4.6. Наличие актуальных опубликованных материалов.

Заявка

Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Учитель нового века: взгляд молодого исследователя»

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО МОРДОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО

Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, Студенческое научное общество МГПУ имени М. Е. Евсевьева, кафедра дошкольного и начального образования приглашают Вас принять участие в работе Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Учитель нового века: взгляд молодого исследователя», которая пройдет 9 октября 2025 года.

Мероприятие проводится в рамках субсидии из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ.

Цель конференции – стимулирование научного творчества и обмен опытом между молодыми учёными, студентами и аспирантами в области педагогической науки, разработка эффективных стратегий подготовки и совершенствования профессионально значимых компетенций педагогов.

Работа конференции пройдет на дискуссионных площадках и секциях с возможностью дистанционного подключения.

Направления конференции:

– Инновационная деятельность современного педагога.

– Воспитание патриотизма и формирование гражданской позиции молодежи.

– Социально-педагогические аспекты работы педагога в современных
условиях.

– Совершенствование методик преподавания учебных предметов в контексте инновационного развития образования.

– Проблемы и перспективы реализации образовательных стандартов.

– Психолого-педагогическое и методическое сопровождение учебного и воспитательного процессов в образовательных организациях.

– Психология профессиональной адаптации молодых учителей.

– Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и школьного возраста.

– Цифровизация образовательного процесса дошкольников и школьников.

– Технологии искусственного интеллекта в образовательном процессе.

– Информационная безопасность обучающихся и преподавателей.

– Формирование функциональной грамотности дошкольников и школьников.

– Научно-методическое обеспечение практико-ориентированной подготовки педагога.

– Адаптивная образовательная среда как ресурс эффективного развития школьников.

– Психолого-педагогические технологии инклюзивной практики.

– Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики.

– Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений.

– Художественно-эстетическое развитие дошкольников и школьников.

– Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей.

– Профессиональная ориентация детей и молодежи.

– Межкультурное взаимодействие в образовательной среде.

К участию в конференции приглашаются: аспиранты, студенты организаций высшего образования и среднего профессионального образования, обучающиеся профильных психолого-педагогических классов.

Формат участия: смешанный

– очный (выступление с докладом и публикация в сборнике конференции);

– заочный (публикация в сборнике конференции).

По итогам работы конференции планируется подготовка электронного сборника статей (включая присвоение кодов ISBN, УДК и ББК), его регистрация в ФГУП НТЦ «Информрегистр» и размещение в РИНЦ. Для включения в сборник принимаются оригинальные, ранее не опубликованные, статьи.

Организационный взнос за участие в конференции не взимается. Публикация статей бесплатная. Участникам конференции направляются электронные сертификаты.

До 1 октября 2025 г. необходимо отправить текст публикации на электронный адрес Оргкомитета metod_pazl@mail.ru (с пометкой «Учитель нового века»).

Требования к оформлению статей. 

Статьи должны сопровождаться аннотацией на русском и английском языках, ключевыми словами на русском и английском языках, УДК и ББК. Размер шрифта – 14 (размер шрифта аннотации, ключевых слов, списка использованных источников – 12), межстрочный интервал – одинарный; отступ – 1, 25 см; ширина полей по 2 см. Текст документа должен быть представлен в виде одного файла без разбивки на страницы и шрифтовых выделений. Название статьи на русском и английском языках по центру, заглавными буквами. Шрифт – Times New Roman. Выравнивание по ширине. Ссылки на литературу в тексте в квадратных скобках (например [5, с. 25]). Список использованных источников размещается в конце текста в алфавитном порядке и отделяется пустой строкой. Не допускаются подстрочные сноски на литературу (приложение).

Адрес: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а, кафедра дошкольного и начального образования.

Тел: 8 (8342) 33-93-56.

Контактные лица:

Спиренкова Наталья Григорьевна, заведующий кафедрой дошкольного и начального образования.

Кузнецова Наталья Викторовна, доцент кафедры дошкольного и начального образования.

Маслова Светлана Валерьевна, доцент кафедры дошкольного и начального образования.

С информационным сообщением и формой заявки можно ознакомиться на сайте МГПУ www.mordgpi.ru.

