Для коллег
В данном разделе собраны презентации по различным психолого - педагогическм дисциплинам.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 F - 93 | 183.83 КБ |
| Жизнь и творчество Рэя Брэдбери | 2.89 МБ |
| Иппотерапия | 1.88 МБ |
| Кинесика | 2.26 МБ |
| Кризис образования в мире | 231.21 КБ |
| Методы диагностики агрессии у детей | 203.57 КБ |
| Презентация к статье | 237.89 КБ |
| Принцип культуросообразности | 1.22 МБ |
| Ринолалия | 501.66 КБ |
| Соционика | 339.39 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
F 93 — Эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста, проявляющиеся в невротических расстройствах, возникших в детском или подростковом возрасте делится на: F93.0 Тревожное расстройство у детей, вызванное разлукой; F93.1 Фобическое тревожное расстройство детского возраста; F93.2 Социальное тревожное расстройство; F93.3 Расстройство сиблингового соперничества; F93.8 Другие эмоциональные расстройства в детском возрасте; F93.9 Эмоциональное расстройство в детском возрасте неуточненное.
Этиология и патогенез В некоторых случаях данные расстройства развиваются при наличии у ребенка тенденции чрезмерно реагировать на повседневные стрессоры. Предполагается, что подобные особенности заложены в характере и генетически обусловлены. Иногда такие расстройства возникают как реакция на постоянно тревожащихся и гиперопекающих родителей. Распространенность Составляет 2,5 % как среди девочек, так и среди мальчиков. Терапия Специфического лечения до настоящего времени не выявлено. Эффективны некоторые виды психотерапии и работа с семьями. При большинстве форм эмоциональных расстройств прогноз благоприятный. Даже тяжелые расстройства постепенно смягчаются и со временем проходят без лечения, не оставляя резидуальных симптомов. Однако если эмоциональное расстройство, начавшееся в детстве, продолжается и во взрослом возрасте, то оно чаще принимает форму невротического синдрома или аффективного расстройства.
F93.0 Тревожное расстройство у детей, вызванное разлукой Его следует диагностировать, когда боязнь разлуки создает фокус тревожности и когда такая тревожность впервые возникает в течение первых лет жизни. От нормального беспокойства, вызванного разлукой, данное расстройство отличается статистически необычной степенью выраженности (тяжестью), включая ненормальную для этого возрастного периода продолжительность, и тем, что эта тревожность создает значительные проблемы социального функционирования. Исключены : расстройства настроения [аффективные расстройства] ( F30-F39) невротические расстройства ( F40-F48) фобическое тревожное расстройство в детском возрасте ( F93.1) социальное тревожное расстройство в детском возрасте (F93.2)
F93.1 Фобическое тревожное расстройство детского возраста Незначительные фобии обычно типичны для детского возраста. Возникающие страхи относятся к животным, насекомым, темноте, смерти. Их распространенность и выраженность варьирует от возраста. При данной патологии отмечается наличие выраженных страхов, характерных для определенной фазы развития, например, боязнь животных в дошкольный период. Большинство детских фобий проходит без специфического лечения при условии, что родители придерживаются последовательного подхода, поддерживая и ободряя ребенка. Эффективна простая поведенческая терапия с десенсибилизацией ситуаций, вызывающих страх.
F93.2 Социальное тревожное расстройство Имеется генетически обусловленная предрасположенность к данному расстройству. В семьях детей с таким расстройством сходная симптоматика наблюдалась и у матерей. Психотравмы , физические повреждения в раннем детстве могут способствовать развитию расстройства. Различия в темпераменте обуславливают предрасположенность к этому расстройству, особенно если родители поддерживают скромность, застенчивость и замкнутость ребенка. Предпочтительна психотерапия. Эффективно развитие навыков общения в танцах, пении, музыкальных занятиях. Родителям разъясняется необходимость переструктурирования отношений с необходимостью стимуляции ребенка к расширению контактов. Анксиолитики назначаются короткими курсами, для преодоления поведения избегания.
F93.3 Расстройство сиблингового соперничества Соперничество и ревность могут проявляться заметной конкуренцией между детьми с целью получения внимания или любви родителей. Это расстройство должно сочетаться с необычной степенью негативных чувств. В более тяжелых случаях это может сопровождаться открытой жестокостью или физической травмой младшего ребенка, принижением и злобностью к нему. В более легких случаях расстройство проявляется в виде нежелания ничем делиться, отсутствием внимания, дружеских взаимодействий с младшим ребенком. Эмоциональные проявления принимают различные формы в виде некоторого регресса с потерей ранее приобретенных навыков (контроля за функцией кишечника и мочевого пузыря), тенденцией к младенческому поведению. Часто такой ребенок копирует поведение младенца с целью привлечения большего внимания родителей. Часто отмечаются конфронтация с родителями, немотивированные вспышки гнева, дисфории, выраженная тревога или социальная отгороженность. Иногда нарушается сон, часто усиливается требование внимания родителей, особенно в ночное время.
Эффективно сочетание индивидуальной рациональной и семейной психотерапии. Оно направлено на ослабление стрессовых воздействий, нормализацию обстановки. Важно поощрять ребенка к обсуждению соответствующих проблем. Нередко благодаря таким приемам симптомы расстройств смягчаются и исчезают. Для лечения эмоциональных нарушений иногда применяются антидепрессанты с учетом индивидуальных показаний и в минимальных дозировках, анксиолитики короткими курсами для облегчения психотерапевтических мероприятий. Важно общеукрепляющее и биостимулирующее лечение.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Я не могу назвать писателя, чья жизнь была бы лучше моей. Мои книги все изданы, мои книги есть во всех школьных библиотеках и, когда я выступаю перед публикой, мне аплодируют ещё до того, как я начну говорить…
Рэй Брэдбери 1920 - 2012
Рэй Дуглас Брэдбери появился на белый свет 22 августа 1922 года, в городе Уокиган (Иллинойс, США). С детства Рэй жил в атмосфере большой семьи, постоянно окружённый любящими, заботливыми и добродушными родственниками. С тех пор, дружный семейный круг, остался для него, одной и высших ценностей жизни. Практически все родственники писателя, стали прототипами героев его произведений.
« Когда мне было 19 лет я не мог поступить в колледж: я был из бедной семьи. Денег у нас не было, так что я ходил в библиотеку. Три дня в неделю я читал книги. В 27 лет вместо университета я окончил библиотеку»
1937 году Брэдбери вступил в лос-анджелесскую «Лигу научных фантастов » 1939—1940 гг. Брэдбери издавал мимеографический журнал «Футуриа фантазия», в котором впервые стал размышлять о будущем и его опасностях. К 1942 году Брэдбери окончательно перестал продавать газеты и полностью перешел на литературный заработок, создавая до 52 рассказов в год. 27 сентября 1947 года заключил брак с Мэгги Маклюр.
