Рабочие программы

Опубликовано 15.11.2021 - 13:15 - Бессонова Гуля Александровна

Рабочие программы

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_5-9_klass.docx	214.33 КБ
rabochaya_programma_10_11_klass.doc	307.5 КБ
rabochaya_programma_po_himii_89_klass.docx	123.04 КБ
rabochaya_programma_10_11_klass.docx	86.54 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение к основной

образовательной программе

МБОУ «СОШ № 7»

Приказ от 20.04.2020 № 256

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

__________ Р.М.Сагитдинова Протокол от 20.05.2021

Управляющего совета от 28.05.2021

__________ Розуман С.А.

Протокол от 28.05.2021

СОГЛАСОВАНО

Замдиректора по УВР

МБОУ «СОШ №7»

_______Н.В. Крохалева

20.05.2021

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №7»

________ Е.И.Суровцова

01.06.2021 приказ № 412

Педагогический совет от 28.05.2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предметной области «Естественно-научные предметы»

БИОЛОГИЯ

для 5,6,7,8,9 классов

(V класс – 1 час в неделю, 35 часа в год);

(VI класс– 1 час в неделю, 35 часа в год);

(VII класс – 2 часа в неделю, 70 часов в год)

(VIII класс – 2 часа в неделю, 70 часов в год);

(IX класс – 2 часа в неделю, 70 часов в год)

Результаты освоения курса биологии

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

- осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;

- постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;

- осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

- оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

- оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;

- формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

В метапредметном направлении: включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории изучения курса «Биология», формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

- средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

- выстраивать логические рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

- преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

- вычитывать все уровни текстовой информации;

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

В предметном направлении: включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» в 6 классе являются следующие умения:

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

- определять роль в природе различных групп организмов;

- объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы;

- приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов;

- объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека;

- перечислять отличительные свойства живого;

- различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- определять основные органы растений (части клетки);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- понимать смысл биологических терминов;

- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Содержание курса биологии в 5 классе

Биология как наука. Биология как наука. (6 часов)

Биология — наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы исследования в биологии: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (9 часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Правила работы с микроскопом. Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, раздражимость, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрации

Микропрепараты различных растительных тканей.

Движение цитоплазмы в клетках листа элодеи.

Лабораторные и практические работы

Устройство увеличительных приборов, рассматривание клеточного строения растения с помощью лупы.

Устройство светового микроскопа и приемы работы с ним.

Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.

Многообразие организмов (19 часов)

Многообразие организмов и их классификация. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в круговороте веществ в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Многообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека.

Растения. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, одноклеточные и многоклеточные растения, низшие и высшие растения. Места обитания растений.

Водоросли. Многообразие водорослей – одноклеточные и многоклеточные. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, использование.

Лишайники – симбиотические организмы, многообразие и распространение лишайников.

Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие и распространение.

Семенные растения. Голосеменные, особенности строения. Их многообразие, значение в природе и использование человеком.

Покрытосемянные растения, особенности строения и многообразие. Значение в природе и жизни человека.

Общая характеристика царства Животные. Разнообразие животных – одноклеточные и многоклеточные. Охрана животного мира. Особенности строения одноклеточных животных и их многообразие. Роль одноклеточных животных в природе и жизни человека.

Беспозвоночные животные, особенности их строения. Многообразие беспозвоночных животных.

Позвоночные животные, особенности их строения. Многообразие позвоночных животных.

Многообразие и охрана живой природы.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья). Гербарные экземпляры растений (мха (на местных видах), споро носящего хвоща, папоротника, хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).

Отпечатки ископаемых растений.

+1 час резерв

Содержание курса биологии в 6 классе

Жизнедеятельность организмов (16 часов)

Обмен веществ — главный признак жизни. Питание — важный компонент обмена веществ. Пища — основной источник энергии и строительного материала в организме.

Способы питания организмов. Питание растений. Почвенное (корневое) и воздушное (фотосинтез) питание. Удобрения, нормы и сроки их внесения. Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Приспособленность растений к использованию энергии света, воды, углекислого газа. Роль растений в природе. Питание животных.

Способы питания. Растительноядные, хищные, всеядные животные. Удаление из организма непереваренных остатков. Питание грибов и бактерий.

Дыхание, его роль в жизни организмов. Использование организмом энергии, освобождаемой в процессе дыхания. Дыхание растений и животных.

Передвижение веществ в организмах, его значение. Передвижение веществ в растении. Передвижение веществ в организме животного. Кровь, ее значение. Кровеносная система животных.

Выделение — процесс выведения из организма продуктов жизнедеятельности, его значение.

Демонстрации: модели, коллекции, влажные препараты, иллюстрирующие различные процессы жизнедеятельности живых организмов; опыты, доказывающие выделение растениями на свету кислорода, образование крахмала в листьях, дыхание растений, передвижение минеральных и органических веществ в растительном организме.

Лабораторные работы:

Лабораторная работа №1. «Поглощение воды корнем»

Лабораторная работа №2. «Выделение углекислого газа при дыхании»

Лабораторная работа №3. «Передвижение веществ по побегу растения».

Размножение, рост и развитие организмов (6 часов)

Размножение как важнейшее свойство организмов, его роль в преемственности поколений, расселении организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных.

Вегетативное размножение организмов. Черенкование, способы вегетативного размножения комнатных растений.

Половые клетки. Оплодотворение. Цветок - орган полового размножения растений, его строение и функции. Опыление. Усложнение полового размножения в процессе исторического развития. Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира

Развитие животных с превращением и без превращения. Развитие человека и влияние вредных привычек на его развитие. Агротехнические приёмы, ускоряющие рост растений, их значение.

Рост и развитие - свойства живых организмов. Причины роста организмов. Взаимосвязи процессов роста и развития организмов. Продолжительность роста растений и животных. Особенности роста растений.

Демонстрации: коллекции, иллюстрирующие различные способы распространения плодов и семян; различные способы размножения растений; опыты, доказывающие рост корня и побега верхушкой, необходимость условий для прорастания семян и роста проростка.

Лабораторная работа№4. «Вегетативное размножение комнатных растений»

Лабораторная работа№5. «Определение возраста деревьев по спилу».

Строение и многообразие покрытосеменных растений (12 часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней. Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Лабораторная работа №6. «Строение семян однодольных и двудольных растений»

Лабораторная работа №7. «Корневой чехлик и корневые волоски».

Лабораторная работа №8. «Строение цветка. Различные виды соцветий».

Содержание курса биологии в 7 классе

Организация живой природы (5 часов)
Уровни организации живой природы. Организм – единое целое. Общие свойства организмов: обмен веществ, наследственность, изменчивость, воспроизведение, индивидуальное развитие. Средообразующая роль организмов. Вид. Общие признаки вида. Ареал вида. Приспособленность особей вида к конкретным условиям среды обитания. Популяция – часть вида. Популяции разных видов – взаимосвязанные части природного сообщества. Природное сообщество – живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме. Экосистема – часть биосферы. Разнообразие экосистем.
Эволюция живой природы (4 часа)
Возникновение жизни на Земле и её существование в форме экосистемы. Эволюция. Основные события исторического пути развития живой природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч.Дарвина. Наследственность и изменчивость, борьба за существование и естественный отбор – движущие силы эволюции. Приспособленность организмов к условиям среды обитания, разнообразие видов. Возникновение высших форм жизни на основе более простых – результат эволюции. Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды. Система растений и животных – отображение эволюции. Принципы классификации.
Растения — производители органического вещества (22 часа)
Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений в жизни нашей планеты как производителей органического вещества. Жизненные формы растений. Современный растительный мир – результат эволюции.
Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки. Особенности строения водорослей. Отделы: Зелёные, Бурые,Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей. Роль водорослей в экосистемах. Использование водорослей в практической деятельности человека.
Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с приспособленностью к условиям наземно – воздушной среды. Происхождение высших растений. Первые наземные растения – псилофиты.
Отдел Моховидные. Мхи – самые древние высшие растения. Особенности строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна. Разнообразие мхов. Средообразующая роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа.
Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость от условий среды обитания. Вымершие древовидные формы папоротниковидных, хвощей плаунов, их роль в древних леммах каменноугольного периода и образование каменного угля. Разнообразие современных папоротников и их значение. Семенные растения, общие признаки.
Отдел Голосеменные – более древняя группа семенных растений. Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные – саговниковые и гинкговые. Разнообразие современных хвойных. Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
Отдел Покрыто семенные, общие признаки. Черты более высокой организации по сравнению с голосеменными. Происхождение. Своеобразие жизненного цикла покрытосеменных. С.Г. Навашин – выдающийся отечественный ботаник. Двойное оплодотворение. Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных экологических условиях. Классификация покрытосеменных. Классы: Однодольные и Двудольные. А.Л. Тахтаджян, его вклад в изучение систематики покрытосеменных. Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные, Бобовые, Паслёновые (дикорастущие виды и культурные растения). Класс Однодольные, семейства: Лилейные и Злаки (дикорастущие виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из дикорастущих видов. Селекция. Зерновое хозяйство – основа земледелия. Пшеница – основная хлебная культура. Разнообразие пшениц: твёрдые и мягкие, озимые и яровые. Особенности выращивания пшеницы. Овощеводство. Капуста – древняя овощная культура, её разновидности и сорта. Выращивание капусты.
Лабораторные работы:

Изучение одноклеточных водорослей.
Изучение многоклеточных водорослей.
Строение зелёного мха кукушкин лён.
Строение папоротника.
Строение побегов хвойных растений.
Строение мужских и женских шишек и семян сосны обыкновенной.
Признаки однодольных и двудольных растений.
Признаки растений изучаемых семейств.

Животные — потребители органического вещества (27 часов)
Царство Животные, общая характеристика. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни планеты как потребителей органического вещества.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника.
Тип Саркожгутиконосцы, особенности строения, разнообразие. Роль в экосистемах.
Тип Споровики, особенности организации споровиков – паразитов человека и животных. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками.

Тип Инфузории, особенности строения. Признаки более высокой организации инфузорий по сравнению с другими простейшими.
Подцарство Многоклеточные, общие признаки. Происхождение многоклеточных животных от колониальных жгутиковых. Исследования И.И. Мечникова. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах.
Тип Кишечнополостные, общая характеристика, разнообразие Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. Значение кишечнополостных в водных экосистемах. Роль коралловых полипов в образовании морских рифов и атоллов.
Тип плоские черви, общая характеристика. Разнообразие. Класс Ресничные черви. Особенности организации в связи с обитанием в морских и пресных водоёмах. Класс Сосальщики. Приспособления к паразитическому образу жизни. Цикл развития и смена хозяев у печёночного сосальщика. Класс Ленточные черви. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития бычьего цепня, черты приспособленности к паразитизму. Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями.
Тип Круглые черви, общие признаки. Разнообразие. Цикл развития аскариды человеческой. Меры профилактики заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Прогрессивные черты организации по сравнению с плоскими и круглыми червями. Разнообразие. Классы: Многощетинковые, малощетинковые, Пиявки. Особенности внешнего и внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей в почвенных, пресноводных, морских экосистемах. Гирудотерапия.
Тип Моллюски, общая характеристика типа. Разнообразие. Класс Брюхоногие. Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. Виды паразиты и вредители сельского хозяйства. Класс Двустворчатые. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоёмов. Класс Головоногие. Прогрессивные черты строения.
Тип Членистоногие, особенности внешнего и внутреннего строения. Происхождение. Разнообразие. Класс Ракообразные, общая характеристика, разнообразие. Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие. Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых. Разнообразие насекомых, их отряды (тараканы, стрекозы, клопы, жуки, бабочки, двукрылые, перепончатокрылые). Общественные насекомые. Роль насекомых в экосистемах, практическое значение.
Тип хордовые, общие признаки. Подтип Бесчерепные, общая характеристика. Класс Ланцетники. Строение ланцетника. Подтип черепные, или Позвоночные, общая характеристика.
Надкласс Рыбы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в водной среде. Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры. Класс Костные рыбы. Прогрессивные черты строения по сравнению с хрящевыми. Древние костные рыбы – лопастепёрые. Подкласс Лучепёрые наиболее разнообразная группа рыб. Основные отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. Промысловые рыбы.
Класс Земноводные, или Амфибии. Происхождение первых наземных позвоночных. Особенности строения, связанные с выходом на сушу. Размножение и развитие. Связь с водной средой в период размножения. Многообразие земноводных. Роль в экосистемах.
Класс пресмыкающиеся, или рептилии. Общие признаки как типичных обитателей суши. Происхождение. Прогрессивные черты организации по сравнению с земноводными. Отряды: Круглоголовые, Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи, Клювоголовые (гаттерия). Многообразие видов. Особенности строения, связанные со средой обитания. Роль в экосистемах и жизни человека.
Класс Птицы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полётом. Происхождение. Прогрессивные черты организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие птиц. Выводковый и птенцовый типы развития. Сезонные явления в жизни птиц. Птицы наземных и водных экосистем. Лесные птицы. Птицы открытых пространств. Птицы водоёмов и побережий.
Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего строения. Скелет и мускулатура. Особенности внутреннего строения. Размножение и развитие. Яйцекладущие, сумчатые и плацентарные млекопитающие. Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоёмов. Млекопитающие почвы. Развитие животноводства. Скотоводство. Породы крупного рогатого скота: мясные, мясо – молочные. Коневодство. Овцеводство. Свиноводство. Птицеводство.
Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (4 часа)
Царство Бактерии, общая характеристика. Разнообразие. Бактерии автотрофы. Азотфиксирующие бактерии. Бактерии гетеротрофы: сапрофиты и паразиты. Бактерии – возбудители инфекционных заболеваний человека. Значение и особенности применения антибиотиков. Роль бактерий в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы, общие признаки. Роль грибов в жизни нашей планеты как разрушителей органического вещества. Одноклеточные и многоклеточные грибы. Плесневые и шляпочные грибы. Пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы. Разнообразие шляпочных грибов: съедобные, условно съедобные, ядовитые. Профилактика отравления грибами. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах. Грибы – паразиты растений. Использование грибов в биотехнологии.
Лишайники, общие признаки. Компоненты лишайников, их взаимоотношения Разнообразие лишайников: накипные, листоватые, кустистые. Роль лишайников в экосистемах. Значение в жизни человека.
Биоразнообразие (8 часов)
Видовое и экосистемное разнообразие – компоненты биологического разнообразия. Вид – результат эволюции. Сокращение видового разнообразия в результате хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие – основа устойчивости экосистем. Экосистемное разнообразие – основа устойчивости биосферы. Сохранение видового разнообразия. Красная книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.

Содержание курса биологии в 8 классе

Введение (2 часа)

Науки об организме человека.

Структура и содержание учебника. Науки о строении и функциях организма: анатомия, физиология, цитология, гистология, генетика, гигиена, экология человека. Медицина. Методы современной медицины.

Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека. Характеризовать основные методы медицины. Описывать вклад ведущих зарубежных и отечественных учёных в развитие наук об организме человека, медицины. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации проектов о методах современной медицины

Культура здоровья —основа полноценной жизни.

Развитие представлений о культуре здоровья. Здоровье —состояние организма. Типы здоровья. Здоровье и культура поведения. Цели и задачи, организация самонаблюдений.

Характеризовать основные типы здоровья человека. Выполнять правила поведения, направленные на сохранение и поддержание здоровья человека. Проводить самонаблюдения: «Определение оптимального веса», «Исследование ногтей». Анализироватьи делать выводы по результатам самонаблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья и культуры поведения

Наследственность, среда и образ жизни —факторы здоровья (7 часов)

Клетка —структурная единица организма.

Химический состав клетки, строение клетки: мембрана, цитоплазма, эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, рибосомы, клеточный центр, цитоскелет, ядро.

Называть основные структурные компоненты клетки. Описывать строение и функции клеточных компонентов. Определять основные органоиды клетки на таблицах, рисунках учебника, материалах электронного приложения. Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов. Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток, родстве живых организмов на клеточном уровне.

Соматические и половые клетки.

Деление клеток. Набор хромосом соматических и половых клеток. Деление соматических клеток. Митоз. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.

Характеризовать стадии митоза и мейоза. Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток. Сравнивать половые и соматические клетки, процессы митоза и мейоза, их значение. Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза. Формировать представление о материальных основах наследственности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о митозе и мейозе

Наследственность и здоровье

Доминантные и рецессивные признаки человека. Характерные закономерности наследования основных признаков человека.

Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека. Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека. Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем свойстве всех живых организмов. Находить необходимую информацию в электронном приложении для подготовки сообщения о доминантных и рецессивных признаках

Наследственная и ненаследственная изменчивость

Виды изменчивости. Примеры мутаций и модификаций. Основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости. Причины наследственной и ненаследственной изменчивости.

Характеризовать виды изменчивости. Приводить примеры мутаций и модификаций. Описывать основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости. Объяснять причины наследственной (мутационной и комбинативной) и ненаследственной изменчивости.

Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.

Основные заболевания связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека. Роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека. Представления о наследственной изменчивости.

Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека. Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека. Развивать представления о наследственной изменчивости. Объяснять наследственную предрасположенность к отдельным заболеваниям. Характеризовать методы исследования наследственных болезней.

Факторы окружающей среды и здоровье П/р 1 "Состав домашней аптечки"

Экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Экологические факторы, конкретизировать их примерами.

Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы, конкретизировать их примерами. Объяснять влияние состояния природной среды на здоровье человека. Выполнять практическую работу «Состав домашней аптечки». Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

Образ жизни и здоровье.

Основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни. Влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека.

Называть основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни. Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 часов)

Компоненты организма человека. Л/р 1 “Ткани организма человека”

Типы тканей человека и иллюстрировать их примерами. Ткани, органы, системы органов, используя различные ресурсы. Взаимосвязь строения и функций тканей, органов и систем органов.

Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами. Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций, тканей, органов и систем органов человека. Определять ткани в процессе лабораторной работы «Ткани организма человека».

Строение и принципы работы нервной системы.

Структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы. Строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы.

Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы. Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы. Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям

Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция

Основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов. Примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию. Вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки.

Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов. Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию. Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки. Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию.

Внутренняя среда организма. Состав крови.

Компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови. Химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма.

Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови. Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма. Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями

Форменные элементы крови. Кроветворение Л/Р № 2 «Строение крови лягушки и человека» П/р № 3 «Изучение результатов анализа крови»

Основные форменные элементы крови, кроветворные органы. Особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свертывания крови.

Называть основные форменные элементы крови, кроветворные органы. Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свёртывания крови. Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки. Выполнять лабораторную работу «Строение крови лягушки и человека», практическую работу «Изучение результатов анализа крови». Фиксировать результаты наблюдений, делатьвыводы

Иммунитет

Виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ. Характерны особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактик заражения ВИЧ.

Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ. Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ. Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфицированным людям.

Иммунология и здоровье

Виды искусственного и естественного иммунитета. Особенности переливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии.

Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета. Описывать особенности процесса переливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии. Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме урока

Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 часов)

Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Л/р № 3 “Химический состав костей”

Части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей,их виды. Причины рост костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями.

Называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей, их виды. Описывать особенности химического состава костей. Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями. Выполнять лабораторную работу «Химический состав костей». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Общее строение скелета. Осевой скелет С/н №3 «Определение гибкости позвоночника»

Части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника. Особенности соединения костей черепа и позвоночника человека. Взаимосвязь строения костей с их функциями.

Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника. Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека. Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных. Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями. Проводить самонаблюдение «Определение гибкости позвоночника».

Добавочный скелет. Соединение костей Л/р №4 “Строение и функции суставов”

Компоненты добавочного скелета, виды соединения костей. Особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей. Взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями.

Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей. Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей. Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями. Выполнять лабораторную работу «Строение и функции суставов». Фиксировать результаты наблюдений, делатьвыводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Мышечная система. Строение и функции мышц. Л/р №5 “Утомление мышц” С/н №4“Оптимальные условия для отдыха мышц»

Структурные компоненты мышц, виды мышц. Механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок.

Называть структурные компоненты мышц, виды мышц. Описывать особенности работы мышечной системы. Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя свой опыт (наблюдения). Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда в жизни человека. Выполнять лабораторную работу «Утомление мышц». Проводить самонаблюдения «Оптимальные условия для отдыха мышц», «Выявление снабжения кровью работающих мышц». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Основные группы скелетных мышц. С/н № 6 Координация работы мышц №5 «Выявление снабжения кровью работающих мышц»

Основные группы мышц, описывать их работу. Основные группы скелетных мышц

Называть основные группы мышц, описывать их работу. Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц. Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц. Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма. Проводить самонаблюдение «Координация работы мышц».

Осанка. Первая помощь при травмах скелета С/н №7 “Выявление плоскостопия”

Условия формирования правильной осанки. Причины нарушения осанки и плоскостопия.

Называть условия формирования правильной осанки. Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскосто# пия. Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах и растяжениях. Проводить самонаблюдение «Выявление плоскостопия».

К/р по теме: «Опорно-двигательная система»

Компоненты опорно-двигательной системы, части скелета, группы мышц. Части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах, моделях. Функции опорно-двигательной системы в целом и её компонентов.

Характеризовать компоненты опорно-двигательной системы, части скелета, группы мышц. Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах, моделях. Описывать функции опорно-двигательной системы в целом и её компонентов. Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития опорно-двигательного аппарата.

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 часов)

Строение сердечно-сосудистой системы

Структурные компоненты сердца, виды сосудов. Движение крови по большому и малому кругу кровообращения.

Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов. Сравнивать и описыватьдвижение крови по большому и малому кругам кровообращения. Объяснятьвзаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями.

Работа сердца Л/р №6 “Саморегуляция сердечной деятельности”

Фазы сердечного цикла. Механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца.

Называть фазы сердечного цикла. Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца. Работать с различными источниками информации. Выполнять лабораторную работу «Саморегуляция сердечной деятельности».

Движение крови по сосудам. С/н №8 “Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа”

Показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно-сосудистой системы. Особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам.

Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно-сосудистой системы. Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам. Характеризовать меры профилактики сердечно-сосудистых заболеваний.

Регуляция кровообращения

Механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращение. Приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина.

Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровооб ращения. Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина на сердечно-сосудистую систему. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Первая помощь при обмороках и кровотечениях П/р №2 “Приемы остановки артериального кровотечения”

Кровотечения разных видов. Причины обмороков, кровотечений. Виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения.

Описывать кровотечения разных видов. Объяснять причины обмороков, кровотечений. Определять виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения. Применять знания и опыт деятельности при оказании первой помощи при обмороках, повреждениях сосудов. Выполнять практическую работу «Приёмы остановки артериального кровотечения».

Лимфатическая система

Структурные компоненты лимфатической системы. Роль лимфатической системы в организме, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам.

Называть структурные компоненты лимфатической системы. Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме человека, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам.

Строение и функции органов дыхания

Органы дыхания, выполняемые ими функции. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ.

Называть органы дыхания, выполняемые ими функции. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ. Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения

Этапы дыхания. Легочные объемы

Механизмы вдоха и выдоха. Легочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких.

Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха. Определять лёгочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения жизненной ёмкости лёгких

Регуляция дыхания Л/р №7 «Функциональные возможности дыхательной системы»

Механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов.

Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чиханья как защитных рефлексов. Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания П/р №4 “Изучение аннотаций к лекарственным препаратам”

Основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы. Необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека.

Называть основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы. Объяснять необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека. Владеть основными приёмами оказания первой помощи при нарушениях дыхания.

К/р по темам: «Сердечно-сосудистая система» и «Органы дыхания»

Органы сердечно-сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемые ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах.

Называть органы сердечно-сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемые ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах. Описывать и объяснять основные заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания

Обмен веществ. Питание. Пищеварение

Этапы пищеварения, обмена веществ. Процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена.

Называть этапы пищеварения, обмена веществ. Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена. Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека.

Органы пищеварительной системы

Органы пищеварительной системы, железы, участвующие, в пищеварении. Органы пищеварения на таблицах, рисунках.

Характеризовать органы пищеварительной системы, железы, участвующие в пищеварении. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы. Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему.

Пищеварение в ротовой полости Л/р №8 “Расщепление веществ в ротовой полости”

Виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами.

Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами. Объяснять особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены. Выполнять лабораторную работу «Расщепление веществ в ротовой полости».

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке

Основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи.

Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи. Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приёма пищи.

Пищеварение в кишечнике.

Отделы кишечника, симптомы аппендицита. Особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника.

Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита. Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника. Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения.

Барьерная роль печени.

Регуляция пищеварения.

Основные методы исследования пищеварительной системы.Механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения.

Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы. Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения.

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен

Продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества.Роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ.

Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества. Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ.

Витамины и их значение для организма

Группы витаминов, продукты в которых они содержатся.

Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся. Описывать значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо и авитаминоза.

Культура питания. Особенности питания детей и подростков П/р №5 “Составление суточного пищевого рациона” С/н №9 “Определение достаточности питательных веществ”

Среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков.

Называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков. Описывать и составлять суточный рацион питания. Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека. Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных информационных источников. Выполнять практическую работу «Составление суточного пищевого рациона».

Пищевые отравления и их предупреждение П/р №6 “Определение качества пищевых продуктов”

Основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактики. Первую помощь при пищевых отравлениях. Необходимость гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний.

Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях. Объяснять, опираясь на личный опыт, необходимость соблюдения гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний. Выполнять практическую работу «Определение качества пищевых продуктов».

ПОУ по теме «Пищеварительная система»

Органы пищеварения на таблицах, рисунках и других средствах обучения. Взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желёз, последовательность процессов пищеварения.

Описывать органы пищеварительной системы. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках и других средствах обучения. Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желёз, последовательность процессов пищеварения.

Общая характеристика выделительной системы. Мочевыделительная система. Строение почек

Органы выделительной и мочевыделительной систем

Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек. Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций почек

Мочеобразование и его регуляция

Фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи. Механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы.

Описывать фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи. Объяснять механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы. Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек

Строение и функции кожи

Основные компоненты кожи. Взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.

Называть и описывать основные компоненты кожи. Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функция ми, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.

Культура ухода за кожей. Болезни кожи

Гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями.

Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи. Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями. Устанавливать причины кожных заболеваний.

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание. П/р №7 “Измерение температуры тела” С/н №10 “Температурная адаптация кожных рецепторов”

Роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Значение закаливания для физического здоровья.

Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи.

К/р по теме: «Строение и функции выделительной системы»

Органы выделения и компоненты кожи на таблицах, используя различные ресурсы. Строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы.

Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах. Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены выделительной системы. Обосновывать роль кожи в терморегуляции. Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилактики.

Репродуктивная система и здоровье (2 часа)

Строение и функции репродуктивной системы

Основные периоды эмбрионального развития человека. Компоненты мужской и женской половой систем человека и выполняемые ими функции.

Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции. Описывать процессы: овуляции, менструации и поллюции, этапы эмбрионального развития человека.

Внутриутробное развитие ребенка. Рождение

Правила гигиены при беременности и кормлении грудью. Необходимость соблюдения правил гигиены и питания кормящей матери.

Описывать основные периоды внутриутробного развития человека. Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребёнка. Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери.

Репродуктивное здоровье

Основные этапы внутриутробного развития человека. Последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека.

Описывать основные этапы внутриутробного развития человека. Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека.

Системы регуляции жизнедеятельности (7 часов)

Центральная нервная система. Спинной мозг

Структурные компоненты спинного мозга, его функции. Взаимосвязь строения и функций спинного мозга

Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга, его функции. Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга.

Головной мозг: задний и средний мозг

Отделы головного мозга. Функции изучаемых отделов. Отделы головного мозга на таблицах, рисунках, материалах электронного приложения.

Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов. Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного приложения.

Промежуточный мозг. Конечный мозг. Л/р № 9 “Строение головного мозга”

Функции отделов головного мозга.Отделы головного мозга на таблицах, рисунках, материалах электронного приложения.

Называть функцииотделов головного мозга. Распознавать отделы головного мозга на иллюстративных материалах. Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих, делать выводы о причинах сходстваи различий. Применять знания в процессе лабораторной работы«Строение головного мозга человека»

Соматический и вегетативный отделы нервной системы

Особенности работы соматического и вегетативного нервных отделов. Функции симпатической и парасимпатической систем.

Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы. Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем. Делать вывод о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма.

Эндокринная система. Гуморальная регуляция

Железы внутренней секреции и железы смешанной секреции. Работа желёз внутренней секреции. Последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции.

Называть железы внутренней секреции и железы смешанной секреции. Объяснять работу желёз внутренней секреции. Прогнозировать последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции. Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции.

Строение и функции желез внутренней секреции

Особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции. Причины и прогнозировать последствия изменения функции желёз внутренней секреции.

Устанавливать особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции. Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желёз внутренней секреции. Обосновывать связь нервной системы с железами внутренней секреции. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта об исследованиях российского учёного-невролога Н.И. Гращенкова.

К/Р по теме: «Системы регуляции жизнедеятельности»

Структурные компоненты и функции спинного мозга и отделов головного мозга. Роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма.

Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга, отделы головного мозга. Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма. Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желёз; симпатической и парасимпатической частей вегетативной нервной системы.

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (11 часов)

Органы чувств, отделы анализаторов. Объяснять основной механизм работы анализаторов. Понятия органы чувств, анализаторы.

Называть органы чувств, отделы анализаторов. Объяснять основной механизм работы анализаторов. Сравнивать понятия «органы чувств»и «анализаторы». Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой

Зрительный анализатор С/н № 11 «Выявление слепого пятна на сетчатке глаза”, №12 “Работа хрусталика”

Компоненты органа зрения, зрительного анализатора.Механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения.

Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора. Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения.

Слуховой и вестибулярный анализаторы С/н №13 “Влияние давления в ротовой и носовой полостях на давление в среднем ухе”

Отделы органа слуха. Механизмы работы слухового и вестибулярного анализаторов.

Называть отделы органа слуха. Описывать и сравнивать механизмы работы слухового и вестибулярного анализаторов. Обосновывать правила гигиены слуха. Проводить самонаблюдение «Влияние давления в носовой полости на давление в среднем ухе»

Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы

Л/р №10 “Значение органов осязания”

Органы мышечного и кожного чувства, обоняния, вкуса. Механизм работы вкусового, кожного и двигательного анализаторов.

Называть органы мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса. Объяснять механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов.

Гигиена органов чувств

Основные заболевания органов слуха и зрения. Правила гигиены органов слуха и зрения.

Называть основные заболевания органов слуха, зрения. Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения. Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма. Оказывать первую помощь при травмах органа зрения

К/р по теме: «Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы»

Знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений.

Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. Доказывать сформированность информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общениев режиме диалога.

Содержание курса биологии в 9 классе

Введение. Биология в системе наук (2 часа)

Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».

Основы цитологии - науки о клетке ( 11 часов)

Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.

Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.

Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.

Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.

Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК - источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.

Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».

Лабораторные работы:

Строение эукариотических клеток у растений, животных, грибов и прокариотических клеток у бактерий.

Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (5 часов)

Самовоспроизведение - всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.

Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.

Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.

Основы генетики (10 часов)

Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип. Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций. Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений

Генетика человека (3 часа)

Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.

Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Основы селекции и биотехнологии (3 часа)

Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.

Демонстрации: растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.

Эволюционное учение (16 часов)

Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.

Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика.

Движущие силы и результаты эволюции.

Естественный отбор - движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.

Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.

Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.

Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.

Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.

Лабораторная работа:

Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

Возникновение и развитие жизни на Земле (4 часа)

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира.

Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды (16 часов)

Окружающая среда - источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).

Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.

Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.

Тематическое планирование

5 класс- 35 часов в год, 1час в неделю

Тема урока

Содержание

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Введение. Биология как наука.

Биология-наука о живой природе.

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук: морфология, анатомия, физиология, экология. Значение живых организмов

Определяют понятия: «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества.

Р- корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами;

П- анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом;

К- выражает в ответах свои мысли, обсуждает с учителем и учащимся их ответы

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Методы изучения биологии.

Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов.

Определяют понятия: "методы исследования», «наблюдения», « эксперимент, «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии

Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе;

П – логически

сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию;

К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения

Осмысление методов изучение природы

Как работают в лаборатории.

Техника безопасности в кабинете биологии.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности

Овладение коммуникативными УД: способность вступать в диалог.

Сформированность интеллектуальных умений

Разнообразие живой природы.

Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие.

Определяют понятия: «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа

Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию;

П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;

К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера

Среды обитания организмов.

Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания.

Определяют понятия: «водная среда», «наземно-воздушная среда» , «почва как среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу

Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки;

П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию;

К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение

Осмысливание среды обитания живых организмов

Обобщающий урок.

Работают с учебником и дидактическими

материалами. Заполняют таблицы.

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.

К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и

объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы

Клетка-основа строения и жизнедеятельности

Увеличительные приборы.

Устройство лупы, микроскопа.

Правила работы с микроскопом.

Определяют понятия: « клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом

Р – определяет цель важности клетки для живого организма;

П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний;

К – разрешает конфликты

Понимать устройства увеличительных приборов

Химический состав клетки.

Органические и мин. вещества. Белки, жиры, углеводы.

Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки

П- умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал

Р-: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

К- умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Осознавать сложность строения клетки

9-10

Строение клетки.

Общие черты организации клеток

Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки

Р – корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ;

П – отбирает необходимую информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими;

К – ставит вопросы, выражает свои мысли

Понимать строение клетки

Лабораторная работа. Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом.

Учатся готовить микропрепаратыНаблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и схематически изображают их

Р – определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность процесса дыхания;

П – исследует процессы жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания, соотносит свой способ питания с другими;

К – отвечает на поставленные вопросы, обсуждает их со сверстниками

Осмысливать приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука

12-14

Жизнедеятельность клетки.

Рост и развитие клеток.

Познавательная. Называть абиотические факторы

Устойчивый интерес к учению

Обобщающий урок.

Работают с учебником и дидактическими

материалами. Заполняют таблицы.

Р- умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

П- умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.

К- умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и

объяснимости на основе достижений науки.

Характеристика царства Бактерии.

Бактерии –древнейшие организмы, их форма, размеры, строение, распространение

Выделяют существенные признаки бактерий

П-

умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации.

Р-

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы

К- умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп

Осознавать бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность

Роль бактерий в природе и жизни человека.

Бактерии разрушители органики. Способы питания.

Роль бактерий в пищевых цепях

Определяют понятия: « клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека

П-

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Р-

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

К- умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения

Понимать роль бактерий в природе и жизни человека

Характеристика царства Растения.

Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений

Иметь представления о многообразии растений, их характерных признаках, о высших и низших растениях.

П- развивать умения выделять существенные признаки растений, различать на живых объектах и таблицах низшие и высшие растения, сравнивать представителей низших и высших растений, делать выводы на основе сравнения.

Р- определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; осуществлять рефлексию своей деятельности.

К- воспринимать информацию на слух; грамотно формулировать вопросы, высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Формировать экологическую культуру на основе понимания важности охраны растений

Водоросли.

Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и красных водорослей.

Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты работают с

микроскопом

Р- умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П- умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать

объекты.

К- умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками

Многообразие водорослей.

