участвующую в данном движении;
4. Создать методические рекомендации  по организации волонтерства в детском саду и распространить опыт работы в других детских садах;
5. Составить план мероприятий и реализовать его в течение 2014 – 2015 учебного года.

Вид проекта: образовательный, творческий.

Продолжительность: долгосрочный. 2014-2015 г.

Участники: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, родители воспитанников.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Тип проекта:

 Творческий, групповой, информационно- просветительский, индивидуально - развивающий.                                                                        

Этапы реализации проекта

 Первый этап (подготовительный)

-Постановка целей, задач, предварительная работа с детьми, родителями.

-Создание развивающей среды

-Подбор методической литературы

Второй этап (основной)

 - поиск ответов на поставленные вопросы.

Третий этап  (заключительный)

 -обобщение результатов работы.

Предполагаемый результат:  Развитие добровольческой (волонтерской) деятельности у воспитанников, их родителей и сотрудников образовательного учреждения направленной на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном уровне способствующей личностному росту и развитию выполняющих эту деятельность добровольцев.

Девиз движения: Будь веселым всегда, не грусти никогда.
                              Будет трудно - крепись, будет ветер - не гнись!
                              Будет больно - не плачь, глаз в ладони не прячь.
                              Если, гроза – иди. Если, слеза – сотри.
                              Если страшно – держись. Помни: жизнь - это жизнь!

Мероприятия волонтерского движения «Большое сердце» в МДОУ №9 «Светлячок» на 2014-2015 уч.год.

          МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №9 «Светлячок»

Авторский проект  на тему:

  «Волонтерское движение в ДОУ»

Автор разработки:

Фоминых  Галина Валерьевна.

г. Байкальск

Слюдянского района  Иркутской области

Российская Федерация

Иркутская область

Слюдянский район

_______________________________________

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №9 «Светлячок» 665932,  г. Байкальск, мкр. Гагарина, д. 209, тел./факс (8-39542)-3-64-02

Проект «Развитие сетевого взаимодействия ДОО  с учреждениями социума, как поддержка разнообразия детства через создание условий для развития способностей каждого ребенка»

Автор проекта:  воспитатель Фоминых Г.В.,

Тип проекта: административный, долгосрочный

Место реализации: МБДОУ  «Детский сад общеразвивающего вида № 9 «Светлячок»

Участники проекта: дети-педагоги-родители-социальные партнеры

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

                                                              АКТУАЛЬНОСТЬ

      На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала  изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы обучения, воспитания и развития детей. И сейчас, зачастую родители уделяют недостаточное внимание воспитанию и развитию ребёнка дома, возлагая всю ответственность на дошкольное учреждение.

      Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной, а в настоящее время она приобрела особое значение. Произошли  изменения в структуре семей, стало много неполных  находящихся в неузаконенных отношениях. Большинство семей  воспитывает одного  ребёнка, бабушки и дедушки часто проживают отдельно от молодой семьи. В таких семейных условиях дети не могут приобрести достаточный социальный опыт, так как они не видят образец общения поколений, умения уступать, уважать интересы других людей. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе.

      В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательным учреждением стоит триединая цель:

1) воспитывать культурного человека (субъекта культуры);

2) свободного гражданина (субъекта истории, общества);

3) творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития).

       Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

− воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

− развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

− развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;

− становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является ведущим направлением в деятельности дошкольного образовательного учреждения.  Педагоги ДОО закладывают основные структуры личности ребенка.    Одной из важнейших задач на современном этапе педагогического коллектива становится формирование творческой личности.

     Человек будущего должен быть созидателем, с активным творческим началом. Творчески одаренные люди востребованы в любых сферах деятельности. Научные изобретения, новые товары или услуги, успешные предприятия – все это продукт деятельности креативных людей, способных нестандартно мыслить, находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. А развивать творческие способности надо начинать уже в детстве. Так же приобретать навык находить применение своих знаний и умений  в реальной жизни.

     Проблема:

     Проблема социального развития подрастающего поколения является  основной. Родители и педагоги обеспокоены за дошкольников, входящих в  мир сложных взаимоотношений, полных стрессовых ситуаций, и отрицательных эмоций. Желают своим детям стать  уверенными, счастливыми, умными, добрыми и успешными. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

      На первый взгляд, кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду и дома. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения — родственные, дружеские, профессионально-трудовые и пр. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Иными словами, дошкольное учреждение призвано управлять процессом социализации.

