Технология "Развитие логического мышления через дидактические игры"

Этапы развития логического мышления в дошкольном возрасте

 Формирование и развитие логической сферы дошкольников

Педагогические возможности игры в развитии логического мышления.

Логико-математические

игры как средство активизации обучения математике

Родители дошкольников более всего заняты поиском ответа на вопрос "как и чему учить ребенка?". Они выбирают из множества новаторских методик "самую-самую", записывают ребенка в различные кружки и студии, занимаются различными "развивающими играми" и учат малыша чуть ли не с пеленок читать и считать. Что же такое – развитие мышления в дошкольном возрасте? И, действительно, чему приоритетно обучать детей?

Как и в любой сфере развития личности, мышление ребенка проходит несколько стадий формирования. В психологии принято определять три стадии развития мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Для малыша, который познает мир с помощью активной работы всех органов чувств, основой получения информации являются двигательный и осязательный каналы восприятия. Маленький ребенок в период раннего детства буквально «думает руками». От работы рецепторов этих каналов зависит не только их собственная информация, но также и активность других видов восприятия, остальных органов чувств. Что это значит? Например, зрительное восприятие малыша еще не совершенно, его возможности, по сравнению со зрением взрослого человека, несколько ограничены. Ребенок не понимает перспективы – ему кажется, что если высотный дом еле виден на горизонте, то он очень маленький. Он еще не всегда может понять трехмерность вещей.

Малыш не понимает зрительных иллюзий – например, хочет дойти до горизонта или потрогать радугу. Изображение для него – особое состояние предмета, он не верит, что изображенное не существует на самом деле. В этом детское восприятие напоминает первобытного человека. Увидев злого персонажа в книге сказок, ребенок закрывает от него руками «доброго молодца», и так далее. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать, подействовать с этим предметом, испытать его. И чем больше действий он совершает с вещью, тем лучше воспринимает ее свойства. Тем лучше работает у него не только двигательный и осязательный, но и зрительный канал восприятия.

Наглядно-действенное мышление – это метод «проб и ошибок». Получая новый предмет, ребенок первым делом старается взаимодействовать с ним – попробовать на зуб, трясет, стучит им по полу, вертит со всех сторон. В своей книге «Ребенок учится говорить» М. Кольцова приводит в пример интересный эксперимент: двум группам малышей, начинавшим говорить первые слова, показывали некоторые предметы, для запоминания новых слов. В одной группе давали поиграть с предметами, в другой – только показывали и называли. Дети из первой группы намного быстрее и лучше запоминали названия новых для них предметов и вводили их в речь, нежели во второй группе.

Каждый увиденный объект для ребенка – новая головоломка, которую нужно «разобрать», а потом «собрать». Единственное, что его интересует в раннем детстве – что можно сделать с этим? Поэтому так опасно увлечение новомодными методиками, предлагающими обучение в раннем детстве, попытки развивать у малышей логику или основы аналитического мышления. Чем же заниматься с малышом? Почаще включать его в любую бытовую деятельность, пусть участвует во всех маминых делах – моет посуду, вытирает пыль, подметает. Конечно, от такой "помощи" маме иногда приходится больше убирать, но ведь учение всегда идет путем проб и ошибок! Именно в период раннего детства ребенок познает мир в деятельности так активно, как никогда позднее. И для освоения пространства, понимания взаимосвязи вещей ему нужно как можно больше совершать настоящих, осмысленных действий, подражая взрослым, а не перекладывая детали специальной "развивающей" игры. Также полезно возиться с различными субстанциями – песком, водой, снегом. Впрочем, множество фактур можно найти и дома, без всяких специальных занятий – разные крупы, лоскутки тряпочек, посуда и всевозможные обычные бытовые вещи. В плане творческого развития ребенок сейчас проходит период знакомства с материалами, где ему нужно предоставить полную свободу и пока не ожидать никаких "поделок" и любых других результатов.

Второй этап развития мышления наступает примерно в 3-4 года и длится до 6-7 лет. Теперь мышление ребенка наглядно-образное. Он уже может опираться на прошлый опыт – горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень - тяжелый, ему необязательно взять его в руки – его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия. Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» - например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его.

В этот период ребенок активно оперирует образами – не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке "оказывается" ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей – ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия – это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством! В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период "обучать" ребенка заданным образам – например, рисование по образцу, раскрашивание, и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить.

Формирование логических приемов является важным фактором, непосредственно способствующим развитию процесса мышления ребенка. Практически все психологические исследования, посвященные анализу способов и условий развития мышления ребенка, единодушны в том, что методическое руководство этим процессом не только возможно, но и является высокоэффективным, т. е. при организации специальной работы по формированию и развитию логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка [6, с. 13].

Рассмотрим возможности активного включения в процесс математического развития ребенка дошкольного возраста различных приемов умственных действий на математическом материале.

Сериация — построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов. Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д.

Сериации можно организовать по размеру: по длине, по высоте, по ширине — если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и т. д.) и просто «по величине» (с указанием того, что считать «величиной») — если предметы разного типа (рассадить игрушки по росту). Сериации могут быть организованы по цвету: по степени интенсивности окраски.

Анализ — выделение свойств объекта, выделение объекта из группы или выделение группы объектов по определенному признаку.

Например, задан признак: кислый. Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу по признаку «кислые».

Синтез — соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез — через анализ).

Задания на формирование умения выделить элементы того или иного объекта (признаки), а также на соединение их в единое целое можно предлагать с первых же шагов математического развития ребенка.

Например:

A. Задание на выбор предмета из группы по любому признаку (2-4 года):

Возьми красный мячик. Возьми красный, но не мячик. Возьми мячик, но не красный.

Б. Задание на выбор нескольких предметов по указанному признаку (2-4 года): Выбери все мячики. Выбери круглые, но не мячики.

B. Задание на выбор одного или нескольких предметов по нескольким указанным признакам (2-4 года):

Выбери маленький синий мячик. Выбери большой красный мячик [4, с. 35].

Задание последнего вида предполагает соединение двух признаков предмета в единое целое.

Для развития продуктивной аналитико-синтетической мыслительной деятельности у ребенка в методике рекомендуют задания, в которых ребенку необходимо рассматривать один и тот же объект с разных точек зрения. Способом организации такого всестороннего (или по крайней мере многоаспектного) рассмотрения является прием постановки различных заданий к одному и тому же математическому объекту.

Сравнение — логический прием, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).

Сравнение требует умения выделять одни признаки объекта и абстрагироваться от других. Для выделения различных признаков объекта можно использовать игру «Найди это»:

∙        Какие из этих предметов большие желтые? (Мяч и медведь.)

∙        Что большое желтое круглое? {Мяч.) и т. д.

Ребенок должен использовать роль ведущего так же часто, как и отвечающего, это подготовит его к следующему этапу — умению отвечать на вопрос:

∙        Что ты можешь рассказать об этом предмете? (Арбуз большой, круглый, зеленый. Солнце круглое, желтое, горячее.)

Вариант. Кто больше расскажет об этом? (Лента длинная, синяя, блестящая, шелковая.)

Вариант. «Что это: белое, холодное, рассыпчатое?» и т. д.

Методически рекомендуется сначала учить ребенка сравнивать два объекта, затем группы объектов. Маленькому ребенку легче сначала найти признаки различия объектов, затем — признаки их сходства.

Задания на разделение объектов на группы по какому-то признаку (большие и маленькие, красные и синие и т. п.) требуют сравнения.

Все игры вида «Найди такой же» направлены на формирование умения сравнивать. Для ребенка 2-4 лет признаки, по которым ищется сходство, должны быть хорошо опознаваемыми. Для более старших детей количество и характер признаков сходства могут широко варьироваться [5, с. 41].

Классификация — разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации. Основание для классификации может быть задано, но может и не указываться (этот вариант чаще используется со старшими детьми, так как требует умения анализировать, сравнивать и обобщать). Следует учитывать, что при классификационном разделении множества полученные подмножества не должны попарно пересекаться и объединение всех подмножеств должно составлять данное множество. Иными словами, каждый объект должен входить в одно и только в одно подмножество.

Классификацию с детьми дошкольного возраста можно проводить:

∙        по наименованию предметов (чашки и тарелки, ракушки и камешки, кегли и мячики и т. д.);

∙        по размеру (в одну группу большие мячи, в другую — маленькие мячики; в одну коробку длинные карандаши, в другую — короткие и т. д.);

∙        по цвету (в эту коробку красные пуговицы, в эту — зеленые);

∙        по форме (в эту коробку квадраты, а в эту — кружки; в эту коробку — кубики, в эту — кирпичики и т. д.);

∙        по другим признакам (съедобное и несъедобное, плавающие и летающие животные, лесные и огородные растения, дикие и домашние звери и т. д.).

Все перечисленные выше примеры — это классификации по заданному основанию: педагог сам сообщает его детям. В другом случае дети определяют основание самостоятельно. Педагог задает только количество групп, на которые следует разделить множество предметов (объектов). При этом основание может быть определено не единственным образом.

При подборе материала для задания педагог должен следить за тем, чтобы не получился набор, ориентирующий детей на несущественные признаки объектов, что будет подталкивать к неверным обобщениям. Следует помнить, что при эмпирических обобщениях дети опираются на внешние, видимые признаки объектов, что не всегда помогает правильно раскрыть их сущность и определить понятие.

Формирование у детей способности самостоятельно делать обобщения является крайне важным с общеразвивающей точки зрения. В связи с изменениями в содержании и методике обучения математике в начальной школе, которые ставят своей целью развивать у учащихся способности к эмпирическому, а в перспективе и теоретическому обобщению, важно уже в детском саду обучать детей различным приемам моделирующей деятельности с помощью вещественной, схематической и символической наглядности (В.В. Давыдов), учить ребенка сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.

Теоретические и экспериментальные работы А.С. Выготского, Ф.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна свидетельствуют о том, что ни одно из специфических качеств - логического мышления, творческое воображение, осмысленная память - не может развиваться у ребёнка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков. Они формируются на протяжении детства, в процессе воспитания, которое играет, как писал Л.С. Выготский “ведущую роль в психическом развитии ребенка”.

Необходимо развивать мышление ребенка, нужно научить его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, научить ребенка писать. Так как механическое запоминание разнообразной информации, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления детей.

В.А. Сухомлинский писал: “…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал”.

Поэтому обучение и развитие ребёнка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Таким развивающим средством для старших дошкольников выступает игра.

Несмотря на то, что игра постепенно перестаёт выступать в качестве ведущего вида деятельности в старшем дошкольном возрасте, но она не теряет развивающих функций.

Я.А. Коменский рассматривает игру как необходимую для ребёнка форму деятельности.

А.С.Макаренко обращал внимание родителей на то, что “воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего ребёнка, гражданина”.

В основном виде игры сюжетно-ролевой, творческой отражаются впечатления детей об окружающем их знания, понимании происходящих событий и явлений. В огромном количестве игр с правилами запечатлены разнообразные знания, умственные операции,

Действия, которые дети должны освоить. Освоение это идёт по мере общего умственного развития, вместе с тем в игре это развитие и осуществляется.

Умственное развитие детей происходит как в процессе творческих игр (развиваются умения обобщать функции мышления), так и дидактической игре. Само название дидактические говорят о том, что эти игры имеют свою цель умственного развития детей и, следовательно, могут рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.

Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил даёт возможность педагогу более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.

Очень важно, что игра - это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, на сколько эти игры будут содержательными и полезными. Играя, ребёнок может не только закрепить ранее полученные знания, но и приобретать новые навыки, умения, развивать умственные способности. В этих целях используются специальные на умственное развитие ребёнка игры, насыщенные логическим содержанием. А.С.Макаренко прекрасно понимал, что одна игра, даже лучшая, не может обеспечить успеха в достижении воспитательных целей. Поэтому он стремился создать комплекс игр, считая эту задачу важнейшей в деле воспитания.

В современной педагогике дидактическая игра рассматривается, как эффективное средство развития ребёнка, развитие таких интеллектуальных психических процессов как внимание, память, мышление, воображение.

С помощью дидактической игры детей приучают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие игры ставят перед детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях:

∙        находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;

∙        сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.

Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления различных отношений в коллективе.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Также развивает речь детей: наполняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Некоторые игры требуют от детей активного использования видовых, родовых понятий, упражняют в нахождении синонимов, слов, сходных по значению и т.д. В процессе игры, развитие мышления и речи решается в непрерывной связи; при общении детей в игре речь активизируется, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

Итак, выяснили, что развивающие способности игры велики. Посредством игры можно развивать и совершенствовать все стороны личности ребёнка. Нас интересуют игры, развивающие интеллектуальную сторону игры, которые способствуют развитию мышления младших школьников.

Математическими играми считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержание игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений [5, с. 31].

Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий. С целью развития мышления детей используют различные виды несложных задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, на поиск чисел, недостающих в ряду фигур (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры и т. д.)

Следовательно, логико-математические игры это игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.

Л.А.Столяров выделяет следующую структуру обучающей игры, которая включает основные элементы, характерные для подлинной дидактической игры: дидактическую задачу, игровые действия, правила, результат.

Дидактические задачи:

∙        всегда разрабатываются взрослыми;

∙        они направлены на формирование принципиально новых знаний и развитие логических структур мышления;

∙        усложняются на каждом новом этапе;

∙        тесно связаны с игровыми действиями и правилами;

∙        представляются через игровую задачу и осознаются детьми.

Правила строго зафиксированы, определяют способ, порядок, последовательность действий по правилу.

Игровые действия позволяют реализовать дидактическую задачу через игровую.

Результаты игры завершение игрового действия или выигрыш.

В логико-математических играх и упражнениях используются специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.

Специально структурированный материал:

∙        геометрические формы (обручи, геометрические блоки);

∙        схемы;

∙        схемы-правила (цепочки фигур);

∙        схемы функции (вычислительные машины);

∙        схемы операции (шахматная доска).

Итак, педагогические возможности дидактической игры очень велики. Игра развивает все стороны личности ребёнка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей.

Интерес к математике у старших дошкольников поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о занимательности, мы имеем в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий. Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность в этом смысле всегда несет элементы остроумия, игрового настроя, праздничности. Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Занимательность характеризуется наличием легкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Поэтому воспитатели добиваются от самих детей доходчивого разъяснения сущности легких задач-шуток, веселых положений, в которых иногда оказываются ученики во время игр, т.е. добиваются понимания сущности самого юмора и его безобидности. Чувство юмора обычно проявляется тогда, когда находят отдельные веселые черточки в различных ситуациях. Чувство юмора, если им обладает человек, смягчает восприятие отдельных неудач в сложившейся обстановке. Легкий юмор должен быть добрым, создавать бодрое, приподнятое настроение.

Атмосфера легкого юмора создается путем включения в занятия задач-рассказов, заданий героев веселых детских сказок, включения задач-шуток, путем создания игровых ситуаций и веселых соревнований.

а) Дидактическая игра как средство обучения математики.

На уроках математики большое место занимают игры. Это главным образом дидактические игры, т.е. игры, содержание которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению вычислительных приемов, навыков в беглости счета. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к занятиям, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. В старшем дошкольном возрасте у детей сильна потребность в игре, поэтому воспитатели детского сада включают ее в уроки математики. Игра делает уроки эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский коллектив, помогает эстетически воспринимать ситуацию, связанную с математикой.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения [8, с. 75].

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей шестилетнего возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно осуществлять обучение ребят математике, необходимы игры особого рода. Они должны быть организованы так, чтобы в них: во-первых, в качестве способа выполнения игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении счета; во-вторых, содержание игры и практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.

б) Логические упражнения на занятиях математики.

Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления. Когда говорят о логическом мышлении, то имеют в виду мышление, по содержанию находящееся в полном соответствии с объективной реальностью.

Логические упражнения позволяют на доступном детям математическом материале, в опоре на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.

В процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать математические объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями.

Чаще всего предлагаемые детям логические упражнения не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных задач учебно-воспитательного процесса старших дошкольников.

Вследствие того, что логические упражнения представляют собой упражнения в мыслительной деятельности, а мышление старших дошкольников в основном конкретное, образное, то на уроках я применяю наглядность. В зависимости от особенностей упражнений в качестве наглядности применяют рисунки, чертежи, краткие условия задач, записи терминов-понятий. Народные загадки всегда служили и служат увлекательным материалом для размышления. В загадках обычно указываются определенные признаки предмета, по которым отгадывают и сам предмет. Загадки – это своеобразные логические задачи на выявление предмета по некоторым его признакам. Признаки могут быть разными. Они характеризуют как качественную, так и количественную сторону предмета. Для уроков математики подбираются такие загадки, в которых главным образом по количественным признакам наряду с другими находится сам предмет. Выделение количественной стороны предмета (абстрагирование), а также нахождение предмета по количественным признакам – полезные и интересные логико-математические упражнения.

в) Роль сюжетно-ролевой игры в процессе обучения математики.

Среди математических игр для детей имеются и сюжетно-ролевые. Сюжетно-ролевые игры можно обозначить как творческие. Их основное отличие от других игр заключается в самостоятельности создания сюжета и правил игры и их выполнение. Наиболее притягательную силу для старших дошкольников имеют те роли, которые дают им возможность проявлять высокие моральные качества личности: честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. Поэтому такие игры содействуют не только выработке отдельных математических навыков, но и остроты и логичности мысли. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по соответствующим правилам. Включаясь в игру, ребенок выполняет определенные правила; при этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры. А выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с проявлением настойчивости [8, с. 59].

Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе урока, она не самоцель, а средство для развития интереса к математике. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

В дидактике имеются разнообразные развивающие материалы. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем, для развития раннего логического мышления и для подготовки детей к усвоению математики. Блоки Дьенеша представляют собой набор геометрических фигур, который состоит из 48 объёмных фигур, различающихся по форме (круги, квадраты, прямоугольники, треугольники), по цвету (жёлтые, синие, красные), размеру(большие и маленькие) по толщине(толстые и тонкие).То есть, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером, толщиной. В наборе даже нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. В своей практике воспитатели детских садов используют в основном плоские геометрические фигуры. Весь комплекс игр и упражнений с блоками Дьенеша – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения – её ступеньки. На каждую из этих ступенек ребёнок должен встать. Логические блоки помогают ребёнку овладеть мыслительными операциями и действиями, к ним относятся: выявление свойств, их сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а так же логические операции [4, с. 31].

Кроме того, блоки могут закладывать в сознание детей начало алгоритмической культуры мышления, развивать у детей способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентацию.

В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине ит.д.), несколько позже по трём (цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.)и по четырём свойствам(цвету, форме, размеру, толщине), при этом развивая логическое мышление детей.

