Технология проектной дея-тельности (Веракса Н.Е.)

Технология

проектной деятельности

Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

Н.Е. Веракса Проектная деятельность дошкольников – М: Издательство: Мозаика-Синтез, 2008г.

Пояснительная записка

Цель внедрения проектной деятельности в работу дошкольного учреждения: поддержка и развитие познавательной, социальной и творческой активности детей в исследовании и преобразовании окружающей действительности соответственно сензитивным периодам детского развития.

Основываясь на анализе ряда работ отечественных и зарубежных учёных (Э. Торндайк, Дж.Дьюи, У. Килпатрик, А. Валлон, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, и др.), раскрывающих закономерности и факторы психического развития детей дошкольного возраста, мы видим целесообразность внедрения модели проектной деятельности в работу с дошкольниками.

Проектная деятельность расширяет социально-познавательное пространство детей дошкольного возраста, основываясь на их интересе к социальным явлениям жизни, и удовлетворяет их потребность в коллективных видах деятельности. Дети учатся проводить поисковую работу в большом коллективе, участниками которого становятся сверстники и разные взрослые (воспитатели, родители, специалисты, сотрудники библиотеки, музея и т.д.). Результатом проекта становится социально значимый продукт. Форма проекта объединяет на уровне сотрудничества два типа активности: собственную активность детей и активность, идущую от взрослого. Детское экспериментирование и проектная деятельность позволяют чередовать эти типы активности, которые взаимодействуют и взаимообогащаются в этом процессе.  «Чем беззаветнее ребёнок отдаётся собственной активности, тем сильнее у него затем возникает потребность в совместной деятельности со взрослым… Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребёнка со взрослым – носителем высшей формы развития, тем выше и содержательнее становится собственная активность ребёнка» (Н.Н.  Поддъяков).

Я считаю, что проектная деятельность дошкольников, активизируя механизмы детского саморазвития, способствует развитию креативной и социально-активной личности ребёнка, что может явиться основой более успешной и качественной жизни человека в дальнейшем.

При реализации данной образовательной модели в образовательном учреждении решаются следующие задачи:

1. Создание современного и эффективного мотивационно-развивающего пространства.
2. Осуществление познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста на основе сотрудничества ребёнка и взрослого, с сохранением ведущей роли взрослого.
3. Формирование условий эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения.
4. Расширение социо-культурного пространства учреждения в связи с необходимостью реализации социально-педагогических проектов с учреждениями науки, культуры и техники (естественнонаучные, научно-технические музеи и выставки, учреждения культуры, дома и центры детского творчества), что обогащает социально-познавательный опыт дошкольников.
5. Повышение профессиональной компетентности педагогов и родительской компетентности в процессе реализации совместной с детьми и родителями проектно-исследовательской деятельности.
6. Активизация профессиональной и социальной позиции коллектива ДОУ через осуществление сетевого взаимодействия с другими дошкольными учреждениями с целью трансляции накопленного опыта.
7. Повышение статуса  учреждения в социуме.

Образовательная технология организации и реализации проектной  деятельности детей включает: эксперименты с водой, эксперименты с песком, эксперименты с предметами и материалами, эксперименты с объектами живой природы.

Проектная деятельность  включает разные виды проектов по срокам реализации (кратковременные и долгосрочные), по содержанию и тематике (познавательные, социальные и творческие) по количеству и категории участников (индивидуальные, коллективные, детские, детско-взрослые, семейные).

Благоприятное влияние на развитие ребенка оказывает активность взрослого, который сам предлагает или поддерживает желание ребёнка  проверить новые знания в совместной опытнической деятельности.