Приложение

Образец оформления статьи

УДК

ББК 

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

К РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В РАМКАХ ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ИВАНОВА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный

педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»

Руководитель – Петрова Т. И., кандидат педагогических наук,

доцент кафедры дошкольного и начального образования,

г. Саранск, Россия

Аннотация: В статье рассматривается вопрос о практико-ориентированном подходе к обучению студентов педагогического вуза, применении практико-ориентированных технологий на занятиях по методике обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе.

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение, педагогическая технология, будущий педагог, учитель начальных классов, методика русского языка, позиционное обучение.

Благодарность: статья опубликована в рамках субсидии из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ.

PREPARING A FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHER

TO THE IMPLEMENTATION OF PRACTICE-ORIENTED LEARNING

WITHIN THE FRAMEWORK OF LINGUISTIC AND METHODOLOGICAL DISCIPLINES

IVANOV NATALIA SERGEEVNA

student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev»

Supervisor – Petrova T. I., Candidate of Pedagogical Sciences,

Associate Professor of the Department of Methods of Preschool and Primary Education,

Saransk, Russia

Abstract. The article discusses the issue of a practice-oriented approach to teaching students of a pedagogical university, the use of practice-oriented technologies in the classroom on the methodology of teaching the Russian language and literary reading in elementary school.

Keywords: practice-oriented learning, pedagogical technology, future teacher, primary school teacher, Russian language methodology, positional learning.

Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. Текст.

ВНИМАНИЕ! Оформление списка использованных источников осуществляется по ГОСТ Р 7.0.100–2018

Список использованных источников

1. Гадзаева, Л. П. Усиление практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности / Л. П. Гадзаева. – Текст : непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 5-1. – С. 43–46.
2. Маслова, С. В. Социальный заказ и содержание методической подготовки учителя начальных классов / С. В. Маслова, Н. В. Кузнецова, О. И. Чиранова, Т. А. Иванова. – Текст непосредственный // Гуманитарные науки и образование. – 2021. – Т. 12. – № 3. – С. 84–90
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.02.2016 № 91 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.03.2016 № 41305) / [Электронный ресурс]. – http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf. – Текст : электронный.
4. Шукшина, Т. И. Дидактические затруднения студентов педагогического вуза в период прохождения педагогической практики в школе / Т. И. Шукшина, Ж. А. Каско. – Текст :    непосредственный // Педагогика. – 2019. – № 10. – С. 43–50.

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Мероприятие проводится в рамках реализации гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ.

Цель конференции – стимулирование научного творчества и обмен опытом между молодыми учёными, студентами и аспирантами в области педагогической науки, разработка эффективных стратегий подготовки и совершенствования профессионально значимых компетенций педагогов.

Работа конференции пройдет на дискуссионных площадках и секциях с возможностью дистанционного подключения.

Направления конференции:

– Инновационная деятельность современного педагога.

– Воспитание патриотизма и формирование гражданской позиции молодежи.

– Социально-педагогические аспекты работы педагога в современных
условиях.

– Совершенствование методик преподавания учебных предметов в контексте инновационного развития образования.

– Проблемы и перспективы реализации образовательных стандартов.

– Психолого-педагогическое и методическое сопровождение учебного и воспитательного процессов в образовательных организациях.

– Психология профессиональной адаптации молодых учителей.

– Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и школьного возраста.

– Цифровизация образовательного процесса дошкольников и школьников.

– Технологии искусственного интеллекта в образовательном процессе.

– Информационная безопасность обучающихся и преподавателей.

– Формирование функциональной грамотности дошкольников и школьников.

– Научно-методическое обеспечение практико-ориентированной подготовки педагога.

– Адаптивная образовательная среда как ресурс эффективного развития школьников.

– Психолого-педагогические технологии инклюзивной практики.

– Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики.

– Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений.

– Художественно-эстетическое развитие дошкольников и школьников.

– Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей.

– Профессиональная ориентация детей и молодежи.

– Межкультурное взаимодействие в образовательной среде.

К участию в конференции приглашаются: аспиранты, студенты организаций высшего образования и среднего профессионального образования, обучающиеся профильных психолого-педагогических классов.