В одном и том же упражнении можно варьировать правилами выполнения задания с учётом возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки. Но одному ребёнку предлагается построить дорожку так, чтобы рядом не было блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством), другому - чтобы рядом не было одинаковых по форме и по цвету (оперирование сразу двумя свойствами). В зависимости от уровня развития детей можно использовать не весь комплекс, а какую-то его часть, сначала блоки разные по форме и по цвету, но одинаковые по размеру и толщине, затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине и в конце полный комплекс фигур.

Это очень важно: чем разнообразней материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.

С логическими блоками ребёнок выполняет различные действия: выкладывает, меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит, а по ходу действия рассуждает.

Итак, играя с блоками, ребёнок приближается к пониманию сложных логических отношений между множествами. От игры с абстрактными блоками дети легко переходят к играм с реальными множествами, с конкретным материалом.

1.        Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Эксмо, СКИФ, 2005.

2.        Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Ювента, 2006.

3.        Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – М.: ТЦ "Учитель", 2007.

4.        Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

5.        Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Учитель, 2007.

6.        Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006.

7.        Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. – СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.

8.        Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2007.

9.        Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006.

10.        Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Книголюб, 2007.

11.        Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. – М.: АСТ, Слово, 2009.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Цель:

диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-7 лет.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: «рисунок с изображением простых фигур (лист 1), часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним.

Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу
 «начинай». После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы.

Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

Фиксируемые параметры: t - время выполнения задания; N - количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждые 30-секундный интервал; n - количество допущенных ошибок
 (пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).

Обработка результатов: вначале подсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.

 ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПСИХОГИМНАСТИКА

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый.
 Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Слушай команду

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш»

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!»

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

ИГРЫ, ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ

СЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ

Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание. Ребенку предлагается:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов (листы 9-10);

 б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов (листы 11-12); из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.

Инструкция: а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе». б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».

Выкладывание палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

 а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек
 (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание. Ребенку предлагаются:

 а) серия картинок (листы 16-17) по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

 б) карточка с изображением двух картинок (листы 18-19), отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».

Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу (листы 20-21) выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

Нанизывание бусинок

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу (лист 23) нанизывать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения.
 Возможно, использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.

Смешанный лес

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.

Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.

Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».

Срисовывание по клеточкам

Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (1х1) см); образец для рисования; остро отточенные карандаши.

Описание. Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Задание представляет собой два уровня сложности:

1-й уровень сложности - образец состоит из разомкнутых фигур (лист 25);

2-й уровень сложности - образец состоит из замкнутых фигур (лист 26).

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам на чистом листе. Будь внимателен!»

Примечание. Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом.

Найди тень

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой тени.

Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением снеговика и четырех его теней; рыцаря и трех его теней (листы 35-36).

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. На нем изображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать среди этих теней его настоящую».

Примечание. Правильный ответ - вторая тень у рыцаря. Задание с использованием листа 36 (фигурки белочки и дельфина) выполняются аналогично.

Что где лежит?

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: бланк с эталонами фигур и предметов, соответствующих этим эталонам, а также стеллаж и вырезанные фигуры для манипулирования (лист
 39).

Описание. Ребенку необходимо распределить предметы относительно предложенных эталонов фигур. Методика может использоваться в двух вариантах.

1. Упрощенный вариант: на отдельном бланке изображен стеллаж с эталонами фигур, а плоские предметы вырезаны и раскладываются ребенком на полки стеллажа относительно предложенных эталонов фигур (происходит сравнение эталонов с предметами).

2. Стеллаж с полками и эталонами фигур, а также предметы изображены на одном бланке. Ребенок должен выполнить задание, не манипулируя предметами.
 Показать и объяснить свои действия.

Инструкция: «Посмотри, на этом бланке нарисован стеллаж с полками, на которых обозначены геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, еще один прямоугольник, квадрат, круг, овал. Находящиеся у меня вырезанные предметы тебе необходимо разложить на полки так, чтобы они оказались рядом с той геометрической фигурой, на которую похожи. Объясни свой выбор».

Строители

Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.

Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых - образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями; простой карандаш.

Описание. Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок - образец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы ,чтобы все три рисунка соответствовали образцу (лист 40).

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни не дорисовали. Тебе необходимо дорисовать недостающие детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе».

Найди героев передачи

Цель: развитие наблюдательности, распределения, переключения и объема внимания.

Оборудование: картинки с изображением героев детской передачи - Хрюши,
 Степашки, Фили, замаскированных в рисунке; простой карандаш (лист 28).

Описание. Ребенку необходимо найти и обвести обратной стороной простого карандаша каждую из замаскированных в рисунке фигурок героев.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. В нем замаскированы фигурки знакомых героев детской передачи: Хрюши, Степашки, Фили, Каркуши.
 Необходимо найти и обвести пальцем или обратной стороной карандаша каждого из героев».

Найди дорожку

Цель: Развитие произвольного внимания.

Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш.

Описание. Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт.
 Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель».

Найди двух одинаковых животных

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением животных (мышек, петухов, жирафов, слонов)

Описание. Ребенку предлагают отыскать на рисунке двух одинаковых животных.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены мышки
 (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найти среди всех мышек одинаковых».

Воспроизведение геометрических фигур

Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.

Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца (13х10 см).

Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце»
 (лист 43).

Кто внимательнее?

Цель: развитие объема внимания, наблюдательности.

Оборудование: картинки с изображением разного количества звезд.

Описание. Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинку с нарисованными звездами (лист А4) и ответить (не считая), где самое большее
 (меньшее) количество предметов.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Здесь нарисованы звезды.
 На какой картинке расположено самое меньшее (большее) количество предметов?
 Объясни свой выбор. Начинай играть».

Лото

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьте за большой общий стол кто где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажется точно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меня есть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будет закрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки- картинки своей карты. Он и станет победителем».

Примечание. На первом этапе игры ведущий является взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок.

Очень хорошо упражнять детей в закреплении геометрических фигур в следующей последовательности:

1. Найди в комнате предметы, имеющие форму шара, круга, квадрата;

2. Найди в предметах знакомые геометрические фигуры;

3. Затем предлагается просто материал, состоящий из множества различных геометрических фигур;

Сколько здесь кружков, треугольников, квадратов?

Опиши друга

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

Прикосновения

Ребенок закрывает глаза, а кто-то из присутствующих дотрагивается к рукам. Малыш отгадывает и называет по имени.

Удочка

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком или набивным мешочком. По сигналу: «Ловлю!» - взрослый вращает шнур, постепенно его удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

По новым местам!

Играющие становятся в круг, каждый в нарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новым местам!» - играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новый кружок.
 Занявшие места последними проигрывают.

Найди мяч

Играющие становятся в круг, вплотную друг к другу, лицом в центр круга.
 Водящий выходит на середину круга.

Все дети держат руки за спиной. Одному из них дают мяч среднего размера.
 Дети начинают передавать мяч друг другу за спиной. Водящий старается угадать, у кого находится мяч. Обращаясь то к одному, то к другому ребенку, он говорит: «Руки!» По этому требованию играющий должен сразу протянуть обе руки вперед. Тот, у кого оказался мяч, или кто уронил мяч, становится водящим.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Знакомы звуки!

Цель: развитие слухового внимания.

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1-2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков».

Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком.
 Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д.

Слушай звуки !

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.

Описание. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук - становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук - становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки !» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки
 (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу (плакучей ивы» (показ с комментариями). Давайте все станем в позу
 «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны ! Начинаем играть».

Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп.

Разведчики

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.

Оборудование: стулья.

Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок
 -«разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком и придумает маршрут, по которому командир должен провести отряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить маршрут».

Примечание. Для знакомства с игрой взрослый берет роль «разведчика» на себя.

Съедобное - несъедобное

Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел.

Описание. В зависимости от названного предмета съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим».

Примечание. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то классов может быть нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятью детьми, то нарисовать надо 5-6 классов.

Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.

Слушаем тишину

Предлагается всем послушать тишину, а потом определить, кто и что услышал в тишине.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Занимательные задачи в стихах

Воспитатель:

Васильева В.В.

Развитие логического мышления довольно сложная задача, которая может вызвать трудности во время обучения в школе. Кроме того, далеко не все дети имеют логический склад ума, и не у всех есть природная тяга к точным наукам.

Поэтому развитие у дошкольника интереса к математике в раннем возрасте значительно облегчит ему обучение в школе. Ведь современная школьная программа довольна насыщенна и далеко не проста даже для первоклашки.

Овладение дошкольником навыками счета и основами математики дома, в игровой и занимательной форме поможет ему в дальнейшем быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса.

Занимательные задачи

• Сколько ушей у трёх мышей?
• Сколько лап у двух медвежат?
• У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестёр?
• У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?
• Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!
• Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (2. остальные сгорели)
• В корзине три яблока. Как поделить их между тремя детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине? ( отдать одно яблоко вместе с корзиной).
• На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего яблок? ( Нисколько - на берёзе яблоки не растут.)

Задачи в стихах

В рыбьем царстве к осетру 
 Приплывают по утру
 Три молоденькие щучки,
 Чтоб ему почистить щечки,
 А четыре чебака
 Моют брюхо и бока.
 Посчитай-ка, детвора,
 Сколько слуг у осетра?
 В.Кудрявцева

Жили-были
 у жилета 
 Три петли
 и два манжета.
 Если вместе их считать 
 Три да два, конечно, пять!
 Только знаешь,
 в чём секрет?
 У жилета нет манжет!
 Г.Новицкая

Шесть орешков мама-свинка 
 Для детей несла в корзинке.
 Свинку ёжик повстречал 
 И ещё четыре дал.
 Сколько тут орехов свинка
 Деткам принесла в корзинке?

Три зайчонка, пять ежат 
 Ходят вместе в детский сад.
 Посчитать мы вас попросим,
 Сколько малышей в саду?

Пять пирожков лежало в миске.
 Два пирожка взяла Лариска,
 Еще один стащила киска.
 А сколько же осталось в миске?

У нашей кошки пять котят,
 В лукошке рядышком сидят.
 А у соседской кошки - три!
 Такие милые, смотри!
 Помогите сосчитать,
 Сколько будет три и пять?

Семь гусей пустились в путь.
 Два решили отдохнуть.
 Сколько их под облаками?
 Сосчитайте, дети, сами.

Яблоки в саду поспели,
 Мы отведать их успели 
 Пять румяных, наливных,
 Два с кислинкой.
 Сколько их?

На забор взлетел петух,
 Повстречал ещё там двух.
 Сколько стало петухов?

Три цыпленка стоят 
 На скорлупки глядят.
 Два яичка в гнезде 
 У наседки лежат.
 Сосчитай поверней,
 Отвечай поскорей:
 Сколько будет цыплят 
 У наседки моей?

Шесть веселых медвежат 
 За малиной в лес спешат
 Но один из них устал,
 А теперь ответ найди:
 Сколько мишек впереди?

Расставил Андрюшка 
 В два ряда игрушки.
 Рядом с мартышкой –
 Плюшевый мишка.
 Вместе с лисой –
 Зайка косой.
 Следом за ними –
 Ёж и лягушка.
 Сколько игрушек 
 Расставил Андрюшка?

Дарит бабушка лисица 
 Трём внучатам рукавицы:
 "Это вам на зиму, внуки,
 рукавичек по две штуки.
 Берегите, не теряйте,
 Сколько всех, пересчитайте!"

Подогрела чайка чайник,
 Пригласила девять чаек,
 "Приходите все на чай!"
 Сколько чаек, отвечай!

Белка на елке грибочки сушила,
 Песенку пела и говорила:
 «Мне зимой не знать хлопот,
 Потому что есть грибок:
 Белый, рыжик, два масленка,
 Три веселеньких опенка.
 Подосиновик велик,
 Этим он и знаменит,
 А лисичек ровно шесть.
 Ты попробуй все их счесть!»

Мы с мамой в зоопарке были,
 Зверей с руки весь день кормили.
 Верблюда, зебру, кенгуру 
 И длиннохвостую лису.
 Большого серого слона 
 Увидеть я едва смогла.
 Скажите мне скорей, друзья,
 Каких зверей видала я?
 А если их вы счесть смогли,
 Вы просто чудо! Молодцы!

Дождик, лей веселей!
 Теплых капель не жалей!
 Пять Сережке, три Антошке,
 Две Валюше и Катюше.
 А для мамы и для папы
 Сорок будет маловато.
 Ну а вы, друзья, считайте,
 Сколько капель отвечайте!

Вдоль овражка 
 Шла фуражка,
 Две косынки,
 Три корзинки,
 А за ними шла упрямо
 Белоснежная панама.
 Сколько шло всего детей?
 Отвечай-ка поскорей!

Как-то вечером к медведю 
 На пирог пришли соседи:
 Ёж, барсук, енот, "косой",
 Волк с плутовкою лисой.
 А медведь никак не мог 
 Разделить на всех пирог.
 От труда медведь вспотел -
 Он считать ведь не умел!
 Помоги ему скорей -
 Посчитай-ка всех зверей.
 Б.Заходер 

Семь весёлых поросят 
 У корытца в ряд стоят.
 Два ушли в кровать ложиться,
 Сколько свинок у корытца?

Четыре гусёнка и двое утят 
 В озере плавают, громко кричат.
 А ну, посчитай поскорей -
 Сколько всего в воде малышей?

На базаре добрый ёжик 
 Накупил семье сапожек.
 Сапожки по ножке - себе,
 Поменьше немного - жене.
 С пряжками - сыну,
 С застёжками - дочке.
 И всё уложил в мешочке.
 Сколько в семье у ёжика ножек?
 И сколько купили сапожек?

Пять цветочков у Наташи,
 И ещё два дал ей Саша.
 Кто тут сможет посчитать,
 Сколько будет два и пять?

Привела гусыня – мать 
 Шесть детей на луг гулять.
 Все гусята, как клубочки,
 Три сынка, а сколько дочек?

Четыре спелых груши 
 На веточке качалось
 Две груши снял Павлуша,
 А сколько груш осталось?

Внуку Шуре добрый дед 
 Дал вчера семь штук конфет.
 Съел одну конфету внук.
 Сколько же осталось штук?

Мама вышила ковёр.
 Посмотри, какой узор.
 Две большие клеточки 
 В каждой по три веточки
 Села Маша на кровать,
 Хочет ветки сосчитать.
 Да никак не может 
 Кто же ей поможет?

Раз к зайчонку на обед 
 Прискакал дружок-сосед.
 На пенёк зайчата сели 
 И по пять морковок съели.
 Кто считать, ребята, ловок?
 Сколько съедено морковок?

Под кустами у реки 
 Жили майские жуки:
 Дочка, сын, отец и мать.
 Кто их может сосчитать?

В снег упал Серёжка,
 А за ним Алешка.
 А за ним Иринка,
 А за ней Маринка.
 А потом упал Игнат.
 Сколько было всех ребят?

Подарил утятам ёжик 
 Восемь кожаных сапожек.
 Кто ответит из ребят,
 Сколько было всех утят?

Как под ёлкой встали в круг
 Зайка, белка и барсук,
 Встали ёжик и енот,
 Лось, кабан, лиса и кот.
 А последним встал медведь,
 Сколько всех зверей? Ответь!

Перспективное

планирование развития

логического мышления у детей 4-5 лет

Перспективное

планирование развития

логического мышления у детей 5 - 6 лет

ЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1. РАДУГА

Количество игроков: 7

Дополнительно: небольшие цветные шарики или предметы

Дети сидят в кругу, держа перед собой руки, сложенные "лодочкой". Один из детей или взрослый ходит по кругу и вкладывает в ладошки некоторых детей небольшие цветные шарики или предметы тех же цветов, что и радуга (Как в игре "Колечко")

Если детей меньше семи, то сначала раздаются шарики первых 3-4 цветов радуги, затем следующих цветов.

После того, как водящий обошёл всех детей, он говорит:

"Радуга, появись! Радуга, покажись!"

Те дети, у кого в ладошках есть цветные предметы, встают в ряд по порядку цветов радуги. Остальные смотрят, правильно ли выстроилась радуга.

Первый из детей показывает свой предмет - красный и спрашивает: "У кого есть такой же?" Другие дети по кругу называют предметы, которые могут быть красными: огонь, цветы, одежда, овощи и т.д. Названия не должны повторяться.

Те дети, которые в течение нескольких секунд не могут назвать предмет данного цвета, остаются в круге, но выбывают из игры. Победитель тот, кто останется последним в игре.

II. ФИГУРЫ.

1. Ищем клад

Учимся ориентироваться в пространстве с помощью плана

Сначала вместе с детьми нарисуйте план комнаты. Объясните им все подробно: вместо стола, стула, дивана будут похожие на них фигуры. Проверьте, не забыли ли что-нибудь.

- Окно есть? А дверь? а телевизор? Какой фигурой мы изобразим?

Обязательно разъясните, что это вид комнаты сверху.

А теперь - самое интересное. Берем игрушку или какое-нибудь лакомство, дети выходят в другую комнату или отворачиваются, а вы прячете "клад" где-либо в комнате. Ставите на плане яркий крестик и предлагаете детям найти клад. В начале поищите клад вместе, держа на виду план и повторяя, где что находится. Когда детям эта игра будет даваться легко - усложните её. Нарисуйте план квартиры, двора, а летом на даче - план участка.

2. Найди пару 

    Количество игроков: четное

Дополнительно: цветной картон, ножницы

Из цветного картона вырезаются любые фигуры (круг, квадрат и т.д.), которые затем разрезаются зигзагообразно посредине. По команде ведущего игроки начинают искать пару, то есть примерять половинки своих фигурок.

Победит та пара, которая первой сложит свою фигуру.

3. Нарисовать фигуру 

Количество игроков: четное

Дополнительно: нет

Участники делятся на пары. По очереди выступают все пары. В каждой паре партнер рисует пальцем на спине своего коллеги какую-то фигуру так, чтобы никто не видел. После этого человек с нарисованной фигурой пытается ее изобразить, шагая по комнате, в танце, в движении. Все отгадывают.

Побеждают те, чьи фигуры распознали большинство игроков. Судит ведущий.

4. Проекции фигур 

Количество игроков: любое

Дополнительно: любые объемные фигуры

Можно взять любые объемные предметы или детали от деревянного конструктора. Мы взяли призму, цилиндр, параллелепипед, кубик.

Совместно с ребенком обведите характерные стороны каждой из фигур на отдельных листах. Прежде чем делать это, позвольте ребенку предположить, что за проекция получится. Можно намазать краской и сделать отпечаток.

Когда вы вместе справитесь с этой работой, то перепутайте листы и предложите малышу найти какой же лист какой фигуре соответствует. Можно сказать, что листы это домики у фигур, а фигурки пошли гулять и перепутались. И попросить ребенка помочь найти им свои домики.