       Достаточно ясно представляется, что для детского сада важно привлекать к воспитательному процессу  дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является институт социального партнерства, чьи возможности для решения задач социализации подрастающего поколения еще не до конца осознаются и используются образовательными учреждениями. До настоящего времени это взаимодействие в основном носило ситуативный характер, не было отработано чёткой слаженной системы.

Социальное партнерство в образовании –это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

         В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. В условиях недостаточно благоприятной социальной среды, ограниченности контактов у ребенка этот процесс затруднен. Дошкольной организации, чтобы успешно решать проблемы социализации детей, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом, выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».

         Открытое дошкольное учреждение –это пространство для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.

       Цель деятельности такого ДОУ -способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.

Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального партнерства, педагогическому коллективу необходимо осознавать миссию и ценности конкретного ДОУ, цели его развития и возможности привлечения социальных партнеров для их достижения; владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социальными партнерами; предвидеть возможные результаты партнерства, повышения качества образовательных услуг, ориентировка на положительный результат совместной деятельности,  совершенствование процесса социального и личностного становления дошкольника.

В 2017 году в целях создания системы взаимовыгодного сотрудничества с социумом города усилиями педагогов дошкольного образовательного учреждения запущен долгосрочный  проект «Развитие сетевого взаимодействия ДОО  с учреждениями социума, как поддержка разнообразия детства через создание условий для развития способностей каждого ребенка»

ЦЕЛЬ:

Создание системы сотрудничества ДОО с  социальными институтами для обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала.

                                                         ЗАДАЧИ:

1. Разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми партнёрами.
2. Создать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО   и общественными ожиданиями.
3. Установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для дошкольного образовательного учреждения, так и сообщества) общественного окружения.
4. Развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.
5. Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, малой родины.
6. Формировать положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в местном социуме.
7. Разработать педагогическую систему адаптации детей к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

    *  Создание системы взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.

     *  Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира.

      * Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.

     * Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

    *Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к изменению содержания работы по формированию эмоционально чувственного восприятия окружающего мира в рамках сотрудничества, равенства и партнерства в отношениях ребенка и взрослого, социальных институтов района.

    *Создание условий для профессионального развития педагогов дошкольного образовательного учреждения в целях повышения рейтинга и формирования положительного имиджа детского сада.

  * Обеспечение информационной осведомленности социальных институтов города о деятельности дошкольного образовательного учреждения.

     *Создание единой воспитательной системы

- для познавательного развития дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа);

- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

-для повышения уверенности в успешности старших дошкольников, при подготовки к школьному обучению.

Мотивация для участия детей в различных творческих мероприятиях при взаимодействии с социумом:

Мотивация для педагогов:

Мотивация для родителей к участию в совместных мероприятиях:

Приоритетным направлением сотрудничества является: 

• создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
• сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников,
• подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

     Главную роль играет педагогический коллектив. Слаженная работа педагогов, их личная заинтересованность, определение и реализация эффективных форм взаимодействия даёт положительные результаты в организации работы с социальными партнёрами, которые помогают образовательному учреждению в социальном развитии детей дошкольного возраста.

      Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

      Практика работы нашего учреждения с социальными партнерами показывает, что подготовка жизнеспособного, свободомыслящего и активнодействующего человека – гражданина новой России может осуществляться в условиях социального партнерства.

          Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребенка выступающих в качестве внутренних регуляторов его поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, способствует успешной социализации личности дошкольника, дает возможность реализации личностно ориентированного подхода к воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагога.

           Взаимодействие ДО с социумом: учреждения образования, науки, культуры и семьи воспитанников детского сада. 

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

• добровольность,
• равноправие сторон,
• уважение интересов друг друга,
• соблюдение законов и иных нормативных актов.

Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества. Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Iэтап – подготовительный.

Цель - определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.

 Задачи: анализ объектов социума для определения целесообразности установления социального партнерства; установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона, округа, города и т.д.; определений направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.

II этап – практический.

Цель - реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.

Задачи: формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта; разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с объектами социума по различным направлениям деятельности детского сада; разработка методических материалов для реализации данных проектов; разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проектом взаимодействия с социальными партнерами. 

III этап – заключительный.

Цель – подведение итогов социального партнерства.

Задачи: проведение анализа проделанной работы; определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума. 

