Программы
Программы, совместно с педагогами, индивидуальные
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»
Рабочая программа
кружка «Говорушки»
для детей старшего дошкольного возраста.
Разработала учитель-логопед:
Шайхавова Ф.Б.
Тип программы: коррекционный
Нормативный срок освоения: 1год
г. Пыть-Ях,
2019 год
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Содержание коррекционной работы
3. Учебный план
4. Ожидаемые результаты освоения программы
5. Перспективный план логопедических занятий
6. Список литературы
7. Приложение
Пояснительная записка
Одной из актуальных проблем современного общества является проблема развития речи подрастающего поколения. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. В то же время, педагоги отмечают существенное снижение показателей речевого развития современных мальчиков и девочек, увеличение числа дошкольников с различными нарушениями речи, среди них значительную часть составляют дети с общим недоразвитием речи.
Настоящая рабочая программа разработана для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.13 №1155 на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей – М.: Просвещение, 2012 г., методического пособия О.Н. Лиманской. Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи. Освоение программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещѐ до поступления в школу, преодолеть трудности, связанные с подготовкой к овладению чтением и письмом, а также их социализации. В программе учтены общие и специфические особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель программы: преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР является работа по развитию:
∙ понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
∙ произносительной стороны речи;
∙ самостоятельной, развернутой, фразовой речи; ∙ подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Принципы обучения:
∙ принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);
∙ принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
∙ принцип системности и учёта структуры речевого нарушения;
∙ принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность;
∙ стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи
Форма проведения занятий – групповая. Занятия проводятся два раза в неделю длительностью 25 минут. В группу включаются дети, имеющие речевые нарушения, выявленные на основе проведенной диагностики.
К проведению фронтального логопедического занятия предъявляются следующие требования:
1. Цель и тема занятия пронизывают все его этапы, все виды деятельности.
2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом. 3. Сочетание обучающих и игровых форм.
4. Наглядность в зависимости от возраста детей, этапа работы.
5. Систематическая работа по развитию внимания, памяти, мышления.
6. Постоянный звуко-слоговой анализ и синтез.
7. Развитие связной речи по нарастающей сложности.
8. Недопустимость использования дефектных звуков.
Программа составлена таким образом, что в рамках каждого занятия проводятся игры и игровые упражнения на формирование и развитие не только звукового анализа и синтеза, но и лексико-грамматических категорий и развитие связной речи. В каждое занятие включена определенная лексическая тема.
Логопедическое занятие начинается с речевой зарядки. На каждом занятии в обязательном порядке проводится артикуляционная гимнастика с зеркалом. Она готовит речевой аппарат к занятиям и позволяет обратить внимание на правильное произношение звука.
Первая часть занятия направлена на развитие умения детей выделять нужный звук в речи, находить его место в слове, сравнивать со звуками, сходными по произношению.
В занятия включены потешки, чистоговорки и стихотворения, развивающие у детей чувство ритма, фонематическое восприятие, а также игры и игровые упражнения на расширение словарного запаса детей, обучение классификации предметов, формирование грамматически правильной речи и развитие связной речи.
В середине занятия обязательно проводится физкультминутка, пальчиковая гимнастика или подвижная игра с целью предупреждения переутомления у детей.
Заключительная часть занятия – задания на развитие мелкой моторики рук, ориентировку на плоскости листа (рисование, штриховка, работа с трафаретами, обведение по контуру).
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 3 уровня
Для детей с общим недоразвитием речи 3 уровня характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» - белка смотрит и не узнала. Формирование грамматического строя языка у детей характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д. В то же время они не обладают ещѐ достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов (виноградник – он садит). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки ежедневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи детей данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным или переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическими ошибками у таких детей отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушения связности и последовательности рассказа, смысловые пропуска существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушения временных и причинно-следственных связей в тексте. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый 4 и последний согласный, гласный звук в середине и в конце слова, не подбирает картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Содержание коррекционной работы:
- развитие навыков овладения звуковым анализом и синтезом:
- обучение выделению ударных начальных гласных в словах, согласных из ряда звуков, выделение конечных согласных звуков в словах;
- закрепление умения производить анализ и синтез обратных и прямых слогов;
- закрепление представления о гласных и согласных звуках, их различиях;
- формирование представления о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных.
Словообразование:
- обучение образованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- формирование навыка образования и употребления глаголов с приставками под-, за-, вы-, пере-, с-;
- обучение образованию множественного числа существительных, прилагательных, глаголов;
- формирование умения образовывать и использовать в речи относительные прилагательные;
- формирование навыка образования притяжательных прилагательных;
- формирование навыка образования сравнительной степени прилагательных.
Формирование лексико-грамматических категорий:
- закрепление в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам;
- формирование умения детей употреблять формы родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам;
- обучение согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже;
- закрепление в речи употребления простых предлогов;
- закрепление в речи формы повелительного наклонения глаголов;
- формирование умения подбирать слова со сходными значениями (синонимы).
Связная речь:
- обучение умению составлять предложения из 4,5 и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему;
- совершенствование диалогической и монологической формы речи;
- развитие умения пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания;
- формирование умения детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
Ожидаемые результаты освоения программы:
- ребенок использует в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов;
наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду;
- подбирает существительные к прилагательному, подбирает слова со сходным и
противоположным значением;
- различает понятия «звук», «слово», «предложение»;
- правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
- умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з;
- находит картинки на заданный звук, определяет место звука в слове;
- согласовывает слова в предложениях;
- образовывает слова разными способами;
- пользуется прямой и косвенной речью;
- составляет рассказы о событиях из личного опыта;
- составляет рассказ (по плану и образцу) о предмете, по сюжетной картине,
по картине с последовательно развивающимся действием.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Перспективный план логопедических занятий
№ п/п | Тема занятия | Звуковой анализ и синтез | Лексико- грамматический строй речи | Связная речь |
Октябрь | ||||
1. | Органы артикуляции. «Знакомство с домиком Язычка». | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков | Закрепление словаря по теме «Лето» и «Осень». | |
2. | Органы артикуляции. | Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу | Согласование существительных с прилагательными в роде | Составление предложений с использованием опорных картинок |
3. | Звук А. Осень. | Выделение гласного звука «А» из потока звуков. | Образование множественного числа существительных | Учить отвечать на вопросы (однословно, полно). Овладение навыком составления простых предложений по вопросам. |
4. | Звук У Огород. Овощи. | Выделение гласного звука «у» в начале слова | Образование слов при помощи уменьшительно - ласкательного суффикса. | Составление предложений по опорным словам. |
5. | Звук И Сад. Фрукты. | Выделение звука «у» среди других гласных звуков. | Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, мое) с существительными мужского и женского рода | Пересказ сказки «Репка». |
6. | Звук Ы Сбор урожая. | Выделение гласного звука «и» в начале слова | Употребление существительных во множественном числе, родительном падеже (груша-груши-много груш) | Формирование навыка составления короткого рассказа. |
7. | Звуки Домашние птицы. | Звуковой анализ слогов | Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (желтый цыпленок – желтые цыплята. | Составление предложений с помощью картинок. |
8. | Звук О Дикие животные | Характеристика звука «О». Определение позиции звука в слове. | Образование глаголов с приставками | Чтение стихотворения о диких животных. |
Ноябрь | ||||
9. | Звук Э Домашние животные | Выделение гласного звука «э» в начале слова (Эдик,этаж, экран,эхо). | Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. | Развитие координации речи с движением. |
10. | Звук М Подготовка животных к зиме | Определение в словах первого согласного звука | Образование множественного числа существительных. Согласование числительных с существительными | Составление простых предложений по картинке. |
11. | Звуки М, М′ Детеныши животных | Сравнительная характеристика звуков «м»,«мь» | Образование однокоренных слов (кот – котенька, котище, коток, котик) | Составление сложных предложений с союзом чтобы |
12. | Звук П Продукты питания | Определение позиции звука | Образование существительных с помощью суффиксов (масло – масленка, сахар – сахарница). | Составление предложений с помощью картинок |
13. | Звуки П, П′ Лес. Деревья. | Сравнительная характеристика звуков «п», «пь». Анализ прямых слогов па, пи | Подбор однородных определений. | Описание картинок с разными временами года. |
14 | Звук Н Одежда | Выделение звука [Н] среди других согласных звуков. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). | Подбор слов-антонимов | Составление рассказа «Мы ходили в магазин». |
15 | Звуки Н, Н′ Обувь | Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина. | Использование предлогов для обозначения пространственного расположения (в, на, над, под, из-за, у) | Описание пространственного расположения предмета |
16 | Звук Б Головные уборы. | Выделение звука [Б] среди других согласных. Определение позиции звука [Б] в слове (начало, середина). | Образование сравнительной степени прилагательных(шире, уже, светлее). | Составление предложений по схемам. |
Декабрь | ||||
17 | Звуки Б, Б′ Геометрические фигуры. | Звуковой анализ слогов ба-би, аб-иб. | Образование прилагательных о существительных, обозначающих геометрические фигуры (круг-круглый) | Отгадывание загадок. |
18 | Звуки Б, П Зима. Зимний лес. | Полный анализ односложного слова Бим. | Подбор однородных сказуемых | Составление предложений по картинкам. |
19 | Звук В Дикие животные зимой. | Определение позиции звука [В] в слове(начало, середина). Звуковой анализ слова ива. | Образование слов с увеличительными оттенками (лапищи, зубищи). | Пересказ сказки «Как еж шубу менял». |
20 | Звуки В, В′ Новый год. | Сравнительная характеристика звуков «В», «Вь». | Образование прилагательных от существительных зима (зимняя, зимний, зимнее). | Рассказывание стихотворений, выученных на Новый год. |
21 | Звук Д Новогодние праздники. | Выделение звук [Д] среди других согласных звуков. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. | Рассказывание стихотворений, выученных на Новый год. |
Январь | ||||
22 | Звуки Д, Д′ Зимние забавы. | Сравнительная характеристика звуков «д», «дь». Синтез звуков в слова: | Употребление слов с противоположным значением | Составление предложений по опорным словам |
23 | Звук Т Моя семья. | Определение позиции звука «т» в словах, | Образование глаголов | Пересказ с опорой на сюжетную картинку. |
24 | Звуки Т, Т′ Мебель. | Анализ слогов та, ту, ти | Использование в речи предлогов (на, под, из ,в) | Составление простого описания предмета. |
25 | Звуки Д –Т Посуда.
| Дифференциация звуков [Д], [Т]. Сравнительная характеристика. Определение количества слогов в словах. |
| Пересказ коротких рассказов. |
26 | Звук Ф Зима. | Выделение в речи звука [Ф]. Деление слов на слоги, различение коротких и длинных слов. | Образование множественного числа существительных. | Отгадывание загадок. |
27 | Звуки Ф, Ф′ Зимние месяца. | Сравнительная характеристика, различать твердые и мягкие звуки [Ф], [Ф’]. | Образование притяжательных прилагательных(хвост лисы — лисий хвост) | Составление предложений по 2 словам. |
Февраль | ||||
28 | Звук К Транспорт. | Выделение звука [К] из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот. | Составление предложение с союзом «а» | Закрепление словаря по теме «Транспорт» |
29 | Звуки К, К′ Инструменты. | Различение твердых и мягких звуков [К], [К’]. Звуковой анализ и синтез слова. | Употребление слов- антонимов. | Закрепление словаря по теме. |
30 |
Звук Г Профессии . | Определение наличия или отсутствия в слове звука [Г]. | Использование имен существительных в родительном падеже (У меня есть помидор. А у меня нет помидора). | Пересказ с опорой на сюжетную картинку. |
31 | Звуки Г, Г′ Комнатные растения. | Характеристика звуков, различение твердых и мягких звуков [Г], [Г’]. Звуковой анализ и синтез слов. | Образование формы родительного падежа имен существительных У цветка нет… (лепесток) | Пересказ рассказа. |
32 | Звуки К, Г День защитника Отечества. | Дифференциация звуков [К], [Г]. | Образование притяжательных прилагательных | Составление предложений. |
33 | Звук Х Наша армия. | Характеристика звука «х». Определение позиции звука в слове, анализ слогов, хо, ха, хи, ах, ох, их | Слова-антонимы. | Составление предложений по опорным словам. |
34 | Звуки Х, Х′ Человек. Части тела. | Сравнительная характеристика звуков«х»,«хь». | Усвоение многозначных слов (шляпка – у гриба, у женщины, у гвоздя). | Развитие координации речи с движением («Расскажи стихи руками») |
Март | ||||
35 | Звук С Правила дорожного движения. | Характеристика звука «с». Определение позиции звука в слове, анализ прямых и обратных слогов: ас, ос, ус, са, со, су | Согласование существительных и числительных | Закрепление словаря по теме. |
36 | Звуки С, С′ Женский день. | Различение твердых и мягких звуков «с», «сь». Звуковой анализ слогов: са ,со, су, сиас, ос, ус, и |
| Составление предложений по опорным словам. |
37 | Звук З Природные явления. | Выделение в речи звука «з». Определение позиции звука «з» в словах | Использование в речи предлогов (на, под, из ,в) | Закрепление словаря по теме. |
38 | Звуки З, З′ Женские профессии. | Различение твердых и мягких звуков «з», «зь». Звуковой анализ слогов зы, зи | Согласование прилагательных с существительными (красный мяч, шар, кувшин, красная…) | Пересказ с опорой на сюжетную картинку. |
39 | Звук С, З Игрушки. | Дифференциация звуков | Образование слов разной степени превосходства | Составление рассказа при помощи предметных картинок. |
40 | Звук Ц Ранняя весна. | Выделение звука «ц» в речи. Определение места звука «ц» в слове (начало, середина, конец). | Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами | Пересказ коротких рассказов. |
41 | Звуки С, Ц Мой родной город. | Дифференциация звуков | Усвоение многозначности слов | Составление предложений по опорным словам. |
42 | Звук Р Мой дом. Моя улица. | Характеристика звука «р». Определение позиции звука в слове. | Образование относительных прилагательных ( дом из кирпича- кирпичный). | Составление предложений по опорным картинкам. |
Апрель | ||||
43 | Звуки Р, Р′ Моя семья. | Сравнительная характеристика звуков. | Употребление и согласование притяжательных местоимений (мой, моя, моё, мои) с сущ.-ными | Беседа о родственных связях в семье. Описание черт характера. |
44 | Звук Л Профессии. | Характеристика звука «л». Определение звука в слове, звукослоговой анализ слова лампа. | Согласование числительных с существительными. | Закрепление словаря по теме «Профессии». |
45 | Звуки Л, Л′ День космонавтики. | Сравнительная характеристика звуков «л», «ль». | Подбор существительных к прилагательным в игре «Про что можно сказать? (небо - голубое) | Составление предложений по опорным словам. |
46 | Звуки Р, Л Звуки Р′, Л ′ Электроприборы. | Дифференциация звуков. Сравнительная характеристика звуков. | Образование множественного числа существительных. | Добавление по смыслу слов в предложение. (Игра: «Закончи предложение»). |
47 | Звуки Е,Ё Животные жарких стран. | Дифференциация звуков. Сравнительная характеристика звуков. | Формирование умения соотносить взрослых животных с названиями их детенышей. | Закрепление словаря по теме. |
48 | Звуки Ю, Я Ранняя весна. Весна. | Характеристика звуков «ш». Определение позиции звука в слове. | Образование относительных прилагательных(береза-березовый, дуб-дубовый) | Составление предложений. |
49 | Звук Ш Весенние месяца. Первые весенние цветы. | Характеристика звука «ш». Определение позиции звука в слове. | Счёт до трёх и согласование числительных с существительными (одна груша, две груши, три груши). | Составление предложений по опорным словам. |
50 | Звук С-Ш Наша родина Россия. | Подбор слов к схемам. | Подбор прилагательных, «Какая наша Россия»? Чтение стихотворения С. Есенина «Родина»; Вопросы по содержанию. Составление предложений по картине | Развитие координации речи с движением («Расскажи стихи руками»). |
Май | ||||
51 | Звук Ж День победы. | Характеристика звука «ж». Определение позиции звука в слове, звуковой анализ слова жуки. | Образование сложных слов(листопад, пароход). | Составление предложений по опорным словам. |
52 | Звуки З,Ж Спорт | Дифференциация звуков. Сравнительная характеристика звуков. | Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами –ик-, -чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме. | Закрепление словаря по теме. |
53 | Звуки Ш,Ж Школа | Дифференциация звуков. Сравнительная характеристика звуков. | Согласовании прилагательных с существительным в роде Веселый ( мальчик, зайчик, щенок) Веселая (девочка, белочка, бабочка, птичка…) | Составление предложений. |
54 | Звуки З, Ж Школьные принадлежности. | Дифференциация звуков. | Придумывать цепочку из слов (новое слово на последний звук предыдущего) | Составление предложений. |
55 | Звуки Ч, Ц Лето. | Выделение в речи звука [Ч]. Определение места звука [Ч] в слове (начало, середина, конец). | Согласование существительных с числительными | Пересказ коротких рассказов. |
56 | Звук Щ Насекомые. | Определение наличия или отсутствия звука [Щ] в словах. Нахождение места звука [Щ] в словах (начало, середина, конец). | Закреплять навык правильного использования в речи предлогов. | Пересказ с опорой на сюжетную картинку. |
57 | Итоговое занятие (повторение пройденного материала) | Итоговое занятие | Отгадывание загадок. |
Список литературы:
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи». (М.: Минестерство образования РСФСР,1991.)
2. Гомзяк О.С. «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» «Говорим правильно в 5-6 лет ». ( М.: 2009г.)
3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей.» (М.: Альфа, 1993.)
4. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб.: «Детство-пресс», 2001.)
5. Кучергина О.В. Планирование логопедической работы в ДОУ // Логопед. 2004.
6. Ларин М.В. О государственной политике в сфере документационного обеспечения управления // Делопроизводство. 2005. №
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
8. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ.ред. проф. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М. : АРКТИ, 2003.
9. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. М., Мозаика-Синтез, 2005 г.- 208 с.
10. Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007.
11. Подобед СО. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ: новые подходы // Логопед. 2005. № 4.
12.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 1993 г.- 72 с.
13. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000
14.Худенко ЕД. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях /'/ Развитие и коррекция. 1998. 16.Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.
Приложение
Приложение №1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
подгрупповой работы по развитию речи «Говорушки»
2 посещения в неделю
учебное время с 01.10.2019 по 31.05.2020 года
Группа | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц | Кол-во минут | ||
месяц | кол-во занятий | 1 занятие | В месяц | ||
2 | Октябрь | 8 | 25 | 200 | |
2 | Ноябрь | 8 | 25 | 200 | |
2 | Декабрь | 5 | 25 | 125 | |
2 | Январь | 6 | 25 | 150 | |
2 | Февраль | 7 | 25 | 175 | |
2 | Март | 8 | 25 | 200 | |
2 | Апрель | 8 | 25 | 200 | |
2 | Май | 7 | 25 | 175 | |
Кол-во занятий в год | 57 | ||||
Кол-во минут в год | 1425 |
Примечание: с 19 по 31 декабря – каникулы.
Количество - 10 детей.
Приложение №2
Расписание работы кружка
Дни недели | Время |
Вторник | 15.20 .- 15.50. |
Четверг | 15.20. - 15.50. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
К ПРОГРАММЕ «ГОВОРУШКИ»
Составитель: учитель-логопед
Шайхавова Ф.Б.
г. Пыть-Ях
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН К ПРОГРАММЕ «ГОВОРУШКИ»
ОКТЯБРЬ
I неделя | 1.Органы артикуляции. «Знакомство с домиком Язычка». 2.Органы артикуляции. |
II неделя | 1.Звук А.Осень. 2.Звук У. Огород. Овощи. |
III неделя | 1.Звук И.Сад. Фрукты. 2.Звук Ы.Сбор урожая. |
IV неделя | 1.Звуки А, У, И. Домашние птицы. 2.Звук О. Дикие животные |
НОЯБРЬ
I неделя | 1. Звук Э. Домашние животные. 2. Звук М. Подготовка животных к зиме. |
II неделя | 1. Звуки М, М′.Детеныши животных. 2. Звук П. Продукты питания. |
III неделя | 1. Звуки П, П′.Лес. Деревья. 2. Звук Н. Одежда. |
IV неделя | 1. Звуки Н, Н′ . Обувь. 2. Звук Б . Головные уборы. |
ДЕКАБРЬ
I неделя | 1.Звуки Б, Б′. Геометрические фигуры. 2.Звуки Б, П . Зима. Зимний лес. |
II неделя | 1.Звук В. Дикие животные зимой. 2.Звуки В, В′. Новый год. |
III неделя | Звук Д. Новогодние праздники. |
IV неделя | Каникулы |
ЯНВАРЬ
I неделя | Каникулы |
II неделя | 1.Звуки Д, Д′. Зимние забавы. 2.Звук Т. Моя семья. |
III неделя | 1.Звуки Т, Т′. Мебель. 2.Звуки Д –Т. Посуда. |
IV неделя | 1.Звук Ф. Зима. 2.Звуки Ф, Ф′. Зимние месяца. |
ФЕВРАЛЬ
I неделя | 1.Звук К. Транспорт. 2.Звуки К, К′. Инструменты. |
II неделя | 1.Звук Г .Профессии. 2.Звуки Г, Г′. Комнатные растения. |
III неделя | 1.Звуки К, Г.День защитника Отечества. 2.Звук Х .Наша армия. |
IV неделя | 1.Звуки Х, Х′.Человек. Части тела. |
МАРТ
I неделя | 1.Звук С. Правила дорожного движения. 2.Звуки С, С′. Женский день. |
II неделя | 1.Звук З.Природные явления. 2.Звуки З, З′.Женские профессии. |
III неделя | 1.Звук С, З. Игрушки. 2.Звук Ц. Ранняя весна. |
IV неделя | 1.Звуки С, Ц .Мой родной город. 2. Звук Р . Мой дом. Моя улица. |
АПРЕЛЬ
I неделя | 1.Звуки Р, Р′. Моя семья. 2.Звук Л. Профессии. |
II неделя | 1.Звуки Л, Л′. День космонавтики. 2.Звуки Р, Л.Звуки Р′, Л ′.Электроприборы. |
III неделя | 1.Звуки Е,Ё. Животные жарких стран. 2.Звуки Ю, Я. Ранняя весна. Весна. |
IV неделя | 1.Звук Ш. Весенние месяца. Первые весенние цветы. 2.Звук С-Ш. Наша родина Россия. |
МАЙ
I неделя | 1.Звук Ж. День победы. 2.Звуки З, Ж. Спорт. |
II неделя | 1.Звуки Ш, Ж. Школа. 2.Звуки З, Ж. Школьные принадлежности. |
III неделя | 1.Звуки Ч, Ц. Лето. 2.Звук Щ.Насекомые. |
IV неделя | Итоговое занятие (повторение пройденного материала) |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ | № стр. | |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.1.3. | Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР | 5 |
1.2. | Планируемые результаты | 6 |
1.2.1. | Планируемые результаты логопедической работы | 6 |
1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 6 |
1.4. | Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка | 8 |
2. | Содержательный раздел | |
2.1. | Общие положения | 8 |
2.2. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 9 |
2.2.1. | Социально-коммуникативное развитие | 19 |
2.2.2. | Познавательное развитие | 10 |
2.2.3. | Речевое развитие | 11 |
2.2.4. | Художественно-эстетическое развитие | 13 |
2.2.5. | Физическое развитие | 14 |
2.3. | Взаимодействие взрослых с детьми | 16 |
2.4. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР | 21 |
2.5. | Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей). | 23 |
2.5.1. | Содержание логопедической работы | 24 |
2.5.2. | Содержание работы воспитателей группы с ребенком по рекомендациям специалиста | 27 |
3. | Организационный раздел | 38 |
3.1. | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 38 |
3.2. | Планирование образовательной деятельности | 39 |
3.3. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 39 |
3.4. | Методическое обеспечение | 41 |
3.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника | 41 |
1.1.Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи (далее «Программа») предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для детей с ТНР.
Настоящая Программа разработана с учетом требований ФГОС, на основании Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол №6/17), «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» по редакцией профессора Л.В. Лопатиной, «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Н.В. Нищевой, Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол №6/17), а также Основной образовательной программой дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек», в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Яха.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с тяжелым нарушением речи с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ТНР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ТНР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
1.2.Планируемы результаты
1.2.1.Планируемы результаты логопедической работы
В итоге коррекционной работы ребенок должен:
- Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
- Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.
- Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
- Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.
- Владеть элементарными навыками пересказа.
- Владеть навыками диалогической речи.
- Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.
- Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей
с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.
Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попыткиоформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точн определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
1.4.Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
Оценка результатов реализации Программы проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая осуществляется субъектами коррекционно – образовательной деятельности
Логопедическую диагностику проводит учитель-логопед 2 раза в год, для определения уровня его речевого развития. Результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, в соответствии с методикой Н.В. Нищевой. Последующие результаты обследования отражаются в динамической карте развития ребенка.
Педагогическая диагностика (все образовательные области) осуществляется воспитателями ребенка согласно мониторингу образовательной деятельности в соответствии с основной образовательной программой МДОАУ црр- д/с «Аленький цветочек».
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ осуществляется в ходе:
- режимных моментов,
-специально организованной непосредственной образовательной деятельности,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями детей.
Содержание индивидуальной адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности, способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее — образовательные области): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Вторая ступень посвящена работе с ребенком старшего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса. Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) ребенком с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который может включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Воспитатели группы | Учитель-логопед | ||||||
Сентябрь | |||||||
Консультация: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»; Папка-передвижка: "Чтобы дети не болели". | Консультация «Артикуляционная гимнастика и ее значение» | ||||||
Октябрь | |||||||
Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании ребёнка» Рекомендации «Поговори со мною, мама» | Консультация «Общее недоразвитие речи 3 уровня» | ||||||
Ноябрь | |||||||
Консультация «Как учить стихи с ребенком?» Папка-передвижка «Азбука общения с ребенком» | Памятка «Учимся дышать правильно» |
|
| ||||
Декабрь | |||||||
Памятка «Как развивать речь ребенка во время прогулок» Консультация «Развитие мелкой моторики как средство формирования речевой активности у детей» | Рекомендации «Играем пальчиками и развиваем речь» | ||||||
Январь | |||||||
Консультация: «Что делать если ребенок не хочет убирать за собой игрушки» Памятка «Безопасность ребенка в быту» | Мастер-класс «Необходимость автоматизация поставленных звуков в условиях семьи» |
| |||||
Февраль | |||||||
Консультация «Детские истерики» Консультация «Как утихомирить разбушевавшегося ребенка» | Консультация «Развитие связной речи детей в семье» |
| |||||
Март | |||||||
Консультация «Как провести выходной день с детьми» Консультация «Чудеса конструктора» | Рекомендации «Говорим по слогам – развиваем, слоговую структуру слов у детей с ОНР» | » | |||||
Апрель | |||||||
Консультация «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи детей» Итоговое родительское собрание "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год | Буклет «Игры для развития фонематического слуха» | ||||||
Май | |||||||
Рекомендации «Обогащаем словарь детям» Консультация «Гиперактивность» Консультация «Читаем книги детям» | Речевой материал «Речевые игры для детей с ТНР» |
2.5. Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей).