5. Запомни фигуры 

Количество игроков: любое

Дополнительно: бумага и ручки

Эту игру лучше всего проводить на школьной доске. Ведущий рисует на доске 6 геометрических фигур по очереди. Каждая из них демонстрируется 7 секунд, затем стирается и на ее месте рисуется следующая фигура. Просмотрев все 6 фигур, участники должны в течение 5 минут нарисовать у себя на листе бумаги все показанные фигуры в той последовательности, в которой они демонстрировались.

6. Сложи картинку 

Количество игроков: любое

Дополнительно: картинки со схематическими изображениями предметов: вагончик, грибок, кораблик, снеговик, цыпленок, домик; вырезанные из плотной бумаги геометрические фигуры - круги, квадраты, треугольники, трапеции

Покажите ребенку одну картинку, рассмотрите из скольких частей состоит

предмет, какие они по форме. Затем предложите найти такие же среди геометрических фигур и попросите ребенка попробовать сложить картинку из геометрических фигур по образцу.

7. Секретное письмо 

Количество игроков: любое

Дополнительно: нет

Начертите в воздухе контуры геометрической фигуры, цифру, букву или даже слово. Пусть дети попытаются угадать, что написали вы "прозрачными красками на прозрачной бумаге".

Следующее секретное послание писать детям.

 Воспитатель: 

Васильева В.В.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ

ВНИМАНИЯ

Зрительное внимание

Игра «Вспомни, как было»

Задача: развить внимательность (произвольное внимание) детей.

Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.

Описание. Можно играть вдвоем с ребенком. Взрослый показывает ему по одной картинки или игрушки, называет их, затем выкладывает их на столе друг за другом и дает ребенку задание их запомнить.

После этого ребенок закрывает глаза, а взрослый быстро и незаметно добавляет одну картинку или игрушку. Ребенок должен назвать исходные картинки или игрушки и определить лишнюю.

Игра «Что с чем поменяли местами?»

Задача: развить произвольное зрительное внимание, научить запоминать заданную последовательность предметов.

Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.

Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый меняет местами любые, желательно далеко лежащие друг от друга, картинки (игрушки). Ребенок должен восстановить исходную последовательность картинок (игрушек).

К 5 годам ребенок должен сопровождать свои действия предложениями о местонахождении картинок (или игрушек).

Например: «Картинка с мячиком лежала первой, за ней шла кукла, пирамидка» и т. д. или «Поменяли местами машинку и книжку».

Игра «Чего не стало?»

Задача: развить произвольное зрительное внимание, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов.

Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.

Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну из картинок (игрушек) и выравнивает нарушенный ряд предметов. Ребенок должен вспомнить, какую картинку (или предмет) убрали, и показать, где он находился.

К 5 годам ребенок должен научиться не только показывать местонахождение убранного предмета, но и рассказать об этом, употребляя соответствующий предлог.

Например, «Не стало картинки с куклой. Она стояла справа от мячика».

Игра «Что прибавилось?»

Задача: развить произвольное зрительное внимание, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов.

Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.

Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить их последовательность. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый незаметно добавляет какую-либо, не привлекающую особого внимания картинку (или игрушку). Ребенок должен назвать исходные картинки (игрушки) и определить лишнюю.

К 5 годам следует добиваться от ребенка полного ответа на вопрос.

Например, «Слева от куклы прибавилась машинка (книжка, кубик и т. д.)».

Игра «Запомни — назови — положи»

Задача: развить произвольное зрительное внимание, умение запоминать последовательность картинок (игрушек).

Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.

Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом.

После этого ребенок закрывает глаза, а картинки (игрушки) смешиваются, и ребенок должен разложить их в исходной последовательности и назвать по порядку.

Игра «Чего не хватает?»

Задача: научить определять и называть недостающую часть (деталь) предмета по картинке, называть его в родительном падеже, употребляя правильные окончания слов.

Оборудование: серия картинок со знакомыми ребенку предметами, у которых не хватает какой-либо части (машина без колеса, стол без ножки, чайник без ручки, дом без крыши и т. д.).

Описание. Взрослый показывает ребенку картинку и спрашивает: «Чего не хватает у дома?», на что ребенок должен ответить полным ответом: «У дома не хватает крыши (двери, окон и т. д.)»- Нужно следить, чтобы ребенок по возможности правильно произнес окончания в словах.

Игра «Подбери недостающую деталь»

Задача: научить детей находить недостающую деталь предмета среди других.

Оборудование: предметные картинки с недостающей (пустой) частью в форме круга или квадрата, отдельные вырезанные элементы (кружочки или квадратики) для этих картинок.

Описание. Ребенку предъявляется карточка с 6 предметами или ряд из 5-6 предметных картинок и соответствующее количество вырезанных элементов, недостающих этим предметам. Ребенок должен разложить элементы по своим местам так, чтобы получилась целая картинка.

Слуховое внимание

Игра «Отгадай предмет по звуку»

Задача: научить детей отличать друг от друга звуки, издаваемые обиходными, окружающими их предметами, развить их связную речь.

Оборудование: стакан с водой, пустой стеклянный стакан, мяч, молоток, железная ложка, погремушка, колокольчик, лист бумаги.

Описание. Дети вместе со взрослым рассматривают предметы на столе, прослушивают издаваемые ими звуки. Затем играющие садятся спиной к ведущему.

Ведущий издает звуки с помощью различных предметов со стола (переливает воду, звенит колокольчиком, стучит по стеклянному стакану и т. д.), а дети отгадывают эти предметы и рассказывают о звуках полным ответом.

Например: «Это звенит колокольчик, гремит погремушка, шуршит бумага» и т. д. Шумы должны быть знакомы ребенку в этом возрасте.

Игра «Тихо — громко»

Задача: развить силу голоса, способность изменять ее в нужный момент, совершенствовать координацию движений детей.

Оборудование: бубен (барабан) или стол.

Описание. Взрослый стучит в бубен или по столу тихо, потом громче и очень громко, Дети соответственно силе стука произносят гласный звук (А, О, У, Ь1, И) и выполняют движения: под тихий стук идут на цыпочках, под громкий - шагают, под очень громкий - топают или бегут.

После нескольких повторов игры можно менять последовательность звуков: тихо - громко - средне; громко - средне - тихо и т. д., или договориться о выполнении других движений.

Игра «Отгадай, кто это?»

Задача: закрепить в словаре детей названия распространенных домашних животных и птиц, отличать их голоса друг от друга.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных.

Описание. I вариант. Взрослый держит в руках несколько картинок с изображением домашних животных и птиц.

Водящий выбирает одну из картинок, не показывая ее остальным детям. Затем он изображает голос животного и его движения, а дети должны угадать, кто это.

II вариант. Водящий сам выбирает домашнее животное или птицу и подражает его голосу и движениям, а остальные дети должны отгадать, кого изобразил водящий.

Игра «Холодно — горячо»

Задача: развить у детей ориентацию в пространстве, совершенствовать координацию их движений.

Оборудование: яркая игрушка среднего размера.

Описание. Игра проводится с группой детей. Играющие стоят полукругом. Взрослый показывает всем игрушку, которую они будут прятать. Водящий отворачивается, а в это время взрослый прячет игрушку у кого-либо из детей. Когда водящий поворачивается к детям, они начинают тихо хлопать. Если он приближается к ребенку, у которого находится игрушка, хлопки становятся громче, если отдаляется - тише. По громкости хлопков водящий должен догадаться, у кого игрушка, и найти ее. Если ему это удается, назначается другой водящий. 

Игра «Кто позвал?»

Задача: научить детей определять человека по голосу.

Оборудование: повязка.

Описание. Игра проводится с группой детей. Играющие стоят в кругу, в центре - водящий с завязанными глазами.

Взрослый, не называя имени, показывает на кого-либо из детей. Этот ребенок должен позвать водящего, который в свою очередь должен угадать, кто его позвал по голосу. Если водящий отгадал, он меняется местами с тем, кто его позвал; если не угадал, попытка повторяется другим ребенком.

 Воспитатель

Васильева В.В.

ИГРЫ  

НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Игра «Запомни — положи»

Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать последовательность картинок (игрушек).

Оборудование: 4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 4 игрушки.

Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. После этого картинки (игрушки) смешиваются, а ребенок должен разложить их в исходной последовательности и назвать по порядку.

Игра «Что пропало?»

Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов.

Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.

Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну из картинок (игрушек) и выравнивает нарушенный ряд предметов. Ребенок должен вспомнить, какую картинку (или предмет) убрали, и показать, где он находился.

К пяти годам ребенок должен научиться не только показывать местонахождение убранного предмета, но и рассказать об этом, употребляя соответствующий предлог.  Например, «Не стало картинки с куклой».

Игра «Что изменилось?»

Задача: развить зрительную память и внимание детей, научить их запоминать последовательность картинок или детали сюжетной картинки.

Оборудование. I вариант: ряд из 3-4 знакомых ребенку картинок или игрушек.

II вариант: одна сюжетная картинка с небольшим. количеством героев и характеризующих их деталей, другая - похожая на нее, но с небольшими отличиями.

Описание. I вариант. Взрослый показывает ребенку картинки или игрушки, называет их, затем выставляет (выкладывает) на столе и просит его запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребенок закрывает глаза, картинки (игрушки) смешиваются, после чего ему нужно разложить их в заданной последовательности и назвать по порядку.

II вариант. Ребенок внимательно рассматривает первую сюжетную картинку, стараясь запомнить в деталях предметы на ней. Затем эта картинка убирается, а ребенку предъявляется вторая. Рассмотрев Ее, ребенок должен ответить на вопрос «Что изменилось?» по сравнению с первой и рассказать об этих отличиях подробно.

Например: «На первой картинке у зайчика на бант, а на второй - галстук. Сначала ежик был в красной кофточке и нес на спине яблоко, а затем кофта стала синей, а на спине оказался гриб».

Игра «Что добавилось?»

Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов.

Оборудование: 3 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3 игрушки.

Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить их последовательность. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый незаметно добавляет какую-либо, не привлекающую особого внимания картинку (или игрушку). Ребенок должен назвать исходные картинки (игрушки) и определить лишнюю. К 5 годам следует добиваться от ребенка полного ответа на вопрос. Например: «Слева от куклы прибавилась машинка (книжка, кубик и т. д.)».

Игра «Что стало по-другому?»

Задача: развить произвольное зрительное внимание, научить запоминать заданную последовательность предметов.

Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.

Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый меняет местами любые картинки (игрушки). Ребенок должен восстановить исходную последовательность картинок (игрушек). К 5 годам ребенок должен сопровождать свои действия предложениями о местонахождении картинок (или игрушек). Например: «Картинка с мячиком лежала первой, за ней шла кукла, пирамидка» и т. д. или «Поменяли местами машинку и книжку».

Игра «Чем отличаются?»

Задача: развить зрительную память и внимание детей, научить их внимательному рассматриванию похожих предметов и сравнению их по деталям, называть по памяти сходства и различия между

ними.

Оборудование: пары похожих сюжетных картинок, которые отличаются друг от друга заметными отличиями в деталях (цвет, форма, количество, местоположение).

Описание. Ребенку показывается сначала одна картинка, затем после ее рассмотрения - другая, после чего он должен назвать по памяти отличия между ними. При необходимости взрослый может помочь ребенку наводящими вопросами.

Игра «Запомни и запиши цифры»

Задача: развить зрительную и двигательную память, мелкую моторику детей.

Оборудование: карточка с 2-3 написанными на ней цифрами.

Описание. Взрослый показывает ребенку карточку с цифрами и предлагает внимательно их рассмотреть в течение 5-10 секунд, стараясь запомнить, как они идут по порядку. Затем карточка убирается, а ребенок должен назвать или написать увиденные цифры в заданном порядке.

Игра «Повтори за мной действия»

Задача: развить у детей зрительную и двигательную память, координацию движений, научить их последовательному повторению действий за взрослым.

Описание: Взрослый и ребенок стоят напротив друг друга. Взрослый показывает ребенку 5-6 движений, следующих сразу друг за другом, а ребенок должен запомнить их последовательность и самостоятельно повторить.

Например, руки вверх - вперед - в стороны - на пояс - присесть; руки вперед, присесть - руки вверх, встать - руки на поясе, прыжок. 

Игра «Посмотри — запомни — нарисуй»

Задача: развить у детей зрительную и двигательную память, мелкую моторику.

Оборудование: карточка с 2-3 нарисованными на ней геометрическими фигурами, знакомыми ребенку в этом возрасте.

Описание. Взрослый показывает ребенку карточку с фигурами и предлагает внимательно их рассмотреть в течение 5-10 секунд и запомнить. Затем карточка убирается, а ребенок должен нарисовать увиденные фигуры в том же порядке, как на образце.

Игра «Запомни пары»

Задача: развить зрительную память и ассоциативное мышление детей, тренировать их в умении соотносить подходящие по смыслу предметы.

Оборудование: знакомые ребенку предметные картинки, из которых можно составить пары, подходящие друг другу по смыслу.

Описание. Картинки перемешиваются и раскладываются на столе. Взрослый произносит слова к каждому из которых ребенок подбирает соответствующую картинку и подходящую ей по смыслу парную картинку.

Например: ваза - цветы, собака - ошейник, ключ -замок, тарелка - ложка и т. д. По мере тренировки взрослый может проводить игру на слух (без картинок), называя одно слово из пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе.

Игра «Запомни — назови»

Задача: развить зрительную память детей, научить их запоминать количество заданных предметов или картинок.

Оборудование. I вариант: детям 3-4 лет предъявляются 4-5 картинок или хорошо знакомых предметов; для детей 5 лет количество картинок или предметов увеличивается до 6-7 штук.

II вариант: парные карточки, на одной из которых изображено определенное (в зависимости от возраста ребенка) количество предметов (см. I вариант), на другой - к количеству предметов с первой карточки добавляется несколько новых.

Описание.

I        вариант. Ребенок рассматривает ряд предметов или картинок, считает их, а затем по памяти называет те из них, которые он запомнил.

II        вариант. Сначала ребенку предъявляется первая карточка, ребенок  рассматривает и называет изображенные на ней предметы, считает их. Затем
 эта карточка меняется на вторую, а ребенок должен помнить и назвать те предметы, которые были на первой карточке.

Игра «Ответь на вопросы»

Задача: развить у детей зрительную память, умение внимательно рассматривать картинку и запоминать ее детали.

Оборудование: сюжетные картинки для рассматривания.

Описание. После рассматривания ребенком картинки взрослый ее убирает и задает вопросы по ее содержанию.

Инструкция взрослого при этом может быть следующей. Сначала: «Посмотри внимательно, какие подарки принесли зайке на день рождения его друзья»; затем: «Помоги зайчику вспомнить, кто что подарил».

Или сначала: «Постарайся запомнить, кто в каком домике живет», затем: «Вспомни, кто в каком домике живет».

Игра «Запомни слова»

Задача: развить слуховую память и внимание детей, расширить их словарный запас.

Описание. Взрослый медленно и четко называет слова, знакомые ребенку в этом возрасте и доступные ему для повторения: детям 3-4 лет - 4-5 слов; 5 лет - 6-7 слов. Играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слов или их перестановка не допускаются.

На начальном этапе для облегчения процесса запоминания подбираются слова, связанные по смыслу (например, лето, прогулка, купание, игра, мячик), затем абсолютно разные.

Игра «Постучи, как я»

Задача: развить слуховое внимание и память детей, тренировать их в отстукивании заданного ритма по образцу взрослого.

Описание. Взрослый предлагает ребенку прослушать несложный ритм, который он отстучит, и попробовать повторить его за ним, сохраняя количество, частоту и силу ударов.

Воспитатель:

Васильева В.В.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

СЕМАНТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Воспитатель Васильева В.В.

Игры со словами-антонимами

Это слова-наоборот, символом для них может служить перевернутый человечек.

Задачи антонимичных игр: осознание смысла и оттенков значений через противопоставления; привлечение внимания к звуковому составу и структуре противоположных слов.

Ощущение противопоставлений-противоречий пространства

♣ Проговаривание слов-антонимов с одновременным изменением положений тела, рук, головы, предметов (вверху - внизу, справа - слева).

♣ Подключение личностного плана (Я - так, ты – этак; Ты - одно, я – другое;

Мое – твое; Наше - ваше).

• Ощущение противопоставлений-противоречий по всем чувствам

Определение антонимичной пары в восприятии зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, эмоций с опорой на схемы.

• Перевод антонимичной пары из слов-предметов в слова-признаки и слова-действия.
• “Закончи предложение словом-неприятелем”.

У подберезовика ножка темная, а шляпка….

Затем нужно было повторить пару антонимов светлая – темная. Придумать свое предложение с этой парой.

Березовая кора светлая, а еловая… темная.

• “Сравни” Детям предлагается два предмета и параметр, по которому их можно противопоставить. Нужно построить предложение с противительным союзом “а” и самостоятельно подобрать нужную пару антонимов. Например, сравни по высоте куст и дерево – Дерево высокое, а куст низкий.

Игры-противоречия

♣ «Федот, да не тот».

♣ «Я вижу не…, а наоборот».

♣ «Копилки-спорщицы».

♣ «Третий (четвертый, пятый) - лишний». Выделенный предмет должен быть противоположен оставшимся.

Игры-мостики

Подбор промежуточных слов для постепенного перехода от одного антипода к другому (жара - тепло - холод).

Игры грамматики

♣ «Верно - неверно».

♣ «Упрямые слова» с символом ослик - несклоняемые существительные.

Игры анти-грамматики

«Незнайка», «Дразнилки», «Недоумение», «Речевая маска», «Веселая грамматика».

 Деформация слов по фонетическим, грамматическим, интонационным признакам, привлекающая внимание к структуре слов через антонимию и способствующая прочному запоминанию.

Обучая детей вслушиваться в содержание стихотворения, учим замечать и исправлять неточности, допущенные в стихотворении «Овощи»:

Слушай сказку – не скучай,

Да ошибки примечай!

Любит овощи наш Тихон:

Грушу, яблоко, лучок,

И морковку, и лимон, -

С овощами дружит он!

Игры со словами-синонимами

Это - разные слова об одном и том же, символом для них может служить знак человечки-близнецы.

Задача синонимичных игр: поиск общности значений в лексемах, различных по форме.

• “Как сказать?” Самостоятельный подбор синонимов к данному слову на основе предварительной работы. Как сказать, если что-то или кто-то движется по кругу? - кружится, вьется, вращается, вертится, крутится…
• “ Когда так говорят?”. Колючий ветер – с помощью синонимического ряда дети объясняют семантику выражения.