Формат участия: очная / заочная.

Для участия в конференции необходимо до 1 октября 2025 года зарегистрироваться в системе электронной регистрации на сайте: https://nir.mordgpi.ru/?evid=13.

До 1 октября 2025 г. отправить текст публикации на электронный адрес оргкомитета metod_pazl@mail.ru (с пометкой «Учитель нового века»).

По результатам работы конференции планируется издание электронного сборника статей (включая присвоение кодов ISBN, УДК и ББК), его регистрация в ФГУП НТЦ «Информрегистр» и размещение в РИНЦ.

Организационный комитет:

УДК

ББК 

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С ТРУДНОСТЯМИ ОСВОЕНИЯ РЕЧИ

КУЛИКОВА НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный

педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»

Руководитель – Иневаткина С. Е., кандидат педагогических наук,

 доцент кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии,

г. Саранск, Россия

Аннотация: В статье рассматривается проблема детско-родительского влияния на речевое развитие детей раннего возраста. Авторами анализируется сущность понятий «взаимодействие» и «детско-родительское взаимодействие», определяются особенности его реализации при наличии в семье ребенка раннего возраста. Утверждается, что в раннем детстве встречаются трудности в освоении речи, это связано с биологической и социальной ситуацией развития детей. Также приводятся результаты оценки детско-родительского взаимодействия в семьях, воспитывающих ребенка раннего возраста с речевыми трудностями.

Ключевые слова: взаимодействие, семейная речевая ситуация, задержка речевого развития, дети раннего возраста, исследование, эксперимент, рекомендации.

Благодарность: статья опубликована в рамках субсидии из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ.

FEATURES OF PARENT-CHILD INTERACTION IN FAMILIES RAISING A YOUNG CHILD WITH SPEECH DIFFICULTIES

KULIKOVA NATALIA VASILYEVNA

student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev»

Supervisor – Inevatkina S. E., Candidate of Pedagogical Sciences,

Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Medical Foundations of Defectology,

Saransk, Russia

Abstract: The article examines the problem of parent-child influence on speech development of young children. The authors analyze the essence of the concepts of «interaction» and «parent-child interaction», and determine the features of its implementation in the presence of a young child in the family. It is argued that in early childhood there are difficulties in mastering speech, this is due to the biological and social situation of children's development. The results of the assessment of parent-child interaction in families raising a young child with difficulties in mastering speech are also presented.

Key words: interaction, family speech situation, speech delay, young children, research, experiment, recommendations.

Ранний возраст считается важным этапом развития, в котором закладываются основы психического, нравственного и физического здоровья, активно развивается речь. Однако очень часто у детей встречаются трудности в освоении речи, выраженные в нестойких нетипичных ошибках. Условием речевого развития детей в этот период считается внимание и взаимодействие со взрослыми (родителями). Позднее обращение родителей за квалифицированной помощью логопеда приводит к потере времени для профилактических процедур, актуализации потребности уже в коррекционно-развивающих занятиях. Все это говорит о необходимости выявления не только речевых отклонений, но и особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях, воспитывающих ребенка раннего возраста, организованной ранней помощи со стороны логопеда.

Начальное исследование проблемы приводит к определению сущности процесса взаимодействия и детско-родительского взаимодействия.

Взаимодействие – это процесс межличностной совместной коммуникации в виде контролируемых и согласованных действий и субъективных позиций, характеризуемый интенсивностью и частотой, взаимным влиянием. Детско-родительское взаимодействие – это процесс организации совместной деятельности ребенка и родителя, чувственные, когнитивные, поведенческие основы семейной жизнедеятельности, которые обоснованы сформированными представлениями и стереотипами, это продукт реализуемых отношений, основой которых выступает родительство и переживания, особенности, мотивы ребенка, воспитательная и формирующая ребенка среда [5].