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
2.5.1.Содержание логопедической работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения ребенком с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Периоды | Основное содержание работы |
I период февраль | Развитие понимания речи Учить ребенка находить предметы, игрушки. Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: голосам животных; звукам окружающего мира; звукам музыкальных инструментов. Развитие внимания, памяти, мышления Учить запоминать и выбирать из ряда предложенные взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. |
II период март апрель май | Работа над слоговой структурой слова Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Развитие понимания речи Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительного, глаголов, прилагательного по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Развитие внимания, памяти, мышления Учить складывать картинки из двух, четырех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. |
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед проводит:
- подгрупповые коррекционные занятия;
∙ индивидуальные коррекционные занятия.
Содержание занятий по формированию произносительной стороны речи по этапам:
I. Подготовительный.
II. Формирование произносительных умений и навыков: постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков.
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
Планирование коррекционно-логопедических занятий
В ходе коррекционной работы предусматриваются занятия, направленные на развитие связной речи, лексико-грамматического строя речи, коррекцию звукопроизношения, развития фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка осуществляется развитие понимания речи; развитие связной речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования.
В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется развитие фонематического слуха, закрепление произношения гласных звуков, уточнение артикуляции согласных раннего онтогенеза, формирование правильного произношения нарушенных звуков; закрепление произнесения слов различной слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза; развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики.
Коррекционная работа рассчитана на 18 недель, которые условно можно разделить на 2 периода:
1 период- январь, февраль;
2 период– март, апрель, май.
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 1 раз в неделю по 20 минут (подгрупповые), а занятия по формированию произносительной стороны речи (индивидуальные занятия) 2 раза в неделю по 15 минут.
2.5.2. Содержание работы воспитателей группы с ребенком по рекомендациям специалиста
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, словаря, связную речь, фонематических процессов, звукового анализа и синтеза, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
ЯНВАРЬ | |||||
1 неделя – каникулы 2 неделя – лексическая тема «Домашние животные» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление описательного рассказа о животном | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их. | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Пересказ р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д. | Подгрупповая Иллюстрации к тексту произведения | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Настольный театр «Зимовье зверей» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать умение подражать звукам животных, развивать творческие способности, создавать образ персонажа с помощью характерных имитационных звуков | Подгрупповая Настольный театр, фигурки зверей по сказке | ||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление книжки-самоделки «Жили у Бабуси» | Развитие творческих способностей, формировать умение строить композицию рисунка, передавать в рисунке сюжет сказки, проявлять самостоятельность и индивидуальность в выборе композиционного и цветового решения, формировать эстетическое восприятие, образные представления | Подгрупповая Материал для изобразительной деятельности | ||
3 неделя – лексическая тема «Зима» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Зима в Югре» | Углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето— зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Познавательное развитие | Решение задач | Учить решать задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Когда это бывает?» | Формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение — контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части уток (утро, день, вечер, ночь) | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение художественных произведений: Бианки В. «Синичкин календарь», Даль В. «Девочка Снегурочка». | Развивать интерес к художественной литературе, воспитывать способность испытывать сострадание и сочувствие к героям произведения, обращать внимание на образные выражения, эпитеты, помогать чувствовать красоту и выразительность языка произведения, побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа | Подгрупповая | ||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. Учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||
4 неделя – лексическая тема «Дикие животные леса и жарких стран» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение энциклопедии «Дикие животные» | Расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений. Учить составлять рассказ на основе полученных знаний с опорой на иллюстрации. | Подгрупповая Энциклопедия «Дикие животные», предметные и сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Проведение опытов (с перьями, шерстью, водой и т.д.) «Почему утка может нырять и летать», «Как греет подкожный жир», «Почему зверям летом не жарко, а зимой не холодно». | Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования | Подгрупповая Набор для проведения опытно-экспериментальной работы | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление таблицы «Правила поведения человека в природе» | Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной) | Подгрупповая Цветные карандаши, бумага А4, линейка, цветная бумага, журналы, клей. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное Художественно-эстетическое развитие | Комментированное рисование «Дикие животные» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Групповая Цветные карандаши, альбом для рисования сюжетные и предметные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Пересказ сказки «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого) | Учить использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым | Индивидуальная Операциональные карты, схемы | ||
ФЕВРАЛЬ | |||||
1 неделя – лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Откуда одежда приходит», «Для чего одежда нужна», «Мир тканей», вопросы | Развитие фонематического слуха и восприятия, расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов) | Групповая Альбом «Одежда, обувь, головные уборы», предметные и сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Скажи, из чего сделана обувь?» | Продолжать формировать обобщающее понятие «обувь»; развивать речь, память. | Групповая Предметные картинки. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение рассказа И. Ушинского «Как рубашка в поле выросла », ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям. | Групповая, индивидуальная Художественное произведение | ||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Украшение рубашки» | Развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе аппликации; продолжать знакомить детей с «обережными» знаками | Подгрупповая, индивидуальная Оберег, вышивка. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-драматизация по украинской народной сказке «Рукавичка» | Приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми. | Подгрупповая Атрибуты, сюжетные картинки с изображением сказочных персонажей | ||
2 неделя – лексическая тема «Виды транспорта» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?»,«Что такое героизм?» | Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание армейского фотоальбома | Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях | Подгрупповая Армейский фотоальбом. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Мини – викторина и открытие мини-музея | Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества. | Подгрупповая Предметные картинки. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Заучивание стихотворения В, Степанова «Наша Армия» | Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конструирование «Военные машины» | Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования. | Подгрупповая Конструктор | ||
3 неделя – лексическая тема «День Защитника Отечества» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?»,«Что такое героизм?» | Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание армейского фотоальбома | Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях | Подгрупповая Армейский фотоальбом. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Мини – викторина и открытие мини-музея | Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества. | Подгрупповая Предметные картинки. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Заучивание стихотворения В, Степанова «Наша Армия» | Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конструирование «Военные машины» | Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования. | Подгрупповая Конструктор | ||
4 неделя – лексическая тема «Масленица» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Встреча Весны и Зимы», «Масленица в старые времена и сегодня» | Расширять представления детей о празднике Масленице; продолжать закреплять знания о явлениях природы, приметах поздней зимы и ранней весны. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конкурс «Продолжи пословицу» | Развивать речевую активность детей. | Подгрупповая Предметные картинки | ||
Речевое развитие | Заучивание « Как на масленой неделе…» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей. | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||
Речевое развитие | Упражнение «Начинка для блинов» | Формировать умение правильно согласовывать слова в предложении. | Индивидуальная Предметные картинки | ||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление «Ярило» – медальона в виде солнца | Совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок. | Подгрупповая Альбомный лист, ножницы, клей, краски, карандаши | ||
МАРТ | |||||
1 неделя – лексическая тема «Международный женский день» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Моя мама» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Назови ласково» | Развивать умение правильно произносить все звуки, расширять словарный запас, грамотно использовать все части речи | Индивидуальная Предметные картинки | ||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Портрет мамы» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, развивать навыки работы с различными материалами (краски, мелки, фломастеры, и т.д.), упражнять в обводке предметов. | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки, краски, фломастеры | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Накроем праздничный стол для мамы» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта». Закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым). | Индивидуальная Предметные картинки | ||
Познавательное Речевое развитие Социально –коммуникативное развитие | Д/и на классификацию «Что лишнее?», «Найди такой же», «Сложи корзинку», «Часть-целое» | Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, развивать произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные представления | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные игры по теме | ||
3 неделя – лексическая тема «Птицы наших лесов» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Птицы – братья наши меньшие» | Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной) | Групповая Сюжетные картинки | ||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Птицы наших лесов» | Учить отражать собственные впечатления, представления, использовать в рассказе знания, полученные ранее, описывать внешний вид птиц, особенности их повадок, вкусовые пристрастия | Индивидуальная Предметные картинки | ||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. Учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||
Художественно-эстетическое развитие | Штриховка «Птицы» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание, способность комментировать свои действия | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | ||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение В. Берестов «О чем поют воробышки», обсуждение | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||
4 неделя – лексическая тема «Здоровье надо беречь» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови правильно» | Развивать ориентировочные действия, формировать умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов на картинке | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | С\р игра «На приеме у врача» | Учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители. | Подгрупповая Атрибуты для игры | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Как я укрепляю своё здоровье» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови лишнее слово» | Развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Натюрморт» | Формировать умение вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы, учить создавать сюжетные изображения. | Индивидуальная Цветная бумага, клей, ножницы, альбомный лист | ||
АПРЕЛЬ | |||||
1 неделя – лексическая тема «Весна» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Приметы весны», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Собери картинку» | Упражнять в складывании предметных и сюжетных разрезных картинок | Индивидуальная Разрезные предметные и сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Составь рассказ по картинке» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая Загадки по теме | ||
Художественно-эстетическое развитие | Коллаж «Весна» | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук, учить определять замысел конечного продукта, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности, развивать навыки работы с ножницами, клеем, рисования карандашами, обводить по контуру. | Подгрупповая Лист А3, цветные карандаши, цветная бумага, клей, ножницы, старые журналы | ||
2 неделя – лексическая тема «День космонавтики» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Космонавты», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование карандашами «Дорисуй предмет» | Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности | Индивидуальная Цветные карандаши, альбомные листы с изображениями предметов для дорисовывания | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игровые упражнения: «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови похожие слова» | Упражнять в согласовании слов в предложении, учить правильно, строить предложение, отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова с естественной интонацией | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | ||
Познавательное развитие | Д/и «Посчитай-ка» | Учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы | Индивидуальная Счетный материал | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Космодром» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | ||
4 неделя – лексическая тема «День Победы» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «День Победы», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Красивая посуда» | Развивать воображение, учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами | Подгрупповая Цветная бумага, картон, клей, ножницы, сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительная игра «Построим крепость» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала. | Групповая Конструктор | ||
Физическое развитие Речевое развитие | Д/и «Нарисуй в воздухе» | Развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения одновременно организованных движений | Индивидуальная | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению | Подгрупповая | ||
МАЙ | |||||
1 неделя – лексическая тема «Прошлое предметов» | |||||
Познавательное Речевое развитие | Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?» | Учить пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,▲, ♂ и другими символами, указывающими отношения между объектами | Индивидуальная Дидактический материал | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Прошлое предметов» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта», расширять и закреплять представления детей о предметах быта | Подгрупповая Предметные картинки | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови одним словом», «Назови, какие бывают» | Учить обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||
Познавательное Речевое развитие | Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая Загадки о бытовых приборах | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Что было, что будет, что происходит» | Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||
2 неделя – лексическая тема «Водное царство» | |||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Подводный мир», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о подводном мире морей и океанов. | Подгрупповая Энциклопедия «Подводный мир» | ||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», обсуждение | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и « Где находится предмет?» | Упражнять в различении предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам). | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Штриховка «Рыбы» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | ||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. Учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции. | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||
3,4 неделя – повторение-закрепление |
3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Общий объем образовательной программы рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом, и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
В течение двух недель с момента получения заключения ТПМПК осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ТНР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления индивидуальной адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе примерной основной адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2.Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности указанно в Основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Расписание коррекционных занятий:
Педагоги | Индивидуальная работа | Подгрупповая работа |
Учитель логопед | 15 мин – 2 раза в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Воспитатель | ежедневно | ежедневно |
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для коррекционной работы с ребенком в группе создаются условия в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды выстраивается в соответствии ФГОС ДО и соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия с дошкольником.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) создается педагогами для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.
Организованная в группе развивающая предметно-пространственная среда:
- инициирует познавательную и творческую активность воспитанника,
- предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,
- обеспечивает:
- реализацию используемых программ;
- учет национально – культурных, климатических условий;
содержательность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность;
- содержание разных форм детской деятельности,
- безопасность и комфортность,
- соответствует возрастным особенностям, интересам, потребностям и возможностям ребенка,
- гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанника всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанника к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Организованная развивающая предметно – пространственная среда провоцирует его на проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии с воспитанниками, так и в уединении.
Организация предметно-пространственной среды обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанника, экспериментирование с доступными материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения.
Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Творческая мастерская»
1. Бумага
2. Картон
3. Трафареты
4. Краски
5. Кисти
6. Клей
7. Карандаши
8. Салфетки
9. Ножницы
10. Раскраски
11. Пластилин
12. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
13. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
14. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр музыкально-театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2.Теневой театр.
3. Настольный театр.
4. Бибабо.
5. Пальчиковый театр.
6. Маски.
7. Атрибуты для разыгрывания сказок
8. Металлофон
9. Маракасы
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Книги с художественными произведениями детских писателей
2. Фотография писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животные»,
«Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Наборы парных картинок на соотнесение
3. Трубочки для развития воздушной струи, «подуй на свечку»
4. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
Направление: Познавательное развитие
Центр «Мы познаем мир»
1. Игровые наборы «Домашние животные», «Дикие Животные»
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Коллекции природного материала
4. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
6. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы) .
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Мозаика
3. Пазлы
4. Счетные палочки
5. Счетный и раздаточный материал
5. Геометрические фигуры разных размеров
7. Домино
Центр «Конструирования»
1.Деревянный конструктор
2.Крупный конструктор
Уголок уединения
3.4. Методическое обеспечение
Методическое обеспечение представлено в образовательной программе МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольника, вовлечение родителей в образовательный процесс в группе.
В основу совместной деятельности с семьей заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи взаимодействия педагога с родителями
- Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
- Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Основные формы взаимодействия с родителями воспитанника:
- индивидуальные консультации;
- информационные листы;
- памятки;
- мастер-классы;
- беседы.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ | № стр. | |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.1.3. | Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР | 5 |
1.2. | Планируемые результаты | 6 |
1.2.1. | Планируемые результаты логопедической работы | 6 |
1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 7 |
1.4. | Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка | 9 |
2. | Содержательный раздел | 10 |
2.1. | Общие положения | 10 |
2.2. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 10 |
2.2.1. | Социально-коммуникативное развитие | 10 |
2.2.2. | Познавательное развитие | 12 |
2.2.3. | Речевое развитие | 13 |
2.2.4. | Художественно-эстетическое развитие | 15 |
2.2.5. | Физическое развитие | 17 |
2.3. | Взаимодействие взрослых с детьми | 19 |
2.4. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР | 21 |
2.5. | Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей). | 23 |
2.5.1. | Содержание логопедической работы | 25 |
2.5.2. | Содержание психологической коррекционно-развивающей работы с ребенком | 32 |
2.5.3. | Содержание работы воспитателей группы с ребенком по рекомендациям специалиста | 39 |
3. | Организационный раздел | 59 |
3.1. | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 59 |
3.2. | Планирование образовательной деятельности | 60 |
3.3. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 60 |
3.4. | Методическое обеспечение | 62 |
3.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника | 63 |
1.1.Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи (далее «Программа») предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для детей с ТНР.
Настоящая Программа разработана с учетом требований ФГОС , на основании Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол №6/17) , «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» по редакцией профессора Л.В. Лопатиной, «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» . Н.В. Нищевой , Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол №6/17) , а также Основной образовательной программой дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек», в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Яха.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с тяжелым нарушением речи с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ТНР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ТНР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.2.Планируемы результаты
1.2.1.Планируемы результаты логопедической работы
В итоге коррекционной работы ребенок должен:
- Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
- Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.
- Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
- Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.
- Владеть элементарными навыками пересказа.
- Владеть навыками диалогической речи.
- Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.
- Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей
со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двуслых слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития ребенка
Арина начала посещать детский с 25 сентября 2018 года. Девочка старательная, общительная, добрая, позитивная .
Контакту доступна, обследование имеет положительный эмоциональный отклик, в работу включается сразу, повторение инструкции требуется при многоступенчатых заданиях, стабильна, эмоциональный фон несколько завышен, перепады настроения не наблюдаются, темп работы высокий, неравномерный, наблюдается истощаемость к концу обследования (проявляется в замедлении темпа), поведение нуждается в организации.
На похвалу и порицание реакция адекватная, эмоционально устойчива. Мотивация к целенаправленной деятельности сформирована, в работу включается сразу. Темп деятельности высокий, утомляемость проявляется в замедлении темпа.
Осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания. Замечает неправильность своих действий самостоятельно или небольшой помощью, самостоятельно исправляет ошибки, постоянный внешний контроль не требуется
Воспринимает многоступенчатые инструкции после нескольких повторений
Произвольность внимания в стадии формирования, переключается с одного вида деятельности на другой, характер отвлекаемости – на сильные внешние раздражители. Удерживает цель до конца выполнения задания.
Ведущее мышление предметно-действенное, наглядно-образное в стадии формирования, предпосылки к словесно-логическому, классифицирует простые группы предметов. Знания о себе реалистичные, частично сформированы. Счет в пределах 10, оперирует цифровой символикой, решает простые арифметические задачи. Составляет небольшой рассказ по картинке, серии сюжетно-ролевых картинок с небольшой помощью. Фонематический слух развит недостаточно, Нарушение звукопроизношения и слоговой структуры слова.
Любит настольные игры, конструкторы, также нравиться собирать пазлы. Социально-бытовые навыки сформированы. Помощь воспитателю и детям оказывает, выполняет поручения, любит, когда ее хвалят или благодарят. На занятиях отвечает. Знает нормы и правила поведения, старается их выполнять.
1.4.Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
Оценка результатов реализации Программы проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая осуществляется субъектами коррекционно – образовательной деятельности
Логопедическую диагностику проводит учитель-логопед 2 раза в год, для определения уровня его речевого развития. Результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, в соответствии с методикой Н.В. Нищевой. Последующие результаты обследования отражаются в динамической карте развития ребенка.
Психологическое обследование проводит педагог-психолог (3 раза в год) согласно диагностическому комплекту к программе «От рождения до школы», для оценки динамики развития и эффективности коррекционной работы. На основании данного обследования составляется психологическое представление.
Педагогическая диагностика (все образовательные области) осуществляется воспитателями ребенка согласно мониторингу образовательной деятельности в соответствии с основной образовательной программой МДОАУ црр- д/с «Аленький цветочек».
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ осуществляется в ходе:
- режимных моментов,
-специально организованной непосредственной образовательной деятельности,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями детей.
Содержание индивидуальной адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности, способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее — образовательные области): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Вторая ступень посвящена работе с ребенком старшего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств ребенка, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляет ребенку с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между ребенком конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает ребенка в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры ребенка, организуют и поощряют участие ребенка детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У ребенка развивает стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий.
Овладение речью (диалогической и монологической) ребенком с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР
Взаимодействие педагогов организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Воспитатели группы | Учитель-логопед | Педагог-психолог | |||||
Сентябрь | |||||||
Консультация: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»; Папка-передвижка: "Чтобы дети не болели". | Консультация «Артикуляционная гимнастика и ее значение» | Консультация «Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста» | |||||
Октябрь | |||||||
Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании ребёнка» Рекомендации «Поговори со мною, мама» | Консультация «Общее недоразвитие речи 3 уровня» | Консультация «Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения» | |||||
Ноябрь | |||||||
Консультация «Как учить стихи с ребенком?» Папка-передвижка «Азбука общения с ребенком» | Памятка «Учимся дышать правильно» | Консультация «Развиваем пространственные и временные представления играя » |
| ||||
Декабрь | |||||||
Памятка «Как развивать речь ребенка во время прогулок» Консультация «Развитие мелкой моторики как средство формирования речевой активности у детей» | Рекомендации «Играем пальчиками и развиваем речь» | Консультация «Развитие мелкой моторики» | |||||
Январь | |||||||
Консультация: «Что делать если ребенок не хочет убирать за собой игрушки» Памятка «Безопасность ребенка в быту» | Мастер-класс «Необходимость автоматизация поставленных звуков в условиях семьи» | Памятка «Дыхательная гимнастика и развитие речи» | |||||
Февраль | |||||||
Консультация «Детские истерики» Консультация «Как утихомирить разбушевавшегося ребенка» | Консультация «Развитие связной речи детей в семье» | Памятка «Развиваем память и внимание играя» | |||||
Март | |||||||
Консультация «Как провести выходной день с детьми» Консультация «Чудеса конструктора» | Рекомендации «Говорим по слогам – развиваем, слоговую структуру слов у детей с ОНР» | Рекомендации «Развиваем воображения читая ребенку сказки» | » | ||||
Апрель | |||||||
Консультация «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи детей» Итоговое родительское собрание "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год | Буклет «Игры для развития фонематического слуха» | Консультация «Помогаем ребенку готовится к школе» | |||||
Май | |||||||
Рекомендации «Обогащаем словарь детям» Консультация «Гиперактивность» Консультация «Читаем книги детям» | Речевой материал «Речевые игры для детей с ТНР» | Консультация «Мотивационная готовность ребенка к школе» |
2.5. Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей).
Содержание коррекционной работы с учетом рекомендаций ТПМПК содержит:
-развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
-закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
-закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
- развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Ребенку дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Ребенок учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Ребенок учится делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем ребенок овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляет соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание ребенка обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых возможностей ребенка с ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями ребенка с ТНР.
В итоге обучения ребенок должен овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением ребенка сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
2.5.1.Содержание логопедической работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения ребенком с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Периоды | Основное содержание работы |
I период | Развитие словаря. 1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего окружения (мяч, машинка, кукла, кубики, мишка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, шкаф, стол, стул, кровать, диван, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка), их частей (колесо, кузов, кабина, голова, лапа, живот, спина, ухо, нос, глаз, рот, рука, нога, воротник, карман, рукав, пуговица, каблучок, шнурок, ножка, спинка, сиденье, полка, дверца, носик, крышка, ручка), слов – названий природных явлений (осень, дождь, туман, туча, ветер, дерево, трава, листья), названий действий (спать, есть, пить, играть, гулять, стоять, сидеть, лежать, идти, мыть, рисовать, смотреть, слушать, петь, танцевать, говорить, кричать, одеваться,, раздеваться, умываться, причесываться, поливать, строить, катать, ехать, лететь, убирать, стирать, варить, опадать, дуть), признаков предметов (большой, маленький, хороший, плохой, горячий, холодный, вкусный, сладкий, кислый, солёный, красный, синий, жёлтый, зелёный). 2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды). 3. Обучение правильному употреблению личных местоимённых форм (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений, наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко), количественных числительных (один, два), порядковых числительных (первый, второй, третий, четвёртый, пятый). 4. Формирование понятия слово. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Обучение дифференциации и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша – груши, слива – сливы, сапог – сапоги, стол – столы, яблоко – яблоки). 2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке). 3. Обучению пониманию, а затем и употреблению в речи предлогов (в, на, под). 4. Обучению образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идёт, идём). 5. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шкаф). 6. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко). 7. Формирование навыков составления простого двухсловного предложения и обучение согласованию подлежащего и сказуемого (Мишка сидит. Дети сидят). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха. 2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний. 3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога). 4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и играх. 2. Активизация движений речевого аппарата с целью формирования правильной артикуляции свистящих звуков. Работа над слоговой структурой слова. 1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак – погремушка, кот – велосипед, дом – черепаха). 2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая, протопывая слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без неё. 3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных, а потом трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи. 4. Формирование понятия: часть слова – слог. Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза. 1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки [А], [У]. 2. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [А], [У] из слов, различать слова с начальными ударными [А], [У]. 3. Формирование понятий звук, гласный звук. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, адекватно реагировать на неё. 2. Стимуляция проявления речевой активности. 3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию. 4. Формирование умения задавать вопросы по картинке (Кто это?, Что она делает?), по демонстрации действия (Кто это?, Что он делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка летает. Это Ваня. Ваня ест.). |
II период декабрь январь февраль | Развитие словаря. 1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего окружения (магазин, почта, улица, весы, продукты, сумка, ящик, горшок, лейка, машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, самолёт, корабль), их частей (колесо, кузов, кабина, руль, фара), слов – названий растений и живых объектов (растение, толстянка, герань, кактус, розан, птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, курица, петух, цыплёнок, утка, утёнок, гусь, гусёнок, корова, коза, лошадь, свинья, лиса, медведь, волк), слов – названий природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить, поливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять, крутить), признаков предметов (сильный, добрый, злой, красивый). 2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий. 3. Закрепление навыков правильного употребления личных местоимённых форм, притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введённых в активный словарь. 4. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет – умывается – стирает, лежит – спит, бежит – прыгает – скачет), противоположные по значению (сними – надень, завяжи – развяжи). 5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (сугроб – сугробы, снегирь – снегири, утка – утки, ворона – вороны). 2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?, кем?, чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (автобуса, лису, козе, лапой). 3. Совершенствование навыка употребления в речи предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под). 4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом – домик, рука – ручка, ведро – ведёрко). 5. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается). 6. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка даёт косточку собаке.). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха. 2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, и их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция). 3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога). 4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционно гимнастики и артикуляционного массажа. 3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Закрепление понятий слог и формирование умения оперировать им. 2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и трёхсложных слов из открытых слогов. 3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой. Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза. 1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [А], [У]. 2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные навыков [О], [И], начальные ударные звуки [О], [И] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [А], [У], [И], [О]. 3. Совершенствование умения производить на слух ([ОИ], [ИО], [АО], [ОА], [УО], [ОУ], [ИУ], [УИ]). 4. Закрепление понятий звук, гласный звук. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и развитие активной позиции ребёнка в диалоге. 2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений по изучаемым лексическим темам. 3. Формирование пересказа. Обучению пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой. 4. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевой поведении. |
III период март апрель май | Развитие словаря. 1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов и объектов ближайшего окружения, слов – названий растений и живых объектов (бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач, скворец, ласточка, козлёнок, лисёнок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса, рыбка, гуппи, меченосец), слов – названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов (синий, голубой, тёплый, летний). 2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелётные птицы, насекомые,, родной город, правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы). 3. Закрепление навыков правильного употребления всех частей речи, введённых в активный словарь. 4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (рыбка – рыбки, муха – мухи, луг – луга, грач – грачи, кот – коты). 2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах. 3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, под, по). 4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел – сидела, ходил – ходила, плавал – плавала). 6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новый платок, новая игрушка). 7. Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок). 8. Обучению различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам (какой?, какая?, какое?). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха. 2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения. 3. Воспитание правильного умеренного темпа речи. 4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. 3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизации в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трёхсложных слов из открытых слогов. 2. Формирование умения делить слова на слоги двухсложные слова с закрытым слогом (бидон, вагон) и двухсложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, окно). Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза. 1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. Формирование понятия согласный звук и умения оперировать им. 2. Формирование умения выделять согласные звуки [Т], [П], [Н], [М], [К] из ряда звуков, начала слов. 3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. 2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2 – 3 простых предложений по изучаемым лексическим темам. 3. Формирование умения составлять рассказы из 2 – 3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке. 4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой. |
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед проводит:
- подгрупповые коррекционные занятия;
∙ индивидуальные коррекционные занятия.