микроскопом

Р- умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П- умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать

объекты.

К- умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками

Роль водорослей в природе и жизни человека.

Роль зеленых, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей

Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей

Р- Развитие навыков оценки и самоанализа.

П- умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.

К- Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Осознавать

роль водорослей в природе и жизни человека. Охрана водорослей

Высшие споровые растения.

Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных

образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека

Развивается умение выделять

существенные признаки высших споровых растений

и на этом основании относить мхи к высшим споровым

растениям.

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений

и установления усложнений в их строении

Моховидные.

образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека

Развивается умение выделять

существенные признаки высших споровых растений

и на этом основании относить мхи к высшим споровым

растениям.

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений

и установления усложнений в их строении

Папоротниковидные,плауновидные,хвощевидные.

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений

и установления усложнений в их строении в процессе эволюции

Развивается умение выделять

существенные признаки высших споровых растений

и на этом основании относить мхи, папоротники, плауны и хвощи к высшим споровым растениям

Понимать строение мхов, папоротников, хвощей и плаунов

Голосеменные растения.

Голосеменные растения, особенности строения.

Выполняют лабораторную работу . Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека

Р- умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков оценки и самоанализа

П- умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение

сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К- умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Понимание о голосеменных как о прогрессивных растениях

Разнообразие хвойных растений.

Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана.

Р- умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков оценки и самоанализа

сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Понимание о голосеменных как о прогрессивных растениях

Покрытосеменные или цветковые растения.

Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека.

Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных

в природе и жизни человека

Р- умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением.

П- умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства.

К- умение обобщать информацию и выстраивать доказательность

своих убеждений перед одноклассниками

Осмысливание преимущества покрытосеменных растений

Характеристика царства Животные.

Особенности строения клеток животных.

Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности животных.

П-

умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Р-

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

К-

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Осмысливать характеристика, строение и жизнедеятельность грибов.

Характеристика царства Грибы.

Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека

Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека

П-

Р-

К-

Осмысливать характеристика, строение и жизнедеятельность грибов.

Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.

Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Плесневые грибы и дрожжи

Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами

П- умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.

Р- умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным

навыков самооценки и самоанализа.

К- умение работать в составе творческих групп

правилам работы в кабинете. Развитие

Грибы-паразиты растений, животных, человека.

Грибы – паразиты. Роль грибов – паразитов в природе и жизни человека

Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе жизни человека

П- умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Р-

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

К-:умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками

Лишайники-комплексные симбиотические организмы.

Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека

Определяют понятия: «кустистые лишайники

«листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе

Р- умение организовать выполнение заданий учителя

согласно установленным правилам работы в кабинете.

П- умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям.

К- умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками

Понимание о роли лишайников в природе и жизни человека

Происхождение бактерий,грибов,животных и растений.

Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира

Иметь представление о методах изучения древних растений, знать основные этапы развития растительного мира

П- развивать умение приводить доказательства того, что многообразие растительного мира – результат длительного исторического развития (эволюции).

Р- самостоятельно определять цель и этапы урока; анализировать и оценивать результаты своей работы.

К- воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы и отвечать на них.

Формировать научное мировоззрение на основе изучения основных этапов развития растительного мира и установления усложнений в строении растений в процессе эволюции.

Обобщающий урок.

Работают с учебником и дидактическими

материалами. Заполняют таблицы.

Р- умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

П-умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.

К- умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и

объяснимости на основе достижений науки.

Резерв

Тематическое планирование

6 класс- 35 часов в год, 1час в неделю

№		Тема урока				Решаемые проблемы (цели)		Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)		Форма проведения занятия

Глава 1. Жизнедеятельность организмов (16 часов)
1		Обмен веществ - главный признак жизни		1		актуализировать знания учащихся об отличиях живых тел (организмов) от тел неживой природы; сформировать представления об обмене веществ как наиболее важном признаке жизни; раскрыть составные процессы обмена веществ: питание, дыхание, поступление веществ в организм, их транспорт, выделение; обосновать значение энергии для живых организмов.		Предметные: учащиеся знакомятся с обменом веществ как основным признаком живых организмов; учатся выделять существенные признаки обмена веществ у живых организмов; обосновывать значение энергии для живых организмов. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать, классифицировать, учатся работать с разными источниками информации. Личностные: у учащихся формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для них объектов УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных особенностей обмена веществ как главного признака жизни.
2		Почвенное питание растений		1		Продолжить формирование понятия об обмене веществ, о питании организмов как одном из составляющих процессов обмена веществ, об особенностях почвенного питания растений; актуализировать знания о почве как среде обитания растений, о составе и структуре почвы.		Предметные: учащиеся знакомятся со способами питания организмов; учатся выделять существенные признаки почвенного питания растений; объяснять роль питания в процессах обмена веществ. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения проводить эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов. Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных особенностей обмена веществ как главного признака жизни.
3		Удобрения		1		продолжить формирование знаний о почвенном питании растений, об органических минеральных удобрениях; расширить представления учащихся о сроках и способах внесения удобрений, мерах защиты окружающей среды от загрязнения избытком удобрений.		Предметные: учащиеся формируют знания об управлении почвенным питанием растений; знакомятся со способами, сроками и дозами внесения удобрений; учатся объяснять необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений; оценивать вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за растениями. Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процесса управления почвенным питанием у растений, УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к окружающей среде
4-5		Фотосинтез		2		продолжить формирование понятия о способах питания растений; познакомить учащихся с воздушным питанием растений; раскрыть понятие «фотосинтез»; показать, что свет - необходимое условие протекания фотосинтеза, раскрыть роль хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ; выявить приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза; сформировать знания об условиях протекания фотосинтеза, опытным путём доказать способность листьев поглощать углекислый газ и выделять кислород на свету.		Предметные: учащиеся знакомятся со способом получения растением веществ, необходимых для питания, из воздуха; с условиями протекания фотосинтеза, ролью хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ. Метапредметные: учащиеся учатся проводить простейшие биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности в клетках растений, фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов. Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы
6-7		Питание бактерий и грибов		2		познакомить учащихся с особенностями питания бактерий и грибов.		Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями питания бактерий и грибов. Метапредметные: учащиеся учатся работать с текстом учебника и проводить его анализ. Личностные: у учащихся развивается научное мировоззрение на основе изучения особенностей питания бактерий и грибов. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов самостоятельной работы.
8		Гетеротрофное питание. Растительноядные животные		1		познакомить учащихся с особенностями гетеротрофного питания пищеварением у животных, растительноядными животными; научить учащихся выделять существенные признаки гетеротрофного питания; формировать у учащихся интерес к изучению животного мира.		Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями гетеротрофного питания, способами добывания пищи Растительноядными животными; учатся выделять существенные признаки питания животных; овладевают умением различать животных по способам добывания пищи. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за питанием животных, классифицировать животных по способам добывания пищи; учатся работать с разными источниками информации. Личностные: у учащихся формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных признаков гетеротрофного питания, особенностей пищеварения,
9		Плотоядные и всеядные животные. Хищные растения		1		познакомить учащихся с особенностями питания плотоядных и всеядных животных, хищных растений; научить учащихся различать животных по способам добывания пищи; формировать у учащихся интерес к изучению живой природы.		Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями питания плотоядных и всеядных животных, хищных растений; учатся выделять существенные признаки питания животных; овладевают умением различать животных по способам добывания пищи. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за питанием животных и хищных растений, классифицировать животных по способам добывания пищи, учатся работать с разными источниками информации Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению особенностей питания животных и хищных растений, УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с при обсуждении особенностей питания плотоядных и всеядных животных хищных растений, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отно- шению к хищным животным.
10		Газообмен между организмом и окружающей средой. Дыхание животных		1		сформировать знания о дыхании как компоненте обмена веществ, о роли кислорода в этом процессе, о сущности дыхания — окислении органических веществ с освобождением энергии; об особенностях дыхания у животных; научить учащихся выделять существенные признаки дыхания, объяснять роль дыхания в обмене веществ, определять роль дыхания в жизни организмов.		Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями процесса дыхания как компонента обмена веществ; учатся определять значение дыхания в жизни организмов; овладевают умением объяснять роль кожи, жабр, трахей, лёгких в процессе дыхания. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью животных; Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них формируются ценности смысловые установки по отношению к животному миру, УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей дыхания у животных, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным.
11		Дыхание растений		1		продолжить формирование знаний о дыхании организмов как составной части обмена веществ; о дыхании растений и его сущности; о роли устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений; ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты; научить учащихся применять знания о дыхании растений при их выращивании и хранении урожая.		Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями дыхания у растений; учатся определять значение дыхания в жизни растений; овладевают умением объяснять роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью растений; учатся в ходе простейших биологических экспериментов по изучению процессов жизнедеятельности растений фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов; работать с разными источниками информации, Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов опытов.
12		Передвижение веществ у растений		1		продолжить формирование знаний о транспорте веществ в организмах как составной части обмена веществ, как биологическом процессе, присущем всем организмам; раскрыть значение проводящей функции стебля и изучить её с помощью опытов, подтверждающих передвижение минеральных и органических веществ в растительном организме.		Предметные: учащиеся знакомятся с передвижением минеральных и органических веществ в растениях и значением этих процессов для растений. Метапредметные: учащиеся учатся в ходе простейших биологических экспериментов по изучению процессов жизнедеятельности в клетках растений фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов. Личностные: формируется научное мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений; ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру , УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов опытов, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к растениям.
13		Передвижение веществ у животных		1		познакомить учащихся с особенностями процесса передвижения веществ у животных; научить учащихся определять значение передвижения веществ в жизни животных; формировать у учащихся познавательный интерес к изучению жизнедеятельности животных.		Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями процесса передвижения веществ у животных; учатся определять значение передвижения веществ в жизни животных; овладевают умением объяснять роль гемолимфы и крови в транспорте веществ в организме животного и осуществлении связи между его органами. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью животных, учатся работать с разными источниками информации Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них формируются ценностно -смысловые установки по отношению к животному миру УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей удаления продуктов обмена веществ из организма животного, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным.
14		Освобождение организма от вредных продуктов жизнедеятельности. Выделение у растений		1		расширить знания учащихся об обмене веществ на основе формирования понятия о выделении как его составной части; познакомить учащихся с особенностями процесса выделения у растений, листопадом; научить учащихся определять значение выделения в жизни растений; формировать у учащихся познавательный интерес к изучению жизнедеятельности растений.		Предметные: учащиеся знакомятся с процессом выделения как составной частью обмена веществ; учатся определять значение выделения в жизни организмов, в том числе растений; овладевают умением объяснять роль корней, устьиц, листьев в удалении продуктов обмена веществ из растительного организма. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательско деятельности, включая умения наблюдать за жизнедеятельностью растений, учатся работать с разными источниками информации, находить информацию о процессах жизнедеятельности. Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей удаления продуктов обмена веществ у растений,
15		Выделение у животных		1		познакомить учащихся с особенностями процесса выделения у животных; научить учащихся определять значение выделения в жизни животных; формировать у учащихся познавательный интерес к изучению жизнедеятельности животных.		Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями удаления продуктов обмена веществ из организма животного; учатся определять значение выделения в жизни животных; овладевают умением объяснять роль жабр, кожи, лёгких, почек в удалении продуктов обмена веществ из организма животного. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью животных, учатся работать с разными источниками информации. Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей удаления продуктов обмена веществ из организма животного, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным
16		Обобщающий урок		1		систематизировать и обобщить знания об обмене веществ как главном признаке жизни, о составных частях обмена веществ: питании, дыхании, поступлении веществ в организм и их транспорте, выделении; подвести учащихся к выводу о сходстве и различиях процессов жизнедеятельности у организмов разных царств, о единстве органического мира.		Предметные: учащиеся обобщают знания об обмене веществ как главном признаке жизни, у них продолжает формироваться естественно -научная картина мира и развивается представление о единстве органического мира. Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать объекты, работать с разными источниками информации Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности у организмов, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе, происходит осознание необходимости бережного отношения к природе. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради.
Размножение, рост и развитие организмов (6 часов)
17		Размножение организмов, его значение. Бесполое размножение		1		сформировать знания о размножении организмов, его биологическом значении, о способах размножения, особенностях бесполого размножения.		Предметные: учащиеся знакомятся с размножением организмов как важнейшим их свойством, его ролью в преемственности поколений, способами размножения организмов — бесполым размножением растений и животных. Метапредметные: учащиеся продолжают осваивать основы исследовательской деятельности, учатся проводить простейшие биологические эксперименты по изучению вегетативного размножения организмов, фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов. Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности организмов. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради.
18	Половое размножение.		1		продолжить формирование знаний о размножении организмов, об особенностях полового размножения, его усложнении в процессе исторического развития от возникновения половых клеток до появления половых органов; о значении полового размножения для потомства и эволюции органического мира; показать преимущества полового размножения перед бесполым.		Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями полового размножения организмов; учатся определять значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира. Метапредметные: учащиеся продолжают учиться работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности организмов. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей полового размножения. организмов,
19	Рост и развитие — свойства живых организмов. Индивидуальное развитие.		1		продолжить формирование знаний о свойствах живых организмов на примере их роста и развития, о причинах роста — делении и увеличении размеров клеток, взаимосвязи процессов роста и развития организмов; продолжить формирование умений проводить биологические исследования, фиксировать результаты наблюдений, применять полученные знания о росте и развитии растений для проведения агротехнических приёмов		Предметные: учащиеся знакомятся с процессами роста и развития организмов; учатся выявлять причины роста и развития организмов; объяснять роль процессов роста и развития в жизни организмов. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, учатся проводить простейшие биологические эксперименты по изучению роста и развития организмов, фиксировать. Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности организмов. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей полового размножения.
20	Влияние вредных привычек на индивидуальное развитие и здоровье человека.		1		познакомить учащихся с негативным влиянием вредных привычек на развитие человека; научить учащихся объяснять, в чём состоит опасность табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ для индивидуального развития и здоровья человека; формировать у учащихся понимание ценности здорового и безопасного образа жизни		Предметные: учащиеся знакомятся с негативным влиянием вредных привычек на развитие человека; учатся объяснять опасность табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ для индивидуального развития и здоровья человека. Метапредметные: учащиеся учатся работать с разными источниками информации Личностные: учащиеся осознают ценность здорового и безопасного образа жизни. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей полового размножения.
21	Развитие животных с превращений и без превращений		1		Сформировать знание о циклах развития Насекомых и особенности развития животных с превращением и без него		Предметные: учащиеся знакомятся с циклами развития насекомых, Учатся различать животных развивающихся с превращением и без превращения Метапредметные: учащиеся учатся работать с разными источниками информации, находить информацию о негативном влиянии вредных привычек на развитие человека Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности организма УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради.
22	Обобщающий урок.		1		систематизировать и обобщить знания о размножении, росте и развитии как важнейших свойствах живых организмов; о разных способах размножения; подвести учащихся к выводу о сходстве и различиях процессов жизнедеятельности у организмов разных царств, о единстве органического мира.		Предметные: учащиеся обобщают знания о размножении, росте и развитии организмов, у них продолжает формироваться естественно-научная картина мира и развиваются представления о единстве органического мира. Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать объекты, работать с разными источниками информации, Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности у организмов, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе, происходит осознание необходимости бережного отношения к природе и её охраны. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради.
Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)
23	Строение семян		1		сформировать у учащихся знания о строении семян		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; действие смыслообразование. Регулятивные: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения.		работа с текстом и иллюстрациями учебника.
24	Виды корней и типы корневых систем		1		Определить понятия «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». Рассмотреть виды корней и типы корневых систем		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения		работа с текстом и иллюстрациями учебника
25	Видоизменение корней		1		Определить понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни».		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения		работа с текстом и иллюстрациями учебника
26	Побег и почки		1		Определить понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение».		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы.		работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным
27	Строение стебля		1		Определить понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы.		работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради,
28	Строение листа		1		Определить понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование». Заполнить таблицу по результатам изучения различных листьев		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы.		работа с текстом и иллюстрациями учебника
29	Видоизменение побегов		1		Определить понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы.		работа с текстом и иллюстрациями учебника
30	Строение и разнообразие цветков		1		Определить понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения»		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы.		работа с текстом и иллюстрациями учебника
31	Соцветия		1		Определить понятие «соцветие», рассмотреть виды соцветий. Выявить роль соцветий в жизни растений		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы.		работа с текстом и иллюстрациями учебника
32	Плоды		1		Определить понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие».		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы.		работа с текстом и иллюстрациями учебника
33	Классификация покрытосеменных. Многообразие живой природы. Охрана природы		1		Рассмотреть классификацию покрытосеменных		Личностные: оценивание усваиваемого содержания; установление связи м/ду целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла изучения учебного материала. Регулятивные: целеполагание; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование результатов; контроль; оценка; развитие способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: поиск необходимой информации; постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; аргументированное изложение своей точки зрения; распределение ролей участников групповой работы.		работа с текстом и иллюстрациями учебника
34	Итоговая контрольная работа по курсу биологии 6 класса.		1				Предметные: учащиеся обобщают знания о регуляции жизнедеятельности организмов; у них продолжается формирование естественнонаучной картины мира и развиваются представления о единстве органического мира. Метапредметные: учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов Личностные: учащиеся демонстрируют сформированные ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные
35	Анализ итоговой контрольной работы		1		Анализируют свои ошибки		Предметные: учащиеся обобщают знания о регуляции жизнедеятельности организмов; у них продолжается формирование естественнонаучной картины мира и развиваются представления о единстве органического мира. Метапредметные: учащиеся демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по изучению живых организмов Личностные: учащиеся демонстрируют сформированные ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе. УУД (универсальные учебные действия): регулятивные, познавательные, коммуникативные		работа с текстом и иллюстрациями учебника

Тематическое планирование

7 класс- 70 часов в год, 2 часа в неделю

№	Дата	Тема урока	Основное содержание по темам уроков	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Ресурсы урока	Формы контроля
Организация живой природы (5 ч)
1		Организм.	Экосистемная организация жизни на Земле. Соподчинение живых систем и экосистем. Общие признаки живых организмов. Средообразующая роль живых организмов, методы их изучения.	Называть основные уровни организации живой природы. Описывать общие признаки живых организмов. Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов. Использовать различные источники информации для подготовки и обсуждения рефератов о разнообразии живых организмов, методах их изучения	учебник, с. 8-9, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Устный опрос
2		Вид.	Организм и вид — различные уровни организации живой природы. Общие признаки особей одного вида. Популяция — часть вида. Значение объединения особей в популяции и виды.	Выделять существенные признаки организма как живой системы; признаки, по которым особи объединяются в популяции и виды. Сравнивать организменный и по пуляционно-видовой уровни организации живой природы. Приводить примеры близких видов. Объяснять связи между особямиодной популяции, делать выводы о значении внутрипопу-ляционных отношений для обеспечения целостности вида, его длительного существования	учебник, с. 10–11, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
3		Природное сообщество	Природное сообщество как надвидовая живая система. Видовая структура сообщества. Роль доминирующих и средообразующих видов. Пространственная структура сообщества.	Называть естественные и искусственные природные сообщества родного края. Объяснять роль ярусности в использовании живыми организмами ресурсов среды обитания. Прогнозировать последствия исчезновения доминирующих и средообразующих видов. Оценивать значение видового разнообразия. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме урока	учебник, с. 12–13, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
4		Разнообразие видов в сообществе.	Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе	Называть черты приспособленности растений к совместному существованию в сообществе. Определять растения одного и разных видов. Работать в группе при проведении наблюдений и обсуждении результатов. Фиксировать наблюдения в ходе экскурсии «Разнообразие видов в сообществе», делать выводы. Соблюдать правила поведения вприроде	учебник, с. 12–15,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Экскурсия Устный опрос
5		Экосистема.	Взаимосвязь природного сообщества с неживой природой в процессе круговорота веществ. Экосистема и её компоненты. Пищевые связи организмов в экосистеме. Естественные и искусственные экосистемы, их значение для биосферы.	Приводить примеры организмов производителей, потребителей и разрушителей органического вещества в экосистеме. Устанавливать взаимосвязь между живыми компонентами экосистемы и неживой природой. Сравнивать естественные и искусственные экосистемы. Составлять пищевые цепи. Называть компоненты экосистемы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии экосистем в биосфере	учебник, с. 14–15, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
Эволюция живой природы (4 ч)
6		Эволюционное учение.	Ч. Дарвин — основатель учения об эволюции живой природы. Движущие силы эволюции. Приспособленность организмов к среде обитания и разнообразие видов -результат эволюции.	Называть движущие силы и результаты эволюции. Объяснять формирование приспособлений с позиций учения Дарвина. Использовать различные источники информации для подготовки сообщения, презентации доклада о жизни и деятельности Ч. Дарвина, его путешествии	учебник, с. 18–19, тетрадь-тренажёр,	Комбинирован ный опрос
7		Доказательства эволюции.	Эволюция, выраженная в строении организма. Картины прошлого в развитии зародыша. Реликты. Каменная летопись эволюции.	Приводить примеры реликтовых видов животных и растений. Объяснять значение рудиментарных органов, реликтовых видов, сходстворанних этапов эмбрионального развития животных и человека для доказательства эволюции. Использовать информацию разнообразных источников для подготовки докладов	учебник, с. 20–21, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Беседа Комбинирован ный опрос
8		История развития жизни на Земле.	Гипотезы о возникновении жизни на Земле. Историческое развитие живой природы: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.	Называть эры в истории развития жизни на Земле и наиболее важные события в развитии животного и растительного мира. Характеризовать возникновение и существование жизни на Земле в форме экосистемы	учебник, с. 22–23, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
9		Систематика растений и животных.	Систематика организмов как раздел биологии. Основные систематические группы от царства до вида. Сравнение классификации животных и растений. Название видов.	Определять предмет изучения систематики, естественной классификации. Устанавливать соподчинённость основных систематических групп растений и животных. Обосновывать необходимость двойных латинских названий в ботанической и зоологической классификации. Характеризовать вклад К.Линнея в развитие биологической науки	учебник, с. 24–25, комбинирован тетрадь-тренажёр, ный опрос электронное приложение к учебнику
Растения — производители органического вещества (22 ч)
10		Царство Растения.	Ботаника — наука о растениях. Методы изучения. Основные признаки царства Растения. Разнообразие растений. Эволюция растений.	Выявлять отличительные признаки представителей царства Растения. Называть и приводить примеры основных жизненных форм растений. Описывать основные этапы эволюции растений. Обосновывать роль растений в природе. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений об историческом развитии растительного мира	учебник, с. 28–29, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
11		Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.	Водоросли — самые древние растения Земли. Характерные особенности строения водорослей. Особенности строения и разнообразие представителей отдела Зелёные водоросли. Отдел Бурые водоросли — типичные обитатели прибрежной зоны морей и океанов. Самые глубоководные растения — представители царства Багрянки.	Выявлять характерные особенности состава и строения водорослей. Приводить примеры представителей подцарств Настоящие водоросли и Багрянки. Объяснять причины разнообразия водорослей с позиции знания о движущих силах эволюции. Устанавливать взаимосвязь состава и строения водорослей в связи с условиями обитания в водной среде	учебник, с. 30–31, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
12		Изучение одноклеточных и многоклеточных зелёных водорослей.	Изучение строения хламидомонады и хлореллы (одноклеточных водорослей), спирогиры и ламинарии (многоклеточных водорослей). Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Проводить наблюдение, используя увеличительные приборы в процессе лабораторной работы. Описывать и сравнивать представителей одноклеточных и многоклеточных водорослей. Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 30–31, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
13		Роль водорослей в водных экосистемах.	. Водоросли — основная часть планктона. Значение водорослей, обитающих на дне морских экосистем. Использование водорослей в практической деятельности человека.	Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона. Устанавливать причины сокращения водорослей в природе. Применять знания о разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их использования человеком. Использовать информационные ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о практическом значении водорослей	учебник, с. 32–33, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
14		Подцарство Высшие растения.	Эволюция высших растений. Первые наземные растения — псилофиты. Общие черты строения высших растений.	Называть основные события в эволюции высших растений. Выявлять характерные черты псилофитов, прогрессивные признаки высших растений. Сравнивать особенности строения водорослей и высших растений, делать выводы о связи их строения со средой обитания	учебник, с. 34–35, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
15		Отдел Моховидные.	Общая характеристика отдела Моховидные. Разнообразие мхов — печёночники и листостебельные мхи. Особенности размножения мхов. Половое и бесполое поколения в цикле развития растений.	Описывать внешнее и внутреннее строение мхов, выделять их существенные особенности. Устанавливать взаимосвязь полового и бесполого поколений в жизненном цикле мхов. Делать выводы о связи особен. строения и размножения мхов со средой обитания	учебник, с. 36–37, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
16		Изучение строения мхов.	Строение кукушкина льна, сфагнума. Сравнение строения водорослей и мхов. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Выявлять особенности строения мхов на основе наблюдений при выполнении лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Формулировать выводы о более высокой организации мхов по сравнению с водорослями. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 36–37, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
17		Роль мхов в образовании болотных экосистем.	Средообразующая роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Значение мхов в образовании торфа. Ресурсы урока: учебник, с. 38–39, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Выявлять характерные особенности сфагновых мхов. Сравнивать особенности строения кукушкина льна и сфагнума. Обосновывать роль сфагновых мхов в болотных экосистемах. Оценивать значение болотных экосистем для биосферы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о значении и охране болот	учебник, с. 38–39, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
18		Папоротникообразные. Отделы Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные.	Общая характеристика папоротникообразных. Папоротниковидные —живые ископаемые. Особенности строения папоротников. Отделы Хвощевидные и Плауновидные. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Определять представителей отделов Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные на натуральных объектах, рисунках. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о более прогрессивном строении папоротников. Устанавливать особенности строения и размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой обитания. Фиксировать результаты наблюдений в виде схем и рисунков. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 40–41,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
19		Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов.	Древние вымершие папоротникообразные. Образование и значение каменного угля. Разнообразие современных папоротников. Практическое значение папоротниковидных.	Описывать роль древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля. Приводить примеры папоротников, хвощей и плаунов, произрастающихна территории родного края; называть виды, нуждающиеся в охране. Обосновывать значение современных папоротников в лесных экосистемах, их роль в практической деятельности человека. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии папоротников, хвощей, плаунов. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 42–43, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
20		Отдел Голосеменные.	Общие черты семенных растений. Эволюционные преимущества семенного размножения. Отличительные особенности голосеменных растений. Особенности строения и размножения голосеменных на примере сосны обыкновенной. Строение шишек и семян сосны обыкновенной. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Выявлять общие черты семенных растений. Объяснять преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 44–45, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
21		Разнообразие хвойных.	Разнообразие хвойных. Изучение строения побегов и шишек хвойных растений. Хвойные растения как самая многочисленная группа современных голосеменных. Древние голосеменные — живые ископаемые. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Приводить примеры наиболее распространённых хвойных растений, реликтовых видов голосеменных. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функциями хвои. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. Применять знания о строении и особенностях размножения голосеменных в практической деятельности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии голосеменных. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 44–47, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
22		Роль голосеменных в экосистеме тайги.	Лесообразующая роль голосеменных растений. Основные лесообразующие породы и их значение в природе и жизни человека. Темнохвойная и светло-хвойная тайга. Тайга – устойчивая экосистема. Значение хвойных лесов. Рациональное использование и охрана.	Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной тайги. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для развития экосистемы тайги. Оценивать значение тайги как устойчивой экосистемы для сохранения целостности биосферы; важность природоохранной деятельности, своего участия в ней	учебник, с. 48–49, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
23		Отдел Покрытосеменные, или Цветковые.	Покрытосеменные (Цветковые) растения — наиболее высокоорганизованная и разнообразная группа высших растений. Отличительные признаки покрытосеменных растений. Классы покрытосеменных, их происхождение. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Выявлять черты более высокой организации у покрытосеменных, чем у голосеменных. Называть и сравнивать представителей разных классов покрытосеменных растений. Применять знания о движущих силах эволюции для объяснения происхождения цветковых растений. Фиксировать результаты наблюдений в форме сравнительных таблиц в процессе лабораторной работы, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата об исследованиях учёных-систематиков	учебник, с. 50–51, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
24		Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные.	Отличительные признаки семейства Крестоцветные. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение крестоцветных в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной и практической работ.	Описывать отличительные признаки растений семейства Крестоцветные, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Крестоцветные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции крестоцветных. Фиксировать наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 52–53, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
25		Класс Двудольные. Семейство Бобовые.	Отличительные признаки семейства Бобовые. Разнообразие видов. Жизненные формы растений семейства.Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение бобовых в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной и практической работ.	Описывать отличительные признаки растений семейства Бобовые, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Бобовые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практич. работ. Применять знания об эволюции бобовых в ситуациях повседневной жизни. Фиксировать наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 54–55, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
26		Класс Двудольные. Семейство Паслёновые.	признаки семейства Паслёновые. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение паслёновых в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной и практической работ.	Описывать отличительные признаки растений семейства Паслёновые, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущ., культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Паслёновые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы. Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции паслёновых. Фиксировать наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 56–57, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
27		Класс Однодольные. Семейство Лилейные.	Отличительные признаки семейства Лилейные. Разнообразие видов. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение лилейных в природе, охраняемые виды. Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной и практической работ.	Описывать отличительные признаки растений семейства Лилейные, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Лилейные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. Фиксировать наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 58–59, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
28		Класс Однодольные. Семейство Злаки.	Отличительные признаки семейства Злаки. Разнообразие видов. Жизненные формы семейства. Дикорастущие, культурные растения семейства. Значение злаковых в природе и жизни человека, охраняемые виды. Определение растений семейства. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Описывать отличительные признаки растений семейства Злаки, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Злаки по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы. Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции злаковых. Фиксировать наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 60–61, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
29		Выращивание овощных растений в теплице.	Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в теплице.	Обосновывать условия выращивания растений в закрытом грунте. Применять методы наблюдения и измерения, сравнивать виды и сорта. Устанавливать связь между особенностями строения и условиями обитания растений.Фиксировать результаты наблюдений во время экскурсии. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения	учебник, с. 60–61, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Практическая работа Экскурсия устный опрос
30		Роль покрытосеменных в развитии земледелия.	Основные направления земледелия. История развития земледелия. Пшеница — основная зерновая культура. Твёрдая и мягкая, озимая и яровая формы пшеницы. Овощеводство. Сорта и разновидности капусты.	Называть основные культурные растения различных семейств. Устанавливать отличительные особенности твёрдой и мягкой, озимой и яровой форм пшеницы, разновидностей капусты. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о хлебных зерновых культурах, овощах	учебник, с. 62–63, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
31		Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Растения — производители органического вещества». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Определять и классифицировать представителей царства Растения,приводить примеры цветковых растений различных семейств. Описывать характерные особенности растений различных систематических групп. Устанавливать филогенетические связи между отделами растений, делать выводы об эволюции растительного мира. Обосновывать роль мхов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных в естественных экосистемах. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации учебных проектов, сообщений, рефератов о разнообразии и роли растений в экосистемах	учебник, с. 28–64, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Письменная работа
Животные — потребители органического вещества (27 ч)
32		Царство Животные.	Зоология - наука о животных, методы её изучения. Характерные признаки животных. Типы симметрии многоклеточных животных. Происхождение и развитие животного мира.	Выявлять отличительные признаки царства Животные. Описывать основные симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые события в эволюции животного мира. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений и презентации учебных проектов о происхождении и развитии животного мира	учебник, с. 66–67, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
33		Подцарство Одноклеточные. Роль одноклеточных в экосистемах.	Общие признаки представителей подцарства Одноклеточные. Характерные особенности подцарства Одноклеточные, или Простейшие, деление на типы. Тип Саркожгутиконосцы, роль его представителей в водных экосистемах.	Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы. Приводить примеры представителей типа. Распознавать представителей подцарства и типа по рисункам, фотографиям. Обосновывать роль простейших в экосистемах	учебник, с. 68–69, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
34		Подцарство Одноклеточные. Тип Споровики. Тип Инфузории.	Тип Споровики: особенности строения, размножения в связи с паразитическим образом жизни. Тип Инфузории- наиболее сложноорганизованные простейшие, особенности их строения, образа жизни, размножения. Роль представителей типа Инфузории в экосистемах и жизни человека.	Описывать и выявлять характерные признаки типов Споровики, Инфузории. Характеризовать роль представителей типов в экосистемах и жизни человека. Устанавливать взаимосвязь в строении и размножении малярийного плазмодия в связи с паразитическим образом жизни. Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах. Приводить доказательства более сложной организации инфузорий по сравнению с представителями других типов. Раскрывать роль простейших в экосистемах	учебник, с. 68–71, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
35		Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные.	Характерные признаки подцарства Многоклеточные. Происхождение многоклеточных, их разнообразие. Беспозвоночные, их роль в экосистемах.	Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные. Называть представителей многоклеточных животных. Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе эволюции. Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных беспозвоночных. Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах	учебник, с. 72–73, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
36		Тип Кишечнополостные.	Основные признаки кишечнополостных, среда их обитания. Гидра- типичный представитель типа. Разнообразие кишечнополостных. Роль в экосистемах, значение для человека.	Выявлять характерные признаки типа Кишечнополостные. Приводить примеры представителей разных классов типа Кишечнополостные. Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Характеризовать признаки более высокой организации кишечнополостных по сравнению с простейшими. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности гидры обыкновенной. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах	учебник, с. 74–75,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
37		Тип Плоские черви.	Характерные признаки типа Плоские черви. Разнообразие плоских червей, систематические группы. Особенности образа жизни, жизненный цикл представителей типа. Роль плоских червей в экосистемах. Соблюдение правил гигиены - основа профилактики гельминтозов.	Выделять характерные особенности типа Плоские черви. Распознавать представителей классов плоских червей по таблицам, рисункам, фотографиям. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, образом жизни и средой обитания плоских червей. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами плоских червей.	учебник, с. 76–77,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
38		Тип Круглые черви.	Характерные признаки типа Круглые черви. Нематода и аскарида -типичные представители типа. Разнообразие круглых червей, их роль в экосистемах. Меры борьбы и профилактика заражения паразитическими круглыми червями.	Описывать характерные особенности типа Круглые черви. Устанавливать черты более высокой организации круглых червей по сравнению с плоскими- появление первичной полости тела. Распознавать представителей круглых червей, используя наглядные средства. Устанавливать взаимосвязь междуособенностями строения, жизнедеятельности и средой обитания круглых червей. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами круглых червей	учебник, с. 80–81,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
39		Тип Кольчатые черви. Роль червей в почвенных экосистемах.	Характерные признаки представителей типа Кольчатые черви. Разнообразие,классификация. Класс Многощетинковые черви: типичные представители, основные признаки, образ жизни. Класс Малощетинковые черви; типичный представитель- дождевой червь. Внешнее строение дождевого червя. Класс Пиявки: основные признаки, образ жизни, типичные представители.Роль кольчатых червей в экосистемах и жизни человека.	Выявлять черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми червями - наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной полости тела.Распознавать и классифицировать представителей типа Кольчатые черви.Устанавливать взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в почве. Сравнивать представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразов. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о роли кольчатых червей в экосистемах и жизни человека	учебник, с. 82–85,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
40		Тип Моллюски.	Характерные признаки представителей типа Моллюски. Прудовик обыкновенный, особенности строения. Разнообразие моллюсков,их классификация. Характерные признаки представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Роль моллюсков в экосистемах и жизни человека. Усложнение организации моллюсков. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Выявлять характерные признаки типа Моллюски, приводить примеры его представителей. Распознавать, сравнивать и классифицировать представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни представителей типа Моллюски. Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 86–89, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
41		Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.	Общая характеристика представителей типа Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной рак, особенности строения, образа жизни в связи с условиями обитания. Разнообразие ракообразных, их роль в экосистемах и жизни человека.	Выявлять характерные признаки классов типа Членистоногие, черты более высокой организации по сравнению с кольчатыми червями. Определять представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь строения речного рака с условиями среды его обитания. Описывать роль членистоногих в водных экосистемах и жизни человека. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии ракообразных	учебник, с. 90–93,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
42		Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.	Характерные признаки класса Паукообразные. Паук-крестовик, особенности внешнего строения в связи с образом жизни и средой обитания. Разнообразие паукообразных, их роль в экосистемах. Меры профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.	Выявлять характерные признаки паукообразных. Определять иклассифицировать представителей класса по рисункам, коллекциям, фотографиям. Распознавать ядовитых паукообразных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и паразитическим образом жизни. Объяснять необходимость мер профилактики клещевого энцефалита и болезни Лайма.Использовать информац. ресурсы для подготовки сообщений и учебных проектов о разнообразии паукообразных	учебник, с. 94–95,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
43		Тип Членистоногие. Класс Насекомые.	Общая характеристика, особенности строения. Среды жизни представителей класса Насекомые. Особенности внешнего строения насекомых. Особенности внутреннего строения насекомых.	Описывать характерные признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их жизни и средой обитания	учебник, с. 94–95, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
44		Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие.	Типы развития насекомых. Основные отличия насекомых разных отрядов. Общественные насекомые. Роль насекомых в экосистемах и жизни человека. Охрана насекомых. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Выявлять черты более высокой организации насекомых по сравнению с представителями других классов в процессе выполнения лабораторной работы. Определять, сравнивать и классифицировать представителей различных отрядов класса Насекомые, используя коллекции, рисунки, фотографии. Устанавливать различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.Оценивать роль насекомых в экосистемах и жизни человека. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии насекомых, значении медоносной пчелы, тутового шелкопряда	учебник, с. 96–99, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
45		Тип Хордовые.	Прогрессивные признаки типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Признаки прогрессивного развития строения хордовых. Ланцетник — представитель подтипа Бесчерепные. Общая характеристика подтипа Черепные, или Позвоночные.	Описывать основные признаки типа Хордовые. Сравнивать особенности строения бесчерепных и позвоночных животных. Выявлять черты более высокой организации ланцетника по сравнению с беспозвоночными, позвоночных животных по сравнению с бесчерепными. Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и позвоночных животных	учебник, с. 100–101,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
46		Надкласс Рыбы.	Рыбы — древние позвоночные животные. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с приспособ-ленностью к условиям водной среды. Цели и задачи, организация лабораторной работы по изучению внешнего и внутреннего строения рыбы.	Описывать особенности внешнего и внутреннего строения рыб.Выявлять черты приспособл. к обитанию в водной среде. Обосновывать роль представителей надкласса в водных экосистемах. Изучать внешнее и внутреннее строение на основе наблюдений в процессе выполнения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 102–103,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
47		Класс Хрящевые рыбы.	Характерные признаки класса Хрящевые рыбы. Подклассы Пластиножаберные, Химеровые. Роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, их охрана.	Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в связи с жизнью в водной среде. Выявлять признаки более низкой организации хрящевых рыб по сравнению с костными. Распознавать и классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам,фотографиям. Наблюдать и описывать поведение рыб. Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны	учебник, с. 104–105,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
48		Класс Костные рыбы.	Характерные признаки класса Костные рыбы. Подклассы Лопастепёрые (двоякодыша-щие, кистепёрые), Лучепёрые. Разнообразие лучепёрых рыб в природе и жизни человека. Охраняемые виды рыб.	Описывать основные признаки класса Костные рыбы. Определять и сравнивать представителей костных рыб по таблицам, рисункам, фотографиям Выявлять черты более высокой организации костных рыб по сравнению с хрящевыми, лечепёрых по сравнению с лопастепёрыми. объяснять причины разнообразия рыб с позиции знаний о движущих силах эволюции. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о многообразии костных рыб, охране редких видов	учебник, с. 106–107,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
49		Класс Земноводные.	Характерные признаки класса Земноводные. Особенности внешнего и внутреннего строения земноводных по сравнению с рыбами. Особенности процессов размножения, развития и происхождения земноводных. Разнообразие земноводных. Роль земноводных в экосистемах. Охраняемые виды.	Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных. Выявлять прогрессивные признаки в строении систем органов земноводных по сравнению с рыбами. Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строеия и размножения земноводных с условиями их обитания. Наблюдать стадии индивид. развития лягушки. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии земноводных	учебник, с. 108–111,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
50		Класс Пресмыкающиеся.	Характерные признаки класса Пресмыкающиеся. Особенности размножения и развития. Происхождение пресмыкающихся, разнообразие, классификация. Роль пресмыкающихся в экосистемах и жизни человека. Охраняемые виды.	Называть и описывать общие признаки класса Пресмыкающиеся. Определять и классифицировать пресмыкающихся по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и земноводных, делать выводы о причинах их сходства и различия. Устанавливать черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Приводить примеры представителей разных отрядов пресмыкающихся	учебник, с. 112–115,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
51		Класс Птицы.	Общая характеристика класса Птицы. Изучение особенностей внешнего строения. Цель, задачи, организация лабораторной работы. Внутреннее строение птиц. Черты прогрессивной организации птиц. Происхождение птиц. Размножение и развитие птиц.	Описывать особенности внешнего строения птиц в процессе выполнения лабораторной работы. Распознавать птиц в природе, а также на таблицах, рисунках, фотографиях. Сравнивать строение птиц и пресмыкающихся, делать выводы о происхождении птиц. Устанавливать связь внешнего и внутреннего строения птиц с их приспособленностью к полёту. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о разнообразии птиц	учебник, с. 116–117,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
52		Птицы наземных и водных экосистем.	Основные экологические группы: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы водоёмов и побережий. Характерные особенности внешнего строения и образа жизни птиц в связи со средой обитания. Охраняемые виды птиц.	Описывать особенности строения и образа жизни птиц в связи с жизнью в определённых экосистемах. Обосновывать необходимость охраны птиц наземных и водных экосистем. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии экологических групп птиц	учебник, с. 120–121,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
53		Класс Млекопитающие.	Основные признаки класса. Особенности внешнего строения. Внутреннее строение млекопитающих.	Описывать основные признаки млекопитающих. Распознавать и классифицировать конкретных представителей класса на рисунках, фотографиях, таблицах. Сравнивать млекопитающих с пресмыкающимися, делать выводы о происхождении млекопитающих, более высоком уровне их организации. Объяснять причины высокого уровня обмена веществ и теплокровности млекопитающих	учебник, с. 122–124,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
54		Особенности размножения и развития млекопитающих.	Первозвери и звери. Низшие (сумчатые) и высшие (плацентарные) звери. Отряд Приматы. Особенности размножения и развития плацентарных млекопитаю- щих. Происхождение млекопитающих.	Сравнивать особенности размножения представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих. Обосновывать выводы о происхождении млекопитаю-щих. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о первозверях, разнообразии сумчатых и плацентарных млекопитающих	учебник, с. 124–125,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
55		Млекопитающие различных экосистем.	Роль млекопитающих в экосистемах. Млекопитающие леса, открытых пространств, водных экосистем, почвы.	Описывать характерные особенности внешнего и внутреннего строения, образа жизни млекопитающих различных экосистем. Приводить примеры представит. млекопитающих различных экосистем, редких и исчезающих видов. Определять представителей млекопитающих различных экосистем, используя натуральные объекты, рисунки, фотографии. Обосновывать необходимость охраны редких видов млекопитающих и экосистем. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии экологич. групп млекопитающих.	учебник, с. 126–127,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
56		Млекопитающие родного края.	Цели и задачи, организация экскурсии в краеведческий музей.	Называть млекопитающих разных экосистем родного края. Описывать черты приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах. Выявлять черты различия млекопитающих разных экологических групп. Обосновывать необходимость сохранения лесов как место-обитания многих животных. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в музее	учебник, с. 128–129,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос практическая работа
57		Роль птиц и млекопитающих в жизни человека.	История одомашнивания животных человеком. Животноводство, основные направления: скотоводство, овцеводство, свиноводство, коневодство, звероводство, птицеводство. Основные породы домашних животных. Предки домашних животных.	Оценивать значение птиц и млекопитающих в жизни и хозяйственной деятельности человека. Называть предков домашних птиц и млекопитающих, их основные породы	учебник, с. 128–129,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
58		Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Животные — потребители органического вещества». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Выявлять характерные особенности животных разных типов и классов. Устанавливать взаимосвязи строения и образа жизни животных с условиями среды обитания. Классифицировать представит. царства Животные. Устанавливать филогенетические связи между основными типами животных. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии животных и их роли в экосистемах	учебник, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Письменная работа
Бактерии, грибы — разрушители органического вещества. Лишайники (4 ч)
59		Царство Бактерии.	Характерные признаки царства Бактерии. Разнообразие бактерий. Строение и размножение. Средообразующая роль бактерий в биосфере.	Описывать характерные признаки бактерий. Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных бактерий, бактерий — возбудителей заболеваний человека. Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями	учебник, с. 132–133,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
60		Царство Грибы.	Общая характеристика грибов. Признаки сходства и различия с растениями и животными. Одноклеточные и многоклеточные грибы. Шляпочные грибы.Микориза — симбиоз мицелия с корнями высших растений. Цели изадачи, организация лабораторной работы.	Описывать признаки одноклет. и многоклеточных грибов. Сравнивать особенности строения грибов с особенностями строениярастений и животных. Устанавливать связь строения вегетативного тела гриба со способом его питания. Объяснять средообразующую роль грибов в природе. Фиксировать наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 134–137,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
61		Роль грибов в природе и жизни человека.	Съедобные, условно-съедобные и ядовитые грибы. Отличительные особенности экологических групп грибов. Грибы-паразиты. Средообра-зующая роль грибов. Определение съедобных и ядовитых грибов.	Описывать признаки грибов различных экологических групп. Распознавать и классифицировать съедобные, ядовитые и паразитические грибы по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Оценивать роль грибов в экосист. Соблюдать правила сборки плодовых тел шляпочных грибов. Осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами	учебник, с. 134–135,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Практическая работа Устный опрос
62		Лишайники.	Лишайники —симбиотические организмы. Особенности строения, размножения и роста лишайников. Разнообразие лишайников, их роль в экосистемах. Лишайники — индикаторы загрязнения среды. Средообразующая роль лишайников.	Описывать особенности строения, роста и размножения лишайников; условия их обитания; основные компоненты лишайника как симбиотического организма. Распознавать накипные, листоватые и кустистые лишайники. Раскрывать роль лишайников в экосистемах. Использовать электронные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии лишайников и лихеноиндикации	учебник, с. 138–139,тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
Биоразнообразие (6 ч)
63		Видовое разнообразие.	Биологическое разнообразие, его компоненты. Видовое разнообразие —результат эволюции. Сокращение видового разнообразия в процессе антропогенной деятельности. Устойчивость экосистем.	Называть и определять исчезнувшие виды растений и животных на рисунках и фотографиях. Оценивать значение видового разнообразия для поддержания устойчивости экосистемы. Устанавливать причины сокращения видового разнообразия в процессе эволюции и в результате деятельности человека. Прогнозировать последствия сокращения видового разнообразия для целостности биосферы	учебник, с. 142–143,электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
64		Экосистемное разнообразие и деятельность человека.	Экосистемное разнообразие. Лесные и степные экосистемы. Сокращение разнообразия лесных экосистем, преобра-зование степных экосистем.	Описывать естественные и искусственные экосистемы, лесные и степные экосистемы. Объяснять причины сокращения экосистем лесов и степей. Прогнозировать последствия сокращения естественных экосистем для биосферы	учебник, с. 144–145,электронное приложение к учебнику	Устный опрос
65		Пути сохранения биоразнообразия.	Пути сохранения видового разнообразия. Красные книги. Заповедники —эталоны дикой природы, их роль в сохранении видового и экосистемного разнообразия. Меры охраны экосистемного разнообразия.	Называть и определять некоторые редкие и исчезающие виды,включённые в федеральную и региональную Красные книги, по рисункам, фотографиям. Знать наиболее известные особо охраняемые природные территории (ООПТ) России и своего края. Оценивать значение Красных книг и ООПТ. Объяснять роль биосферных заповедников. Прогнозировать последствия сокращения численности популяций редких видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о сохранения видового и экосистемного разнообразия	учебник, с. 148–149,электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
66		Разнообразие птиц леса родного края.	Цель, задачи и организация экскурсии.	Называть и определять птиц, обитающих на территории родного края. Описывать черты приспособленности птиц к жизни в разных ярусах леса. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе	учебник, с. 144–145,тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Экскурсия Устный опрос
67		Обобщающий урок	Обобщение и систематизация знаний по темам: «Растения» Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Называть и характеризовать органы и системы органов растительного организма. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных сообществах и биосфере в целом. Определять средообразующую роль представителей различных царств. Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биоразнообразия	тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
68		Обобщающий урок	Обобщение и систематизация знаний по темам: «Растения» Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Называть и характеризовать органы и системы органов растительного организма. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных сообществах и биосфере в целом. Определять средообразующую роль представителей различных царств. Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биоразнообразия	тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Комбинирован ный опрос
69		Итоговый контроль.	Контроль и систематизация знаний по разделу биологии 7 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Называть и характеризовать органы и системы органов растительного и животного организмов. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных сообществах и биосфере в целом. Определять средообразующую роль представителей различных царств. Излагать собственную точку зрения на способы сохранения биоразнообразия	тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Письменная работа
70		Анализ итоговой контрольной работы