Применительно к раннему детскому возрасту детско-родительское взаимодействие предполагает личностный контакт матери (отца) и ребенка, который организован и реализован на основе взаимной привязанности, предполагает двустороннее развитие его участников в следующих областях: когнитивном (насыщение знаниями, взаимопознание), эмотивной (взаимное складывающееся отношение), регулятивной (направленные действия по отношению друг к другу). Такое взаимодействие специфично: большую роль играет взаимная привязанность, оно ситуативно, а родители занимают определяющую роль в развитии ребенка раннего возраста: выступают для ребенка наставником, партнером по развитию [4; 5].

В условиях детско-родительского взаимодействия реализуется и речевое развитие детей. В раннем возрасте речь опирается на социальную ситуацию, предметно-манипулятивную деятельность, характеризуется активным накоплением и проявлением словарного запаса, появлением автономной фразовой речи [6].

Однако не всегда речевое развитие детей раннего возраста происходит продуктивно. У детей отмечается незавершенность перехода довербального этапа развития к вербальному, в раннем возрастном периоде – позднее появление гуления, лепета, первых слов, а к концу первого года жизни: отсутствие обратной связи на звукокомплексы. После 2-х лет отмечается: отсутствие осознанности в подборе слов; дефицит выразительного словарного запаса, скудность активной речи, ее элементарность; общение жестами; несоответствии поведения словесной инструкции; неверное применение звукокомплексов (звуки опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции); ошибки в образовании форм и окончаний множественного числа; речевые запинки [1; 6].

У детей раннего возраста с трудностями в освоении речи в анамнезе отмечается негативное влияние биологических (в пренатальном и перинатальном периоде, черепно-мозговые травмы или тяжелые болезни и др.) и социальных факторов.

Ученые пишут о различной реакции родителей на речевые трудности ребенка раннего возраста, изменении «внутренней родительской позиции». Ими происходит сравнение детей с окружающими, ожидание большей активности, убежденность, что проблема исправится самостоятельно с возрастом, отмечается отсутствие условий для побуждения ребенка к реальному общению. Часто у родителей встречается ненадежная тревожно-сопротивляющаяся привязанность, множественные страхи и опасения за дальнейшее его развитие, не реалистичность представлений о ребенке. Чаще матери винят себя в происходящих событиях, но демонстрируют помощь и открытость к ребенку, телесный контакт. Можно условно выделить два стиля родительского взаимодействия с ребенком: игнорирующий и симбиотический [2; 3].

Для практического изучения проблемы было организовано исследование. Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад «Островок» муниципального образования «Южно-Курильский городской округ» Сахалинской области. В эксперименте приняли участие 15 родителей детей от 2-3 лет, имеющих в анамнезе задержку речевого развития.

Цель эксперимента – диагностика особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях, воспитывающих ребенка раннего возраста с затруднениями в освоении речи.

Задачи эксперимента: подбор диагностических заданий для оценки взаимодействия в семье, имеющего нарушения в речевом развитии; организация и проведение эксперимента; обработка данных и качественная оценка результатов.

Были подобраны следующие методики – «Опросник эмоциональных отношений в семье» Е. И. Захаровой (методика ОДРЭВ) – позволила оценить эмоциональную сторону взаимодействия родителей с детьми, характер поддержки и помощи детям в их развитии, в том числе речевом, и «Взаимодействие родитель – ребенок» (автор И. И. Марковская) – позволила определить общий стиль взаимодействий в семейной среде.

Полученные результаты диагностики родителей по первой методике представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение родителей по уровню эмоционального взаимодействия с детьми раннего возраста, имеющими речевые нарушения

Согласно полученным данным, не все родители могли рационально воспринять имеющийся речевой дефект у ребенка. Им было сложно описать свое состояние, отмечался постоянный поиск причин, приведших к нему, самокопание и самообвинение. Их эмоциональное состояние было нестабильно. В силу отсутствия четкого осознания внутреннего мира ребенка, родителям сложно было понять в ситуации конфликта и тревожности их ребенка. Они не могли показать адекватных эмоций, прочувствовать ответную боль или разделить радость, отсутствовала поддержка. Их характеризовали в большинстве смешанные чувства, но не отказ от выполнения родительских обязательств. Отношение к себе как родителю было в группе неоднозначным, больше напоминающем самообвинение в происходящих событиях. В семьях преобладали в целом доброжелательно-поддерживающие взаимоотношения, отмечалось эпизодическое повышение голоса, завышение требований, нерациональное применение средств наказания. Поддерживая своего ребенка, родители чередовали телесные контакты с ситуативной отстраненностью. Родители часто не знали, как эмоционально поддержать своего ребенка, кроме похвалы, часто не веря до конца в его силы, ограничивая его самостоятельность и активность, интерес, демонстрируя излишнюю авторитарность и строгость. В дополнении часто родители не знали эффективных методов успокоения ребенка.