Содержание занятий по формированию произносительной стороны речи по этапам:
I. Подготовительный.
II. Формирование произносительных умений и навыков: постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков.
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
Планирование коррекционно-логопедических занятий
В ходе коррекционной работы предусматриваются занятия, направленные на развитие связной речи, лексико-грамматического строя речи, коррекцию звукопроизношения, развития фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка осуществляется развитие понимания речи; развитие связной речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования.
В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется развитие фонематического слуха, закрепление произношения гласных звуков, уточнение артикуляции согласных раннего онтогенеза, формирование правильного произношения нарушенных звуков; закрепление произнесения слов различной слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза; развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики.
Коррекционная работа рассчитана на 32 недель, которые условно можно разделить на 3 периода:
1 период –сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период- декабрь, январь, февраль;
3 период– март, апрель, май.
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 1 раз в неделю по 20 минут (подгрупповые), а занятия по формированию произносительной стороны речи (индивидуальные занятия) 2 раза в неделю по 15 минут.
2.5.2. Содержание психологической коррекционно-развивающей работы с ребенком
Согласно рекомендациям ТПМПК педагог-психолог проводит индивидуальную работу с ребенком с тяжёлыми нарушениями речи направленную на развитие памяти, мыслительных процессов, эмоционально-волевой сферы; развитие восприятия различной модальности, развитие пространственно-временных представлений.
Содержание коррекционной работы для ребенка разработано с опорой на парциальные программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Под ред. Шевченко С.Г.; Пазухиной И.А. «Давай познакомимся. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников» и «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник.
Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией ребенка в период его пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта.
Оценка результатов коррекционной работы проводится на основе оценки индивидуального развития ребёнка, включает в себя:
- психологическое обследование, которое проводит педагог-психолог трижды в год.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка в соответствии с общим планом психолого-педагогического сопровождения в рамках взаимодействия специалистов ПМПк.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
Принцип комплексного подхода;
Принцип системного подхода;
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования;
Принцип структурно-динамического подхода;
Принцип деятельностного подхода;
Принцип единства диагностики и коррекции;
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Педагог-психолог для проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка применяет Диагностическую карту (на основе Диагностического Комплекта психолога Семаго Н.Я., Семаго М.М.).
Результаты обследований отражаются в карте Динамической оценки психического развития обучающегося с ОВЗ
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребёнка, а также позволяют определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Направления работы | Задачи | Методы, приемы; формы работы | Перечень оборудования | Ожидаемые результаты психологической коррекционной работы |
Развитие познавательных процессов и познавательной мотивации | Развитие мыслительных операций:
Развитие мнестической деятельности:
Развитие внимания
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях | - игры на развитие концентрации и распределение внимания; - игры на развитие памяти; - упражнения для развития мышления; - игры и упражнения для развития исследовательских способностей; - упражнения для активизации познавательных процессов игры и упражнения для речевого развития; - игры на развитие саморегуляции; - упражнения для формирования межполушарного взаимодействия; - игры на развитие зрительно-пространственной координации; - упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и элиминацию импульсивности и агрессивности; - повышение уровня работоспособности нервной системы - упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и элиминацию импульсивности и агрессивности; - повышение уровня работоспособности нервной системы | Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей; наборы геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида; демонстрационные часы;; предметные и сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игры-головоломки Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки; набор составных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото; материалы Монтессори; наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»; | Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировкив свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. |
Развитие пространственно-временных представлений | Формирование пространственных представлений:
Формирование временных представлений:
| - игры на развитие зрительно-пространственной координации; - наблюдение за явлениями и изменениями в природе; - рассматривание иллюстраций, - продуктивная деятельность - сравнение текущего времени года с прошедшим (осень с летом, зиму с осенью, и т. д. , -дидактические игры -игры с разными моделями времен года -подвижные игры календарь природы, части суток, времена года изображены в виде круга. прием: одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток. Называя часть суток, мы перечисляем соответствующие ему виды деятельности детей: пропускает название частей суток, дети дополняют -ежедневно задавать детям вопросы: - Когда мы рисовали? - взаимодействие с семьей. -ориентации ребенка «на себе», освоенности им «схемы собственного тела», -усвоения словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям. -в каждой из пар пространственных обозначений выделяется сначала одно, например: под, справа, сверху, сзади. На основе сравнения с первыми осознаются и противоположные - этапы пространственной ориентации «на себе», от себя» и «от объектов», «от другого человека» не сменяют друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения. . | таблица из набора «Чудеса познания», мяч, карточки из набора «Проверь себя». Игры: «Расскажи про свой узор» «Что раньше» «Поставь по порядку». Картинки с изображением пейзажа в разное время года - Назови соседей утра; - Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь) - Оборудование: карта-картинка с изображением частей суток разного цвета (утро — розовый цвет, день — красный, вечер — фиолетовый, ночь — черный), сюжетные картинки, отражающие эпизоды из жизни детей в разное время суток, наборы карточек четырех цветов. | Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами |
Режим проведения: 1 занятия в неделю.
Длительность занятия: 20-25 минут.
Формы проведения занятий:
1. Индивидуальные занятия.
2. Общение с ребенком во время самостоятельной деятельности и во время проведения режимных моментов.
Модель взаимодействия педагога-психолога с участниками коррекционно-образовательной деятельности с ребёнком:
1. Педагог-психолог совместно с воспитателями и специалистами изучает особенности развития и освоения основной общеобразовательной программы ребёнком, намечаются пути коррекции.
2. Педагог-психолог оказывает помощь в подготовке праздников, развлечений, тематических и интегрированных мероприятий, чтобы все возможности ребенка были раскрыты, реализованы.
3. Педагог-психолог взаимодействует с родителями ребенка с целью – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
2.5.3. Содержание работы воспитателей группы с ребенком по рекомендациям специалиста
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, словаря, связную речь, фонематических процессов, звукового анализа и синтеза, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
СЕНТЯБРЬ | |||||||
1 неделя – мониторинг | |||||||
2 неделя – лексическая тема «Осень в гости к нам пришла» | |||||||
Образовательные области | Программное содержание | Цель и задачи | Форма проведения, материал и оборудование | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Наступила осень», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о сезонных изменениях. | Подгрупповая Альбом «Осень», предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание альбома «Осень» | Учить детей связывать их представления с изменениями в жизни людей, животных. Учить составлению различных типов текстов | Подгрупповая Альбом «Осень» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины И. Левитана «Осенний лес» | Познакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства. Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения). | Подгрупповая Картина И. Левитана «Осенний лес» | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Лепка «Грибы» | Совершенствовать приемы работы с пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать). | Подгрупповая, индивидуальная Пластилин, муляжи грибов | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение произведения А. К. Толстого «Мужик и медведь», ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
3 неделя – лексическая тема «Мой город – Пыть-Ях» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Мой город – Пыть-Ях», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний. | Подгрупповая Альбом «Город Пыть-Ях» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание альбома «Мой город – Пыть-Ях» | Учить детей составлять рассказы по сюжетным картинкам | Подгрупповая Набор сюжетных картинок «Город Пыть –Ях» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Достопримечательности моего города» | Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.); | Подгрупповая Набор сюжетных картинок «Достопримечательности города Пыть –Ях» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению | Подгрупповая | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Дома на нашей улице» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала. | Подгрупповая Конструктор | ||||
3 неделя – лексическая тема «Овощи-фрукты» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Овощи-фрукты», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о фруктах и овощах | Подгрупповая Альбом «Овощи-фрукты» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Театрализованная игра «Репка» | Учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем | Подгрупповая Пальчиковый театр | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительная игра «Овощехранилище» | Закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи | Подгрупповая Конструктор, схема овощехранилища | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/упражнение «Нарисуем маршрут до овощехранилища» | Учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию) | Подгрупповая, индивидуальная Листы бумаги, простые карандаши, образцы схем | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Как правильно употреблять в пищу фрукты и овощи» | Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) | Подгрупповая Картинки с изображением фруктов и овощей | ||||
ОКТЯБРЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Я вырасту здоровым» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Здоровье – это важно!», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о здоровом образе жизни | Групповая Презентация «Здоровый образ жизни» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-импровизация «Мы в спортивном зале» | Умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре | Подгрупповая Атрибуты, спортивный инвентарь | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Правильное питание» | Учить речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Полезная еда» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Сосчитай, не ошибись» | Совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия | Индивидуальная Муляжи фруктов, овощей, орехов | ||||
2 неделя – лексическая тема «Дом, квартира, мебель» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Мой дом», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки «Мебель» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Моя комната» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала | Индивидуальная Разрезные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление поделки «Шкаф для вещей» | Пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бросового материала. | Подгрупповая, индивидуальная Спичечные коробки, картон, цветная бумага, клей | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Отгадывание загадок | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение | Групповая Предметные и сюжетные картинки | ||||
3 неделя – лексическая тема «Профессии» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Профессии», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки «Профессии» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение С. Боголюбовой «Все профессии нужны» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Профессии моих родителей» | Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности; | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Подбери правильно» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Подгрупповая Лото «Профессии» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Когда я вырасту, то стану…» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
4 неделя – лексическая тема «Золотая осень в произведениях писателей и художников» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Золотая осень», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Групповая Сюжетные картинки «Золотая осень» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | И. А. Бунин «Листопад» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины В. Поленов «Золотая осень» | Развивать диалогическую форму речи,поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу | Подгрупповая Репродукция картины | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины И.Левитан «Золотая осень» | Развивать диалогическую форму речи,поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу | Подгрупповая Репродукция картины | ||||
НОЯБРЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «День народного единства» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «День народного единства», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Альбом «Минин и Пожарский» | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Мы – дружные ребята» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Н. Глазков «Воззвание Минина» | Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Н. Меркушова «4 ноября» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Мы – защитники страны» | Учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры | Подгрупповая Атрибуты к игре | ||||
2 неделя – лексическая тема «Человек» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Строение человека», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Альбом «Строение человека» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Узнай по описанию» | Учить детей понимать и устанавливать логические связи | Подгрупповая Мяч | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Словесная игра «Что для чего?» | Учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний) | Подгрупповая | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Девочки и мальчики» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала. | Индивидуальная Разрезные картинки | ||||
3 неделя – лексическая тема «Моя семья» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Моя семья» | Учить составлять рассказ на основе личных впечатлений, передавать свои чувства и эмоции. Развивать внимание, логическое мышление. | Подгрупповая Схемы для плана рассказа | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Профессии моих родителей» | Учить детей по наиболее характерным признакам узнавать и называть реальные явления и их изображение. | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Познавательное развитие | Игра «Сосчитай, не ошибись» | Совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя семья» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-импровизация «Моя семья на отдыхе» | Умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре | Подгрупповая Атрибуты | ||||
4 неделя – лексическая тема «Мама милая моя» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Моя мама», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Фото мам | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-драматизация «Помогаем маме» | Развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений | Подгрупповая | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя мама» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Мамина кухня» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | ||||
ДЕКАБРЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Посуда» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа о посуде, вопросы | Развитие фонематического слуха и восприятия, расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку | Подгрупповая Альбом «Посуда», предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание альбома «Предметы декоративно-прикладного искусства» | Продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного декоративно-прикладного искусства; Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) | Подгрупповая Альбом «Предметы декоративно-прикладного искусства» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик), керамической посуды для последующей лепки из пластилина. | Продолжать знакомить детей со специфическими особенностями хохломских изделий, учить их узнавать и называть предметы народного декоративно-прикладного искусства; Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) | Подгрупповая Деревянные хохломские изделия (миска, солонка, стаканчик) | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка) | Совершенствовать навыки лепки из пластилина, упражнять в способах лепки: делать углубление в куске пластилина, загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия, развивать умение планировать свою деятельность, проговаривая этапы работы. | Подгрупповая Пластилин, деревянные хохломские изделия | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе», ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
2 неделя – лексическая тема «Продукты питания» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | С/р игра «Магазин», «На продуктовом рынке» | Учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры | Подгрупповая Атрибуты к игре | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразо- ванию и словоизменению | Подгрупповая | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Как я ходил в магазин» | Развивать представления о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.) Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Полезные продукты», «Витамины на столе» | Обучение употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов –ейш-, -айш-: высочайший, вкуснейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый полезный, наиболее полезный) способом | Групповая Предметные и сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Штриховка «Фруктовая мозаика» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | ||||
3 неделя – лексическая тема «Электроприборы» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | С/р игра «Магазин электроприборов» | Закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели. | Подгрупповая Атрибуты к игре | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Будь осторожен!» | Формировать представления о соблюдении правил безопасного обращения с электроприборами, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игровая ситуация «Чтобы не было беды» | Формировать представления и понятия о том, что соблюдение правил безопасности необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка, учить выполнять игровые и практические действия с учетом правил безопасности в быту, контролировать и оценивать свои действия. | Подгрупповая Игрушки- электроприборы, сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Дидактическое упражнение «Правила пожарной безопасности» | Закреплять правила поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности, развивать речевую активность, учить формулировать правила. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?» | Учить пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,▲, и другими символами, указывающими отношения между объектами | Индивидуальная Дидактический материал | ||||
4 неделя – лексическая тема «Праздник Новый год» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение художественных произведений | Учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям, понимать мотивы их поведения и отражать это понимание в речи, развивать фразовую речь в ходе рассказывания по литературным произведениям, с опорой иллюстративный материал. | Групповая Художественные произведения: «По щучьему веленью» (обр. А. Толстого), Бианки В. «Синичкин календарь», Даль В. «Девочка Снегурочка», Токмакова И.«Живи, елочка!»; | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Какой?», «Для чего служит?» | Учить обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства. | Индивидуальная | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Праздник Новый год» | Учить последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний. Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта». | Индивидуальная | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Елочные украшения» | Учить выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности | Индивидуальная Елочные игрушки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Нарядные елочки» | Развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации. | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
ЯНВАРЬ | |||||||
1 неделя – каникулы 2 неделя – лексическая тема «Домашние животные» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление описательного рассказа о животном | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их. | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Пересказ р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д. | Подгрупповая Иллюстрации к тексту произведения | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Настольный театр «Зимовье зверей» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать умение подражать звукам животных, развивать творческие способности, создавать образ персонажа с помощью характерных имитационных звуков | Подгрупповая Настольный театр, фигурки зверей по сказке | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление книжки-самоделки «Жили у Бабуси» | Развитие творческих способностей, формировать умение строить композицию рисунка, передавать в рисунке сюжет сказки, проявлять самостоятельность и индивидуальность в выборе композиционного и цветового решения, формировать эстетическое восприятие, образные представления | Подгрупповая Материал для изобразительной деятельности | ||||
3 неделя – лексическая тема «Зима» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Зима в Югре» | Углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето— зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное развитие | Решение задач | Учить решать задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Когда это бывает?» | Формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение — контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части уток (утро, день, вечер, ночь) | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение художественных произведений: Бианки В. «Синичкин календарь», Даль В. «Девочка Снегурочка». | Развивать интерес к художественной литературе, воспитывать способность испытывать сострадание и сочувствие к героям произведения, обращать внимание на образные выражения, эпитеты, помогать чувствовать красоту и выразительность языка произведения, побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа | Подгрупповая | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. Учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||||
4 неделя – лексическая тема «Дикие животные леса и жарких стран» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение энциклопедии «Дикие животные» | Расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений. Учить составлять рассказ на основе полученных знаний с опорой на иллюстрации. | Подгрупповая Энциклопедия «Дикие животные», предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Проведение опытов (с перьями, шерстью, водой и т.д.) «Почему утка может нырять и летать», «Как греет подкожный жир», «Почему зверям летом не жарко, а зимой не холодно». | Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования | Подгрупповая Набор для проведения опытно-экспериментальной работы | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление таблицы «Правила поведения человека в природе» | Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной) | Подгрупповая Цветные карандаши, бумага А4, линейка, цветная бумага, журналы, клей. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное Художественно-эстетическое развитие | Комментированное рисование «Дикие животные» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Групповая Цветные карандаши, альбом для рисования сюжетные и предметные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Пересказ сказки «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого) | Учить использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым | Индивидуальная Операциональные карты, схемы | ||||
ФЕВРАЛЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Откуда одежда приходит», «Для чего одежда нужна», «Мир тканей», вопросы | Развитие фонематического слуха и восприятия, расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов) | Групповая Альбом «Одежда, обувь, головные уборы», предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Скажи, из чего сделана обувь?» | Продолжать формировать обобщающее понятие «обувь»; развивать речь, память. | Групповая Предметные картинки. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение рассказа И. Ушинского «Как рубашка в поле выросла », ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям. | Групповая, индивидуальная Художественное произведение | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Украшение рубашки» | Развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе аппликации; продолжать знакомить детей с «обережными» знаками | Подгрупповая, индивидуальная Оберег, вышивка. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-драматизация по украинской народной сказке «Рукавичка» | Приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми. | Подгрупповая Атрибуты, сюжетные картинки с изображением сказочных персонажей | ||||
2 неделя – лексическая тема «Виды транспорта» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?»,«Что такое героизм?» | Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание армейского фотоальбома | Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях | Подгрупповая Армейский фотоальбом. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Мини – викторина и открытие мини-музея | Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества. | Подгрупповая Предметные картинки. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Заучивание стихотворения В, Степанова «Наша Армия» | Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конструирование «Военные машины» | Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования. | Подгрупповая Конструктор | ||||
3 неделя – лексическая тема «День Защитника Отечества» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?»,«Что такое героизм?» | Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание армейского фотоальбома | Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях | Подгрупповая Армейский фотоальбом. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Мини – викторина и открытие мини-музея | Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества. | Подгрупповая Предметные картинки. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Заучивание стихотворения В, Степанова «Наша Армия» | Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конструирование «Военные машины» | Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования. | Подгрупповая Конструктор | ||||
4 неделя – лексическая тема «Масленица» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Встреча Весны и Зимы», «Масленица в старые времена и сегодня» | Расширять представления детей о празднике Масленице; продолжать закреплять знания о явлениях природы, приметах поздней зимы и ранней весны. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конкурс «Продолжи пословицу» | Развивать речевую активность детей. | Подгрупповая Предметные картинки | ||||
Речевое развитие | Заучивание « Как на масленой неделе…» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей. | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||||
Речевое развитие | Упражнение «Начинка для блинов» | Формировать умение правильно согласовывать слова в предложении. | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление «Ярило» – медальона в виде солнца | Совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок. | Подгрупповая Альбомный лист, ножницы, клей, краски, карандаши | ||||
МАРТ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Международный женский день» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Моя мама» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Назови ласково» | Развивать умение правильно произносить все звуки, расширять словарный запас, грамотно использовать все части речи | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Портрет мамы» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, развивать навыки работы с различными материалами (краски, мелки, фломастеры, и т.д.), упражнять в обводке предметов. | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки, краски, фломастеры | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Накроем праздничный стол для мамы» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта». Закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым). | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Познавательное Речевое развитие Социально –коммуникативное развитие | Д/и на классификацию «Что лишнее?», «Найди такой же», «Сложи корзинку», «Часть-целое» | Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, развивать произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные представления | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные игры по теме | ||||
3 неделя – лексическая тема «Птицы наших лесов» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Птицы – братья наши меньшие» | Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной) | Групповая Сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Птицы наших лесов» | Учить отражать собственные впечатления, представления, использовать в рассказе знания, полученные ранее, описывать внешний вид птиц, особенности их повадок, вкусовые пристрастия | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. Учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Штриховка «Птицы» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание, способность комментировать свои действия | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение В. Берестов «О чем поют воробышки», обсуждение | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||||
4 неделя – лексическая тема «Здоровье надо беречь» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови правильно» | Развивать ориентировочные действия, формировать умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов на картинке | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | С\р игра «На приеме у врача» | Учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители. | Подгрупповая Атрибуты для игры | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Как я укрепляю своё здоровье» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови лишнее слово» | Развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Натюрморт» | Формировать умение вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы, учить создавать сюжетные изображения. | Индивидуальная Цветная бумага, клей, ножницы, альбомный лист | ||||
АПРЕЛЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Весна» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Приметы весны», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Собери картинку» | Упражнять в складывании предметных и сюжетных разрезных картинок | Индивидуальная Разрезные предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Составь рассказ по картинке» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая Загадки по теме | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Коллаж «Весна» | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук, учить определять замысел конечного продукта, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности, развивать навыки работы с ножницами, клеем, рисования карандашами, обводить по контуру. | Подгрупповая Лист А3, цветные карандаши, цветная бумага, клей, ножницы, старые журналы | ||||
2 неделя – лексическая тема «День космонавтики» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Космонавты», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование карандашами «Дорисуй предмет» | Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности | Индивидуальная Цветные карандаши, альбомные листы с изображениями предметов для дорисовывания | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игровые упражнения: «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови похожие слова» | Упражнять в согласовании слов в предложении, учить правильно, строить предложение, отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова с естественной интонацией | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное развитие | Д/и «Посчитай-ка» | Учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы | Индивидуальная Счетный материал | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Космодром» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | ||||
4 неделя – лексическая тема «День Победы» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «День Победы», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Красивая посуда» | Развивать воображение, учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами | Подгрупповая Цветная бумага, картон, клей, ножницы, сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительная игра «Построим крепость» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала. | Групповая Конструктор | ||||
Физическое развитие Речевое развитие | Д/и «Нарисуй в воздухе» | Развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения одновременно организованных движений | Индивидуальная | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению | Подгрупповая | ||||
МАЙ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Прошлое предметов» | |||||||
Познавательное Речевое развитие | Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?» | Учить пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,▲, ♂ и другими символами, указывающими отношения между объектами | Индивидуальная Дидактический материал | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Прошлое предметов» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта», расширять и закреплять представления детей о предметах быта | Подгрупповая Предметные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови одним словом», «Назови, какие бывают» | Учить обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое развитие | Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая Загадки о бытовых приборах | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Что было, что будет, что происходит» | Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
2 неделя – лексическая тема «Водное царство» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Подводный мир», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о подводном мире морей и океанов. | Подгрупповая Энциклопедия «Подводный мир» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», обсуждение | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и « Где находится предмет?» | Упражнять в различении предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам). | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Штриховка «Рыбы» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. Учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции. | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||||
3,4 неделя – повторение-закрепление |
3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Общий объем образовательной программы рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом, и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
В течение двух недель с момента получения заключения ТПМПК осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ТНР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления индивидуальной адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе примерной основной адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2.Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности указанно в Основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Расписание коррекционных занятий:
Педагоги | Индивидуальная работа | Подгрупповая работа |
Учитель логопед | 15 мин – 2 раза в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Педагог-психолог | 15 мин – 1 раз в неделю | - |
Воспитатель | ежедневно | ежедневно |
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для коррекционной работы с ребенком в группе создаются условия в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды выстраивается в соответствии ФГОС ДО и соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия с дошкольником.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) создается педагогами для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.
Организованная в группе развивающая предметно-пространственная среда:
- инициирует познавательную и творческую активность воспитанника,
- предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,
- обеспечивает:
- реализацию используемых программ;
- учет национально – культурных, климатических условий;
содержательность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность;
- содержание разных форм детской деятельности,
- безопасность и комфортность,
- соответствует возрастным особенностям, интересам, потребностям и возможностям ребенка,
- гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанника всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанника к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Организованная развивающая предметно – пространственная среда провоцирует его на проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии с воспитанниками, так и в уединении.
Организация предметно-пространственной среды обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанника, экспериментирование с доступными материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения.
Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Творческая мастерская»
1. Бумага
2. Картон
3. Трафареты
4. Краски
5. Кисти
6. Клей
7. Карандаши
8. Салфетки
9. Ножницы
10. Раскраски
11. Пластилин
12. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
13. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
14. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр музыкально-театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2.Теневой театр.
3. Настольный театр.
4. Бибабо.
5. Пальчиковый театр.
6. Маски.
7. Атрибуты для разыгрывания сказок
8. Металлофон
9. Маракасы
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Книги с художественными произведениями детских писателей
2. Фотография писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животные»,
«Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Наборы парных картинок на соотнесение
3. Трубочки для развития воздушной струи, «подуй на свечку»
4. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
Направление: Познавательное развитие
Центр «Мы познаем мир»
1. Игровые наборы «Домашние животные», «Дикие Животные»
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Коллекции природного материала
4. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
6. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы) .