Повторы с обыгрыванием

«Копилка новых слов», «Толковый словарик»

В качестве копилки или словарика используется сумка игрушечной мудрой совы или оформленная картинками коробка. Как варианты ее заполнения применяются проговаривание слов, изготовление по слову рисунков, пиктограмм и аппликаций, прописывание слов, посылы словесной энергии: дети должны «бросить» слово на ладошку и опустить в копилку с одновременным проговариванием, «долететь» вместе со словом до копилки и т.п.

• Игры с кулачками. Дети должны «бросить» слово в кулачок, отпустить в любом направлении, опять «поймать» в кулачок, поднести кулачок со словом к ушку, одновременнопроговаривая данное слово.
• Формирование телесности слова. Дети стройно, ровно произносят строку из повторов слова (шеренга слов), в то же время делая горизонтальное движение рукой или проводя меловую линию.
• «Волна за волной». Дети передают слово по кругу вместе с обозначающим его предметом, или изображая последний пантомимой
• Ритмические игры

Проговаривание со сменным ритмом и подключением ритмических движений, повторов, пауз.

Деление слова на слоги и т.д.

Интонационные игры

• Смена повествовательной, вопросительной, восклицательной и перечислительной интонации, силы, высоты, темпа, тембра, тона голоса и эмоциональной окраски проговариваемого слова.

Игры на классификацию предметов

♣ Нахождение обобщающего слова для группы близких по смыслу предметов. Детям даются задания типа – «Назови одним словом»; «Продолжи»;

«Выбери только…»; «Объедини в группы»; «Раздели на группы»;

«Подбери пару» и т.п.

♣ «Третий (четвертый, пятый) - лишний». После выделения лишнего предмета остаются близкие по значению слова.

Игры с многозначными словами

• «Кто назовет больше?». Игра проводится с опорой на картинки и действия (летит - спешит, несется, падает).
• “ У кого? У чего?” У кого и у чего бывают слезы? – у девочки, у бабушки, у дождя, у росы, у природы, у неба… Каждый вариант рассматривается в контексте, включается в предложение, подбираются синонимы, уточняется семантика.

Игры с образными выражениями

♣ Определение переносного значения слов (руки - это ветви деревьев).

♣ Придумывание сравнений (руки - лапы, вилы, крылья).

Игры на определение понятийных, родовых и видовых связей

Объясняемое слово и разъясняющая фраза должны быть синонимичны по смыслу.

♣ Собеседование взрослого с детьми «В гостях у толкового словаря».

♣ Беседа детей друг с другом «Толкушка слов».

♣ Игры «Объяснялки», «Пойми меня».

Игры с загадками, пословицами, поговорками

♣ Отгадывание загадок, синонимичных слову-отгадке.

♣ Подбор разных высказываний об одном и том же (пословицы).

♣ Истолкование своими словами фраз, пословиц, поговорок (перефраз).

Игры с рифмующимися словами

«Я - поэт, я - писатель». Сочинение стихов по прозе или перевод в прозу стихов.

Сочинение лимериков, метафор.

Игры на звуковые связи слов

«Братья-путаники».

Подмена значений слов, близких по звучанию (дом - дым, вошел - вышел).

Игры на ощущение тавтологий

«Масло масляное». Нахождение слов, дублирующих смысл (купил покупку, спросил вопрос).

Игры со словами и предложениями

• «Дополнялки». Подбор эпитетов, действий, признаков к предложенному слову.

хлеб - пышный, душистый, румяный; хлеб - режем, крошим, надкусываем.

• Загадки с перечислением предметов, свойств или действий (Серый, зубастый, злой - волк).
• Загадки на сравнение (С хвостом, а не мышь - репка, редиска, собака, самолет).
• «Сломанное предложение». Восстановление предложений с пропущенным, с искаженным словом, незаконченных. Сбор предложения из разрозненных слов.
• «Цеплялки». Проводится по типу «А в остальном, прекрасная маркиза…»
• «Цепочки слов» или «Носик - хвостик». Придумывание фраз, следующих одна за другой (Кошка лакает молоко. Молоко дает корова. Корова пасется на лугу и т.д.).
• “Конкурс слов-сравнений”.

Задание: Кто придумает самое красивое, самое точное слово?

Утренний густой туман похож на… сметану, снег, сугроб, вату…

Блестящая на солнце паутинка похожа на …

Вместе с детьми выяснить, чем похожи подобранные слова, что у них общего, почему их можно назвать словами – приятелями (цвет, непрозрачность).

Эти олицетворения дети позже могут использовать при составлении рассказов

• “Сравни и объясни”. Дети должны самостоятельно предположить, как появилось данное значение слова, уточнить его, подобрать синонимы, включить словосочетание в предложение. Сыплет черемуха снегом – сыплет муку – сыплет дождь – сыплет частушки. Сыплет – роняет что-то частое, мелкое, сеет. Можно ли сказать “сыплет ливень”? Нельзя, потому что во время ливня капли крупные, сильные, как струи. Поэтому ливень бьет, хлещет.

Хмурое утро – хмурое лицо; сырой картофель – сырой день;

полная корзина – полная женщина; гложет тоска – гложет кость;

погода расстроилась – гитара расстроилась – мама расстроилась;

Игры с ситуативными словами

Это - связанные слова, символом для них может служить клубок ниток со спицами.

Задача ситуативных игр: состыковка отдельных слов, выражающих относительно законченную мысль, в виде словосочетаний и предложений.

Общность ситуации или последовательность событий связывает лексемы по двум взаимообусловленным планам.

1.  взаимосвязь одновременно существующих фактов в конструкциях типа птица летит, летит под облаками, птица с добычей, пестрая птица, в голубом небе, летит быстро;

2.  взаимосвязь последовательно существующих фактов в цепочках смыслов типа одежда - ткань - фабрика - хлопок (по всем категориальным формам).

Игры на развитие ассоциаций.

Способствуют  развитию мыслительной деятельности, в частности операций сериации, обобщения, сравнения, классификации, установлению причинно-следственных связей.

• “Пара к паре”. Догадайтесь, почему слова стоят в паре и найдите такую же пару одинокому слову. Туча – дождь, стручок - …(грядка, урожай, горошина).

Пара стручок – горошина, потому что дождик падает из тучи, а горошина из стручка.

Осина – лист, сосна -…(хвоя, бор, береза). Пара сосна – хвоя, потому что на осине растут листья, а на сосне – хвоя.

• “Смысловые ряды”. Продолжи Осень - весна, сок - бутылка, варенье -…банка вместилище, тара).
• “ Что общего у предметов?” Крокодил, киви, огурец – зеленый цвет.
• “ Отгадай предмет по названию его частей”

Носок, пятка, голенище, каблук, молния, подошва – сапог.

Игры с родственными словами.

• “Семья слов” Дождь – дожди – дождик –дождичек - дождевик - дождевичок – дождинка – дождиночка - дождливый – дождить – дождевой. Сырость – сырой – отсыреть - сыроватый – сыроежка…
• “Чужое слово”. В ряд родственных слов включала одно слово, созвучное остальным, но отличное по семантике (рис, рисунок, рисовать, зарисовка; осень, синий, осенний; дождь, дрожь, дождинка, дождливый).

Логические игры

♣Поиск истоков словообразования.

Подберезовик - под березой, земляника - к земле никнет, синь - синяя, зашел - вышел - ушел - перешел и т.д.

♣Наполнение смыслом звукового состава слова в соответствии с его содержанием (по ассоциациям детей).

В слове жук звук [ж] жужжит при взлете, [у] - гудит в полете, [к] - хлопок крыльев, жук сел на ветку и т.п.

Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля

Использование семантических игр на занятиях по познавательно-речевому развитию детей значительно улучшает  уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности. Разработанная и внедренная система игр стимулирует  у воспитанников возникновение обширных валентностей и смысловых связей новых слов; способствует  одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети учатся:

• выделять общий понятийный признак;
• осуществлять классификацию на основе существенных свойств;
• проявлять четкие представления о родовидовых отношениях;
• дифференцировать понятия;
• точно понимать значения слов;
• подбирать синонимы и антонимы;

Ситуативная игра

Проводится воспитателем как занятие по развитию связной речи или коммуникативная игра «Посиделки-повязалки».

ЦЕЛИ

♣Объединить общим сюжетом однокоренную, антонимичную и синонимичную лексику ядерного слова пушистый.

♣Подобрать к ней слова, связанные по ситуации, уточнить и закрепить их значение в словосочетаниях и предложениях, сопровождающих театрализацию сюжета.

♣Развивать эмотивную, сенсомоторную, символьную, логическую и лингвистическую основы семантического поля слова пушистый по ходу составления рассказа «Приключения Пушистика».

* * *

Воспитатель. Лежат пушистые игрушки сами по себе. Наверное, им скучно. Поиграем с ними в «Посиделки-повязалки». Свяжем интересную историю о том, что случилось с нашимипушистиками в весеннем лесу. А помогать пушистикам будут непушистики, которые прячутся в мешке. Итак, начнем. Жил-был… (ставит в центр зеленого листа медведя.)

Дети. Пушистый медвежонок.

Воспитатель. Звали его…

Дети. Пушистик.

Воспитатель. Спал он вместе со своей мамой-медведицей…

(ставит рядом елку, затем вынимает из мешка берлогу.)

Дети. Под пушистой елкой, в берлоге.

Воспитатель. Наступила весна, пригрело… (обращается к любому ребенку с просьбой взять нужный предмет, поставить его на макет и назвать.)

Ребенок. Лучистое солнышко.

Воспитатель. Растаяли… (выкладывает вату.)

Дети. Воздушные сугробы.

Воспитатель. И побежали… (вынимает из мешка голубые ленты.)

Дети. Ручейки.

Подобным образом нужно объединить все предметы общим сюжетом.

Однокоренная игра

Проводится воспитателем общеобразовательных групп как занятия по развитию речи с элементами обучения грамоте или как фрагмент речевого занятия.

ЦЕЛИ

♣Образовать категориальные формы слова пушистый - существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

♣Образовать с помощью приставок, суффиксов и окончаний смысловые оттенки слова пушистый.

♣Изменить слово пушистый по формам рода и числа.

♣Развивать полисенсорные основы содержательной стороны лексики.

ОБОРУДОВАНИЕ

1. Любой макет «Дерево родных слов»

2. Журнальный столик со схемами («слова-предметы, признаки, действия») и картинками.

3. Столик с домиками «они, он, оно, она» и спрятанными в них предметами (пушистые тапочки, шарф, одеяло, сахарная вата).

* * *

Дети сидят на стульчиках, расположенных полукругом. Перед ними находится дерево родных слов. Если это подготовительная группа и дети умеют читать, то на стол вниз лицевой стороной выкладываются карточки со словами, которые будут образованы в процессе игр. Эти карточки используются либо в качестве закрепления слов после их устного образования, либо в качестве подсказок, когда дети не смогут образовать слова самостоятельно. После чтения они прикрепляются к дереву родных слов вместо картинок и предметов. Педагог привлекает внимание детей к дереву, на кроне которого сидит пушистый мишка.

Педагог. На дерево родных слов забрался… (Интонацией и жестами призывает детей закончить фразу.)

Дети. Пушистый мишка.

Мишку снимают с дерева и усаживают на стол возле схемы «слова-предметы».

Педагог. Придумаем ему имя по особенностям его шерстки. Он пушистый - значит кто он?

Дети. Пушок, Пуша, Пушистик.

Педагог (перед схемой с помощью медвежьих лап выкладывает три картинки). Пушистик нарисовал свои любимые предметы. Что это?

Дети. Пух, пуховик, пушинка.

Педагог. Это родные ему слова. Прикрепите их к дереву родных слов. Какую картинку мы поставим на фишку «корень»?

Дети. Пух.

Педагог. Как образовалось от слова пух слово пуховик?

Затем Пушистик перемещается к домикам «они, он, оно, она».

Педагог. В этих домиках также живет много пушистых слов. Это подарки для нашего мишки. Заглянем туда? (Вынимает из домика «они» тапочки для медведя.) В домике «они» для Пушистика приготовлены… Что?

Дети. Пушистые тапочки.

Педагог. Посмотрите на них глазками. Как вы догадались, что тапочки пушистые?

Дети отвечают.

Из домика «он» мы вынимаем… Что?

Дети. Пушистый шарф.

Педагог. Потрогайте его ладошками и прижмите к щеке. Что вам подсказало, что шарф пушистый?

Дети отвечают.

В домике «оно» лежит… Что?

Дети. Пушистое одеяло.

Педагог. Закройте глаза. Пусть пушистость одеяла послушают ваши ушки. Каким образом разговаривает все пушистое? Что оно делает?

Дети. Шепчет, шуршит, шелестит - пушится.

Педагог. В домике «она» для мишки-лакомки припасена сладость. Что это?

Дети. Сахарная вата - пушистая вата.

Загадки обо всем

1. По синей скатёрке
 Плывёт Егорка -
 Рубашка полотняная,
 Обувка деревянная. (Лодка)

2. Серая шейка, 
 Жёлтый носок, 
 Плавает в речке 
 Как поплавок. (Уточка)

3. Моргает глазами, 
 Скрипит тормозами. (Машина)

4. Здесь котята - акробаты, 
 Здесь и клоуны-котята. 
 Через голову - кувырк, 
 Значит, здесь кошачий... (цирк)

5. Если я измажусь сажей -
 Мне оно об этом скажет. (зеркало)

6. Если бьют его - не плачет, 
 Веселее только скачет. (мяч)

7. Круглые ноги 
 Бегут по дороге: 
 Раз нога, два нога, три нога 
 Впереди - рога. (велосипед)

8. Я возьму её за ручку, 
 Принесу грибов в ней кучку.(корзинка)

9. У него пластинки 
 Звонкие как льдинки, 
 Из металла сделан он, 
 Звать его.... (металлофон)

10. Палочка тонкая,
 А в ней песня звонкая. (Дудочка)

Загадки о птицах

11. Крохи собирает, 
 По полям кочует
 — Коноплю ворует.
 (Воробей)

12. Кто на ёлке, на суку

Счет ведёт: "Ку-ку...
 Ку-ку!"
 (Кукушка)

13. Днём спит, Ночью летает.
 (Сова)

14. Плотник острым долотом 
 Строит дом с одним окном.
 (Дятел)

15. Верещунья, белобока, 
 А зовут её
 (Сорока)

16. Чёрный жилет,
 Красный берет. 
 Нос, как топор, 
 Хвост, как упор.
 (Дятел)

17. Гребешок аленький, 
 Кафтанчик рябенький, 
 Двойная бородка, 
 Важная походка. 
 Раньше всех встаёт, 
 Голосисто поёт.
 (Петух)

18. Клохчет, квохчет,
 Детей созывает,
 Всех под крыло собирает.
 (Курица)

19. Явился в жёлтой шубке:

Прощайте две скорлупки!
 (Цыплёнок)

Загадки о животных

20. Что за зверь лесной 
 Встал, как столбик, 
 Под сосной. 
 И стоит среди травы —

Уши больше головы!
 (Заяц)

21. Хвост пушистый, 
 Мех золотистый, 
 В лесу живёт, 
 В деревне кур крадёт.
 (Лиса)

22. Кто зимой холодной 
 Бродит в лесу злой, голодный?
 (Волк)

23. Он в берлоге спит зимой 
 Под большущею сосной, 
 А когда придёт весна, 
 Просыпается от сна.
 (Медведь)

24. Кто на своей голове лес носит?
 (Олень)

25. Трав копытами касаясь, 
 Ходит по лесу красавец, 
 Ходит смело и легко, 
 Рога раскинув широко.
 (Лось)

26. По веткам скачет,
 Да не птица,
 Рыжая,
 Да не лисица.
 (Белка)

27. Мордочка усатая, 
 Шубка полосатая, 
 Часто умывается, 
 А с водой не знается.
 (Кошка)

28. Гладишь — ласкается, 
 Дразнишь — кусается.
 (Собака)

29. У кого рога длиннее хвоста?
 (У козы)
 30. Пятак есть, а ничего Не купит.
 (Свинья)

31. Под полом таится,

Кошки боится.
 (Мышь)

Загадки про букву "А".

32. Листья клена пожелтели, 
 В страны юга улетели 
 Быстрокрылые стрижи.
 Что за месяц, Подскажи!
 (Август)

33. Не летает, не жужжит, 
 Жук по улице бежит. 
 И горят в глазах жука 
 Два блестящих огонька.
 (Автомашина, автобус)

34. Посмотрите, дом стоит,
 До краев водой налит,
 Без окошек, но не мрачный,
 С четырех сторон прозрачный.
 В этом домике жильцы —
 Все умелые пловцы.
 (Аквариум)

35. На странице букваря 
 Тридцать три богатыря. 
 Мудрецов-богатырей 
 Знает каждый грамотей.
 (Алфавит )

36. Стою на крыше — Всех труб выше.
 (Антенна)

37. День и ночь стоит на крыше 
 Этот чудо-постовой: 
 Все увидит, все услышит, 
 Всем поделится со мной!
 (Антенна)

37. К нам приехали с бахчи 
 Полосатые мячи.
 (Арбузы)
 38. В таком порту бывал мой друг, 
 Где вовсе нет воды вокруг. 
 Но в этот порт все время шли 
 С людьми  и грузом  корабли.
 (Аэропорт)

Загадки на букву Б

39. Шевелились у цветка
 Все четыре лепестка.           
 Над цветком порхает, пляшет,
 Веерком узорным машет.
 Я сорвать его хотел, 
 Он вспорхнул и улетел. 
 (Бабочка)  

40. Я из дома на порог 
 Лишь один шагнул шажок, 
 Дверь закрылась за спиной, 
 Нет пути передо мной. 
 Я и дома — и не дома, 
 Между небом и землей. 
 Отгадайте-ка, друзья, Где же я? 
 (На балконе)

41. У маленькой Катюшки 
 Уселся на макушке 
 Не мотылек, не птичка — 
 Держит две косички.   
 (Бант)

42. Сверху кожа, 
 Снизу тоже,
 А в середине — пусто. 
 (Барабан)

43. Сам пустой,
 Голос густой,
 Дробь отбивает,
 Шагать   помогает.   
 (Барабан)

44. Кто ни в жару, ни в стужу 
 Не снимает шубу? 
 (Баран)

45. Заплелись густые травы, 
 Закудрявились луга, 
 Да и сам я весь кудрявый, 
 Даже завитком рога. 
 (Баран)
 46.На стене висит тарелка,
 По тарелке ходит стрелка.
 Эта стрелка наперед
 Нам погоду узнает. 
 (Барометр)
 47. Проворная зверюшка 
 Живет в дупле-избушке. 
 Целый день скок-поскок, 
 Отыскала грибок, 
 Нанизала на сучок, 
 Заготовила впрок. 
 (Белка)

48. Кто на ветке шишки грыз
 И бросал объедки вниз? 
 (Белка)

49. Зверька узнаем мы с тобой 
 По двум таким приметам: 
 Он в шубке серенькой зимой, 
 А в рыжей шубке — летом.
 (Белка)

50. Стоит Алена — платок зеленый, 
 Тонкий  стан,  
 белый  сарафан.
 (Березка)

51. Не заботясь о погоде,
 В сарафане белом ходит,
 А в один из теплых дней
 Май сережки дарит ей. 
 (Березка)

52. Два братца в воду глядятся, 
 Век не сойдутся. (Берега)

Стоят столбы белые,
 На них шапки зеленые,
 Летом мохнатые,
 Зимой сучковатые.
 Где они стоят, там и шумят.
 (Березка)

53. Стоят в поле сестрицы,
 Платья белёны,
 Шапочки зелены. 
 (Березка)

54. Что на сковородку наливают 
 Да вчетверо сгибают? 
 (Блины)

55. Водяные мастера 
 Строят дом без топора, 
 Дом из хвороста и тины 
 И плотину. 
 (Бобры)

56. Работящие зверьки 
 Строят дом среди реки. 
 Если в гости кто придет, 
 Знайте,   что   из   речки   вход!
 (Бобры)

57. Все обходят это место:
 Здесь земля как будто тесто;
 Здесь осока, кочки, мхи...
 Нет опоры для ноги. 