Тематическое планирование

8 класс- 70 часов в год, 2 часа в неделю

№	Дата	Тема урока	Основное содержание по темам уроков	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Ресурсы урока	Формы контроля
Введение (1 ч)
1		Науки об организме человека. Культура здоровья — основа полноценной жизни.	Структура и содержание учебника. Науки о строении и функциях организма: анатомия, физиология, цитология, гистология, генетика, гигиена, экология человека. Медицина. Методы современной медицины. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.	Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека. Характеризовать основные методы медицины. Описывать вклад ведущих зарубежных и отечественных учёных в развитие наук об организме человека, медицины. Использовать различ. источники информации для подготовки и презентации проектов о методах современной медицины	учебник, с. 8–9, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Устный опрос
Наследственность, среда и образ жизни- факторы здоровья (7 ч)
2		Клетка — структурная единица организма.	Химический состав клетки, строение клетки: мембрана, цитоплазма, эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, рибосомы, клеточный центр, цитоскелет, ядро.	Называть основные структурные компоненты клетки. Описывать строение и функции клеточных компонентов. Определять основные органоиды клетки на таблицах, рисунках учебника, материалах электронного приложения. Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов.Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток, родстве живых организмов на клеточном уровне Использовать ресурсы электрон. приложения для иллюстрации материалов по теме урока	учебник, с. 14–15, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
3		Соматические и половые клетки.	Деление клеток. Набор хромосом соматических и половых клеток. Деление соматических клеток. Митоз. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.	Характеризовать стадии митоза и мейоза.Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток. Сравнивать половые и соматические клетки, процессы митоза и мейоза, их значение. Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза. Формировать представление о материальных основах наследственности.Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о митозе и мейозе	учебник, с. 16–17, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
4		Наследственность и здоровье.	Гены и хромосомы. Генотип. Фенотип. Наследование признаков организма. Доминантные и рецессивные признаки. Характер наследования.	Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека. Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека. Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем свойстве всех живых организмов. Находить необходимую информацию в электронном приложении для подготовки сообщения о доминантных и рецессивных признаках	учебник, с. 18–19, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
5		Наследственная и ненаследственная изменчивость.	Наследственная изменчивость, её виды: мутационная изменчивость, причины мутаций, их биологическое значение; комбинативная изменчивость, её биологическое значение. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции. Методы изучения изменчивости.	Характеризовать виды изменчи_ вости. Приводить примеры мутаций и модификаций. Описывать основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости. Объяснять причины наследственной (мутационной и комбинативной) и ненаследственной изменчивости. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронного приложения, для подготовки сооб- щения о биологическом значениимутаций	учебник, с. 20–21, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
6		Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.	Наследственные заболевания, их причины. Общая характеристика генетических заболеваний. Общая характеристика хромосомных болезней. Наследственная предрасположенность к некоторым заболеваниям. Роль медико-генетического консультирования в диагностике наследственных аномалий. Основные методы исследования.	Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека. Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека. Развивать представления о наследственной изменчивости. Объяснять наследственную предрасположенность к отдельным заболеваниям. Характеризовать методы исследования наследственных болезней. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта	учебник, с. 22–23, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Беседа Комбинированный опрос
7		Факторы окружающей среды и здоровье.	Связь природы и здоровья человека. Среда обитания человека: природная, социальная. Экологические факторы,их классификация. Воздействие абиотических факторов на человека. Биотические, антропогенные факторы, их влияние на здоровье человека. Цели и задачи, организация практической работы.	Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицироватьэкологические факторы, конкретизировать их примерами.Объяснять влияние состояния природной среды на здоровье человека.Выполнять практическую работу «Состав домашней аптечки». Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра- щения с лабораторным оборудова- нием. Использовать информац. ресурсы для подготовки и презентации проекта о связи здоровья человека со средой обитания	учебник, с. 24–25, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Практическая работа Комбинированный опрос
8		Образ жизни и здоровье.	Здоровье и образ жизни: здоровый, рискованный. Вредные привычки. Главные условия здорового образа жизни.	Называть основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни. Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.Действовать в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих в ситуациях выбора и принятия решений. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о главных факторах сохранения здоровья	учебник, с. 26–27, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику
Целостность организма человека — основа его жизнедеятельности (7 ч)
9		Компоненты организма человека.	Ткани организма человека. Основные типы: эпителиальная, мышечная, соединительная, нервная. Органы и системы органов. Анатомо-физиологические системы человека, их функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы: «Ткани организма человека».	Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами. Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций, тканей, органов и систем органов человека. Определять ткани в процессе лабораторной работы «Ткани организма человека». Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения по теме урока	учебник, с. 30–31, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
10		Строение и принципы работы нервной системы.	Значение нервной системы в координации деятельности организма. Нейрон, его строение. Нервные волокна. Функции нейрона.Выделение частей нервной системы: по расположению :центральная и периферическая, по функциям — соматическая и вегетативная. Развитие нервной системы в онтогенезе.	Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы. Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы. Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям. Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе	учебник, с. 32–33, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
11		Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция.	Рефлекс, рефлекторная дуга. Элементы рефлекторной дуги. Прямая и обратная связь. Виды рефлексов. Гуморальная регуляция жизнедеятельности организма.	Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов. Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию. Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки. Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о научной деятельности И.П. Павлова	учебник, с. 34–35, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
12		Внутренняя среда организма — основа его целостности. Кровь.	Жидкая внутренняя среда организма, её роль в поддержании гомеостаза. Компоненты внутренней среды организма, их взаимосвязь. Гомеостаз. Состав и функции крови. Эритроциты: строение и функции.	Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови. Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма. Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями	учебник, с. 36–37, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
13		Форменные элементы крови. Кроветворение.	Особенности строения лейкоцитов. Открытие И.И. Мечниковым фагоцитоза. Особенности строения и функции лимфоцитов. Тромбоциты, их функции, механизм свёртывания крови. Функции крови. Кроветворение. Цели и задачи, организация лабораторной и практической работ.	Называть основные форменные элементы крови, кроветворные органы. Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свёртывания крови. Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отече_ ственной науки. Выполнять лабораторную работу «Строение крови лягушки и человека», практическую работу «Изучение результатов анализа крови». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 37–39, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
14		Иммунитет.	Иммунитет, строение и функции иммунной системы. Клеточный и гуморальный механизмы иммунитета. Факторы, влияющие на иммунитет. Иммунодефицит человека. ВИЧ. Профилактика заболевания.	Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ. Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ. Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфицированным людям. Находить необходимую информацию по теме, используя дополнительные информ. ресурсы	учебник, с. 40–41, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
15		Иммунология и здоровье.	Иммунология как наука, вклад учёных в её развитие. Искусственный иммунитет, его виды. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор.	Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета. Описывать особенности процессапереливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии. Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний. Использовать информац ресурсы для подготовки сообщения по теме урока	учебник, с. 42–43, тетрадь-тренажёр, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Комбинирова нный опрос
Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)
16		Значение опорно-двигательной системы.	Особенности строения и функции опорно-двигательной системы. Химический состав костей. Строение и форма костей. Рост костей в длину и ширину. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей, их виды. Описывать особенности химического состава костей. Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями. Выполнять лабораторную работу «Химический состав костей». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Отрабатывать навыки ведения эксперимента. Использовать информационные ресурсы для подготовки доклада о вкладе Н.И. Пирогова в развитие отечественной науки	учебник, с. 46–47, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
17		Общее строение скелета. Осевой скелет.	Осевой скелет человека, его компоненты, особенности строения. Скелет головы. Соединение костей мозгового и лицевого отделов. Позвоночник —основа скелета туловища. Строение позвонка. Отделы позвоночника. Цели и задачи, организация самонаблюдения.	Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника. Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека. Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных. Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями. Проводить самонаблюдение «Определение гибкости позвоночника». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения о результатах самонаблюдения	учебник, с. 48–49, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос, беседа
18		Добавочный скелет. Соединение костей.	Состав скелета верхней конечности. Строение и функции плечевого пояса, руки. Состав скелета нижней конечности. Строение и функции тазового пояса, ноги. Виды соединения костей. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей. Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей. Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями. Выполнять лабораторную работу «Строение и функции суставов». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Отрабатывать навыки ведения наблюдений	учебник, с. 50–51, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
19		Мышечная система. Строение и функции мышц.	Функции мышечной системы. Строение скелетной мышцы. Группы мышц, их функции. Особенности работы мышечной системы. Утомление мышц. Регуляция деятельности мышц. Цели и задачи, организация лабораторной работы и самонаблюдений.	Называть структурные компоненты мышц, виды мышц. Описывать особенности работы мышечной системы. Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя свой опыт (наблюдения). Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда в жизни человека. Выполнять лабораторную работу «Утомление мышц». Проводить самонаблюдения «Оптимальные условия для отдыха мышц», «Выявление снабжения кровью работающих мышц». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдений	учебник, с. 52–53, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
20		Основные группы скелетных мышц.	Особенности скелетных мышц. Мышцы головы и шеи, особенности прикрепления, функции. Мышцы туловища, функции. Цели и задачи, организация самонаблюдения.	Называть основные группы мышц, описывать их работу. Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц. Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц. Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма. Проводить самонаблюдение «Координация работы мышц». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюд	учебник, с. 54–55, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
21		Осанка. Первая помощь при травмах скелета.	Осанка. Причины нарушения осанки, гигиенические условия формирования правильной осанки. Плоскостопие, причины появления и меры предупреждения плоскостопия. Растяжение связок. Вывихи и переломы, оказание первой доврачебной помощи. Цели и задачи, организация самонаблюдения.	Называть условия формирования правильной осанки. Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия. Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах и растяжениях. Проводить самонаблюдение «Выявление плоскостопия». Использовать информационные ресурсы, в том числе электронноеприложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения. Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата о способах оказания доврачебной помощи при травмах скелета	учебник, с. 56–57, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
22		Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний о скелете и мышцах человека как едином опорно-двигательном аппарате. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Характеризовать компоненты Опорно-двигательной системы, части скелета, группы мышц. Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах, моделях. Описывать функции опорно-дви_ гательной системы в целом и её компонентов. Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития опорно-двигательного аппарата. Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями при рассмотрении костей, суставов, мышц. Оценивать состояние осанки, выявлять плоскостопие на основе результатов самонаблюдений. Оказывать первую доврачебную помощь при травмах скелета, работать в группе	учебник, с. 58, тетрадь-тренажёр, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Письменная работа
Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч)
23		Строение сердечно-сосудистой системы.	Роль сердечно-сосудистой системы в организме человека. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов, их строение. Большой круг кровообращения. Малый круг кровообращения.	Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов. Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения. Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения по теме урока	учебник, с. 60–61, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
24		Работа сердца.	Автоматия сердца. Условия её обеспечения. Сердечный цикл, его фазы. Система коронарных сосудов. Сердечный выброс. Тоны сердца. Электрические явления в сердце. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Называть фазы сердечного цикла. Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца. Работать с различными источниками информации. Выполнять лабораторную работу «Саморегуляция сердечной деятельности». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения	учебник, с. 62–63, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
25		Движение крови по сосудам.	Движущая сила кровотока. Скорость кровотока. Кровяное давление, значение его измерения. Пульс. Особенности движения крови по венам. Профилактика заболеваний сердечно-сосудистой системы.	Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно-сосудистой системы. Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам. Характеризовать меры профилактики сердечно-сосудистых заболеваний. Уметь подсчитывать пульс, измерять артериальное давление. Соблюдать гигиенические правила, направленные на предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний	учебник, с. 64–65, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
26		Регуляция кровообращения.	Нервная регуляция кровообращения, общая и местная. Сердечно-сосудистые рефлексы. Иннервация сердца. Гуморальная регуляция. Влияние факторов окружающей среды на сердечно-сосудистую систему.	Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения. Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина на сердечно-сосудистую систему. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта «Профилактика сердечно- сосудистых заболеваний»	учебник, с. 66–67, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
27		Первая помощь при обмороках и кровотечениях.	Значение первой доврачебной помощи при обмороках и кровотечениях. Обморок, вызывающие его причины. Оказание первой помощи. Виды кровотечений. Признаки артериального, венозного кровотечений. Доврачебная помощь при кровотечениях. Цели и задачи, организация лабораторной работы	Описывать кровотечения разных видов. Объяснять причины обмороков, кровотечений. Определять виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения. Применять знания и опыт деятельности при оказании первой помощи при обмороках, повреждениях сосудов. Выполнять практическую работу «Приёмы остановки артериального кровотечения». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра- щения с лабораторным оборудова- нием. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для отработки навыков оказания доврачебной помощи.	учебник, с. 68–69, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
28		Лимфатическая система.	Значение и строение лимфатической системы. Особенности строения капилляров и сосудов в связи с выполняемыми функциями. Лимфатические узлы и протоки, их функции в организме человека.	Называть структурные компоненты лимфатической системы. Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организмечеловека, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам. Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение	учебник, с. 70–71, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
29		Строение и функции органов дыхания.	Компоненты дыхания, его роль в жизнедеятельности организма. Верхние дыхательные пути, строение и функции. Нижние дыхательные пути, строение и функции.	Называть органы дыхания, выполняемые ими функции. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ. Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения	учебник, с. 71–72, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
30		Этапы дыхания. Лёгочные объёмы	Газообмен в лёгких. Механизмы вдоха и выдоха. Лёгочные объёмы дыхания. Жизненная ёмкость лёгких, её измерение. Общая ёмкость.	Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха. Определять лёгочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения жизненной ёмкости лёгких	учебник, с. 74–75, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
31		Регуляция дыхания.	Регуляция дыхания, её значение для жизнедеятельности организма. Нервная регуляция, дыхательный центр. Кашель и чихание – защитные дыхательные рефлексы. Гуморальная регуляция дыхания. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Описывать и объяснять механиз мы нервной и гуморальной регуля ции дыхания, роль кашля и чиха ния как защитных рефлексов. Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 76–77, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
32		Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания.	Основные источники загрязнения воздуха, последствия его воздействия на организм человека. Заболевания дыхательной системы, их профилактика. Курение — фактор риска для органов дыхания. Первая доврачебная помощь при нарушениях дыхания. Приёмы искусственного восстановления дыхания. Цели и задачи, организация практической работы.	Называть основные источники за грязнения воздуха, наиболее опас ные болезни дыхательной системы. Объяснять необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека. Владеть основными приёмами оказания первой помощи при нарушениях дыхания. Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы. Изучать аннотации к лекарствен- ным препаратам от кашля в ходе выполнения практической работы «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля».Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта «О вреде курения»	учебник, с. 78–79, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос, беседа, практическая работа
33		Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Кровеносная, лимфатическая и дыхательная системы». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Называть органы сердечно-сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемые ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах. Описывать и объяснять основные заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания. Прогнозировать последствия загрязнения воздуха, влияние алкогольных напитков, курения на органы дыхания и кровообращения. Демонстрир. владение основными приёмами оказания первой помощи при кровотечениях, нарушениях дыхания. Распознавать органы изученных систем на таблицах, рисунках, других средствах обучения	учебник, с. 59–79, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Письменная работа
34		Обмен веществ. Питание. Пищеварение.	Обмен веществ — основной признак живых организмов. Особенности обмена веществ. Этапы пищеварения. Пластический, энергетический обмен веществ. Роль белковой пищи в жизнедеятельности организма. Роль ферментов в процессах обмена веществ.	Называть этапы пищеварения, об мена веществ. Описывать и объяснять процессы, протекающ в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена. Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека. Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Обмен веществ — основной признак живых организмов»	учебник, с. 80–81, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
35		Органы пищеварительной системы.	Общая характеристика пищеварительной системы. Строение ротовой полости. Особенности строения стенки пищеварительного канала. Компоненты пищеварительной системы. Общая характеристика пищеварительных желёз.	Характеризовать органы пищева рительной системы, железы, участвующие в пищеварении. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы. Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов средына пищеварительную систему. Использовать информационные ре сурсы, в том числе электронное приложение, для объяснения строения и функций органов пищеварения	учебник, с. 82–83, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
36		Пищеварение в полости рта.	Вкусовые ощущения, их влияние на пищеварение. Слюнные железы, их значение. Расщепление веществ в ротовой полости. Зубы, их виды, строение, функции. Жевание и глотание. Уход за зубами, гигиена полости рта. Кариес, причины его появления. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами. Объяснять особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены. Выполнять лабораторную работу «Расщепление веществ в ротовой полости». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 84–85, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Лабораторная работа
37		Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке.	Строение и функции желудка. Компоненты желудочного сока, их роль в пищеварении. Особенности пищеварения в двенадцати- перстной кишке. Роль поджелудочного сока, желчи в пищеварительном процессе. Некоторые правила гигиены органов пищеварения.	Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи. Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалан сированного питания, соблюдения правил гигиены во время приёма пищи. Использовать различные виды информационных ресурсов для изучения процесса пищеварения	учебник, с. 86–87, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
38		Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени.	Особенности строения и функций тонкого кишечника. Ферментативное расщепление, всасывание. Процессы, протекающие в толстом кишечнике. Роль аппендикса в жизнедеятельн. человека, опасность его воспаления для организма. Барьерная роль печени в процессах пищеварения и обмена веществ. Значение бактериальной флоры кишечника для здоровья человека.	Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита. Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника. Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в орга низме человека	учебник, с. 88–89, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос, беседа
39		Регуляция пищеварения.	Методы исследования пищеварительной системы. Сущность и значение работ И.П. Павлова. Нервная, гуморальная регуляция пищеварения. Ощущения, связанные с потребностью в пище. Анатомо-физиологическое обоснование влияния эмоционального состояния на пищеварение	Называть и описывать основные методы исследования пищевари тельной системы. Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения. Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о сущности и значении опытов И.П. Павлова, связанных с изучением процесса пищеварения	учебник, с. 90–91, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
40		Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ.	Роль белков, жиров, углеводов в обмене веществ. Роль воды и минеральных солей в обмене веществ. Значение сбалансированного питания для жизнедеятельности организма.	Называть продукты, содержащие необходимые для организма чело века вещества. Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ. Прогнозировать последствия нарушения полноценного, сбалансированного питания для организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о вкусной и здоровой пище, рациональном питании	учебник, с. 92–93, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
41		Витамины и их значение для организма.	Витамины — незаменимые компоненты пищи. Роль витаминов в обмене веществ. Группы витаминов. Гиповитаминоз, авитаминоз, симптомы и последствия, их предупреждение.	Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся. Описывать значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо- и авитаминоза. Объяснять и прогнозировать последствия гипо-и авитаминоза. Находить информацию, используя различные ресурсы, и подготавливать учебные проекты, сообщения о роли витаминов в жизнедеятельности организма	учебник, с. 94–95, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Беседа комбинированный опрос
42		Культура питания. Особенности питания детей и подростков.	Культура питания, её составляющие. Рациональное питание. Режим питания. Калорийность пищи. Правила питания детей и подростков. Цели и задачи, организация практической работы и самонаблюдения.	Называть среднесуточные энерге тические затраты, правила питания детей и подростков. Описывать и составлять суточный рацион питания. Объяснять важность сбалансиро ванного питания для здоровья че ловека. Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных информационных ис точников. Выполнять практическую работу «Составление суточного пищевого рациона». Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения	учебник, с. 96–97, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Устный опрос
43		Пищевые отравления и их предупреждение.	Общая характеристика пищевых отравлений. Пищевые отравления немикробной, микробной природы. Острые кишечные отравления. Нарушения пищеварения при глистных заболеваниях. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний. Цели и задачи, организация практической работы.,	Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симп томы и меры по их профилактике. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях. Объяснять, опираясь на личный опыт, необходимость соблюдения гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний. Выполнять практическую работу «Определение качества пищевых продуктов». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 98–99, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Практическая работа
44		Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система. Пищеварение». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Описывать органы пищеварительной системы. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках и других средствах обучения. Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желёз, последовательность процессов пищеварения. Применять знания о строении и функциях пищеварительной системы, гигиене и культуре питания в ситуациях повседневной жизни. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях	учебник, с. 80–99, 110, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
45		Строение и функции мочевыделительной системы.	Общая характеристика выделительной системы. Органы выделительной системы. Органы мочевыделительной системы. Строение почки, нефрона.	Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек. Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций почек	учебник, с. 100–101, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
46		Мочеобразование и его регуляция.	Общая характеристика процесса мочеобразования. Образование первичной, вторичной мочи. Регуляция мочеобразования. Факторы, влияющие на функцию почек. Правила гигиены органов мочевыделительной системы.	Описывать фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи. Объяснять механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы. Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек	учебник, с. 102–103, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
47		Строение и функции кожи.	Общая характеристика строения и функций кожи. Наружный слой кожи — эпителий. Строение и функции клеток эпителия, содержание в них меланина. Волосы, ногти, потовые и сальные железы — производные эпителия. Строение и функции дермы. Подкожная клетчатка, особенности строения, значение.	Называть и описывать основные компоненты кожи. Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене и подростковой моде	учебник, с. 102–103, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
48		Культура ухода за кожей. Болезни кожи.	Гигиенические правила ухода за кожей, ногтями и волосами. Гигиенические требования к одежде и обуви. Основные кожные заболевания и их причины.	Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи. Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями. Устанавливать причины кожных заболеваний. Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации доклада об основных заболеваниях кожи	учебник, с. 106–107, электронное приложение к учебнику	Беседа, устный опрос
49		Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.	Понятие терморегуляции. Механизм работы рецепторов холода и тепла. Закаливание организма. Основные принципы закаливания. Первая помощь при ожогах и обморожениях. Приёмы первой помощи при тепловом и солнечном ударе. Цели и задачи, организация практической работы и самонаблюдения.	Объяснять роль кожи в обеспече нии терморегуляции организма. Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи. Применять знания в повседневной жизни и при выполнении практической работы «Измерение температуры тела». Проводить самонаблюдения «Температурная адаптация кожных рецепторов». Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья кожи и соблюдения гигиенических требований	учебник, с. 108–109, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
50		Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Мочевыделительная система. Строение кожи». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах. Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены выделительной системы. Обосновывать роль кожи в терморегуляции. Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилак тики. Применять знания о принципах закаливания и опыт оказания первой помощи при повреждении кожи в повседневной жизни	учебник, с. 110, тетрадь-тренажёр, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Письменная работа
Репродуктивная система и здоровье (2 ч)
51		Строение и функции репродуктивной системы.	Значение репродуктивной системы человека. Строение репродуктивной системы: женская половая система, мужская половая система. Оплодотворение. Эмбриональное развитие. Физиологические процессы репродуктивного периода: менструации и поллюции.	Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции. Описывать процессы: овуляции, менструации и поллюции, этапы эмбрионального развития человека. Использовать различные источники информации для подготовки сооб щений о значении репродуктивного здоровья	учебник, с. 112–113, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
52		Репродуктивное здоровье.	Репродуктивное здоровье — важнейший компонент здоровья человека. Ранняя беременность и роды у несовершеннолетних. Влияние образа жизни беременной женщины на развитие плода. Гендерные роли. Культура взаимоотно шений между представителями разных полов. Венерические заболевания — болезни поведения. Профилактика заболеваний, передающихся половым путём.	Описывать основные этапы внут риутробного развития человека. Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека. Формировать культуру поведения с представителями другого пола, обосновывать гендерные роли	учебник, с. 116–117, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Беседа Устный опрос
Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)
53		Центральная нервная система. Спинной мозг.	Общая характеристика центральной нервной системы. Спинной мозг, особенности строения, функции. Спинномозговые нервы. Последствия нарушения функций спинного мозга при различных травмах.	Называть и описывать структур ные компоненты спинного мозга, его функции. Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга. Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о достижениях медицины в области изучения спинного мозга	учебник, с. 118–119, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
54		Головной мозг: задний и средний мозг.	Отделы головного мозга. Продолговатый мозг — продолжение спинного мозга; его строение и функции. Задний мозг: мост, мозжечок; строение и функции. Функции черепномозговых нервов. Особенности строения и значение среднего мозга.	Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов. Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного при ложения.Устанавливать взаимосвязь строения и функций заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма	учебник, с. 122–123, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
55		Промежуточный мозг. Конечный мозг.	Промежуточный мозг, его строение и функции. Особенности строения конечного мозга. Зоны коры головного мозга, их функции. Общий план строения головного мозга. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Называть функции отделов головного мозга. Распознавать отделы головного мозга на иллюстративных материалах. Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих, делать выводы о причинах сходства и различий. Применять знания в процессе лабораторной работы «Строение головного мозга человека». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием	учебник, с. 124–125, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
56		Соматический и вегетативный отделы нервной системы.	Отделы нервной системы человека. Особенности функций соматического отдела. Характерные функции вегетативного отдела. Части вегетативной нервной системы — симпатическая и парасимпатическая. Взаимосвязь отделов нервной системы.	Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы. Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем. Делать вывод о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о противоположной направленности функционирования симпатической и парасимпатической систем	учебник, с. 126–127, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
57		Эндокринная система. Гуморальная регуляция.	Общая характеристика эндокринной системы. Железы внутренней секреции, их функции. Железы смешанной секреции. Гуморальная и нейрогуморальная регуляция.	Называть железы внутренней секреции и железы смешанной секреции. Объяснять работу желёз внутренней секреции. Прогнозировать последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции.Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции. Использовать информационные ресурсы для подготовки к уроку	учебник, с. 128–129, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
58		Строение и функции желёз внутренней секреции.	Гормоны, их значение. Гипофиз —регулятор функций организма. Щитовидная и околощитовидная железы. Гормоны щитовидной железы. Надпочечники, влияние вырабатываемых ими гормонов на процессы жизнедеятельности организма. Эпифиз, его роль в организме. Тимус, его функции. Эндокринная часть половых желёз, их гормоны. Гуморальная регуляция — важнейшее звено в регуляции деятельности всего организма.	Устанавливать особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции. Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желёз внутренней секреции. Обосновывать связь нервной системы с железами внутренней секреции. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта об исследованиях российского учёного-невролога Н.И. Гращенкова	учебник, с. 130–131, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
59		Обобщающий.	Обобщение и систематизация знаний по теме «Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга, отделы головного мозга. Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма. Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желёз; симпатической и парасимпатической частей вегетативной нервной системы. Прогнозировать последствия нарушения функций спинного и отделов головного мозга, эндокринных желёз для жизнедеятельности организма. Применять знания в ситуациях выбора в пользу собственного здоровья	учебник, с. 131, тетрадь-тренажёр, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Письменная работа
Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (11 ч)
60		Органы чувств. Анализаторы.	Органы чувств. Ощущение и восприятие. Анализаторы, или сенсорные системы. Механизм работы. Отделы анализатора, их взаимосвязь. Исследования И.П.Павлова. Компенсация анализаторов.	Называть органы чувств, отделы анализаторов. Объяснять основной механизм работы анализаторов. Сравнивать понятия «органы чувств» и «анализаторы». Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой.Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта об исследованиях И.П. Павлова	учебник, с. 134–135, тетрадь-тренажёр	Устный опрос
61		Зрительный анализатор.	Орган зрения, его значение. Строение органа зрения. Функции зрительного анализатора. Оптика глаза. Зрительные пути. Цели и задачи, организация самонаблюдений.	Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора. Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения. Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения. Проводить самонаблюдения «Выявление слепого пятна на сетчатке глаза», «Работа хрусталика»	учебник, с. 136–137, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
62		Слуховой и вестибулярный анализаторы.	Значение органа слуха. Его строение. Механизм работы слухового анализатора. Вестибулярный аппарат, строение, значение. Цели и задачи, организация самонаблюдения.	Называть отделы органа слуха. Описывать и сравнивать механизмы работы слухового и вестибулярного анализаторов. Обосновывать правила гигиены слуха. Проводить самонаблюдение «Влияние давления в носовой полости на давление в среднем ухе». Обобщать результаты самонаблюдения, делать выводы	учебник, с. 138–139, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику	Устный опрос
63		Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы.	Вкусовая чувствительность. Механизм работы вкусового анализатора. Обоняние. Работа обонятельного анализатора.анализатора. Действие двигательного анализатора. Взаимосвязь анализаторов.	Называть органы мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса. Объяснять механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов.Устанавливать взаимосвязи действия различных анализаторов в организме. Характеризовать значение органов чувств во взаимосвязи с окружающей средой	учебник, с. 140–141, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
64		Гигиена органов чувств.	Нарушения зрения и их предупреждение. Травмы глаз. Первая помощь. Гигиена органа слуха. Основные правила гигиены других органов чувств.	Называть основные заболевания органов слуха, зрения.Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения.Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма. Оказывать первую помощь при травмах органа зрения	учебник, с. 142–143, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
65		Обобщающее повторение по разделам: «Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья»	Обобщение и систематизация знаний по изученным разделам. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. Доказывать сформированность информац. и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога	тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
66		Обобщающее повторение по разделам: «Целостность организма человека»	Обобщение и систематизация знаний по изученным разделам. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. Доказывать сформированность информац. и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога	тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
67		Обобщающее повторение по разделу «Опорно-двигательная система»	Обобщение и систематизация знаний по изученным разделам. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. Доказывать сформированность информац. и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога	тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос
68		Обобщающее повторение по разделу «Системы жизнеобеспечения»	Обобщение и систематизация знаний по изученным разделам. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. Доказывать сформиров. информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога	тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос Письменная работа
69		Обобщающее повторение по разделу «Репродуктивная система»	Обобщение и систематизация знаний по изученным разделам. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях.Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. Доказывать сформированность информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога	тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику	Комбинированный опрос Письменная работа
70		Итоговый урок	Обобщение и систематизация знаний по разделу биологии 8класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.	Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровьесбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений.Доказывать сформирован. информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога	Тетрадь-экзаменатор	Письменная работа