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Мозаика
3. Пазлы
4. Счетные палочки
5. Счетный и раздаточный материал
5. Геометрические фигуры разных размеров
7. Домино
Центр «Конструирования»
1.Деревянный конструктор
2.Крупный конструктор
Уголок уединения
3.4. Методическое обеспечение
Методическое обеспечение представлено в образовательной программе МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольника, вовлечение родителей в образовательный процесс в группе.
В основу совместной деятельности с семьей заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи взаимодействия педагога с родителями
- Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
- Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Основные формы взаимодействия с родителями воспитанника:
- индивидуальные консультации;
- информационные листы;
- памятки;
- мастер-классы;
- беседы.
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 2
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы 5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 7
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте 9
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП 10
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком 11
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие 11
2.2.2. Познавательное развитие 14
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие 17
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком 20
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития 22
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 52
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) 52
3.3. Кадровые условия реализации Программы 58
3.4. Планирование образовательной деятельности 60
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа (Программа) для ребенка с задержкой психического развития разработана с учетом требований ФГОС, в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Ях по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка.
При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ПрАООП-ЗПР).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (ООП ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др.
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищева
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения ребёнком с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Характерными признаками отставания в развитии ребенка являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки ЗПР, например:
- отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных способностей;
- задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны речи;
- недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность к переключению снижены;
- снижение познавательной активности;
- негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
- повышенная утомляемость, истощаемость.
Особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности ребёнка и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика Пурикова Семёна
Физическое развитие в целом соответствует возрасту. В поведении наблюдается выраженная двигательная расторможенность, импульсивность. Ребенок легко отвлекаем. Общая моторика негармонична. Работоспособность в целом не значительно снижена. Темповые характеристики крайне неравномерны (за счёт импульсивности и расторможенности). Ребёнок быстро пресыщаем.
Регуляторные функции недостаточны, вплоть до выраженной несформированности, когда поведение становится плохо управляемым. Адекватность снижена. Критичность снижена. Обучаемость достаточная при внешней организации.
Невысокая речевая активность, сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания. Задания наглядно-действенного плана выполняет в соответствии с условно-нормативными показателями.
В контакт вступает легко, общается с помощью жестов, близкую дистанцию в общении допускает, на словесную инструкцию не реагирует.
Ребенок незлобен, инфантильный, поведение основывается на потребностях, слабо контролируется, Основное время эмоциональный фон ровный, отмечаются эмоции радости при смене обстановке на желаемую, при организации деятельности не желаемой для ребенка можно отметить сопротивление, отказ от деятельности.
Удержание цели кратковременно.
Восприятие соответствует возрасту, цвет, формы, величины различает.
Отмечаются нарушения вербальной стороны мыслительной деятельности, практические задания частично выполняет (коробка форм, пирамидка, матрешка, разрезные картинки).
Раннее речевое развитие протекает с задержкой. В речевой моторике отмечается объем движений не полный, переключение от одного движения к другому затруднено. Звукоподражание не демонстрирует. Обращенную речь понимает частично. Задания по словесной инструкции не выполняет, выполняет по показу, на имя реагирует не всегда.
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком дошкольного возраста, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для ребёнка с задержкой психического развития.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
Механизмы адаптации Программы
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания Программы для ребенка с ЗПР с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями ребенка с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у ребенка представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи ребенка с ЗПР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР, этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью ребёнка.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности ребенка в режиме дня.
Условия реализации Программы:
- коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
- организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
- создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
- преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного образования (ИЗО);
- «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
- проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
- сетевое взаимодействие с ТПМПК и сторонними организациями для повышения эффективности реализации задач Программы;
- установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
- осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации Программы:
- Принцип научности
- Принцип связи теории с практикой
- Принцип активности и сознательности в обучении
- Принцип доступности
- Принцип последовательности и систематичности
- Принцип прочности усвоения знаний.
- Принцип наглядности
- Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
Специальные принципы
- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма.
- Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
- Этиопатогенетический принцип.
- Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
- Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
- Принцип ранней педагогической помощи.
- Принцип комплексного применения
- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
- Принцип личностно-ориентированного взаимодействия
- Принцип необходимости специального педагогического руководства.
- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Описание основных и специальных принципов представлено в Адаптированной основной общеобразовательной программе МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек».
Построение Программы
Учитывая индивидуальные возможности и специальные образовательные потребности ребенка необходимо организовать коррекционно-развивающую деятельность по второму варианту освоения образовательной программы.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности ребенка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений
Ребенок адаптируется в условиях группы. Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Сотрудничает со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками. Начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях.
В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств). Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к изобразительным средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии). Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.). Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения ребенком с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития ребёнка с ЗПР;
- не позволяют формально сравнивать реальные достижения ребенка с ЗПР и ребёнка без нарушений в развитии;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Ребенок с ЗПР исходно может демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития ребенка и его образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ЗПР.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Образовательная деятельность с ребенком с задержкой психического развития осуществляется в группе имеющую общеразвивающую направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребёнка. Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка по реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности ребёнка, взаимодействия с семьёй ребёнка.
Содержание адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
К каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с ребенком с ЗПР.
Для определения уровня актуального развития ребенка, выбора варианта образовательной программы, определения зоны его перспективного развития, проводится плановый психолого-педагогический мониторинг. Именно результаты индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются основанием индивидуализации образования ребенка с ЗПР.
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» ребёнка дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы ребёнком с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и ребёнка (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу ребёнка и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья ребёнка указанное содержание дифференцируется.
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них.
Формирование навыков безопасного поведения
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
- различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
- знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
- знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
- знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития ребёнка дошкольного возраста в условиях ДОУ. Их можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы
и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер),знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
2.2.3. Речевое развитие
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
– развитие понимания обращенной речи;
– развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
– развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по слоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по А.К. Марковой), названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Музыкальная деятельность»;
- «Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
– развитие у ребёнка эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
– приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
– приобщение к музыкальной культуре;
– коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
– развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
- Привлекать внимание ребёнка к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
- Познакомить ребёнка с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам взрослого, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со взрослым, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
- Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со взрослым деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение - предметную аппликацию.
- Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у ребёнка интерес к играм со строительным материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагог делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения к театрализованной деятельности ребенка побуждают принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» ребёнка дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их ребёнка.
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Физическая культура
Задачи, актуальные для работы с ребёнком с ЗПР:
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
- формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта ребёнка (овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком
Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности ребёнка по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие ребенка активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
Приобретение ребенком с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Возможности ребенка с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с ребенком с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права ребёнка на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других ребёнка, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития
Одна из важнейших задач - это просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Примерный план психолого-педагогической помощи семье
Тема | Задачи | Ответственный | Срок | |
Коллективные формы взаимодействия | ||||
Общие родительские собрания (для родителей детей с ОВЗ) | - информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы; - решение организационных вопросов; - информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. | Администрация МДОАУ | Три раза в год (в начале, в середине в конце учебного года) | |
Групповые родительские собрания («круглый стол» родители детей с ОВЗ в рамках одной группы) | - обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов. | специалисты воспитатели | не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. | |
Тематические занятия «Вместе!» (тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.) | - знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; - знакомство с динамикой развития ребенка | специалисты (работа планируется на основании запросов и анкетирования родителей) | Три раза в год | |
Проведение детских праздников и «Досугов». | - поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью | специалисты ДОУ с привлечением родителей | по плану МДОАУ | |
Индивидуальные формы работы | ||||
Анкетирование и опросы | - сбор необходимой информации о ребенке и его семье; - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей; - определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО. | администрация, педагог-психолог, воспитатели | по мере необходимости | |
Беседы и консультации специалистов | - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; - оказание индивидуальной помощи в форме рекомендаций по занятиям с ребенком в домашних условиях | Специалисты ДОУ | по запросам родителей | |
Родительский час | - информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка | Учитель-логопед | один раз в две недели в второй половине дня с 17 до 18 часов. | |
Формы наглядного информационного обеспечения | ||||
Информационные стенды и тематические выставки | - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО; - информация о графиках работы администрации и специалистов | Специалисты ДОУ | В течение года, по мере необходимости | |
Выставки детских работ | - ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; - привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. | Специалисты ДОУ | по плану воспитательно-образовательной работы ДОУ | |
Открытые занятия специалистов и воспитателей | - создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. | Специалисты ДОУ | 2-3 раза в год | |
Новые формы | ||||
Совместные и семейные проекты различной направленности | - активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей. | Специалисты ДОУ | несколько проектов в год | |
Опосредованное интернет-общение | - позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам | педагог-психолог | В течение года, по мере необходимости |
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с задержкой психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития ребенка с ЗПР. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребёнка с ЗПР:
- выявление особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения ребенком целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребёнка в соответствии с рекомендациями ТПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на два этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и ребёнком, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
В коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Психолого-педагогическая диагностическая работа с ребенком
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
- Принцип комплексного подхода;
- Принцип системного подхода;
- Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования;
- Принцип структурно-динамического подхода;
- Принцип деятельностного подхода;
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Воспитатели, музыкальный руководитель и руководитель физического воспитания в диагностической работе используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребенка, которые возникают в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Педагог-психолог для проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка с ЗПР применяет:
- Методику педагогического обследования ребенка
(четвертого года жизни) Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева (Приложение 1)
Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении психического развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Результаты обследований отражаются в карте Динамической оценки психического развития обучающегося с ОВЗ (Приложение 2)
Учитель-логопед для проведения индивидуального логопедического обследования использует: Речевую карту ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (3-4 года) (Приложение 3)
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребёнка, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии ребёнка с ЗПР
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с ребенком при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Тесная взаимосвязь педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по ФК, педагога дополнительного образования (ИЗО) реализуется через совместное планирование работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Системность коррекции психического развития заключается в решении коррекционно-образовательных задач всеми педагогами одновременно, каждым на своём занятии.
Данная организация коррекционно-развивающей работы позволяет педагогу-психологу и учителю-логопеду выполнять рекомендации ТПМПК:
- занятия учителя-логопеда на преодоление ОНР 1 уровня. Развитие понимания обращённой речи путём пополнения словарного запаса, активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, развитие неречевых процессов.
- занятия педагога-психолога направленные на развитие восприятия различной модальности, внимания, всех видов памяти, мыслительных процессов, развитие эмоционально-волевой сферы, формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности; формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- занятия учителя-дефектолога направленные на формирование потребности и умения устанавливать эмоциональные отношения с окружающими; формирование знаний и представлений об окружающей действительности.
Задачи, стоящие перед учителем-дефектологом решаются всеми специалистами, работающими с ребенком с ЗПР, что отражено в содержании коррекционно-развивающей работы по областям.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,патриотическо-го воспитания. Ребенок в семье и сообществе | Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
Создание условий и предпосылок для развития представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию навыков само-обслуживания, трудовому воспитанию | Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию | Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности | Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений | Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
Формирование пространственных представлений:
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора | Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций | Развитие мыслительных операций:
Развитие мнестической деятельности:
Развитие внимания
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | |
Коррекционная направленность работы по развитию речи | Развитие импрессивной стороны речи
Стимуляция речевого общения
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
Расширение, обогащение, систематизация словаря
Развитие связной диалогической и монологической речи:
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам | педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художествен-ной литературе |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества | Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
Развитие воображения и творческих способностей ребёнка
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразитель-ному искусству |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья ребёнка, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления ребёнка. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекционная направленность в работе по физической культуре |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики |
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие артикуляцион-ной моторики |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы | Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
Ребенок с ЗПР получает коррекционно-педагогическую помощь в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для ребенка с ОВЗ предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с АОП;
2) создание специальной среды;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.
В течение двух недель с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ЗПР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.
Координация реализации программы образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательной программы.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач Программы при проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды имеются: средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности ребёнка, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей ребенка;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах, которые подробно раскрыты в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Принцип стабильности-динамичности.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов
Принцип открытости—закрытости.
Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Учитывая, что у ребенка с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности.
Принцип новизны.
Предметно-пространственная среда МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек» в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности ребёнка, обеспечивает развитие ребенка в различных областях:
- социально-коммуникативной;
- физического и психического развития;
- игровой и познавательно-исследовательской деятельности;
- художественно-эстетическое развитие.
Для реализации Программы имеются: отдельные кабинеты для занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом, сенсорная комната, кабинет «Монтессори»
Материально-техническое и методическое обеспечение специалистов представлено паспортах кабинетов, а так же в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении.
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении.
Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
В группе имеются оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами.
Оборудование обновляется еженедельно, с целью не перегружать развивающий центр, что затрудняет выбор игр ребенком.
На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Так как движения ребенка недостаточно скоординированы, моторно неловки, ребенок не обладает быстротой реакции, рекомендуется в центре группового помещения оставлять свободное место для безопасной двигательной активности.
С учетом того, что в этом возрасте у ребёнка формируются сенсорные способности в группе достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Имеются крупные яркие игрушки, сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм, так как у детей формируются эталонные представления об окружающем.
Для развития мелкой (пальцевой) моторики, в группе имеется большое количество игр и пособий для развития мелкой моторики.
Ребёнок четвертого года жизни с задержкой психического развития предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для этого созданы все условия.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Искусства»
1. Картон
2. Трафареты
3. Карандаши
4. Салфетки
5. Ножницы
6. Раскраски
7. Пластилин
8. Толстые восковые и акварельные мелки.
9. Цветной мел.
10. Гуашь.
11 Акварельные краски для рисования пальчиками.
12. Цветная и белая бумага.
13. Картон.
14. Обои.
15. Наклейки.
16. Ткани.
17. Самоклеящаяся пленка.
18. Кисточки для рисования.
19. Поролон.
20. Печатки, клише.
21. Клеевые карандаши.
22. Наборное полотно.
23. Доска.
24. Коврограф.
25. Магнитная доска.
26. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
27. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
28. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2. Настольный театр.
3.Пальчиковый театр.
4. Маски.
5. Атрибуты для разыгрывания сказок
6. Сюжетно-ролевые костюмы
7. Народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Детские книги по программе.2. Фотографии писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Столик и два стульчика.
7. Мягкий диванчик.
8. Маленькие ширмы для настольного театра.
9. Коврограф.
10. Книжки-малышки.
11. Книжки-игрушки.
12. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный», «Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Мнемотаблицы для составления рассказов
3. Наборы парных картинок на соотнесение
4. Разрезные сюжетные картинки
5. Карточки артикуляционной гимнастики
6. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,
«Найди отличия».
7. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
8. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях
9. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
10. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем одномоментно).
11. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
12. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
13. Игры из серии «Учись играя». (Кто в домике живет?)
14. Лото «Парные картинки».
15. Лото «Игрушки».
16. Лото «Магазин».
17. Игра «Найди маму».
18. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.)
19. Мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
20. Магнитные лабиринты с шариками.
Направление: Познавательное развитие
Центр «Природы»
1. Энциклопедии «комнатные растения», «Домашние животные», «Дикие животные» и т.д.
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
4. Календарь природы и погоды
5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные плашки, различные плоды.
6. Пищевые красители.
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
8. Игрушки для игр с водой.
9. Несколько комнатных растений.
10. Леечки.
11. Палочки для рыхления почвы.
12. Опрыскиватель.
13. Коврограф.
Центр «Экспериментирования»
1. Коллекции природного материала
2. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы)
3. Картотека опытов и экспериментов
3. Бросовый материал, листочки, шишки, гербарий.
4. Микроскоп
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества
3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами
4. Мозаика
5. Пазлы
6. Палочки Куинзира
7. Логические блоки «Дьенеша»
8. Счетный и раздаточный материал
9. Геометрические фигуры разных размеров
10. Домино
11. Дидактические игры
12. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
13. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).
14. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
15. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).
16. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).
17. «Геометрический паровозик».
18. Игры из серии «Учись играя». (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы)
18. Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков;
20. Наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки;
21. Набор для подбора по признаку и соединения элементов; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи
Центр «Конструирования»
1. Деревянный конструктор
2. Техно-конструктор
3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам
5. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
6. Крупная мозаика.
7. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
8. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
9. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
10. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами разреза.
11. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
12. «Сухой» бассейн и разноцветными шариками.
Центр безопасности
1. Макет ПДД
2. Сюжетно ролевые костюмы
3. Машины
4. Дидактическая игры по ПДД
5. Музыкальная картина «Правила дорожного движения»
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов оборудованы стационарными компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей, комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) ребёнка в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с Программой для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития ребенка с ЗПР
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития с ребенком с ЗПР работает педагог-психолог, а так же учитель-логопед, так как ребенок имеет нарушения речевого развития, подтвержденное заключением ТПМПК.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, самообразование, взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством председателя ПМПк:
- педагог-психолог,
- учитель-логопед,
- воспитатели,
- инструктор по ФК,
- музыкальный руководитель
- педагог дополнительного образования (ИЗО).
С ребенком работают 2 воспитателя, чьи функциональные обязанности в дополнение к основным, включают:
- участие в мониторинге усвоения Программы (педагогический блок),
- адаптация рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанника;
- реализация задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции, помимо воспитательных и образовательных задач.
Председатель ПМПк обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции специалистов, а также организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными партнёрами.
Воспитатели реализуют задачи коррекционно-развивающего компонента программы в процессе режимных моментов, совместной с ребёнком деятельности, проведения групповых и подгрупповых занятий. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальные занятия с ребенком. В режиме дня это время обозначается как «развивающий час».
Во второй половине дня по заданию специалиста воспитатель развивает мелкую моторику воспитанника через организацию продуктивных видов деятельности: конструирования, рисования, лепки и аппликации. Много внимания уделяется развитию общей моторики: организуются подвижные игры и игры с правилами. Все это обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала, рекомендованного педагогом-психологом и учителем-логопедом в разных видах деятельности ребенка и в различных ситуациях.
Педагог-психолог проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного развития, формирования общей структуры деятельности у ребенка с ЗПР
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития ребёнка с ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с таким ребёнком, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
Учитель-логопед совместно с воспитателем осуществляет работу в образовательной области «Речевое развитие». Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Педагог дополнительного образования проводит работу по развитию мелкой моторики, координационных способностей, развитию зрительного восприятия .
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов:
1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности ребенка, намечаются пути коррекции.
2. Совместно разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности ребенка были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Особенности организации режимных моментов
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с ребёнком и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Организация психолого-педагогической диагностики ребенка
Учебный год для ребенка с задержкой психического развития начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на два периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь;
II период — январь, февраль, март, апрель, май.
Данные периоды ограничивает психолого-педагогическая диагностика (первичная, промежуточная и итоговая).
Как правило, первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной психолого-педагогической диагностики индивидуального развития ребенка, сбора анамнеза, совместной деятельности с ребенком в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами и педагогами индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка.
На психолого-медико-педагогическом совещании обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребенка и на основании полученных результатов утверждают АОП для ребенка с ЗПР.
С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с ребенком.
Промежуточная психолого-педагогическая диагностика проводится в течение 3-4 недели января, а итоговая - 3-4 недели мая. Промежуточная и итоговая диагностики проводятся в ходе образовательной деятельности.
Обсуждение темпов динамики индивидуального развития ребенка может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования со всеми специалистами.
Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить динамику индивидуального развития и определить необходимость дальнейшего образовательного маршрута.
Организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с ребенком
Все коррекционно-развивающие занятия с ребенком с задержкой психического развития проводятся в первую половину дня. В том случае, если занятие педагог-психолог или учитель-логопед проводят во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход ребенка (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку.
Примерное расписание индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы специалистов и воспитателей с ребенком
Педагог | Форма проведения | |
Индивидуальная работа | Подгрупповая работа | |
Учитель-логопед | 10 минут – 3 раза в неделю | 15 минут – 1 раз в неделю |
Педагог-психолог | 15 минут – 2 раза в неделю | 15 минут– 1 раз в неделю |
Воспитатель | 2 раза в неделю 15 минут(I половина дня) 10 минут (II половина дня) |
Коррекционно-развивающие занятия учителем-логопедом и педагогом-психологом с ребенком с ЗПР могут проводиться параллельно с групповыми занятиями, за исключением занятий по Физической культуре и Музыкальному развитию. Воспитатель, в свою очередь, реализует образовавшиеся пробелы по образовательным областям в индивидуальном порядке.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Методика психолого-педагогического обследования ребенка
Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева
Фамилия, имя ребенка _______________________________________________
Дата рождения ______________________________________________________
Домашний адрес ____________________________________________________
Домашний телефон __________________________________________________
Сведения о родителях:
Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) __________________
___________________________________________________________________
Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) __________________
___________________________________________________________________
Национальный язык _________________________________________________
Двуязычие _________________________________________________________
Решением ПМПК от ______ протокол № __________ принят на срок _______
Заключение ПМПК _ ________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Педагог-психолог __________________________________________________
На срок ___________________________________________________________
Раннее развитие
Голову держит с (в норме с 1,5 мес) ____________________________________
Сидит с (в норме с 6 мес) _ ___________________________________________
Ползает с (в норме с 6—7 мес) ________________________________________
Стоит с (в норме с 10—11 мес) ________________________________________
Ходит с (в норме с 11—12 мес) ________________________________________
Узнает близких с (в норме с 3 мес) _____________________________________
Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес) ___________________________
Количество зубов к году (в норме — 8 зубов) ____________________________
Особенности контакта
Контактность (достаточно; с активизацией взрослого; недостаточно)
Ориентация на совместную работу (самостоятелен; требуется незначительная помощь; необходима обучающая помощь) ____________________________________
Понимание инструкции простой/сложной_______________________________
Соблюдение дистанции/бездистантность________________________________
Целенаправленность/импульсивность поведения _________________________
Расторможенность/тормозимость ______________________________________
Эмоционально-волевая сфера
адекватность эмоциональных реакции __________________________________
проявление волевых качеств __________________________________________
Особенности деятельности
Работоспособность __________________________________________________
темп деятельности ___________________________________________________
утомляемость _______________________________________________________
перенос на аналогичный материал, обучаемость _________________________
принимаемая помощь и ее объём_______________________________________
Стратегия деятельности: хаотическая, метод «проб и ошибок», целенаправленное, в наглядно-образном плане
Сформированность произвольной регуляции собственной деятельности
что влияет на работоспособность (похвала, позитивная оценка, негативная оценка)_______________________________________________________
наиболее значимая мотивация (учебная, игровая, соревновательная и т.д.)
требуемый вид помощи (стимулирующая помощь, организующая помощь, полный обучающий урок)
Дата обследования
- ___________________ первичное обследование
- ___________________ промежуточное обследование
- ___________________ итоговое обследование
Уровни сформированности основных линий развития
№ | Основные линии развития | Первичное __________________ | Промежуточное _____________ | Итоговое ___________________ | ||||||
Актуальный уровень | Зона ближайшего развития | Ниже зоны ближайшего развития | Актуальный уровень | Зона ближайшего развития | Ниже зоны ближайшего развития | Актуальный уровень | Зона ближайшего развития | Ниже зоны ближайшего развития | ||
1 | Социальное развитие | |||||||||
1.1 | Представления о себе | |||||||||
1.2 | Ближ.окружение | |||||||||
1.3 | Навык опрятности | |||||||||
1.4 | Навык еды | |||||||||
1.5 | Навык одевания | |||||||||
1.6 | Навык умывания | |||||||||
2 | Физическое развитие | |||||||||
2.1 | Ходьба | |||||||||
2.2 | Бег | |||||||||
2.3 | Прыжки | |||||||||
2.4 | Лазание, ползание | |||||||||
2.5 | Метание | |||||||||
2.6 | Равновесие | |||||||||
3 | Познавательное развитие | |||||||||
3.1 | Сенсорика | |||||||||
3.1.1 | Форма | |||||||||
3.1.2 | Величина | |||||||||
3.1.3 | Цвет | |||||||||
3.1.4 | Целостность восприятия | |||||||||
3.2 | Наглядно-дейст. мышление | |||||||||
3.3 | Ориентировка на колич. признак | |||||||||
3.4 | Представления об окружающем | |||||||||
3.5 | Развитие речи | |||||||||
3.5.1 | Понимание речи | |||||||||
3.5.2 | Активная речь | |||||||||
4 | Деятельность | |||||||||
4.1 | Предм. действия | |||||||||
4.2 | Игра | |||||||||
4.3 | Рисунок | |||||||||
4.4 | Конструир-е |
Приложение 2
Динамическая оценка психического развития обучающегося с ОВЗ
ФИ ребенка________________________________________ возраст _____________
Группа ________________________________________________________________
Программа_____________________________________________________________
Срок реализации программы _________________
Психические процессы | Категории | Сроки обследования | |||
Начало ________ | Середина _______ | Окончание _________ | |||
Эмоционально-волевая сфер | адекватность эм. реакций | ||||
волевые качества | |||||
Особенности деятельности | работоспособность | ||||
темп деятельности | |||||
утомляемость | |||||
обучаемость | |||||
Позновательные процессы | Восприятие | цвет | |||
форма | |||||
величина | |||||
целостное восприятие | |||||
Память | слуховая | ||||
зрительная | |||||
Внимание | устойчивость | ||||
концентрация | |||||
переключаемость | |||||
Мышление | |||||
Пространно-временные представления | пространственные | ||||
временные | |||||
Психомоторное развитие | мелкая моторика | ||||
общая координация движений |
ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ (левая, правая) ____________________________________
Вывод: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Психологическое заключение
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Приложение 3
Речевая карта ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
(5-6 лет)
1.Фамилия, имя ребёнка ________________________________________________________
2.Дата рождения ____________________ Адрес ____________________________________
3.Дата поступления ____________________________________________________________
4.Ранее речевое развитие (особенности речевого развития) _________________________
5.Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, дыхание) ________________________
6.Строение и подвижность артикуляционного аппарата _____________________________
7.Состояние общей моторики ____________Мелкая моторика ________________________
8. Звукопроизношение.
С____________Сь____________З____________Зь__________Ц__________Ш____Ж_______Щ _______ Ч _______ Л ______Ль _______Р _____Рь ________ Прочие ________________
9. Фонематический слух Ба-па____________ Да-та______________ Га-ка _______________
Трава – дрова __________________________ Крыса – крыша _______________________
Миска - мишка______________________
10. Исследование звукослоговой структуры слов
Пуговица__________________________ Капуста________________________
Свисток_________________________ Помидор _______________________
11. Анализ звукового состава слова. Есть ли звук «М» в словах:
Дом____________ Кот ______________Мама______________________________
12. Исследование импрессивной речи: Пассивный словарь.