«Марсианские хроники », дебют Брэдбери
Всемирная слава пришла к Брэдбери после издания романа «451 градус по Фаренгейту» в 1953 году.
Каждый должен оставить что-то после себя. Что-то, чего при жизни касались твои пальцы, в чем после смерти найдет прибежище твоя душа. Люди будут смотреть на взращенное тобою дерево или цветок, и в эту минуту ты будешь жив.
В 1957 году вышла одна из самых популярных книг Брэдбери «Вино из одуванчиков »
ПРИЗНАНИЕ Рэй Брэдбери обладатель множества литературных наград, в том числе национальной книжной премии, за огромный вклад, во все жанры литературы, и «Оскара» американской киноакадемии, за сценарий к фильму «Моби Дик». 65 рассказов писателя были экранизированы, а его разработки интерьера Диснейленда, пришлись по душе, многочисленным посетителям.
За свою жизнь, Рэй Брэдбери написал 25 романов и повестей, 300 рассказов, 30 пьес. А в 2001 году, состоялась премьера оперы «451 градус по Фаренгейту».
Правила жизни Рэя Брэдбери: Что такое Вселенная? Это большой театр. А театру нужна публика. Мы — публика. Жизнь на Земле создана затем, чтобы свидетельствовать и наслаждаться спектаклем. Вот зачем мы здесь. А если вам не нравится пьеса — выметайтесь к черту! В ближайшие годы мы вернемся на Луну. Мы полетим на Марс и обоснуемся там на ближайшие пару сотен лет. А потом, надо думать, полетим на Альфу Центавра. У меня ушло десять лет на то, чтобы написать первый сносный рассказ. Когда мы с Мэгги поженились 60 лет назад, у нас не было денег. На нашем банковском счету было 8 долларов. Первые два года у нас даже не было телефона. Мы снимали крошечную квартирку в Венисе, по соседству с бензозаправкой. Там на стене и висел мой первый телефон. Я выбегал к нему, брал трубку, а люди думали, что звонят мне домой. Не было даже телефона, что уж говорить о машине. Но знаете, что у нас было? Любовь.
Мы все — машины времени. Вот почему всю свою жизнь я нахожусь под очарованием стариков. Потому что я знаю: вот сейчас нажму его потайную кнопку и окажусь в 1900 году. Или на Гражданской войне… А в детстве я встречал ветеранов Гражданской войны! Все девушки, с которыми я встречался в молодости, были библиотекарями. В хорошем браке люди всегда учат друг друга. Вы учите друг друга науке жизни. Ежедневно соприкасаясь, лежа на одной подушке, вы влияете друг на друга помимо воли. Нельзя писать умом — надо быть в письме, проживать жизнь над машинкой. Не пытайтесь уследить за всеми фильмами с их взрывами и прочей банальностью. Следить надо за великими режиссерами. Вот недавно я пересмотрел «Лоуренса Аравийского» Дэвида Лина. Я душу бы заложил, чтобы только написать сценарий для этого режиссера. Хороший кинорежиссер должен быть писателем. Он должен быть полон деталями.
Нельзя жить как ребенок , который ждет не дождется Рождества с подарками под елкой. Всю свою жизнь я просыпаюсь и говорю себе: «Я жду не дождусь именно этого дня». Россия станет сверхмощной державой только благодаря тому, что люди научатся любить самих себя. В этом убеждает меня русская литература, русские фильмы. Нужно постоянно быть в состоянии влюбленности во что-нибудь. В моем случае — в книги, в писательство. Если чего-нибудь не любишь — не делай этого. И наоборот, если любишь, осилишь что угодно. Я не думаю о смерти, потому что я-то буду здесь всегда. Этот ящик с моими фильмами и полки с моими книгами убеждают, что сотня-другая лет у меня в запасе есть. Смерть — это форма расплаты с космосом за чудесную роскошь побыть живым. Про себя я знаю: я делал хорошую работу каждый день моей жизни, восемьдесят лет. Это чертовски здорово, правда?
На протяжении всей жизни Брэдбери демонстрировал интерес к науке и говорил о слабых сторонах человечества, которые способны привести его к грани самоуничтожения. Эти элементы являются отличительными чертами фантастики Брэдбери, которая оказала значительное влияние на литературу, особенно наиболее известные «451 градус по Фаренгейту» и «Марсианские хроники». Своими живыми, волнующими воображение рассказами, написанными свежим, поэтическим стилем, Брэдбери сумел популяризировать жанр научной фантастики, сделав возможным его своеобразное возрождение.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Метод лечебной верховой езды - особая форма лечебной физкультуры, давно уже получившая признание во многих странах мира. Иппотерапия - один из компонентов ЛВЕ, лечение при помощи лошади, метод реабилитации посредством верховой езды. Сам термин " иппотерапия " возник сравнительно недавно и происходит от греческого " hippos " – лошадь. Сегодня лечебную верховую езду Лечебную верховую езду делят на: И ппотерапию - лечение с помощью лошади пациентов с тяжелыми нарушениями; Р еабилитационную верховую езду - всадник сам управляет лошадью под руководством инструктора; И нвалидный конный спорт; Р екреационная верховая езда и конный туризм как виды отдыха.
Еще Гиппократ утверждал, что больные поправляются быстрее, если ездят верхом. Такие занятия он особенно охотно «прописывал» меланхоликам, считая, что бег галопом, иноходью или рысцой очень полезен для позитивного образа мыслей и улучшения настроения. А французский философ Дени Дидро и вовсе посвятил верховой езде целый трактат, считая ее самым полезным из всех физических упражнений.
Особенности занятий: Человек самостоятельно или при помощи других людей влезает на лошадь. Врач-инструктор в течение определенного времени водит лошадь, после чего пациент спускается. Вначале сеанс длится не более 2-3 минут, однако постепенно это время увеличивается до получаса. Для полного курса занятий обычно требуется не менее полутора месяцев. Однако это лишь внешняя сторона процесса. Фактически иппотерапию можно отнести к методикам лечебной физкультуры. При этом лошадь используется не только для тренировки определенных групп мышц, но и как инструмент коррекции психоэмоциональной сферы.
Результативность иппотерапии : Пациент учится удерживать равновесие. Иппотерапия позволяет тренировать все группы мышц. Занятия увеличивают выносливость. Иппотерапия улучшает пространственную координацию. Процедура позволяет корректировать обратимые изменения позвоночника. Во время занятий иппотерапией устраняются мышечные спазмы. Улучшается психоэмоциональное состояние больного. Повышается самооценка. Улучшаются навыки коммуникации. Формируются навыки в уходе за лошадьми.
