РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Обычно дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. В это время ребёнок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками. Он узнаёт неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже должен быть сформирован высокий уровень развития фонематического восприятия. У них должны правильно формироваться тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Дети с хорошим фонематическим восприятием говорят чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. При этом, у детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут разделить близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами для них звучат одинаково, например: сами-сани, почка-бочка, лиса (животное) - леса (мн. число слова лес).
В целом нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».
Несформированное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой, тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Применение специальных методик по развитию фонематических процессов приводит к тому, что дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
Этапы работы по формированию фонематического восприятия:
I этап - узнавание неречевых звуков;
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап - дифференциация слогов;
V этап - дифференциация фонем;
VI этап - развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ Способность различать фонемы родного языка на слух и определять звуковой состав слова. Этапы работы по формированию фонематического восприятия I этап - узнавание неречевых звуков; II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу; IV этап - дифференциация слогов; V этап - дифференциация фонем; VI этап - развитие навыков звукового анализа и синтеза.
I этап - Игры на р азвитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Игра «Громко – тихо». Цель: Развивать у детей способность распознавать громкое и тихое звучание инструмента. Учить соотносить характер своих действий со звучанием бубна. Материал: бубен. Объяснить ребёнку, что если он услышит громкое звучание бубна, то должен хлопать в ладоши, а если тихое – топать ножками.
Игра «Солнце или дождик?» Цель: Учить выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Развитие слухового восприятия. Материал: бубен, картинки с изображением солнышка и тучки. Педагог говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдём гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце. Вы гуляете, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнётся дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны спрятаться от дождя и сесть на свои стульчики. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него». Педагог проводит игру, меняя звучание бубна 3 -4 раза.
«Угадай, кто идет» Цель: Воспитывать умение определять темп звучания бубна. Учить детей выполнять действия согласно темпу звучания бубна. Материал: бубен, 2 картинки с изображением шагающей цапли и скачущего воробья. Педагог показывает детям картинку с цаплей и говорит, что у неё ноги длинные, она ходит важно, медленно, так медленно, как зазвучит сейчас бубен. Педагог медленно стучит в бубен, а дети ходят как цапли. Потом педагог показывает картинку, на которой нарисован воробей, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как сейчас зазвучит бубен. Он быстро стучит в бубен, а дети скачут как воробушки. Затем педагог меняет темп звучания бубна, а дети соответственно то ходят как цапли, то прыгают как воробьи. Менять темп звучания бубна надо не более 4-5 раз.
«Угадай, на чем играю» Цель: Учить определять предмет на слух по его звучанию. Развитие слухового восприятия. Материал: музыкальные игрушки: барабан, гармошка, бубен, и др. Педагог знакомит детей с музыкальными игрушками. Затем он убирает игрушки за ширму. Сыграв на одном из инструментов, просит детей угадать, на чём он играл. Тот, кто угадал правильно, достаёт инструмент из-за ширмы и играет на нём. Необходимо следить, чтобы дети сидели тихо, внимательно слушали. На одном занятии не должно быть более четырёх различных инструментов. Игру следует повторять 5-7 раз.
«ГДЕ ЗВУЧАЛО?» Цель: Учить определять направление звука. Материал: звоночек. Дети садятся в кружок. Педагог выбирает водящего, который становится в центре круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем педагог даёт кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, педагог говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звоночек. Если водящий ошибся, он отгадывает ещё раз, затем назначают другого водящего. Игру повторяют 4-5 раз. Нужно следить, чтобы водящий во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, водящий поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.
2 этап - Игры на развитие способности различать звукокомплексы по высоте, силе и тембру голоса. 1 . Игровые задания на узнавание голосов товарищей в группе; 2. задания на определение силы звучания; 3. задания на определение звуковысотности.
«Угадай, кто кричит» Цель : Учить определять игрушку по звукоподражанию. Материал: игрушки, изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу, кошку, и др. Педагог достаёт приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный педагогом ребёнок уходит за дверь и, чуть приоткрыв её, подаёт голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это. Игру можно повторять 5 – 6 раз. Следить, чтобы дети внимательно слушали. Активизировать вопросами всех детей.