Тематическое планирование

9 класс- 70 часов в год, 2 часа в неделю

Тема	Основные вопросы содержания	Вид учебной деятельности
Биология в системе наук(2 часа)
Биология — наука о живой природе	Биология — наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии
Методы исследования в биологии	Понятие о науке. Методы научного познания. Этапы научного исследования	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
Основы цитологии-науки о клетке (11 часов)
Цитология – наука о клетке.	Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Методы изучения клетки.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия»,«электронная микроскопия»,
Клеточная теория.	Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Основные положения клеточной теории	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:«клеточная теория». Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники
Химический состав клетки.	Клетка — структурная и функциональная единица жизни.Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Химический состав клетки.	Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, её химический состав, методы изучения.
Строение клетки.	Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Фагоцитоз.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», Пиноцитоз «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа.
Особенности клеточного строения организмов. Вирусы.	Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры. Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот. Лабораторные и практические работы Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом. Вирусы.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различий.
Лабораторная работа № 1 «Строение клеток».		Выполняют лабораторную работу
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Фотосинтез.	Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаление продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания.
Биосинтез белков.	Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома .	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции, применяя принцип комплемен- тарности и генетического кода
Регуляция процессов жизнедеятельности в клетке.	Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома .	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции, применяя принцип комплемен- тарности и генетического кода
Обобщающий урок по главе «Основы цитологии – наука о клетке».		Обобщают знания, полученные по теме
Контрольная работа по главе «Основы цитологии – наука о клетке».		Выполняют контрольную работу

Глава 2. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (5 часов)
Формы размножения организмов. Бесполое размножение. Митоз.	Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножение. Жизненный цикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», жение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путём
Половое размножение. Мейоз.	тадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Период роста. Период созревания. Мейоз: мейоз I и мейоз II. Конъюгация. Кроссинговер. Направительные тельца. Оплодотворение. Зигота. Наружное оплодотворение. Внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм .	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез).	Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез). Постэмбриональный период онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Филогенез.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинноследственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием.
Влияние факторов внешней среды на онтогенез.	Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез). Постэмбриональный период онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Филогенез.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинноследственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием.
Обобщающий урок по главе «Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез).		Определяют понятия по теме раздела
Глава 3. Основы генетики (10 часов)
Генетика как отрасль биологической науки.	Генетика. История развития генетики.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». неполном доминировании Характеризуют сущность анализирующего скрещивания.
Методы исследования наследственности. Фенотип и генотип.	Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание. Лабораторные и практические работы Решение генетических задач на наследование признаков.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». неполном доминировании Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании.
Закономерности наследования.	Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридные скрещивания. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чистоты гамет. Лабораторные и практические работы Решение генетических задач на моногибридное скрещивание.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногиб- ридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание.
Решение генетических задач.		Решают задачи на моногибридное скрещивание.
Практическая работа № 1 «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».		Решают задачи на моногибридное скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Генетика пола.	Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом. Лабораторные и практические работы Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от её хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость.	Наследственность и изменчивость – свойства организмов.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногиб- ридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание.
Комбинативная изменчивость.	Наследственность и изменчивость – свойства организмов.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногиб- ридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание.
Фенотипическая изменчивость. Лабораторная работа № 2 «Изучение фенотипов растений. Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной кривой».	Наследственность и изменчивость – свойства организмов.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногиб- ридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание.
Обобщающий урок по главе «Основы генетики».		Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты
Глава 4. Генетика человека (3 часа)
Методы изучения наследственности человека. Практическая работа № 2 «Составление родословных».		Выполняют практическую работу
Генотип и здоровье человека.	Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом. Лабораторные и практические работы Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от её хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.
Обобщающий урок по главе «Генетика человека».		Обобщение знаний по теме
Глава 5. Основы селекции и биотехнологии (3 часа)
Основы селекции.	Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к урокусеминару «Селекция на службе человека»
Достижения мировой и отечественной селекции.	Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к урокусеминару «Селекция на службе человека»
Биотехнология: достижения и перспективы развития.	Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к урокусеминару «Селекция на службе человека»
Биотехнология: достижения и перспективы развития.
Глава 6. Эволюционное учение
Учение об эволюции органического мира.	Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка Работают с Интернетом как с источником информации
Эволюционная теория Ч.Дарвина.	Основные положения теории Ч. Дарвина. Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Синтетическая теория эволюции.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий.
Вид. Критерии вида.	Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида.
Популяционная структура вида.	Понятие о виде. Признаки вида. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества. Лабораторные и практические работы Изучение морфологического критерия вида .	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение
Видообразование.	Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Понятие о микроэволюции. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижением гипотез о других возможных механизмах видообразования.
Формы видообразования.	Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Понятие о микроэволюции. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижением гипотез о других возможных механизмах видообразования.
Обобщение материала по темам «Учение об эволюции органического мира. Вид. Критерии вида. Видообразование».		Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями.
Борьба за существование и естественный отбор – движущиеся силы эволюции.	Факторы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.	Определяют понятия, существование и естественный отбор наследственная изменчивость, борьба за существование. формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта.

Естественный отбор.	Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему
Адаптация как результат естественного отбора.	Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообществ. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды - средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме
Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.	Типы биотических взаимоотношений. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм. Конкуренция. Хищничество. Паразитизм	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях
Лабораторная работа № 3 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».	Типы биотических взаимоотношений. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм. Конкуренция. Хищничество. Паразитизм	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях
Урок семинар «Современные проблемы теории эволюции».		Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий.
Урок семинар «Современные проблемы теории эволюции. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка».		Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий.
Обобщение материала по главе «Эволюционное учение».		Обобщают знания по теме

Контрольная работа по главе «Эволюционное учение».		Выполняют контрольную работу
Глава 7. Возникновение и развитие жизни на Земле (4 часа)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.	Гипотезы возникновения жизни. Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции	Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем
Органический мир как результат эволюции.	Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы	Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем
История развития органического мира.	Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни	Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы
Урок-семинар «Происхождение и развитие жизни на Земле».	Развитие жизни в мезозое и кайнозое	Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей или на геологическое обнажение
Глава 8. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (16 часов)
Экология как наука. Лабораторная работа № 4 «Изучение приспособлений организмов к определённой среде обитания (на конкретных примерах)».	Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы. Влияние экологических условий на организмы. Взаимосвязь организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных информации. Влияние экологических факторов на организм. экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинноследственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение
Влияние экологических факторов на организмы. Лабораторная работа № 5 «Строение растений в связи с условиями жизни».	Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы	Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей местности. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами
Экологическая ниша. Лабораторная работа № 6 «Описание экологической ниши организма».	Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления	Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления». Характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов
Структура популяций. Типы взаимодействия популяций разных видов. Практическая работа № 3 «Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме».	Популяционная генетика. Изменчивость генофонда.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии. Смысловое чтение.
Экосистемная организация природы. Компоненты экосистем. Структура экосистем.	Экосистемная организация живой природы. Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему.
Поток энергии и пищевые цепи. Практическая работа № 4 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)».	Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей.
Искусственные экосистемы. Лабораторная работа № 7 «Выявление пищевых цепей в искусственной экосистеме на примере аквариума».	Экосистемная организация живой природы. Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему.
Экологические проблемы современности.	Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы.	Определяют понятия: «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей местности. Устанавливают причинноследственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами.
Итоговая конференция «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». Защита экологического проекта.	Урок-конференция .	Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебноисследовательской проектной деятельности.
Обобщающий урок по главе 8 «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».		Обобщают знания по теме «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».
Повторение по главе «Основы цитологии – науки о клетке».		Повторяют знания по главе «Основы цитологии – науки о клетке».
Повторение по главе «Основы генетики»		Повторяют знания по главе «Основы генетики»
Повторение по главе «Размножение и индивидуальное развитие организмов».		Повторяют знания по главе «Размножение и индивидуальное развитие организмов».
Экскурсия «История развития жизни на Земле» (посещение библиотеки).		Делают отчет об экскурсии
Экскурсия «Сезонные изменения в живой природе».		Делают отчет об экскурсии
Обобщение материала за курс 9 класса.		Обобщают знания за курс 9 класса

Предварительный просмотр:

Приложение

к образовательной программе

МБОУ «СОШ № 7»

приказ от 01.06.2021 № 412

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

__________ Р.М.Сагитдинова Протокол от 20.05.2021

Управляющего совета от 28.05.2021

__________ Розуман С.А.

Протокол от 28.05.2021

СОГЛАСОВАНО

Замдиректора по УВР

МБОУ «СОШ №7»

_______Н.В. Крохалева

20.05.2021

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №7»

________ Е.И.Суровцова

01.06.2021 приказ № 412

Педагогический совет от 28.05.2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«БИОЛОГИЯ»

ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ

(10 класс-1 час в неделю, 35 часов в год,

11 класс-1 час в неделю, 35 часов в год)

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для основной школы разработана в соответствии:

с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ООО, М.: «Просвещение», 2017 год);
примерной программы по биологии к учебнику для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2017, требований к уровню подготовки

Цели курса:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науки в формировании современной естественно – научной картины мира; о методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
применение полученных знаний и умений для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе

Ведущей технологией рабочей программы является технология деятельностного подхода в обучении, использование проблемного метода обучения. Цель использования технологии: формирование и развитие самостоятельности учащихся; формирование умений организации собственной деятельности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которыми учащиеся должны освоить свои знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим в программе особое внимание уделено содержанию, лежащей в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций и реализующему гуманизацию биологического образования. Формами организации познавательной деятельности учащихся являются: фронтальная, групповая, парная работа. Работа в группе, в парах направлена на формирование у учащихся умений работать в команде, ответственности за конечный результат работы, коммуникативных способностей учащихся, взаимопомощи.

Для контроля усвоения текущих знаний, умений учащихся применяются различные формы: устный индивидуальный опрос, тесты, кратковременные проверочные работы (7-15 минут), результаты которых проверяются в процессе самоконтроля, взаимопроверки и проверки учителя по критериям оценивания различных видов работ.

Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

• многообразие и эволюция органического мира;

• биологическая природа и социальная сущность человека;

• уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 10—11 классов.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить: • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение биологии 70 часов за два года обучения в старшей школе, т. е. в 10-м и 11-м классах- по 1 часу в неделю.

Результаты освоения предмета

В результате изучения биологии ученик должен

знать / понимать

основные положения биологических теорий (клеточная теория, эволюционная теория Ч. Дарвина; учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся учёных в развитие биологической науки;
уметь решать генетические задачи:
составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
применять полученные знания для охраны собственного здоровья, а также для оценки негативного влияния человека на природу и выработки разумного отношения к ней. В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и рефераты, готовить и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди населения и в средствах массовой информации спекулятивные и некомпетентные взгляды на некоторые результаты и возможности современной биологии;
отличать биологические системы от объектов неживой природы.
обосновывать единство органического мира;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью
обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека.

Содержание курса

10 класс

Введение (1 час)

Биология – наука о живой природе. Основные признаки живого. Биологические системы. Уровни организации жизни. Методы изучения биологии. Значение биологии.

Демонстрации схемы и таблицы, иллюстрирующие различные биологические системы и уровни организации живой природы.

Раздел 1

Клетка – единица живого (16 часов)

Тема 1.Химический состав клетки (5 часов)

Биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные) соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки.

Тема 2.Структура и функции клетки (5 часов)

Развитие знаний о клетке. Клеточная теория.

Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро. Строение и функции хромосом. Прокариоты и эукариоты.

Тема 3. Обеспечение клеток энергией (2 часа)

Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов. Фотосинтез. Преобразование энергии света в энергию химических связей. Обеспечение клеток энергией за счёт окисления органических веществ без участия кислорода. Биологическое окисление при участии кислорода.

Тема 4. Наследственная информация и реализация её в клетке (4 часа)

Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование информационной РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков.

Вирусы. Профилактика СПИДа.

Демонстрации

Схемы, таблицы и пространственные модели, иллюстрирующие: строение молекул белков, молекулы ДНК, молекулы РНК, прокариотической клетки, клеток животных и растений, вирусов, хромосом, фотосинтез.

Практические занятия. 1.Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.

Лабораторная работа. 1.Изучение каталитической активности ферментов в живых тканях.

Раздел 2.

Размножение и развитие организмов (6 часов)

Тема 5. Размножение организмов (4 часа)

Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз. Образование половых клеток и оплодотворение.

Тема 6. Индивидуальное развитие организмов (2 часа)

Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов Влияние алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. Организм как единое целое.

Демонстрации

Схемы, таблицы и учебные фильмы, иллюстрирующие: деление клетки (митоз, мейоз); способы бесполого размножения; формирование мужских и женских половых клеток; оплодотворение у растений и животных.

Раздел 3.

Основы генетики и селекции (12 часов)

Тема 7. Основные закономерности явлений наследственности (5 часов)

Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Генотип и фенотип. Аллельные гены. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцепленное с полом.

Тема 8. Закономерности изменчивости (4 часа)

Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней человека.

Тема 9. Генетика и селекция (3 часа)

Одомашнивание как начальный этап селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Методы современной селекции. Успехи селекции. Генная и клеточная инженерия. Клонирование.

Демонстрации

Семена гороха с разным фенотипом (гладкие, морщинистые, жёлтые, зеленые).

Лабораторная работа. 1. Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой.

11 класс

Раздел 4.

Эволюция (20 часов)

Тема 10. Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции (4 часа)

Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка. Чарлз Дарвин и его теория происхождения видов. Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция – структурная единица вида, элементарная единица эволюции.

Тема 11. Механизмы эволюционного процесса (6 часов)

Движущие силы эволюции Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора в популяциях. Изоляция – эволюционный фактор. Приспособленность – результат действия факторов эволюции. Видообразование. Основные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.

Лабораторная работа: 1. Выявление изменчивости у особей одного вида. 2. Выявление приспособлений организмов к среде обитания

Тема 12. Возникновение жизни на Земле (1 часов)

Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.

Тема 13. Развитие жизни на Земле (4 часа)

Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие органического мира. Значение работ Карла Линнея. Причины систематики. Классификация организмов.

Тема 14. Происхождение человека (5 часов)

Ближайшие родственники человека среди животных. Основные этапы эволюции приматов. Первые представители рода Homo. Появление человека разумного. Факторы эволюции человека. Человеческие расы.

Демонстрации таблицы, рисунки и фотографии иллюстрирующие: критерии вида (на примере разных пород одного вида животных); возникновение и многообразие приспособлений у растений (на примере кактусов, орхидей, лиан и т. п.) и животных (на примере дарвиновых вьюрков); образование новых видов в природе; эволюцию растительного мира; эволюцию животного мира; редкие и исчезающие виды; движущие силы антропогенеза; происхождение человека.

Раздел 5.

Основы экологии (15 часов)

Тема 1 5. Экосистемы (7 часов)

Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов. Конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз. Сообщества. Экосистема. Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса. Свойства экосистем. Смена экосистем. Агроценозы.

Лабораторная работа: 1 Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

Тема 16. Биосфера. Охрана биосферы (3 часа)

Состав и функции биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере.

Практическое занятие: 1 Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.

Тема 17. Влияние деятельности человека на биосферу (5 часов)

Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда.

Демонстрации: схемы, таблицы и фотографии, иллюстрирующие: экологические факторы и их влияние на организмы; межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренцию, симбиоз; ярусность растительного сообщества; пищевые цепи и сети; экологическую пирамиду; круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме; строение экосистемы; агроэкосистемы; строение биосферы; круговорот углерода в биосфере; глобальные экологические проблемы; последствия деятельности человека в окружающей среде. Карта «Заповедники и заказники».

Практическое занятие: 1 Анализ и оценки глобальных экологических проблем и путей их решения

Тематическое планирование уроков биологии

1 четверть: 9 учебных недель. Количество часов: 9.
№	Тема урока	Кол-во часов	Содержания	Характеристика основных видов деятельности	Планируемые результаты освоение темы
1	Введение. Предмет и задачи общей биологии.	1	Биология – наука о живой природе. Основные признаки живого. Биологические системы. Уровни организации жизни. Методы изучения биологии. Значение биологии	Дать определение понятию биология. Определить уровни организации жизни по их характеристикам.	Знать предмет и задачи общий биологии, методы изуч. биологи, признаки живого: уровневая организация и эволюция, уровневая организация жизни. Уметь определять уровни организации жизни по их характеристикам.
Раздел 1. Клетка – единица живого (16 часов) Тема 1. Химический состав клетки (5 часов)
2	Инструктаж по технике безопасности. Неорганические соединения.	1	Биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные) соединения.	Изучить биологически важные химические элементы. Неорганические соединения, их роль в клетке и организме человека.	Знать биологически важные химические элементы. Неорганические соединения, их роль в клетке и организме человека. Уметь выявлять связь между составом, строением и его функциями в клетке. Уметь сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения. Объяснять единство живой и неживой природы.
3	Биополимеры. Углеводы, липиды.	1	Органические вещества. Биополимеры. Углеводы. Классификация углеводов. Роль липидов, липоидов в клетке: источник энергии, источник метаболической воды, защитная функция.	Дать определение понятию биополимер. Функции липидов и углеводов.	Знать биополимеры. Функции липидов и углеводов. Уметь выявлять связь между составом, строением молекулы органического соединения и его функциями в клетке. Описывать элементарный состав углеводов и липидов. приводить примеры углеводов и липидов различных групп.
4	Белки, их строение и функции.	1	Белки. Пространственная структура: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Химический состав клетки. Роль белков в клетке.	Изучить состав и строение аминокислот, принцип их соединения в полипептидную цепь. Структура молекулы белка.	Знать состав и строение аминокислот, принцип их соединения в полипептидную цепь. Структура молекулы белка. Уметь перечислять причины денатурации белка. Объяснять механизм образования белков.
5	Нуклеиновые кислоты. АТФ.	1	Химический состав клетки. Описание структуры ДНК. ДНК – носитель наследственной информации. Виды РНК: транспортная, рибосомальная, информационная.	Изучить типы нуклеиновых кислот: ДНК, РНК, их строение, состав, функции. Заполнить таблицу.	Знать типы нуклеиновых кислот: ДНК, РНК, их строение, состав, функции. Уметь сравнивать состав ДНК и РНК, выделять различия ДНК и РНК. Функции АТФ. Репликация ДНК.
6	Лабораторная работа № 1 «Изучение каталитической активности ферментов в живых тканях».	1	Работать с микроскопом, проводить опыты, наблюдения и объяснять их результаты.	Работать с микроскопом, проводить опыты, наблюдения и объяснять их результаты.	Знать роль ферментов в живых клетках. Уметь работать с микроскопом, проводить опыты, наблюдения и объяснять их результаты.
Тема 2. Структура и функции клетки (5часов)
7	Клеточная теория.	1	Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Этапы создания клеточной теории: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории.	Изучить основные положения клеточной теории, значение клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.	Знать развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Основные положения клеточной теории, значение клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
8	Строение клетки.	1	Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения.	Изучить строение и функции органоидов клетки.	Знать строение и функции органоидов клетки. Уметь называть мембранные и немембранные органоиды клетки.
9	Ядро. Прокариоты и эукариоты.	1	Клеточное ядро: ядерная оболочка, ядерный сок, ядрышко, хроматин. Хромосомы. Строение и функции хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках	Выделять особенности строения эукариотической клетки. Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в жизнедеятельности клетки. Сравнивать прокариоты и эукариоты.	Знать строение и функции ядра, хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Уметь выделять особенности строения эукариотической клетки.
2 четверть. 7 учебных недель. Количество часов: 7.
10	Практическое занятие № 1 «Строение растительной, животной грибной и бактериальной клеток под микроскопом».	1	Строение и функции ядра, хромосом. ДНК – носитель наследственной информации.	Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.	Уметь работать с микроскопом, готовить микропрепараты, описывать строение клеток, делать выводы.
11	Повторения по теме «Химический состав клетке. Структура и функции клетки».	1	Биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные) соединения.	Выделять особенности строения эукариотической клетки. Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в жизнедеятельности клетки. Сравнивать прокариоты и эукариоты.	Знать строение и функции ядра, хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Уметь выделять особенности строения эукариотической клетки.
Тема 3. Обеспечение клеток энергией (2 часа)
12	Пластический обмен в клетке. Фотосинтез.		Автотрофные и гетеротрофные организмы. Организм – открытая энергетическая система. Источники энергии реакций световой и темновой фаз.	Дать определения: метаболизм, ассимиляция. Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов, типы обмена веществ. Фотосинтез, его фазы. Преобразование энергии света в энергию химических связей	Знать определения: метаболизм, ассимиляция. Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов, типы обмена веществ. Уметь приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов. Характеризовать сущность фотосинтеза.
13	Энергетический обмен. Анаэробный гликолиз. Аэробный гликолиз.	1	Анаэробные и аэробные организмы. Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов. Организм – открытая энергетическая система.	Дать определения понятия: метаболизм, диссимиляция, брожение, гликолиз. Сущность энергетического обмена, анаэробного гликолиза. Биологическое окисление при участии кислорода, его энергетический эффект.	Знать определения понятия: метаболизм, диссимиляция, брожение, гликолиз. Сущность энергетического обмена, анаэробного гликолиза. Уметь сравнивать этапы энергетического обмена.
Тема 4. Наследственная информация и реализация её в клетке (4 часа)
14	Генетическая информация. Удвоение ДНК.	1	ДНК – носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Свойства генетического кода	Дать определение понятиям: ген, геном, репликация. Строение и функции ДНК как матрицы для синтеза белка. Составить схему.	Знать определение понятиям: ген, геном, репликация. Строение и функции ДНК как матрицы для синтеза белка. Уметь схематично строить цепь ДНК.
15	Биосинтез белков.	1	Биосинтез белка.	Дать определения понятию: транскрипция, генетический код, триплет, транскрипция, трансляция. Образование и-РНК по матрице ДНК. этапы биосинтеза белков. Решить задачи.	Знать понятия: транскрипция, генетический код, триплет, транскрипция, трансляция. Образование и-РНК по матрице ДНК. этапы биосинтеза белков. Уметь объяснять сущность трёх этапов синтеза белка. Решать задачи на составления цепи ДНК.
16	Вирусы.	1	Строение вируса: генетический материал, капсид и размножение. Значение в природе и жизни человека: вирусы как возбудителей болезней; вирусы, инфицирующие бактерии. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа	Дать определение: вирус, генетическая информация. Строение вируса. Вирусные инфекции. Профилактика СПИДА.	Знать определение: вирус, генетическая информация. Строение вируса. Вирусные инфекции. Профилактика СПИДА. Уметь описывать процесс проникновения вируса в клетку. Объяснять сущность воздействия вирусов на клетку.
3 четверть. 10 учебных недель. Количество часов: 10
17	Повторение и обобщение раздела: «Клетка – единица живого».	1	Изучение биологических терминологий, основных структур и функций клетки, роль основных органических и неорганических соединений, сущность обмена веществ.	Изучить биологическую терминологию, основные структуры и функции клетки, роль основных органических и неорганических соединений, сущность обмена веществ.	Знать биологическая терминология, основные структуры и функции клетки, роль основных органических и неорганических соединений, сущность обмена веществ.
Раздел 2. Размножение и развитие организмов (6 часов). Тема 5. Размножение организмов (4 часа)
18	Деление клетки. Митоз.	1	Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Митоз, сущность и значение	Дать определения: клеточный цикл. Значение деления клетки для размножения, роста и развития организмов. Фазы митоза.	Знать определения: клеточный цикл. Значение деления клетки для размножения, роста и развития организмов. Фазы митоза. Уметь объяснять причины и следствия внутриклеточных процессов, происходящих при митозе. Описывать: процесс удвоения ДНК; последовательно фазы митоза
19	Бесполое и половое размножение.	1	Типы бесполого размножения.	Дать определение понятий: размножение, половое и бесполое размножение. Формы и способы размножения	Знать определение понятий: размножение, половое и бесполое размножение. Формы и способы размножения. Уметь определять формы размножения организмов, анализируя конкретные примеры из мира растений и животных. Доказывать, что размножение – одно из важнейших свойств живой природы. Сравнивать бесполое и половое размножение.
20	Мейоз.	1	Образование половых клеток. Стадии размножения, роста, созревания. Мейоз. Фазы первого и второго мейотического деления.	Изучить Фазы мейоза, его сущность.	Знать Фазы мейоза, его сущность. Уметь сравнивать процессы мейоза и митоза и их отличия. Объяснять биологический смысл и значение мейоза.
21	Образования половых клеток и оплодотворение.	1	Биологическое значение оплодотворения. Оплодотворение: наружное и внутреннее. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.	Дать определение понятий: гаметогенез, овогенез, сперматогенез, оплодотворение, внутреннее оплодотворение двойное оплодотворение, наружное оплодотворение.	Знать определение понятий: гаметогенез, овогенез, сперматогенез, оплодотворение, внутреннее оплодотворение двойное оплодотворение, наружное оплодотворение. Уметь называть стадии гаметогенеза. Описывать: строение половых клеток.
Тема 6. Индивидуальное развитие организмов (2 часа)
22	Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Организм как единое целое.	1	Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Этапы эмбриогенеза. Влияние алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. Организм как единое целое.	Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. Работать с дополнительной литературой, готовить сообщения.	Знать онтогенез, эмбриогенез и его этапы. Организм – единое целое. Многообразие организмов. Причины нарушений развития организмов. Репродуктивное здоровье. Уметь работать с дополнительной литературой, готовить сообщения.
23	Повторения по теме «Индивидуальное развитие. Размножения организмов».	1	Демонстрации Схем, таблиц и учебные фильмы, иллюстрирующие: деление клетки (митоз, мейоз); способы бесполого размножения; формирование мужских и женских половых клеток; оплодотворение у растений и животных.	Образование половых клеток у животных и растений. Способы оплодотворения. Искусственное оплодотворение у растений и животных.	Знать Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Раздел 3. Основы генетики и селекции (12 часов). Тема 7. Основные закономерности явлений наследственности (5 часов).
24	Инструктаж по технике безопастности.Задачи и методы генетики. Генетическая символика.	1	Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Мендель – основоположник генетики.	Дать определения основным понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, гибрид, скрещивание, гомозигота, гетерозигота. Г. Мендель – основоположник генетики. Задачи и методы генетики.	Знать основные понятия: генетика, ген, генотип, фенотип, гибрид, скрещивание, гомозигота, гетерозигота. Уметь объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя. правильно использовать генетическую символику.
25	1-2 закон Менделя.	1	Моногибридное скрещивание. Первый и второй закон Менделя. Цитологические основы генетических законов. Закономерности наследования, установленные Менделем: закон доминирования, закон расщепления. Закон чистоты гамет.	Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Анализировать содержания схемы наследования при моногибридном скрещивании.	Знать понятие о моногибридном скрещивании, сущность 1 и 2 закона Менделя. Уметь воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Описывать: механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания; механизм неполного доминирования.
26	Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование	1	Анализирование содержания схемы наследования при неполном доминировании.	Записать схемы скрещивания растений или животных, решать задачи.	Знать понятие: анализирующее скрещивания, аллельные гены. Сущность и причины неполного доминирования. Уметь записывать схемы скрещивания растений или животных, решать задачи.
4 четверть: 9 учебных недель. Количество часов: 9
27	3 закон Менделя.	1	Анализирования содержания определений основных понятий; схему дигибридного скрещивания. Определение по схеме число гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.	Называть условия закона независимого наследования. Составлять схему дигибридного скрещивания. Определять по схеме число гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.	Знать понятие: дигибридное скрещивание, рецессивный признак. Цитологическая основа закона независимого наследования. Уметь называть условия закона независимого наследования. Составлять схему дигибридного скрещивания.
28	Генетика пола.	1	Генетическое определение пола у человека. Факторы и механизмы. Сцепленное с полом наследование. Закон сцепленного наследования.	Изучить типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы.	Знать понятие: аутосомы, гомогаметный пол, гетерогаметный пол. Хромосомная теория наследования. Уметь называть: типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы.
Тема 8. Закономерности изменчивости (4 часа)
29	Формы изменчивости.	1	Изменчивость. Норма реакции. Наследственная (генотипическая) и ненаследственная (модификационная). Комбинативная изменчивость	Дать определение понятиям: изменчивость, норма реакции. Формы изменчивости, их классификация. Понятия о модификационной, наследственной (комбинативной, мутационной) изменчивости.	Знать ключевые понятия: изменчивость, норма реакции. Формы изменчивости, их классификация. Понятия о модификационной, наследственной (комбинативной, мутационной) изменчивости. Уметь приводить примеры проявления видов изменчивости.
30	Лабораторная работа №2 «Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой».	1	Изменчивость. Наследственная (генотипическая) и ненаследственная (модификационная). Комбинативная изменчивость	Характеризовать: проявление модификационной изменчивости. Объяснять механизм возникновения различных видов изменчивости.	Уметь вести наблюдения, строить вариационную кривую и вариационный ряд.
31	Мутационная изменчивость.	1	Мутации. Типы мутаций по месту возникновения: соматические и генеративные. Типы мутаций по уровню изменения генетического материала: генные, хромосомные, геномные.	Раскрыть значение для селекции данного закона. Приводить примеры различных групп мутагенов. Характеризовать виды мутаций.	Знать понятие: мутации. Виды и причины мутаций. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И.Вавилова. Уметь раскрывать значение для селекции данного закона. Приводить примеры различных групп мутагенов. Характеризовать виды мутаций.
32	Наследственная изменчивость человека.	1	Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины. Генные болезни: фенилкетонурия, серповидноклеточная анемия, гемофилия.	Изучить методы изучения наследственности человека. Значение методов для медицинской генетики. Влияние мутагенов на организм человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней человека.	Знать методы изучения наследственности человека. Значение методов для медицинской генетики. Уметь объяснять механизм возникновения различных видов изменчивости.
Тема 9. Генетика и селекция (3 часа)
33	Одомашнивание как начальный этап селекции. Методы современной селекции.	1	Генетика – теоретическая основа селекции. Основные методы селекции: гибридизация (внутривидовая и отдалённая); искусственный отбор (массовый и индивидуальный)	Дать определение понятиям: селекция, сорт, порода, гетерозис, полиплоидия. Изучить основные методы селекции растений и животных	Знать ключевые понятия: селекция, сорт, порода, гетерозис, полиплоидия. Селекция. Предковые формы современных с/х растений и животных. Уметь называть основные методы селекции растений и животных.
34	Успехи селекции.	1	Биотехнология, её достижения и перспективы развития. Проблемы генной инженерии.	Выделять проблемы и трудности генной инженерии. Анализировать и оценивать значение биотехнологии для развития сельскохозяйственного производства,	Знать работы выдающихся селекционеров, их успехи и достижения. Биотехнология, её достижения. Уметь выделять проблемы и трудности генной инженерии. Выявлять преимущество клонирования по сравнению с традиционными методами селекции.
35	Повторение по теме Основы генетики и селекции»	1	Эксперименты по клонированию животных и растений. Этические аспекты развития исследований в биотехнологии (клонирование человека).	Анализировать и оценивать значение биотехнологии для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.	Знать. Генная и клеточная инженерия. Клонирование. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека)