Понимание слов, обозначающих предметы: «Покажи, где?»
посуда_____________________________овощи________ -________________________
птицы_____________________________одежда_________________________________
Понимание слов, обозначающих действие: «Покажи, кто…?»
пишет, рисует, читает_________________________________________________________
жарит, варит, печёт___________________________________________________________
Понимание слов, обозначающих признаки: «Покажи …»
близко/далеко_______________________низко/высоко______________________________
Понимание инструкций: Возьми мяч и брось его мне в руки__________________________
Посади мишку на стул, а куклу – в коляску______________________________________
Возьми у меня карандаши и положи на стол_____________________________________
13. Понимание различных грамматических форм словоизменения.
Различение существительных ед. и мн. ч: «Покажи то, что назову»
коса – косы _____________________ муха – мухи _______________________________
окно - окна______________________ лист - листья________________________________
дерево - деревья____________________________
Понимание существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами
«Покажи то, что назову»
стул - стульчик__________________ звезда-звездочка _______________________________
корзина-корзиночка _______________ шапка – шапочка ____________________________
Понимание предложно – падежных конструкций с предлогами: «Выполни инструкцию»
положи карандаш в коробку_________________ посади куклу на стул_________________
Различение форм единственного и множественного числа глаголов (показать по картинкам):
Карандаш________________________ карандаши______________________________
Книга ___________________________________ книги ______________________________
Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба») сказка «Репка»
_____________________________________________________________________________
14. Активный словарь. Существительные: «Назови 3-4 предмета»
посуда______________овощи____________ птицы______________одежда______________
Прилагательные: «Скажи наоборот»
близко/далеко_________________________________ низко/высоко____________________
большой – маленький___________________сладкий - кислый ________________________
Грамматический строй речи. Словоизменение. Употребление мн.ч. сущ-х.
Я назову один предмет, а ты – много таких предметов (стол –столы):
стул – стулья- _______карандаш_____________________чашка_______________________
15. Изменение по падежам. Употреблениен сущ-х без прелдога:
Нет чего? Колесо _________________________Ножка (у стола)______________________
Гребешок (у петуха) ___--______________________________________________________
16. Словообразование. Образование уменьшительной формы существительных. дом_____________________________________книга________________
мяч __________________________________кукла_________________
17. Употребление глаголов в форме единственного и множественного числа (назвать по картинкам) кот спит — коты спят __________ птичка летит — птички летят ____________
мальчик играет — мальчики играют ____________
18. Связная речь.
Речевое сопровождение игры
Лепетная речь, однословное предложение, двусоставное предложение, простое предложение из нескольких слов.
Логопедическое заключение:____________________________________________
Дата____________ Логопед:__________________________________
Предварительный просмотр:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
***
работы учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ с детьми, имеющими ОНР I уровня с задержкой психического развития
на 2020-2021 учебный год
Общие сведения о ребенке
Ф.И.О. ребенка ***
Дата рождения, возраст на момент составления ИОМ 27.04 .2016 г.р
Заключение ПМПК Занятия учителя –логопеда направленно на коррекцию и развитие всех компонентов речи
№ заключения ПМПК, дата выдачи Протокол № 107от 14 октября 2020г
Рекомендованная ПМПК программа обучения Обучение и воспитание по адаптированной программе дошкольного образования для детей с задержкой психического развития .
Наличие инвалидности (да/нет) есть
Соматические заболевания (если имеются, то какие)
Составила: учитель-логопед : ШайхавоваФ.Б.
2020г.
Направления работы | Первый период обучения (Сентябрь – Ноябрь) | Второй период обучения (Декабрь – Февраль) | Третий период обучения (Март – Май) |
Преодоление речевого и неречевого негативизма. | 1.Установление контакта с ребенком. 2.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 3.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 4.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 5.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. | 1.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 2.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 3.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 4.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. | 1.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 2.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 3.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 4.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. |
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти | 1.Привлечение внимания ребенка к предметам. 2Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию. 3.Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет). 4.Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами, противопоставление предметов по форме по принципу «такой —не такой», различение предметов контрастных и близких по форме). 5.Развитие стереогноза. 6.Соотнесение формы предмета со словом. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой, маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий). 2.Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу «такой —не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных; группировка разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п. 3.Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом. 4.Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый). 5.Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой —не такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.). 6.Соотнесение цвета предмета со словом. 7.Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. 2.Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий —тихий), высоты (высокий —низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. 3.Воспитание слухового внимания к речи. 4.Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению). 5.Расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых представлений. 6.Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. 7.Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок, геометрических фигур, различных по величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п. |
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. | 1.Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. 2.Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно). 3.Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений. 4.Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с движениями других детей. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов). 2.Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»). 3.Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек; складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание, штриховка трафаретов; шнуровка и т. д. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1. Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» —широко открыть рот, «Веселый Петрушка» —растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —высунуть язык вперед). 2.Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек). |
Формирование мыслительных операций | 1.Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия. 2.Развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений, способности создавать целое из частей. 3.Обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков. 4.Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух (четырех) составную матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры типа «Найди такую же картинку» и т. п.). 2.Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях идентификации и моделирования. 3.Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной организации на предметном уровне. 4.Развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью вкладышами, «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1. Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. 2.Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам. 3.Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.). |
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур | 1.Воспитание чувства ритма. 2.Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Прохлопывание простого ритма по подражанию. 2.Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов. 3.Отстукивание ритма детских песен. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1. Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.). |
Развитие импрессивной речи | 1.Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции. 2.Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»). 3.Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»). 4.Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»). 5.Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов большой — маленький с величиной предметов. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря. 2.Уточнение значений слов. 3.Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»). 4Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало). 5.Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»). 6.Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят»). 2.Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку»). 3.Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на. 4.Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий). 5.Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-(«Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка»). 6.Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций). 7.Обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем мальчик ловит рыбу»). |
Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: слов-действий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.; слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный); личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш); наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение(больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три). | |
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи | 1.Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения. 2.Обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями – ы (шар — шары), - и (кошка — кошки). 3.Обучение изменению существительных по падежам: - винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у (Я беру… куклу, зайку, мишку); - родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.). - дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.). - творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.). | 1.Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат). 2.Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам. 3.Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла). 4.Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел — ушла — ушли). 5.Обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-. 6.Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам. | |
Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в составе предложения | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.) 2.Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть). 2.Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять). 3.Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога). | |
Формирование связной речи | 1.Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и с взрослыми(в различных видах деятельности). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности). 2.Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности). 2.Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание). |
Коррекция нарушений фонетической стороны речи | 1.Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие). 2.Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря). 3.Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции. 4.Развитие фонематического восприятия. 5.Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки:[А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын). 2.Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание). 3.Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди —сидит и т. д.). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купили петуха; га-га-га — нет сапога). 2.Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием. 3. Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов. |
Целевые ориентиры в работе с детьми, имеющими ОНР I уровня
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с ОНР I уровня должны научиться:
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],[х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Предварительный просмотр:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
***
работы учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ с детьми, имеющими ОНР I уровня с тяжелыми нарушениями речи
на 2020-2021 учебный год
Общие сведения о ребенке
Ф.И.О. ребенка ***
Дата рождения, возраст на момент составления ИОМ 28.06 .2016 г.р
Заключение ПМПК Занятия учителя –логопеда направленно на коррекцию и развитие всех компонентов речи
№ заключения ПМПК, дата выдачи Протокол № 113 от 28 октября 2020г
Рекомендованная ПМПК программа обучения Обучение и воспитание по адаптированной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушения речи.
Наличие инвалидности (да/нет) нет
Соматические заболевания (если имеются, то какие)
Составила: учитель-логопед : ШайхавоваФ.Б.
2020г.
Направления работы | Первый период обучения (Сентябрь – Ноябрь) | Второй период обучения (Декабрь – Февраль) | Третий период обучения (Март – Май) |
Преодоление речевого и неречевого негативизма. | 1.Установление контакта с ребенком. 2.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 3.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 4.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 5.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. | 1.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 2.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 3.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 4.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. | 1.Повышение эмоционального тонуса ребенка. 2.Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». 3.Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. 4.Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. |
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти | 1.Привлечение внимания ребенка к предметам. 2Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию. 3.Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет). 4.Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами, противопоставление предметов по форме по принципу «такой —не такой», различение предметов контрастных и близких по форме). 5.Развитие стереогноза. 6.Соотнесение формы предмета со словом. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой, маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий). 2.Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу «такой —не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных; группировка разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п. 3.Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом. 4.Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый). 5.Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой —не такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.). 6.Соотнесение цвета предмета со словом. 7.Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. 2.Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий —тихий), высоты (высокий —низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. 3.Воспитание слухового внимания к речи. 4.Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению). 5.Расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых представлений. 6.Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. 7.Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок, геометрических фигур, различных по величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п. |
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. | 1.Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. 2.Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно). 3.Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений. 4.Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с движениями других детей. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов). 2.Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»). 3.Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек; складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание, штриховка трафаретов; шнуровка и т. д. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1. Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» —широко открыть рот, «Веселый Петрушка» —растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —высунуть язык вперед). 2.Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек). |
Формирование мыслительных операций | 1.Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия. 2.Развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений, способности создавать целое из частей. 3.Обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков. 4.Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух (четырех) составную матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры типа «Найди такую же картинку» и т. п.). 2.Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях идентификации и моделирования. 3.Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной организации на предметном уровне. 4.Развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью вкладышами, «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1. Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. 2.Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам. 3.Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.). |
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур | 1.Воспитание чувства ритма. 2.Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Прохлопывание простого ритма по подражанию. 2.Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов. 3.Отстукивание ритма детских песен. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1. Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.). |
Развитие импрессивной речи | 1.Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции. 2.Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»). 3.Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»). 4.Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»). 5.Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов большой — маленький с величиной предметов. | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря. 2.Уточнение значений слов. 3.Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»). 4Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало). 5.Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»). 6.Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят»). 2.Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку»). 3.Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на. 4.Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий). 5.Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-(«Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка»). 6.Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций). 7.Обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем мальчик ловит рыбу»). |
Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: слов-действий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.; слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный); личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш); наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение(больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три). | |
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи | 1.Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения. 2.Обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями – ы (шар — шары), - и (кошка — кошки). 3.Обучение изменению существительных по падежам: - винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у (Я беру… куклу, зайку, мишку); - родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.). - дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.). - творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.). | 1.Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат). 2.Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам. 3.Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла). 4.Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел — ушла — ушли). 5.Обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-. 6.Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам. | |
Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в составе предложения | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.) 2.Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть). 2.Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять). 3.Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога). | |
Формирование связной речи | 1.Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и с взрослыми(в различных видах деятельности). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности). 2.Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности). 2.Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание). |
Коррекция нарушений фонетической стороны речи | 1.Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие). 2.Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря). 3.Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции. 4.Развитие фонематического восприятия. 5.Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки:[А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын). 2.Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание). 3.Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди —сидит и т. д.). | Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков 1.Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купили петуха; га-га-га — нет сапога). 2.Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием. 3. Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов. |
Целевые ориентиры в работе с детьми, имеющими ОНР I уровня
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с ОНР I уровня должны научиться:
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],[х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Предварительный просмотр:
№ п/п | Содержание | Стр. |
I. | Целевой раздел | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2 | Цели, задачи и принципы построения рабочей программы (РП) об оказание логопедической помощи | 4 |
1.3. | Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы | 5 |
1.4. | Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры) | 10 |
1.5. | Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг) | 12 |
II. | Содержательный раздел | 13 |
2.1. | Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи | 13 |
2.2. | Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития | 16 |
2.3. | Тематическое планирование коррекционной образовательной деятельности | 25 |
2.4. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы | 26 |
2.5. | Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников | 27 |
III. | Организационный раздел | 28 |
3.1. | Организация (структура) коррекционного образовательного процесса об оказание логопедической помощи | 28 |
3.2. | Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ, организация развивающей предметно-пространственной среды об оказание логопедической помощи | 29 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказание логопедической помощи в ДОУ (далее РП), является Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Н.В. Нищева).
Кроме этого, Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказание логопедической помощи Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек» разработана на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Конвенции о правах ребенка;
- Декларации прав ребенка;
- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.№1014);
- Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
- Устава МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» от 2015г.;
- Основной образовательной программы дошкольного образования МДОАУ црр - д/с «Аленький цветочек» 2021-2022у.г.
Данная Рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательной организации, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи.
Рабочая программа рассчитана 2021-2022 учебный год. Она предназначена для детей от 5 (4,5) до 7 лет с такими речевыми нарушениями, как ФНР, ФФНР, ОНР различного уровня.
1.2.Цели, задачи и принципы построения рабочей программы (РП) коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказании логопедической помощи в ДОУ
Целью рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы об оказании логопедической помощи в ДОУ, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей с нарушениями речи и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач Рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда, по оказании логопедической помощи в ДОУ на 2021-2022 учебный год, является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Рабочая программа учителя-логопеда имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, интегрированные занятия в соответствии с РП носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда по оказании логопедической помощи в ДОУ, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
А) овладение речью как средством общения и культуры;
Б) обогащение активного словаря;
В) развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
Г) развитие речевого творчества;
Д) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Е) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
Ж) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда по оказании логопедической помощи в ДОУ может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОУ;
- образовательного запроса родителей;
- выходом примерных основных адаптированных образовательных программ;
- возрастного состава детей;
- диагнозов поступающего контингента детей.
1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказание логопедической помощи в ДОУ разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями речи как фонетическое недоразвитие речи (ФНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР) всех уровней.
Общая характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи, проявляющееся в нарушениях звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического восприятия или движений артикуляторных органов при сохранном слухе.
При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило, сложных по артикуляции.
Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков. Чаще всего нарушаются свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары); Ц, шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).
Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в одном из следующих вариантах:
- отсутствие звука лапа – апа;
- замена одного звука другим лапа – япа – ляпа – гапа;
- смешение звуков (проявляется в том, что один и тот же звук может одновременно иметь несколько звуков-заменителей, т.е. смешиваться с другими) япа, маляко;
- искаженное произнесение звуков (такое, которое не соответствует языковым нормам родного языка, например, картавость).
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.
Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая познавательная активность. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой, при этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала, выполнение заданий с ошибками. Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с ФНР является необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения. Дети с ФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с фонетически недоразвитием речи.
Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФН:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно
- двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Дети с ФФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в ДОУ, которая учитывает все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с ФФНР.
Общая характеристика речи детей с общим недоразвитием речи
Дошкольники с общим недоразвитием речи — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ построена на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, при оказании логопедической помощи, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказание логопедической помощи в ДОУ, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и на основе примерной АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи (автор Нищева Н.В.), направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе.
1.4.Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)
Результаты освоения РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказании логопедической помощи в ДОУ представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования, 6-7 лет (ФНР, ФФНР) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Кроме того, опираясь на примерную АООП ДО (автор Нищева Н.В) можно выделить промежуточные планируемые результаты освоения образовательной области «Речевое развитие» для различных уровней речевого развития детей:
Общее недоразвитие речи 1-2 уровня:
Ребенок:
- проявляет речевую активность,
- вступает в контакт со сверстниками и взрослыми,
- понимает названия действий, предметов, признаков,
- может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула;
- понимает двухступенчатую инструкцию;
- называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые;
- принимает участие в диалоге;
- рассказывает простые потешки;
- общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;
- правильно произносит простые согласные звуки;
- не нарушает звукослоговую структуру двухсложных слов;
не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Общее недоразвитие речи 2-3 уровня:
Ребенок:
- контактен,
- эмоциональные реакции адекватны,
- в общении проявляется эмоциональная стабильность;
- понимание обращенной речи приближается к норме;
- в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
- ребенок понимает различные формы словоизменения;
- может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
- может составить описательный рассказ по вопросам;
- повторяет вслед за взрослым простые четверостишия;
- различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
- речь ребенка интонирована.
Общее недоразвитие речи 3-4 уровня
Ребенок:
- контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
- эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
- пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
- может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
- понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
- понимает смысл отдельных предложений,
- хорошо понимает связную речь;
- без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
- уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
- безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
- обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
- не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
- называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
- уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
- правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
- согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
- без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
- без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
- составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
- составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
- знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
- не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
- объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
- темп и ритм речи, паузация нормальные;
- употребляет основные виды интонации;
- без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
1.5. Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг)
Оценка индивидуального развития детей может проводиться учителем-логопедом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты этого мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Логопедическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для логопедической диагностики — речевые карты и индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития речи каждого ребенка.
В ходе образовательной деятельности учитель-логопед создает диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Общая картина обследования позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных характеристик речи, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных характеристик речи, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности коррекционно-логопедической работы взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
- Содержательный раздел
2.1.Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи
Содержание Рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда по оказанию логопедической помощи в ДОУ направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:
- Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
- Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
- Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
- Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.
- Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы. На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).
- Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.
- Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.
- Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
- Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
- Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
- Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
- Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, коррекционная логопедическая работы по рабочей программе обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
При разработке рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда по оказанию логопедической помощи в ДОУ учитывалось, что приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
Многоаспектное содержание коррекционно-логопедической работы, учитывающее особенности дошкольников с нарушениями речи, способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.
- Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития
Согласно ФГОС ДО: «Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общее недоразвитие речи (ОНР) 1 уровня
Развитие импрессивной речи
- Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.
- Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).
- Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
- Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
- Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
- Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
- Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-,-ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
- Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
- Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
- Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.
- Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной речи
Развитие экспрессивного словаря
- Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
- Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
- Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.
- Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).
- Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
- Обогатить активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно)
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
- Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).
- Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
- Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).
- Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
- Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
- Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).
- Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
- Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
- Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, нà кубик. Даня ест суп.)
- Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
- Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
- Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
- Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
- Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска).
- Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
- Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.
- Развивать длительность речевого выдоха.
- Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
- Развивать подражание речевым звукам.
- Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'].
- Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
- Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
- Воспитывать потребность в речевом общении.
- Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
- Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.
- Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.
- Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
- Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Общее недоразвитие речи (ОНР) 2 уровня
Развитие словаря
- Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
- Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
- Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
- Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
- Учить различать и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
- Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях простыми предлогами.
- Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
- Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
- Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
- Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
- Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
- Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
- Формировать навык мягкого голосоведения.
- Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
- Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
- Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
- Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
- Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
- Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
- Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
- Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
- Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
- Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
- Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
- Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов; различать слова с начальными ударными гласными.
- Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [ п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов .
- Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
- Научить подбирать слова с заданным звуком.
- Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
Общее недоразвитие речи (ОНР) 3-4 уровня
Развитие словаря
- Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
- Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
- Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
- Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
- Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
- Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
- Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
- Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
- Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
- Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
- Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
- Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
- Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
- Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
- Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
- Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
- Закрепить навык мягкого голосоведения.
- Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
- Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
- Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
- Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных, сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
- Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
- Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
- Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
- Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
- Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
- Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
- Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
- Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
- Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
- Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
- Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
- Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения
- Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
- Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
- Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
- Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
- Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)
и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
Развитие словаря
- Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
- Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
- Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
- Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
- Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
- Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
- Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
- Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
- Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
- Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
- Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
- Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
- Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
- Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
- Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
- Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
- Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
- Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
- Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
- Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
- Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
- Учить говорить в спокойном темпе.
- Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
- Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
- Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
- Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
- Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
- Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
- Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
- Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
- Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
- Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
- Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
- Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
- Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
- Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Развитие связной речи и речевого общения
- Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
- Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
- Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
- Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
- Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
- Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
- Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событие.
2.3.Тематическое планирование коррекционной образовательной деятельности
Неделя | Лексическая тема |
Сентябрь | |
1 неделя-мониторинг, диагностика | |
2 | Осень в гости к нам пришла |
3 | Мой город – Пыть-Ях |
4 | Овощи - фрукты |
Октябрь | |
1 | Я вырасту здоровым |
2 | Дом, квартира, мебель |
3 | Профессии |
4 | Золотая осень в произведениях писателей и художников |
Ноябрь | |
1 | День народного единства |
2 | Человек |
3 | Моя семья |
4 | Мама – милая моя |
Декабрь | |
1 | Посуда |
2 | Продукты питания |
3 | Электроприборы |
4 | Праздник Новый год |
Январь | |
1 | Каникулы |
2 | Домашние животные |
3 | Дикие животные леса и жарких стран |
4 | Зима |
Февраль | |
1 | Одежда, обувь, головные уборы |
2 | Виды транспорта |
3 | День Защитника Отечества |
4 | Масленица |
Март | |
1 | Международный Женский день |
2 | Народная культура и традиции |
3 | Птицы наших лесов |
4 | Здоровье надо беречь |
Апрель | |
1 | Весна |
2 | День космонавтики |
3 | Деревья и кустарники |
4 | День Победы |
Май | |
1 | Прошлое предметов |
2 | Водное царство |
3 | Повторение – закрепление |
4 | Открытый просмотр для родителей и педагогов |
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы реализации рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда по оказанию логопедической помощи в ДОУ.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Освоение программного материала осуществляется в:
- совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
- самостоятельной деятельности детей.
Коррекционная образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- проектная деятельность.
Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации. Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
- индивидуальных и подгрупповых занятий с учителем-логопедом ;
- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
- организации взаимодействия в детско-родительских группах;
- праздников, конкурсов, экскурсий.
2.5.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.
На 2021-2022 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников по оказанию логопедической помощи ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
По оказанию логопедической помощи ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на утренних и вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в уголке для родителей, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда по оказанию логопедической помощи в ДОУ.
3.Организационный раздел
3.1.Организация (структура) коррекционного образовательного процесса об оказании логопедической помощи в ДОУ
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР различного уровня, ФФНР и ФНР у детей, зачисленных на коррекционно-развивающие занятия в ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения об оказании логопедической помощи в ДОУ – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными РП. Учебный год об оказании логопедической помощи в ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы учителя-логопеда является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года в логопедическом кабинете занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо нее, возможно, проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Необходимым условием реализации РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказании логопедической помощи в ДОУ является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных программ развития детей.
3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ, организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группах и кабинете логопеда:
- создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
- преодоления отставания в речевом развитии,
- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
- стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
- помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
- способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет так же, как и групповые помещения, имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
- Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
- Материалы по обследованию речи детей;
- Методическая литература по коррекции речи детей;
- Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
- Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
- Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).
- Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
- Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений.
- Зона подгрупповых занятий.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда должна включать в себя:
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стульчики для занятий у зеркала.
- Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры). Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- Картинки по изучаемым лексическим темам
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
- Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).
- Звучащие игрушки-заместители.
- Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам (4—8частей).
- Кубики с картинками (8—12 частей).
- Массажные мячики разных цветов
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Оснащение логопедического кабинета
- Стол с зеркалом для детей – 4 шт;
- Стулья детские – 6 шт;
- Компьютерный стол– 1 шт;
- Стулья для взрослых – 2 шт;
- Шкаф пособий и игрушек – 3 шт;
- Палас – 1шт;
- Стенды для наглядности – 3 шт;
- Коробки и папки для пособий;
Игрушки
- Кукла большая
- Кукла маленькая
- Набор овощей и фруктов
- Мяч маленький
- Мягкие игрушки – в ассортименте
- Мозаика
- Паззлы
- Кукольный театр
- Игры на развитие мелкой моторики – в ассортименте
- Игры на развитие дыхания – в ассортименте.
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете ДОУ имеются следующие материалы:
Пособия
Для проведения логопедического обследования:
- Обследование звукопроизношения;
- Обследование понимания речи;
- Обследование связной речи;
- Обследование грамматического строя речи;
- Обследование состояния словарного запаса;
- Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
- Обследование слоговой структуры слова;
- Счетный материал для обследования;
- Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
- Картинки и текст.ы
Для формирования правильного звукопроизношения:
- Артикуляционные упражнения (карточки);
- Профили звуков;
- Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
- Пособия для работы над речевым дыханием;
- Предметные картинки на все изучаемые звуки;
- Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
- Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
- Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
- Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
- Предметные картинки на дифференциацию звуков;
- Тексты на дифференциацию звуков.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
- Предметные картинки: ягоды, головные уборы, мебель, птицы, растения, обувь, продукты, грибы, одежда, посуда, игрушки, насекомые, профессии, деревья, животные и их детеныши, инструменты, времена года, овощи, фрукты.
- Предметные картинки на подбор антонимов;
- Предметные картинки на подбор синонимов;
- Многозначные слова;
- Предметные картинки «один-много»;
- Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами.
Для развития связной речи:
- Серии сюжетных картинок;
- Сюжетные картинки;
- Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
- Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
Необходимым условием реализации рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда по оказании логопедической помощи в ДОУ является наличие основной документации:
- Положение об оказании логопедической помощи.
- Должностная инструкция учителя-логопеда.
- Паспорт кабинета.
- Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
- Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ.
- Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий.
- Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи.
- Речевая карта на каждого ребенка.
- Журнал обращения и учета консультаций с родителями.
- Журнал первичного обследования детей.
- Индивидуальные планы для детей.
- График работы учителя-логопеда.
- Циклограмма учителя-логопеда.
- Расписание занятий.
- Списки детей, нуждающихся в получении логопедической помощи
- Карта динамического развития ребенка.
- Отчет о проделанной работы за учебный год.
- Индивидуальная адаптированная программа для детей с ТНР.
- Рабочая программа (РП)
- Отчеты об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).
Использованная литература:
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» на 2021-2022 у.г.
- Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет / Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.;
- Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.;
- Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.;
- Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.;
- Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ | № стр. | |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 5 |
1.1.4. | Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка | 5 |
2. | Содержательный раздел | 6 |
2.1. | Содержание логопедической работы | 6 |
2.1.1 | Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения | 7 |
3. | Организационный раздел | 18 |
3.1. | Организация работы по Программе | 18 |
3.2. | Описание материально-технического обеспечения коррекционно-развивающего процесса | 19 |
3.3. | Список литературы | 20 |
Приложение | 21 |
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа дополнительной образовательной услуги по индивидуальной коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста составлена в соответствии с нормативно – правовыми документами:
- Закон «Об образовании РФ»;
- «Правила оказания платных образовательных услуг сфере дошкольного и общего образования» (утверждены постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 г., №706);
- Постановление администрации города Пыть-Ях «Об утверждении тарифов на платные услуги, предоставляемые МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» от18.05.2018 г., № 113-па;
- «Положением о платных образовательных услугах в МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» от17.02.2020 г., №120 - од.