Какие заболевания лечат при помощи иппотерапии ? детский церебральный паралич; врожденные или приобретенные нарушения позвоночника; параличи после инсультов; с колиозы; депрессивные состояния; детский церебральный паралич; аутизм; навязчивые состояния.
Достоинства и недостатки: К положительным моментам можно отнести следующее: Физический эффект от иппотерапии дополняется эмоциональной составляющей. Иппотерапия дает позитивные результаты при таких патологиях, как аутизм и ДЦП. Дети с радостью ходят на сеансы иппотерапии и не испытывают отрицательных эмоций. Основными недостатками является следующее: Иппотерапия считается достаточно дорогим методом лечения. Чтобы попасть на сеанс, следует добираться до центра иппотерапии . Существует угроза упасть во время сеанса иппотерапии . Чтобы получить результаты от иппотерапии , следует пройти целый курс.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Кинесика Кинесика - общая моторика различных частей тела, отображающая эмоциональные реакции человека. К кинесике относятся выразительные движения, проявляющиеся в жестах и мимике, в пантомимике (моторика всего тела, включающие в себя позу, походку, осанку и др.), а также визуальном контакте.
Походка Походка - это стиль передвижения человека. Ее составляющими являются: ритм, динамика шага, амплитуда переноса тела при движении, масса тела. По походке человека можно судить о самочувствии человека, его характере, возрасте. Можно определить по походке такие эмоции, как гнев, страдание, гордость, счастье. Для создания привлекательного внешнего облика наиболее предпочтительна походка уверенного человека, правильная осанка - легкая, пружинистая и всегда прямая. Голова при этом должна быть слегка приподнята, а плечи расправлены.
Походка Можно утверждать, что люди, которые ходят быстро, размахивая руками, уверены в себе, имеют ясную цель и готовы ее реализовать. Те, кто всегда держит руки в карманах - скорее всего очень критичны и скрытны, обычно им нравится подавлять других людей. Человек, держащий руки на бедрах, стремится достичь своих целей кратчайшим путем за минимальное время. Люди, занятые решением проблем, часто ходят в позе «мыслителя»: голова опущена, руки сцеплены за спиной, походка очень медленная. У самодовольных, несколько заносчивых персон - высоко поднятый подбородок, руки двигаются подчеркнуто энергично, ноги - словно деревянные. Вся походка принужденная, с расчетом произвести впечатление.
Поза Человеческое тело способно принять около 1000 различных устойчивых положений (поз). Главное смысловое содержание позы состоит в размещении индивидом своего тела по отношению к собеседнику. Это размещение свидетельствует либо о закрытости, либо о расположении к общению. Лучший способ добиться взаимопонимания с собеседником - это скопировать его позу и жесты.
Поза C крещенные на груди руки с вертикально выставленными большими пальцами рук. Эта поза передает двойной сигнал - первый о негативном или оборонном отношении (скрещенные руки) плюс чувство превосходства (выраженное большими пальцами рук). Человек, прибегающий к этому жесту, обычно поигрывает одним или обоими пальцами, а для стоячего положения характерно покачивание на каблуках. Когда слушающий скрещивает руки на груди, у него не только складывается отрицательное отношение к выступающему, но он, к тому же, обращает меньше внимания на то, что он слышит .
Поза Типичное, стандартное скрещивание рук является универсальным жестом, почти повсюду обозначающим оборонное или негативное состояние человека. Если кроме скрещивания рук на груди , человек еще сжимает пальцы в кулак - это говорит о его враждебной и наступательной позиции. Часто это сопровождается стиснутыми зубами и покрасневшим лицом, и в таком случае может последовать словесное или физическое нападение.
Поза Неполное скрещивание рук, при котором одна рука помещается поперек тела, закрепившись за другую руку. Так получается барьер. Человек часто использует барьер из рук, находясь в обществе незнакомых людей, или при отсутствии уверенности в себе. Человек держит самого себя за руки . Такой неполный барьер используется людьми, стоящими перед большой аудиторией при получении награды или при произнесении речи.
Поза Перекрещивание ног является признаком негативного или оборонного отношения человека. Скрещивание рук свидетельствует о более негативном настрое человека, чем скрещивание ног, и скрещенные руки более явно бросаются в глаза. Когда закинутая нога на ногу сопровождается еще и скрещиванием рук на груди , это означает, что человек "отключился" от разговора.
Поза Аргументативно-оппонирующая поза. Закладывание ноги на ногу с фиксацией ноги руками. Человек с быстрой реакцией, которого очень трудно переубедить в споре, часто сидит закинув нога на ногу и обхватив ногу руками. Это признак твердого, упрямого человека, к которому нужен специальный подход для достижения общего языка.
Поза Выражение готовности у сидячего человека. Позы готовности, сигнализирующие о желании закончить разговор или встречу, выражаются подачей корпуса вперед, при этом обе руки лежат на коленях, или обе руки держатся за боковые края стула . Если любая из этих поз появляется во время разговора, было бы разумно с вашей стороны взять инициативу в свои руки и первым предложить закончить беседу. Агрессивная поза готовности , человек открывает область сердца и горла, выказывая невербально бесстрашие. Это поза может быть более усилена, если человек расставляет широко ноги или сжимает пальцы в кулаки.
Поза Закладывание рук за голову – «Может быть когда-нибудь вы станете таким же преуспевающим, как я». Человек не только чувствует свое превосходство над другими, но и склонен поспорить. Закладывание рук за голову - «Мы с вами абсолютно равны».
Поза Типичная поза критической оценки – «Мне не нравится, что вы говорите, и я с вами не согласен".
Жесты Жесты - это разнообразные движения руками и головой. Существуют и микрожесты: движение глаз, покраснение щек, увеличение количества миганий, подергивания губ и т.д. Во всех культурах есть основные сходные жесты, среди которых можно выделить: коммуникативные (жесты приветствия, прощания, привлечения внимания, запреты, утвердительные, отрицательные, вопросительные и т.д.); модальные, т.е. выражающие оценку и отношение (жесты одобрения, удовлетворения, доверия и недоверия и т.п.); описательные - те, которые имеют смысл только в контексте речевого высказывания.
Жесты Собирание несуществующих ворсинок. Когда человек не согласен с мнением или отношением других людей, но не решается высказать свою точку зрения, он проделывает жесты, которые называются жестами вытеснения, т.е. они проявляются вследствие сдерживания своего мнения. Существуют три основных положения головы. Первое - прямая голова . Это положение головы характерно для человека, нейтрально относящегося к тому, что он слышит. Когда голова наклоняется в сторону , это говорит о том, что у человека пробудился интерес. Если голова наклонена вниз , это говорит о том, что отношение человека отрицательное, и даже осуждающее.
