Выступления на ММО учителей-логопедов.

МАОУ КРАСНОПУТЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Доклад на тему:

«Логопедическая ритмика в школе»

,

Учитель-логопед 1-ой категории

Тагоева Г.Д.

Домодедово

2018

   В системе логопедической помощи учащимся имеет место быть такой предмет, как логоритмика. Она является своеобразной формой активной терапии профилактики дисграфий (нарушений письменной речи учащихся). Учитывая взаимосочетание таких компонентов как слово, музыка и движения, логоритмику можно включать в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными патологиями, в том числе и речевыми нарушениями.

   Взаимная интеграция в форме взаимодействия школьных специалистов на благо речевого (интеллектуального), психологического и физического здоровья просто необходима и ко многому обязывает. Одинокий специалист пусть даже самого высочайшего класса, подобен однобокому флюсу. Успешного осуществления коррекционной работы от него ожидать трудно.

   В поисках и разработке эффективных методов и приемов коррекции, опираясь на традиционные ресурсы воздействия на учащихся – логопатов, мы придаем немаловажное значение одновременному развитию лево-правосторонних зон коры головного мозга.

   Поскольку левое полушарие отвечает за лингвистические функции, последовательно-логическое мышление и психомоторные функции человека, а правое за музыкально эмоциональные функции, образное мышление и пространственно-топографическое восприятие, то любая асимметрия в функциональном плане развития мозга, приводит к дегенерации – замедленному темпу физического и интеллектуального развития, что сказывается на качестве обучения.

   Значимость логопедической ритмики в деле минимизации речевых ошибок на письме просто неоспорима. Если “аритмизованный” ребенок не может повторить легкие позиции слогового ряда типа, ПА – па – па, па – ПА – па, па – па –ПА, то жди проблем, связанных с поиском ударных слогов в словах и написанием безударных гласных.

   Часто бывает, что ученики затрудняются выделить из речевого потока повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения, а это в свою очередь мешает усвоению структуры задачи, которая основывается на этих знаниях, где повествование адекватно условию.  

   Таких примеров, доказывающих тесную межпредметную взаимосвязь, можно привести много. Специальные упражнения в повторении ритмов помогают учащимся, имеющим трудности в проговаривании и прописывании длинных по слоговой структуре слов.

   Эти и многие другие нарушения в устной и письменной речи способна в интересной и ненавязчивой форме устранять логоритмика.

   Цели и задачи логоритмики:

   Логоритмическое воздействие направлено на решение оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

   Коррекционные задачи на логоритмических занятиях с учащимися решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребенка на фоне речевой патологии. Без знаний психологии ребенка определенного возраста, тех отклонений, которые возникли вследствие речевого расстройства, нельзя правильно воздействовать на него.

   Следует учитывать также, что в любой коррекции должно быть развивающее начало. Это важно уже потому, что речевое расстройство появляется и развивается у формирующейся личности. Речевое нарушение необязательно, но может сказаться на формировании многих психических процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, способности саморегуляции психической деятельности. Коррекционные логоритмические упражнения должны, с одной стороны, исправлять нарушенные функции, а с другой – развивать функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляторный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, то есть развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы

   В результате решения оздоровительных задач у детей с речевыми нарушениями

• укрепляется костно-мышечный аппарат;
• развиваются дыхание, моторные и сенсорные функции;
• воспитывается чувство равновесия, правильная осанка.
• Осуществление образовательных задач способствует:
• формированию двигательных навыков и умений;
• пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов;
• развитию ловкости, силы, выносливости;
• переключаемости, координации движений.

Решение воспитательных задач содействует:

• развитию чувства ритма и способности ощущать ритмическую выразительность;
• проявлению художественно-творческих способностей;
• воспитанию положительных личностных качеств;
• формированию организаторских способностей.

Общая характеристика средств логоритмики

Логопедические средства приобретают свои специфические особенности в деле музыкального воспитания школьников, но в основном они рассматриваются как лечебно-педагогические методы в нервно-психиатрических и специальных логопедических учреждениях.

   Основной принцип перечисленных всех видов работы – тесная связь движения с музыкой. Музыка, с её огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений.

   Следующим принципом использования логоритмических средств является обязательное включение в них речевого материала. Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему. Введение в содержательный материал урока речевого материала позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который в свою очередь, способствует развитию ритмичности движений.