«ДАЛЕКО – БЛИЗКО» Цель: Развитие речевого слуха: умения различать на слух силу звука. Учить детей правильно определять силу голоса. Материал: 3 картинки, на которых нарисован поезд. На первой картинке поезд стоит у станции. На второй – удаляется от неё, провожающие машут вслед. На третьей изображена станция, вдали, за лесом, виден последний вагон поезда. Педагог ставит на доску 3 картинки с изображением поезда. Он говорит: «Поезд перед отходом со станции гудит – ууу . Поезд стоит близко, и мы слышим громкий гудок. (Произносит звук у громким голосом.) Когда поезд отошел от станции и загудел, мы услышали не такой громкий гудок. (Произносит звукоподражание обычным голосом средней громкости.) А когда поезд ушёл далеко и загудел, его уже еле слышно». (Произносит звукоподражание тихим голосом.) Далее педагог произносит звук у с разной силой голоса, а дети указывают соответствующую картинку. Если дети будут отвечать правильно, то они сами поочерёдно могут быть ведущими (подавать сигнал голосом разной силы).
«БОЛЬШОЙ – СРЕДНИЙ – МАЛЕНЬКИЙ» Педагог предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле?» «Кто ел из моей чашки?» «Кто спал в моей постели?» произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах. Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, взрослый предлагает ему показать соответствующее изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.
«Взрослый или детёныш?» Цель: Развитие речевого слуха: умения различать высоту голоса (низкий, высокий голос). Детям раздаются картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, лошади и жеребёнка, кошки и котёнка и др. Педагог произносит звукоподражания голосам животных то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, показывать соответствующие картинки.
Игра «Узнай по голосу». Цель : Развитие речевого слуха – узнавание голосов товарищей. Упражнение направлено на различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса. Педагог предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей позвал его. Дети говорят: Ты загадку отгадай: Кто позвал тебя, узнай. Вначале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят ко- роткое АУ. Водящий должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадал, он меняется местом с назвавшим его ребёнком. Если водящий не узнал голоса, то педагог предлагает ему узнать по голосу другого ребёнка.
3 этап - Игры на различение слов, близких по звуковому составу
«КРАСНЫЙ - ЗЕЛЁНЫЙ» Педагог дает ребенку два кружка — красный и зеленый — и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания: БАМАН ВИТАНИН АЙБОМ КВЕКТА ПАМАН МИТАМИН АЛЬПОМ КЛЕТТА БАНАМ ФИТАМИН АЛЬМОМ ТЛЕТКА БАНАН ВИТАМИН АЛЬБОМ КЛЕТКА Ребенок каждый раз поднимает соответствующий кружок.
«Какое слово лишнее?» Из четырёх слов, отчётливо произнесённых педагогом, дети должны назвать то, которое отличается от остальных: КОМ – КОМ – КОТ – КОМ ВИНТ – ВИНТ – БИНТ – ВИНТ БУДКА – БУКВА – БУДКА – БУДКА КАНАВА – КАНАВА – КАКАО –КАНАВА
«САМОЕ КОРОТКОЕ СЛОВО» Педагог произносит три слова, а дети говорят, какое слово самое короткое. СТРОИТЕЛЬ – ПЛОТНИК – ДОМ СОСУЛЬКА – МАЙ – ВЕСНА ДОЧЬ – ДОЧЕНЬКА – ДОЧУРКА
«САМОЕ ДЛИННОЕ СЛОВО» Педагог произносит цепочку слов, а дети на слух выделяют самое длинное слово. ЭКСКАВАТОР – КРАН – ТРАКТОР ЛУК – ПОМИДОР – ТЫКВА МЕДВЕДЬ – ЁЖ – ЛИСА
Игры на дифференциацию слогов и фонем IV,V этапы
«Чей звук» Детям раздаются картинки с изображением самолета, малыша, ослика, и объясняется: «Самолет гудит: у-у-у», «Малыш плачет: а-а-а», «Ослик кричит: и-и-и». Далее педагог произносит звукоподражания, а дети выбирают нужные картинки. Затем проводится такая же работа по дифференциации согласных звуков. Например, «ф — воздушный шарик, с – водичка из крана, ш – шипит змея».
«Назови лишний» Различение слогов. Педагог называет слоговой ряд, например, «ма-ма-ма-ба», дети выделяют лишний слог. Затем задание усложняется: слоги подбираются отличными только по гласному звуку (ма-мо-ма), с близкими согласными (та-та-да-та, фа-ва-фа).
«Назови по порядку слоги» Педагог произносит слово, дети говорят: какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ – 1-й слог СА, 2-й слог ДЫ. Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС…). Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.
«БАБОЧКИ» Педагог предлагает ребёнку усадить красных бабочек на ромашку. Красные бабочки – это гласные звуки: [а, о, у, и, ы, э]. Педагог произносит разные звуки, а ребёнок усаживает бабочку на ромашку только тогда, когда услышит гласный звук.