Жесты Заложение дужки оправы в рот. Используется при обдумывании своего решения. Люди, носящие очки, могут пользоваться еще одним способом, дающим им возможность выигрывать время - это постоянное снимание и надевание очков, протирание линз. Рука прикрывает рот и большой палец прижат к щеке , в то время как мозг на уровне подсознания посылает сигналы сдержать произносимые слова. Иногда это могут быть только несколько пальцев у рта или даже кулак, но значение жеста остается тем же. Если этот жест используете человеком в момент речи, это свидетельствует о том, что он говорит неправду. Однако, если он прикрывает рот рукой в тот момент, когда вы говорите, а он слушает, это означает, что он чувствует, как вы лжете!
Жесты Прикосновение к носу . Когда плохие мысли проникают в сознание, подсознание велит руке прикрыть рот, но в самый последний момент, из желания замаскировать этот жест, рука отдергивается ото рта, и получается легкое прикосновение к носу. Другим объяснением может быть то, что во время лжи появляются щекотливые позывы на нервных окончаниях носа, и очень хочется почесать нос, чтобы избавиться от них. Потирание века . Этот жест вызван тем, что в мозгу появляется желание скрыться от обмана, подозрения или лжи, с которыми он сталкивается, или желание избежать взгляда в глаза человеку, которому он говорит неправду.
Жесты Почесывание и потирание уха. Жест говорит о том, что человек наслушался вдоволь и хочет, возможно, высказаться. Почесывание шеи. В этом случае человек почесывает указательным пальцем правой руки место под мочкой уха или же боковую часть шеи. Этот жест говорит о сомнении и неуверенности человека . "Я не уверен, что я с вами согласен".
Жесты Оттягивание воротничка. Десмонд Моррис заметил, что ложь вызывает зудящее ощущение в нежных мышечных тканях лица и шеи, и требуется почесывание, чтобы успокоить эти ощущения. Похоже, это является приемлемым объяснением того, почему некоторые люди оттягивают воротничок, когда они лгут и подозревают, что их обман раскрыт. Пальцы во рту. Пальцы во рту говорят о внутренней потребности в одобрении и поддержке. Поэтому, когда появляется этот жест, необходимо поддержать человека или заверить его гарантиями.
Жесты Когда человек начинает с вами откровенничать, он обычно раскрывает перед собеседником ладони полностью или частично . Как и другие жесты языка телодвижений, это полностью бессознательный жест, он подсказывает вам, что собеседник говорит в данный момент правду. Одним из наименее заметных и в то же время наиболее значительных невербальных сигналов, является сигнал, передаваемый ладонью человека. Положение открытой ладони вверх есть доверительный, не угрожающий жест. Когда ладонь повернута вниз , в вашем жесте немедленно появится оттенок начальственности. Жест "указующего перста" является одним из наиболее раздражающих, используемых человеком в процессе речи, особенно если он совпадает по смыслу со сказанными словами.
Жесты Жест "пожимание плечами" является хорошим примером универсального жеста, который обозначает, что человек не знает или не понимает, о чем речь. Это комплексный жест, состоящий из трех компонентов: развернутые ладони, поднятые плечи поднятые брови. Потирание ладоней . С помощью потирания ладоней люди невербально передают свои положительные ожидания.
Жесты Сцепленные пальцы рук. Жест обозначает разочарование и желание человека скрыть свое отрицательное отношение. Этот жест имеет три варианта: скрещенные пальцы рук подняты на уровне лица , руки лежат на столе , на коленях при сидячем положении или внизу перед собой в стоячем положении . Существует зависимость между положением рук и силой негативного чувства, испытываемого человеком, то есть, с человеком труднее будет договориться в случае, если его руки подняты.
Жесты Шпилеобразное положение рук . Этот жест имеет два варианта: руки шпилем вверх и руки шпилем вниз . Первое положение обычно принимается тогда, когда говорящий выражает свое мнение или излагает свои идеи. Второе положение используется тогда, когда человек не говорит, а слушает. Закладывание рук за спину. Жест "руки в замок за спиной». Он позволяет человеку с бессознательным бесстрашием открывать свои ранимые области тела, такие как желудок, сердце, горло. Жест "закладывание рук за спину с захватом запястья" , который говорит о том, что человек расстроен и пытается взять себя в руки. В этом случае одна рука захватывает запястье так крепко, как будто она пытается удержать ее от нанесения удара. Человек проявляет большее усилие для самоконтроля, если захватывает предплечье , а не просто кисть руки.
Жесты Выставление больших пальцев рук говорит о властности, превосходстве и даже агрессивности человека. Кроме того, любители этого жеста часто встают на цыпочки, чтобы стать повыше ростом.
Жесты Человек принимает оценочную позу, если он подпирает щеку сжатыми в кулак пальцами, а указательный палец упирается в висок . Когда указательный палец направлен вертикально к виску, и большой палец поддерживает подбородок , это указывает на то, что слушатель негативно или критически относится к лектору или к предмету его сообщения. Часто указательный палец может потирать или натягивать веко по мере того, как негативные мысли сгущаются.
Жесты Жест "поглаживания подбородка" означает, что человек пытается принять решение.
Мимика Мимика - движения мышц лица, это главный показатель чувств. Считается, что при неподвижном или невидимом лице собеседника теряется до 10-15% информации. В литературе отмечается более 20 000 описаний выражения лица.
Мимика Улыбка , как и все средства невербального общения, выражает множество оттенков переживаний: существует дружелюбная, ироничная, насмешливая, презрительная, заискивающая и другие виды улыбок. Некоторые психологи придерживаются мнения, что мы улыбаемся не только потому, что мы рады чему-либо, но и потому, что улыбка помогает нам чувствовать себя счастливее и увереннее. При встрече улыбка снимает настороженность первых минут и способствует более уверенному и спокойному общению.
Мимика
Мимика
Мимика
Мимика
Мимика
Мимика
Мимика
Визуальный контакт Смотреть на говорящего означает не только заинтересованность, но и помогает нам сосредоточить внимание на том, что нам говорят. Общающиеся люди обычно смотрят в глаза друг другу не более 10 секунд.
Визуальный контакт В целом небольшая задержка взгляда на собеседнике, особенно в конце встречи или в наиболее острые ее моменты, может означать: "я доверяю вам". Когда человек говорит, он обычно реже смотрит на своего партнера, чем когда он его слушает. Во время речи говорящий довольно часто отводит глаза для того, чтобы собраться с мыслями. Отвод взгляда при паузе обычно означает: "Я еще не все сказал, пожалуйста, не перебивайте". Совсем иные значения приобретает взгляд в сторону, если партнер слушает собеседника, например, такие как "я не совсем с вами согласен». Слишком частый отвод взгляда в сторону при беседе может свидетельствовать о том, что человек нервничает, или разговор его мало интересует, и он стремится его скорее закончить.