Постепенно в ходе формирования исследовательских действий меняется позиция ребёнка, как участника совместной исследовательской деятельности: наблюдатель – ассистент взрослого – инициатор исследования. Некоторые старшие дошкольники способны регулировать ход исследовательской деятельности, согласуя его не только со своими познавательными интересами, но и анализом возникающих проблемных ситуаций, которые могут возникнуть в процессе исследовательской деятельности. Также меняется и позиция взрослого, хотя, он и сохраняет функции ведущего: педагог больше внимания уделяет  поддержке инициативы самих детей, позволяя им часть экспериментальной работы сделать самостоятельно и рассказать присутствующим о результатах исследования. В ходе такой работы формируется объяснительная, аргументированная речь детей. Вместе с тем создаются условия для формирования умения детей рассуждать: анализировать причины затруднения, обсуждать пути решения выхода из проблемы. От взрослого требуется проявить искреннюю заинтересованность в процессе и результатах детской исследовательской деятельности, показать значимость этой деятельности для всех. Поддержка познавательного интереса ребёнка со стороны взрослых заключается  в умении активно слушать ребёнка, задавать вопросы. Нельзя давать прямых оценок детским рассуждениям и результатам исследовательской деятельности. Необходимо  помочь детской мысли обрести правильное направление, добиваться того, чтобы ребёнок сам совершил маленькое открытие.

В старшем дошкольном возрасте интеграция детского игрового экспериментирования и проектной деятельности становится всё более тесной. В этом возрасте важными для детей становятся знания, которые показывают практическую пользу данной деятельности для их жизни.

Когда работа по проектной деятельности ведётся в системе, то у детей к концу дошкольного детства формируется стойкая познавательная мотивация, что является одним из важных показателей готовности к школьному обучению.

Организация проектной деятельности в детском саду

Занимаясь детским игровым экспериментированием, дети получают первый опыт исследовательской деятельности со знакомыми предметами и материалами. У дошкольников формируются основы совместной познавательной деятельности, направленной на достижение общей цели, развиваются задатки аналитического мышления и формируется умение прогнозировать результаты своих действий, то есть ребёнок начинает осознавать свои действия в ситуации сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Руководство взрослого в процессе детского игрового экспериментирования является явным и существенным компонентом успешности данной деятельности. В проекте руководство взрослого носит характер сотрудничества с детьми, вместе с тем взрослый является организатором совместной деятельности.

При организации проектной деятельности с детьми, необходимо учитывать отличия проекта от традиционной продуктивной деятельности. Продукт проектной деятельности –  это социально-значимый результат совместной деятельности всех участников проекта.

Каждое новое дело требует ответа на вопрос: с чего начать и как действовать, чтобы достичь успешного результата?

Наиболее интересным, но вызывающим трудности, моментом проектной деятельности является организация работы по выдвижению идеи проекта. Предложить тему (идею) проекта могут как дети, так и взрослые.

При выдвижении идеи детьми, задача взрослых состоит в том, чтобы создать для этого необходимые условия, а именно:

- регулярно и систематически обогащать содержание познавательного пространства, с целью формирования познавательных интересов детей;

- стимулировать детскую любознательность, то есть внимательно относиться к детским вопросам и поддерживать инициативу воспитанников по определению и поиску решения «проблемных ситуаций».  

На подготовительном этапе проектной работы организуется специальная беседа по выдвижению идеи проекта. Основное, чем должен владеть педагог на данном этапе проекта: умением грамотно задавать «правильные» вопросы, которые подводили бы детей к выявлению проблемы и мотивировали их на поиск её решения. Из опыта работы по организации проектной деятельности с детьми, я могу сказать, что это самое  сложное. Поэтому,  опираясь на  свой богатый запас знаний в выбранной теме проекта, педагогу следует заранее подготовить содержание беседы, продумать её ход.