Cистема реализации проекта 
Взаимодействие со школой 

Социальный партнер – МОУСОШ №12 г. Байкальск

Цель: Создание преемственности в организации образовательной системы ДОУ со школой. Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного возраста. 
Задачи: 
1. Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы. 
2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик. 
3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия. 
Основные направления:

• информационное; 
• методическое; 
• практическое. 
  Нами разработана стратегия совместных действий по развитию познавательной деятельности детей, по подготовке детей к школьному обучению. Методическую работу координируют совместные педагогические советы, участниками, которых являются учителя, педагоги, родители детского сада.
  
  Взаимодействие с детьми,  оставшимся без попечения родителей»

Социальные партнеры «Центр помощи детям оставшимся без попечения родителей»

Цель: Создание единого образовательного пространства для детей проживающих в одном микрорайоне.

Задачи:

1. Осуществлять преемственность в работе учреждений.
2. Создание благоприятной социально-психологической среды для детей.
3. Повышение профессиональной компетентности специалистов образовательных учреждений.
4. Развивать волонтерское движение ДО.

Основные направления: 

• нравственное; 
• творческое; 
• просветительское. 

 Взаимодействие с учреждениями культуры. 

Социальные партнеры –  Библиотека города Байкальска , «Дом детского творчества», «Школа искусств».

Цель: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры 

Задачи: 
    1. Расширять творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры для создания единой социокультурной педагогической системы. 

    2. Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенок-педагог-родитель». 

   3.Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса. 

Основные направления: 

• эстетическое; 
• духовно-нравственное; 
• художественно-творческое; 
• культурно-просветительское. 

План работы с родителями.

Одним из самых важных и ближайших партнеров являются родители наших воспитанников. Оптимальным путем является разработка внедрение проекта      сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Процесс взаимодействий проходит несколько этапов. На первом этапе происходит знакомство с достижениями сторон в сфере воспитания, дальше - это выяснение ожиданий от сотрудничества: обсуждение и предъявление своей роли и роли другого в решении задач воспитания. Интересным и важным является этап проектирования взаимодействия – создание единого плана мероприятий по взаимодействию семей, общественности и дошкольного учреждения. 

Привлечение родителей к планированию работы, выработке стратегии развития учреждения вызвано: необходимостью повышения ответственности родителей за благополучное полноценное развитие и воспитание детей; осознанием родителями и общественностью самооценки дошкольного детства как фундамента для всей последующей жизни; поиском эффективных методов включения родителей и социального окружения к решению проблем в развитии детей; проявлением интереса родителей и представителей общественности в проектировании деятельности образовательного учреждения, определении приоритетов развития и распределения ресурсов. Деятельность дошкольного учреждения в инновационном режиме предполагает постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса для того, чтобы дать возможность каждому успешно реализовывать свои творческие способности.

Построение системы сотрудничества педагогов и родителей:
- Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье.
- Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций.
-Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов для родителей.
- Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы воздействия.
- Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей.
- Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи.
- Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей.

       Он активно взаимодействует с другими органами самоуправления образовательной организации по вопросам функционирования и развития учреждения. Представители родительского комитета участвуют в работе педагогического совета.

Обязательное условие успешности социального партнерства – информировать родителей о результатах деятельности (докладывать, советоваться, просить разрешения и т. д.) открытость, отчетность, подведение итогов, поощрение. Формы отчетности различны – на современном этапе можно использовать информационные технологии и проводить публичные отчеты. Практика показывает, что конечный результат любого мероприятия будет высока и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовать разнообразные формы и методы работы с педагогическим коллективом, включая каждого педагога в активную работу.

      В результате родители по отношению к дошкольной организации выступают не только как потребители и заказчики, но и в роли партнеров: участвуют в досуговых мероприятиях, праздниках, выставках, оказывают помощь в благоустройстве детского сада (ремонт, обновление развивающей среды)

          Модель взаимодействия ДОУ с социумом

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года

 Тема: «Я ЖИВУ НА БАЙКАЛЕ»

творческий межгрупповой долгосрочный

межсемейный проект

Детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.      ( В.А.Сухомлинский)

Новизна: Интеграция  личности дошкольника в социокультурную среду региона.