Визуальный контакт Прикрытые веки. Больше всего нас раздражают люди, которые во время разговора опускают веки. Этот жест подсознательный и является попыткой человека убрать вас из поля своего зрения, потому что вы ему надоели или стали неинтересным, или он чувствует свое превосходство над вами.
Визуальный контакт Как контролировать взгляд собеседника? Чтобы установить максимальный контроль над вниманием человека, используйте ручку или указку для того, чтобы показывать на наглядном средстве и описывать то, что изображено. Затем, отнимите ручку от наглядного средства и держите ее на линии ваших и его глаз. Как за магнитом, его голова поднимется, и он будет смотреть вам в глаза, в результате чего будет видеть и слышать все, что вы ему будете говорить, и, следовательно, максимально поглощать информацию. Постарайтесь сделать так, чтобы ладонь другой руки была в поле зрения.
Разбейтесь на пары. Первые номера начинают рассказывать вторым о том, как они провели вчерашний день. У слушающих задание – в течение первых трех минут принять позу, подражающую позе рассказчика, и «отзеркаливать» его жесты. Затем принять произвольную позу и перестать «отзеркаливать» партнера. Потом поменяйтесь ролями. Результаты и ощущения обсудите в группе. Задание №1
Рассмотрите картинки. Что вы можете рассказать об эмоциональном состоянии людей, изображённых на картинках, по невербальным коммуникативным средствам? Используйте термины данного занятия (например, поза агрессивности, открытый жест и др.). Задание №2
Конец
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Природа образования такова, что оно не может не быть бескризисным. Кризис образования охватывает все страны мира. В развитых странах мира государственная образовательная политика стала важным аспектом социальной стратегии, а эффективность образования - выразительным показателем степени общего развития страны, её технико- экономического и культурного потенциала. В то же время системы образования обнаруживают во всех странах (в разной степени и формах) несоответствие объективным требованиям современного этапа общественного развития. Это несоответствие и составляет глубинную сущность мирового кризиса образования. Низкий уровень образования снижает конкурентноспособность национальной экономики и угрожает социальной стабильности.
1.Дефицит высококвалифицированных специалистов 2. Постоянное реформирование образования. 3. Многообразие экономических укладов, социальное неравенство – неравенство возможностей образования. 4. Само по себе знание не адекватно духовности, воспитанности, образованности. 5. Понимание властями образования как «непроизводительной сферы». 6. Резкое снижение качества образования. 7. Изменение соотношения между поколениями, взаимоотношений «учитель-ученик» и т.д. 8. Человек живёт во всё более неопределённой ситуации, готовых решений для «непредсказуемого будущего» нет. 9. Будущее человечества определяется не столько экономическим ростом, а в большей степени уровнем культуры, развитием образования, «человеческим капиталом». Основные причины кризиса образования:
1. изменение «идеологии» образования, его парадигмы, т.е. понимание его новой социальной роли приоритетно развивающегося института и сферы жизнедеятельности; 2. материально-финансовое обеспечение процесса трансформации образования в условиях перехода к рыночным отношениям на базе его демократизации и гуманизации . Важно помнить, что мы не настолько богаты, чтобы экономить на образовании . Таким образом, генеральным направлением преодоления кризисных процессов в образовании является его всё большая открытость и гуманизация в рамках международных и национальных проектов. Основные пути выхода из кризиса:
1. Образование – личность: в этом аспекте гуманизация образования выступает как коренной принцип и поворот от его прагматической и технократической ориентации к «производству» профессионально компетентных кадров, решению задачи их приспособляемости к нуждам производства, создания условий для самореализации. Гуманизация образования выступает как средство социальной устойчивости и социальной защиты личности в условиях рыночных отношений. Ввиду этого радикально изменяются представления о целях, принципах, содержании, методах и формах образования. 2. Образование-производство: главное условие – опережающее образование: уровень общего и профессионального образования должен опережать потребности производства, соответственно и формировать его. 3. Образование-общество: главное направление – демократизация и гуманизация образования как условие для каждого учебного заведения, его сотрудников и учащихся наиболее полно раскрыть свои возможности и способности. 4. Образование-образование: обращение объекта (системы) на самого себя, т.е. осуществление непрерывного образования как основа запуска инновационных процессов в самой системе. «Потребители» образования
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Схема наблюдения за ребёнком М. Алворд и П. Бейкер Ребенок : 1. Часто теряет контроль над собой. 2. Часто спорит, ругается со взрослыми. 3. Часто отказывается выполнять правила. 4. Часто специально раздражает людей. 5. Часто винит других в своих ошибках. 6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо. 7. Часто завистлив, мстителен. 8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей/взрослых А.А. Романовым. Опросник А.А. Романова «Ребёнок глазами взрослого » (смотри приложение 1) «Ребёнок глазами взрослого»
Методика «Тест Рука» (На nd - тест) Тест относится к категории интерпретативных проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Как и в других проективных методиках, данный стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного значения, а в связи с личностным значением той или иной позиции руки для конкретного субъекта.
Методика «Тест Рука» (На nd - тест) Оборудование 10 карточек 10х14 см, следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка - пустая. На ней ничего не изображено. Все карточки пронумерованы от 1 до 10. Подача стимульного материала при жестком порядке предъявления предполагает возможность поворота изображения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформулирован ответ.
Методика «Тест Рука» (На nd - тест) Инструкция : « Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется - Что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?».
Протокол ответов и результаты тестирования
Опросник агрессивности А. Басса , А. Дарки Цель: Диагностируется мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень данных деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. (смотри приложение 3)
Опросник «Агрессивное поведение» (детский вариант ) ( Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) Цель Опросник применяется для выявления склонности к вербальной и физической агрессии. Возрастной диапазон – начиная с младшего подросткового возраста. Инструкция Вам предлагается несколько вопросов об особенностях Вашего поведения и чувств. На каждое утверждение опросника нужно дать ответ «Да» или «Нет». Работайте быстро, не тратя слишком много времени на обдумывание вопросов, так как наиболее интересна Ваша первая реакция, а не результат слишком долгих размышлений. Помните, что отвечать нужно на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Здесь нет хороших или плохих ответов, это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление особенностей Вашего поведения . (смотри приложение 4)
Опросник «Личностная агрессивность» (подростковый вариант ) (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) Цель Опросник применяется для выявления таких черт характера как, вспыльчивость, мстительность, нетерпимость к чужому мнению, подозрительность, обидчивость, склонность к неуступчивости, компромиссу, наступательности, атакующему стилю поведения и общения . Возрастной диапазон – начиная с подросткового возраста. Инструкция Вам предлагается несколько вопросов об особенностях Вашего поведения и чувств. На каждое утверждение опросника нужно дать ответ «Да» или «Нет». Работайте быстро, не тратя слишком много времени на обдумывание вопросов, так как наиболее интересна Ваша первая реакция, а не результат слишком долгих размышлений. Помните, что отвечать нужно на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Здесь нет хороших или плохих ответов, это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление особенностей Вашего поведения. (смотри приложение 5)
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Анализ статьи «Особенности адаптации детей после кохлеарной имплантации к новым слухо-речевым условиям » Мустафаева А.Г . Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» том 1/2015
С развитием и усовершенствованием акустических приборов, основным и наиболее эффективным методом коррекции потери слуха является кохлеарная имплантация, обеспечивающая восстановление порогов слухового восприятия до 30 - 40 Дб в соотношении к порогам слышимости.