(Болото)

58. На поляне лесной, 
 Под могучей сосной 
 Старый старичок,
 На нем бурый колпачок, 
 Колпачок набочок. 
 Кто в лесу бывает — 
 Тот его и знает.

 (Боровик, белый гриб)

59. Глубоко был спрятан он, 
 Раз-два-три — и вышел вон, 
 И стоит он на виду. 
 Белый, я тебя найду! 
 (Боровик)

60. Стоит толстуха — 
 Деревянное брюхо, 
 Железный поясок. 
 (Бочка)

61. Смастерили из досок
 И надели поясок.
 И хранит посуда эта
 С грядки собранное лето. 
 (Бочка)

62. У нее кусты высоки, густы, 
 Ствол и ветки — трубкой, 
 Очень хрупкой.
 Ягоды  красны да  не  вкусны.
 (Бузина)

63. В белом поле синие 
 Протянулись линии; 
 А по ним друзья идут, 
 Друг друга за руки ведут. 
 (Буквы в тетради)

64. Тридцать три сестрички
 Ростом невелички.
 Если знаешь их секрет,
 То на все найдешь ответ. 
 (Буквы)

65. Тридцать три родных сестрички —
 Писаных красавицы.
 На одной живут страничке,
 А повсюду славятся.  
 (Буквы)

66. Прилетели галки в поле 
 И уселись на снегу... 
 Стану я учиться в школе — 
 Разобраться в них смогу! 
 (Буквы)

67. Там, где строят новый дом, 
 Ходит воин со щитом. 
 Где пройдет он, станет гладко, 
 Будет новая площадка.
 (Бульдозер)

68. Был тугим он кулачком,
 А   разжался — стал    цветком.
 (Бутон)

69. Встал он прямо у дорожки: 
 Не идут со страха ножки. 
 И мычит бедняга: «Му!

Шаг я сделать не могу». 
 (Бычок)

Загадки на букву В

70. Я зашел в зеленый дом 
 И недолго пробыл в нем. 
 Оказался этот дом 
 Быстро — в городе другом.
 (Вагон)

71. Не ботинки, не сапожки, 
 Но их тоже носят ножки. 
 В них мы бегаем зимой: 
 Утром — в школу, 
 Днем — домой.
 (Валенки)

72. Плещет теплая волна 
 В берега из чугуна. 
 Отгадайте, вспомните: 
 Что за море в комнате?
 (Ванна)

73. Две плетенки,
 Две сестренки,
 Из овечьей пряжи тонкой.
 Как гулять — так надевать,
 Чтоб не мерзли пять да пять.
 (Варежки)

74. Заверчу, закружу, 
 В небеса улечу.
 (Вертолет)

75. Вот упрямый человек! 
 Не заставишь лечь вовек! 
 Вам такой встречается? 
 Он совсем не хочет спать, 
 Положу — встает опять 
 И стоит — качается. 
 Как он называется?
 (Ванька-встанька)

76. Колосится в поле рожь... 
 Там, во ржи, цветок найдешь. 
 Ярко-синий и пушистый, 
 Только жаль, что не душистый.
 (Василек)

77. Этот конь не ест овса, 
 Вместо ног — два колеса. 
 Сядь верхом и мчись на нем, 
 Только лучше правь рулем.
 (Велосипед)

78. Хохотун Егорка 
 Взялся за уборку. 
 В пляс по комнате пошел, 
 Оглянулся — чистый пол.
 (Веник) 

79. Зверь я горбатый, 
 А нравлюсь ребятам.
 (Верблюд)

 80. За водой идут
  — Песни звонкие поют. 
 А назад идут — Слезы льют.
 (Ведра)

81. Тает снежок,
  Ожил лужок, 
 День прибывает. 
 Когда это бывает?
 (Весной)

82. Когда возвращается 
 В рощу кукушка 
 И гром-барабанщик 
 Гремит над опушкой?
 (Весной)

83. Зазвенели ручьи, 
 Прилетели грачи. 
 В дом свой, улей, пчела 
 Первый мед принесла. 
 Кто скажет, кто знает, 
 Когда это бывает?
 (Весной)

84. По полю рыщет, 
 Поет да свищет, 
 Деревья ломает,
  К земле приклоняет.
 (Ветер)

85. В раздевалке я служу, 
 На весу пальто держу.
 (Вешалка)

 86. Долгоножка хвалится: — Я ли не красавица?

Абрикос: всего-то — косточка

Да красненькая кофточка!
 (Вишня)

 87. Кругла как шар, 
 Красна как кровь, 
 Сладка как мед.
 (Вишня)

88. Мойдодыру я родня, 
 Отверни, открой меня, 
 И холодною водою 
 Живо я тебя умою.
 (Водопровод)

 89. Через нос проходит в грудь
 И обратный держит путь.
 Он невидимый, и все же
 Без него мы жить не можем.
 (Воздух)

90. На овчарку он похож.
 Что ни зуб — то острый нож!
 Он бежит, оскалив пасть,
 На овцу готов напасть.
 (Волк)

91. Кто зимой холодной 
 Бродит в лесу Злой, голодный?
 (Волк)

 92. В тихую погоду 
 Нет нас нигде. 
 Ветер подует — Бежим по воде.
 (Волны)

 93. Маленький мальчишка
 В сером армячишке 
 По дворам шныряет,
  Крохи собирает.
 (Воробей)

 94. Без ног и без крыльев оно, 
 Быстро летит, 
 Не догонишь его.
 (Время)

 95. Ночь. Но если я захочу, 
 Щелкну раз — и день включу.
 (Выключатель )

 96. Гуляет в поле, да не конь. 
 Летает на воле, да не птица.

       (Вьюга)

Загадки про цифры

97. Сотня лун бы появилась -

И тогда бы осветилась
 Ночь как день! Но, жаль, луна
 Светит нам всегда ... 
  (Одна) 
 
 98. Людям всем дано от Бога
 По одной лишь голове!
 Ну, а руки что, а ноги?
 Их у каждого по ... 
 (Две) 
 
 99. Вот так чудо! Ну-ка, ну-ка,
 Ты получше посмотри -
 Это вроде бы и буква,
 Но еще и цифра ... 
 (Три) 
 
 100. Я у бабушки была, -
 У нее во всей квартире
 Три огромные стола,
 Ног у каждого - ... 
 (Четыре) 
 
 101. На руке малышка Лена
 Любит пальчики считать!
 У нее, на удивленье,
 Каждый раз выходит ... 
 (Пять) 
 
 102. А моей подруге Тоне
 Довелось на пони сесть,
 И у Тони вместе с пони
 Стало ножек сразу ... 
 (Шесть) 
 
 103. Есть пословица у нас
 И она известна всем -
 Отрезаешь только раз,
 А отмерить надо ... 
 (Семь) 
 
 104. - Сколько ты имеешь ножек?
 Осьминога тихо спросим.
 Тот ответить нам не сможет,
 Но и так мы знаем - ... 
 (Восемь) 
 
 105. Вот так циферка, взгляни,
 У нее и фокус есть -
 Ты её переверни,
 И получишь цифру шесть! 
 (Девять) 

106. Сколько вместе будут весить
 Две гантели с цифрой пять?
 Да, не надо и гадать -
 Не кило, а целых ... 
 (Десять) 
 
 107. Папа, мама, дядя, тетя,
 Брат с сестрою и сосед,
 Четверо друзей и я -
 День рожденья у меня!
 Стол накрыт для ужина -
 Чашек ровно... 
  (Дюжина) 
 
 108. Я - цифра, меньше десяти. 
 Меня легко найти. 
 Но если букве «я» прикажешь рядом встать, 
 Я всё: отец, и ты, и дедушка, и мать… 
 (Семь)  
 
 109. Проживают в трудной книжке
 Хитроумные братишки.
 Десять их, но братья эти
 Сосчитают все на свете. 
 (Цифры)

Бабушкины загадки

 70. Острый нос, стальное ушко,
 В ушке – ниточка-подружка.
 Сшить обновки помогла
 Нашей бабушке …

 (игла)

 71. Будто цапли – длинноносы,
 Нить они сплетают в косы.
 Свяжут шарф и рукавицы
 Нам проворно сёстры-…

 (спицы).
 
 72. Два стекла, оправа, дужки
 Зацепилися за ушки.
 На носу не новички —
 Хорошо сидят …

 (очки)

 73. Близкий родственник метлы
 В доме выметет углы.
 Он, конечно, не бездельник.
 Сор убрать поможет …

 (веник).
 
 74. Подготовим место,
 Раскатаем тесто.
 Вот повидло, вот творог.
 Мы хотим испечь … 

(пирог).
 
 75. Сварит бабушка из ягод
 Что-то вкусненькое на год.
 Ах, какое объеденье —
 Ароматное … 

(варенье).

Мамины загадки

 76. Эти шарики на нити
 Вы примерить не хотите?
 На любые ваши вкусы
 В маминой шкатулке – … 

(бусы).
 
 77. Ручка длинная у блюда.
 Что за странная посуда?
 Блин испечь ей – ерунда!
 Это же … 

(сковорода)

78. Пыль нашёл и проглотил,
 Все соринки захватил.
 У него со щёткой нос.
 Кто же это? – …

 (Пылесос.)
 
 79. Гладит платья и рубашки —
 Ворот, рукава, кармашки.
 И простынок целый тюк
 Перегладит наш … 

(утюг).

Папины загадки

 80. Как оса она жужжит,
 Быстро по щекам кружит.
 Утром со щетиной битва,
 Потому серьёзна…

 (бритва).
 
 81. Четырёхколёсный «зверь»
 В гараже у нас теперь.
 От колёс клубится пыль —
 Едет наш … (автомобиль).
 
 82. Чтобы нам не опоздать,
 Нужно точно время знать.
 На руку не для красы
 Надеваются … 

(часы).
 
 83. Мы на кнопочки нажмём,
 К уху мы его прижмём.
 Помогает часто он —
 Наш мобильный …

 (телефон).
 

Зимние загадки

 84. Белым пледом парк укрыла,
 Воду в речке остудила,
 Все дороги замела —
 В гости к нам пришла … (зима)

 85. Во дворе замёрзли лужи,
 Целый день позёмка кружит,
 Стали белыми дома.
 Значит, к нам пришла…

 (зима).
 
 86. Стали белыми на время
 Вся земля и все деревья,
 Берега озёр и рек —
 Потому что выпал …

 (снег).
 
 87. Что за чудо-покрывало?
 Ночью всё вдруг белым стало.
 Не видать дорог и рек —
 Их укрыл пушистый …

 (снег).
 
 88. С неба звёздочки летят
 И на солнышке блестят.
 Точно в танце балеринки,
 Кружатся зимой … 

(снежинки).
 
 89. Кто-то тучу, как перину,
 Разорвал наполовину.
 Вниз посыпались пушинки —
 Серебристые…

 (снежинки).
 
 90. Выпала из белой тучки
 И попала к нам на ручки
 Эта снежная пушинка,
 Серебристая…

 (снежинка).
 
 91. Наши окна – как картинки.
 Кто художник-невидимка?
 На стекле букеты роз
 Нам нарисовал … 

(мороз).
 
 92. Разукрасил чародей
 Окна все в домах людей.
 Чьи узоры? – Вот вопрос.
 Их нарисовал… 

(мороз).
 
 93. Подышал он на окно —
 Вмиг покрылось льдом оно.
 Даже веточки берёз
 Инеем укрыл…

 (мороз).
 
 94. Кружит снег она вдоль улиц,
 Словно перья белых куриц.
 Зимушки-зимы подруга,
 Северная гостья … 

(вьюга).
 
 95. Кто все ночи напролёт
 Песни снежные поёт?
 Ветру – зимняя подруга,
 Наметёт сугробы… 

(вьюга).
 
 96. На пруду лежит стекло,
 Очень скользкое оно.
 Нас в хоккей играть зовёт
 Синий крепкий гладкий … 

(лёд).
 
 97. Снежный шарик сделать можно,
 Так похожий на мороженое.
 Лепим мы не пирожки.
 Для игры нужны… (снежки).
 
 98. Свяжет бабушка их внучке,
 Чтоб зимой не мёрзли ручки.
 Сохранят тепло сестрички —
 Шерстяные … 

(рукавички).
 
 99. Много снега во дворе —
 Вот забава детворе!
 Ходим по снегу.
 На ножки
 Все надели мы … 

(сапожки).
 
 100. Зацепилась за карниз,
 Головой свисает вниз
 Акробатка - крохотулька,
 Зимний леденец —… 

(сосулька).
 
 101. Мы его слепили ловко.
 Глазки есть и нос-морковка.
 Чуть тепло – заплачет вмиг
 И растает … 

(снеговик).
 

Новогодние загадки

 102. Ёлочка с игрушками,
 Клоуны с хлопушками.
 Веселится весь народ!
 Что за праздник? – … 

(Новый год.

 103. Он с подарками приходит,
 Хороводы с нами водит.
 Белой бородой оброс
 Добрый Дедушка … 

(Мороз).
 
 104. К детям в гости Дед Мороз
 Внучку на санях привёз.
 Снежная фигурка —
 К нам придёт … 

(Снегурка).
 
 105. И в коробки, и в пакеты
 Упакованы конфеты.
 Фантики так ярки!
 Будут всем… 

(подарки).
 
 106. Целый год лежал на полке,
 А теперь висит на ёлке.
 Это не фонарик,
 А стеклянный …

 (шарик).
 
 107. На красавице лесной
 Золотится дождь волной —
 С серебристого шнура
 Вниз свисает…

 (мишура)

Весенние загадки

 108. Снег и лёд на солнце тают,
 С юга птицы прилетают,
 И медведю не до сна.
 Значит, к нам пришла…

 (весна).

 109. На лесной проталинке
 Вырос цветик маленький.
 Прячется в валежник
 Беленький… 

(подснежник).
 
 110. Веселится весь народ —
 Льдины двинулись в поход!
 Мы на речке каждый год
 Наблюдаем … 

(ледоход).
 
 111. В тёплый день из-подо льда

Мчится талая вода
 И шумит всех птиц звончей.
 Это озорной…

 (ручей).
 
 112. Гнёздышко из веток —
 Для любимых деток.
 Кто те детки-сорванцы?
 Дружно просят есть… 

(птенцы).
 

113. Новоселье у скворца —
 Он ликует без конца.
 Чтоб у нас жил пересмешник,
 Смастерили мы… 

(скворечник)

Летние загадки

 114. Зеленеют луга,
 В небе – радуга-дуга.
 Солнцем озеро согрето,
 Всех зовёт купаться …

 (лето)

 115. Жаркий шар на небе светит Этот шар любой заметит.
 Утром смотрит к нам в оконце,
 Радостно сияя, … 

(солнце).
 
 116. Они белые, как вата,
 По небу плывут куда-то.
 Держат путь издалека
 Все барашки– …

 (облака).
 
 117. Капли влаги на листочках —
 На траве и на цветочках.
 Это что за чудеса?
 По утрам блестит…

 (роса).
 
 118. Что это? Как снег кружится,
 Тихо на траву ложится.
 Будто рой ленивых мух,
 С тополей слетает … 

(пух).
 
 119. В небе страшно гром гремит,
 Всем домой бежать велит.
 Прячь от молнии глаза!
 Видишь, началась…

 (гроза).
 
 120. Сыплется из туч горох,
 Прыгает к нам на порог.
 С крыши катится он в сад.
 Что такое? – Это … 

(град).
 
 121. Он прольётся над садами —
 Сад наполнится плодами.
 Даже пыльный подорожник
 Рад умыться в летний…

(дождик)

Осенние загадки

122. Листья с веток облетают,
 Птицы к югу улетают. —
 Что за время года? – спросим.
 Знаем сами. Это…

 (осень).
 
 123. Опустели наши грядки.
 Огород и сад в порядке.
 Ты, земля, ещё рожай.
 Мы собрали … 

(урожай).

 124. Листья в воздухе кружатся,
 Тихо на асфальт ложатся.
 Скажет кто-то невпопад:
 «Это просто… 

(листопад)».
 
 125. Ветер тучу позовёт.
 Туча по небу плывёт.
 И поверх садов и рощ
 Моросит холодный…

 (дождь).
 
 126. Стало хмуро за окном.
 Дождик просится к нам в дом.
 В доме сухо, а снаружи
 Появились всюду … 

(лужи).
 
 127. В сером небе низко
 Тучи ходят близко,
 Закрывают горизонт.
 Будет дождь. Мы взяли …

(зонт).

Загадки про цветы

 128. Знают взрослые и дети:
 Много есть цветов на свете.
 А в загадках про цветы
  Скрыта тайна красоты.
 Жёлтые, пушистые
 Шарики душистые.
 Их укроет от мороза
 В тонких веточках … 

(мимоза).
 
 129. Был он жёлтеньким цветком

 Белым стал, как снежный ком.
 Дунут девочка иль мальчик —
 Облетает… 

(одуванчик).
 
 130. Цветики – корзинкой
 С жёлтой серединкой,
 Белая рубашка.
 Хороша… 

(ромашка)

 131. Фиолетовые глазки
 Смотрят нежно, без опаски.
 Нам собрать в букет их жалко.
 Как зовут цветок? – … 

(Фиалка)
 
 132. Он красив, как принц из сказки,
 Жёлтые примерил маски.
 Головой склоняясь вниз,
 Нас приветствует… 

(нарцисс).
 
 133. Горделивая сестрица,
 Всех цветов она царица.
 Страшен ей приход мороза,
 А зовут царицу … 

(роза).