Образовательная работа по коррекции звукопроизношения осуществляетсяна основе программ:
- Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 4 до 7 лет», 2007г,
- «Программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
- «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
- «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой;
- «Программы коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР» Н.В.Нищевой.
Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения проводятся 2 раза в неделю по 15-20 минут. Перед началом реализации программы по коррекции звукопроизношения проводится индивидуальная логопедическая диагностика, с учетом которой составляется перспективное планирование индивидуальных занятий с ребенком.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью данной программы является: организация индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми по коррекции звукопроизношения.
Задачи программы:
- создать условия для формирования правильного звукопроизношения;
- формировать правильное произношение фонем;
- учить различать оппозиционные фонемы;
- коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация;
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза;
- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
- совершенствование мелкой моторики;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:
- учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);
- комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
- воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода);
- опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
- учет закономерностей нормального хода речевого развития;
- учет возрастных особенностей – скорость усвоения той или иной темы зависит от индивидуальных особенностей ребенка;
- личностно-ориентированный подход – каждому ребенку уделяется индивидуальное внимание (подбодрить, успокоить, внушить уверенность в обретении нормальной речи).
Все вышеуказанные принципы коррекционно-логопедического воздействия определяют содержание, организационные формы и методы образовательного процесса в соответствии с его общими целями и задачами.
В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать:
- учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
- поэтапность. В логопедическом процессе следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции звукопроизношения, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания), постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков, оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
- взаимодействие (сотрудничество с родителями). Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
- систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:
- степенью выраженности дефекта;
- возрастом ребенка и его соматическим состоянием;
- психическими особенностями ребенка и его активностью в процессе коррекционной работы;
- особенностями эмоционально-волевой сферы;
- влиянием микросоциального окружения;
- сроком начала логопедической помощи и ее продолжительности;
- реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы;
- профессионализмом логопеда;
- уровнем развития логопедии как науки.
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказание логопедической помощи в ДОУ разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями речи как фонетическое недоразвитие речи (ФНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР) 3-4 уровней.
Общая характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи, проявляющееся в нарушениях звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического восприятия или движений артикуляторных органов при сохранном слухе.
При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило, сложных по артикуляции.
Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков. Чаще всего нарушаются свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары); Ц, шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).
Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в одном из следующих вариантах:
- отсутствие звука лапа – апа;
- замена одного звука другим лапа – япа – ляпа – гапа;
- смешение звуков (проявляется в том, что один и тот же звук может одновременно иметь несколько звуков-заменителей, т.е. смешиваться с другими) япа, маляко;
- искаженное произнесение звуков (такое, которое не соответствует языковым нормам родного языка, например, картавость).
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.
Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая познавательная активность. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой, при этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала, выполнение заданий с ошибками. Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с ФНР является необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения. Дети с ФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с фонетически недоразвитием речи.
Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФН:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно
- двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Дети с ФФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в ДОУ, которая учитывает все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с ФФНР.
Общая характеристика речи детей с общим недоразвитием речи
Дошкольники с общим недоразвитием речи — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ построена на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, при оказании логопедической помощи, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда об оказание логопедической помощи в ДОУ, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и на основе примерной АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи (автор Нищева Н.В.), направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе.
Планируемы результаты логопедической работы:
- формировано правильное произношение фонем с, сь, з, зь, ш, ж, л,л,ль р, рь;
- коррекция нарушений звуков с, сь, з, зь, ш, ж, л,л,ль р, рь;, их автоматизация и дифференциация.
1.1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
Логопедическую диагностику проводит учитель-логопед 2 раза (на момент начало реализации программы и по окончанию освоения программы). Результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, в соответствии с методикой Н.В. Нищевой. Последующие результаты обследования отражаются в динамической карте развития ребенка.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание логопедической работы
Содержание логопедической работы включает три этапа:
I. Подготовительный этап
Задачи:
- формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям;
- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений;
- формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
- формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.
- II. Формирование произносительных умений и навыков
- Задачи:
- устранять неточное звукопроизношение;
- развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
- формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой. Грамматически правильной речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе.
- Постановка звуков в следующей последовательности:
- свистящие [с], [з], [ц], [с̕], [з̕];
- шипящий [ш];
- шипящий [ж];
- сонорные [л], [л̕];
- сонорные [р], [р̕];
- шипящие [ч], [щ].
Способ постановки – смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков (работа проводится только индивидуально):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопаточка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Тёплый воздух» («Тёплые ручки»);
- для звуков [р], [р̕]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка», «Дятел» («Барабанщики), «Болтушка», «Пулемёт».
- для звука [л]: «Улыбка», «Лопаточка», «Накажем язык», «Пароход», «Пароход гудит»;
- Автоматизация поставленного звука в слогах.
Звуки [с], [з], [ш], [ж], [с̕], [з̕], [л] автоматизируются:
- сначала в прямых слогах (са);
- затем в обратных слогах (ас);
- в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных(ст);
Звуки [ц], [ч], [щ], [л] автоматизируются:
- в обратных слогах;
- в прямых;
- со стечением согласных.
Звуки [р], [р̕] – с проторного аналога, параллельно вырабатывать вибрацию языка.
- Автоматизация звуков в словах (проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности).
По мере овладения ребёнком произношения каждого слога с поставленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
- Автоматизация поставленного звука в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово включается:
- в предложения;
- в небольшие рассказы;
- чистоговорки;
- стихотворные тексты.
- Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с]-[з], [с]-[с̕], [с]-[ц],[с]-[ш];
[ж]-[з], [ж]-[ш];
[ч]-[с], [ч]-[т], [ч]-[щ];
[щ]-[с], [щ]-[т], [щ]-[ч], [щ]-[р];
[р]-[л], [р]-[р̕], [р]-[л], [р]-[й], [л]-[л̕].
III. Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребёнка.
- Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребёнка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.
- Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед проводит:
-индивидуальные коррекционные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Содержание занятий по формированию произносительной стороны речи по этапам:
I. Подготовительный.
II. Формирование произносительных умений и навыков: постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков.
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
- Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения
Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [С]
Наименование раздела программы | Цель, задачи занятия | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки детей | Элементы дополнительного содержания |
Подготовительный этап | Выработка правильного направления воздушной струи | Наблюдение за деятельностью речевого аппарата | Уметь отличать неречевые и речевые звуки | Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционного аппарата. Постановка речевого дыхания Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Выделение звука среди других согласных звуков. Выделение звука в потоке звуков. Позиция звука в слове. Различение звуков Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти. Использование приобретённых навыков и умений в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи. |
Артикуляционная гимнастика | ||||
Пальчиковая гимнастика | ||||
Формирование произносительных умений и навыков | Постановка изолированного звука | Звуки | ||
Автоматизация звука [С] | Произнесение твердого звука [С] в прямых слогах | Произношение звуков, слогов, слов. | Уметь делить слова на слоги. Уметь четко произносить звук в слогах, словах. Уметь различать звуки изолированно, в слогах, в словах. | |
Произнесение твердого звука [С] в словах с ударением на прямом слоге | ||||
Произнесение твердого звука [С] в словах без ударения на слоге | ||||
Слова со стечением согласных | ||||
Произнесение твердого звука [С] в обратных слогах | ||||
Произнесение твердого звука [С] в словах с ударением на обратном слоге | ||||
Произнесение твердого звука [С] в словах без ударения на обратном слоге | ||||
Автоматизация звука [С] в словосочетаниях | Произношение словосочетаний | Уметь исправлять ошибки в построении предложений, в употреблении слов. | ||
Автоматизация звука [С] в предложениях | Произношение предложений | |||
Автоматизация звука [С] в связной речи | Развитие речи | |||
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков [С] и [Ш] в слогах | Различение звуков | Наблюдать за произношением. Уметь различать произношение. | |
Дифференциация звуков [С] и [Ш] в словах | ||||
Дифференциация звуков [С] и [Ш] в предложениях | ||||
Дифференциация звуков [С] и [Ш] в связной речи |
Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [З]
Наименование раздела программы | Цель, задачи занятия | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки детей | Элементы дополнительного содержания |
Подготовительный этап | Выработка правильного направления воздушной струи | Наблюдение за деятельностью речевого аппарата | Уметь отличать неречевые и речевые звуки | Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционного аппарата. Постановка речевого дыхания. Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Выделение звука среди других согласных звуков. Выделение звука в потоке звуков. Позиция звука в слове. Различение звуков. Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти. Использование приобретённых навыков и умений в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи. |
Артикуляционная гимнастика | ||||
Пальчиковая гимнастика | ||||
Формирование произносительных умений и навыков | Постановка изолированного звука | Звуки | ||
Автоматизация звука [З] | Произнесение твердого звука [З] в прямых слогах | Произношение звуков, слогов, слов | Уметь делить слова на слоги. Уметь четко произносить звук в слогах, словах. Уметь различать звуки изолированно, в слогах, в словах. | |
Произнесение твердого звука [З] в словах с ударением на прямом слоге | ||||
Произнесение твердого звука [З] в словах без ударения на слоге | ||||
Слова со стечением согласных | ||||
Произнесение твердого звука [З] в обратных слогах | ||||
Произнесение твердого звука [З] в словах с ударением на обратном слоге | ||||
Произнесение твердого звука [З] в словах без ударения на обратном слоге | ||||
Автоматизация звука [З] в словосочетаниях | Произношение словосочетаний | Уметь ошибки в построении предложений, в употреблении слов. | ||
Автоматизация звука [З] в предложениях | Произношение предложений | |||
Автоматизация звука [З] в связной речи | Развитие речи | |||
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков [С] и [З] в слогах | Различение звуков | Наблюдать за произношением. Уметь различать произношение. | |
Дифференциация звуков [С] и [З] в словах | ||||
Дифференциация звуков [С] и [З] в предложениях | ||||
Дифференциация звуков [С] и [З] в связной речи |
Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Ш]
Наименование раздела программы | Цель, задачи занятия | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки детей | Элементы дополнительного содержания |
Подготовительный этап | Выработка правильного направления воздушной струи | Наблюдение за деятельностью речевого аппарата | Уметь отличать неречевые и речевые звуки | Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционного аппарата. Постановка речевого дыхания. Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Выделение звука среди других согласных звуков. Выделение звука в потоке звуков. Позиция звука в слове. Различение звуков. Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти. Использование приобретённых навыков и умений в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи. |
Артикуляционная гимнастика | ||||
Пальчиковая гимнастика | ||||
Формирование произносительных умений и навыков | Постановка изолированного звука | Звуки | ||
Автоматизация звука [Ш] | Произнесение звука [Ш] в прямых слогах | Произношение звуков, слогов, слов | Уметь делить слова на слоги. Уметь четко произносить звук в слогах, словах. Уметь различать звуки изолированно, в слогах, в словах. | |
Произнесение звука [Ш] в словах с ударением на прямом слоге | ||||
Произнесение звука [Ш] в словах без ударения на слоге | ||||
Слова со стечением согласных в слоге | ||||
Произнесение звука [Ш] в обратных слогах | ||||
Произнесение звука [Ш] в словах с ударением на обратном слоге | ||||
Произнесение звука [Ш] в словах без ударения на обратном слоге | ||||
Автоматизация звука [Ш] в словосочетаниях | Произношение словосочетаний | |||
Автоматизация звука [Ш] в предложениях | Произношение предложений | |||
Автоматизация звука [Ш] в связной речи | Развитие речи | |||
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков [Ш] и [С] в слогах | Различение звуков | Наблюдать за произношением. Уметь различать произношение. | |
Дифференциация звуков [Ш] и [С] в словах | ||||
Дифференциация звуков [Ш] и [С] в предложениях | ||||
Дифференциация звуков [Ш] и [С] в связной речи |
Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Ж]
Наименование раздела программы | Цель, задачи занятия | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки детей | Элементы дополнительного содержания |
Подготовительный этап | Выработка правильного направления воздушной струи | Наблюдение за деятельностью речевого аппарата | Уметь отличать неречевые и речевые звуки. | Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционного аппарата. Постановка речевого дыхания. Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Выделение звука среди других согласных звуков. Выделение звука в потоке звуков. Позиция звука в слове. Различение звуков. Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти. Использование приобретённых навыков и умений в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи. |
Артикуляционная гимнастика | ||||
Пальчиковая гимнастика | ||||
Формирование произносительных умений и навыков | Постановка изолированного звука | Звуки | ||
Автоматизация звука [Ж] | Произнесение звука [Ж] в прямых слогах | Произношение звуков, слогов, слов | Уметь делить слова на слоги. Уметь четко произносить звук в слогах, словах. Уметь различать звуки изолированно, в слогах, в словах. | |
Произнесение звука [Ж] в словах с ударением на прямом слоге | ||||
Произнесение звука [Ж] в словах без ударения на слоге | ||||
Слова со стечением согласных в слове | ||||
Произнесение звука [Ж] в обратных слогах | ||||
Произнесение звука [Ж] в словах с ударением на обратном слоге | ||||
Произнесение звука [Ж] в словах без ударения на обратном слоге | ||||
Автоматизация звука [Ж] в словосочетаниях | Произношение словосочетаний | |||
Автоматизация звука [Ж] в предложениях | Произношение предложений | |||
Автоматизация звука [Ж] в связной речи | Развитие речи | |||
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков [Ж] и [Ш] в слогах | Различение звуков | Наблюдать за произношением. Уметь различать произношение. | |
Дифференциация звуков [Ж] и [Ш] в словах | ||||
Дифференциация звуков [Ж] и [Ш] в предложениях | ||||
Дифференциация звуков [Ж] и [Ш] в связной речи | ||||
Дифференциация звуков [Ж] и [З] в слогах | ||||
Дифференциация звуков [Ж] и [З] в словах | ||||
Дифференциация звуков [Ж] и [З] в предложениях | ||||
Дифференциация звуков [Ж] и [З] в связной речи | ||||
Дифференциация звуков [Ш-Ж-С-З] |
Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Л]
Наименование раздела программы | Цель, задачи занятия | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки детей | Элементы дополнительного содержания |
Подготовительный этап | Выработка правильного направления воздушной струи | Наблюдение за деятельностью речевого аппарата | Уметь отличать неречевые и речевые звуки. | Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционного аппарата. Постановка речевого дыхания Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Выделение звука среди других согласных звуков. Выделение звука в потоке звуков. Позиция звука в слове. Различение звуков Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти. Использование приобретённых навыков и умений в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи. |
Артикуляционная гимнастика | ||||
Пальчиковая гимнастика | ||||
Формирование произносительных умений и навыков | Постановка изолированного звука | Звуки | ||
Автоматизация звука [Л] | Произнесение твердого звука [Л] в прямых слогах | Произношение звуков, слогов, слов | Уметь делить слова на слоги. Уметь четко произносить звук в слогах, словах. Уметь различать звуки изолированно, в слогах, в словах. | |
Произнесение твердого звука [Л] в словах с ударением на прямом слоге | ||||
Произнесение твердого звука [Л] в словах без ударения на слоге | ||||
Произнесение твердого звука [Л] в обратных слогах | ||||
Произнесение твердого звука [Л] в словах с ударением на обратном слоге | ||||
Произнесение твердого звука [Л] в словах без ударения на обратном слоге | ||||
Автоматизация звука [Л] в словосочетаниях и предложениях | Произношение словосочетаний, предложений | |||
Автоматизация звука [Л] в связной речи | Развитие речи | Уметь исправлять ошибки в построении предложений, в употреблении слов. | ||
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков [Р] и [Л] в слогах | Различение звуков | Наблюдать за произношением. Уметь различать произношение. | |
Дифференциация звуков [Р] и [Л] в словах | ||||
Дифференциация звуков [Р] и [Л] в предложениях | ||||
Дифференциация звуков [Р] и [Л] в связной речи |
Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Р]
Наименование раздела программы | Цель, задачи занятия | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки детей | Элементы дополнительного содержания |
Подготовительный этап | Выработка правильного направления воздушной струи | Наблюдение за деятельностью речевого аппарата | Уметь отличать неречевые и речевые звуки | Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционного аппарата. Постановка речевого дыхания. Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Выделение звука среди других согласных звуков. Выделение звука в потоке звуков. Позиция звука в слове. Различение звуков. Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти. Использование приобретённых навыков и умений в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи. |
Артикуляционная гимнастика | ||||
Пальчиковая гимнастика | ||||
Формирование произносительных умений и навыков | Постановка изолированного звука | Звуки | ||
Автоматизация звука [Р] | Произнесение твердого звука [Р] в твердых звукопроизношениях тр и др. | Произношение звуков, слогов, слов | Уметь делить слова на слоги. Уметь четко произносить звук в слогах, словах. Уметь различать звуки изолированно, в слогах, в словах. | |
Произнесение твердого звука [Р] в прямых и обратных слогов типа тра-. дра-, -атр- и др. | ||||
Произнесение твердого звука [Р] в словах с ударением на слоге | ||||
Произнесение твердого звука [Р] в словах без ударения на слоге | ||||
Произнесение твердого звука [Р] в словах с ударением на обратном слоге | ||||
Произнесение твердого звука [Р] в словах с прямыми слогами, со стечением согласных в слоге | ||||
Произнесение твердого звука [Р] в обратных слогах | ||||
Произнесение твердого звука [Р] в словах с прямыми слогами (дра), с ударением и без ударения на слоге | ||||
Автоматизация звука [Р] в словосочетаниях и предложениях | Произношение словосочетаний, предложений | Уметь исправлять ошибки в построении предложений, в употреблении слов. | ||
Произнесение твердого звука [Р] в обратных слогах типа –ар- | Произношение звуков, слогов, слов | Уметь различать звуки изолированно, в слогах, в словах. Уметь исправлять ошибки в построении предложений, в употреблении слов. | ||
Произнесение твердого звука [Р] в словах с ударением на слоге | ||||
Произнесение твердого звука [Р] в словах без ударения на обратном слоге | ||||
Автоматизация звука [Р] в словосочетаниях и предложениях | Произношение словосочетаний, предложений | |||
Произнесение твердого звука [Р] в прямых слогах типа –ра- | Произношение звуков, слогов, слов | |||
Произнесение твердого звука [Р] в словах с ударением и без ударения на слоге | ||||
Произнесение твердого звука в словах с двумя звуками [Р] | ||||
Автоматизация звука [Р] в связной речи | Развитие речи | |||
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков в слогах | Различение звуков | Наблюдать за произношением. Уметь различать произношение | |
Дифференциация звуков в словах | ||||
Дифференциация звуков в предложениях | ||||
Дифференциация звуков в связной речи |
Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения для звука [Р’]
Наименование раздела программы | Цель, задачи занятия | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки детей | Элементы дополнительного содержания |
Подготовительный этап | Выработка правильного направления воздушной струи | Наблюдение за деятельностью речевого аппарата | Уметь отличать неречевые и речевые звуки | Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционного аппарата. Постановка речевого дыхания. Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Выделение звука среди других согласных звуков. Выделение звука в потоке звуков. Позиция звука в слове. Различение звуков. Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти. Использование приобретённых навыков и умений в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи. |
Артикуляционная гимнастика | ||||
Пальчиковая гимнастика | ||||
Формирование произносительных умений и навыков | Постановка изолированного звука | Звуки | ||
Автоматизация звука [Р̕] | Произнесение мягкого звука [Р’] в обратных слогах типа –арь- | Произношение звуков, слогов, слов | Уметь делить слова на слоги. Уметь четко произносить звук в слогах, словах. Уметь различать звуки изолированно, в слогах, в словах. | |
Произнесение мягкого звука [Р’] в словах с ударением слоге | ||||
Произнесение мягкого звука [Р’] в словах без ударения на слоге | Произношение словосочетаний, предложений | |||
Произнесение мягкого звука [Р’] слогах типа –ри- | ||||
Автоматизация звука [Р’] в словосочетаниях и предложениях | ||||
Автоматизация звука [Р’] в связной речи | Развитие речи | |||
Дифференциация звуков | Дифференциация звуков [Р] и [Р’] в слогах | Различение звуков | Наблюдать за произношением. Уметь различать произношение | |
Дифференциация звуков[Р] и [Р’] в словах | ||||
Дифференциация звуков [Р] и [Р’] в предложениях | ||||
Дифференциация звуков [Р] и [Р’] в связной речи | ||||
Дифференциация звуков [Р] и [Л] в слогах | ||||
Дифференциация звуков [Р] и [Л]в словах | ||||
Дифференциация звуков [Р] и [Л]в предложениях | ||||
Дифференциация звуков [Р] и [Л]в связной речи |
3.Организационный раздел
3.1. Организация работы по программе
Программа рассчитана на 3 месяца обучения (март-май) для ребенка старшего дошкольного возраста.
Основная форма организации логопедической работы – индивидуальная.
Индивидуальная работа проводится с одним ребёнком и направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий с учётом возможностей ребёнка. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
В основу методики занятий положен метод игровой технологии в сочетании с наглядными и игровыми приёмами.
Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.
На индивидуальных занятиях с ребенком выполняется:
- Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
- Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
- Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
- Постановка звуков разными способами.
- Автоматизация звуков в речи.
- Дифференциация звуков в речи.
- Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.
3.2. Описание материально-технического обеспечения коррекционно-развивающего процесса
Индивидуальные занятия по Программе проводятся в логопедическом кабинете. Логопедический кабинет содержит игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов. Кроме того, в кабинет оснащен следующим материалом:
- Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
- Дидактические игры, лото для развития грамматического строя речи («Один много», «Назови ласково» и др.)
- Пособия для проведения артикуляционной гимнастики.
- Пособия для развития мелкой моторики (сборные фигурные игрушки, пирамидки, бусы, вкладыши и др.).
- Приспособления для изобразительной деятельности.
- Диагностические материалы.
- Столы с пристроенными зеркалами.
- Стулья.
- Детские эспандеры, шарики су-джок.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.).
- Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).
- «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками или крупами.
- Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).
- «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.
- Фланелеграф.
- Мольберт.
- Резиновые мячи.
- Кубики с картинками «Игрушки», «Домашние животные», «Сказки» (4-12 частей).
- Куклы средних размеров.
3.3. Список литературы
1. Каше Г.А., Филичева Т.Б.. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,2005
2Филичева Т.Б, Туманова Т.В.. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д.,2008.
3. Белякова Л.И.., Гончарова Н.Н., Методика речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: «Книголюб» 2004.
4.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.:Детство – ПРЕСС, 2011.
5.Борисова Е.А.. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2012
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. – М. ГНОМ и Д, 2012.
7.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. ГНОМ и Д, 2008
Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
8 . Ковшиков В.А.Исправление нарушений различения звуков. –
СПб.:2005
9. Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики : картотека пальчиковых игр. СПб.: КАРО 2010.
10. Пожиленко Е.А Методические рекомендации по постановке у детей звуков. Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2009
Приложение
Перспективное планирование по коррекции звукопроизношения
Тема | Содержание коррекционной работы. | Примерные сроки реализации |
I этап. Диагностический. | ||
| - Обследование мелкой ручной моторики. - Обследование зрительного и слухоречевого внимания, зрительной и слухоречевой памяти. - Обследование строения, подвижности артикуляционного аппарата, состояния звукопроизношения. - Обследование состояния слухового восприятия и дифференциации фонем, слоговой структуры слов. | Октябрь 1 неделя |
II этап. Подготовительный. | ||
| - Развитие мелкой моторики. - Развитие физиологического и речевого дыхания. - Выработка плавного и длительного выдоха. - Работа над силой выдоха. - Активизация познавательных процессов. - Развитие слухового внимания, памяти. - Развитие фонематического восприятия. | Октябрь 2 неделя |
III этап. Постановка и коррекция звука. | ||
| - Развитие пространственной ориентировки. - Развитие мелкой моторики. - Развитие слухового внимания. - Развитие фонематического восприятия. | Октябрь 2 неделя |
IV этап. Автоматизация поставленного звука в речи. | ||
Автоматизация поставленного звука: - в слогах; - в словах; - во фразе; - в предложении; - в тексте; - в пословицах, поговорках, стихах; - в скороговорках; | - Развитие слухового внимания. - Развитие фонематического восприятия. -Развитие восприятия слоговой структуры слова. - Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений). - Развитие мелкой моторики. - Развитие логического мышления. - Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. - Активизация словарного запаса. - Развитие навыков словообразования. - Развитие навыков словоизменения. - Развитие связной речи. - Формирование языкового чутья. - Развитие навыков самоконтроля. | Октябрь 2 неделя - май |
V этап. Дифференциация звуков. | ||
Дифференциация звуков. (Проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи). | - Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие. - Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука (картинка-символ, игры на звукоподражание). - Выделение звука на фоне слога. - Выделение звука на фоне слова (исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемые в произношении). «Подними цветной кружок на заданный звук», «Назови картинки (придумай слова), где есть заданный звук». - Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова. - Выделение слова с данным звуком из предложения. | Октябрь - май |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»
Рабочая программа
кружка «АБВГДейка»
для детей старшего дошкольного возраста
на 2021 – 2022 учебный год
Разработала учитель-логопед:
Шайхавова Ф.Б.
Тип программы: коррекционный
Нормативный срок освоения: 1год
г. Пыть-Ях,
2021 год
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Содержание коррекционной работы
3. Учебный план
4. Ожидаемые результаты освоения программы
5. Перспективный план логопедических занятий
6. Список литературы
7. Приложение
Пояснительная записка
Одной из актуальных проблем современного общества является проблема развития речи подрастающего поколения. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. В то же время, педагоги отмечают существенное снижение показателей речевого развития современных мальчиков и девочек, увеличение числа дошкольников с различными нарушениями речи, среди них значительную часть составляют дети с общим недоразвитием речи.
Настоящая рабочая программа разработана для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.13 №1155 на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей – М.: Просвещение, 2012 г., методического пособия О.Н. Лиманской. Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи. Освоение программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещѐ до поступления в школу, преодолеть трудности, связанные с подготовкой к овладению чтением и письмом, а также их социализации. В программе учтены общие и специфические особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель программы: преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР является работа по развитию:
∙ понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
∙ произносительной стороны речи;
∙ самостоятельной, развернутой, фразовой речи; ∙ подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Принципы обучения:
∙ принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);
∙ принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
∙ принцип системности и учёта структуры речевого нарушения;
∙ принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность;
∙ стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;
Форма проведения занятий – групповая. Занятия проводятся два раза в неделю длительностью 25 минут. В группу включаются дети, имеющие речевые нарушения, выявленные на основе проведенной диагностики.