Кохлеарная имплантация – операция по восстановлению слуха, подразумевающая установку в улитку внутреннего уха электронной системы, обеспечивающей электрическую стимуляцию сохранных структур слухового нерва и процесс звуковосприятия . Кохлеарный имплантат – миниатюрное двухкомпонентное устройство, изготовленное из биологически нейтральных материалов. Это значит, что при вживлении в живые ткани тела, организм не реагирует на это устройство аллергией, воспалительными процессами и не отторгает имплантат.
Схема слухового имплантата
Кохлеарная имплантация сразу же после подключения речевого процессора не дает возможности глухим детям и взрослым дифференцированно различать звуковые сигналы и пользоваться речью в коммуникативных целях. После проведения слухопротезирования запускаются механизмы психофизиологической и социальной адаптации
Психофизиологическая адаптация основывается на том, что быстрое развитие слухового восприятия резко противопоставлено с более медленно развивающейся способностью ребенка, формировать устойчивые связи между звуковым образом слова и обозначаемым им предметом или явлением.
Психофизиологическая адаптация включает в себя ряд трудностей: Ребенок может повторять разные слова, не осознавая их значения, даже если слово не знакомо . Ребенок плохо запоминает значение слов, сохраняются проблемы непроизвольного и произвольного слухового внимания, приводящие к быстрой утомляемости нервной системы при слуховых нагрузках. Ребенок после имплантирования вынужден быстро адаптироваться к внешним и внутренним изменившимся возможностям. Изменяются формы обращения.
социальная адаптация включает в себя ряд трудностей: Ребёнку уделяется меньше внимания. Ребенок с КИ стоит перед выбором: становление личности в привычных условиях или в условиях слышащих людей. Имеющиеся слуховые возможности изменяют круг общения ребенка. Изменения эмоционального состояния ребенка. Проблемы эстетического характера, трудности в спорте и при физических нагрузках.
Ребенок с КИ напоминает «заново родившегося» индивида, поэтому он вынужден адаптироваться: - к изменению режима дня; - к изменению (увеличению или уменьшению) двигательной активности; - к появлению новых обязанностей; - к восприятию речи, возможно устно, без использования табличек, жестов, чтения с губ.
Для детей с кохлеарной имплантацией , имеющих трудности с адаптацией, характерно наличие ряда сопутствующих заболеваний: - ослабленное зрение; - нарушение функций опорно-двигательного аппарата; - соматические заболевания, что в свою очередь увеличивают психофизиологическую нагрузку на организм. У части этих детей отмечаются трудности при взаимодействии с родителями. Поведение этой группы детей характеризуется истериками, апатичными состояниями, приступами агрессии.
ВЫВОД: Все перечисленные и многие другие показатели свидетельствуют о том, что у детей с кохлеарной имплантацией происходит реконструкция коммуникации и взаимодействия с окружающей средой, связанная с новыми слуховыми возможностями. Не все дети могут самостоятельно адаптироваться к новым условиям. Поэтому необходима организация психологического сопровождения неслышащего ребенка, после проведения кохлеарной имплантации.
Используемая литература: 1. Ершова В.В. Психология детей с нарушениями слуха: учебное пособие.-Ставрополь: Бюро новостей, 2013 - 156с. 2. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.:ПЕР СЭ, 2002. - 192 е. 3. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: КАРО, 2012-752 с. 4. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. СПб.: КАРО, 2009. - 752 с. 5. Теория и практика образования в современном мире (II): материалы междунар . заоч . науч.конф . (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - 232 с.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Идеи необходимости принципа культуросообразности развил немецкий педагог – Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег , разработавший теорию развивающего обучения. Он высоко оценивал роль просвещения народа, к числу задач школьного образования относил воспитание гуманных и сознательных граждан. Принципами воспитания он считал природосообразность (учет индивидуальных физических и психических особенностей), самодеятельность ( направленность на развитие творческой активности) и культуросообразность . история
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег Немецкий педагог, демократ. Дистервег являлся последователем Песталоцци . Кроме этого он разработал основные принципы преподавания в массовой начальной школе и соответствующей подготовки учителей. Дистервег - автор многих работ по педагогике, учебников по математике , естествознанию, географии, астрономии. 1790г.-1866 г.