Загадки про фрукты и ягоды

 134. Надо наесться нам

фруктов и ягод,
 Чтоб запастись

витаминами на год.
 Фрукты и ягоды

сочны и сладки.
 Мы и про них

разгадаем загадки.
 
 Он тяжёлый и пузатый,
 Толстокожий, полосатый,
 Сладкий, словно мёд, на вкус.
 Как зовут его? – …

(Арбуз.)
 
 135. Кто-то там, в углу садовом,
 В скромном платьице лиловом
 Прячется в листве пугливо.
 Догадались? Это…

 (слива).
 
 136. Эти ягоды, все знают,
 Нам лекарство заменяют.
 Если вы больны ангиной,
 Пейте на ночь чай с…

(малиной).
 
 137. Фрукт похож на неваляшку,
 Носит жёлтую рубашку.
 Тишину в саду наруша,
 С дерева упала …

 (груша).
 
 138. Жёлтый цитрусовый плод
 В странах солнечных растёт.
 А на вкус кислейший он.
 Как зовут его? – … 

(Лимон.)
 
 139. Этот фрукт в рубашке яркой
 Любит, чтобы было жарко.
 Не растёт среди осин
 Круглый рыжий. 

(апельсин).
 
 140. Ягоды на тонкой ветке —
 Все лозы родные детки.
 Съешь всю гроздь и будешь рад.
 Это сладкий… 

(виноград).
 
 141. Знают этот фрукт детишки,
 Любят есть его мартышки.
 Родом он из жарких стран.
 Высоко растёт… (банан).

Загадки про посуду

142. Без работы –

холодная она,
 А после работы –

красна от огня.      (Кочерга)

143. Железная нога – это …     (Кочерга)

144. Если люди за столом не зевают,
 Этой штукой пищу ловко хватают, 
 Этой штукой борщ умело хлебают,
 Тех на работу всегда нанимают.        

  (Ложка)

145. Посуды нет такой давно,
 Всё металл и стекло,
 А в старину у всех была
 Чаще посуда …                (Глиняная)

146. Деревянное дно и ни одно Сверху и снизу оно.
 По кругу дощечки кривые,
 Слегка выгнуты, не большие
 И скреплены не гвоздями,
 А подпоясаны ободами.            (Бочка, кадушка)

147. Есть знак «точка», 
 На ветке - «почка»,
 А схожа с кадушкой
 В хозяйстве …          

  (Бочка)

148. Есть слово «пушка».
 Есть – «лягушка»,
 А есть посудина …           (Кадушка)

149. Для дождевой воды,
 Что течёт из 

водосточной трубы,
 (Что течёт по крыше до земли),
 У глиняной хатки стояла …            

 (Кадка)

150. Если работает она,
 Не будет голодная семья.          (Печь)

151. Книзу узок, верх широк,
 Не кастрюля …      

  (Чугунок)

152. Из русской печи
 Кашу из печи тащи.
 Чугунок очень рад,
 Что его схватил …   

   (Ухват)

153. Раньше, как таз деревянный,
 Служил людям постоянно,
 Были ручки для захвата
 У старинного …       

   (Ушата)

156. Чтобы в баньку ходить,
 И водицу в нём носить,
 У такого таза
 Две ручки сразу.
 Из него водой плескай – ка!
 Вот так таз с названьем …        (Шайка)

157. Вот щипцы для маникюра,
 Вот щипцы для гвоздей,
 А эти (щипцы) старинные 
 Для сластён были важней.         (Щипцы для сахара)

158. Есть дымковская игрушка «Водоноска» название,
 На плечах её
 Дуга деревянная.           (Коромысло)

159. Трудно нести
 Воду с колодца,
 Вёдра тяжёлые,
 А хозяйка смеётся.
 Воду несёт – 
 Руки свободны:
 Плечи несут 
 Полнёхоньки вёдра.
 Этот предмет
 С загадочным смыслом
 Есть два крючка у…              (Коромысла)

160. Длинное, невысокое,
 Кем – то оцинковано,
 Надо для стирки,
 Может и для купания.
 Посудина странное 
 Имеет название.
 Не знаю, кем это
 Названье открыто
 Но эта посудина 
 Просто ….    

  (Корыто)

161. Без работы –

холодная она,
 А после работы –

 красна от огня.    

(Кочерга)

162. Железная нога – это …           (Кочерга)

163. Помогает управится 
 У печи красавица:
 Снять колечки с плиты,
 Чтоб чугунок поставил ты.       (Кочерга)

164. Поправить топку
 Поможет ловко
 Помощница огня
 Трудягя …  

(Кочерга)

165. У неё одна нога,
 Ох, горячая она. 

(Кочерга)

166. Вы в деревне не кричите,
 Холодильник не ищите,
 Потому что молоко 
 Не на ферме далеко
 И не в ведре в коровнике,
 А здесь, на подоконнике.
 Не в кружке, не в ковше,
 А просто в … 

(Кувшине)

167. Круглая, глубокая,
 Гладкая, широкая,
 Гончаром кручённая,
 В печи обожжённая,
 От кувшина – низка
 Глиняная … 

 (Миска)

 168. Поезд едет тук - тук – тук…
 К нам в купе приносят вдруг
 Что за жидкость? Отвечай!
 Проводник принёс нам …     (Чай)

169. Чтоб ладошки не обжечь,
 Пассажира уберечь,
 (И гостей всех уберечь)
 Когда пьёшь горячий чай,
 Установку получай:
 Эта посуда стеклянная, 
 В поезде главная.
 Стакан его начальник,
 А сам он ….      (Подстаканник)

170. Деревянное дно и ни одно Сверху и снизу оно.
 По кругу дощечки кривые,
 Слегка выгнуты, не большие
 И скреплены не гвоздями,
 А подпоясаны ободами.        (Бочка, кадушка)

171. Посуды нет такой давно,
 Всё металл и стекло,
 А в старину у всех была
 Чаще посуда …   (Глиняная)

Загадки про одежду

172. Себя он раскрывает,

тебя он закрывает, 
 Только дождичек пройдёт –

сделает наоборот.  

(Зонт)

173. Всегда шагаем мы вдвоём, 
 Похожие, как братья. 
 Мы за обедом - под столом, 
 А ночью - под кроватью.    (Ботинки, тапочки)

174. Всюду, всюду мы вдвоём 
 Неразлучные идём. 
 Мы гуляем по лугам, 
 По зелёным берегам, 
 Вниз по лестнице сбегаем, 
 Вдоль по улице шагаем. 
 Но чуть ветер на порог, 
 Остаёмся мы без ног, 
 А безногим - вот беда! - 
 Ни туда и ни сюда! 
 Что ж, полезем под кровать, 
 Будем там тихонько спать, 
 А когда вернутся ноги, 
 Вновь поскачем по дороге.        (Детские ботинки)

175. Если дождик, мы не тужим  
 Бойко шлёпаем по лужам, 
 Будет солнышко сиять - 
 Нам под вешалкой стоять.  (Галоши, сапоги)

176. А ну-ка, ребята,

кто угадает: 
 На десять братьев

двух шуб хватает?  

 (Варежки)

177. Что такое перед нами: 
 Две оглобли за ушами, 
 На глазах по колесу, 
 Коромысло на носу? 

 (Очки)

Загадки про профессии

178. Ты учишь буквы складывать, считать, 
 Цветы растить

и бабочек ловить, 
 На всё смотреть

и всё запоминать, 
 И всё родное, родину любить.   (воспитатель)

179. Встаём мы очень рано, 
 Ведь наша забота – 

Всех отвозить по утрам

на работу. 

(Водитель)

180. Кто в дни болезней всех полезней 
 И лечит нас от всех болезней?    (Доктор)

181. В прошлый раз был педагогом, 
 Послезавтра - машинист. 
 Должен знать он очень много, 
 Потому, что он ...   (артист)

182. Наведёт стеклянный глаз, 
 Щёлкнет раз - и помним вас.   (Фотограф)

183. Кто учит детишек

читать и писать, 
 Природу любить, с

тариков уважать?

(Учитель)

184. В небо ласточкой вспорхнёт, 
 Рыбкой в озеро нырнёт. 

(Прыгун в воду)

185. Скажи, кто так вкусно 
 Готовит щи капустные, 
 Пахучие котлеты, 
 Салаты, винегреты, 
 Все завтраки, обеды? 

(Повар)

186. С огнём бороться

мы должны, 
 С водою мы напарники. 
 Мы очень людям всем нужны, 
 Ответь скорее, кто же мы?   (Пожарники)

187. Вот на краешке с опаской 
 Он железо красит краской, 
 У него в руке ведро, 
 Сам раскрашен он пестро.     (Маляр)

188. Закину палку,

убью не галку, 
 Ощиплю не перья,

съем не мясо.  

(Рыбак)

Загадки про части тела

189. Оля весело бежит 
 К речке по дорожке. 
 А для этого нужны 
 Нашей Оле ...  

 (ножки)

190. Оля ягодки берёт 
 По две, по три штучки. 
 А для этого нужны 
 Нашей Оле ...    

(ручки)

191. Оля слушает в лесу, 
 Как кричат кукушки. 
 А для этого нужны 
 Нашей Оле …  

 (ушки)

192. Оля ядрышки грызёт, 
 Падают скорлупки. 
 А для этого нужны 
 Нашей Оле ...   

 (зубки)

193. Оля смотрит на кота, 
 На картинки-сказки. 
 А для этого нужны 
 Нашей Оле ...  

(глазки)

194. Один говорит, 
 Двое глядят, 
 Двое слушают.    

 (Язык, глаза, уши)

195. Красные двери в пещере моей, 
 Белые звери сидят у дверей. 
 И мясо, и хлеб - всю добычу мою - 
 Я с радостью белым зверям отдаю.     (Губы, зубы, рот)

196. Пять братьев - 
 Годами равные,

ростом разные.   

(пальцы)

197. Не часы, а тикает.         

(Сердце)

Загадки про школу

198. Палочка волшебная

есть у меня друзья. 
 Палочкою этой могу

построить я 
 Башню, дом и самолёт, 
 И огромный пароход!

(Карандаш)

199. Для меня резинка, братцы, лютый враг! 
 Не могу я столковаться

с ней никак. 
 Сделал я кота и кошку - красота! 
 А она прошлась немножко - нет кота! 
 С ней хорошую картинку

не создать! 
 Так во всю ругал резинку ...

(карандаш)

200. Не похож на человечка, 
 Но имеет он сердечко, 
 И работе круглый год 
 Он сердечко отдаёт. 
 Он и чертит, и рисует. 
 А сегодня вечерком 
 Он раскрасил мне альбом.

(карандаш)

201. Я - сборник карт;

от ударенья 
 Зависят два моих значенья. 
 Захочешь – превращусь

в названье 
 Блестящей, шелковистой

ткани я.

(Атлас)  

202. Моря есть - плавать нельзя, 
 Дороги есть - ехать нельзя, 
 Земля есть - пахать нельзя, 
 Что это?

(Географическая карта)

203. Кто говорит молча?   

 (Книга)

204. Не куст, а с листочками,

не рубашка, а сшита, 
 Не человек, а рассказывает.

(Книга)

205. Белый камешек растаял, 
 На доске следы оставил.     (Мел)

206. В белом поле по дороге 
 Мчится конь мой одноногий 
 И на много-много лет 
 Оставляет он свой след.

(Ручка, карандаш)

207. Новый дом несу в руке, 
 Дверцы дома - на замке. 
 Тут жильцы бумажные, 
 Все ужасно важные.

(Портфель, книги, тетради)

Загадки про пчёл

208. Если пил ты чай с медком,

С ней ты хорошо знаком.

Много меду собрала Работящая...

(Пчела)

209. Зайдите к нам на огород: Стоит под яблоней завод,

В нём - тысячи рабочих

Снуют с утра до ночи.

Гудит, работает завод

И нам даёт душистый мёд! (Улей)

210. Есть на свете сладкий дом, Садом пахнет в доме том.

А жильцы, жужжа от радости,

В домик свой приносят сладости,

Угощая нас потом.

Угадайте - что за дом?

(Улей)

211. Домовитая хозяйка Пролетела над лужайкой, Похлопочет над цветком

- Он поделится медком. (Пчела)

212. Не жужжу, когда сижу.

Не жужжу, когда хожу.

Не жужжу, когда тружусь.

Я жужжу, когда кружусь! (Пчела)

213. Черно-желты, полосаты

В домике живут ребята.

Хоть они и жалят больно,

Их работой мы довольны. (Пчелы)

214. Летит - гудит,

Сядет - молчит.

Целый день в трудах,

То в лугах, то в садах.

И кто ей друг – 

Тот всегда с медком.

А кто ей не люб –

Спасайся бегом!

(Пчела)

215. Работник садовый,

Поясок медовый.

Зажужжала, как пила,

Полосатая...   (Пчела)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

 «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЛОГИКА»

(старшая группа)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЛОГИКА»

 (подготовительная группа)

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Формирование элементарных математических представлений через использование дидактических игр на развитие логического мышления

(консультация для родителей)

Воспитатель Васильева В.В.

Логические блоки, разработаны венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и прежде всего для подготовки мышления детей к усвоению математики.

Дидактический набор «Логические блоки» состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой размером и толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам.

В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами.

В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме; форме и размеру; размеру и толщине и т.д.), несколько позже — по трем (цвету, форме, и размеру;  форме, размеру и толщине;   цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру   и толщине). При этом в одном и том же упражнении легко можно менять степень сложности задания с учетом возможностей детей.

Например, несколько детей строят дорожки от избушки медведя, чтобы помочь Машеньке убежать к дедушке и бабушке. Но один ребенок строит дорожку так, чтобы в ней не было рядом блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством),   другой — чтобы не было рядом блоков,   одинаковых по форме и цвету (оперирование сразу двумя свойствами), третий — чтобы рядом не было одинаковых по форме, цвету и размеру блоков (оперирование одновременно тремя свойствами).

Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки (5x5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

— синий,                       — красный,                 — желтый,                  — круглый,

— квадратный,            — треугольный,          — прямоугольный,

— большой,                 — маленький,             — толстый,                      — тонкий.

Понадобятся и карточки с отрицанием свойств:

— не синий,                          — не красный                    — не желтый,

— не круглый,                      — не квадратный,             — не треугольный,

— не прямоугольный,          — не большой,                   — не маленький,

— не толстый,                      — не тонкий.

Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Таким образом, карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

В пособии представлены 4 группы постепенно усложняющихся игр и упражнений с логическими блоками:

• для развития умений выявлять и абстрагировать свойства;
• для развития умений сравнивать предметы по их свойствам;
• для развития действий классификации и обобщения;
• для развития способности к логическим действиям и операциям.

Игры и упражнения даны в трех вариантах (I, II, III).

Игры и упражнения первого варианта развивают у детей умения оперировать одним свойством (выявлять и абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе).

С помощью игр и упражнений второго варианта развиваются умения оперировать сразу двумя свойствами (выявлять и абстрагировать два свойства; сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам).

Игры и упражнения третьего варианта формируют умения оперировать сразу тремя свойствами.

Все игры и упражнения, за исключением четвертой группы (логические), не адресуются конкретному возрасту. Ведь дети одного календарного возраста могут иметь различный психологический возраст. Кто-то из них чуть-чуть,  а кто-то и значительно раньше других ровесников достигает следующей ступени в интеллектуальном развитии, однако каждый должен пройти все эти ступени.  Поэтому, прежде чем начать работу с детьми, следует установить, на какой ступеньке интеллектуальной лестницы находится каждый ребенок.

Если ребенок легко и безошибочно справляется с заданиями определенной ступени — это сигнал к тому, что ему следует предложить игры и упражнения следующей группы сложности. Однако переводить ребенка к последующим игровым упражнениям можно только в случае, если он «вырос» из предыдущих, т.е. когда они для него не составляют труда. Если же передержать детей на определенной ступени или преждевременно дать более сложные игры и упражнения, то интерес к занятиям исчезнет. Дети тянутся к мыслительным заданиям тогда, когда они для них трудноваты, но выполнимы.

Важно помнить, развивая мыслительные умения, что они, как и всякие другие умения, вырабатываются в процессе многократных упражнений. При этом количество этих упражнений для разных детей различно.  Для того чтобы ребенок не потерял интерес к мыслительным заданиям, каждая игра и упражнение содержит несколько игровых и практических задач, которые можно предложить ребенку.

С этой же целью в каждом упражнении и игре даны несколько вариантов одной и той же по степени сложности мыслительной задачи.

Игры и упражнения с логическими блоками вы можете предлагать детям на занятиях и в свободные часы, как в детском саду, так и дома. Если вы дополните их другими развивающими играми и игровыми заданиями, «насытите» новыми игровыми задачами, действиями, сюжетами, ролями и пр., то этим только поможете детям преодолевать интеллектуальные трудности.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Развиваем логику

(консультация для родителей)

Воспитатель Васильева В.В.

Все мы гордимся своими детьми, честолюбиво наблюдая за их успехами и достижениями. Однако, едва ли не половина успеха в развитии личности ребенка, его интеллекта, творческих способностей, умение общаться, развитие эмоциональной сферы зависит от нас, - взрослых. И, конечно, в первую очередь от его родителей. Как это сделать? Да очень просто - через игру!

Игра, а точнее, обучающая игра, - это та волшебная палочка, с помощью которой можно научить ребенка читать, писать, считать, а главное, думать, рассуждать, изобретать и доказывать. В определенном возрасте игра необходима ребенку как воздух. И именно этим благотворным периодом родители могут воспользоваться для того, чтобы не только развлечь, но и максимально развить творческие и интеллектуальные способности своего малыша в игре. С это целью предлагаем вам интеллектуальные игры на развитие логического мышления вашего ребенка.

Предлагаемые игры развивают способность сравнивать предметы (логический прием, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями). Здесь важно обратить внимание на то, чтобы ребенок выделял как можно больше признаков сравниваемых предметов, опираясь при этом на разносторонний анализ объекта. 

Игра “Исследователь”

Вы и ребенок – “исследователи”. Выберите какой – ни будь предмет, и начинайте его изучение. Каждый должен по очереди выделять в нем какое-то свойство, признак, особенность в сравнении

с другими предметами. Например: назовите это предмет; скажите, зачем он нужен; каковы его основные признаки: цвет, форма, размер; каков на ощупь, на запах, на вкус; из чего сделан; похож “на”, отличается “от» (каких нибудь других предметов); что случиться, если его: бросить в воду, огонь, с третьего этажа, ударить по нему, подбросить и т.д.

Игра “Чем похожи и чем отличаются”.

Игра направлена на развитие умение выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и различия. Вам необходимо подобрать пары различных картинок или же пары слов, обозначающих изображенные на них предметы или явления.

