Обобщение опыта

Ж.А.Москова, учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

Абанская ООШ№1

«В педагогическом мастерстве учителей 
сердцевину образует их способность точно 
оценивать прогресс учеников» 
М.Барбер

Разработка и фиксация планируемых результатов

Главная цель современной школы не только научить ученика учиться, но и уметь контролировать свои действия, т. е оценивать себя в различных ситуациях.

      В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: метапредметные и предметные стандартные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Особое место, среди них, занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы. Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания.

           Я считаю, что  улучшение обучения зависит от  активного включения учеников в процесс своего собственного учения, от оценивания зависит мотивация и самооценка  учеников.

           С введением ФГОС одним из важных вопросов образования остаётся разработка и фиксация планируемых результатов. Как отследить и чем измерить результат?

          Основная моя задача:  развивать у ученика умения самостоятельно оценивать свои действия, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки; так же  мотивировать его на успех, избавиться от страха перед оцениванием.

          На начальном этапе результаты измеряли вместе с детьми, отмечали цветом,

шкалой, плюсом, минусом.

         Каждый этап своего урока заканчиваю самооценкой каждого уч-ся, где он фиксирует на листе, насколько он усвоил конкретное умение. Сам  урок заканчиваю рефлексией, в результате чего, глядя на лист достижений,  ребята оговаривают то, что ими усвоено и в чём они испытывают затруднения.

Лист  достижений учащихся.

     Со 2 класса стала разрабатывать предметные листы по темам, где фиксирую детское оценивание и своё.

Глядя в эту таблицу, видно насколько объективно оценивали себя ребята, и с кем по какому умению надо провести ИГЗ.

  Чтобы работа была более плодотворной, класс поделила на группы:

- с трудом усваивают  новый материал

- хорошо усваивают, но бывают затруднения

- быстро усваивают новое

          Ребята, которые быстро усваивают программный материал, работают над продуктивными, олимпиадными  заданиями. Проблема - мало заданий продуктивного характера в учебной литературе по программе «Школа России». Приходится тратить много времени на составление таких заданий.

           Со следующей группой ребят идёт объяснение материала необходимого уровня с включением заданий программного уровня.

          Слабо усваивавшие дети - неоднократное объяснение и отработка материала на заданиях необходимого уровня. (На 3)

Веду дополнительный журнал для фиксации работы с детьми программного материала. В этот журнал прописываю все умения, которые проверялись в проверочной или контрольной работе. И за каждое выставляю отметку, а затем вывожу средний балл.

           С 3 класса ввела алгоритм самооценки (технология оценивания образовательных достижений Д.Д. Данилов)

 Первое время это было 4 шага, затем 5-8 шаг.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)

1_й шаг. Что нужно было сделать в этом задании?

2_й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3_й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой.

4_й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей! То помощью.

5_й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания

6_й шаг. Каков был уровень задачи! задания?

(Необходимый уровень.)

 (Программный уровень.)

7_й шаг. Определи уровень успешности.

8_й шаг. Определи отметку, которую ты себе поставишь.

       Когда ввела алгоритм, в первую очередь просила оценивать себя наиболее подготовленных учеников, глядя на алгоритм, пошагово. Очень хорошо, когда ребята не боятся говорить о том, что у них не получается, где они испытывают затруднения.

      Хочу обратить внимание, что за задание новой темы, если выполнено всё – отметка 5. На следующий день за это же самое задание – отметка 4. За задание  новой темы отметку выставляю с разрешения ученика.

      В результате этой работы ученик учится оценивать свои действия адекватно. И чётко понимает, почему получил четыре, а не пять.

     Оценивание помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма. 

Таблица требований

Тест по теме: «Состав слова»

(В скобках указана отметка после пересдачи умения)

       Проведя к/работу, за каждую задачу в графу умения, которое проверяла, выставляю отметку, затем вывожу средний балл. Ученик не может отказаться от этой отметки, но имеет право пересдачи в течение 1-2 дней. Оцениваю по следующей шкале:

необходимый уровень – решение типовой задачи;

программный уровень – решение нестандартной задачи (где нужно применить новые знания, либо старые знания, но в новой ситуации).

     Такая форма работы даёт ребёнку шанс на исправление пробелов и не влияет на отметку. У ребят появился интерес к занятиям, позитивное отношение  друг к другу, желание учиться.