«Неправильное знание хуже, чем незнание» «Со знанием должно быть обязательно связано умение... Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет» «Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны. Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь» «Очень полезно также читать с пером сочинения, не относящиеся к числу тех, над которыми ты работаешь продолжительное время, делать из них выписки или выдержки и создавать себе таким образом запас мыслей... Этому совету следовали наиболее выдающиеся люди нашей науки... Богатством прошлого и своего времени пользуется каждый стремящийся вперед человек» Великие изречения:
Учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования - это идея о максимальном использовании в воспитании, образовании и обучении культуры той среды, в которой и для развития которой создано учебное заведение – культуры региона, народа, нации, общества, страны. Принцип культуросообразности
понимание педагогического процесса как культурно-исторической ценности ; максимальное использование семейной и региональной материальной и духовной культуры ; обеспечение единства национального, интернационального, межнационального и интерсоциального начала в воспитании, образовании, обучении ; формирование творческих способностей и установок учащихся на потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей. Правила реализации
Реализация существенно осложняется в связи с тем, что ценности культуры общечеловеческого характера и ценности конкретных социумов различного уровня не только не идентичны, но и в силу различных обстоятельств могут довольно существенно различаться. Так, Россия включает в себя множество этносов и регионов, имеющих значительное культурное своеобразие. В нашей стране весьма существенны различия в культурах сельского и городского населения (не говоря уже о специфической поселковой культуре), а в городе — между различными социально-профессиональными группами. Все это делает весьма актуальным (но и проблематичным) наполнение принципа культуросообразности воспитания конкретным содержанием. Сложности реализации:
В соответствии с принципом культуросообразности необходимо, чтобы воспитание помогало растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нем самом и в окружающем его мире. Важно, чтобы воспитание помогало ему «вписаться» в изменяющиеся реалии жизни, найти способы самореализации и самоутверждения, адекватные этим реалиям. Не менее важно, чтобы воспитание находило способы минимизации отрицательных последствий тех или иных инноваций, могущих затронуть как конкретного человека, так и те или иные категории детей, подростков, юношей. Нахождение баланса ценностей различных культур и субкультур — одно из условий эффективности воспитания. Вывод:
Выполнила: Льдинина Владислава 2015
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ринолалия (от греч. rhinos — нос, lalia — речь) — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Открытая Закрытая Смешанная Формы ринолалии :
При данной форме ротовые звуки приобретают назальность . Значительно нарушается тембр при произнесении согласных. При произнесении шипящих и фрикативных прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости. Для определения открытой ринолалии существуют разные методы функционального исследования. Самый простой — так называемая проба Гутцмана . О ткрытая ринолалия
недостаточный подъем мягкого нёба при фонации у детей с вялой артикуляцией; удаления аденоидных разращений; постдифтерийный парез; длительное ограничение подвижного мягкого нёба. Причины: Наиболее частой причиной врожденной открытой ринолалии является врожденное расщепление мягкого или твердого нёба, укорочение мягкого нёба.
это пороки сложной этиологии, т. е. мультифакторные пороки. Расщелины -
скрытая расщелина, неполная расщелина: а) без деформации кожно-хрящевого отдела носа; б) с деформацией кожно-хрящевого отдела носа. Врожденные расщелины верхней губы:
1)расщелина мягкого нёба : а) скрытые; б)неполные; в) полные. 2) расщелины мягкого и твердого нёба : а) скрытая ; б) неполная; в) полная. Врожденные расщелины нёба:
3) полная расщелина альвеолярного отростка, твердого и мягкого нёба: а) односторонняя ; б)двусторонняя. 4) полная расщелина альвеолярного отростка и переднего отдела твердого нёба : а) односторонняя ; б) двусторонняя . Врожденные расщелины нёба:
1) отсутствием нёбно-глоточного затвора и вследствие этого нарушением противопоставлений звуков по признаку ротовой-носовой; 2) изменением места и способа артикуляции большинства звуков по причине дефектов твердого и мягкого нёба, вялостью кончика языка, губ, отодвиганием языка вглубь ротовой полости, высоким положением корня языка, участием в артикуляции мышц глотки и гортани. Механизм нарушения при открытой ринолалии обусловлен:
1. Ребенок лишен интенсивного лепета, артикуляционной «игры», тем самым обедняется этап подготовительной настройки речевого аппарата. 2. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие просодических элементов речи . 3. Отмечается позднее начало речи, значительный временной интервал между появлением первых слогов, слов и фраз. 4. Речь ребенка с ринолалией мало разборчива . 5. Разговорная речь детей с расщелиной нёба содержит только 50% информации по сравнению с НРР. Нарушения устной речи:
1. Замены п, б , на м, т, д на н и обратные замены к — д, т, м — б, п. Например : придет — « принет », дал — «нал», ландыш — « ланныш », « ладныш », огненные — « огнедные » и т. д. 2. П ропуски , замены, употребление лишних гласных: «в сенем » — в синем, « крельца » — крыльца, « грибими » — грибами, « гулубятня » — голубятня, « пршел » — пришел . 3. Замены и смешения шипящих-свистящих « зелезо » — железо, « закрузились » — закружились . Особенности письма:
4. Трудности употребления аффрикат. Звук ч на письме заменяется ш, с или ж; щ на ч : « прящутся » — прячутся, « шулан » — чулан, « шитала » — читала, « серез » — через. Звук ц заменяется на с : « скворес » — скворец . 5. Смешения звонких и глухих согласных: « изправь » — исправь, «в портвеле » — в портфеле. 6. Пропуск одной буквы из стечения: « расвел » — расцвел, « конату » — комнату. 7. Звук л заменяется р, р на л : «проварился» — провалился, « подпрыла » — подплыла. Особенности письма:
Закрытая ринолалия образуется при пониженном физиологическом носовом резонансе во время произнесения звуков речи. Самый сильный резонанс у носовых м, м, н, н . В речи исчезает противопоставление звуков по признаку назальный-неназальный, что влияет на ее разборчивость. Меняется звучание гласных звуков из-за заглушения отдельных тонов в носоглоточной и носовой полостях. Закрытая ринолалия
- органические изменения в носовом пространстве или функциональные расстройства нёбо-глоточного смыкания. Причина закрытой формы
1. переднюю закрытую — при непроходимости носовых полостей 2. заднюю закрытую — при уменьшении носоглоточной полости. Виды закрытой ринолалии:
— состояние речи, характеризующееся пониженным носовым резонансом при произнесении носовых звуков и наличием назального тембра (назализованного голоса). Смешанная ринолалия
- сочетание непроходимости носа и недостаточность нёбо-глоточного контакта функционального и органического происхождения. Причины:
1. Перечислите основные формы ринолалии у детей. 2. В чем заключается влияние врожденных расщелин нёба на речевое развитие ребенка ? 3. Особенности устной речи при открытой ринолалии. 4. Особенности письменной речи при открытой ринолалии. 5. Закрытая ринолалия. О собенности и причины. Перечислите виды закрытой ринолалии. 6.Смешанная ринолалия . О собенности и причины. Контрольные вопросы и задания
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Соционика — молодая наука о психологической совместимости людей, ключевым понятием которого является «тип информационного метаболизма» ( социотип ). Название «соционика» , предположительно, происходит от слов «социум» (общество) и «бионика» ( от « био » – жизнь)
Аушра Аугустинавичюте 1928 - 2005 - литовский экономист, занималась также социологией и психологией, известна как основоположник соционики.
Карл Густав Юнг 1875 - 1961 - швейцарский психиатр, основоположник одного из направлений глубинной психологии, - аналитической психологии.
- польский психиатр, психолог, философ. Первым начал внедрять в Польше новый гуманистический подход в психиатрии и психотерапии , был одним из первых исследователей, которого заинтересовали психологические проблемы бывших узников нацистских лагерей смерти. Антон Кемпинский 1918 –1971
П сихические функции - характеристики индивидуальных психических процессов, которые в комбинации позволяют описать различные «типы личности » (по К.Г. Юнгу)
Характеристики психических функций: 1. Мышление — та функция, которая, следуя своим собственным законам, приводит данные содержания представлений в понятийную связь. Мышление занято истинностью и основано на внеличных, логических, объективных критериях.