Например:

* Платье и кроссовки

* Роза и тюльпан

* Заяц и волк

* Сосна и каштан

* Холодильник и пылесос

* Тетрадь и книга

* Клюшка и ракетка

* Рыбы и птицы

* Море и океан

* Человек и обезьяна

Назовите ребенку одну из пар и попросите определить, чем похожи и чем отличаются входящие в нее объекты. Необходимо указать как можно больше признаков (или свойств), отличий и сходств.

В этой игре задание тем сложнее, чем более сложные и менее известные ребенку понятия нужно сравнивать. Значительно легче сравнивать реальные предметы, чем понятия, их обозначающие.(имеется в виду, что ребенку гораздо проще сравнивать реальные предметы, то есть, если вы продемонстрируете ему настоящую клюшку и ракетку, ему будет сравнивать их гораздо легче, чем если вы просто назовете ему эти два слова. Так же, как нарисованного человека и обезьяну сравнить намного проще, чем просто эти два слова. И так же намного проще сравнить конкретные понятия, допустим, воду и хлеб, чем абстрактные: добро и зло. Но смысл упражнения в том, чтобы идти от простого к сложному, и чтобы ребенок научился сравнивать не сами предметы, а понятия, без демонстрации предметов, то есть постепенно переходил от конкретного к абстрактному мышлению, а также умел сравнивать не только конкретные, но и абстрактные понятия.

С помощью этой игры, построенной на вопросах и ответах, вы можете стимулировать развитие не только логического мышления ребенка, но и его общей эрудиции. Вы задаете вопрос, а ребенок должен на него логично ответить. Вопросы должны быть трех типов:

* На предложение, угадывание, додумывание;

* На выяснение причины или смысла происходящих событий;

* На принятие решения и планирование своих действий.

Например:

Вопросы первого типа:

- Как ты думаешь, зачем мама ходит на работу?

- … зачем эти люди пришли в ресторан?

- … для чего нам нужны книги?

Вопросы второго типа:

- Почему масло тает на раскаленной сковороде?

- Почему вода в холодильнике замерзает?

- Почему зимой включают отопление?

Вопросы третьего типа:

- Мы хотим пригласить на следующее воскресенье гостей. Перечисли все, что мы должны сделать.

- Роман пролил варенье на пол. Что ему теперь делать? Как поступить лучше всего?

- В очереди за помидорами Коля втиснулся впереди Иришки. Как ей быть?

Разнообразить игру можно поочередной сменой ролей: один вопрос задаете вы, второй – ребенок. Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов. Если малыш не уверен в правильности вашего суждения, попросите кого–нибудь со стороны оценить этот ответ. Малыш тоже имеет право сомневаться! И старайтесь это право не подавлять своим авторитетом.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

«ЛОГИЧЕСКИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ» 

(консультация для воспитателей)

Воспитатель Васильева В.В.

Консультация "Логические математические игры"

Современная дошкольная педагогическая наука и практика ставят задачи создания наиболее эффективных условий для улучшения закономерности развития творчества в дошкольном возрасте. Особое значение приобретают вопросы формирования интеллектуальных умений и творческого воображения. Эти требования учтены в разработке новых подходов, методик и программ образования, воспитания и развития ребёнка. Образовательная программа «Детство» созданная коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им А.И. Герцена г. Санкт – Петербурга ставит важнейшие задачи по созданию благоприятных условий для самовыражения, максимальной реализации потенциальных возможностей дошкольников. Их решение связано с созданием условий для творческой активности, стимулирования воображения, желание включаться в деятельность творческой направленности.

Старшим дошкольникам доступно более разностороннее знакомство с окружающими их предметами, анализ этих предметов становится не только глубже и тоньше, он идёт в разных направлениях. Предмет рассматривается с разных сторон и в разных планах. Развитие у детей логического мышления – это движение от целого к частям и их связям, а от них снова к целому. Это характерная черта высших форм человеческого мышления. Приученные смотреть «в глубь вещей» дети, встречаясь с новым явлением, пытаются объяснить его, строят догадки, сопоставляют факты. Прогресс в развитии мышления дошкольника предполагает глубокие изменения в характере его деятельности, что связано с появлением новых познавательных мотивов – появляются такие новообразования, как интеллектуальные игры и головоломки. Таким образом, у детей формируются новые формы интеллектуальной деятельности, которые побуждаются мотивом – научиться решать «трудные задачи». У дошкольника более высокие показатели достигаются уже не в ситуации игры, а в условиях занятий, где ребёнок начинает руководствоваться стремлениями к приобретению новых знаний о предмете. В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, которые существенно влияют на умственное развитие ребёнка. Установлено, что возможности умственного развития у детей дошкольного возраста очень велики: дети могут успешно познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Однако такое познание осуществляется детьми, как правило, не в форме понятий, а в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами. Обучая детей обобщённым способам обследования предметов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов можно значительно повысить уровень их зрительного восприятия. В результате такого обучения дети правильно воспринимают сложную форму предметов, оценивают пространственное отношение, пропорции и т.д.

Знания – это продукт определённых познавательных действий ребёнка. При формировании новых знаний необходимо и организация новых познавательных действий детей. Методы обучения рассматриваются, как способы работы педагога с детьми, с целью приобретения знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. При обучении познавательная деятельность тесно связана с практической деятельностью. В дошкольном воспитании основным мотивом учения является познавательный интерес. Именно наличие у ребёнка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и насыщает его положительными эмоциями. Среди материалов предназначенных для развития творчества дошкольников, широкое распространение имеют различные виды строительных наборов, конструкторов, наборов с логическими блоками Дьенеша, цветными счётными палочками Кюизенера и разнообразных головоломок. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных задач, игр, развлечений. При этом роль занимательного материала определяется с учётом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания. Роль задач – активизировать умственную деятельность, уметь планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, проявляя при этом творчество. Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребёнка, развивает ум, позволяет расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, в новой обстановке.

1. Палочки Кюизенера

Во всём мире широко известен дидактический материал, разработанный бельгийским математиком Х. Кюизенером. Он предназначен для обучения математике, начиная с младших групп детского сада. Палочки Кюизенера называют ещё цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками, счётными палочками. Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствует специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно – действенного и наглядно – образного, использования «чисел в цвете» позволяет развивать у дошкольников представление о числе на основе счёта и измерения. Палочки Кюизенера (цветные числа) – это набор цветных палочек сечением 1 см и длиной 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 см.

Эти палочки представляют следующие классы чисел:

- Класс белых чисел образует число один. Он представлен белыми палочками.

- Класс красных чисел – числа кратные двум (2, 4, 8). Это палочки розового (2), красного (4), вишнёвого (8) цветов.

- Класс синих чисел – числа, кратные трём (3, 6, 9). Это палочки голубого (3), фиолетового (6), синего (9) цветов.

- Класс жёлтых чисел – числа кратные пяти (5, 10). Он представлен палочками жёлтого (5) и оранжевого (10) цвета.

- Класс чёрных чисел образует число семь. Это палочки чёрного цвета.

Используются «цветные числа» и в виде плоских полосок, окрашенных в те же цвета. Они больше по размеру (длина белой полоски 2 см), с ними легче манипулировать в процессе игры.

Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длины. Они вызываю живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мысленных задач.

Первый этап. Палочки Кюизенера вначале используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обыкновенными кубиками и палочками, создают различные конфигурации. Их привлекают конкретные образцы, а также качественные характеристики материала – цвет, размер, форма. Однако уже во время игры с палочками дети открывают некоторые отношения: они замечают одинаковость длины палочек, одинаковость сечения и др. Игры, которые проводятся с детьми на этом этапе, даны в планировании на начало учебного года в старшей группе.

Второй этап. Пространственно – количественные характеристики не столь очевидны для детей, как цвет, форма, размер. Открыть их можно в совместной деятельности взрослого и ребёнка. При этом взрослый не ограничивается внешним показом и прочтением готовых конфигураций, а даёт возможность выбирать действие самому ребёнку. Тогда каждая игра будет радостным открытием нового. Ребёнок быстро научится переводить (декодировать) игру красок в числовые отношения, постигать законы загадочного мира чисел.

На данном этапе проводятся игры:

- на соответствие между цветом, длиной и числом;

- на значение чисел и их цветовых изображений;

- на элементы комбинаторики;

- на действия сложения, вычитания, умножения и деления.

С помощью игры по составлению коврика (салфетки, флажка) углубляются знания по составу чисел, определяется зависимость между длиной стороны и площадью, изучение свойств чисел натурального ряда, чётные, нечётные числа при построении вертикальных, горизонтальных и симметричных цветных лесенок.

2. Логические блоки Дьенеша (ЛБД)

Логические блоки Дьенеша (ЛБД) – абстрактно – дидактическое средство, которое является наиболее эффективным пособием для подготовки мышления детей к усвоению математики. Это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. Эти свойства можно варьировать, однако чаще всего на практике используются три цвета (красный, жёлтый, синий), четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), по две характеристики величины (большой, маленький) и толщины (тонкий , толстый). ЛБД позволяют моделировать множества с заданными свойствами, например, создавать множество красных блоков, квадратных блоков и др. Блоки можно группировать, а далее и классифицировать по заданному свойству; разбивать блоки на группы по величине (большие и маленькие), цвету (красные и не красные) и др. Далее детям можно раскрыть и более сложные операции над множеством (объединение, включение, дополнение, пересечение). Освоить их помогают высказывания с использованием специальных слов: «и, или», «не», «все», «любой», «каждый» и др. Итак, играя с блоками, ребёнок приближается к пониманию сложных логических отношений между множествами. От игр с абстрактными блокам дети легко и с удовольствием переходят к играм с реальными множествами, с конкретным «жизненным» материалом.

Кроме логических блоков для работы необходимы карточки (5 х 5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина), понадобятся и карточки с отрицанием свойств: не квадратный; не синий и т.д. Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умению кодировать и декодировать информацию о них. Карточки – свойства помогают детям перейти от наглядно – образного мышления к наглядно – схематическому, а карточки с отрицанием свойств – крохотный мостик к словесно – логическому мышлению.

В процессе разнообразных действий с блоками в одном упражнении можно варьировать правила выполнения задания с учётом возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки от дома медведя, чтобы помочь Машеньке убежать к дедушке и бабушке. Но одному ребёнку предлагается построить дорожку так, чтобы рядом не было блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством), другому – чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету блоков (оперирование сразу двумя свойствами), третьему – чтобы не было одинаковых по форме, цвету, размеру блоков (3 свойства).

Первый этап. Блоки Дьенеша привлекают внимание детей прежде всего своими качественными признаками: цветом, формой, размером, толщиной. Дети сразу же выделяют их самостоятельно; группируют по этим признакам, выстраивают разнообразные структуры, но чащ художественные композиции (узоры, сюжеты). Однако уже на этом этапе поможем ребёнку выделять и обозначать свойства (кодовые карточки), а также воссоздать (моделировать) блок не только по его отдельному свойству, но и по целому объёму свойств. Детям предлагаются игры типа «Угадай цвет», «Давайте познакомимся», «Найди блок», «дружат – не дружат» и др.

Второй этап. На втором этапе дети играют на преобразование, группируют и классифицируют блоки, а также реальные предметы. В играх на группирование, играющие разбивают множества по какому – либо одному признаку (по размеру или толщине, цвету или форме) на несколько групп. Например, по толщине и по размеру блоки можно разбить только на 2 группы (тонкие и толстые, большие и маленькие), по цвету – уже на 3 группы (красные, синие и жёлтые), а по форме – на 4 группы (круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные). Игры на классификацию сложны, но всё же доступны для детей. Так, классифицируя по двум свойствам толщине и размеру, - получают 4 класса блоков: большие и толстые; маленькие и толстые; большие и тонкие; маленькие и тонкие. Выделить и охарактеризовать получившиеся классы помогает приём, в котором круги Эйлера - Венна, уже известные по играм с обручами, моделируются с помощью шнуров.

3. Игры – головоломки.

Игры – головоломки или геометрические конструкторы известны с незапамятных времён. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу. Дети старшего дошкольного возраста могут использовать игры на составление фигур – силуэтов, геометрических фигур из специальных наборов. Набор элементов таких игр состоит из фигу полученных при разрезании по определённым правилам какой-либо геометрической фигуры: квадрата – в игре «Танграм», головоломке «Пифагор», прямоугольника – в игре «Пентамино», овала – в игре «Колумбово яйцо», круга – в играх «Вьетнамская игра», «Волшебный круг». Эти игры предназначены для развития у детей пространственного изображения, логического и интуитивного мышления. У некоторых ребят возникают затруднения при составлении силуэта по нерасчленённому образцу, при реализации своего замысла, что вызывает угасание интереса к играм. Поэтому вначале полезно организовать увлекательные упражнения с геометрическими фигурами. Цель упражнений – способствовать совершенствованию практической ориентировки детей в геометрических фигурах (уметь вычленять стороны, их пропорциональное соотношение; уметь соединять фигуры с целью получения новой, располагать их в пространстве, предвидеть видоизменение фигур в связи с изменением расположения составляющих частей).

Предлагаем подготовительные игровые упражнения:

1. Составление простых изображений (домиков, снеговиков, лодок, корабликов и т.д.) из разнообразных мозаик, комплектов геометрических фигур.
2. Игра «Составь фигуру» (геометрическую): квадрат, треугольник, прямоугольник с разными соотношениями сторон. В игре используются равносторонние, прямоугольные, равнобедренные треугольники нескольких размеров.

Варианты игровых заданий:

- составь прямоугольник из квадратов, из прямоугольников;

- составь квадрат из прямоугольников и из квадратов;

- составь четырёхугольник из треугольников;

- составь силуэт по собственному замыслу (дом, человек, заяц, мишка и т.п.).

Дети называют вновь полученную фигуру, сосчитывают углы, стороны, показывают составляющие её геометрические фигуры. Что развивает сенсорные способности, воображение, творчество.

Знакомить детей с играми надо постепенно, важно, чтобы дети усвоили и хорошо запомнили основные правила игры: при составлении силуэтов используется весь комплект, детали геометрического конструктора при этом плотно присоединяются друг к другу. Игровая деятельность детей организуется по-разному и может осуществляться двумя путями. Первый путь предполагает составление фигур-силуэтов из частей по расчленённому образцу. Упражнения по составлению фигур-силуэтов начинаются с рассматривания образца. Анализ расположения частей начинается с основной части (стены домика, туловища человека), после этого отмечается строение остальных. За анализом следует составление фигуры детьми и проверка выполнения – сравнение с образцом. Составление силуэтов по расчленённому образцу не вызывает у детей активной умственной деятельности, а сводится в основном к копированию. Но этот этап работы с детьми необходим для упражнений в способах соединения частей, выработки умения представлять пространственные изменения. Долго задерживаться на этом этапе не следует, достаточно составить 2-3 силуэта по образцам данного вида. В следующем этапе работы, основным является обучение детей составлению фигур по образцам контурного или силуэтного характера – не расчленённым. Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть образец и представить, как он составлен (по расположению частей), организует детей на предположительный анализ. За зрительным и мыслительным анализом следует составление, расположение частей, что и является проверкой предположения. В случае неправильных пробных действий следует вновь вернуться к анализу образца. Для развития мыслительной деятельности детям предлагают планировать ход поисковых действий: «Расскажи, как будешь составлять фигуру». Дети должны рассуждать, доказывать, опровергать. В дальнейшем они составляют изображения по собственному замыслу. Дошкольники придумывают и составляют интересные фигуры – силуэты, которые могут служить образцами в игре (животные, птицы, игрушки). В играх на создание силуэтов возникают условия для тренировки способности самостоятельно творчески решать интересные несложные задачи.

Поддерживать интерес к играм помогают загадки, стихотворения, рассказы, сказки, скороговорки. Тексты даны в картотеке из «Хрестоматии для маленьких», составитель Л.Н. Елисеева, изд. Москва, 1987 год. 

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Методы развития

логического мышления

(консультация для воспитателей)

воспитатель

Васильева В.В. 

Методы развития логического мышления

В своей работе по развитию логического мышления мы используем разнообразные методы обучения; практические, наглядные, словесные, игровые, проблемные, исследовательские. При выборе метода учитывается ряд факторов: программные задачи, решаемые на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, необходимых дидактических средств и др.

Постоянное внимание к обоснованному выбору методов и приёмов, рациональному использованию их в каждом конкретном случае обеспечивает:

- успешное развитие логических мышлений и отражение их в речи;

- умение воспринимать и выделять отношения равенства и неравенства (по числу, размеру, форме), последовательную зависимость (уменьшение или увеличение по размеру, числу), выделять количество, форму, величину как общий признак анализируемых объектов, определять связи и зависимости;

- ориентировку детей на применение освоенных способов практических действий (например, сравнение путём сопоставления, счёта, измерения) в новых условиях и самостоятельный поиск практических способов выявления, обнаружения значимых в данной ситуации признаков, свойств, связей. К примеру, в условиях игры выявить порядок следования, закономерность, чередования признаков, общность свойств.

Ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т.д.).

Характерные особенности практического метода при развитии логического мышления:

- выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности;

широкое использование дидактического материала;

возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом;

- широкое использование сформированных преставлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т.е. в разнообразных видах деятельности.

Данный метод предлагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным материалом.

Упражнения бывают коллективными – выполняются всеми детьми одновременно и индивидуальными – осуществляются отдельным ребёнком у доски или стола воспитателя. Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля. Индивидуальные, выполняя те же функции, служат ещё и образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности. Взаимосвязь между ними определяется не только общностью функций, но и постоянным чередованием, закономерной сменой друг друга.

Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших – в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т.д.; в старших они приобретают характер поиска, соревнования.

С возрастом упражнения у детей усложняются: они состоят из большого числа звеньев, познавательное содержание в них маскируется практической или игровой задачей, во многих случаях для их выполнения требуются действия по представлению, проявления смекалки, сообразительности. Так в младшей группе воспитатель предлагает детям взять морковку и угостить каждого зайца; в старшей определить количество кругов по карточке, вывешенной на доске, найти в групповой комнате такое же количество предметов, доказать равенство кругов на карточке и группы предметов. Если в первом случае упражнения состоит из условного выделенного звена, то во втором – из трёх.

Наиболее эффективны комплексные упражнения, дающие возможность одновременно решать программные задачи из разных разделов, органически сочетая их друг с другом, например: «Количество и счёт» и «Величина», «Количество и счёт» и «Геометрические фигуры»; «Величина», «Геометрические фигуры» и «Количество и счёт» и т.д. Такие упражнения повышают коэффициент полезного действия занятия, увеличивают его плотность.