«ДЕВОЧКИ – ГЛАСНЫЕ» Перед ребёнком лежат картинки с изображением девочек в красных платьях, губы каждой девочки имеют определённую артикуляцию, над головой – графическое изображение гласного звука. Педагог произносит гласные звуки, а ребёнок показывает соответствующую девочку.
«Мальчики – согласные» Твёрдые звуки носят одежду синего цвета и живут в синем домике, а мягкие – одежду зелёного цвета и живут в зелёном домике. Звонкие звуки «носят» на голове колокольчик, когда мы их произносим – горлышко «звенит». Глухие звуки «носят» наушники, они ничего не слышат. Педагог произносит согласные звуки, а ребёнок показывает соответствующего мальчика.
«ФЛАЖКИ» Педагог называет звук. Дети, определяют, какой это звук и поднимают флажок соответствующего цвета : гласный – красный флажок, согласный мягкий – зеленый флажок, согласный твёрдый – синий флажок.
«Наушник – колокольчик» Ребёнок, называя картинку, определяет звонкий или глухой первый согласный звук. Если первый звук – глухой, то картинку нужно положить под «наушником», а если – звонкий, то – под колокольчиком».
IV этап - Игры на развитие навыка языкового анализа и синтеза слов Задачи: Определение количества слогов в словах разной сложности; Выделение первого и последнего звука в слове; Определение места, количества, последовательности звуков в слове; Развитие фонематического представления.
Игры на определение количества слогов в словах разной сложности: «Отбей слоги мячом» Педагог говорит слово в рамках лексической темы. Ребёнок , отбивая мячом об пол, делит слово на части. «Паровоз и вагончики» Паровоз везёт картинку. Ребёнок называет картинку, затем делит слово на слоги, присоединяя к паровозу столько вагончиков, сколько в данном слове слогов. «ГУСЕНИЦА» Педагог показывает гусеницу, состоящую из частей, нужно с её помощью показать, сколько в слове слогов. Если в слове 1 слог, то к голове гусеницы присоединяется 1 часть, если 2 слога – 2 части и т.д. «ТУЧКА И ЗОНТИК» На тучке – картинка. Ребёнок называет картинку и при помощи капелек, падающих на зонтик, показывает количество слогов в данном слове.
Игры на выделение первого и последнего звука в слове: «ЗВУКОВЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ» Педагог ставит на стол 3 звука - у каждого на голове – кепка синего, зелёного или красного цвета. Нужно подарить звуковым человечкам картинки по первому или последнему звуку в названии. «ТАРЕЛОЧКИ» На столе – три тарелочки: зелёная, синяя и красная. Ребёнок распределяет картинки. Цвет тарелочки характеризует первый звук слова. «КЕПКИ» Ребёнок в зелёной кепке обозначает согласный мягкий звук, в синей кепке – согласный твёрдый, а в красной – гласный звук. Педагог показывает детям картинки, спрашивая: «Чья это картинка?» Ребёнок в зелёной кепке отвечает: «Это моя картинка, потому что слове «велосипед» - первый звук [ в ’] ».
Игры на определение места звука в слове: «В КАКОМ ВАГОНЕ ЕДЕТ ЗВУК?» Педагог показывает поезд с тремя вагончиками, показывает предметную картинку и просит показать, в каком вагоне едет звук: в начале, в середине или в конце? «Клумба» с песком Педагог показывает предметную картинку и просит «посадить» тюльпан на первую, среднюю или последнюю клумбу, показав место заданного звука в слове. Дети рисуют на песке три клумбы и сажают цветок на первую, среднюю или последнюю клумбу, показав место заданного звука в слове.
Игры на определение количества и последовательности звуков в слове «СХЕМА СЛОВА» С помощью фишек красного, синего и зелёного цвета дети составляют звуковую схему слова. «Экран телевизора» На экране телевизора появляется картинка. С помощью цветных фишек ребёнок составляет звуковую схему слова.
«Звёздное небо» С помощью звезд синего, зеленого и красного цвета ребенок выкладывает на «небе» схему слова
Упражнения и игры на развитие фонематических представлений Фонематические представления - это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших восприятий этих слов. «Цветик – семицветик» В центр цветка помещается карточка с изображением мальчика-звука в синей рубашке, с колокольчиком на голове (согласный твёрдый звонкий звук [ З ] ). Дети, обосновывая своё решение, выкладывают на лепестки картинки с изображением предметов, название которых начинается с этого звука. «Подбери и раскрась картинки на заданный звук» Раскрасить синим цветом картинки , названия которых начинаются со звука [Ш]: шапка, шарф, санки, стакан, жук, кошка.
Проведение специальных игр и упражнений способствует успешному развитию фонематических процессов, что является основой для дальнейшего успешного обучения в школе.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!