   Средствами логопедической ритмики являются:

• ходьба и маршировка в различных направлениях;
• упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• упражнения, регулирующие мышечный тонус;
• упражнения, активизирующие внимание
• счетные упражнения;
• речевые упражнения без музыкального сопровождения;
• упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
• ритмические упражнения;
• пение, упражнения в игре на музыкальных инструментах;
• самостоятельная музыкальная деятельность детей с речевыми нарушениями;
• игровая деятельность;

   Особенности учебно-тематического плана

   Учитывая особый контингент детей, имеющих диагноз ОНР (общее недоразвитие речи) на фоне задержки психического развития, урок логоритмики проводится в форме фронтального урока в конце недели как релаксационное мероприятие после определенной учебной нагрузки.

   В течение 40 минут решаются в комплексе оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

   В содержание занятий включены задания по развитию общей и мелкой моторики, ритма, темпа, дыхания, артикуляции, а также упражнения по коррекции психических процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения и мышления) в сочетании с музыкой и движениями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966.
2. Волкова Г.А. Логоритмика. – М., 2002 .
3. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж.- М., 2001.
4. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. – М., 1973.
5. Крупенчук О.И. Стихи по развитию речи. Пособие по логопедии. – СПТб, 2003.
6. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1995 .
7. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПТб, 2004.

МАОУ КРАСНОПУТЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Выступление на ММО для учителей-логопедов.

Тема:

“Коррекция дисграфии в условиях школьного логопункта”.

                                                                             Подготовил:

                                                                             Учитель-логопед 1-ой категории

                                                                             Тагоева Г.Д.

Домодедово 2018 г.

Коррекция дисграфии в условиях школьного логопункта

        Работа учителя - логопеда должна строиться с учётом всех основных принципов: патогенетический принцип (принцип учёта механизма данного нарушения), принципу учёта "зоны ближайшего развития" (по Л.С. Выготскому), принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы, принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции, принцип учёта психологической структуры процесса письма и характера нарушения речевой деятельности, принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений и письма, принцип комплексности, принцип системности, принцип деятельностного подхода, принцип поэтапного формирования психических функций, онтогенетический принцип.

        Работа учителя-логопеда строится в зависимости от вида дисграфии. Наиболее часто встречается акустическая дисграфия. Ее описывают под разными названиями практически все авторы. При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. Детям с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов, звуки речи путаются, сливаются между собой в словах и сами слова нередко сливаются друг с другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для правильного письма необходима тонкая слуховая дифференциация звуков, анализ всех акустических смыслоразличительных признаков звука. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой. Проявляется фонематическая дисграфия на письме в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему говорят, а то, что он услышал. Слово "щетка" пишется как "четка".

        У детей с данной формой дисграфии встречаются следующие замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству:

звонкие глухие согласные (Б - П, В - Ф, Г - К, Д - Т, 3 - С, Ж - Ш);

лабиализованные гласные (О - У, Ё - Ю);

соноры (Л, М, Н, Р, Й);

свистящие и шипящие звуки (С - Ш, 3 - Ж, СЬ - Щ);

аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между гсобой и составляющими их компонентами (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц - Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

Мы рассмотрели методику Е.В. Мазановой по логопедической работа при акустической дисграфии.

        Коррекционная работа проводится в три этапа.

I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

        Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

        Основные задачи и направления работы основного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания,

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

        Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

1. Закрепление полученных знаний,

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

        Обучение строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

        Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие.

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

        Конспекты фронтальных логопедических занятий базируются на современных в дефектологии требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:

тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;

максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;

на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;

проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;

происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.

        Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма. В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

        Для преодоления этого вида дисграфии существует единственно надежный путь - воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо любыми способами довести до его сознания разницу в звучании звуков путем возможно более яркого ее подчеркивания.

        Так же в работе используются альбомы Е.В. Мазановой "Учусь не путать звуки", которые содержат упражнения по коррекции акустической дисграфии.

        Материалы, предлагаемые в альбоме, помогут ребенку расширить объем внимания, памяти, развить лексический запас и грамматический строй речи. Задания по звуковому анализу слов сочетаются с играми по дифференциации смешиваемых звуков. Это дает возможность ребенку упражняться в образовании различных частей речи, наблюдать чередование гласных в корнях слов, тренироваться в образовании разных форм слова и т.п. Все это расширяет языковой опыт учащихся, подготавливает их к изучению последующих грамматических тем.

        Занятия по устранению дисграфии у младших школьников в условиях логопункта проводятся как индивидуально, так и по группам.