При подборе упражнений учитывается не только их сочетаемость в одном занятии, но и дальнейшая перспектива. Система упражнений на одном занятии должна органично вписываться в общую систему разнообразных упражнений, проводимых в течении года.

Существующая в настоящее время система упражнений во всех возрастных группах строится по следующему принципу: каждое предыдущее упражнение имеет общие элементы – материал, способы действия, результаты и т.д. Сближаются во времени или даются одновременно упражнения на усвоение взаимосвязанных и взаимообразных способов (например, наложение – приложение), отношений (например, больше-меньше, выше-ниже, шире-уже), арифметических действий (например, сложение-вычитание).

В упражнениях следует предусмотреть все возможные варианты зависимостей, например, организовывать измерение одинаковыми мерками разных объектов, одинаковых объектов разными мерками и т.д. Сталкиваясь при выполнении упражнений с разными проявлениями одних и тех же математических связей, зависимостей и отношений, ребёнок легче и быстрее осознаёт их и придёт к обобщению.

С точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества в процессе выполнения можно выделить репродуктивные (подражательные) и продуктивные упражнения.

Репродуктивные основаны на простом воспроизведении способа действия. При этом действия детей полностью регламентируются взрослым в виде образа, пояснения, требования, правила, определяющих, что и как надо делать. Строгое следование им даёт положительный результат, обеспечивает правильное выполнение задания, предупреждает возможные ошибки. Ход и результат упражнений находятся под непосредственным наблюдением и контролем воспитателя, который указаниями , пояснениями корректирует действия детей.

Продуктивные упражнения характеризуются тем, что способ действия дети должны полностью или частично открыть сами. Это развивает самостоятельность мышления, требует творческого подхода, вырабатывает целенаправленность и целеустремлённость. Скажите, что надо делать, но не сообщайте и не демонстрируйте способы действия. При выполнении упражнений ребёнок прибегает к мыслительным и практическим пробам, выдвигает предложения и проверяет их, мобилизует имеющиеся знания, учится использовать сообразительность, смекалку и т.д. При выполнении таких упражнений оказывается помощь не прямо, а в косвенной форме, предлагается детям подумать и ещё раз попробовать, одобряются правильные действия, напоминается об аналогических упражнениях, которые ребёнок уже выполнял, и т.д.

Соотношение продуктивных и репродуктивных упражнений определяется возрастом детей, имеющимся у них опытом решения практических познавательных задач, характером самих математических представлений и уровнем развития их у детей. С возрастом увеличивается степень самостоятельности у детей при выполнении упражнений. Возрастает роль словесных указаний, пояснений, разъяснений, организующих и направляющих самостоятельную деятельность дошкольников. Дети учатся, выполнив задание, упражнение, оценивать правильность своих действий и действий товарищей, осуществлять само – и взаимоконтроль.

При развитии логического мышления игра выступает как самостоятельный метод обучения. Но её можно отнести и к группе практических методов, имея ввиду особую значимость разного вида игр в овладении разными практическими действиями, такими как составление целого из частей, рядов фигур, счёт, наложение и приложение, группировка, обобщение, сравнение и др.

Наиболее широко используем дидактические игры. Благодаря развивающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой смысл), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённое познавательное содержание. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом развития логического мышления.

Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребёнок получает вначале вне игры, а в ней лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации (в сюжетно-дидактических, дидактических и других видах игр).

Наглядные и словесные методы при развитии логического мышления сопутствуют практическим и игровым методам. В своей работе используем приёмы, относящиеся к наглядным, словесным и практически методам и применяемые в тесном единстве друг с другом:

1. Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с с объяснением, или образец воспитателя. Это основной приём обучения, он носит наглядно-действенный характер. Выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, даёт возможность формировать навыки и умения у детей. К нему предъявляются следующие требования:

- чёткость, расчленённость показа способа действия;

- согласованность действия со словесными пояснениями;

- точность, краткость и выразительность речи, сопровождающий показ;

- активизация восприятия, мышления и речи детей.

2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Это приём связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция даётся полностью до начала выполнения задания, в младших – предваряет каждое новое действие.

3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приёмы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т.д. Они должны быть конкретными, короткими и образными.

Показ уместен во всех возрастных группах при ознакомлении с новыми действиями (приложение, измерение), но при этом необходима активизация умственной деятельности, исключающая прямого подражания. В ходе освоения нового, формирование умения считать, измерять, желательно избегать повторного показа. Освоение действия.

4. Вопросы к детям – один из основных приёмов развития логического мышления во всех возрастных группах. В педагогике принята следующая классификация вопросов:

- репродуктивно-мнемические: (Сколько? Что это такое? Как называется эта фигура? Чем похожи квадрат и треугольник?);

 - репродуктивно-позновательные: (Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю ещё один? Какое число больше (меньше): девять или семь?);

- продуктивно-познавательные: (Что надо сделать, чтобы кружков стало 9? Как разделить полоску на равные части? Как можно определить, какой флажок в ряду красный?).

Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и освоение материала. При развитии логического мышления наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предмета, результатов практических действий, т.е. констатирующих к более сложным вопросам, требующих установления связей, отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения или использования простейших доказательств. Чаще всего такие вопросы задаются после демонстрации воспитателем образца или выполнения упражнения детьми. Например, после того как дети разделили бумажный прямоугольник на две равные части, педагог спрашивает: «Что ты сделал? Как называются эти части? Почему каждую из частей можно назвать половиной? Какой формы получились части? Как доказать, что получились квадраты? Что надо сделать, чтобы разделить прямоугольник на четыре равные части?».

Разные по характеру вопросы вызывают различный тип познавательной деятельности: от репродуктивной, воспроизводящей изученный материал, до продуктивной, направленной на решение проблемных задач.

Основные требования к вопросам как к методическому приёму:

- точность, конкретность, лаконизм;

- логическая последовательность;

- разнообразие формулировок, т.е. об и том же следует спрашивать по разному;

- оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста и изучаемого материала;

-вопросы должны будить ребёнка, заставлять задуматься, выделить требуемое, провести анализ, сравнение, сопоставление, обобщение;

- количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленную дидактическую цель;

- следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.

Задаём вопрос всей   группе, а отвечают на него вызванный ребёнок. В отдельных случаях возможны и хоровые ответы, особенно в младших группах. Детям необходимо дать возможность обдумать ответ.

Старших дошкольников следует учить формулировать вопросы самостоятельно. В конкретной ситуации, используя дидактический материал, воспитатель предлагает детям спросить о количестве предметов, их порядковом месте, о размере, форме, способе измерения и т.д. Учим задавать вопросы по результатам непосредственного сравнения ( «Коля сравни квадрат и прямоугольник. О чём можно спросить его?»), вслед за выполненным у доски практическим действием («Спросите Галю, что она узнала, разложив предметы в два ряда? Посмотрите, что я сделала. О чём спросите меня?»), на основе действия, выполненного рядом сидящим ребёнком («О чём можно спросить Аню?»). Дети успешно овладевают умением задавать вопросы в том случае, если они адресуются конкретному лицу – воспитателю, товарищу.

Ответы должны быть:

- краткими или полными, в зависимости от характера вопроса;

- самостоятельными осознанными;

- точными, ясными, достаточно громкими;

- грамматически грамотными (соблюдения порядка слов, правил их согласования, использование специальной терминологии).

5. Контроль и оценка. Эти приёмы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Данные приёмы сочетаются с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способа действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включают исправление ошибок.

Исправление ошибок осуществляем в ходе индивидуально и коллективной работы с детьми. Использованию подлежат практически действенные и речевые ошибки. Взрослый разъясняет их причины, даёт образец или в качестве примера использует действия или ответы других детей.

6. В ходе развития логического мышления у дошкольников сравнение, анализ, синтез, обобщение выступают не только как познавательные процессы (операции), но и как методические приёмы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребёнка в процессе учения. На основе анализа и синтеза детей подводят к обобщению, в котором обычно суммируются результаты всех наблюдений и действий. Эти приёмы направлены на осознание количественных, пространственных и временных отношений, на выделение главного, существенного. Обобщение делается в конце каждой части и всего занятия. В начале обобщает воспитатель, а затем – дети.

Сравнение, анализ, синтез, обобщение осуществляются на наглядной основе с привлечением разнообразных дидактических средств. Наблюдения, практические действия с предметами, отражение их результатов в речи, вопросы к детям являются внешним выражением этих методических приёмов, которые тесно связаны между собой, связаны и используются чаще всего в комплексе.

7. Моделирование – накглядно-практитческий приём, включающий в себя создание моделей их использование с целью развития элементарных математических представлений у детей. В настоящее время положено лишь начала теоретической и контрольно-методической разработке этого приёма, являющегося чрезвычайно перспективным в силу следующих факторов:

- использование моделей и моделирование ставит ребёнок в активную позицию, стимулирует его познавательность;

- дошкольник располагает некоторыми психологическими предпосылками для введения отдельных моделей и элементов моделирования; развитие - действенного наглядно-образного мышления;

- все без исключения математические понятия рассматриваются как своеобразные модели реальной действительности.

Модели следует рассматривать и как дидактическое средство, причём достаточно эффективное. «При овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений – отношений моделей и оригинала и соответственно формируются два тесно связанных между собой плана отражения: план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты. Эти планы отражения имеют огромное значение для развития наглядно-образного и понятийного мышления. Модели могут выполнять разную цель: одни воспроизводят внешние связи, помогают ребёнку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно на воспроизводимые свойства вещей. Широко используют модели при формировании временных представлений (модель частей суток, недели, года, календарь) и количественных (числовая лесенка, числовая фигура и т.д.), пространственных (модели геометрических фигур) и т.д.

Советуем использовать рабочие листы, что являются хорошим средством индивидуализации и дифференциации процесса развития логического мышления.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Использование блоков Дьенеша с целью развития логико-математических представлений у детей

(консультация для воспитателей)

Воспитатель Васильева В.В.

Логические блоки Дьенеша – абстрактно-дидактическое средство. Это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. Эти свойства можно варьировать, однако чаще всего на практике используются три цвета (красный, желтый, синий), четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), по две характеристики величины (большой и маленький) и толщины (тонкий и толстый).

В названном комплекте 48 блоков: 3х4х2х2. Можно ограничиться и меньшим числом блоков: взять меньше цветов, форм или исключить различие по толщине. Каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам.

Для работы с детьми одной группы на протяжении всего дошкольного детства требуется один-два набора объемных логических фигур – блоков и набор плоских логических фигур на каждого ребенка.

Логические блоки лучше изготовить из дерева или пластика.

Наборы плоских логических фигур можно сделать из картона или пластика по примеру логических блоков. Отличительная особенность таких наборов – одинаковая толщина всех фигур.

Кроме логических блоков для работы необходимы карточки (5х5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного мышления к наглядно-схематическому, а карточки с отрицанием свойств – мостик к словесно-логическому мышлению.

Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действия относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или». Используя блоки, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже – по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине).

В зависимости от возраста детей можно использовать не весь комплект, а какую-то его часть: сначала блоки разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине (12 штук), затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки) и в конце – полный комплект фигур (48 штук). Это важно, так как чем разнообразнее материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Формирование элементарных математических представлений через использование дидактических игр на развитие логического мышления

(консультация для родителей)

Воспитатель Васильева В.В. 

Логические блоки, разработаны венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и прежде всего для подготовки мышления детей к усвоению математики.

Дидактический набор «Логические блоки» состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой размером и толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам.

В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами.

В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме; форме и размеру; размеру и толщине и т.д.), несколько позже — по трем (цвету, форме, и размеру;  форме, размеру и толщине;   цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру   и толщине). При этом в одном и том же упражнении легко можно менять степень сложности задания с учетом возможностей детей.

Например, несколько детей строят дорожки от избушки медведя, чтобы помочь Машеньке убежать к дедушке и бабушке. Но один ребенок строит дорожку так, чтобы в ней не было рядом блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством),   другой — чтобы не было рядом блоков,   одинаковых по форме и цвету (оперирование сразу двумя свойствами), третий — чтобы рядом не было одинаковых по форме, цвету и размеру блоков (оперирование одновременно тремя свойствами).

Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки (5x5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

— синий,                       — красный,                 — желтый,                  — круглый,

— квадратный,            — треугольный,          — прямоугольный,

— большой,                 — маленький,             — толстый,                      — тонкий.

Понадобятся и карточки с отрицанием свойств:

— не синий,                           — не красный                    — не желтый,

— не круглый,                       — не квадратный,             — не треугольный,

— не прямоугольный,          — не большой,                   — не маленький,

— не толстый,                      — не тонкий.

Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Таким образом, карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

В пособии представлены 4 группы постепенно усложняющихся игр и упражнений с логическими блоками:

• для развития умений выявлять и абстрагировать свойства;
• для развития умений сравнивать предметы по их свойствам;
• для развития действий классификации и обобщения;
• для развития способности к логическим действиям и операциям.

Игры и упражнения даны в трех вариантах (I, II, III).

Игры и упражнения первого варианта развивают у детей умения оперировать одним свойством (выявлять и абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе).

С помощью игр и упражнений второго варианта развиваются умения оперировать сразу двумя свойствами (выявлять и абстрагировать два свойства; сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам).

Игры и упражнения третьего варианта формируют умения оперировать сразу тремя свойствами.

Все игры и упражнения, за исключением четвертой группы (логические), не адресуются конкретному возрасту. Ведь дети одного календарного возраста могут иметь различный психологический возраст. Кто-то из них чуть-чуть,  а кто-то и значительно раньше других ровесников достигает следующей ступени в интеллектуальном развитии, однако каждый должен пройти все эти ступени.  Поэтому, прежде чем начать работу с детьми, следует установить, на какой ступеньке интеллектуальной лестницы находится каждый ребенок.

Если ребенок легко и безошибочно справляется с заданиями определенной ступени — это сигнал к тому, что ему следует предложить игры и упражнения следующей группы сложности. Однако переводить ребенка к последующим игровым упражнениям можно только в случае, если он «вырос» из предыдущих, т.е. когда они для него не составляют труда. Если же передержать детей на определенной ступени или преждевременно дать более сложные игры и упражнения, то интерес к занятиям исчезнет. Дети тянутся к мыслительным заданиям тогда, когда они для них трудноваты, но выполнимы.

Важно помнить, развивая мыслительные умения, что они, как и всякие другие умения, вырабатываются в процессе многократных упражнений. При этом количество этих упражнений для разных детей различно.  Для того чтобы ребенок не потерял интерес к мыслительным заданиям, каждая игра и упражнение содержит несколько игровых и практических задач, которые можно предложить ребенку.

С этой же целью в каждом упражнении и игре даны несколько вариантов одной и той же по степени сложности мыслительной задачи.

Игры и упражнения с логическими блоками вы можете предлагать детям на занятиях и в свободные часы, как в детском саду, так и дома. Если вы дополните их другими развивающими играми и игровыми заданиями, «насытите» новыми игровыми задачами, действиями, сюжетами, ролями и пр., то этим только поможете детям преодолевать интеллектуальные трудности.

МАДОУ детский сад №4 «Рябинка»

Развиваем логику

(консультация для родителей)

Воспитатель Васильева В.В.

Все мы гордимся своими детьми, честолюбиво наблюдая за их успехами и достижениями. Однако, едва ли не половина успеха в развитии личности ребенка, его интеллекта, творческих способностей, умение общаться, развитие эмоциональной сферы зависит от нас, - взрослых. И, конечно, в первую очередь от его родителей. Как это сделать? Да очень просто - через игру!

Игра, а точнее, обучающая игра, - это та волшебная палочка, с помощью которой можно научить ребенка читать, писать, считать, а главное, думать, рассуждать, изобретать и доказывать. В определенном возрасте игра необходима ребенку как воздух. И именно этим благотворным периодом родители могут воспользоваться для того, чтобы не только развлечь, но и максимально развить творческие и интеллектуальные способности своего малыша в игре. С это целью предлагаем вам интеллектуальные игры на развитие логического мышления вашего ребенка.

Предлагаемые игры развивают способность сравнивать предметы (логический прием, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями). Здесь важно обратить внимание на то, чтобы ребенок выделял как можно больше признаков сравниваемых предметов, опираясь при этом на разносторонний анализ объекта. 

Игра “Исследователь”

Вы и ребенок – “исследователи”. Выберите какой – ни будь предмет, и начинайте его изучение. Каждый должен по очереди выделять в нем какое-то свойство, признак, особенность в сравнении

с другими предметами. Например, назовите это предмет; скажите, зачем он нужен; каковы его основные признаки: цвет, форма, размер; каков на ощупь, на запах, на вкус; из чего сделан; похож “на”, отличается “от» (каких нибудь других предметов); что случиться, если его: бросить в воду, огонь, с третьего этажа, ударить по нему, подбросить и т.д.

Игра “Чем похожи и чем отличаются”.

Игра направлена на развитие умение выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и различия. Вам необходимо подобрать пары различных картинок или же пары слов, обозначающих изображенные на них предметы или явления.

Например

* Платье и кроссовки

* Роза и тюльпан

* Заяц и волк

* Сосна и каштан

* Холодильник и пылесос

* Тетрадь и книга

* Клюшка и ракетка

* Рыбы и птицы

* Море и океан

* Человек и обезьяна

Назовите ребенку одну из пар и попросите определить, чем похожи и чем отличаются входящие в нее объекты. Необходимо указать как можно больше признаков (или свойств), отличий и сходств.

В этой игре задание тем сложнее, чем более сложные и менее известные ребенку понятия нужно сравнивать. Значительно легче сравнивать реальные предметы, чем понятия, их обозначающие. (имеется в виду, что ребенку гораздо проще сравнивать реальные предметы, то есть, если вы продемонстрируете ему настоящую клюшку и ракетку, ему будет сравнивать их гораздо легче, чем если вы просто назовете ему эти два слова. Так же, как нарисованного человека и обезьяну сравнить намного проще, чем просто эти два слова. И так же намного проще сравнить конкретные понятия, допустим, воду и хлеб, чем абстрактные: добро и зло. Но смысл упражнения в том, чтобы идти от простого к сложному, и чтобы ребенок научился сравнивать не сами предметы, а понятия, без демонстрации предметов, то есть постепенно переходил от конкретного к абстрактному мышлению, а также умел сравнивать не только конкретные, но и абстрактные понятия.

С помощью этой игры, построенной на вопросах и ответах, вы можете стимулировать развитие не только логического мышления ребенка, но и его общей эрудиции. Вы задаете вопрос, а ребенок должен на него логично ответить. Вопросы должны быть трех типов:

* На предложение, угадывание, додумывание;

* На выяснение причины или смысла происходящих событий;

* На принятие решения и планирование своих действий.

Например

Вопросы первого типа:

- Как ты думаешь, зачем мама ходит на работу?