11 класс 1 четверть: 9 учебных недель. Количество часов: 9.
№	Тема урока				Количество часов		Содержания	Характер основных видов деятельности	Планируемые результаты освоения темы
Раздел 4. Эволюция (20 часов) Тема 10. Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции (4 часа)
1	Инструктаж по технике безопасности. Возникновение и развитие эволюционных представлений. Работы К. Линнея.				1		Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка. «Система природы» К.Линнея.	Дать определение понятиям: Эволюция, трансформизм, классификация, таксоны. История эволюционных идей. Введение термина «эволюция» Ш.Бонне. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения.	Знать понятия: Эволюция, трансформизм, классификация, таксоны. История эволюционных идей. Введение термина «эволюция» Ш.Бонне. Уметь называть учёных и их вклад в развитие биологической науки (Конфуций, Диоген, Фалес, Анаксагор, Демокрит, Пифагор, Гиппократ, Аристотель); господство идеалистических идей.
2	Чарлз Дарвин и его теория происхождения видов.				1		Ч.Дарвин и его происхождения видов. Синтетическая теория эволюции. Основные принципы эволюционной теории Ч.Дарвина.	Изучить основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Сравнивать искусственный и естественный отбор.	Знать основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе Уметь Характеризовать сущность действия искусственного отбора.
3	Доказательства эволюции.				1		Доказательства единства происхождения органического мира. Эмбриологические, морфологические, палеонтологические, биогеографические, молекулярные доказательства эволюции.	Дать определения понятия: цитология, сравнительная морфология, палеонтология, эмбриология, биогеография.	Знать определения понятия: цитология, сравнительная морфология, палеонтология, эмбриология, биогеография. Уметь находить и систематизировать информацию о косвенных и прямых доказательствах эволюции.
4	Вид. Критерии вида. Популяция				1		Вид. Критерии вида. Наличие видов – двойников, репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала. Популяция – структурная единица вида, элементарная единица эволюции.	Дать определения понятиям: вид, критерии вида, генофонд, популяция.	Знать определения: вид, критерии вида, генофонд, популяция. Уметь характеризовать критерии вида. Обосновывать необходимость определения вида по совокупности критериев. Составлять характеристику видов с использованием основных критериев.
Тема 11. Механизм эволюционного процесса (6 часов)
5	Роль изменчивости в эволюционном процессе. Лабораторная работа № 1 «Выявление изменчивости у особей одного вида».					1	Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Эволюционные изменения в популяциях: мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. Мутационная изменчивость.	Изучить факторы эволюции. Характеризовать факторы эволюции. Объяснять причины изменяемости вида. Выявлять изменчивость у особей одного вида.	Знать определения: мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. Уметь называть факторы эволюции. Характеризовать факторы эволюции. Объяснять причины изменяемости вида. Выявлять изменчивость у особей одного вида.
6	Естественный отбор – направляющий фактор эволюции.					1	Борьба за существование. Внутривидовая, межвидовая борьба. Причины борьбы за существование. Естественный отбор – главная движущая сила эволюции.	Дать определение понятию: борьба за существование, естественный отбор, движущий отбор, стабилизирующий отбор.	Знать определения: борьба за существование, естественный отбор, движущий отбор, стабилизирующий отбор. Уметь называть причину борьбы за существование. Характеризовать: естественный отбор как результат борьбы за существование; формы естественного отбора
7	Формы естественного отбора в популяциях.					1	Движущая форма отбора. Стабилизирующая форма отбора.	Заполнить сравнительную таблицу между движущей и стабилизирующей формой отбора, выявлять черты сходства и различия.	Уметь сравнивать между собой движущую и стабилизирующую формы отбора, выявлять черты сходства и различия.
8	Изоляция – эволюционный фактор.					1	Географическая изоляция. Экологическая изоляция. Биологические механизмы, препятствующие скрещиванию особей разных видов.	Объяснять образования новых видов в условиях географической или экологической изоляции. Сравнивать географическую и экологическую изоляцию.	Уметь объяснять образования новых видов в условиях географической или экологической изоляции. Сравнивать географическую и экологическую изоляцию.
9	Приспособленность – результат действия факторов эволюции. Лабораторная работа № 2 « Выявление приспособлений организмов к среде обитания».					1	Покровительственная окраска, маскировка, мимикрия, предупреждающая (угрожающая) окраска.	Изучить совершенство приспособлений и их относительный характер.	Знать определения понятия. Уметь объяснять, как возникает приспособленность
II четверть: 7 учебных недель: Количество часов: 7
10	Видообразование. Основные направления эволюционного процесса.					1	Механизмы видообразования. Биологический прогресс и биологический регресс.	Дать определения понятиям: биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз, идиоадаптация. Значение ароморфоза и идиоадаптации.	Знать термины: биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз, идиоадаптация. Значение ароморфоза и идиоадаптации.
Тема 12. Возникновение жизни на Земле (1час)
11	Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.					1	Материализм, идеализм, креационизм, абиогенез, биогенез, коацерваты. Теория возникновений жизни на Земле. Эксперимент Пастера. Гипотеза А.И. Опарина. Гипотезы происхождения жизни.	Описать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий. Находить и систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни. Анализировать и оценивать работы С.Миллера и А.И.Опарина по разрешению проблемы происхождения жизни на Земле.	Знать определения понятия. Уметь описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий.
Тема 13 Развитие жизни на Земле (4 часа)
12	Развитие жизни на Земле.					1	Биологическая эволюция Зоны: криптозой, или докембрий, фанерозой. Эры: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой Развитие жизни в архее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое. Усложнение живых организмов в процессе эволюции.	Выявить черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции. Устанавливать взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими и климатическими факторами	Уметь выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции. .
13	Многообразие органического мира. Принципы систематики.					1	Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие органического мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы систематики.	Изучить труды К.Линнея для развития систематики	Уметь объяснять труды К.Линнея для развития систематики
14	Классификация организмов.					1	Классификация организмов. Прокариоты. Бактерии. Эукариоты. Грибы. Клеточные формы жизни, их разделение на безъядерные и ядерные.	Заполнить сравнительную таблицу строение и функции клеток прокариот и эукариот.	Уметь сравнивать строение и функции клеток прокариот и эукариот.
15	Повторения по теме «Эволюция».					1	Многообразие органического мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы систематики.	Устанавливать взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими и климатическими факторами	Уметь описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий
Тема 14. Происхождение человека (5 часов)
16	Ближайшие «родственники» человека среди животных.					1	Систематическое положение человека согласно критериям зоологической систематики. Доказательство животного происхождения человека.	Изучить положение человека в системе живого мира. Обосновывать принадлежность человека к животному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук.	Знать положение человека в системе живого мира. Уметь называть принципиальные отличия человека от близкородственных ему видов.
III четверть:10 учебных недель. Количество часов: 10
17	Основные этапы эволюции приматов					1	Основные этапы эволюции приматов.	Находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения приматов.	Уметь называть положение гипотез происхождения дриопитеков – ископаемых человекообразных обезьян. Находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения приматов.
18	Первые представители рода Homo.					1	Проблема антропогенеза – сложнейшая естественно – научная и философская проблема. Гипотезы происхождения человека.	Анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека.	Уметь находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека. Анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека.
19	Появление человека разумного.					1	Принадлежность всего человечества к одному виду – Человек разумный.	Изучить этап формирования человека разумного	Уметь характеризовать окаменелые останки неандертальского человека.
20	Факторы эволюции человека. Человеческие расы.					1	Естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами. Роль факторов антропогенеза (биологических и социальных) в длительной эволюции людей. Расы – крупные систематические подразделения внутри вида Человек разумный.	Называть: стадии эволюции человека. Характеризовать: особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиции; роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей.	Уметь называть: стадии эволюции человека; представителей каждой эволюционной стадии; называть и различать человеческие расы. Характеризовать: особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиции; роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. Объяснять механизмы формирования расовых признаков.
Раздел 5. Основы экологии (15 часов). Тема 15. Экосистемы (7 часов).
21			Инструктаж по технике безопасности. Предмет экологии. Экологические факторы среды.			1	Экосистема – функциональная единица биосферы. Задачи экологии. Среда обитания. Экологические факторы – определенные компоненты среды, способные влиять на живые организмы.	Изучить задачи экологии; экологические факторы. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: биологическое действие экологических факторов на организмы.	Знать задачи экологии; экологические факторы. Уметь выявлять закономерности влияния факторов на организмы.
22			Взаимодействие популяций разных видов.			1	Конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз. Биотические факторы: прямое или косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности.	Объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах.	Знать виды взаимоотношений между организмами. Давать определения понятиям. Уметь объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах. Характеризовать основные типы взаимоотношений организмов.
23			Сообщества. Экосистемы.			1	Экосистема, биоценоз, биогеоценоз. Структура экосистем: пространственная, видовая.	Дать определения новым понятиям. Характеризовать компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы.	Знать определения понятий. Уметь описывать структуру экосистемы. Характеризовать компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы.
24			Поток энергии и цепи питания.			1	Пищевые, или трофические связи. Пищевые цепи: пастбищная и детритная. Трофические уровни. Экологическая пирамида.	Дать определения понятиям: пищевые связи, пищевые цепи	Знать определения понятия: пищевые связи, пищевые цепи Уметь приводить примеры организмов, представляющих трофические уровни
25			Свойства экосистем.			1	Устойчивость. Саморегуляция. Экосистема – динамическая структура.	Объяснять причину устойчивости экосистем; причины смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов. Выявлять изменения в экосистемах	Знать определения понятия. Уметь объяснять причину устойчивости экосистем; причины смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов. Выявлять изменения в экосистемах
26			Смена экосистем.			1	Смена популяций различных видов. Причины экосистем в природе. Смена экосистем в природе.	Изучить этапы смены экосистем.	Уметь описывать этапы смены экосистем. Выявлять изменения в экосистемах.
4 четверть:8 учебных недель. Количество часов:8
27		Агроценозы. Лабораторная работа № 3 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности».		1			Структура агроценоза. Отличие агроценоза от биогеоценоза.	Изучить Правила поведения в природной среде. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.	Экологические нарушения, вызванные необдуманным вмешательством человека в окружающую природу. Правила поведения в природной среде. Искусственные сообщества – агроэкосистемы
Тема 16. Биосфера. Охрана биосферы (3 часа)
28			Состав и функции биосферы. Учение Вернадского о биосфере. Практическое занятие № 1 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности».	1			Биосфера. Биогенное вещество. Живое вещество. Биосфера – глобальная экосистема. Границы биосферы. Компоненты и свойства биосферы. Распространение живого вещества в биосфере. Биомасса. Учение В.И. Вернадского о биосфере	Характеризовать: живое вещество, биокосное и косное вещество биосферы; распределение биомассы на земном шаре. Называть: структурные компоненты и свойства биосферы; границы биосферы и факторы, их обуславливающие.	Знать определения понятиям: биосфера, биогенное вещество, живое вещество. Уметь характеризовать: живое вещество, биокосное и косное вещество биосферы; распределение биомассы на земном шаре. Называть: структурные компоненты и свойства биосферы; границы биосферы и факторы, их обуславливающие.
29			Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере.	1			Круговорот химических элементов и превращение энергии в экосистемах. Направления пока вещества в пищевой сети.	Изучить роль организмов (продуцентов, консументов, редуцентов) в потоке веществ и энергии; солнечный свет как энергетический ресурс.	Уметь характеризовать роль организмов (продуцентов, консументов, редуцентов) в потоке веществ и энергии; солнечный свет как энергетический ресурс.
30			Биогеохимические процессы в биосфере.	1			Роль живых организмов в создании осадочных пород и создании почвы.	Изучить биологическую роль живых организмов в создании почвы.	Знать биологическую роль живых организмов в создании почвы.
Тема 17. Влияние деятельности человека на биосферу (5 часов)
31			Глобальные экологические проблемы. Практическое занятие № 2 « Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения».	1			Последствия деятельности человека в окружающей среде. Глобальные экологические проблемы: кислотные дожди, парниковый эффект, смог, озоновые дыры, перерасход воды, просадка грунта, эрозия почв.	Изучить причины и последствия современных глобальных экологических проблем. Находить и систематизировать информацию в различных источниках о глобальных экологических проблемах и путях их решения. Анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения.	Уметь характеризовать причины и последствия современных глобальных экологических проблем.
32			Общество и окружающая среда.	1			Рост численности населения. Индустриально – потребительское общество.	Дать определение понятию: устойчивое развитие. Характеризовать роль международного сотрудничества в решении экологических проблем человечества	Знать определения: устойчивое развитие. Уметь оценивать последствия роста населения планеты; этические аспекты решения проблем, связанных с будущим человечества в связи с его отношением к природе.
33			Повторения по теме «Основы экологии».	1			Экологические факторы – определенные компоненты среды, способные влиять на живые организмы.	Изучить задачи экологии; экологические факторы. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: биологическое действие экологических факторов на организмы.	Знать задачи экологии; экологические факторы. Уметь выявлять закономерности влияния факторов на организмы.
34			Повторения по теме «Основы экологии».	1			Роль живых организмов в создании осадочных пород и создании почвы.	Изучить биологическую роль живых организмов в создании почвы.	Знать биологическую роль живых организмов в создании почвы.
35			Консультация по разделу: «Эволюция»	1			Естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами.	Объяснять образования новых видов в условиях географической или экологической изоляции. Сравнивать географическую и экологическую изоляцию.	Знать определения: вид, критерии вида, генофонд, популяция. Уметь характеризовать критерии вида.

Критерии оценок знаний учащихся по биологии

При оценке знаний учитываются следующие качественные показатели ответов:

глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям)
осознанность (соответствие требуемым в стандарте умениям применять полученную информацию)
полнота (соответствие объему программы, стандарта)

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные и несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, не правильно указаны основные признаки понятий, явлений, неправильно сформулировано закон, правило и пр., ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения, классификации и т.п.)

Исходя из поставленных целей и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:

- правильность и осознанность изложения, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;

- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

- самостоятельность ответа;

- речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Оценка устного ответа

Отметка «5»:

- полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;

- чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретённые знания.

Отметка «4»:

- раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

- ответ самостоятельный;

- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях их наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

- определения понятий недостаточно чёткие;

- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

- допущены ошибки и неточности использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

- основное содержание учебного материала не раскрыто;

- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии

Оценка письменных контрольных работ

Отметка «5»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий. При этом возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»:

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

Работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»:

работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Оценка экспериментальных умений

Оценка умений ставить опыты:

Учитель должен учитывать:

- правильность определения цели опыта;

- самостоятельность подбора оборудования и объектов;

последовательность в выполнении работы по закладке опыта;

- логичность и грамотность в описании наблюдений. Формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

- правильно определена цель опыта;

- самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

- научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;

Отметка «4»:

- правильно определены цели опыта;

- самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускается 1-2 ошибки;

- в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформированы основные выводы из опыта;

- в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы не полные.

Отметка «3»:

- правильно определены цели опыта;

- подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

- допущены ошибки и неточности при закладке опыта, описании наблюдений, формировании выводов.

Отметка «2»:

- не правильно определены цели опыта;

- не подготовлено нужное оборудование;

- допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

Критерии оценок в форме тестов:

«5» - 87-100%

«4» - 61-86%

«3» - 35-60%

«2» - 0-34%

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№ п/п	Авторы составители	Название учебного издания	Годы издания	Издательство
1	Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица	Учебник «Общая биология»	2012	Просвещение
2	Суматохин С.В., Ермакова А.С.	Поурочные разработки «Биология»	2012	Просвещение
3	Каменский А.А.	Тематическое и поурочное планирование по биологии	2012	Просвещение

Дополнительные пособия для учащихся:

Единый государственный экзамен: биология: контрольные измерительные материалы / [Г.С. Калинова, В.Н. Кузнецова, А.Н. Мягкова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой]; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федерал. служба по надзору в сфере образования и науки. – М.: Просвещение, 2020. – 144 с.
Единый государственный экзамен 2020. Биология. Учебно – тренировочные материалы для подготовки учащихся /Рособрнадзор, ИСОП – М.: Интеллект – Центр, 2020-288 с.
Общая биология: Пособие для старшеклассников и поступающих в вузы. – СПб.: Питер, 2017. – 224 с.

Электронные ресурсы

Биология: Репетитор. Весь школьный курс.

Дополнительные пособия для учителя

Богданова Т. Л., Солодова Е. А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2017.
Донецкая Э. Г., Лунева И. О., Панфилова Л. А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2018.
Мухамеджанов И.Р. Тесты, блицопросы по общей биологии: 10 – 11 классы. – М.:ВАКО, 2016.
Лернер Г.И. Общая биология. Тестовые задания к основным учебникам. 10-11 классы. М.: «Эксмо», 2019.
Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2016;
Сивоглазов В. И., Сухова Т. С., Козлова Т. А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2016.

Предварительный просмотр:

Приложение к основной

образовательной программе

МБОУ «СОШ № 7»

Приказ от 20.04.2020 № 256

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

_____________Р.М.Сагитдинова

Протокол от 20.03.2020

Рассмотрена на заседании управляющего совета 26.03.2020

_____________ С.А.Розуман

СОГЛАСОВАНО

Замдиректора по УВР МБОУ «СОШ № 7»

_______________Н.В.Крохалева

26.03.2020

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №7»

____________ Е.И.Суровцова

Педагогический совет от 26.03.2020

Приказ от 20.04.2020 № 256

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предметной области «Естественно-научные предметы»

ХИМИЯ

Для 8,9 классов

(VIII класс – 2 часа в неделю, 70 часов в год);

(IX класс – 2 часа в неделю, 70 часов в год)

Планируемые результаты освоения программы по химии в 8,9 классе

Личностными результатами изучения предмета «Химия» являются следующие умения:

осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:

осознание роли веществ:

- определять роль различных веществ в природе и технике;

- объяснять роль веществ в их круговороте.

рассмотрение химических процессов:

- приводить примеры химических процессов в природе;

- находить черты, свидетельствующие об общих признаках химических процессов и их различиях.

использование химических знаний в быту:

– объяснять значение веществ в жизни и хозяйстве человека.

объяснять мир с точки зрения химии:

– перечислять отличительные свойства химических веществ;

– различать основные химические процессы;

- определять основные классы неорганических веществ;

- понимать смысл химических терминов.

овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:

- характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании природы;

- проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по отношению к человеку и природе:

- использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых химических препаратов;

– различать опасные и безопасные вещества.

Содержание курса химии 8 класс

Тема 1. Введение. Первоначальные химические понятия (6 часов)

Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях.

Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и сложных веществах.

Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека.

Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых в становлении химической науки – работы М.В.Ломоносова, А.М.Бутлерова, Д.И.Менделеева.

Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий. Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы.

Расчетные задачи. 1.Вычисление относительной молекулярной массы вещества по его химической формуле. 2. Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.

Тема 2. Атомы химических элементов (9 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении атомов. Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны.

Изменение числа протонов в ядре атома – образование новых химических элементов.

Изменение числа нейтронов в ядре атома – образование изотопов. Современное определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического элемента.

Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном электронном слое (энергетическом уровне). Физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.

Ионы. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и группах.

Образование бинарных соединении. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной связи. Ковалентная неполярная и полярная связь. Электронные и структурные формулы. Электроотрицательность. Металлическая связь.

Практические работы:1. Приемы обращения с лабораторным оборудованием. 2. Приемы обращения со спиртовкой. Изучение строения пламени.

Тема 3. Простые вещества (7 часов).

Инструктаж по технике безопасности. Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева. Важнейшие простые вещества – металлы: железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие физические свойства металлов.

Важнейшие простые вещества – неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Способность атомов химических элементов к образованию нескольких простых веществ – аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора и олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ.

Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль Молярная масса. Молярный объем газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества – миллимоль и киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы газообразных веществ. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «Молярный объем газов», «Постоянная Авогадро».

Расчетные задачи. 1. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам. 2. Расчеты использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».

Демонстрации. Образцы металлов. Образцы неметаллов. Химические соединения количеством вещества 1 моль. Модель молярного объема газов.

Тема 4. Соединения химических элементов (17 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Степень окисления. Определение степени окисления элементов по химической формуле соединения. Составление формул бинарных соединений, общий способ их называния. Бинарные соединения: оксиды, летучие водородные соединения. Представители оксидов: вода, углекислый газ и негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород, аммиак.

Основания, их состав и названия. Классификация оснований. Таблица растворимости гидроксидов и солей в воде. Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.

Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде. Соли, их состав, названия.

Аморфные и кристаллические вещества. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная, молекулярная, металлическая. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток. Чистые вещества и смеси. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды. Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси.

Расчетные задачи. 1. Расчет массовой и объемной дли компонентов смеси веществ. 2. Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе растворенного вещества и массе растворителя. 3. Вычисление массы растворяемого вещества и растворителя, необходимых для приготовления определенной массы раствора с известной массовой долей растворенного вещества.

Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода, металлов

Практические занятия. 3. Изучение физических свойств веществ.

4. Способы разделения смесей. 5. Приготовление раствора сахара и определение его массовой доли в растворе.

Тема 5. Изменения, происходящие с веществами (12 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Физические явления. Химические реакции. Условия и признаки химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Уравнение химической реакции. Значение индексов и коэффициентов. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; поглощению и выделению теплоты. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Реакции разложения, соединения, замещения и обмена. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и растворами кислот. Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами. Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных и полученных веществ») на примере свойств воды.

Расчетные задачи. 1. Вычисление по химическим уравнениям массы, объема или количества вещества по количеству вещества, массе или объему реагентов или продуктов реакции.

Демонстрации. Горение магния. Взаимодействие соляной кислоты с мелом. Получение гидроксида меди (II) и его растворение в кислотах. Взаимодействие оксида меди с серной кислотой (II) при нагревании. Разложение перманганата калия. Взаимодействие разбавленных кислот с металлами. Взаимодействие железа с сульфатом меди (II). Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.

Лабораторные опыты. 1.Окисление меди в пламени спиртовки.

2. Помутнение известковой воды от выдыхаемого углекислого газа.

3. Взаимодействие соляной кислоты с мелом.

Практические занятия. 6. Признаки химической реакции. 7. Получение кислорода. Собирание его вытеснением воздуха. Изучение свойств кислорода.

8. Получение водорода и изучение его свойств.

Тема 6. Растворы. Свойства растворов электролитов (19 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Электролиты и неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Основные положения теории электролитической диссоциации (ТЭД). Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей в водных растворах. Ионы. Катионы и анионы. Ионные уравнения реакций. Реакции ионного обмена. Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете ТЭД. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот. Взаимодействие кислот с металлами, оксидами металлов, основаниями, солями.

Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете ТЭД. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований.

Соли, их классификация. Свойства солей в свете ТЭД. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, основаниями, солями.

Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.

Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами неорганических веществ.

Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.

Демонстрации. Реакции ионного обмена: а) нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора, б) взаимодействие сульфата натрия с хлоридом бария, в) взаимодействие карбоната натрия с соляной кислотой. Взаимодействие кислот с металлами, оксидами металлов, солями, основаниями. Взаимодействие оснований с солями, кислотами. Взаимодействие солей с солями, основаниями, кислотами, металлами (железа с раствором сульфата меди (II).

Лабораторные опыты. 4. Реакции ионного обмена. 5.Реакции, характерные для растворов кислот.

6. Реакции, характерные для щелочей. 7.Получение и свойства нерастворимого основания. 8. Реакции, характерные для растворов солей.

Практические занятия. 9. Свойства кислот, оснований, оксидов, солей. 10. Условия протекания химических реакций до конца. 11. Решение экспериментальных задач.

Содержание курса химии 9 класс

Тема 1. Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса (11 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Характеристика элемента по его положению в периодической системе Д.И.Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации и окисления- восстановления.

Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента.

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

Тема 2. Металлы (15 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Положение металлов в периодической системе Д.И. Менделеева. Металлическая кристаллическая решётка и металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов. Химические свойства металлов как восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду напряжений металлов. Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Сплавы, их свойства и значение. Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения. Строение атома. Щелочные металлы - простые вещества. Важнейшие соединения щелочных металлов – оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Общая характеристика элементов главной подгрупп IIгруппы. Строение атомов. Щелочноземельные металлы – простые вещества. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов – оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты, фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия – оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применения алюминия и его соединений. Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его соединений для соединений для природы и народного хозяйства.

Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Взаимодействие натрия с водой. Получение гидроксидов железа (II) и (III).

Лабораторные опыты. 1.Рассмотрение образцов металлов. 2. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей. 3.Качественные реакции на ионы Fe2+иFe3+.

Практические занятия. 1. Качественные реакции на ионы металлов 2. Экспериментальные задачи по распознаванию и получению веществ.

Тема 3. Неметаллы (29 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера «неметалличности», ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов – простых веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов.

Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества и основные соединения галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и йоде. Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве.

Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV и VI), их получение, свойства и применение. Серная кислота и её соли, их применение в народном хозяйстве. Производство серной кислоты.

Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV). Азотная кислота, её свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.

Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их применение. Основные соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты. Фосфорные удобрения.

Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства модификаций, применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и жизни человека.

Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой природе. Понятие о силикатной промышленности.

Демонстрации. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. Образцы важнейших для народного хозяйства сульфатов, нитратов, карбонатов, фосфатов. Образцы стекла, керамики, цемента.

Лабораторные опыты.4.Качественные реакции на хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы. 5. Распознавание солей аммония.6. Получение углекислого газа и его распознавание. 7. Ознакомление с продукцией силикатной промышленности.

Практические занятия. 3. Экспериментальные задачи по теме «Подгруппа кислорода». 4. Получение аммиака и изучение его свойств. 5. Экспериментальные работы по теме «Подгруппа азота». 6. Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.

Тема 4. Краткие сведения об органических соединениях (4 часа)

Инструктаж по технике безопасности. Вещества органические и неорганические, относительность этого понятия. Причины многообразия углеродных соединений. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова.

Алканы. Строение молекулы метана. Понятие о гомологичном ряде. Изомерия углеродного скелета. Химические свойства алканов: реакция горения, замещения, разложения. Применение метана.

Алкены. Этилен как родоначальник гомологического ряда алкенов. Образование двойной связи. Свойства этилена: реакции присоединения (водорода, галогена, галогеноводорода, воды) и окисления. Понятие о предельных одноатомных спиртах на примере этанола и двухатомных – на примере этиленгликоля. Трёхатомный спирт – глицерин. Реакции полимеризации этилена. Полиэтилен и его значение.

Алкины. Ацетилен. Тройная связь в молекуле ацетилена. Применение ацетилена на основе свойств: реакция горения. Понятие об альдегидах на примере уксусного альдегида. Окисление альдегида в кислоту. Одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере уксусной кислоты. Свойства уксусной кислоты, применение.

Реакции этерификации и понятие о сложных эфирах. Жиры как сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот.

Понятие о белках как биологически важных веществах. Строение белков и биологическая роль.

Понятие об углеводах. Глюкоза, её свойства и значение. Крахмал и целлюлоза, их биологическая роль.

Демонстрации. Модели молекул метана и других углеводородов. Взаимодействие этилена с раствором перманганата калия. Образцы этанола и глицерина. Качественная реакция на многоатомные спирты (глицерин). Качественные реакции на альдегиды. Взаимодействие глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра. Качественная реакция на крахмал. Горение белков. Цветные реакции белков.

Лабораторные работы. 8. Изготовление моделей молекул углеводородов. 9. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II) без нагревания и при нагревании. 10. Взаимодействие крахмала с йодом.

Практические занятия. 7. Экспериментальное решение задач по распознаванию и получению органических веществ.

Тема 5. Обобщение знаний по химии за курс основной школы. Подготовка к ОГЭ (11 часов)

Физический смысл порядкового номера элемента в Периодической системе, номера периода и группы. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение периодического закона.

Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая.

Классификация химических реакций по различным признакам, число и состав реагирующих и образующихся веществ; тепловой эффект; изменения степени окисления.

«Простое» и «Сложное» вещество. Определять принадлежность веществ к группе простых и сложных веществ.

Важнейшие свойства металлов и неметаллов.

Определения оксидов, их классификация, химические свойства. Определения оснований, кислот, солей их классификация, общие химические свойства в свете теории электролитической диссоциации.

Степени окисления элементов. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно – восстановительных реакций методом электронного баланса.