Так, в 2023 году, реализуя проект «Наш театр» в подготовительной к школе группе, педагоги с помощью родителей перед проведением беседы  организовали для воспитанников группы целевую экскурсию в настоящий детский театр с просмотром спектакля. В ходе экскурсии по театру детей познакомили с его сотрудниками, с тем, как устроена сцена, что находится за кулисами. На следующий день педагоги с детьми провели беседу о театре, в ходе которой дети поделились своими впечатлениями от посещения театра, о людях, которые работают в театре, о том, какое участие каждый из них принимает в работе театра. В ходе беседы дети высказывали желания выполнять те или иные функции работников театра, что и послужило отправной точкой для организации проектной детской деятельности. «Ребята, как вы думаете, можно ли сделать театр в нашей группе?» - поинтересовался педагог. С этого момента беседа стала идти ещё эмоциональней. Появились как сторонники этой идеи, так и сомневающиеся в её осуществлении. Но желание создать свой театр в группе перевесило все сомнения. В процессе обсуждения данной идеи было определено следующее: выбран вид театра – кукольный; выделены необходимые составляющие «театра»  – спектакль, куклы, ширма, декорации, афиша; сотрудники «театра» и их функции  - актёры, режиссёр, художники и др. Дети и взрослые были разделены на группы по интересам. Каждая группа придумала свой условный знак. На доске была изображена схема «продвижения» проекта: нарисованы условные знаки групп и «дорожки» от каждого знака группы до главной цели, которая была обозначена словами: «Открытие «Нашего театра»». По мере выполнения заданий, условный значок «по дорожке продвигался» к цели. Таким образом, дети могли наблюдать за тем, кто отстает в работе над проектом, кому нужна помощь. Доска была использована для того, чтобы дети могли наглядно видеть и контролировать весь процесс «построения» своего театра.

Замечательно, когда дошкольная группа состоит из «почемучек». В этом случае беседа может возникнуть по поводу детского вопроса, например, «Откуда берутся вулканы?»  Сначала дети пытаются сами ответить, но понимают, что у них недостаточно необходимых знаний. Главная задача взрослого в данном случае заключается в том, чтобы не дать детям готовый ответ, а направить их познавательную деятельность на поиск ответа на вопрос: «Где нам это узнать? Кто или что нам поможет?» Беседуя с детьми, педагогу необходимо выслушать всех, кто делится своими мыслями и предложениями. Никаких оценочных суждений по поводу предложений детей давать не следует. Каждое новое предложение обсуждается. При этом взрослый обращается к детям с вопросом: «Как вы думаете…?», стимулирует рассуждения детей и подводит их к определённым выводам (решениям). Каждое коллективное решение записывается взрослым и превращается в задание: узнать, прочитать, сделать, спросить и др. У заинтересованного, творческого педагога совместный поиск решения проблемы может привести детей к созданию чего-то интересного, необычного.

В случае, когда идея проекта инициируется взрослым, главное в работе педагога заключается  в том, чтобы в ходе беседы с детьми подвести их к выявлению несоответствия или проблемы знакомой детям ситуации. Приведу пример. Взрослые и дети старшей группы долго работали над изучением жизни муравьёв (проект возник из вопроса ребёнка). В результате был изготовлен макет муравейника. Но главная задача педагогов состояла в том, чтобы дети самостоятельно, без предложений взрослого, выработали правила поведения в лесу. В противном случае это будет рассматриваться как задание взрослого, которое дети, в своём большинстве, выполнят, но формально, ориентируясь на ожидание педагога. Некоторые дети, у которых прямое указание взрослого вызывает протестное поведение, могут не выполнить данное задание. В конечном итоге не будет решена главная задача: осознание детьми необходимости выполнения правил поведения в лесу.

Нам помог случай и такая особенность детского восприятия животных, как антропоморфизм: присваивание животным человеческих чувств и мыслей. При переносе макета муравейника часть его сломалась. Данное происшествие не оставило детей   равнодушными, так как они уже многое знали про сложную жизнь муравьёв в природе и воспринимали этих насекомых как маленьких трудолюбивых человечков. Педагог быстро сориентировался и провёл с детьми беседу на тему «Что происходит, когда разрушается муравейник?» Высказывания детей были эмоциональными и основывались на их знаниях о жизни муравьёв. «Как остановить разрушение муравейников?» - спросил педагог. Предложения детей были такими: объявлять по радио, что нельзя разрушать муравейники в лесу; объяснять всем, что муравьи полезные животные: они – санитары и защитники леса и его обитателей; поставить около муравейников забор,  нарисовать знаки около муравейника и др. Каждое предложение обсуждалось всеми детьми группы. Наконец, остановились на том, что надо нарисовать плакат.  Педагог предложил всем детям нарисовать свои эскизы плакатов. Эти эскизы разложили на столах,  а дети с помощью фишек выбирали, самый удачный, по их мнению, вариант. Тот эскиз, который получил самое большое количество фишек и стал основой коллективной работы по изготовлению плаката «Муравей и Я – лучшие друзья!». Его презентовали всем детям детского сада на Театральном фестивале. Формой презентации стало представление «Жизнь замечательных муравьёв», подготовленное воспитателями, детьми старшей группы и их родителями. Познавательный проект, посвящённый жизни муравьёв превратился в нормотворческий проект о правилах поведения в природе.