К проведению фронтального логопедического занятия предъявляются следующие требования:
1. Цель и тема занятия пронизывают все его этапы, все виды деятельности.
2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом. 3. Сочетание обучающих и игровых форм.
4. Наглядность в зависимости от возраста детей, этапа работы.
5. Систематическая работа по развитию внимания, памяти, мышления.
6. Постоянный звуко-слоговой анализ и синтез.
7. Развитие связной речи по нарастающей сложности.
8. Недопустимость использования дефектных звуков.
Программа составлена таким образом, что в рамках каждого занятия проводятся игры и игровые упражнения на формирование и развитие не только звукового анализа и синтеза, но и лексико-грамматических категорий и развитие связной речи. В каждое занятие включена определенная лексическая тема.
Логопедическое занятие начинается с речевой зарядки. На каждом занятии в обязательном порядке проводится артикуляционная гимнастика с зеркалом. Она готовит речевой аппарат к занятиям и позволяет обратить внимание на правильное произношение звука.
Первая часть занятия направлена на развитие умения детей выделять нужный звук в речи, находить его место в слове, сравнивать со звуками, сходными по произношению.
В занятия включены потешки, чистоговорки и стихотворения, развивающие у детей чувство ритма, фонематическое восприятие, а также игры и игровые упражнения на расширение словарного запаса детей, обучение классификации предметов, формирование грамматически правильной речи и развитие связной речи.
В середине занятия обязательно проводится физкультминутка, пальчиковая гимнастика или подвижная игра с целью предупреждения переутомления у детей.
Заключительная часть занятия – задания на развитие мелкой моторики рук, ориентировку на плоскости листа (рисование, штриховка, работа с трафаретами, обведение по контуру).
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 3 уровня
Для детей с общим недоразвитием речи 3 уровня характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» - белка смотрит и не узнала. Формирование грамматического строя языка у детей характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д. В то же время они не обладают ещѐ достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов (виноградник – он садит). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки ежедневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи детей данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным или переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическими ошибками у таких детей отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушения связности и последовательности рассказа, смысловые пропуска существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушения временных и причинно-следственных связей в тексте. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый 4 и последний согласный, гласный звук в середине и в конце слова, не подбирает картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Содержание коррекционной работы:
- развитие навыков овладения звуковым анализом и синтезом:
- обучение выделению ударных начальных гласных в словах, согласных из ряда звуков, выделение конечных согласных звуков в словах;
- закрепление умения производить анализ и синтез обратных и прямых слогов;
- закрепление представления о гласных и согласных звуках, их различиях;
- формирование представления о твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных.
Словообразование:
- обучение образованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- формирование навыка образования и употребления глаголов с приставками под-, за-, вы-, пере-, с-;
- обучение образованию множественного числа существительных, прилагательных, глаголов;
- формирование умения образовывать и использовать в речи относительные прилагательные;
- формирование навыка образования притяжательных прилагательных;
- формирование навыка образования сравнительной степени прилагательных.
Формирование лексико-грамматических категорий:
- закрепление в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам;
- формирование умения детей употреблять формы родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам;
- обучение согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже;
- закрепление в речи употребления простых предлогов;
- закрепление в речи формы повелительного наклонения глаголов;
- формирование умения подбирать слова со сходными значениями (синонимы).
Связная речь:
- обучение умению составлять предложения из 4,5 и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему;
- совершенствование диалогической и монологической формы речи;
- развитие умения пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания;
- формирование умения детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
Ожидаемые результаты освоения программы:
- ребенок использует в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов;
наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду;
- подбирает существительные к прилагательному, подбирает слова со сходным и
противоположным значением;
- различает понятия «звук», «слово», «предложение»;
- правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з;
- находит картинки на заданный звук, определяет место звука в слове;
- согласовывает слова в предложениях;
- образовывает слова разными способами;
- пользуется прямой и косвенной речью;
- составляет рассказы о событиях из личного опыта;
- составляет рассказ (по плану и образцу) о предмете, по сюжетной картине,
по картине с последовательно развивающимся действием.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Перспективный план логопедических занятий
№ п/п | Тема занятия | Звуковой анализ и синтез | Лексико- грамматический строй речи | Связная речь |
Октябрь | ||||
1. | Органы артикуляции. «Знакомство с домиком Язычка». | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков | Закрепление словаря по теме «Лето» и «Осень». | |
2. | Органы артикуляции. | Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу | Согласование существительных с прилагательными в роде | Составление предложений с использованием опорных картинок |
3. | Звук А. Осень. | Выделение гласного звука «А» из потока звуков. | Образование множественного числа существительных | Учить отвечать на вопросы (однословно, полно). Овладение навыком составления простых предложений по вопросам. |
4. | Звук У Огород. Овощи. | Выделение гласного звука «у» в начале слова | Образование слов при помощи уменьшительно - ласкательного суффикса. | Составление предложений по опорным словам. |
5. | Звук И Сад. Фрукты. | Выделение звука «у» среди других гласных звуков. | Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, мое) с существительными мужского и женского рода | Пересказ сказки «Репка». |
6. | Звук Ы Сбор урожая. | Выделение гласного звука «и» в начале слова | Употребление существительных во множественном числе, родительном падеже (груша-груши-много груш) | Формирование навыка составления короткого рассказа. |
7. | Звуки Домашние птицы. | Звуковой анализ слогов | Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (желтый цыпленок – желтые цыплята. | Составление предложений с помощью картинок. |
8. | Звук О Дикие животные | Характеристика звука «О». Определение позиции звука в слове. | Образование глаголов с приставками | Чтение стихотворения о диких животных. |
Ноябрь | ||||
9. | Звук Э Домашние животные | Выделение гласного звука «э» в начале слова (Эдик,этаж, экран,эхо). | Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. | Развитие координации речи с движением. |
10. | Звук М Подготовка животных к зиме | Определение в словах первого согласного звука | Образование множественного числа существительных. Согласование числительных с существительными | Составление простых предложений по картинке. |
11. | Звуки М, М′ Детеныши животных | Сравнительная характеристика звуков «м»,«мь» | Образование однокоренных слов (кот – котенька, котище, коток, котик) | Составление сложных предложений с союзом чтобы |
12. | Звук П Продукты питания | Определение позиции звука | Образование существительных с помощью суффиксов (масло – масленка, сахар – сахарница). | Составление предложений с помощью картинок |
13. | Звуки П, П′ Лес. Деревья. | Сравнительная характеристика звуков «п», «пь». Анализ прямых слогов па, пи | Подбор однородных определений. | Описание картинок с разными временами года. |
14 | Звук Н Одежда | Выделение звука [Н] среди других согласных звуков. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). | Подбор слов-антонимов | Составление рассказа «Мы ходили в магазин». |
15 | Звуки Н, Н′ Обувь | Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина. | Использование предлогов для обозначения пространственного расположения (в, на, над, под, из-за, у) | Описание пространственного расположения предмета |
16 | Звук Б Головные уборы. | Выделение звука [Б] среди других согласных. Определение позиции звука [Б] в слове (начало, середина). | Образование сравнительной степени прилагательных(шире, уже, светлее). | Составление предложений по схемам. |
Декабрь | ||||
17 | Звуки Б, Б′ Геометрические фигуры. | Звуковой анализ слогов ба-би, аб-иб. | Образование прилагательных о существительных, обозначающих геометрические фигуры (круг-круглый) | Отгадывание загадок. |
18 | Звуки Б, П Зима. Зимний лес. | Полный анализ односложного слова Бим. | Подбор однородных сказуемых | Составление предложений по картинкам. |
19 | Звук В Дикие животные зимой. | Определение позиции звука [В] в слове(начало, середина). Звуковой анализ слова ива. | Образование слов с увеличительными оттенками (лапищи, зубищи). | Пересказ сказки «Как еж шубу менял». |
20 | Звуки В, В′ Новый год. | Сравнительная характеристика звуков «В», «Вь». | Образование прилагательных от существительных зима (зимняя, зимний, зимнее). | Рассказывание стихотворений, выученных на Новый год. |
21 | Звук Д Новогодние праздники. | Выделение звук [Д] среди других согласных звуков. | Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. | Рассказывание стихотворений, выученных на Новый год. |
Январь | ||||
22 | Звуки Д, Д′ Зимние забавы. | Сравнительная характеристика звуков «д», «дь». Синтез звуков в слова: | Употребление слов с противоположным значением | Составление предложений по опорным словам |
23 | Звук Т Моя семья. | Определение позиции звука «т» в словах, | Образование глаголов | Пересказ с опорой на сюжетную картинку. |
24 | Звуки Т, Т′ Мебель. | Анализ слогов та, ту, ти | Использование в речи предлогов (на, под, из ,в) | Составление простого описания предмета. |
25 | Звуки Д –Т Посуда.
| Дифференциация звуков [Д], [Т]. Сравнительная характеристика. Определение количества слогов в словах. |
| Пересказ коротких рассказов. |
26 | Звук Ф Зима. | Выделение в речи звука [Ф]. Деление слов на слоги, различение коротких и длинных слов. | Образование множественного числа существительных. | Отгадывание загадок. |
27 | Звуки Ф, Ф′ Зимние месяца. | Сравнительная характеристика, различать твердые и мягкие звуки [Ф], [Ф’]. | Образование притяжательных прилагательных(хвост лисы — лисий хвост) | Составление предложений по 2 словам. |
Февраль | ||||
28 | Звук К Транспорт. | Выделение звука [К] из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот. | Составление предложение с союзом «а» | Закрепление словаря по теме «Транспорт» |
29 | Звуки К, К′ Инструменты. | Различение твердых и мягких звуков [К], [К’]. Звуковой анализ и синтез слова. | Употребление слов- антонимов. | Закрепление словаря по теме. |
30 |
Звук Г Профессии . | Определение наличия или отсутствия в слове звука [Г]. | Использование имен существительных в родительном падеже (У меня есть помидор. А у меня нет помидора). | Пересказ с опорой на сюжетную картинку. |
31 | Звуки Г, Г′ Комнатные растения. | Характеристика звуков, различение твердых и мягких звуков [Г], [Г’]. Звуковой анализ и синтез слов. | Образование формы родительного падежа имен существительных У цветка нет… (лепесток) | Пересказ рассказа. |
32 | Звуки К, Г День защитника Отечества. | Дифференциация звуков [К], [Г]. | Образование притяжательных прилагательных | Составление предложений. |
33 | Звук Х Наша армия. | Характеристика звука «х». Определение позиции звука в слове, анализ слогов, хо, ха, хи, ах, ох, их | Слова-антонимы. | Составление предложений по опорным словам. |
34 | Звуки Х, Х′ Человек. Части тела. | Сравнительная характеристика звуков«х»,«хь». | Усвоение многозначных слов (шляпка – у гриба, у женщины, у гвоздя). | Развитие координации речи с движением («Расскажи стихи руками») |
Март | ||||
35 | Звук С Правила дорожного движения. | Характеристика звука «с». Определение позиции звука в слове, анализ прямых и обратных слогов: ас, ос, ус, са, со, су | Согласование существительных и числительных | Закрепление словаря по теме. |
36 | Звуки С, С′ Женский день. | Различение твердых и мягких звуков «с», «сь». Звуковой анализ слогов: са ,со, су, сиас, ос, ус, и |
| Составление предложений по опорным словам. |
37 | Звук З Природные явления. | Выделение в речи звука «з». Определение позиции звука «з» в словах | Использование в речи предлогов (на, под, из ,в) | Закрепление словаря по теме. |
38 | Звуки З, З′ Женские профессии. | Различение твердых и мягких звуков «з», «зь». Звуковой анализ слогов зы, зи | Согласование прилагательных с существительными (красный мяч, шар, кувшин, красная…) | Пересказ с опорой на сюжетную картинку. |
39 | Звук С, З Игрушки. | Дифференциация звуков | Образование слов разной степени превосходства | Составление рассказа при помощи предметных картинок. |
40 | Звук Ц Ранняя весна. | Выделение звука «ц» в речи. Определение места звука «ц» в слове (начало, середина, конец). | Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами | Пересказ коротких рассказов. |
41 | Звуки С, Ц Мой родной город. | Дифференциация звуков | Усвоение многозначности слов | Составление предложений по опорным словам. |
42 | Звук Р Мой дом. Моя улица. | Характеристика звука «р». Определение позиции звука в слове. | Образование относительных прилагательных ( дом из кирпича- кирпичный). | Составление предложений по опорным картинкам. |
Апрель | ||||
43 | Звуки Р, Р′ Моя семья. | Сравнительная характеристика звуков. | Употребление и согласование притяжательных местоимений (мой, моя, моё, мои) с сущ.-ными | Беседа о родственных связях в семье. Описание черт характера. |
44 | Звук Л Профессии. | Характеристика звука «л». Определение звука в слове, звукослоговой анализ слова лампа. | Согласование числительных с существительными. | Закрепление словаря по теме «Профессии». |
45 | Звуки Л, Л′ День космонавтики. | Сравнительная характеристика звуков «л», «ль». | Подбор существительных к прилагательным в игре «Про что можно сказать? (небо - голубое) | Составление предложений по опорным словам. |
46 | Звуки Р, Л Звуки Р′, Л ′ Электроприборы. | Дифференциация звуков. Сравнительная характеристика звуков. | Образование множественного числа существительных. | Добавление по смыслу слов в предложение. (Игра: «Закончи предложение»). |
47 | Звуки Е,Ё Животные жарких стран. | Дифференциация звуков. Сравнительная характеристика звуков. | Формирование умения соотносить взрослых животных с названиями их детенышей. | Закрепление словаря по теме. |
48 | Звуки Ю, Я Ранняя весна. Весна. | Характеристика звуков «ш». Определение позиции звука в слове. | Образование относительных прилагательных(береза-березовый, дуб-дубовый) | Составление предложений. |
49 | Звук Ш Весенние месяца. Первые весенние цветы. | Характеристика звука «ш». Определение позиции звука в слове. | Счёт до трёх и согласование числительных с существительными (одна груша, две груши, три груши). | Составление предложений по опорным словам. |
50 | Звук С-Ш Наша родина Россия. | Подбор слов к схемам. | Подбор прилагательных, «Какая наша Россия»? Чтение стихотворения С. Есенина «Родина»; Вопросы по содержанию. Составление предложений по картине | Развитие координации речи с движением («Расскажи стихи руками»). |
Май | ||||
51 | Звук Ж День победы. | Характеристика звука «ж». Определение позиции звука в слове, звуковой анализ слова жуки. | Образование сложных слов(листопад, пароход). | Составление предложений по опорным словам. |
52 | Звуки З,Ж Спорт | Дифференциация звуков. Сравнительная характеристика звуков. | Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами –ик-, -чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме. | Закрепление словаря по теме. |
53 | Звуки Ш,Ж Школа | Дифференциация звуков. Сравнительная характеристика звуков. | Согласовании прилагательных с существительным в роде Веселый ( мальчик, зайчик, щенок) Веселая (девочка, белочка, бабочка, птичка…) | Составление предложений. |
54 | Звуки З, Ж Школьные принадлежности. | Дифференциация звуков. | Придумывать цепочку из слов (новое слово на последний звук предыдущего) | Составление предложений. |
55 | Звуки Ч, Ц Лето. | Выделение в речи звука [Ч]. Определение места звука [Ч] в слове (начало, середина, конец). | Согласование существительных с числительными | Пересказ коротких рассказов. |
56 | Звук Щ Насекомые. | Определение наличия или отсутствия звука [Щ] в словах. Нахождение места звука [Щ] в словах (начало, середина, конец). | Закреплять навык правильного использования в речи предлогов. | Пересказ с опорой на сюжетную картинку. |
57 | Итоговое занятие (повторение пройденного материала) | Итоговое занятие | Отгадывание загадок. |
Список литературы:
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи». (М.: Минестерство образования РСФСР,1991.)
2. Гомзяк О.С. «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» «Говорим правильно в 5-6 лет ». ( М.: 2009г.)
3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей.» (М.: Альфа, 1993.)
4. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб.: «Детство-пресс», 2001.)
5. Кучергина О.В. Планирование логопедической работы в ДОУ // Логопед. 2004.
6. Ларин М.В. О государственной политике в сфере документационного обеспечения управления // Делопроизводство. 2005. №
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
8. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ.ред. проф. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М. : АРКТИ, 2003.
9. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. М., Мозаика-Синтез, 2005 г.- 208 с.
10. Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007.
11. Подобед СО. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ: новые подходы // Логопед. 2005. № 4.
12.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 1993 г.- 72 с.
13. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000
14.Худенко ЕД. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях /'/ Развитие и коррекция. 1998. 16.Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002.
Приложение
Приложение №1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
подгрупповой работы
по развитию речи «АБВГДейка»
2 посещения в неделю
учебное время с 01.10.2021 по 31.05.2022 года
Группа | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц | Кол-во минут | ||
месяц | кол-во занятий | 1 занятие | В месяц | ||
2 | Октябрь | 8 | 25 | 200 | |
2 | Ноябрь | 8 | 25 | 200 | |
2 | Декабрь | 5 | 25 | 125 | |
2 | Январь | 6 | 25 | 150 | |
2 | Февраль | 7 | 25 | 175 | |
2 | Март | 8 | 25 | 200 | |
2 | Апрель | 8 | 25 | 200 | |
2 | Май | 7 | 25 | 175 | |
Кол-во занятий в год | 57 | ||||
Кол-во минут в год | 1425 |
Примечание: с 19 по 31 декабря – каникулы.
Количество - 10 детей.
Приложение №3
Расписание работы кружка
Дни недели | Время |
Вторник | 15.20 .- 15.50. |
Четверг | 15.20. - 15.50. |
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 2
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы 4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 6
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП 8
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком 9
Социально-коммуникативное развитие 9
Художественно-эстетическое развитие 14
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком 16
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития 16
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Ошибка! Закладка не определена.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) 39
3.3. Кадровые условия реализации Программы 43
3.4. Планирование образовательной деятельности 43
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа (Программа) для ребенка с задержкой психического развития разработана с учетом требований ФГОС, в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Ях по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка.
При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ПрАООП-ЗПР).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (ООП ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др.
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищева
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения ребёнком с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности ребёнка и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика Никоновой Ксении
Ребенок выглядит в соответствии с возрастом. В поведении наблюдается выраженная двигательная расторможенность, импульсивность. Ребенок легко отвлекаем. Общая моторика негармонична. Работоспособность в целом несколько снижена. Темповые характеристики крайне неравномерны (за счёт импульсивности и расторможенности). Ребёнок быстро пресыщаем.
Регуляторные функции ниже среднего, иногда поведение становится плохо управляемым. Адекватность достаточная. Обучаемость достаточная.
Высокая речевая активность. Сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания. Задания наглядно-действенного плана выполняет самостоятельность.
В контакт вступает легко, близкую дистанцию в общении допускает, на словесную инструкцию реагирует адекватно.
Основное время эмоциональный фон ровный, эмоции соответствуют ситуации.
Производимые действия целенаправленны, но подвержены импульсивности и расторможенности ребенка.
Зрительный контроль деятельности недостаточный, с эталоном соотносит, вкладыши собирает, цвета соотносит и называет, пирамидку собирает, матрёшку собирает, разрезные картинки из четырех частей собирает.
Отмечается зависимость внимания от внешних раздражителей, нарушение переключаемости, ограниченный объем внимания. Общий уровень произвольного внимания снижен.
Преобладающая память зрительная.
Преобладает наглядно-действенное мышление, отмечаются нарушения вербальной стороны мыслительной деятельности, практические задания выполняет самостоятельно, пассивный словарь постоянно пополняется, в развитии активной речи отмечается положительная динамика, пользуется предложениями из 2-3х слов. Игровая деятельность носит чаще манипулятивный характер. С детьми стремится вступить в контакт, подражает, ведет себя адекватно игровой ситуации.
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком дошкольного возраста, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для ребёнка с задержкой психического развития.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
Механизмы адаптации Программы
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания Программы для ребенка с ЗПР с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями ребенка с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы на основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у ребенка представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи ребенка с ЗПР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР, этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АОП.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью ребёнка.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности ребенка в режиме дня.
Условия реализации Программы:
- коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
- организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
- создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
- преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного образования (ИЗО);
- «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
- проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
- сетевое взаимодействие с ТПМПК и сторонними организациями для повышения эффективности реализации задач Программы;
- установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
- осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Описание основных и специальных принципов представлено в Адаптированной основной общеобразовательной программе МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек».
Построение Программы
Учитывая индивидуальные возможности и специальные образовательные потребности ребенка необходимо организовать коррекционно-развивающую деятельность по второму варианту освоения образовательной программы.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности ребенка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений
Социально-коммуникативное развитие | Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый. Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого |
Речевое развитие | Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке |
Познавательное развитие | Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер |
Художественно-эстетическое развитие | Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен |
Физическое развитие | Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви |
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения ребенком с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития ребенка и его образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ЗПР.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Образовательная деятельность с ребенком с задержкой психического развития осуществляется в группе имеющую общеразвивающую направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребёнка.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка по реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности ребёнка, взаимодействия с семьёй ребёнка.
Рекомендовано:
Организация образовательного процесса
Форма получения образования | Образовательная организация |
программа обучения | Воспитание и обучение по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития. |
специальные методы обучения | дифференцированное «пошаговое» обучение, подача учебного материала малыми порциями с обязательной опорой на зрительные образы (иллюстрации, схемы, модели), многократный возврат к ранее изученному материалу, реализация индивидуального подхода, опора на компенсаторные возможности ребенка и зону ближайшего развития |
Направления коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогической помощи
Специалисты | Направление |
учитель-логопед | коррекция общего недоразвития речи 1 уровня, развитие понимания обращенной речи путем пополнения словарного запаса, активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, развитие неречевых процессов |
педагог-психолог | развитие всех психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых) |
учитель-дефектолог | формирование навыков продуктивного взаимодействия и продуктивной деятельности на предметном и игровом материале, расширение разносторонних понятий и представлений об окружающей действительности, развитие сенсорных интеграций |
социальный педагог | расширение жизненного опыта в допустимых для ребенка пределах |
Занятия с ребенком проводятся в индивидуальной и (или) групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий определяется специалистом с учетом выраженности нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. Срок повторного обследования ТПМПК - по окончании уровня дошкольного образования
Ребенок посещает комбинированную группу, в которой образование осуществляется по Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ црр-д/с «Аленький цветочек».
В группе реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка с ОВЗ с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Образовательную деятельность проводят: воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, социальный педагог, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.
Для определения уровня актуального развития ребенка, выбора варианта образовательной программы, определения зоны его перспективного развития, проводится плановый психолого-педагогический мониторинг. Именно результаты индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются основанием индивидуализации образования ребенка с ЗПР.
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком
Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание 1. Развитие общения и игровой деятельности.. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю). 2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы. 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. 3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Знает и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. | |
Формирование навыков безопасного поведения 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях. 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ребенок знает способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи. 3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным. | |
Познавательное развитие | 1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный). 2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания. 3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Знает числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Знает состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, знает и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и знает временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен. |
Речевое развитие | 1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. 2. Развитие всех компонентов устной речи детей. 2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.). 2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно. 2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически. 2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может определитьь от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств. 3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение. |
Художественно-эстетическое развитие | 1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. 2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). 3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). |
Физическое развитие | 1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий. 2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно. 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне. |
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком
Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Особенности коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с ребенком с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права ребёнка на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других ребёнка, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития
Одна из важнейших задач - это просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Примерный план психолого-педагогической помощи семье
Тема | Задачи | Ответственный | Срок | ||||
Коллективные формы взаимодействия | |||||||
Групповые родительские собрания («круглый стол» родители детей с ОВЗ в рамках одной группы) | - информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы; - решение организационных вопросов; - обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и содержании работы с ребёнком в семье; - решение текущих организационных вопросов; информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. | Специалисты, воспитатели | не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. | ||||
Тематические занятия «Вместе!» (тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.) | - знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; - знакомство с динамикой развития ребенка | специалисты (работа планируется на основании запросов и анкетирования родителей) | Три раза в год | ||||
Проведение детских праздников и «Досугов». | - поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью | специалисты ДОУ с привлечением родителей | по плану МДОАУ | ||||
Индивидуальные формы работы | |||||||
Анкетирование и опросы | - сбор необходимой информации о ребенке и его семье; - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей; - определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО. | администрация, педагог-психолог, воспитатели | по мере необходимости | ||||
Беседы и консультации специалистов | - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; - оказание индивидуальной помощи в форме рекомендаций по занятиям с ребенком в домашних условиях | Специалисты ДОУ | по запросам родителей | ||||
Родительский час | - информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка | Учитель-логопед | один раз в две недели в второй половине дня с 17 до 18 часов. | ||||
Формы наглядного информационного обеспечения | |||||||
Информационные стенды и тематические выставки | - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО; - информация о графиках работы администрации и специалистов | Специалисты ДОУ | В течение года, по мере необходимости | ||||
Выставки детских работ | - ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; - привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. | Специалисты ДОУ | по плану воспитательно-образовательной работы ДОУ | ||||
Открытые занятия специалистов и воспитателей | - создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. | Специалисты ДОУ | 2-3 раза в год | ||||
Новые формы | |||||||
Совместные и семейные проекты различной направленности | - активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей. | Специалисты ДОУ | несколько проектов в год | ||||
Опосредованное интернет-общение | - позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам | педагог-психолог | В течение года, по мере необходимости |
Темы консультаций воспитателей для родителей:
- Что нужно знать родителям детей с особыми возможностями здоровья.
- Особенности воспитания ребенка с ОВЗ.
- Особенности речевого развития ребенка дошкольного возраста.