Тематическое планирование по химии 8 класс

№	Тема	Содержание программного материала	Основные виды деятельности			Планируемые результаты
№	Тема	Содержание программного материала	регуля-тивные	познава-тельные	коммуни-кативные	Планируемые результаты
Введение (6 часов)
1	Предмет химии. Вещества	Вводный инструктаж по ТБ при работе в кабинете химии Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование. Источники химической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и сложных веществах. Демонстрации. Модели различных простых и сложных веществ. Коллекция стеклянной химической посуды. Коллекция материалов и изделий из них на основе алюминия.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое атом, молекула, химический элемент, вещество, простое вещество, сложное вещество, свойства веществ. Описывать и сравнивать предметы изучения естественнонаучных дисци- плин, в том числе химии. Классифицировать вещества по составу (простые и сложные). Характеризовать основные методы изучения естественных дисциплин. Различать тела и вещества, химический элемент и простое вещество. Описывать формы существования химического элемента, свойства веществ. Выполнять наблюдения за свойствами веществ и явлений, происходящих с веществами, с соблюдением правил техники безопасности и анализировать их. Оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и делать выводы. Использовать физическое моделирование
2	Превращения веществ. Роль химии в жизни человека	Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия. Роль отечественных ученых в становлении химической науки — работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева. Демонстрации. Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение известковой воды. Лабораторные опыты. « Сравнение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта с фильтровальной бумаги»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое химические явления, физические явления. Объяснять сущность химических явления с точки зрения атомно-моле- кулярного учения и их принципиальное отличие от физических явлений. Характеризовать положительную и отрицательную роль химии в жизни человека, вклад М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева в отечественную и мировую химию. Составлять сложный план текста. Находить источники химической информации и получать необходимые сведения из них
3	Периодическая система химических элементов. Знаки химических элементов	Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и подгруппы. Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о химических элементах	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое химический знак (символ), коэффициент, индекс. Описывать табличную форму Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, положение элемента в таблице Д. И. Менделеева. Использовать знаковое моделирование
4	Химические формулы. Относительная атомная и молекулярная масса	Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Проведение расчетов массовой доли химического элемента в веществе на основе его формулы	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, массовая доля элемента. Находить относительную молекулярную массу вещества по формуле и массовую долю элемента в нем. Характеризовать химическое вещество по его формуле
5	Химические формулы. Относительная атомная и молекулярная масса	Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Проведение расчетов массовой доли химического элемента в веществе на основе его формулы	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, массовая доля элемента. Находить относительную молекулярную массу вещества по формуле и массовую долю элемента в нем. Характеризовать химическое вещество по его формуле
6	Практическая работа №1 "Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности"	Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование, Правила безопасности. Нагревательные приборы	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Знают, как обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием
Атомы химических элементов ( 9 часов)
7	Основные сведения о строении атомов	Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома. Состав атомных ядер. Относительная атомная масса. Современное определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического элемента.	Формирование понятий о строении атома, химической связи и ее видах	Формирование умения работать с книгой, умения интегрировать знания из физики в химию	Формирование умения слушать учителя, вести диалог с учителем и другими учащимися	Объяснять, что такое протон, нейтрон, электрон, химический элемент, массовое число, изотоп. Описывать строение ядра атома используя Периодическую систему химических элементов Д. И. Менделеева. Получать информацию по химии из различных источников, анализировать ее
8	Строение электронных уровней атомов химических элементов № 1—20 в таблице Д. И. Менделеева	Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов малых периодов. Понятие о завершенном электронном уровне	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое электронный слой или энергетический уровень. Составлять схемы распределения электронов по электронным слоям в электронной оболочке
9	Изменение свойств химических элементов по группам и периодам	Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строе- ние атомов: физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода. Демонстрации. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева различных форм	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Различать понятия «элементы-металлы», «элементы-неметаллы». Объяснять закономерности изменения свойств химических элементов в периодах и группах (А группах) Периодической системы с точки зрения теории строения атома. Сравнивать строение и свойства атомов химических элементов, находящихся в одном периоде или одной А группе Периодической системы. Составлять характеристики химических элементов по их положению в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева
10	Ионная химическая связь	Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента — образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и группах. Образование бинарных соединений.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое ионная связь, ионы. Характеризовать механизм образования ионной связи. Составлять схемы образования ионной связи. Использовать знаковое моделирование. Определять тип химической связи по формуле вещества.
11	Ковалентная неполярная химическая связь	Взаимодействие атомов элементов-неметаллов между собой — образование двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные формулы	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое ковалентная неполярная связь. Составлять схемы образования ковалентной неполярной химической связи. Использовать знаковое моделирование. Определять тип химической связи по формуле вещества. Приводить примеры веществ с ионной связью. Устанавливать причинно-следственные связи между составом вещества и видом химической связи
12	Электроотрица- тельность. Ковалентная полярная химическая связь	Взаимодействие атомов неметаллов между собой — образование бинарных ность, валентность. Составлять схемы образования ковалентной полярной химической связи. Использовать знаковое моделирование. Характеризовать механизм образования полярной ковалентной связи. Нахождение валентности по формуле бинарного соединения. Лабораторные опыты. Изготовление моделей молекул бинарных соединений	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое ковалентная полярная связь, электроотрицательность, валентность. Составлять схемы образования ковалентной полярной химической связи. Использовать знаковое моделирование. Характеризовать механизм образования полярной ковалентной связи. Определять тип химической связи по формуле вещества. Приводить примеры веществ с ковалентной полярной связью. Устанавливать причинно-следственные связи между составом вещества и видом химической связи. Составлять формулы бинарных соединений по валентности, находить валентности элементов по формуле бинарного соединения. Использовать материальное моделирование
13	Металлическая химическая связь	Взаимодействие атомов металлов между собой — образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи. Лабораторные опыты. Изготовление модели, иллюстрирующей свойства металлической связи	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое металлическая связь. Составлять схемы образования металлической химической связи. Использовать знаковое моделирование. Характеризовать механизм образования металлической связи. Определять тип химической связи по формуле вещества. Приводить примеры веществ с металлической связью. Устанавливать причинно-следственные связи между составом вещества и видом химической связи. Использовать материальное моделирование. Представлять информацию о химической связи в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ
14	Обобщение и систематизация знаний по теме «Атомы химических элементов»	Обобщение и систематизация знаний по теме «Атомы химических элементов»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Применяют теоретический материал, изученный на предыдущих уроках
15	Контрольная работа по теме «Атомы химических элементов»	Проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме «Атомы химических элементов»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения дать адекватную оценку своим знаниям и умениям	Демонстрируют умение определять типы химических связей. Уверенно пользуются химической терминологией и символикой
15	Простые вещества (7 часов)
16	Простые вещества - металлы	Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества-металлы: железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие физические свойства металлов. Демонстрации. Образцы металлов. Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией металлов	Формирование понятия о металлах, неметаллах, количестве вещества	Умение работать с учебником, дополнительной литературой, периодической системой	Умение сотрудничать с учителем в поиске и сборе информации, слушать его	Объяснять, что такое металлы, пластичность, теплопроводность, электро- проводность. Описывать положение элементов- металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Классифицировать простые вещества на металлы и неметаллы. Характеризовать общие физические свойства металлов. Устанавливать причинно-следственные связи между строением атома и химической связью в простых веществах-металлах. Самостоятельно изучать свойства металлов при соблюдении правил техники безопасности, оформление отчета, включающего описание наблюдения, его результатов, выводов. Получать химическую информацию из различных источников
17	Простые вещества -неметаллы	Положение неметаллов в Периодической системе. Важнейшие простые вещества-неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Молекулы водорода, кислорода, азота, галогенов. Относительная молекулярная масса. Способность атомов химических элементов к образованию нескольких простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора, олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ. Относительность этого понятия. Демонстрации. Получение озона. Образцы белого и серого олова, белого и красного фосфора. Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией неметаллов	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое неметаллы, аллотропия, аллотропные видоизменения, или модификации. Описывать положение элементов- неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов: металлы и неметаллы. Доказывать относительности деления простых веществ на металлы и неметаллы. Устанавливать причинно-следственные связи между строением атома и химической связью в простых веществах-неметаллах. Объяснять многообразие простых веществ таким фактором, как аллотропия. Самостоятельно изучать свойства неметаллов при соблюдении правил техники безопасности. Оформлять отчет, включающий описание наблюдений, результатов, выводов. Выполнять сравнения по аналогии
18	Количество вещества	Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Кратные единицы измерения количества вещества — миллимоль и кило- моль, миллимолярная и киломолярная массы вещества. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «постоянная Авогадро». Демонстрации. Некоторые металлы и неметаллы с количеством вещества 1 моль	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое количество вещества, моль, постоянная Авогадро, молярная масса. Решать задачи с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «постоянная Авогадро»
19	Молярный объем газообразных веществ	Молярный объем газообразных веществ. Кратные единицы измерения — миллимолярный и киломолярный объемы газообразных веществ. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро». Демонстрации. Молярный объем газообразных веществ	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое молярный объем газов, нормальные условия. Решать задачи с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро»
20	Решение задач по формуле	Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «число Авогадро»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Характеризовать количественную сторону химических объектов и процессов. Решать задачи с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро»
21	Обобщение и систематизация знаний по теме «Простые вещества»	Выполнение заданий по теме «Простые вещества»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и периодичес кой системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Получать химическую информацию из различных источников. Представлять информацию по теме «Простые вещества» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ
22	Контрольная работа по теме "Простые вещества"	Проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме "Простые вещества"	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения дать объективную оценку своим знаниям и умениям	Демонстрируют умение рассчитывать относительную молекулярную массу по формулам веществ, количество вещества, массу по количеству вещества. Уверенно пользуются химической терминологией и символикой
Соединения химических элементов (17 часов)
23	Степень окисления. Бинарные соединения	Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени окисления элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных соединений, общий способ их названий. Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и пр. Составление формул бинарных соединений	Формирование понятия о степени окисления, классов соединений, чистых веществах и смесях.	Умение работать с учебником, умение сопоставлять, работать с формулами.	Умение отвечать на вопросы учителя.	Объяснять, что такое степень окисления, валентность. Определять степени окисления элементов в бинарных соединениях. Составлять формулы бинарных соединений на основе общего способа их названий. Сравнивать валентность и степень окисления
24	Оксиды	Бинарные соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные соединения, их состав и названия. Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак. Загрязненность воздуха г.Нефтеюганска Демонстрации. Образцы оксидов. Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией оксидов. Ознакомление со свойствами аммиака. Ка- чественная реакция на углекислый газ	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое оксиды. Определять принадлежность неорганических веществ к классу оксидов по формуле. Находить валентности и степени окисления элементов в оксидах. Описывать свойства отдельных представителей оксидов. Составлять формулы и названия оксидов. Проводить наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними явлений, с соблюдением правил техники безопасности; оформлять отчет с описанием эксперимента, его
25	Оксиды	Бинарные соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные соединения, их состав и названия. Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак. Загрязненность воздуха г.Нефтеюганска Демонстрации. Образцы оксидов. Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией оксидов. Ознакомление со свойствами аммиака. Качественная реакция на углекислый газ	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое оксиды. Определять принадлежность неорганических веществ к классу оксидов по формуле. Находить валентности и степени окисления элементов в оксидах. Описывать свойства отдельных представителей оксидов. Составлять формулы и названия оксидов. Проводить наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними явлений, с соблюдением правил техники безопасности; оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов
26	Основания	Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и качественных реакциях. Демонстрации. Образцы оснований. Кислотно-щелочные индикаторы и изменение их окраски в щелочной среде	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое основания, щелочи, качественная реакция, индикатор. Классифицировать основания по растворимости в воде. Определять принадлежность неорганического вещества к классу оснований по формуле. Находить степени окисления элементов в основаниях. Характеризовать свойства отдельных представителей оснований. Составлять формулы и названия оснований. Использовать таблицу растворимости для определения растворимости оснований. Устанавливать генетическую связь между оксидом и основанием и наоборот
27	Основания	Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и качественных реакциях. Демонстрации. Образцы оснований. Кислотно-щелочные индикаторы и изменение их окраски в щелочной среде	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое основания, щелочи, качественная реакция, индикатор. Классифицировать основания по растворимости в воде. Определять принадлежность неорганического вещества к классу оснований по формуле. Находить степени окисления элементов в основаниях. Характеризовать свойства отдельных представителей оснований. Составлять формулы и названия оснований. Использовать таблицу растворимости для определения растворимости оснований. Устанавливать генетическую связь между оксидом и основанием и наоборот
28	Кислоты	Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная, азотная. Понятие о шкале кислотности (шкале pH). Изменение окраски индикаторов. Демонстрации. Образцы кислот. Кислотно-щелочные индикаторы и изменение их окраски в нейтральной и кислотной средах. Универсальный индикатор и изменение его окраски в различных средах. Шкала pH. Лабораторные опыты. Определение pH растворов кислоты, щелочи и воды. Определение pH лимонного и яблочного соков на срезе плодов	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое кислоты, кислородсодержащие кислоты, бескислородные кислоты, кислотная среда, щелочная среда, нейтральная среда, шкала pH. Классифицировать кислоты по основности и содержанию кислорода. Определять принадлежность неорга- нических веществ к классу кислот по формуле. Находить степени окисления элементов в кислотах. Описывать свойства отдельных представителей кислот. Составлять формулы и названия кислот. Использовать таблицу растворимости для определения растворимости кислот. Устанавливать генетическую связь между оксидом и гидроксидом и наоборот. Проводить наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними явлений с соблюдением правил техники безопасности; оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов. Исследовать среду раствора с помощью индикаторов. Экспериментально различать кислоты и щелочи с помощью индикаторов
29	Кислоты	Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная, азотная. Понятие о шкале кислотности (шкале pH). Изменение окраски индикаторов. Демонстрации. Образцы кислот. Кислотно-щелочные индикаторы и изменение их окраски в нейтральной и кислотной средах. Универсальный индикатор и изменение его окраски в различных средах. Шкала pH. Лабораторные опыты. Определение pH растворов кислоты, щелочи и воды. Определение pH лимонного и яблочного соков на срезе плодов	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое кислоты, кислородсодержащие кислоты, бескислородные кислоты, кислотная среда, щелочная среда, нейтральная среда, шкала pH. Классифицировать кислоты по основности и содержанию кислорода. Определять принадлежность неорга- нических веществ к классу кислот по формуле. Находить степени окисления элементов в кислотах. Описывать свойства отдельных представителей кислот. Составлять формулы и названия кислот. Использовать таблицу растворимости для определения растворимости кислот. Устанавливать генетическую связь между оксидом и гидроксидом и наоборот. Проводить наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними явлений с соблюдением правил техники безопасности; оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов. Исследовать среду раствора с помощью индикаторов. Экспериментально различать кислоты и щелочи с помощью индикаторов
30	Соли как производные кислот и оснований	Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция. Демонстрации. Образцы солей. Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией солей	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое соли. Определять принадлежность неорганических веществ к классу солей по формуле. Находить степени окисления элементов в солях. Описывать свойства отдельных представителей солей. Составлять формулы и названия солей. Использовать таблицу растворимости для определения растворимости солей. Проводить наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними явлений с соблюдением правил техники безопасности; оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов
31	Соли как производные кислот и оснований	Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция. Демонстрации. Образцы солей. Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией солей	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое соли. Определять принадлежность неорганических веществ к классу солей по формуле. Находить степени окисления элементов в солях. Описывать свойства отдельных представителей солей. Составлять формулы и названия солей. Использовать таблицу растворимости для определения растворимости солей. Проводить наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними явлений с соблюдением правил техники безопасности; оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов
32	Основные классы неорганических веществ	Основные классы неорганических веществ	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Знают формулы кислот, называют соединения изученных классов; определяют принадлежность вещества к определенному классу; составляют формулы веществ
33	Аморфные и кристалличе- ские вещества	Аморфные и кристаллические веще- ства. Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток. Демонстрации. Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом кристаллической решетки	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое аморфные вещества, кристаллические вещества, кристаллическая решетка, ионная кристаллическая решетка, атомная кристаллическая решетка, молекулярная кристаллическая решетка, металлическая кристаллическая решетка. Устанавливать причинно-следственные связи между строением атома, химической связью и типом кристаллической решетки химических соединений. Характеризовать атомные, молекулярные, ионные и металлические кристаллические решетки; среду раствора с помощью шкалы pH. Приводить примеры веществ с разными типами кристаллической решетки. Проводить наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними явлений с соблюдением правил техники безопасности; оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов. Составлять на основе текста таблицы, в том числе с применением средств ИКТ
34	Чистые вещества и смеси	Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия «доля». Лабораторные опыты. Ознакомление с образцом горной породы	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения давать объективную оценку своим знаниям и умениям	Объяснять, что такое смеси, массовая доля растворенного вещества, объемная доля вещества в смеси. Проводить наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними явлений с соблюдением правил техники безопасности; оформлять отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов. Решать задачи с использованием понятий «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества»
35	Практическая работа №2 «Очистка загрязненной поваренной соли»	Разделение смесей веществ чистка веществ.Фильтрование.Проведение химических реакций при нагревании	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Наблюдают и описывают химические реакции с помощью естественного языка и языка химии; делают выводы из результатов проведенных химических экспериментов
36	Массовая и объемная доля компонентов смеси	Массовая доля растворенного вещества. Объемная доля	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Вычисляют массовую долю вещества в растворе
37	Расчеты, связанные с понятием «доля» . Обобщение и систематизация знаний по теме «Соединения химических элементов»	Расчеты по формулам соединений изученных классов, связанные с использованием понятия «доля». Выполнение заданий по теме «Соединения химических элементов»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Решать задачи с использованием понятий «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества». Представлять информацию по теме «Соединения химических элементов» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ
38	Практическая работа №3«Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества»	Взвешивание. Приготовление растворов	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Наблюдают и описывают химические реакции с помощью естественного языка и языка химии; делают выводы из результатов проведенных химических экспериментов
39	Контрольная работа по теме «Соединения химических элементов»	Проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме «Соединения химических элементов»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения давать объективную оценку своим знаниям и умениям	Демонстрируют умение рассчитывать массовую и объемную доли компонентов смеси. Уверенно пользуются химической терминологией и символикой
Изменения, происходящие с веществами (12 часов)
40	Физические явления химии	Понятие явлений как изменений, происходящих с веществом. Явления, связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, — физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ, фильтрование и центрифугирование. Демонстрации. Примеры физических явлений: плавление парафина; возгонка иода или бензойной кислоты; диффузия душистых веществ с горя щей лампочки накаливания	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Объяснять, что такое дистилляция, или перегонка, кристаллизация, выпаривание, фильтрование, возгонка, или сублимация, отстаивание, центрифугирование. Устанавливать причинно-следственные связи между физическими свойствами веществ и способом разделения смесей
41	Химические явления. Условия и признаки протекания химических реакций	Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Выделение теплоты и света — реакции горения. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Демонстрации. Примеры химических явлений: горение магния, фосфора; взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Объяснять, что такое химическая реакция, реакции горения, экзотермические реакции, эндотермические реакции. Наблюдать и описывать признаки и условия течения химических реакций, выводы на основании анализа наблюдений за экспериментом
42	Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения	Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов. Составление уравнений химических реакций	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Объяснять, что такое химическое уравнение. Характеризовать закон сохранения массы веществ с точки зрения атомно-молекулярного учения. Составлять уравнения химических реакций на основе закона сохранения массы веществ. Классифицировать химические реакции по тепловому эффекту
43	Расчеты по химическим уравнениям	Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Характеризовать количественную сторону химических процессов. Производить расчеты по химическим уравнениям на нахождение количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества; с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей
44	Расчеты по химическим уравнениям	Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Характеризовать количественную сторону химических процессов. Производить расчеты по химическим уравнениям на нахождение количества, массы или объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходно- го вещества; с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей
45	Реакции разложения. Понятие о скорости химической реакции и катализаторах	Реакции разложения. Представление о скорости химических реакций. Катали- заторы. Ферменты. Демонстрации. Получение гидроксида меди (II) и его разложение при нагревании; разложение перманганата калия; разложение пероксида водорода с помощью диоксида марганца и каталазы картофеля или моркови	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Объяснять, что такое реакции разложения, катализаторы, ферменты. Классифицировать химические реакции по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции. Наблюдать и описывать признаки и условия течения химических реакций, делать выводы на основании анализа наблюдений за экспериментом
46	Реакции соединения. Цепочки переходов	Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции, обратимые и необратимые реакции. Демонстрации. Горение красного фосфора и растворение полученного оксида в воде, испытание раствора полученной кислоты индикатором. Лабораторные опыты. Окисление меди в пламени спиртовки или горелки	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Объяснять, что такое реакции соединения, реакции разложения, обратимые реакции, необратимые реакции, каталитические реакции, некаталитические реакции. Классифицировать химические реакции по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции; направлению протекания реакции; участию катализатора. Наблюдать и описывать признаки и условия течения химических реакций, делать выводы на основании анализа наблюдений за экспериментом
47	Реакции замещения. Ряд активности металлов	Реакции замещения. Ряд активности металлов, его использование для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и кислотами, реакций вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами. Демонстрации. Взаимодействие разбавленных кислот с металлами.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Объяснять, что такое реакции замещения, ряд активности металлов. Классифицировать химические реакции по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции. Использовать электрохимический ряд напряжений (активности) металлов для определения возможности протекания реакций между металлами и водными растворами кислот и солей. Наблюдать и описывать признаки и условия течения химических реакций, делать выводы на основании анализа наблюдений за экспериментом
48	Реакции обмена. Правило Бертолле	Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца. Демонстрации. Растворение гидроксида меди (II) в кислотах; взаимодействие оксида меди (II) с серной кисло- той при нагревании	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое реакции обмена, реакции нейтрализации. Классифицировать химические реакции по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции. Использовать таблицу растворимости для определения возможности протекания реакций обмена. Наблюдать и описывать признаки и условия течения химических реакций, делать выводы на основании анализа наблюдений за экспериментом
49	Практическая работа №4 «Признаки химических реакций»	Признаки химических реакций	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Работать с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности. Выполнять простейшие приемы обращения с лабораторным оборудованием: с лабораторным штативом, со спиртовкой. Наблюдать за свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами. Описывать химический эксперимент с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии. Составлять выводы по результатам проведенного эксперимента
50	Обобщение и систематизация знаний по теме «Изменения, происходящие с веществами»	Выполнение заданий по теме «Изменения, происходящие с веществами»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Использовать знаковое моделирование. Получать химическую информацию из различных источников. Представлять информацию по теме «Изменения, происходящие с веществами» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ
51	Контрольная работа по теме «Изменения, происходящие с веществами»	Проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме «Изменения, происходящие с веществами»	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения давать объективную оценку своим знаниям и умениям	Демонстрируют умение рассчитывать массовую и объемную доли компонентов смеси. Уверенно пользуются химической терминологией и символикой
Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов (19 часов)
52	Растворение как физико-химический процесс. Растворимость. Типы растворов	Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах. Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов для природы и сельского хозяйства	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое раствор, гидрат, кристаллогидрат, насыщенный раствор, ненасыщенный раствор, пересыщенный раствор, растворимость. Определять растворимость веществ с использованием кривых растворимости. Характеризовать растворение с точки зрения атомно-молекулярного учения. Использовать таблицу растворимости для определения растворимости веществ в воде. Составлять графики на основе текста, в том числе с применением средств ИКТ
53	Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты	Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации электролитов с различным характером связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Характеризовать понятия «электролитическая диссоциация», «электролиты», «неэлектролиты»
54	Основные положения теории электро- литической диссоциации (ТЭД). Ионные уравнения реакций	Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций. Реакции обмена, идущие до конца. Классификация ионов и их свойства. Молекулярные и ионные уравнения реакций. Демонстрации. Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации. Движение окрашенных ионов в электрическом поле. Лабораторные опыты. Взаимодействие растворов хлорида натрия и нитрата серебра	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Характеризовать понятия «степень диссоциации», «сильные электролиты», «слабые электролиты», «катионы», «анионы», «кислоты», «основания», «соли». Составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, оснований и солей. Иллюстрировать примерами основные положения теории электролитической диссоциации; генетическую взаимосвязь между веществами (простое вещество — оксид — гидроксид — соль). Различать компоненты доказательств (тезисов, аргументов и формы доказательства).
55	Кислоты: классификация и свойства в свете ТЭД	Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Характеризовать общие химические свойства кислот с позиций теории электролитической диссоциации. Составлять молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций с участием кислот
56	Практическая работа №5 "Химические свойства кислот "	Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями — реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств кислот.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Наблюдать и описывать реакции с участием кислот с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии. Проводить опыты, подтверждающие химические свойства кислот, с соблюдением правил техники безопасности
57	Основания: классификация и свойства в свете ТЭД	Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств оснований. Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодичес кой системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Составлять молекулярные, полные сокращенные ионные уравнения реакций с участием оснований
58	Практическая работа №6 "Химические свойства оснований "	Диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие основа- ний с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств оснований. Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодичес кой системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Наблюдать и описывать реакции с участием кислот с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии. Проводить опыты, подтверждающие химические свойства оснований, с соблюдением правил техники безопасности
59	Оксиды, их классификация и свойства	Обобщение сведений об оксидах, их классификации и свойствах.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодичес кой системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык	Объяснять, что такое несолеобразующие оксиды, солеобразующие оксиды, основные оксиды, кислотные оксиды. Характеризовать общие химические свойства солеобразующих оксидов (кислотных и основных) с позиции теории электролитической диссоциации. Составлять молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций с участием оксидов
60	Практическая работа №7 "Химические свойства оксидов "	Обобщение сведений об оксидах, их классификации и свойствах.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Наблюдать и описывать реакции с участием оксидов с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии. Проводить опыты, подтверждающие химические свойства оксидов с соблюдением правил техники безопасности
61	Соли, их классификация и свойства в свете ТЭД	Соли, их диссоциация и свойства в свете теории электролитической диссоциации.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Различать понятия «средние соли», «кислые соли», «основные соли». Характеризовать общие химические свойства солей с позиций теории электролитической диссоциации. Составлять молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций с участием солей
62	Практическая работа №8 "Химические свойства солей"	Взаимодействие солей с металлами, особенности этих реакций. Взаимодействие солей с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств солей.	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Наблюдать и описывать реакции с участием солей с помощью естественного (русского или родного) языка и языка химии. Проводить опыты, подтверждающие химические свойства солей, с соблюдением правил техники безопасности
63	Генетическая связь между классами неорганических веществ	Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами неорганических веществ	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Характеризовать понятие «генетический ряд». Иллюстрировать: а) примерами основные положения теории электролитической диссоциации; б) генетическую взаимосвязь между веществами (простое вещество — оксид — гидроксид — соль). Составлять молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций с участием электролитов. Записывать уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов
64	Окислительно-восстановительные реакции	Окислительно-восстановительные реакции. Определение степеней окисления для элементов, образующих вещества разных классов. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса. Демонстрации. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II). Горение магния. Взаимодействие хлорной и сероводородной воды	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Объяснять, что такое окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление, восстановление. Классифицировать химические реакции по признаку «изменение степеней окисления элементов». Определять окислитель и восстановитель, процессы окисления и восстановления. Использовать знаковое моделирование
65	Упражнения в составлении окислительно-восстановительных реакций	Классификация реакций по изменению степени окисления: окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения работать с книгой и с периодической системой	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Определяют степень окисления элемента в соединении, составляют уравнения химических реакций
66	Свойства простых веществ-металлов и неметаллов, кислот, солей в свете ОВР	Свойства простых веществ-металлов и неметаллов, кислот, солей в свете ОВР	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Составляют уравнения окислительно-восстановительных реакций, используя метод электронного баланса
67-68	Обобщение и систематизация знаний по курсу 8 класса	Обобщение и систематизация знаний по курсу 8 класса, решение расчетных задач	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения	Формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя, умение использовать химический язык, умение работать с химической посудой	Вычисляют массу, объём и количество вещества по уравнениям реакций
69	Итоговая контрольная работа	Проверка знаний умений и навыков учащихся по всему изученному материалу курса химии 8 класс	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения	Формирование умения давать объективную оценку своим знаниям и умениям	Знают состав, химические свойства основных классов неорганических веществ; особенности строения атома; план характеристики химического элемента, типы химических связей. Характеризуют химические элементы таблицы Д,И.Менделеева и строение их атомов; определяют тип химической связи, применяют полученные знания при решении расчетных задач
70	Анализ итоговой контрольной работы	Проверка знаний умений и навыков учащихся по всему изученному материалу курса химии 8 класс	Формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека	Формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов, умения	Формирование умения давать объективную оценку своим знаниям и умениям	Знают состав, химические свойства основных классов неорганических веществ; особенности строения атома; план характеристики химического элемента, типы химических связей. Характеризуют химические элементы таблицы Д,И.Менделеева и строение их атомов; определяют тип химической связи, применяют полученные знания при решении расчетных задач