На подготовительном этапе, в ходе общей беседы с детьми и на родительском собрании необходимо в общих чертах определить продукт проектной деятельности и форму его презентации, а также вклад каждого участника проекта в совместную деятельность. С этого момента начинается организационный этап реализации проекта.

Участники проекта определяют всё, что необходимо для реализации проекта и своё участие в достижении цели проекта, исходя из возможностей и интересов каждого. Сразу определяются сроки выполнения проекта и сроки выполнения каждого вида работ. Если проект долговременный, целесообразно объединить всех участников в мини-группы по интересам на добровольной основе. Количество мини-групп определяется по количеству видов работ. Составляются списки образовавшихся мини-групп. Каждой из них присваивается название и, по возможности, своё символическое обозначение, которое могут придумать участники данной мини-группы. Символическое обозначение и название должно отражать особенности деятельности данной мини-группы, например, мини-группа «художников» в одном из проектов имела название «Весёлые карандаши» - символ цветные карандаши на фоне листа бумаги; мини-группа, объединившая исследователей растений, называлась «Охотники за растениями» - символ фотоаппарат и т.д. Списки мини-групп с названиями и символическими обозначениями включается в информационное поле возрастной группы как общедоступная информация.  

Чтобы каждый участник проекта мог наглядно представлять процесс приближения к цели проекта (промежуточному результату или конечному продукту), были созданы мобильные схемы или интерактивные постеры. Например, лист ватмана, на котором цель проекта символически изображена в виде вершины высокой горы, к которой ведут дороги (по количеству творческих мини-групп).

Символические обозначения творческих мини-групп должны быть мобильными. В начале реализации проекта их ставят к подножию горы на выбранную дорожку. По мере выполнения участниками мини-группы своего задания, её символическое обозначение продвигается «к вершине горы». Мобильная схема движения участников к результату проекта помещается на доступное для всех участников место на уровне глаз детей.

Такие интерактивные постеры могут быть основой для обсуждения с детьми и взрослыми промежуточных результатов и корректировки содержания дальнейшей деятельности для успешного движения к цели проекта. Использование в проектной деятельности данной формы общественного контроля позволяет вовремя оказать помощь тем, кто отстаёт и оптимально распределить силы для выполнения проектных заданий.

На основном этапе реализации проекта часто бывает необходимо проводить занятия, экскурсии, промежуточные презентации, изготавливать атрибуты, поделки, костюмы и др. Успешность реализации проекта на основном этапе зависит от умения руководителей проекта организовать работу всех участников, так, чтобы они увидели первые результаты совместной деятельности. Это могут быть открытые занятия, досуги, выставки творческих работ или мини-презентации.

На заключительном этапе реализации проекта представляется презентация проекта, обсуждаются результаты, подводятся итоги работы и определяются перспективы.

Что дает проектная деятельность каждому участнику: детям, педагогам, родителям?

Проектная деятельность является мощной стимулирующей основой для формирования у дошкольников познавательной мотивации, реальных представлений об окружающем. На основе чувственного опыта у воспитанников развиваются практически все высшие психические функции. И, главное, усвоив многообразие способов познания мира, ребенок получает реальную возможность стать исследователем и первооткрывателем, что является одним из индикаторов успешности интеллектуального и личностного развития.