Полученные результаты диагностики родителей по второй методике представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 Распределение родителей по доминантной стратегии взаимодействия с детьми раннего возраста, имеющими речевые нарушения

Согласно полученным данным, родители детей были в меру строги и требовательны, но старались максимально контролировать действия детей, чувствуя их настроение, оказывая им помощь, но не всегда подходящую. Они принимали недостатки ребенка, но не всегда осознавали причин проблемы, тревожась за дальнейшее развитие детей. Воспитательные действия родителей были обдуманны, последовательны, но ситуативно неустойчивы. В семьях отмечалось единообразие требований со стороны обоих родителей, но неудовлетворенность взаимоотношениями, стремление к их оптимизации и достижению лучшего результата.

Следовательно, диагностика взаимодействия в семье, имеющей ребенка раннего возраста с трудностями в освоении речи, позволила определить его особенности: зачастую родители воспринимают состояние своего ребенка, но не могут принять его, стараясь исправить различными способами, осуществляя постоянный поиск первопричин, применяя твердость и стойкость характера, контроль и авторитарность; чувства родителей в целом позитивны, отношение к себе неоднозначное, чаще – самообвинительное, к ребенку – тревожное; ориентация на состояние ребенка в совместной деятельности редко проводится, но активно присутствуют акты поддержки и телесного контакта, стремление к сотрудничеству, отсутствует внутренняя родительская рассогласованность и планирование действий.

Исходя из полученных результатов диагностики рекомендовано:

1. Дополнительно изучить структуру нарушений в освоении речи детьми.
2. Организовать поддержку родителей, повышение их педагогической осведомленности, обеспечение активного участия родителей в процессе воспитания и обучения.
3. Обучить родителей новым приемам взаимодействия со своим ребенком по исправлению речевых недостатков и продуктивной организации речевых семейных ситуаций.
4. Внедрить активные формы работы с семьей, основанные на сотрудничестве логопеда и родителей: вебинар, консультации, беседы, тематические практикумы.
5. Выбрать игру приоритетным методом эффективного взаимодействия родителей и детей раннего возраста.

Список использованных источников

1. Голубева, С. А. Исследование уровня развития речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития / С. А. Голубева, Н. В. Чаркина. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки (Ялта). – 2019. – № 4 (48). – С. 133–139.
2. Иневаткина, С. Е. Особенности взаимодействия матери и ребенка с ограниченными возможностями здоровья / С. Е. Иневаткина. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. – 2011. – № 1 (5). – С. 44–46.
3. Криницкая, О. И. Организация взаимодействия логопеда и родителей в целях профилактики и коррекции речевых нарушений у детей раннего возраста / О. И. Криницкая. – Текст : непосредственный // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 2 (38). – С. 138–143.
4. Овчарова, Р. В. Психология родительства : учебное пособие / Р. В. Овчарова. – Москва : Academia, 2005. – 362 с. – ISBN 5-7695-1916-9. – Текст : непосредственный.
5. Токарская, Л. В. Детско-родительское взаимодействие и развитие ребенка раннего возраста : коллективная монография / Л. В. Токарская, М. А. Лаврова, И. Н. Галасюк [и др.]. – Екатеринбург : ООО «Издательство УМЦ УПИ», 2019. – 206 с. – ISBN 978-5-8295-0675-9. – Текст : непосредственный.
6. Фомичева, М. Ф. Введение в логопедию : материалы / М. Ф. Фомичева, Е. В. Оганесян. – 2-е издание. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ун-та, 2014. – 87 с. – ISBN 978-5-9770-0865-5. – Текст : непосредственный.