        Групповые занятия (по 5-6 человек) проводятся 2 раза в неделю с 15 сентября по 31 мая (возможен вариант включения в группу в течение года при наличии свободных мест). Индивидуальные занятия проводятся 1-2 раза в неделю (минимум 2 месяца).

        Логопед проводит групповые (по 5-6 человек) и индивидуальные занятия по коррекции дисграфии.

        После каждого урока детям предлагается к выполнению домашнее задание, служащее для закрепления пройденного материала.

Заключение

        Нарушения письма (дисграфия) у детей изучаются давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии, ведь нарушения письма являются одной из самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников. Нарушения письма оказывает влияние на весь процесс обучения и речевое развитие детей так и в формировании ряда функций неречевого характера (процесса латерализации, пространственных и временных ориентировок, двигательных функций руки, слухо-моторных координации). Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфию от ошибок письма иного характера чрезвычайно важно для построения логопедической работы с детьми.

        Анализ литературы показал, что систематическая специально организованная работа по развитию письменной речи младших школьников, может формировать у учащихся все коммуникативно-речевые умения.

        Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся. Огромную роль в профилактике нарушений письменной речи играет совместная работа учителя-логопеда и учителя класса.

        Подводя итоги работы необходимо заметить, что дисграфия по мнению многих авторов обусловлена условиями жизни и обучения ребенка. Поэтому возникновение в последние годы тенденцию к увеличению расстройств письменной речи у детей, можно остановить с помощью применения педагогических методов. Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших школьников общеобразовательных школ.

        На основании полученных данных сделаны следующие выводы:

1. Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.

2. Младшие школьники с дисграфией по характеру нарушений письма, особенностям устной речи и других психических функций представляют собой неоднородную группу.

3. Комплексный (психолого-педагогический и нейропсихологический) подход к анализу дисграфии у детей позволяет обнаружить закономерную взаимосвязь специфических ошибок письма, особенностей устной речи и других психических функций.

        В идеале профилактической работы с детьми должны заниматься до их поступления в первый класс, но в ходе сложившейся обстановке в нашей стране на данный момент далеко не все дети имеют возможность посещать детские сады, в связи с их нехваткой. Родители зачастую не обладают соответствующими знаниями, поэтому тяжесть предотвращения дисграфии часто ложится на плечи школьного логопеда.

        Таким образом, методики Лалаевой Р.И., Венедиктовой Л.В. [29], И.Н. Садовниковой [32], Е.В. Мазановой эффективно работают и помогают своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения. Благодаря коррекционной работе на школьном логопункте возможно достичь положительной динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших классов.

Список литературы

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2004.

2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991.

3. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

4. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001.

5. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. - М.: Владос, 1998

6. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд.2-е. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с.

МАОУ КРАСНОПУТЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Выступление на ММО для учителей-логопедов.

Тема:

“Проектная деятельность обучающихся как средство повышения эффективности коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда школы в условиях логопункта”.

                                                                             Подготовил:

                                                                             Учитель-логопед 1-ой категории

                                                                             Тагоева Г.Д.

Домодедово 2020 г.

   «Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования». Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе идей исследовательского обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их активному использованию в практике.  В рамках реализации ФГОС для детей с ОВЗ специалисты психолого-педагогического сопровождения начали более активно использовать нетрадиционные формы работы с детьми. В том числе и с детьми, имеющими речевую патологию. Конечно, на сегодняшний день, это важная задача всех заинтересованных специалистов, так как необходимо создать обучающимся в школе такие условия, при которых дополнительные занятия по коррекции речевых нарушений приносили бы радость достижений, новых открытий, побед, осознания своих потенциальных возможностей, в том числе и речевых. На наш взгляд, проектная деятельность является одной из таких находок для специалистов. Почему? Всё просто: даже дети, имеющие минимальные речевые возможности, могут проявить себя в реализации проектов, удачно подобранных, придуманных, организованных учителем-логопедом, педагогом-психологом. «Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблеме».