Включение дошкольников в проектную деятельность позволяет воспитать самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми.

Одним из направлений работы педагогического коллектива дошкольного учреждения по использованию проектной деятельности является развитие новых форм сотрудничества дошкольного учреждения и семьи, на основе объединения всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов). В дошкольном учреждении были успешно реализованы детско-родительские проекты познавательной, социальной и творческой направленности, например: «Мой мир», «Мир увлечений моей семьи», «Я познаю мир», «Времена года», «В гостях у сказки», «Космос», «Мы – дети твои, Россия!», значимость которых заключается в том, что претворяя задуманную идею в жизнь, общаясь в социально значимой ситуации, у каждого ребенка появляется возможность проявить свои индивидуальные способности и реализовать свои индивидуальные познавательные интересы. Для родителей такое сотрудничество также имеет немаловажное значение. У них формируется мотивационная готовность участвовать в жизни дошкольного учреждения, повышается родительская компетенция. Педагоги получают возможность самореализации, творческого использования профессионального инновационного ресурса; они начинают по новому позиционировать себя в профессии.

В ДОУ несколько лет подряд успешно реализуется технология проектной деятельности детей в возрасте от 2 до 7 лет. Этому способствует системное и планомерное руководство со стороны методической службы нашего учреждения.

Система методической работы включает следующие общие организационные мероприятия:

1. Совет педагогов, на котором определяются  темы, форма презентации продукта, участники проектов как внутри каждой возрастной группы, так и общего для учреждения мега-проекта, объединяющего все групповые проекты.
2. Методические объединения и совещания творческих мини-групп участников отдельных проектов, интегрирующихся в общий мега-проект.
3. Мастер-классы воспитателей и специалистов транслирующих их опыт для коллег нашего учреждения, дошкольных учреждений города.
4. Традиционные мероприятия нашего учреждения, направленные на поддержку познавательной активности воспитанников – прогулки по экологической тропе, ежегодное выращивание рассады цветущих растений в группах, высаживание их на территории учреждения и совместный (детей и взрослых) уход за растениями, выставки детских и семейных творческих и изобретательских работ на экологические темы, фотовыставки и др.

Педагоги нашего дошкольного учреждения в своей работе учитывают логику развития общих умственных способностей дошкольников, интегрируют познавательное содержание образования, осуществляют деятельностный подход, создают мотивационно-развивающую среду для исследовательской деятельности детей.

Результаты внедрения технологии в практику

1. Обобщила и систематизировала теоретический материал. Изучила опыт других педагогов. Подобрала практический материал.
2. Составила тематическое планирование с элементами игрового экспериментирования.
3. Провожу занятия, развлечения с использованием технологии проектной деятельности.
4. Подобрала материал для консультаций педагогов, наглядный материал.
5. Подобрала материал для консультаций родителей, наглядный материал.
6. Провожу диагностику, с помощью которой сделала выводы о благоприятном влиянии данной технологии на развитие познавательной активности и расширение познавательных интересов воспитанников.

Положительная динамика развития воспитанников позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии технологии «Технология проектной деятельности» на развитие познавательной активности и расширение познавательных интересов воспитанников.  

Результаты работы по внедрению проектной деятельности дошкольников показали, что данная технология эффективна при систематической работе и высокой мотивации всех ее участников. В самой проектной деятельности находятся механизмы развития познавательной и социальной активности не только детей, но и взрослых – участников этой деятельности. Также я убедилась, что необходимым и первым условием успешности её внедрения в образовательное пространство дошкольного учреждения является внутренняя готовность взрослых к этому, а затем материально-технической оснащение.

Литература:

1. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2008
2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. МГУ. М., 1981
3. Морсакова Е.Н. Исследовательский проект на тему «Откуда берутся вулканы?». Сб. Клуб маленьких исследователей. М., 2010. С. 54
4. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. РАО. М., 1996
5. Рыжова Н.А. Наш дом – природа (программа экологического образования дошкольников). М., 1996
6. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. Л.А.Венгера.- М., 1996
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1972