Проблема: Отсутствие социального опыта и низкий интерес дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного края  и осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода

Актуальность: Современное общество стремится к  национальному самосознанию,  познанию истории и  культуры своего народа. Остро стоит вопрос региональных факторов в воспитании детей,  т. к сохранение культурного наследия начинается со своей малой родины и играет важную роль в воспитании дошкольников.  Региональный компонент строится на основе уникальности природной и культурно-исторической среды и  системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Содержание регионального компонента способствует приобщению дошкольников к  социальной жизни родного края, формирует у дошкольников духовно-нравственное мировоззрение,  помогает осознать ребенком самого себя как представителя человечества с собственной личностной позицией

Нравственные, духовные чувства формируются у детей  с раннего возраста. В мир ребенка входят объекты ближнего окружения: родной двор ,  магазин, стоянка, дом ,спортивная площадка, детский сад, школа  и т.д.  Они выступают в роли учителя, знакомящего ребенка с родным городом  и взаимодействию людей на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы .

 Проблема социализации является особо актуальной в настоящее время, т.к. общество сегодня предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека. Нашим воспитанникам необходимо адаптироваться к социальным условиям, понять взаимоотношения людей, проживающих на одной территории, воспитать  потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных ресурсов,  и проникнуться любовью к своей малой Родине  .

Именно в дошкольном возрасте у каждого ребенка  складываются свои собственные взгляды  ,переживания  ,отношения к окружающему миру, проявляется интерес, стремление участвовать в общественном труде Мы понимаем, что успешность  становления зависит от того, насколько полно и  объективно познает  ребенок распахнувшийся для него многогранный мир и что будет полезно и необходимо для  его небольшого жизненного опыта.   Педагоги  способствуют проявлению у детей уверенности в себе и своих силах,  позитивному толерантному отношению к окружающим его людям,  гуманному отношению к природе.  Воспитатели  делают акцент на формирование личности, стремящейся к достижению высокого качества жизни, с высоким уровнем психического, физического здоровья.  Что поможем ребенку легко адаптироваться в условиях быстроменяющегося современного мира и осознать свое место в нем.

Именно актуальность данной проблемы продиктовала нам необходимость разработки авторского проекта “Процветай Байкальский  край  ”, в котором  систематизирован опыт работы педагогического коллектива нашего ДОУ по  региональному компоненту и направить свои действия на достижение высоких результатов в работе со всеми участниками проекта детьми, сотрудниками и родителями.

Предлагаемый нами проект –  путь совершенствования воспитательно-образовательного процесса работы детского сада где в тесном взаимодействии   природное и социальное окружение ,основанное на развитие сотрудничества ребенка со взрослым и нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир.

Цель: Развивать гуманную, социально активную, самостоятельную, интеллектуально развитую творческую личность у старших дошкольников, зарождая в них  любовь к своей малой Родине .

Задачи:

 1.  Повышать интерес к флоре и фауне Байкала , историческом пути и культурном развитии родного края.      

2. Формировать понимание культурного наследия и воспитание бережного отношения к нему;

3. Обогащать социальный опыт и чувство уверенности в себе;

Вид проекта: образовательный, творческий.

Продолжительность: долгосрочный. 2014-2015 г.

Участники: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, родители воспитанников.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Тип проекта:

 Творческий, групповой, информационно- просветительский, индивидуально - развивающий.                                                                        

Этапы реализации проекта

 Первый этап (подготовительный)

-Постановка целей, задач, предварительная работа с детьми, родителями.

-Создание развивающей среды

-Подбор методической литературы

Второй этап (основной)

 - поиск ответов на поставленные вопросы.

Третий этап  (заключительный)

 -обобщение результатов работы.

Формы работы:  Комплексный подход, проведение интересных нетрадиционных форм работы с детьми:  народные праздники, дни сибирской кухни, посиделки, встречи с хором ветеранов в Доме культуры, встречи с поэтами, посещение музея , библиотеки , школы искусств, исполнение  народных песен, игра на музыкальных инструментах, спортивные состязания, знакомство с декоративно-прикладным и изобразительным искусством, сотрудничество с телеканалом «Бит тв », являются первой ступенькой к приобщению детей к культуре  народов сибири, к овладению традиций и повышению интереса у детей к истории земляков.

Предполагаемый результат:

 Предлагаемая система краеведческой работы по нравственно-патриотическому воспитанию позволит развивать у дошкольников познавательный интерес к Сибири. Сформировать целостную  картину своего родного края. Способствовать успешной адаптации в  социализации своего города и региона.