- Преодоление агрессии у детей с ОВЗ
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с задержкой психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка)
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития ребенка с ЗПР. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребёнка с ЗПР:
- выявление особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения ребенком целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребёнка в соответствии с рекомендациями ТПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития ребенка с ЗПР. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание коррекционной работы
Психолого-педагогическая диагностическая работа с ребенком
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
- Принцип комплексного подхода;
- Принцип системного подхода;
- Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования;
- Принцип структурно-динамического подхода;
- Принцип деятельностного подхода;
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Воспитатели, музыкальный руководитель и руководитель физического воспитания в диагностической работе используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребенка, которые возникают в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Педагог-психолог для проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка с ЗПР применяет:
- Диагностическая карта детей дошкольного возраста 4-7 лет (на основе Диагностического Комплекта психолога Семаго Н.Я., Семаго М.М.)
Результаты обследований отражаются в карте Динамической оценки психического развития обучающегося с ОВЗ
Учитель-логопед для проведения индивидуального логопедического обследования использует:
- Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Учитель-дефектолог для проведения индивидуального обследования использует:
- Карта дефектологического обследования (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик, Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей; Диагностический альбом Семаго Н.Я., Семаго М.М)
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребенка, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии ребенка с ЗПР
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с ребенком при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, социального педагога, музыкального руководителя, руководителя по ФК, педагога дополнительного образования (ИЗО) реализуется через совместное планирование работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Системность коррекции психического развития заключается в решении коррекционно-образовательных задач всеми педагогами одновременно, каждым на своём занятии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,патриотическо-го воспитания. Ребенок в семье и сообществе | Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
Создание условий и предпосылок для развития у ребенка представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО), социальный педагог |
Коррекционная направленность работы по формированию навыков само-обслуживания, трудовому воспитанию | Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО), социальный педагог |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО), социальный педагог |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию | Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности | Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений | Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
Знакомство ребенка с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:
Формирование пространственных представлений:
Формирование временных представлений:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора | Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций | Развитие мыслительных операций:
Развитие мнестической деятельности:
Развитие внимания
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы по развитию речи |
Стимуляция речевого общения
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
Расширение, обогащение, систематизация словаря
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной диалогической и монологической речи:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе |
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества | Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
Развитие воображения и творческих способностей ребенка
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразитель-ному искусству |
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья ребенка, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления ребенка. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекционная направленность в работе по физической культуре |
| воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики |
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие артикуляцион-ной моторики |
| учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы | Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
В течение двух недель с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ЗПР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах, которые подробно раскрыты в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Принцип стабильности-динамичности.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов
Принцип открытости—закрытости.
Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Учитывая, что у ребенка с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности.
Принцип новизны.
Материально-техническое и методическое обеспечение специалистов представлено паспортах кабинетов, а так же в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении.
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении.
Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
В группе имеются оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами.
Оборудование обновляется еженедельно, с целью не перегружать развивающий центр, что затрудняет выбор игр ребенком.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Искусства»
1. Картон
2. Трафареты
3. Карандаши
4. Салфетки
5. Ножницы
6. Раскраски
7. Пластилин
8. Толстые восковые и акварельные мелки.
9. Цветной мел.
10. Гуашь.
11 Акварельные краски для рисования пальчиками.
12. Цветная и белая бумага.
13. Картон.
14. Обои.
15. Наклейки.
16. Ткани.
17. Самоклеящаяся пленка.
18. Кисточки для рисования.
19. Поролон.
20. Печатки, клише.
21. Клеевые карандаши.
22. Наборное полотно.
23. Доска.
24. Коврограф.
25. Магнитная доска.
26. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
27. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
28. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2. Настольный театр.
3.Пальчиковый театр.
4. Маски.
5. Атрибуты для разыгрывания сказок
6. Сюжетно-ролевые костюмы
7. Народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Детские книги по программе.
2. Фотографии писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Столик и два стульчика.
7. Мягкий диванчик.
8. Маленькие ширмы для настольного театра.
9. Коврограф.
10. Книжки-малышки.
11. Книжки-игрушки.
12. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный», «Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Мнемотаблицы для составления рассказов
3. Наборы парных картинок на соотнесение
4. Разрезные сюжетные картинки
5. Карточки артикуляционной гимнастики
6. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,
«Найди отличия».
7. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
8. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях
9. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
10. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем одномоментно).
11. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
12. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
13. Игры из серии «Учись играя». (Кто в домике живет?)
14. Лото «Парные картинки».
15. Лото «Игрушки».
16. Лото «Магазин».
17. Игра «Найди маму».
18. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.)
19. Мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
20. Магнитные лабиринты с шариками.
Направление: Познавательное развитие
Центр «Природы»
1. Энциклопедии «комнатные растения», «Домашние животные», «Дикие животные» и т.д.
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
4. Календарь природы и погоды
5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные плашки, различные плоды.
6. Пищевые красители.
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
8. Игрушки для игр с водой.
9. Несколько комнатных растений.
10. Леечки.
11. Палочки для рыхления почвы.
12. Опрыскиватель.
13. Коврограф.
Центр «Экспериментирования»
1. Коллекции природного материала
2. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы)
3. Картотека опытов и экспериментов
3. Бросовый материал, листочки, шишки, гербарий.
4. Микроскоп
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества
3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами
4. Мозаика
5. Пазлы
6. Палочки Куинзира
7. Логические блоки «Дьенеша»
8. Счетный и раздаточный материал
9. Геометрические фигуры разных размеров
10. Домино
11. Дидактические игры
12. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
13. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).
14. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
15. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).
16. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).
17. «Геометрический паровозик».
18. Игры из серии «Учись играя». (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы)
18. Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков;
20. Наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки;
21. Набор для подбора по признаку и соединения элементов; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи
Центр «Конструирования»
1. Деревянный конструктор
2. Техно-конструктор
3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам
5. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
6. Крупная мозаика.
7. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
8. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
9. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
10. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами разреза.
11. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
12. «Сухой» бассейн и разноцветными шариками.
Центр безопасности
1. Макет ПДД
2. Сюжетно ролевые костюмы
3. Машины
4. Дидактическая игры по ПДД
5. Музыкальная картина «Правила дорожного движения»
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов оборудованы стационарными компьютерами, принтерами.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития ребенка с ЗПР
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития с ребенком с ЗПР работает учитель-дефектолог, педагог-психолог, а так же учитель-логопед, так как ребенок имеет нарушения речевого развития, подтвержденное заключением ТПМПК.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности ребенка, намечаются пути коррекции.
2. Совместно разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности ребенка были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Особенности организации режимных моментов
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с ребёнком и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Организация психолого-педагогической диагностики ребенка
На психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребенка и на основании полученных результатов утверждают АОП для ребенка с ЗПР.
Организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с ребенком
Все коррекционно-развивающие занятия с ребенком с задержкой психического развития проводятся в первую половину дня. В том случае, если занятие педагог-психолог или учитель-логопед проводят во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход ребенка (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку.
Примерное расписание индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы специалистов и воспитателей с ребенком
Педагог | Форма проведения | |
Индивидуальная работа | Подгрупповая работа | |
Учитель-логопед Шайхавова Ф.Б. | 10-15 минут – 2 раза в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Учитель-дефектолог Каракотова Е,В. | 20-25 минут – 2 раза в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Педагог-психолог Каракотова Е,В. | 20-25 минут – 1 раз в неделю | |
Социальный педагог Туркова Т.Н. | 20-25 минут – 1 раз в неделю | |
Воспитатели: Горда А.Н., Киреева Л.М. | 2 раза в неделю 15 минут(I половина дня) 10 минут (II половина дня) | |
Инструктор по физическому воспитанию | Индивидуальная работа во время организации ООД | 2 раза в неделю |
Музыкальный руководитель | Индивидуальная работа во время организации ООД | 2 раза в неделю |
Коррекционно-развивающие занятия учителем-логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом с ребенком с ЗПР могут проводиться параллельно с групповыми занятиями, за исключением занятий по Физической культуре и Музыкальному развитию. Воспитатель, в свою очередь, реализует образовавшиеся пробелы по образовательным областям в индивидуальном порядке.
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 2
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы 4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 4
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте 6
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП 7
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком 9
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие 9
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком 14
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 17
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) 35
3.3. Кадровые условия реализации Программы 39
3.4. Планирование образовательной деятельности 40
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа (Программа) для ребенка с задержкой психического развития разработана с учетом требований ФГОС, в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Ях по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка.
При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ПрАООП-ЗПР).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (ООП ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающие обучение и воспитание».
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищева
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения ребёнком с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Характерными признаками отставания в развитии ребенка являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
Психолого-педагогическая характеристика Пурикова Семёна
Ребёнок вступает в контакт избирательно, дистанцию в общении сохраняет, на речевую инструкцию реагирует избирательно, на собственное имя реагирует. Зрительный контакт отмечается в момент сильной увлеченности, заинтересованности. Необходимо создавать условия для возникновения зрительного контакта. На жестовые сигналы (протягивание руки, указательные жесты) реагирует адекватно. Количество используемых невербальных форм коммуникации ограничено. Ребенок сам с помощью невербальной коммуникации может сообщать о желаемом, но так же выявлен небольшой арсенал (например, «покачай»- подпрыгивает, «идём»-берет за руку и т.п.). В ситуации тревоги отмечаются речевые стереотипии. Имеются эхолалии (передает знакомую мелодию, слова).
Отмечается эмоциональная неуравновешенность в поведении, отмечаются стереотипные действия и движения, речевые аутостимуляции, а также перебирание, перекладывание предметов. Агрессивность в поведении не выявлена, отмечается протестное поведении в моменты, когда одевается некомфортная одежда, если ребенок испытывает дискомфорт на прогулке, либо при наличии звуковых раздражителей (шум, звук пылесоса, музыкальное сопровождение на занятиях). Ребенок легко отвлекаем, для выполнения деятельности нуждается во внешней организации и только при заинтересованности ребенка в деятельности. Волевые качества развиты недостаточно. Ребенок импульсивен, испытывает трудности в целенаправленной деятельности. Стремится уединиться от детей, находится рядом с игрушками, на окружающих внимание обращает крайне редко.
Помощь принимает в недостаточном объёме. Речевые навыки не сформированы; временные представления несформированы, пространственные представления сформированы недостаточно; простые постройки после обучающей помощи выполняет
Имеется небольшой набор речевых инструкций, которые выполняет, реагирует на жестовые подсказки многократно закрепленные.
Выполняет простые задания.
Удержание цели недостаточное, подвержено импульсивности и расторможенности ребенка
Зрительный контроль деятельности недостаточный, с эталоном соотносит, простые вкладыши собирает путем зрительного соотнесения, цвета соотносит, пирамидку собирает, матрёшку не собирает, стаканчики собирает, разрезные картинки не собирает.
Отмечается зависимость внимания от внешних раздражителей, нарушение переключаемости, ограниченный объем внимания. Общий уровень произвольного внимания низкий. Отмечается нарушение произвольного слухового внимания преобладающая память зрительная
Преобладает наглядно-действенное мышление, отмечаются нарушения вербальной стороны мыслительной деятельности, практические задания выполняет с помощью педагога, деятельность чаще хаотичная (пирамидка, коробка форм, матрёшка), пассивный словарь крайне недостаточный, активная речь отсутствует. Игровая деятельность носит чаще предметный характер (катается на машинке, но не играет с машинкой; укрывает куклу, причёсывается у зеркала расчёской, может причесать взрослого; предметы заменители не использует, может разбрасывать игрушки, играет в простые игры организованные взрослым).
Изобразительная деятельность представляет собой преднамеренное черканье, не выходящее за края бумаги. Может нарисовать по показу круговые или горизонтальные линии.
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком дошкольного возраста, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для ребёнка с задержкой психического развития.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации Программы:
- Принцип научности
- Принцип связи теории с практикой
- Принцип активности и сознательности в обучении
- Принцип доступности
- Принцип последовательности и систематичности
- Принцип прочности усвоения знаний.
- Принцип наглядности
- Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
Специальные принципы
- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма.
- Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
- Этиопатогенетический принцип.
- Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
- Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
- Принцип ранней педагогической помощи.
- Принцип комплексного применения
- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
- Принцип личностно-ориентированного взаимодействия
- Принцип необходимости специального педагогического руководства.
- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
Описание основных и специальных принципов представлено в Адаптированной основной общеобразовательной программе МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек».
Построение Программы
Учитывая индивидуальные возможности и специальные образовательные потребности ребенка необходимо организовать коррекционно-развивающую деятельность по второму варианту освоения образовательной программы.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности ребенка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений
Социально-коммуникативное развитие. | Адаптируется в условиях группы. Готов к взаимодействию с взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер. Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Становится более самостоятельным в некоторых бытовых и игровых действиях, настойчивее стремится к результату, особенно при эмоциональной поддержке взрослого. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет действия с ними с незначительной помощью взрослого. |
Речевое развитие | Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого. Способен к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Расширяется запас пассивного словаря: понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения. Показывает действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами. Владеет альтернативными способами коммуникации (при необходимости). Имитирует некоторые звуки, звукокомплексы, соединяет звуки в простые восклицания и слова; Произносит простые по артикуляции звуки, воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. Здоровается и прощается, называет собственное имя, говорит о себе «я». |
Познавательное развитие | Может заниматься, не отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает по словесной инструкции два-четыре основных цвета и две-три плоскостные геометрические фигуры, а также шар и куб, некоторые детали конструктора. Сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой», «самый маленький», выстраивает сериационный ряд (строит матрешек по росту, включает элемент в ряд). На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине (недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет некоторые цвета спектра. Использует приемы зрительного примеривания при обследовании предметов, выделяя их признаки и свойства. Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого. Усваивает сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. |
Физическое развитие | Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Обладает навыками практической ориентировки и перемещением в пространстве. Учится реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним. Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Стремится принимать активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви. |
Художественно-эстетическое развитие | Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает несложные изобразительные навыки, владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании и др.). Доступен предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагировать. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен. |
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения ребенком с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития ребёнка с ЗПР;
- не позволяют формально сравнивать реальные достижения ребенка с ЗПР и ребёнка без нарушений в развитии;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Ребенок с ЗПР исходно может демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития ребенка и его образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ЗПР.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Образовательная деятельность с ребенком с задержкой психического развития осуществляется в группе имеющую общеразвивающую направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребёнка.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка по реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности ребёнка, взаимодействия с семьёй ребёнка.
Рекомендовано:
Организация образовательного процесса
Форма получения образования | Образовательная организация |
программа обучения | Воспитание и обучение по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития. |
специальные методы обучения | дифференцированное «пошаговое» обучение, многократный возврат к ранее изученному материалу, реализация индивидуального подхода, помощь в осмыслении и расширений контекста усваиваемых знаний, использование различных видов помощи: стимулирующей, направляющей, обучающей, опора на компенсаторные возможности ребенка и зону ближайшего развития, специальное обучение переносу сформированных знаний, умений и навыков в новые ситуации, дозированные нагрузки |
Направления коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогической помощи
Специалисты | Направление |
учитель-логопед | развитие общего недоразвития речи 1 уровня, развитие понимания обращенной речи путем пополнения словарного запаса, активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, развитие неречевых процессов |
педагог-психолог | развитие всех психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых), формирование потребности и умения устанавливать эмоциональные отношения с окружающими (сверстниками, взрослыми) |
учитель-дефектолог | формирование навыков продуктивного взаимодействия на предметном игровом материале, развитие способности концентрации внимания на собеседнике |
социальный педагог | усвоение бытовых навыков самообслуживания |
Занятия с ребенком проводятся в индивидуальной и (или) групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий определяется специалистом с учетом выраженности нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. Срок повторного обследования ТПМПК - по окончании уровня дошкольного образования
Ребенок посещает подготовительную группу, в которой образование осуществляется по Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ црр-д/с «Аленький цветочек».
В группе реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования для Семена с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Образовательную деятельность проводят: воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.
Для определения уровня актуального развития ребенка, выбора варианта образовательной программы, определения зоны его перспективного развития, проводится плановый психолого-педагогический мониторинг. Именно результаты индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются основанием индивидуализации образования ребенка с ЗПР.
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком
Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»). 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке. 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью взрослого. 3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них. Формирование навыков безопасного поведения 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе. 3. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого). |
Познавательное развитие | 1.Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать. 2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. 3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), понимает, что животные живые. Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. |
Речевое развитие | Развитие всех компонентов устной речи. 1.1. Лексическая сторона речи. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий; работы по усвоению понимания действий. 1.2.Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются: – развитие понимания обращенной речи; – развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими; – развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им. |
Художественно-эстетическое развитие |
Конструктивно-модельная деятельность Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции. Музыкальная деятельность Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности. 2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со взрослым на эту тему. |
Физическое развитие | 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Физическая культура 1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. 2. Накопление и обогащение двигательного опыта ребёнка (овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. |
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком
Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Особенности коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с ребенком с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права ребёнка на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других ребёнка, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития
Одна из важнейших задач - это просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Примерный план психолого-педагогической помощи семье
Тема | Задачи | Ответственный | Срок | ||
Коллективные формы взаимодействия | |||||
Групповые родительские собрания («круглый стол» родители детей с ОВЗ в рамках одной группы) | - информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы; - решение организационных вопросов; - обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и содержании работы с ребёнком в семье; - решение текущих организационных вопросов; информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. | Специалисты, воспитатели | не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. | ||
Тематические занятия «Вместе!» (тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.) | - знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; - знакомство с динамикой развития ребенка | специалисты (работа планируется на основании запросов и анкетирования родителей) | Три раза в год | ||
Проведение детских праздников и «Досугов». | - поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью | специалисты ДОУ с привлечением родителей | по плану МДОАУ | ||
Индивидуальные формы работы | |||||
Анкетирование и опросы | - сбор необходимой информации о ребенке и его семье; - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей; - определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО. | администрация, педагог-психолог, воспитатели | по мере необходимости | ||
Беседы и консультации специалистов | - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; - оказание индивидуальной помощи в форме рекомендаций по занятиям с ребенком в домашних условиях | Специалисты ДОУ | по запросам родителей | ||
Родительский час | - информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка | Учитель-логопед | один раз в две недели в второй половине дня с 17 до 18 часов. | ||
Формы наглядного информационного обеспечения | |||||
Информационные стенды и тематические выставки | - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО; - информация о графиках работы администрации и специалистов | Специалисты ДОУ | В течение года, по мере необходимости | ||
Выставки детских работ | - ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; - привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. | Специалисты ДОУ | по плану воспитательно-образовательной работы ДОУ | ||
Открытые занятия специалистов и воспитателей | - создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. | Специалисты ДОУ | 2-3 раза в год | ||
Новые формы | |||||
Совместные и семейные проекты различной направленности | - активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей. | Специалисты ДОУ | несколько проектов в год | ||
Опосредованное интернет-общение | - позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам | педагог-психолог | В течение года, по мере необходимости |
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с задержкой психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития ребенка с ЗПР. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание коррекционной работы
Психолого-педагогическая диагностическая работа с ребенком
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
- Принцип комплексного подхода;
- Принцип системного подхода;
- Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования;
- Принцип структурно-динамического подхода;
- Принцип деятельностного подхода;
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Воспитатели, музыкальный руководитель и руководитель физического воспитания в диагностической работе используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребенка, которые возникают в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Педагог-психолог для проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка с ЗПР применяет:
- Диагностическая карта детей дошкольного возраста 4-7 лет (на основе Диагностического Комплекта психолога Семаго Н.Я., Семаго М.М.)
Результаты обследований отражаются в карте Динамической оценки психического развития обучающегося с ОВЗ
Учитель-логопед для проведения индивидуального логопедического обследования использует:
- Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Учитель-дефектолог для проведения индивидуального обследования использует:
- Карта дефектологического обследования (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик, Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей; Диагностический альбом Семаго Н.Я., Семаго М.М)
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребенка, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии ребенка с ЗПР
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с ребенком при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по ФК, педагога дополнительного образования (ИЗО) реализуется через совместное планирование работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Системность коррекции психического развития заключается в решении коррекционно-образовательных задач всеми педагогами одновременно, каждым на своём занятии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,патриотическо-го воспитания. Ребенок в семье и сообществе | Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
Создание условий и предпосылок для развития представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию навыков само-обслуживания, трудовому воспитанию | Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию | Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности | Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений | Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
Формирование пространственных представлений:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора | Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций | Развитие мыслительных операций:
Развитие мнестической деятельности:
Развитие внимания
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | |
Коррекционная направленность работы по развитию речи | Развитие импрессивной стороны речи
Стимуляция речевого общения
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
Расширение, обогащение, систематизация словаря
Развитие связной диалогической и монологической речи:
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам | Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе |
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества | Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
Развитие воображения и творческих способностей ребенка
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразитель-ному искусству |
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья ребенка, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления ребенка. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекционная направленность в работе по физической культуре |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики |
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие артикуляцион-ной моторики |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы | Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
В течение двух недель с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ЗПР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах, которые подробно раскрыты в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Принцип стабильности-динамичности.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов
Принцип открытости—закрытости.
Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Учитывая, что у ребенка с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности.
Принцип новизны.
Материально-техническое и методическое обеспечение специалистов представлено паспортах кабинетов, а так же в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении.
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении.
Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
В группе имеются оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами.
Оборудование обновляется еженедельно, с целью не перегружать развивающий центр, что затрудняет выбор игр ребенком.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Искусства»
1. Картон
2. Трафареты
3. Карандаши
4. Салфетки
5. Ножницы
6. Раскраски
7. Пластилин
8. Толстые восковые и акварельные мелки.
9. Цветной мел.
10. Гуашь.
11 Акварельные краски для рисования пальчиками.
12. Цветная и белая бумага.
13. Картон.
14. Обои.
15. Наклейки.
16. Ткани.
17. Самоклеящаяся пленка.
18. Кисточки для рисования.
19. Поролон.
20. Печатки, клише.
21. Клеевые карандаши.
22. Наборное полотно.
23. Доска.
24. Коврограф.
25. Магнитная доска.
26. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
27. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
28. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2. Настольный театр.
3.Пальчиковый театр.
4. Маски.
5. Атрибуты для разыгрывания сказок
6. Сюжетно-ролевые костюмы
7. Народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Детские книги по программе.2. Фотографии писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Столик и два стульчика.
7. Мягкий диванчик.
8. Маленькие ширмы для настольного театра.
9. Коврограф.
10. Книжки-малышки.
11. Книжки-игрушки.
12. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный», «Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Мнемотаблицы для составления рассказов
3. Наборы парных картинок на соотнесение
4. Разрезные сюжетные картинки
5. Карточки артикуляционной гимнастики
6. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,
«Найди отличия».
7. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
8. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях
9. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
10. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем одномоментно).
11. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
12. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
13. Игры из серии «Учись играя». (Кто в домике живет?)
14. Лото «Парные картинки».
15. Лото «Игрушки».
16. Лото «Магазин».
17. Игра «Найди маму».
18. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.)
19. Мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
20. Магнитные лабиринты с шариками.
Направление: Познавательное развитие
Центр «Природы»
1. Энциклопедии «комнатные растения», «Домашние животные», «Дикие животные» и т.д.
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
4. Календарь природы и погоды
5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные плашки, различные плоды.
6. Пищевые красители.
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
8. Игрушки для игр с водой.
9. Несколько комнатных растений.
10. Леечки.
11. Палочки для рыхления почвы.
12. Опрыскиватель.
13. Коврограф.
Центр «Экспериментирования»
1. Коллекции природного материала
2. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы)
3. Картотека опытов и экспериментов
3. Бросовый материал, листочки, шишки, гербарий.
4. Микроскоп
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества
3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами
4. Мозаика
5. Пазлы
6. Палочки Куинзира
7. Логические блоки «Дьенеша»
8. Счетный и раздаточный материал
9. Геометрические фигуры разных размеров
10. Домино
11. Дидактические игры
12. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
13. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).
14. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
15. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).
16. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).
17. «Геометрический паровозик».
18. Игры из серии «Учись играя». (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы)
18. Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков;
20. Наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки;
21. Набор для подбора по признаку и соединения элементов; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи
Центр «Конструирования»
1. Деревянный конструктор
2. Техно-конструктор
3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам
5. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
6. Крупная мозаика.
7. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
8. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
9. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
10. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами разреза.
11. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
12. «Сухой» бассейн и разноцветными шариками.
Центр безопасности
1. Макет ПДД
2. Сюжетно ролевые костюмы
3. Машины
4. Дидактическая игры по ПДД
5. Музыкальная картина «Правила дорожного движения»
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов оборудованы стационарными компьютерами, принтерами.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития ребенка с ЗПР
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития с ребенком с ЗПР работает учитель-дефектолог, педагог-психолог, а так же учитель-логопед, так как ребенок имеет нарушения речевого развития, подтвержденное заключением ТПМПК.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности ребенка, намечаются пути коррекции.
2. Совместно разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности ребенка были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Особенности организации режимных моментов
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с ребёнком и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Организация психолого-педагогической диагностики ребенка
На психолого-медико-педагогическом совещании обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребенка и на основании полученных результатов утверждают АОП для ребенка с ЗПР.
Организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с ребенком
Все коррекционно-развивающие занятия с ребенком с задержкой психического развития проводятся в первую половину дня. В том случае, если занятие педагог-психолог или учитель-логопед проводят во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход ребенка (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку.
Примерное расписание индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы специалистов и воспитателей с ребенком
Педагог | Форма проведения | |
Индивидуальная работа | Подгрупповая работа | |
Учитель-логопед Шайхавова Ф.Б. | 15 минут – 3 раза в неделю | |
Учитель-дефектолог Гречина С.П. | 20 минут – 2 раза в неделю | |
Педагог-психолог Каракотова Е,В. | 20 минут – 1 раз в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Социальный педагог Туркова Т.Н. | 25 минут – 1 раз в неделю | |
Воспитатели | 2 раза в неделю 15 минут(I половина дня) 10 минут (II половина дня) | |
Инструктор по физическому воспитанию | Индивидуальная работа во время организации ООД | 2 раза в неделю |
Музыкальный руководитель | Индивидуальная работа во время организации ООД | 2 раза в неделю |
Коррекционно-развивающие занятия учителем-логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом с ребенком с ЗПР могут проводиться параллельно с групповыми занятиями, за исключением занятий по Физической культуре и Музыкальному развитию. Воспитатель, в свою очередь, реализует образовавшиеся пробелы по образовательным областям в индивидуальном порядке.