2. Чувство — функция, придающая содержанию известную ценность в смысле принятия или отвержения его. Чувство основано на оценочных суждениях: хорошо — плохо, красиво — некрасиво.
3. Ощущение — это восприятие, совершающееся посредством органов чувств . 4. Интуиция — функция, которая передаёт субъекту восприятие бессознательным путём. Предметом такого восприятия может быть всё — и внешние, и внутренние объекты или их сочетания.
Психологические типы Функция Интроверсия/экстраверсия Мышление Экстравертное мышление Интровертное мышление Чувство Экстравертное чувство Интровертное чувство Ощущение Экстравертное ощущение Интровертное ощущение Интуиция Экстравертная интуиция Интровертная интуиция
Основные и дополнительные функции Основная функция Возможные дополнительные Мышление Ощущение Интуиция Чувство Ощущение Интуиция Ощущение Мышление Чувство Интуиция Мышление Чувство — «рациональные» функции — «иррациональные» функции
Психические функции в соционике
Соционические типы –отражают способ взаимодействия того или иного человека с окружающими, его понятия о том, как должен быть устроен социум, как следует поступать, что приемлемо, а что – нет. Конечно, на взгляды любого из нас влияет еще и воспитание, и полученный жизненный опыт, и культурная среда. Но соционические типы отражают истинную природу человека и его желания, его настоящую «зону комфорта» в нашем многогранном обществе.
По Вайсбанду, Панченко, Стратиевской: Логико-интуитивный экстраверт - "Джек Лондон" Логико-сенсорный экстраверт - "Штирлиц" Этико-интуитивный экстраверт - "Гамлет" Этико-сенсорный экстраверт - "Гюго" Логико-интуитивный интроверт - "Робеспьер" Логико-сенсорный интроверт - "Максим Горький" Этико-интуитивный интроверт - "Достоевский" Этико-сенсорный интроверт - "Драйзер" Интуитивно-логический экстраверт - "Дон Кихот" Сенсорно-логический экстраверт - "Жуков" Интуитивно-этический экстраверт - "Гексли" Сенсорно-этический экстраверт - "Наполеон" Интуитивно-логический интроверт - "Бальзак" Сенсорно-логический интроверт - "Габен" Интуитивно-этический интроверт - "Есенин" Сенсорно-этический интроверт - "Дюма"
По Гуленко: Логико-интуитивный экстраверт - "Предприниматель" Логико-сенсорный экстраверт - "Администратор" Этико-интуитивный экстраверт - "Наставник" Этико-сенсорный экстраверт - "Энтузиаст" Логико-интуитивный интроверт - "Аналитик" Логико-сенсорный интроверт - "Инспектор" Этико-интуитивный интроверт - "Гуманист" Этико-сенсорный интроверт - "Хранитель" Интуитивно-логический экстраверт - "Искатель" Сенсорно-логический экстраверт - "Маршал" Интуитивно-этический экстраверт - "Советчик" Сенсорно-этический экстраверт - "Политик" Интуитивно-логический интроверт - "Критик" Сенсорно-логический интроверт - "Мастер" Интуитивно-этический интроверт - "Лирик" Сенсорно-этический интроверт - "Посредник"
Описания женских типов из книги Юрия Симонова и Александра Немировского "Как искать спутницу жизни" " Алиса" ( Искательница) "Душечка" ( Посредница) "Вера Павловна" ( Аналитичка ) "Таис" ( Энтузиастка) "Маргарита" ( Наставница) "Мальвина" ( Инспекторша) "Ассоль" ( Лиричка ) "Васса" ( Маршал) "Скарлетт О'Хара" ( Предприниматель) "Герда" ( Хранительница) "Мисс Марпл " ( Критик) "Лолита" ( Политик) "Джулия Ламберт”( Советчица) "Консуэло” (Мастерица ) "Мэри Поппинс " ( Администратор) "Золушка" ( Гуманистка)
Соционические типы группируются в соционические квадры – по 4 типа в каждой, связанных одинаковым взглядом на мир, схожими жизненными ценностями( по Гуленко )
Квадра Альфа Квадра Альфа дает своим представителям такие качества, как легкость в общении, веселость, увлечение новыми теориями, нестандартность мышления и самовыражения . Члены квадры Альфа любят анализировать глобальные события, уделяют внимание революционным идеям, стараются поддерживать положительную атмосферу в компании и ценят комфорт и удобство.
I - интроверсия - introversion; T - мышление - thinking; S - ощущение (сенсорика) - sensation; J - рациональность (рассудительность) - judging; E - экстраверсия - exstraversion ; F - чувствование - feeling; N - интуиция - intuition; P - иррациональность (восприимчивость) - perceiving
Квадра Бета Квадра Бета дает своим представителям такие ценности, как страстность, целеустремленность, желание достигать и властвовать . Члены квадры Бета уважают эмоциональность, интересуются историей и цикличностью событий в мире, ценят престиж и статус, считают важной систематизацию любой информации.
I - интроверсия - introversion; T - мышление - thinking; S - ощущение (сенсорика) - sensation; J - рациональность (рассудительность) - judging; E - экстраверсия - exstraversion ; F - чувствование - feeling; N - интуиция - intuition; P - иррациональность (восприимчивость) - perceiving
Квадра Гамма Представителей квадры Гамма отличает высокая работоспособность, нацеленность на результат, отрицание плохих отношений и «неправильных людей» , желание держаться друг за друга компанией, кланом. Гаммийцы считают время главным ресурсом, который нужно беречь. Они стараются добиться больших высот в карьере, не забыв при этом о близких людях.
I - интроверсия - introversion; T - мышление - thinking; S - ощущение (сенсорика) - sensation; J - рациональность (рассудительность) - judging; E - экстраверсия - exstraversion ; F - чувствование - feeling; N - интуиция - intuition; P - иррациональность (восприимчивость) - perceiving
Квадра Дельта Квадра Дельта отличается любовью к комфорту, материальной стабильности, хорошим отношениям с людьми и интересом к новым течениям в жизни . Представители этой квадры не гонятся за количеством друзей, имея несколько самых близких людей, ценят возможность жить хорошо, не отказывая себе во вкусной еде и удобной жилплощади. Дельтийцы с энтузиазмом относятся ко всему новому, поскольку для них это представляет интерес.
I - интроверсия - introversion; T - мышление - thinking; S - ощущение (сенсорика) - sensation; J - рациональность (рассудительность) - judging; E - экстраверсия - exstraversion ; F - чувствование - feeling; N - интуиция - intuition; P - иррациональность (восприимчивость) - perceiving
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!