   Проектная деятельность на коррекционнно-развивающих занятиях учителя-логопеда, которые мы проводим в условиях логопункта средней общеобразовательной школы села, способствует развитию речевых возможностей, коммуникативных навыков, преодоления речевого негативизма у обучающихся НОО. Логопедические коррекционно-развивающие занятия для обучающихся начального общего образования (НОО) проходят при непосредственном сотрудничестве взрослого и ребенка. Это способствует обучению детей самостоятельному поиску путей и способов решения собственных трудностей, возникших на уроках. В этом случае дети  становятся активными участниками творческой деятельности, организованной учителем-логопедом, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

   Отличительной особенностью создания проектов  на логопедических занятиях является руководящая роль учителя-логопеда. В учебном процессе педагоги часто используют создание проектов на разных уроках,  в том числе и как форму домашних заданий. В этом случае к реализации проектов  активно подключаются родители. К сожалению, коррекционно-развивающая область не всегда бывает под пристальным вниманием родителей. К заданиям, которые даются на дом, даже для автоматизации звуков, некоторые родители, к сожалению, относятся не так ответственно, как хотелось бы нам, учителям-логопедам, а к тематическим, творческим заданиям, которые подразумеваются в реализации различных проектов, тем более. Попытки реализовать, закончить проект дома не всегда приводят к результату у всех детей. Поэтому, в этих случаях мы можем столкнуться с разочарованием обучающихся, отказом от выполнения проекта. В нашем опыте работы проектная деятельность обучающихся достаточно давно используется на логопедических занятиях, но это, как правило, краткосрочные проекты, направленные на повышение мотивации к логопедическим занятиям, преодоления речевого негативизма,  закрепления полученных навыков, развития самостоятельности, ответственности, коммуникативного общения, осознания значимости себя, как личности в учебном процессе.

   Работая в этом направлении, совместно с обучающимися начальной ступени образования, создано и реализовано ряд краткосрочных творческих проектов. Вот, на наш взгляд самые интересные реализации проектов: «Послушный ветерок», “Все профессии нужны”, долгосрочный проект «Логопедическая олимпиада» и т.д. С некоторыми из них мне хотелось бы познакомить своих коллег.

   Школьная олимпиада-это отличный способ проверить свои силы в знаниях! Участвуя в олимпиаде, дети чувствуют себя вундеркиндами, сравнивают свои достижения с успехами других, ощущают дух соревнования, что приводит к положительным результатам! К сожалению, во всех школах большинство детей оказываются неохваченными логопедической службой.

Поэтому такие мероприятия как логопедическая олимпиада, осуществляемая логопедом, является очень важным звеном в учебном процессе. Конечно логопедическая олимпиада - это не олимпиада по основным предметам, но она тоже принесла очень много пользы. Проведя такую работу можно проверить не только полученные школьные знания, но и пробелы в них!

К тому же олимпиада - это отличный способ самореализации. Победители награждаются грамотами и призами! В олимпиаде учувствовали учащиеся посещающие занятия у логопеда. По результатам олимпиады были выявлены победители.

Логопедический проект «Логопедическая олимпиада»

Цель: Повышение мотивации к обучению учащихся посещающих занятия учителя логопеда с целью социализации и адаптации. Создание условий для выявления одаренных детей младшего школьного возраста, развития их интеллектуальных способностей. Формирование положительной мотивации работы с одаренными детьми у учителей-логопедов района.

Задачи:

∙ Повышение интереса учащихся с речевыми нарушениями к изучению родного языка;

∙ активизация речевой деятельности учащихся с речевыми нарушениями;

∙ развитие творческого потенциала учащихся с речевыми нарушениями;

   Вид проекта: Информационно-исследовательский, долгосрочный, коллективный

   Этапы проведения: Олимпиада проходит в один этап: 1 этап – школьный Количество участников: учащиеся 1-4 классов.

    Срок реализации:  весь период коррекционной работы.

   Проект “Узнай профессию” (авторский кроссворд)

   Проект выполняют ученики 3-4 класса под руководством учителя-логопеда. В рамках реализации плана воспитательной работы школы по профориентации на начальной ступени образования.

   Цель: узнать названия рабочих профессий по ключевым словам-существительным.

   Задачи:

✓ Обогащение лексического запаса.

✓ Закрепление названия рабочих профессий и их значения.

✓ Закрепление навыка звукобуквенного анализа слов.

   Вид проекта: исследовательско-информационный, индивидуальный (коллективный).

   Срок реализации: краткосрочный

   В арсенале учителя-логопеда ряд краткосрочных проектов, реализованных в разные годы, периоды коррекционно-развивающей работы. Хотелось бы отметить, что в результате реализации проектов и активного участия в этом обучающихся, занимающихся на логопункте, у детей не только повысился интерес к занятиям, но и улучшились речевые возможности, усовершенствовались коммуникативные навыки,  повысилась самооценка.

   Несомненно, использование проектной деятельности в коррекционно-развивающем процессе не только может, а должно использоваться учителем-логопедом на занятиях, наряду с другими инновационными формами коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.