Тематическое планирование по химии 9 класс

№		Тема урока	Содержание.	Основные виды деятельности (УУД)	Результаты
Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева (11 часов)
1		Характеристика химического элемента на основании его положения в Периодической системе Д.И. Менделеева	Характеристика элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электроли- тической диссоциации и окисления- восстановления. Демонстрации. Модели атомов элементов 1—3-го периодов	Познавательные: Строят логические цепи рассуждений. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации,классификации объектов. Выделяют количественные характеристики обьектов,заданные словами Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно. Коммуникативные: вступают в диалог,учавствуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами	Характеризовать химические эле- менты 1—3-го периодов по их положе- нию в Периодической системе химиче- ских элементов Д. И. Менделеева. Аргументировать свойства оксидов и гидроксидов металлов и неметаллов посредством молекулярных, полных и сокращенных ионных уравнений реакций
2		Характеристика химического элемента на основании его положения в Периодической системе Д.И. Менделеева	План характеристики химического элемента, План характеристики химического элемента-металла, План характеристики химического элемента-неметалла.	Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока	Характеризовать химические эле- менты 1—3-го периодов по их положе- нию в Периодической системе химиче- ских элементов Д. И. Менделеева. Аргументировать свойства оксидов и гидроксидов металлов и неметаллов посредством молекулярных, полных и сокращенных ионных уравнений реакций
3		Амфотерные оксиды и гидроксиды	Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента. Лабораторные опыты. «Получение гидроксида цинка и исследование его свойств»	Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для учащегося понятия. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.	Объяснять, что такое амфотерные соединения. Наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью русского (родного) языка и языка химии. Характеризовать двойственный характер свойств амфотерных оксидов и гидроксидов.
4		Периодический закон и Перио- дическая система Д. И. Менделее- ва в свете учения о строении атома	Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Демонстрации. Различные формы таблиц Периодической системы.	Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для учащегося понятия Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель	Различать естественную и искус- ственную классификации. Аргументировать отнесение Перио- дического закона к естественной классификации. Моделировать химические закономер- ности с выделением существенных характеристик объекта и представлени- ем их в пространственно-графической или знаково-символической форме
5		Химическая организация живой и неживой природы	Химическая организация живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии и земной коры. Химиче- ские элементы в клетках живых организмов. Макро- и микроэлементы. Демонстрации. Модель строения земного шара в поперечном разрезе	Коммуникативные: самостоятельно выделяют формулируют познавательную цель, используя общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конкретного результата, составляют план и алгоритм действий.	Характеризовать роль химических элементов в живой и неживой природе. Классифицировать химические элементы в клетках на макро- и микроэлементы
6		Классификация химических реакций по различным основаниям	Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по различным основаниям: составу и числу реагирующих и образу- ющихся веществ, тепловому эффекту, направлению, изменению степеней окисления элементов, образующих реагирующие вещества, фазе, исполь- зованию катализатора. Лабораторные опыты. «Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II)»	Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения познавательных и коммуникативных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь в сотрудничестве Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы	Объяснять, что такое химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции обмена, реакции замещения, реакции нейтрализации, экзотермические реакции, эндотерми- ческие реакции, обратимые реакции, необратимые реакции, окислитель- но-восстановительные реакции, гомогенные реакции, гетерогенные реакции, каталитические реакции, некаталитические реакции, тепловой эффект химической реакции. Классифицировать химические реакции по различным основаниям. Составлять молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций. Определять окислитель и восстанови- тель, процессы окисления и восстанов- ления. Наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью русского (родного) языка и языка химии
7		Понятие о скорости химической реакции Лабораторная работа «Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ на примере взаимодействия кислот с металлами» «Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ"	Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Демонстрации. Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ. Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ. Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения реагирующих веществ («кипящий слой»). Зависимость скорости химической реакции от температуры реагиру- ющих веществ.	Коммуникативные: формирование интереса к новому предмету. Формируют ответственное отношение к учению Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Объяснять, что такое скорость хими- ческой реакции. Устанавливать причинно-следствен- ные связи влияния некоторых факто- ров на скорость химических реакций. Наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью русского (родного) языка и языка химии. Проводить опыты, подтверждающие зависимость скорости химической реакции от различных факторов
8		Катализаторы	Катализаторы и катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты. Демонстрации. Гомогенный и гетеро- генный катализы. Ферментативный катализ. Ингибирование.	Коммуникативные: формирование интереса к новому предмету. Формируют ответственное отношение к учению Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Объяснять, что такое катализатор. Наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью русского (родного) языка и языка химии. Самостоятельно проводить опыты, подтверждающие влияние катализато- ров на скорость химической реакции
9	Обобщение и систематизация знаний по теме «Введение. Общая характеристика химических элементов и химиче- ских реакций. Периодический закон и Перио- дическая систе- ма химических элементов Д. И. Менделее- ва»		Урок-упражнение с использованием самостоятельной работы по выполнению проверочных тестов, заданий и упражнений	Коммуникативные: формирование интереса к новому предмету. Формируют ответственное отношение к учению Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Проводить оценку собственных достижений в усвоении темы. Корректировать свои знания в соответствии с планируемым результа- том. Получать химическую информации из различных источников. Представлять информацию по теме «Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодиче- ская система химических элементов Д. И. Менделеева» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ
10	Обобщение и систематизация знаний по теме «Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Перио- дическая систе- ма химических элементов Д. И. Менделее- ва»		Урок-упражнение с использованием самостоятельной работы по выполнению проверочных тестов, заданий и упражнений	Коммуникативные: формирование интереса к новому предмету. Формируют ответственное отношение к учению Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Проводить оценку собственных достижений в усвоении темы. Корректировать свои знания в соответствии с планируемым результа- том. Получать химическую информации из различных источников. Представлять информацию по теме «Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодиче- ская система химических элементов Д. И. Менделеева» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ
11	Контрольная работа по теме «Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»		Контрольная работа по теме «Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»	Коммуникативные: формирование интереса к новому предмету. Формируют ответственное отношение к учению Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Проводят рефлексию собственных достижений в познании классификации и закономерностей протекания химических реакций. Анализирую результаты контрольной работы и выстраивают пути достижения желаемого уровня успешности
Металлы (15 часов)
12		Положение элементов –металлов в Периодической системе Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства металлов	Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и металличе- ская химическая связь. Общие физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Демонстрации. Образцы сплавов	Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Объяснять, что такое металлы. Различать формы существования ме- таллов: элементы и простые вещества. Характеризовать химические эле- менты-металлы по их положению в Периодической системе Д. И. Менде- леева. Прогнозировать свойства незнакомых металлов по положению в Периодической таблице
13		Химические свойства металлов	Химические свойства металлов как восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду напряжений металлов. Демонстрации. Взаимодействие металлов с неметаллами. Лабораторные опыты. « Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами»	Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Объяснять, что такое ряд активности металлов. Применять его для характе- ристики химических свойств простых веществ-металлов. Обобщать систему химических свойств металлов как «восстановительные свойства». Составлять молекулярные уравнения реакций, характеризующих химиче- ские свойства металлов в свете учения об окислительно-восстановительных процессах, а реакции с участием электролитов представлять также и в ионном виде. Наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью русского (родного) языка и языка химии. Самостоятельно проводить опыты, подтверждающие химические свойства металлов, с соблюдением правил техники безопасности
14		Металлы в природе. Общие способы их получения	Металлы в природе. Общие способы их получения	Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Классифицировать формы природных соединений металлов. Характеризовать общие способы получения металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургии. Конкретизировать эти способы примерами и уравнениями реакций с составлением электронного баланса
15		Понятие о коррозии металлов	Коррозия металлов и способы борьбы с ней	Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблемы урока; осознанно и произвольно строят в устной и письменной форме	Объяснять, что такое коррозия. Различать химическую и электрохи- мическую коррозию. Иллюстрировать понятия «коррозия», «химическая коррозия», «электрохимическая коррозия» примерами. Характеризовать способы защиты металлов от коррозии
16		Щелочные металлы	Общая характеристика щелочных металлов. Щелочные металлы в природе. Способы их получения. Строение атомов. Щелочные металлы — простые вещества. Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Взаимо- действие натрия, лития с водой. Взаимодействие натрия с кислородом	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами Регулятивные: работать по плану, Формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Объяснять этимологию названия группы «щелочные металлы». Давать общую характеристику щелочных металлов по их положению в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Характеризовать строение, физиче- ские и химические свойства щелочных металлов в свете общего, особенного и единичного. Предсказывать физические и химические свойства оксидов и гидроксидов щелочных металлов на основе их состава и строения и подтверждать прогнозы уравнениями соответствую- щих реакций. Проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием щелочных металлов и их соединений
17		Соединение щелочных металлов	Важнейшие соединения щелочных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Предсказывать физические и химические свойства оксидов и гидроксидов щелочных металлов на основе их состава и строения и подтверждать прогнозы уравнениями соответствующих реакций. Проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием щелочных металлов и их соединений
18		Щелочнозе- мельные металлы	Общая характеристика элементов II А группы: строение атомов, Физические свойства. Химические свойства: взаимодействие с простыми веществами,водой,оксидами(магний,кальций и др.) Демонстрации. Взаимодействие кальция с водой. Взаимодействие магния с кислородом.	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Объяснять этимологию названия группы «щелочноземельные металлы». Давать общую характеристику металлов II А группы (Be, Mg, щелоч- ноземельных металлов) по их положе- нию в Периодической системе химиче- ских элементов Д. И. Менделеева. Характеризовать строение, физиче- ские и химические свойства щелочно- земельных металлов в свете общего, особенного и единичного.
19		Соединения щелочноземельных металлов Лабораторная работа №1«Ознакомление с образцами соединений кальция»	Важнейшие соединений: оксид кальция-негашенная известь, оксид магния-жженая магнезия,гидроксид кальция, соли(мел,мрамор,известняк и др.) Применение важнейших соединений	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Предсказывать физические и химические свойства оксидов и гидроксидов металлов II А группы на основе их состава и строения и подтверждать прогнозы уравнениями соответствующих реакций.
20		Алюминий	Строение атома, физические и химиче- ские свойства алюминия как простого вещества. Область применение алюминия	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Характеризовать алюминий по его положению в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделее- ва. Описывать строение, физические и химические свойства алюминия, подтверждая их соответствующими уравнениями реакций. Объяснять двойственный характер химических свойств оксида и гидроксида алюминия. Конкретизировать электролитическое получение металлов описанием производства алюминия. Устанавливать зависимость областей применения алюминия и его сплавов от свойств. Проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием алюминия и его соединений
21		Соединения алюминия	Соединения алюминия — оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение соединений алюминия. Лабораторные опыты. « Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств»	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Характеризуют свойства оксида и гидроксида алюминия. Знают природные соединения алюминия, о применении алюминия и его соединений
22		Железо и его соединения	Строение атома, физические и химиче- ские свойства железа как простого вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Важней- шие соли железа. Значение железа и его соединений для природы и народного хозяйства. Демонстрации. Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) и (III). Каче- ственные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+. Лабораторные опыты. « Взаимодействие железа с соляной кислотой» «Получение гидроксидов железа (II) и (III) и изучение их свойств»	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Характеризовать положение железа в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, особен- ности строения атома. Описывать физические и химические свойства железа, подтверждая их соот- ветствующими уравнениями реакций. Различать чугуны и стали. Объяснять наличие двух генетических рядов соединений железа Fe2+ и Fe3+ . Устанавливать зависимость областей применения железа и его сплавов от свойств. Проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием железа и его соединений
23		Генетические ряды Fe2+ и Fe3+	Соединения катионов железа: Fe2+ и Fe3+. Качественные реакции на Fe2+ и Fe3+. Железо- основа современной техники. Понятие коррозии. Роль химического элемента железа в жизнедеятельности живых организмов	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Осуществляют цепочки превращений, определяют соединения,содержащие ионы Fe2+ и Fe3+ с помощью качественных реакций. Знают химические свойства соединений железа(II) и (III)
24		Практическая работа № 1 Осуществление цепочки хими- ческих превра- щений	Осуществление цепочки химических превращений	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Работать с лабораторным оборудова- нием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности. Наблюдать свойства металлов и их соединений и явлений, происходящих с ними. Описывать химический эксперимент с помощью русского (родного) языка и языка химии. Формулировать выводы по результа- там проведенного эксперимента
25		Обобщение по теме «Металлы»	Урок-упражнение с использованием самостоятельной работы по выполне- нию проверочных тестов, заданий и упражнений	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Проводить оценку собственных достижений в усвоении темы. Корректировать свои знания в соот- ветствии с планируемым результатом. Получать химическую информацию из различных источников. Представлять информацию по теме «Металлы» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ
26		Контрольная работа по теме «Металлы»	Проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме «Металлы»	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Составляют химические уравнения реакций, характеризующие свойства металлов; указывают их тип; составляют формулы соединений металлов, называют их; знают способы получения металлов
Неметаллы (29 часов)
27		Общая характеристика неметаллов	Общая характеристика неметаллов: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера «неметалличности», ряд ЭО. Кристал- лическое строение неметаллов — про- стых веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» и «неметалл»	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Объяснять, что такое неметаллы, гало- гены, аллотропные видоизменения. Характеризовать химические эле- менты-неметаллы и простые веще- ства-неметаллы: строение, физические свойства неметаллов, способность к аллотропии. Раскрывать причины аллотропии.
28		Водород.	Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его получение и применение. Строение молекулы. Водородная химическая связь.	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Аргументировать обоснованность двойственного положения водорода в Периодической системе. Характеризовать строение, физиче- ские и химические свойства, получе- ние и применение водорода. Называть соединения водорода по формулам и составлять формулы по их названиям. Характеризовать состав, физические и химические свойства, нахождение в природе и применение воды. Состав- лять молекулярные уравнения реак- ций, отражающие химические свойства воды. Устанавливать причинно-следствен- ные связи между химическими связя- ми, типом кристаллической решетки воды, ее физическими и химическими свойствами. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием воды
29		Вода	Физические свойства воды. Аномалии свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства воды. Круговорот воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры. Минеральные воды. Дистиллированная вода, ее получение и применение.	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Аргументировать обоснованность двойственного положения водорода в Периодической системе. Характеризовать строение, физиче- ские и химические свойства, получе- ние и применение водорода. Называть соединения водорода по формулам и составлять формулы по их названиям. Характеризовать состав, физические и химические свойства, нахождение в природе и применение воды. Состав- лять молекулярные уравнения реак- ций, отражающие химические свойства воды. Устанавливать причинно-следствен- ные связи между химическими связя- ми, типом кристаллической решетки воды, ее физическими и химическими свойствами. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием воды
30		Галогены	Общая характеристика галогенов: строение атомов; простые вещества и основные соединения галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде. Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве. Демонстрации. Образцы галогенов — простых веществ. Взаимодействие галогенов с натрием, алюминием. Вытеснение хлором брома или иода из растворов их солей	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Характеризовать строение, физиче- ские и химические свойства, получе- ние и применение галогенов с исполь- зованием русского (родного) языка и языка химии. Называть соединения галогенов по формуле и составлять формулы по их названию. Устанавливать причинно-следствен- ные связи между строением атома, химической связью, типом кристалли- ческой решетки галогенов, их физиче- скими и химическими свойствами
31		Соединения галогенов	Основные соединения галогенов: галогеноводороды, соли галогеноводо- родных кислот. Демонстрации. Образцы природных соединений хлора. Лабораторные опыты. «Качественная реакция на галогенид-ионы»	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства. Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности используя специально подобранные средства Познавательные: выбирают основания и критерии для классификации Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Характеризовать состав, физические и химические свойства, получение и применение соединений галогенов с использованием русского (родного) языка и языка химии Называть соединения галогенов по формуле и составлять формулы по их названию. Устанавливать причинно-следственные связи между химической связью, типом кристаллической решетки соединений галогенов, их физически- ми и химическими свойствами. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент по распознаванию галогенид-ионов с соблюдением правил техники безопасности. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием соединений галогенов
32		Практическая работа № 3 «Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов»	Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов»	Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: владеть навыками контроля и оценки своей деятельности Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Экспериментально исследовать свойства неметаллов и их соединений. Решать экспериментальные задачи по теме «Подгруппа галогенов». Обращаться с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности. Наблюдать за свойствами галогенов, их соединений.
33		Кислород	Строение атома и аллотропия кислоро- да; свойства и применение его аллотропных модификаций.	Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Различать в устной речи мнение, доказательства, гипотезы, теории Регулятивные: формирование ответственного отношения к учению используя специально подобранные средства Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать для себя удобную форму фиксации представления информации	Характеризовать строение, аллотропию, физические и химические свойства, получение и применение аллотропных модификаций кислорода с использованием русского (родного) языка и языка химии. Устанавливать причинно-следственные связи между строением атома, химической связью, типом кристаллической решетки кислорода, его физическими и химическими свойствами. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием кислорода. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент по получению, собиранию и распознаванию кислорода с соблюдением правил техники безопасности
34		Практическая работа № 3 «Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода»	Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода»	Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: владеть навыками контроля и оценки своей деятельности Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Экспериментально исследовать свойства неметаллов и их соединений. Решать экспериментальные задачи по теме «Подгруппа кислорода». Обращаться с лабораторным оборудо- ванием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности. Наблюдать за свойствами серы, ее соединений и явлениями, происходя- щими с ними. Описывать химический эксперимент с помощью русского (родного) языка и языка хими
35		Сера, ее физические и химические свойства	Строение атома и аллотропия серы; свойства и применение ромбической серы. Демонстрации. Взаимодействие серы с металлами, водородом и кислородом.	Познавательные: применять приемы работы с информацией Коммуникативные: планировать учебное сотруднечество с учителем и сверстниками Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать строение, аллотро- пию, физические и химические свойства, получение и применение серы с использованием русского (родного) языка и языка химии. Устанавливать причинно-следствен- ные связи между строением атома, химической связью, типом кристалли- ческой решетки кислорода, его физи- ческими и химическими свойствами. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием серы. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент по горению серы на воздухе и в кислороде с соблю- дением правил техники безопасности
36		Соединения серы	Оксиды серы (IV) и (VI); их получение, свойства и применение	Познавательные: применять приемы работы с информацией Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать состав, физические и химические свойства, получение и применение соединений серы с использованием русского (родного) языка и языка химии. Называть соединения серы по форму- ле и составлять формулы по их названию. Составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, характеризующие химические свойства соединений серы. Описывать процессы окисления-вос- становления, определять окислитель и восстановитель и составлять элек- тронный баланс. Устанавливать причинно-следственные связи между химической связью, типом кристаллической решетки соединений серы, их физическими и химическими свойствами
37		Серная кислота как электролит и ее соли	Серная кислота как электролит и ее соли, их применение в народном хозяйстве. Демонстрации. Образцы природных соединений серы. Образцы важнейших для народного хозяйства сульфатов. Лабораторные опыты. « Свойства разбавленной серной кислоты»	Познавательные: применять приемы работы с информацией Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать состав, физические и химические свойства как электролита серной кислоты с использованием русского (родного) языка и языка химии. Составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, характеризующих химические свойства соединений серы и серной кислоты. Описывать области применения серной кислоты в народном хозяйстве. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент, характеризу- ющий химические свойства серной кислоты как электролита, с соблюде- нием правил техники безопасности. Распознавать сульфат-ионы
38		Серная кислота как окислитель. Получение и применение серной кислоты	Серная кислота как окислитель. Производство серной кислоты и ее применение. Демонстрации. Взаимодействие концентрированной серной кислоты с медью. Обугливание концентрирован- ной серной кислотой органических соединений. Разбавление серной кислоты	Познавательные: применять приемы работы с информацией Коммуникативные: планировать учебное сотруднечество с учителем и сверстникасми Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать свойства концен- трированной серной кислоты как окис- лителя с использованием русского (родного) языка и языка химии. Составлять уравнения окислительно- восстановительных реакций методом электронного баланса. Описывать производство серной кислоты. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием серной кислоты. Наблюдать и описывать химический эксперимент
39		Азот и его свойства	Строение атома и молекулы азота; свойства азота как простого вещества	Познавательные: применять приемы работы с информацией Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать строение, физиче- ские и химические свойства, получе- ние и применение азота с использова- нием русского (родного) языка и языка химии. Называть соединения азота по формуле и составлять формулы по их названию. Устанавливать причинно-следственные связи между строением атома и молекулы, видом химической связи, типом кристаллической решетки азота и его физическими и химическими свойствами. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием азота
40		Аммиак и его свойства	Аммиак, строение, свойства, получение и применение Лабораторный опыт. « Изучение свойств аммиака»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать состав, строение молекулы, физические и химические свойства, получение и применение аммиака с использованием русского (родного) языка и языка химии. Составлять уравнения окислительно- восстановительных реакций с участием аммиака с помощью электронного баланса. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием аммиака
41		Соли аммония	Соли аммония, их свойства и применение Лабораторный опыт « Распознавание солей аммония»	Познавательные: применять приемы работы с информацией Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Называть соли аммония по формулам и составлять формулы по их названиям. Записывать молекулярные и ионные уравнения реакций, характеризующие химические свойства аммиака и солей аммония. Устанавливать причинно-следственные связи между видами химических связей, типами кристаллических решеток аммиака и солей аммония и их физическими и химическими свойствами. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент по распознаванию ионов аммония с соблюдением правил техники безопасности.
42		Оксиды азота. Азотная кислота как электролит, ее применение	Оксиды азота (II) и (IV). Азотная кислота как электролит, ее свойства и применение. Демонстрации. Образцы важнейших для народного хозяйства нитратов. Лабораторные опыты. « Свойства разбавленной азотной кислоты»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать состав, физические и химические свойства, получение и применение оксидов азота с использо- ванием русского (родного) языка и языка химии. Составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, характеризующие химические свойства оксидов азота. Устанавливать причинно-следственные связи между видом химической связи, типом кристаллической решетки оксидов азота и их физическими и химическими свойствами. Характеризовать состав, физические и химические свойства как электролита, применение азотной кислоты с использованием русского (родного) языка и языка химии. Записывать молекулярные и ионные уравнения реакций, характеризующие химические свойства азотной кислоты как электролита. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент, характеризующий свойства азотной кислоты как электролита, с соблюдением правил техники безопасности
43		Азотная кислота как окислитель, ее получение	Азотная кислота как окислитель. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения. Демонстрации. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать азотную кислоту как окислитель. Составлять уравнения окислительно- восстановительных реакций, характеризующих химические свойства азотной кислоты как окислителя, с помощью электронного баланса. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент, характеризующий свойства азотной кислоты как окислителя, с соблюдением правил техники безопасности
44		Практическая работа №4 Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа азота»	Решение эксперимен- тальных задач по теме «Подгруппа азота»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Экспериментально исследовать свойства неметаллов и их соединений. Решать экспериментальные задачи по теме «Подгруппа азота». Обращаться с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности. Наблюдать за свойствами соединений азота и явлениями, происходящими с ними. Описывать химический эксперимент с помощью русского (родного) языка и языка химии. Формулировать выводы по результатам проведенного эксперимента. Сотрудничать в процессе учебного взаимодействия при работе в группах
45		Фосфор и его соединения	Строение атома и аллотропия фосфора, свойства белого и красного фосфора, их применение. Основные соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты. Фосфорные удобрения. Демонстрации. Образцы природных соединений фосфора. Образцы важнейших для народного хозяйства фосфатов.	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать строение, аллотро- пию, физические и химические свойства, получение и применение фосфора с использованием русского (родного) языка и языка химии. Самостоятельно описывать свойства оксида фосфора (V) как кислотного оксида и свойства ортофосфорной кислоты. Иллюстрировать эти свойства уравнениями соответствующих реак- ций. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент с соблюдени- ем правил техники безопасности. Распознавать фосфат-ионы
46		Углерод	Строение атома и аллотропия углерода, свойства его модификаций и их применение. Демонстрации. Поглощение углем растворенных веществ или газов. Восстановление меди из ее оксида углем. Лабораторные опыты. «Горение угля в кислороде»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать строение, аллотро- пию, физические и химические свой- ства, получение и применение аморфного углерода и его сортов с использованием русского (родного) языка и языка химии. Сравнивать строение и свойства алмаза и графита. Описывать окислительно-восстанови- тельные свойства углерода. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент с соблюдением правил техники безопасности
47		Оксиды углерода (II) и (IV)	Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Лабораторные опыты. « Получение, собирание и распознавание углекислого газа»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать состав, физические и химические свойства, получение и применение оксидов углерода с использованием русского (родного) языка и языка химии. Устанавливать причинно-следственные связи между видами химических связей, типами кристаллических решеток оксидов углерода, их физическими и химическими свойствами, а также применением. Соблюдать правила техники безопасности при использовании печного отопления. Оказывать первую помощь при отравлении угарным газом. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент с соблюдением правил техники безопасности
48		Угольная кислота и ее соли	Угольная кислота. Соли угольной кислоты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Демонстрации. Образцы природных соединений углерода. Образцы важнейших карбонатов для народного хозяйства. Лабораторные опыты. « Получение угольной кислоты и изучение ее свойств» « Переход карбонатов в гидрокарбонаты» « Разложение гидрокарбоната натрия»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать состав, физические и химические свойства, получение и применение угольной кислоты и ее солей (карбонатов и гидрокарбонатов) с использованием русского (родного) языка и языка химии. Иллюстрировать зависимость свойств солей угольной кислоты от их состава. Объяснять, что такое жесткость воды. Различать временную и постоянную жесткость воды. Предлагать способы устранения жесткости воды. Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент с соблюдением правил техники безопасности. Распознавать карбонат-ионы. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием соединений углерода
49		Практическая работа № 5 Решение эксперимен- тальных задач по теме «Подгруппа углерода»	Решение эксперимен- тальных задач по теме «Подгруппа углерода»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Экспериментально исследовать свойства неметаллов и их соединений. Решать экспериментальные задачи по теме «Подгруппа углерода». Обращаться с лабораторным оборудо- ванием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности. Наблюдать за свойствами соединений углерода и явлениями, происходящими с ними. Описывать химический эксперимент с помощью русского (родного) языка и языка химии. Формулировать выводы по результатам проведенного эксперимента. Сотрудничать в процессе учебного взаимодействия при работе в группах
50		Практическая работа № 6 Получение, собирание и распознавание газов	Правила техники безопасности при выполнении данной работы. Технологическая схема работы. Способы собирания газов	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Получать, собирать и распознавать водород, кислород, аммиак и углекис- лый газ. Обращаться с лабораторным оборудованием и нагревательными приборами в соответствии с правилами техники безопасности. Наблюдать и описывать химический эксперимент с помощью русского (родного) языка и языка химии. Формулировать выводы по результатам проведенного эксперимента. Сотрудничать в процессе учебного взаимодействия при работе в группах
51		Кремний	Строение атома кремния; кристаллический кремний, его свойства и применение	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать строение атомов и кристаллов, физические и химические свойства, получение и применение кремния с использованием русского (родного) языка и языка химии. Устанавливать причинно-следствен- ные связи между строением атома, ви- дом химической связи, типом кристал- лической решетки кремния, его физи- ческими и химическими свойствами. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием кремния и его соединений Характеризовать состав, физические и химические свойства, получение и применение соединений кремния с использованием русского (родного) языка и языка химии. Сравнивать диоксиды углерода и кремния. Описывать важнейшие типы природ- ных соединений кремния как основно- го элемента литосферы. Распознавать силикат-ионы
52		Соединения кремния	Строение атома кремния; кристаллический кремний, его свойства и применение Оксиды кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой природе. Демонстрации. Образцы природных соединений кремния. Лабораторные опыты. « Получение кремневой кислоты и изучение ее свойств»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать строение атомов и кристаллов, физические и химические свойства, получение и применение кремния с использованием русского (родного) языка и языка химии. Устанавливать причинно-следствен- ные связи между строением атома, ви- дом химической связи, типом кристал- лической решетки кремния, его физи- ческими и химическими свойствами. Выполнять расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающих с участием кремния и его соединений Характеризовать состав, физические и химические свойства, получение и применение соединений кремния с использованием русского (родного) языка и языка химии. Сравнивать диоксиды углерода и кремния. Описывать важнейшие типы природных соединений кремния как основного элемента литосферы. Распознавать силикат-ионы
53		Силикатная промышленность	Понятие о силикатной промышленности. Стекло, цемент, керамика. Демонстрации. Образцы стекла, керамики, цемента	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать основные силикатные производства. Раскрывать значение силикатных материалов в науке, энергетике, медицине и других областях
54		Обобщение по теме «Неметаллы»	Обобщение, систематизация и коррекция знаний, умений и навыков учащихся по теме «Неметаллы»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Проводить оценку собственных достижений в усвоении темы. Корректировать свои знания в соот- ветствии с планируемым результатом. Получать химическую информации из различных источников. Представлять информацию по теме «Неметаллы» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ
55		Контрольная работа по теме «Неметаллы»	Проверка знаний, умений и навыков учащихся по теме «Неметаллы»	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор
Краткие сведения об органических соединениях (4 часа)
56		Углеводороды	Неорганические и органические вещества. Углеводороды. Метан, этан, пропан как предельные углеводороды. Этилен и ацетилен как непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Горение углеводородов. Качественные реакции на непредельные соединения. Реакция дегидрирования. Демонстрации. Модели молекул метана, этана, пропана, этилена и ацетилена. Взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата калия	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать особенности состава и свойств органических соединений. Различать предельные и непредель- ные углеводороды. Называть и записывать формулы (молекулярные и структурные) важнейших представителей углеводородов. Предлагать эксперимент по распозна- ванию соединений непредельного строения. Наблюдать за ходом химического эксперимента, описывать его и делать выводы на основе наблюдений. Фиксировать результаты эксперимента с помощью русского (родного) языка, а также с помощью химических формул и уравнений
57		Кислородсодер- жащие органи- ческие соедине- ния	Этиловый спирт, его получение, при- менение и физиологическое действие. Трехатомный спирт глицерин. Каче- ственная реакция на многоатомные спирты. Уксусная, стеариновая и олеиновая кислоты — представители класса карбоновых кислот. Жиры. Мылá. Демонстрации. Общие химические свойства кислот на примере уксусной кислоты. Качественная реакция на многоатомные спирты	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать спирты как кисло- родсодержащие органические соедине- ния. Классифицировать спирты по атомно- сти. Называть представителей одно- и трехатомных спиртов и записывать их формулы. Характеризовать кислоты как кислородсодержащие органические соединения. Называть представителей предельных и непредельных карбоновых кислот и записывать их формулы. Характеризовать жиры как сложные эфиры, а мыла́ — как соли карбоновых кислот
58		Кислородсодер- жащие органи- ческие соедине- ния	Этиловый спирт, его получение, при- менение и физиологическое действие. Трехатомный спирт глицерин. Каче- ственная реакция на многоатомные спирты. Уксусная, стеариновая и олеиновая кислоты — представители класса карбоновых кислот. Жиры. Мылá. Демонстрации. Общие химические свойства кислот на примере уксусной кислоты. Качественная реакция на многоатомные спирты	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать спирты как кисло- родсодержащие органические соедине- ния. Классифицировать спирты по атомно- сти. Называть представителей одно- и трехатомных спиртов и записывать их формулы. Характеризовать кислоты как кислородсодержащие органические соединения. Называть представителей предельных и непредельных карбоновых кислот и записывать их формулы. Характеризовать жиры как сложные эфиры, а мыла́ — как соли карбоновых кислот
59		Азотсодержащие органические соединения	Аминогруппа. Аминокислоты. Амино- уксусная кислота. Белки (протеины), их функции в живых организмах. Качественные реакции на белки.	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать амины как содержа- щие аминогруппу органические соединения. Характеризовать аминокислоты как органические амфотерные соединения, способные к реакциям поликонденсации. Описывать три структуры белков и их биологическую роль.
Обобщение знаний по химии за курс основной школы. Подготовка к ОГЭ (11 часов)
60		Периодический закон и Перио- дическая система Д. И. Менделее- ва в свете теории строения атома	Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода и группы. Закономерности из- менения свойств элементов и их соеди- нений в периодах и группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение Периодического закона	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Представлять информацию по теме «Периодический закон и Периодиче- ская система Д. И. Менделеева в свете теории строения атома» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. Выполнять тестовые задания по теме
61		Виды химиче- ских связей и типы кристал- лических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ	Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Представлять информацию по теме «Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимо- связь строения и свойств веществ» в виде таблиц, схем, опорного конспек- та, в том числе с применением средств ИКТ. Выполнять тестовые задания по теме
62		Классификация химических реакций по различным признакам. Скорость химических реакций	Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и образующихся веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект; изменение степеней окисления атомов; использование катализатора; направление протека- ния). Скорость химических реакций и факторы, влияющие на нее	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Представлять информацию по теме «Классификация химических реакций по различным признакам. Скорость химических реакций» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. Выполнять тестовые задания по теме
63		Диссоциация электролитов в водных раство- рах. Ионные уравнения реакций	Электролитическая диссоциация кислот, оснований, солей. Ионные уравнения. Условия протекания реакций обмена до конца	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать общие, особенные и индивидуальные свойства кислот, оснований, солей в свете теории электролитической диссоциации. Аргументировать возможность про- текания химических реакций в раст- ворах электролитов, исходя из усло- вий
64		Окислительно-восстанови- тельные реакции	Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Характеризовать окислительно-вос- становительные реакции, окислитель и восстановитель. Отличать этот тип реакций от реакций обмена. Записывать уравнения окислительно- восстановительных реакций с помощью электронного баланса
65		Классификация и свойства неорганических веществ	Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Состав, классификация и общие химические свойства оксидов и гидроксидов (оснований, кислот, амфотерных гидроксидов), соли в свете ТЭД	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Классифицировать неорганические вещества по составу и свойствам. Приводить примеры представителей конкретных классов и групп неоргани- ческих веществ
66		Итоговая контрольная работа	Контроль и учет знаний по темам: Физический смысл порядкового номера элемента в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, номеров периода и группы. Типы химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ. Классификация химических реакций по различным признакам. Оксиды, гидроксиды (основания, амфотерные гидроксиды и кислоты) и соли: состав, классификация и общие химические свойства в свете теории электролитической диссоциации и представлений о процессах окисления-восстановления.	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Знать физический смысл порядкового номера элемента в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, номеров периода и группы. Знать типы химических связей и типы кристаллических решеток, взаимосвязь строения и свойств веществ, классификацию химических реакций по различным признакам, оксиды, гидроксиды (основания, амфотерные гидроксиды и кислоты) и соли: состав, классификация и общие химические свойства в свете теории электролитической диссоциации и представлений о процессах окисления-восстановления.
67		Анализ итоговой контрольной работы	Физический смысл порядкового номера элемента в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, номеров периода и группы. Типы химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ. Классификация химических реакций по различным признакам. Оксиды, гидроксиды (основания, амфотерные гидроксиды и кислоты) и соли: состав, классификация и общие химические свойства в свете теории электролитической диссоциации и представлений о процессах окисления-восстановления.	Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя	Знать физический смысл порядкового номера элемента в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, номеров периода и группы. Знать типы химических связей и типы кристаллических решеток, взаимосвязь строения и свойств веществ, классификацию химических реакций по различным признакам, оксиды, гидроксиды и соли: состав, классификация и общие химические свойства в свете теории электролитической диссоциации и представлений о процессах окисления-восстановления
68-70		Тренинг-тести- рование по вариантам ГИА прошлых лет и демоверсии	Тренинг-тестирование по вариантам ГИА прошлых лет и демоверсии	Личностные: владение коммуникативными нормами Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать классы химических соединений в свете ТЭД	Выполнять тесты в формате ОГЭ за курс основной школы. Адекватно оценивать свои успехи в освоении курса основной школы. Аргументированно выбирать возмож- ность сдачи ОГЭ по химии. Проецировать собственную образова- тельную траекторию по изучению химии в средней школе

Предварительный просмотр:

Приложение к основной

образовательной программе

МБОУ «СОШ № 7»

приказ от 31.08.2018 № 623

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

РАССМОТРЕНО

Руководитель ШМО

__________ Н.А. Идрисова

Протокол от 31.05.2018 № 5

Управляющий совет

__________ А.П. Левковский Протокол от 31.05.2018

СОГЛАСОВАНО

Замдиректора по УВР

МБОУ «СОШ №7»

_______Н.В. Крохалева

31.05.2018

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №7»

________ Е.И.Суровцова

31.08.2018

приказ № 623

Педагогический совет от 31.05.2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ХИМИЯ»

ДЛЯ 10 - 11 КЛАССОВ

(10 класс-1 час в неделю, 35 часов в год,

11 класс-1 час в неделю, 35 часов в год)

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования», на основании Примерной программы среднего общего образования по химии Минобрнауки РФ (базовый уровень) и авторской программы Габриеляна О.С.

Образовательная организация является региональной пилотной площадкой по адаптации детей мигрантов.

Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов, из них 4 практические работы. Количество часов в неделю – 1.Рабочая программа в 10-11 классе социально- гуманитарного профиля (социально-педагогическое направление) выполняется на базовом уровне.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Габриелян, О.С. Химия 10 класс. Базовый уровень:учеб. Для общеобразоват. учреждений /О.С. Габриелян. –М.:Дрофа, 2016.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Габриелян, О.С. Химия.11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений /О.С.Габриелян. –М.: Дрофа, 2016.

Цели курса

-освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;

-овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;

- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;

-воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Общая характеристика учебного предмета

Курс химии 10 класса направлен на расширение объёма фактического материала в области органической химии, на формирование понимания схем превращений органических соединений и главное, на обучение учащихся свободной ориентации в новых для них ситуациях при решении незнакомых уравнений и схем превращений.

Курс химии 11 класса направлен на решение задач интеграции знаний, учащихся по неорганической и органической химии с целью формирования у них единой химической картины мира. Ведущая идея курса – это единство неорганической и органической химии на основе общности их понятий, законов и теорий, а также на основе общих подходов к классификации неорганических и органических соединений и закономерностям протекания химических реакций между ними.

Описание места учебного предмета

Программа отражает содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов химии с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных работ и опытов, выполняемых обучающимися. Программа рассчитана: на 35 часов (1 час в неделю) – 10 класс; на 35 часов ( 1 час в неделю) – 11 класс.

Результаты освоения предмета

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен

знать / понимать:

важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

уметь:

называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Содержание курса химии 10 класс

Тема 1. Введение (1 час)

Инструктаж по технике безопасности. Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические соединения. Единство химической организации живых организмов. Химический состав живых организмов.

Тема 2. Теория строения органических соединений (1 час)

Инструктаж по технике безопасности. Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов молекуле согласно их валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и изомерах. Химические формулы и модели молекул в органической химии.

Демонстрации. Модели молекул гомологов и изомеров органических соединений.

Тема 3. Углеводороды и их природные источники (10 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Природный газ. Алканы. Природный газ как топливо. Преимущества природного газа перед другими видами топлива. Состав природного газа.

Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов. Химические свойства алканов (на примере метана и этана): горение. Замещение, разложение и дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.

Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола). Химические свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия), гидратация. Полимеризация. Полиэтилен, его свойства и применение. Применение этилена на основе свойств.

Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Химические свойства бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия, полимеризация в каучуки. Резина.

Алкины. Ацетилен, его получение пиролизом метана и карбидным способом. Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия, присоединение хлороводорода и гидратация. Применение ацетилена на основе свойств. Реакция полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид и его применение.

Нефть. Состав и переработка нефти. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.

Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола: горение, галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств.

Демонстрации. Горение этилена. Отношение этилена, бензола к раствору перманганата калия. Получение этилена реакцией дегидратации этанола. Коллекция образцов нефти и нефтепродуктов.

Лабораторные опыты. 1. Изготовление моделей молекул углеводородов. 2. Получение этилена и изучение его свойств. 3. Ознакомление с образцами каучуков. 4. Изготовление моделей молекул углеводородов алкинов. Ознакомление с коллекцией «Нефть и продукты ее переработки»

Тема 4. Кислородсодержащие соединения и

их нахождение в живой природе (12 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Спирты. Получение этанола гидратацией этилена и брожением глюкозы. Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи. Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его последствия и предупреждение.

Понятие о предельных многоатомных спиртах. Глицерин как представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. применение глицерина на основе свойств.

Фенол. Получение фенола коксованием каменного угля. Химические свойства фенола: горение, взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия и азотной кислотой. Применение фенола на основе его свойств.

Альдегиды. Получение альдегидов окислением соответствующих спиртов. Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.

Карбоновые кислоты. Получение карбоновых кислот окислением альдегидов. Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и реакция этерификации. Применение уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой.

Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе. Их значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.

Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз (омыление) и гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе свойств.

Углеводы. Классификация углеводов: моносахариды (глюкоза), дисахариды (сахароза) и полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов живой природе и в жизни человека.

Глюкоза – вещество с двойственной функцией – альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит, брожение 9молочнокислое и спиртовое). Применение глюкозы на основе свойств.

Демонстрации. Окисление спирта в альдегид. Качественная реакция на многоатомные спирты. Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки». Реакция «серебряного зеркала» альдегидов и глюкозы. Окисление альдегидов и глюкозы в кислоты с помощью гидроксида меди(II). Качественная реакция на крахмал.

Лабораторные опыты.6. Свойства альдегидов. 7. Свойства глюкозы. 8. Свойства крахмала.

Тема 5. Азотсодержащие соединения и их нахождение в природе (5 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина, анилина из нитробензола. Анилин как органическое основание. Применение анилина на основе свойств.

Аминокислоты. Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом белков. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений: взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом (реакция поликонденсации). Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств.

Белки. Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная, вторичная, третичная структура белков. Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков.

Генетическая связь между классами органических соединений.

Демонстрации. Взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой. Растворение и осаждение белков. Цветные реакции белков: ксантопротеиновая и биуретовая. Горение птичьего пера и шерстяной нити.

Лабораторные опыты. 9.Свойства белков.

Практическая работа №1. Решение экспериментальных задач на идентификацию органических соединений.

Тема 6. Биологически активные органические соединения (2 часа)

Инструктаж по технике безопасности. Ферменты.Ферменты как биологические катализаторы белковой природы. Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых организмов.

Витамины. Понятие о витаминах. Нарушения, связанные с витаминами: авитаминозы, гипо-и гипервитаминозы. Витамин С как представитель водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.

Гормоны. Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах жизнедеятельности живых организмов. Инсулин и адреналин как представители гормонов. Профилактика сахарного диабета.

Лекарства. Лекарственная химия. Аспирин. Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и профилактика.

Демонстрации. Испытание среды аскорбиновой кислоты индикаторной бумагой. Испытание аптечного препарата инсулина на белок.

Тема 7. Искусственные и синтетические органические соединения (4 часа)

Инструктаж по технике безопасности. Искусственные полимеры. Получение искусственных полимеров как продуктов химической модификации природного полимерного сырья. Искусственные волокна (ацетатный шелк, вискоза). Их свойства и применение.

Синтетические полимеры. Получение синтетических полимеров реакциями полимеризации и поликонденсации. Структура полимеров: линейная, разветвленная и пространственная. Представители синтетических пластмасс: полиэтилен, полипропилен и поливинилхлорид. Синтетические волокна: лавсан, нитрон и капрон

Демонстрации. Коллекция пластмасс и изделий из них. Коллекции искусственных и синтетических волокон и изделий из них. Распознавание волокон по отношению к нагреванию и химическим реактивам. Лабораторные опыты. 10.Ознакомление с коллекцией пластмасс, волокон и каучуков.

Практическая работа №3. Распознавание пластмасс и волокон.

Содержание курса химии 11 класса

Тема 1. Строение атома и периодический закон Д.И.Менделеева (3 часа)

Инструктаж по технике безопасности. Научные методы познания веществ и химических явлений. Основные сведения о строении атома. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы. Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень. Особенности строения электронных оболочек атомов элементов 4 и 5 –го периодов периодической системы Д.И.Менделеева (переходных элементов). Понятие об орбиталях. S- и р- орбитали. Электронные конфигурации атомов химических элементов.

Периодический закон Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома. Открытие Д.И.Менделеевым периодического закона.

Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева – графическое изображение периодического закона. Физический смысл порядкового номера элемента, номера периода и номера группы. Валентные электроны. Причины изменения свойств элементов в периодах и группах (главных подгруппах).

Положение водорода в периодической системе. Значение периодического законаи периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева для развития науки и понимания химической картины мира.

Демонстрации. Различные формы периодической системы химических элементов Д.И.Менделеев.

Тема 2. Химическая связь (4 часа)

Инструктаж по технике безопасности. Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Ионные кристаллические решетки. Свойства веществ с этим типом кристаллических решеток.

Ковалентная химическая связь. Электроотрицательность. Полярная и неполярная ковалентная связи. Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи. Молекулярные и атомные кристаллические решетки. Свойства веществ с этими типами кристаллических решеток.

Металлическая химическая связь. Особенности строения атомов металлов. Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Свойства веществ с этим типом связи.

Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородная связь. Значение водородной связи для организации структур биополимеров.

Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной кристаллической решеткой: кальцинита,галита. Модели кристаллических решеток «сухого льда» или йода, алмаза, графита.

Тема 3. Строение вещества (9 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Качественный и количественный состав вещества. Закон постоянства состава веществ. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Кристаллические решетки.

Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей и их использование. Истинные растворы. Растворение как физико-химический процесс.

Явления, происходящие при растворении веществ: гидратация, разрушение кристаллической решетки, диффузия. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества.

Дисперсные системы. Золи и гели, понятие о коллоидах.

Лабораторные опыты. 1. Коллоидные растворы.

Тема 4. Химические реакции (9 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии по различным признакам. Особенности реакций в органической химии.

Реакции ионного обмена в водных растворах. Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты. Гидролиз неорганических и органических соединений. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора. Окислительно-восстановительные реакции. Практическое применение электролиза. Электролиз растворов и расплавов.

Скорость химической реакции. Зависимость химической реакции от природы реагирующих веществ, концентрации, температуры, площади поверхности соприкосновения и катализатора. Понятие о катализе и катализаторах.

Обратимость химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.

Лабораторные опыты. 2.Определение характера среды с помощью универсального индикатора.

Демонстрации. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми гранулами цинка и взаимодействия одинаковых кусочков металлов (магния, цинка и железа) с соляной кислотой. Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора (MnО2) и фермента каталазы. Испытание растворов солей на индикаторы.

Тема 5. Неорганическая химия (10 часов)

Инструктаж по технике безопасности. Классификация неорганических соединений. Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.

Неметаллы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных представителей неметаллов. Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с металлами и водородом). Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с более электроотрицательными неметаллами и сложными веществами-окислителями.

Оксиды. Классификация оксидов. Химические свойства оксидов.

Классификация кислот. Кислоты неорганические и органические. Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов, солями, спиртами (реакция этерификации). Особые свойства азотной и концентрированной серной кислоты.

Основания неорганические и органические. Основания, их классификация. Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований.

Соли. Классификация солей: средние, кислые, основные. Химические свойства солей: взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Представители солей и их значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция (средние соли); гидрокарбонат натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди (II) – малахит (основная соль).

Качественные реакции на хлорид-, сульфат и карбонат-анионы, катион аммония, катионы железа (II), (III).

Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений. Генетический ряд металла. Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии.

Демонстрации. Коллекция образцов металлов. Взаимодействие натрия с этанолом, цинка с уксусной кислотой. Взаимодействие меди с концентрированной азотной кислотой. Коллекция образцов неметаллов. Разбавление концентрированной серной кислоты. Взаимодействие концентрированной серной кислоты с сахаром, целлюлозой и медью. Получение оксида фосфора и растворение его в воде; испытание полученного раствора лакмусом Образцы природных минералов, содержащих хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция и гидроксокарбонат меди (II). Гашение соды уксусом. Качественные реакции на катионы и анионы.

Лабораторные опыты. 3. Знакомство с образцами металлов и их рудами.4. Знакомство с образцами неметаллов и их рудами.

5.Взаимодействие соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с металлами. Взаимодействие соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с основаниями. Взаимодействие соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с солями. 6. Получение и свойства нерастворимых оснований. 7. Распознавание хлоридов, сульфатов и карбонатов.

Практическая работа №1. Получение, собирание и распознавание газов.

Практическая работа №2. Решение экспериментальных задач на идентификацию органических и неорганических соединений.

неорганические и органические. Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений.

Тематическое планирование 10 класса

№

Тема

Содержание

Основные виды деятельности (УУД)

РЕЗУЛЬТАТЫ

Тема 1. Введение (1 час)

Предмет органической химии

Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические соединения

Предметные: формирование понятия о химии и ее роли в жизни человека

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Коммуникативные: планировать учебное сотруднечество с учителем и сверстниками

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать классификацию органических веществ: природные, искусственные и синтетические, определения:
а) витализм.
б) фотосинтез.
Характеризовать особенности органических соединений

Тема 2. Теория строения органических соединений (2 часа)

Теория строения органических соединений

История создания теории строения органических соединений.

Контроль и учет знаний по курсу химии за 9 класс

Предметные: давать определение понятиям: валентность, химическое строение, углеродный скелет,

структурная изомерия, формулы молекулярные и структурные

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Коммуникативные: планировать учебное сотруднечество с учителем и сверстникасми

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные:владение коммуникативными нормами

Знать основные положения теории строения органических соединений.

Уметь объяснять понятия: валентность, химическое строение, углеродный скелет,

структурная изомерия, формулы молекулярные и структурные

Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и изомерах

Понятие и свойства гомолологов

Изомерия и ее виды

Предметные: иметь представление о гомологичном ряду

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Коммуникативные: планировать учебное сотруднечество с учителем и сверстникасми

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные:владение коммуникативными нормами

Знать определения: гомологический ряд и гомологическая разность, гомологи
Уметь приводить примеры основных классов органических соединений и их гомологов

Тема 3. Углеводороды и их природные источники (8 часов)

Природный газ. Алканы

Алканы. Природный газ как топливо.

Предметные: знать строение алканов, приводить примеры

Метапредметные:

Познавательные: владеть навыками контроля и оценки своей деятельности

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные:проявление интеллектуальных и творческих способностей

Знать природные источники углеводородов

Алкены на примере этилен

Алкены. Этилен, его получение. Химические свойства этилена, гидратация, полимеризация. Полиэтилен, его свойства и применение. Применение этилена на основе свойств

Предметные: формирование понятия о алккенах,алкадиенах и алкинов

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов,направленных на изучение программ

Знать состав алкенов, гомологический ряд, гомологи, виды изомерии: структурная изомерия, изомерия положения кратной связи, химические свойства алкенов:
а) реакция дегидрирования.
б) реакция дегидратации.
в)реакция гидрирования.
г)реакция гидратации.
д) реакция галогенирования
Уметь составлять формулы изомеров алкенов, называть их по номенклатуре ИЮПАК

Алкадиены и каучуки

Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Химические свойства бутадиена – 1,3 и изопрена. Резина

Предметные: знать состав и химические свойства алкадиенов

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Коммуникативные: планировать учебное сотруднечество с учителем и сверстникасми

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные:владение коммуникативными нормами

Знать состав алкадиенов (диеновые углеводороды), полимеры, каучуки
Уметь составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства алкадиенов: а)реакция галогенирования,
б)реакция полимеризации

Алкины на примере ацетилена

Ацетилен, его получение пиролизом метана и карбидным способом. Химические свойства ацетилена Применение ацетилена на основе свойств.

Предметные: давать определение понятиям: «пиролиз», «алкины»

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Коммуникативные: планировать учебное сотруднечество с учителем и сверстникасми

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные:проявление познавательных интересов и мотивов,направленных на изучение программ

Знать: определение понятий «пиролиз», «алкины»; общую формулу алкинов; правила составления названий алкинов в соответствии с международной номенклатурой;

Уметь:определять принадлежность веществ к классу алкинов по структурной формуле; характеризовать особенности строения алкинов

Нефть. Состав и переработка

Добыча нефти в
Ханты-Мансийском автономном округе-Югра

Предметные: знать состав и методы переработки нефти

Метапредметные:

Познавательные: владеть навыками контроля и оценки своей деятельности

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей

Знать природные источники углеводородов – нефть, способы ее переработки: фракционная перегонка, или ректификация

Арены на примере бензола

Арены. Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола. Применение бензола на основе свойств.

Предметные: формирование понятия о аренах

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать особенности строения бензола и его гомологов;

Знать формулу бензола, химические свойства:

а)реакция дегидрирования.

б) реакция галогенирования.

в)реакция нитрования (реакция Коновалова)

Уметь составлять уравнения соответствующих реакций

Повторение и обобщение по темам «Теория строения органических соединений. Углеводороды»

Систематизация полученных знаний

Предметные: знать классификацию углеводородов, химические свойства углеводородов

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией;отвечать на вопросы учителя

Коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание

Регулятивные:отвечать на поставленные вопросы

Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ

Знать:
1. Классификацию углеводородов
а) алканы (метан, этан).
б) алкены (этилен).
в) алкадиены ( бутадиен – 1,3, изопрен).
г)алкины (ацетилен).
д) арены (бензол)
2. Гомологический ряд, гомологи углеводородов.
2. Номенклатуру углеводородов.
3 Изомерию - структурная изомерия, изомерия положения кратной связи.
4. Химические свойства углеводородов

Контрольная работа «Углеводороды и их природные источники»

Классификация углеводородов. Номенклатура. Гомологичный ряд углеводородов. Химические свойства углеводородов

Предметные: знать строение, применение углеводородов

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей

Знать:
1. Классификацию углеводородов
а) алканы (метан, этан).
б) алкены (этилен).
в) алкадиены ( бутадиен – 1,3, изопрен).
г)алкины (ацетилен).
д) арены (бензол)
2. Гомологический ряд, гомологи углеводородов.
2. Номенклатуру углеводородов.
3. Химические свойства углеводородов

Тема 4. Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники (10 часов)

Единство химической организации в живых организмах. Одноатомные спирты на примере этанола

Единство химической организации живых организмов. Спирты. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена. Химические свойства этанола.

Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его последствия и предупреждение.

Предметные: знать состав предельных одноатомных спиртов Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: владение коммуникативными нормам

Знать: состав предельных одноатомных спиртов, их изомерию и номенклатуру, формулы представителей предельных одноатомных спиртов: метанол, этанол, получение этанола брожением глюкозы, гидратацией этилена.
Уметь составлять формулы спиртов, выделять функциональную группу, давать названия спиртам по номенклатуре ИЮПАК, объяснять влияние водородной связи на физические свойства спиртов,
записывать уравнения реакций получения этанола

Многоатомные спирты на примере глицерина.

Лабораторный опыт №1

«Свойства глицерина»

Понятие о многоатомных спиртах. Глицерин как представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Применение глицерина. Виды спиртных напитков использованных казаками в которых было лишь только 3 – 4 градуса.

Предметные: должны знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать состав многоатомных спиртов, молекулярную и структурную формулу глицерина, качественную реакцию на многоатомные спирты

Уметь проводить качественные реакции на многоатомные спирты

Каменный уголь. Фенол

Каменный уголь. Фенол. Коксохимическое производство и его продукция. Получение фенола коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Применение фенола на основе свойств.

Использование казаками каменного угля.

Предметные: формирование понятия о алккенах, алкадиенах и алкинов

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ

Знать о феноле как о представителе ароматических углеводородов

Уметь объяснять взаимное влияние атомов в молекуле фенола, орто- и пара-ориентирующее действие в бензольном кольце

Альдегиды и кетоны

Альдегиды. Получение альдегидов окислением соответствующих спиртов. Химические свойства альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.

Предметные: дать определение понятию: альдегид,физические свойства альдегидов

Метапредметные:

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать: определение понятия

«альдегид», физические свойства формальдегида и ацетальдегида, правила составления названий в соответствии с международ. номенклатурой; способы получения альдегидов;

Уметь: характеризовать особенности строения альдегидов, составлять структурные формулы изомеров, называть альдегиды

Карбоновые кислоты

Получение карбоновых кислот окислением альдегидов. Химические свойства уксусной кислоты. Применение уксусной кислоты на основе свойств.

Предметные: знать строение алкенов и алкинов; знать строение молекул карбоновых кислот и

карбоксильной группы

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей

Знать строение молекул карбоновых кислот и

карбоксильной группы, классификацию кислот, записывать формулы предельных одноосновных карбоновых кислот: муравьиной, уксусной (Р).

Уметь перечислять свойства карбоновых кислот: взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами, основаниями, амфотерными гидроксидами, солями

Сложные эфиры. Жиры.

Лабораторный опыт №2 «Свойства жиров»

Высшие жирные кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой

Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.

Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров. Применение жиров на основе свойств

Предметные: должны знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать: состав, молекулярные формулы высших предельных одноосновных карбоновых кислот на примере: стеариновой, пальмитиновой, состав, молекулярные и структурные формулы непредельных одноосновных карбоновых кислот на примере: олеиновой и линолевой.
Уметь записывать формулы ВЖК, называть вещества

Углеводы. Классификация углеводов. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды

Углеводы, их классификация: моносахариды (глюкоза), дисахариды (сахароза) и полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой природе и жизни человека. Химические свойства глюкозы. Применение глюкозы на основе свойств.

Дисахариды и полисахариды

Предметные: знать классификацию моносахаридов,уметь записывать молекулярные формулы рибозы, дезоксирибозы,глюкозы

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать классификацию моносахаридов (глюкоза, фруктоза), молекулярные формулы и биологическое значение рибозы, дезоксирибозы, состав, строение глюкозы

Уметь записывать уравнения реакций, отражающие химические свойства глюкозы – вещества с двойственной функцией. Проводить качественные реакции на глюкозу

Моносахариды на примере глюкозы

Состав и строение моносахаридов.

Качественная реакция на крахмал. Особенности строения крахмала и целлюлозы

Предметные: давать определение понятиям : «углеводы», «моносахариды», «реакции поликонденсации», «гидролиз»; уметь записывать качественная реакция на крахмал

Метапредметные:

Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ

Знать: определение понятий «углеводы», «моносахариды», «реакции поликонденсации», «гидролиз»; состав, физические свойства, нахождение в природе и применение моносахаридов; качественную реакцию на крахмал; правила безопасности с токсичными веществами (спирт-денатурат).

Уметь: характеризовать биологическое значение углеводов; особенности строения крахмала и целлюлозы, характеризовать химические свойства крахмала, целлюлозы, сахарозы

Обобщение знаний по теме: «Кислородсодержащие органические соединения»

Систематизация полученных знаний

Предметные: знать классификацию углеводородов. Состав и строение альдегидов. Строение фенола

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией; отвечать на вопросы учителя

Коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание

Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать состав предельных одноатомных спиртов, их изомерию и номенклатуру

Состав, молекулярные формулы высших предельных одноосновных карбоновых кислот

Уметь характеризовать биологическое значение углеводов

Контрольная работа по теме «Кислородсодержащие органические соединения»

Систематизация полученных знаний

Предметные: знать строение алкенов и алкинов; знать строение молекул карбоновых кислот, классификацию углеводородов. Состав и строение альдегидов. Строение фенола Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей

Знать состав предельных одноатомных спиртов, их изомерию и номенклатуру

Состав, молекулярные формулы высших предельных одноосновных карбоновых кислот

Уметь характеризовать биологическое значение углеводов

Тема 5. Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой природе (6 часов)

Амины. Анилин

Понятие об аминах. Получение ароматического амина – анилина – из нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле. Применение анилина на основе свойств.

Предметные: знать состав аминов

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать состав аминов, классификацию (предельные, ароматические), изомерию и номенклатуру аминов, молекулярную и структурную формулы анилина – представителя ароматических аминов

Уметь составлять формулы аминов, выделять функциональную группу, давать названия аминам по номенклатуре ИЮПАК, записывать уравнения реакций, отражающих химические свойства аминов, получение анилина

Аминокислоты

Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом белков. Химические свойства аминокислот. Применение аминокислот на основе свойств.

Предметные: знать состав аминокислот, уметь объяснять получение аминокислот

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать состав аминокислот, изомерию и номенклатуру аминокислот , определения понятий «пептидная связь», «реакции поликонденсации»

Уметь объяснять получение аминокислот, образование пептидной связи и полипептидов. Применение аминокислот на основе свойств

Белки.

Лабораторный опыт№3

«Свойства белков»

Белки. Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков. Биохимические функции белков

Предметные: должны знать правила техники безопастности при выполнении лабораторных и практических работ

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать: белки, их структуру, химические свойства белков: денатурация, гидролиз. биологические функции белков ,

качественные реакции (ксантопротеиновая и Биуретовая, качественное определение серы в белках)

уметь: характеризовать структуру (первичную, вторичную, третичную) и биологические функции белков

Нуклеиновые кислоты

Общая характеристика нуклеиновых кислот. Виды нуклеиновых кислот

Предметные: давать определение понятиям : «полинуклеотид», «нуклеотид», «биотехнология», «генная инженерия»;знать состав и строение ДНК и РНК

Метапредметные:

Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ

Знать: определения понятий «полинуклеотид», «нуклеотид», «биотехнология», «генная инженерия»;

Состав и строение ДНК и РНК;

Функции ДНК и РНК в организме

Практическое занятие №1. Идентификация органических соединений

Органические соединения

Предметные: должны знать правила техники безопастности при выполнении лабораторных и практических работ

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать:

1. Техника безопасности на рабочем месте

2. Качественные реакции.

Уметь: Проводить опыты по идентификации органических соединений

Генетическая связь между классами органических соединений

Характеристика органических веществ

Предметные: знать классы органических веществ

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей

Знать:

-Органические вещества

-классы органических веществ

Тема 6. Биологически активные вещества (3 часа)

Ферменты. Витамины

Авитаминоз. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз. Действия ферментов

Предметные: давать определение понятиям : «витамины», «авитаминоз», «гиповитаминоз», «гипервитаминоз»,«ферменты», «гормоны»; уметь использовать в повседневной жизни знания о витаминах

Метапредметные:

Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ

Знать: определения понятий «витамины», «авитаминоз», «гиповитаминоз», «гипервитаминоз»;

Значение витаминов для жизнедеятельности организма.

Уметь использовать в повседневной жизни знания о витаминах

Знать определения понятий «ферменты», «гормоны»; особенности действия ферментов: селективность, эффективность, зависимость действия ферментов от температуры и рН среды раствора; области применения ферментов в быту и промышленности.

Уметь использовать в повседневной жизни знания о ферментах

Гормоны. Лекарства

Строение гормонов. Функции.

Состав лекарств.

Уровень наркомании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югра

Предметные: давать определение понятиям : «гормоны», «лекарственные средства», «антибиотики», «анальгетики», «антисептики»; уметь: характеризовать значение гормонов для жизнедеятельности живого организма

Метапредметные:

Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ

Знать: определения понятий «гормоны», «лекарственные средства», «антибиотики», «анальгетики», «антисептики»; представителей гормонов и лекарственных средств; меры профилактики сахарного диабета, последствия приема наркотических препаратов.

Уметь: характеризовать значение гормонов для жизнедеятельности живого организма; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с лекарств

Обобщение и повторение по теме "Биологически активные органические вещества"

Строение и функции белков, нуклеиновых кислот, ферментов, витаминов, гормонов

Предметные: знать строение и функции белков, нуклеиновых кислот, ферментов, витаминов, гормонов

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией; отвечать на вопросы учителя

Коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание

Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы

Личностные: владение коммуникативными нормами

Строение и функции белков, нуклеиновых кислот, ферментов, витаминов, гормонов

Тема 7. Искусственные и синтетические органические соединения (5 часов)

Искусственные полимеры

Определение и получение искусственных полимер. Применение

Предметные: знать получение искусственных полимер Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей

Знать некоторых представителей искусственных полимеров, их классификацию.

Волокна: свойства, применение.

Уметь приводить примеры: искусственных полимеров, волокон

Синтетические полимеры

Определение и получение синтетических полимер.

Применение

Предметные: знать классификацию полимеров; свойства и применение каучуков

Метапредметные:

Личностные: проявление познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ

Знать полимеры, их классификацию. Пластмассы: свойства, применение. Каучуки: свойства, применение (Р)

Уметь записывать уравнения реакций получения синтетических полимеров (реакции полимеризации и поликонденсации)

Практическое занятие №2 Распознавание пластмасс и волокон

Правила безопасного обращения с горючими и токсичными веществами

Предметные: должны знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ

Метапредметные:

Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать: правила безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием.

Уметь: выполнять химический эксперимент по распознаванию пластмасс (полиэтилена, поливинилхлорида, фенолформальдегида) и волокон (хлопка, вискозы, натуральной шерсти, натурального шелка, ацетата, капрона)

Обобщение по курсу химии

Определение и получение синтетических и искусственных полимер.

Применение

Предметные: знать получение синтетических и искусственных полимер

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией; отвечать на вопросы учителя

Коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание

Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы

Личностные: владение коммуникативными нормами

Знать получение синтетических и искусственных полимер и их применение

Итоговая контрольная работа

Контроль и учет знаний по курсу химии за 10 класс

Предметные: знать получение синтетических и искусственных полимер

Метапредметные:

Познавательные: применять приемы работы с информацией

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя

Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей

Знать получение синтетических и искусственных полимер и их применение

Тематическое планирование по химии

11 класс

№	Тема урока Тип урока	Количество часов	Элементы содержания	Основные виды деятельности (УУД)	Результаты
1	Инструктаж по технике безопасности. Основные сведения о строении атома. Атомные орбитали.	1	Научные методы познания веществ и химических явлений. Строение атома. Ядро и электронная оболочка. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы. Электроны.	Личностные: формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные:отвечать на поставленные вопросы Предметные: работа с учебником. Выявление существенных признаков объекта, проведения различных видов сравнения	Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона
2	Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов	1	Строение электронных оболочек, строение электронных оболочек атомов переходных элементов.	Личностные: формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные:отвечать на поставленные вопросы Предметные: работа с учебником. Выявление существенных признаков объекта, проведения различных видов сравнения	Знать основные химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; уметь определять заряд иона
3	Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома	1	Периодический закон периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, их мировоззренческое и научное значение. Положение водорода в ПС.	Личностные: формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников	Знать периодический закон; уметь характеризовать элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева
Тема 2. Химическая связь (4 часа)
4	Инструктаж по технике безопасности. Ионная химическая связь	1	Ионная химическая связь и ионные кристаллические решетки. Катионы и анионы.	Личностные: формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: давать определение понятию: «химическая связь», уметь определять тип химической связи в соединениях	Знать понятие «химическая связь», теорию химической связи; уметь определять тип химической связи в соединениях, объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной)
5	Ковалентная химическая связь	1	Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Степень окисления и валентность химических элементов.	Личностные: формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: давать определение понятию: «химическая связь», уметь определять тип химической связи в соединениях	Знать понятие «химическая связь», теорию химической связи; уметь определять тип химической связи в соединениях, объяснять зависимость Свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ковалентной)
6	Металлическая химическая связь	1	Металлическая связь. Единая природа химических связей.	Личностные: формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: давать определение понятию: «химическая связь», уметь определять тип химической связи в соединениях	Знать понятие «химическая связь», теорию химической связи; уметь определять тип химической связи в соединениях, объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (металлической)
7	Водородная химическая связь	1	Водородная связь. Единая природа химических связей.	Личностные: формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: давать определение понятию: «химическая связь», уметь определять тип химической связи в соединениях	Знать: Межмолекулярная и внутримолекулярная водородная связь. Значение водородной связи для организации структур биополимеров
Тема 3. Строение вещества (5 часов)
8	Полимеры. Лабораторная работа №1 «Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс и волокон и изделия из них»	1	Пластмассы: термопласты и реактопласты, их представители и применение. Волокна: природные (растительные и животные) и химические (искусственные и синтетические), их представители и применение	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами общения в сотрудничестве со сверстниками, учителями Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: давать определение понятию: «полимеры», «волокна»	Знать: Пластмассы: термопласты и реактопласты, их представители и применение. Волокна: природные (растительные и животные) и химические ( искусственные и синтетические), их представители и применение.
9	Газообразное состояние веществ	1	Три агрегатных состояния воды. Молярный объем газообразных веществ. Примеры газообразных природных смесей: воздух, природный газ. Загрязнение атмосферы (кислотные дожди, парниковый эффект) и борьба с ним	Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей Метапредметные: Познавательные: владеть навыками контроля и оценки своей деятельности Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать особенности строения газов. Молярный объем газообразных веществ	Знать: особенности строения газов. Молярный объем газообразных веществ. Примеры газообразных природных смесей: воздух, природный газ. Представители газообразных веществ: водород, кислород, углекислый газ, аммиак, этилен
10	Жидкое состояние вещества. Лабораторная работа №2 Испытание воды на жесткость. Устранение жесткости воды	1	Вода. Потребление воды в быту и на производстве. Жесткость воды и способы её устранения. Жидкие кристаллы и их применение	Личностные: формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: знать применение воды в быту и производстве	Знать потребление воды в быту и на производстве, причины жесткости воды и способы ее устранения. Минеральные воды, их использование в столовых и лечебных целях. Жидкие кристаллы и их применение
11	Твердое состояние вещества	1		Личностные: понимание социальных норм Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать значение и применение аморфных твердых веществ	Знать аморфные твердые вещества в природе и в жизни человека, их значение и применение. Кристаллическое строение вещества.
12	Дисперсные системы	1	Понятие о дисперсных системах. Дисперсная фаза и дисперсная среда. Классификация дисперсных систем в зависимости от агрегатного состояния дисперсной среды и дисперсной фазы. Грубодисперсные системы: гели и золи	Личностные: понимание социальных норм Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать значение и применение аморфных твердых веществ Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать значение и применение аморфных твердых веществ	Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий
13	Практическая работа №1«Получение, собирание и распознавание газов»	1	Способы получения газообразных веществ	Личностные: владение коммуникативными нормами Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: должны знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ	Уметь получать, собирать и распознавать газ
14	Состав вещества и смесей	1	Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Понятие доля и ее разновидности: массовая и объемная	Личностные: понимание социальных норм Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: давать определение понятиям: аллотропия, изомерия, гомология; закон постоянства состава вещества	Знать понятия: аллотропия, изомерия, гомология; закон постоянства состава вещества; уметь объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения
15	Обобщение по теме «Строение атома и периодический закон»	1	Ионная химическая связь. Ковалентная химическая связь. Металлическая химическая связь. Полимеры газообразное состояние вещества. Жидкое состояние вещества. Твердое состояние вещества. Дисперсные системы. Состав вещества и смеси	Личностные: владение коммуникативными нормами Метапредметные: Познавательные: применять приемы работы с информацией; отвечать на вопросы учителя Коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: знать строение атома. Периодический закон Д.И.Менделеева	Знать темы «Строение атома и периодический закон» и «Строение вещества»
16	Контрольная работа по теме «Строение вещества»	1	Ионная химическая связь. Ковалентная химическая связь. Металлическая химическая связь. Полимеры газообразное состояние вещества. Жидкое состояние вещества. Твердое состояние вещества. Дисперсные системы. Состав вещества и смеси	Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей Метапредметные: Познавательные: применять приемы работы с информацией Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать виды химической связи. Периодический закон Д.И.	Знать темы «Строение атома и периодический закон» и «Строение вещества»
Тема 4. Химические реакции (9 часов)
17	Понятие о химической реакции. Реакции, идущие без изменения состава веществ	1	Реакции, протекающие без изменения состава веществ: аллотропия, аллотропные модификации углерода, серы, фосфора, олова и кислорода; изомеры, изомерия, реакции изомеризации. Причины многообразия веществ: аллотропия и изомерия, гомология	Личностные: понимание социальных норм Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать аллотропные модификации углерода, серы, фосфора	Знать химические понятия: аллотропия, изомерия, гомология
18	Реакции, идущие с изменением состава веществ. Лабораторная работа №3 Реакция замещения меди железом в растворе медного купороса. Реакции, идущие с образованием осадка, газа и воды		Реакции, идущие с изменением состава веществ: реакции соединения, разложения, замещения, обмена. Реакции соединения, протекающие при производстве серной кислоты. Экзо - и эндотермические реакции. Тепловой эффект химических реакций. Термохимические уравнения	Личностные: понимание социальных норм Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: уметь записывать реакции соединения, разложения, замещения, обмена	Знать химические понятия: аллотропия, изомерия, тепловой эффект реакции
19	Скорость химической реакции		Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Катализаторы и катализ. Представление о ферментах как биологических катализаторах белковой природы	Личностные: понимание социальных норм Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать факторы, влияющие на скорость химической реакции	Знать химические понятия: скорость химической реакции, катализ. Уметь объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов
20	Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения	1	Необратимые и обратимые химические реакции. Химическое равновесие и способы его смещения. Общие представления о промышленных способах получения веществ на примере производства серной кислоты	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: уметь записывать необратимые и обратимые химические реакции	Знать важнейшее химическое понятие: химическое равновесие Уметь объяснять: зависимость положения химического равновесия от различных факторов
21	Роль воды в химической реакции	1	Истинные растворы. Растворимость и классификация веществ по этому признаку: растворимые, малорастворимые и нерастворимые вещества. Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Кислоты, основания и соли с точки зрения теории ЭД. Химические свойства воды: Взаимодействие с металлами, основными и кислотными оксидами	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать классификацию веществ по растворимости	Знать истинные растворы. Растворимость и классификация веществ по этому признаку: растворимые, малорастворимые и нерастворимые вещества. Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Кислоты, основания и соли с точки зрения теории электролитической диссоциации. Химические свойства воды: взаимодействие с металлами, основными и кислотными оксидами, разложение и образование
22	Гидролиз	1	Понятие гидролиза. Реакции гидролиза. Роль гидролиза	Личностные: понимание социальных норм Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя: Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: уметь записывать реакции гидролиза	Уметь определять характер среды в водных растворах неорганических соединений
23	Окислительно-восстановительные реакции	1	Степень окисления. Определение степени окисления по формуле соединения. Понятие о окислительно-восстановительных реакциях. Окисление и восстановление, окислитель и восстановитель	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: уметь записывать степень окисления; распознавать окислитель и восстановитель	Знать понятия: окислитель, восстановитель, окисление, восстановление; уметь определять окислитель и восстановитель
24	Электролиз	1	Электролиз как Окислительно-восстановительный процесс. Электролиз расплавов и растворов на примере хлорида натрия. Практическое применение электролиза. Электролитическое получение алюминия.	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать значение электролиза	Знать понятие электролиза. Электролиз как окислительно – восстановительный процесс. Электролиз расплавов и растворов на примере хлорида натрия. Практическое применение электролиза. Электролитическое получение алюминия
25	Обобщение и систематизация знаний по теме «Химические реакции»	1	Реакции, идущие без изменения состава веществ. Реакции, идущие с изменением состава веществ. Скорость химической реакции. Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения. Гидролиз Окислительно- восстановительные реакции	Личностные: владение коммуникативными нормами Метапредметные: Познавательные: применять приемы работы с информацией; отвечать на вопросы учителя Коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: уметь записывать химические реакции; знать факторы влияющие на скорость химической Реакции	Знать классификацию химических реакций, понятия скорости химической реакции, факторы, влияющие на сдвиг химического равновесия, Иметь представление о гидролизе. Уметь составлять уравнения химических реакций РИО и ОВР
Тема 5. Неорганическая химия (9 часов)
26	Металлы	1	Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой, кислородом). Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой. Электрохимический ряд напряжений метал лов. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей. Алюминотермия. Взаимодействие натрия с этанолом и фенолом. Коррозия металлов. Понятие о химической и электрохимической коррозии металлов. Способы защиты металлов от коррозии.	Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей Метапредметные: Познавательные: применять приемы работы с информацией Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: уметь записывать химические реакции; знать факторы, влияющие на скорость химической реакции	Знать химические свойства металлов. Уметь записывать уравнения химических реакций: взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и кислородом). Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой, взаимодействие металлов с растворами кислот и солей
27	Неметаллы	1	Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных представителей неметаллов. Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с металлами и водородом). Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с более электроотрицательными неметаллами и сложными веществами-окислителями)	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать окислительные свойства неметаллов	Знать сравнительную характеристику галогенов как наиболее типичных представителей неметаллов. Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с металлами и водородом). Восстановительные свойства неметаллов Уметь записывать уравнения химических реакций, характеризующих свойства неметаллов
28	Кислоты	1	Классификация кислот. Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов, солями, спиртами (реакция этерификации). Особые свойства азотной и концентрированной серной кислоты	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать классификацию кислот	Знать важнейшие вещества: серную, соляную, азотную и уксусную кислоты; уметь называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре; определять принадлежность веществ к различным классам; объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения
29	Основания	1	Основания, их классификация. Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать классификацию оснований; химические свойства оснований	Знать важнейшие вещества: щелочи; уметь называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре; определять принадлежность веществ к различным классам; объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения
30	Соли. Лабораторная работа №4 Испытание растворов кислот, оснований и солей индикаторами.	1	Классификаций солей: средние, кислые и основные. Химические свойства солей: взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Представители солей и их значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция (средние соли); гидрокарбонаты натрия и аммония (кислые соли); гидрокарбонат меди (II) малахит (основная соль). Качественные реакции на хлорид , сульфат, карбонат ионы, катион аммония, катионы железа (II) и (III)	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать классификацию солей и их химические свойства	Знать: классификацию солей: средние, кислые и основные. Химические свойства солей: взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Качественные реакции на хлорид -, сульфат -, и карбонат – анионы, катион аммония, катионы железа (II) и (III). Уметь писать уравнения химических реакций, характеризующих свойства солей
31	Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений	1	Понятие о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла. Особенности генетического ряда в органической химии.	Личностные: владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: знать понятие о генетической связи и генетических рядах	Знать понятие о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла. Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии
32	Практическая работа №2 «Идентификация неорганических соединений»	1	Практическое занятие «Идентификация неорганических соединений»	Личностные: владение коммуникативными нормами Метапредметные: Познавательные: формирование умения наблюдать, делать выводы при проведении опытов Коммуникативные: формирование умения работать в парах, отвечать на вопросы учителя Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: должны знать правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ	Уметь выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических веществ
33	Итоговая контрольная работа	1	Понятие о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла. Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии	Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей Метапредметные: Познавательные: применять приемы работы с информацией Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя Предметные: давать определение понятию: химическое равновесие; Знать зависимость химического равновесия от различных факторов уметь записывать	Умение планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать
34	Обобщение и систематизация знаний по курсу химии	1	Понятие о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла. Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии	Личностные: владение коммуникативными нормами Метапредметные: Познавательные: применять приемы работы с информацией; отвечать на вопросы учителя Коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: давать определение понятию: химическое равновесие; Знать зависимость химического равновесия от различных факторов уметь записывать химические реакции	Знать важнейшее химическое понятие: химическое равновесие Уметь объяснять: зависимость положения химического равновесия от различных факторов
35	Анализ итоговой контрольной работы	1	Понятие о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла. Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической химии	Личностные: владение коммуникативными нормами Метапредметные: Познавательные: применять приемы работы с информацией; отвечать на вопросы учителя Коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание Регулятивные: отвечать на поставленные вопросы Предметные: давать определение понятию: химическое равновесие; Знать зависимость химического равновесия от различных факторов уметь записывать химические реакции	Знать важнейшее химическое понятие: химическое равновесие Уметь объяснять: зависимость положения химического равновесия от различных факторов

Навигация

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен

знать / понимать:

Систематизация полученных знаний