Мастер-класс

Главная цель современной школы не только научить ученика учиться, но и уметь контролировать свои действия, т. е оценивать себя в различных ситуациях.

      В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: метапредметные и предметные стандартные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Особое место, среди них, занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы. Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания.

           Я считаю, что  улучшение обучения зависит от  активного включения учеников в процесс своего собственного учения, от оценивания очень зависит мотивация и самооценка  учеников.

           С введением ФГОС одним из важных вопросов образования остаётся разработка и фиксация планируемых результатов. Как отследить и чем измерить результат?

          Основная моя задача:  развивать у ученика умения самостоятельно оценивать свои действия, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки; так же  мотивировать его на успех, избавиться от страха перед оцениванием

         Каждый этап своего урока заканчиваю самооценкой каждого уч-ся, где он фиксирует в листе, насколько он усвоил конкретное умение. Сам  урок заканчиваю рефлексией, в результате чего, глядя на лист достижений,  ребята оговаривают то, что ими усвоено и в чём они испытывают затруднения. Здесь важно сказать, что от целеполагания до рефлексии урок проходит одной нитью. Сколько умений вы запланировали сформировать на данном уроке, столько задач на урок нужно подготовить, вернуться на рефлексии к целям-результатам и проговорить, что сформировалось, а что вызывает затруднения.

Я предлагаю вам к уроку математике создать лист достижений

Этапы урока увидите на слайде, заготовки листа достижений я раздам, формулируем умения к каждому этапу(работая в группах). В помощь таблица Блума, (глаголы-действия) которые помогут сформулировать соответствующие умения.

Лист достижений _________Ф.И______________________________________

2.этап Подведение ребят к теме через проблему знание-незнание (табличные случаи деления на 5 и   75:5)

Три последних умения очень важны и исходят от поставленных целей.

На решение этих целей надо подобрать определенные задачи(задания)

Сколько целей столько и задач должно быть.

(формулировка умений)

 После каждой задачи происходит само оценивание каждого ребёнка в листе достижений.

5 умение и 6 не меняю, так как считаю найдя новый способ дети закрепят его через построение модели в буквенной форме, знаковой и т.д  (фото с урока).

Слайд Я разрабатываю предметные листы по темам, где фиксирую детское оценивание и своё.

Проведя проверочную работу оцениваю каждую задачу подобранную на конкретное умение и фиксирую в таблице.

Глядя в эту таблицу, видно насколько объективно оценивали себя ребята, и с кем по какому умению надо провести ИЗ.

Применяю алгоритм самооценки  УМК «Школа 2100»

Какие умения вы приобрели    - слайд

Закончить своё выступление я хотела бы словами эксперта школьных систем образования Майкла Барбера                                                      (на слайде)

«В педагогическом мастерстве учителей 
сердцевину образует их способность точно 
оценивать прогресс учеников» 
М.Барбер

(эксперт школьных систем образования)

Всем нам  я желаю этого мастерства.

Формирующее оценивание, как инструмент развития учащихся начальной школы. (Москова Ж.А)

В 1998 году учёные проанализировали 21исследование о влиянии формирующего оценивания на достижения учащихся. Выводы этих исследований подтверждают, что формирующее оценивание повышает успеваемость всех учащихся, для отстающих учеников, которым требуется дополнительная помощь, оно оказывается наиболее полезным.

Формирующее оценивание не повышает успеваемость учащихся само по себе, учащиеся увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно.  Цель её,  учесть индивидуальные потребности ученика и помочь им стать независимыми в обучении. Применение формирующего оценивания позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений обучающихся.

Вместо воспроизведения знаний теперь  оцениваются разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.Обеспечивать нужно комплексный подход к оценке всех результатов образования (предметных, метапредметных и личностных).

Не только ученики, но и их родители хотят знать, как оценивают их ребёнка. И поэтому начиная с 1 класса я учу ребят оценивать свои действия, находить и исправлять ошибки, мотивирую их на успех, это позволяет им  избавиться от страха перед оцениванием.

Я полагаю, что всем уже известно, как строится современный урок. Что от целеполагания до рефлексии урок проходит одной нитью. Сколько умений вы запланировали на данный урок, столько и задач нужно подобрать, вернуться на рефлексии к целям-результатам и проговорить, что сформировалось у учеников, а что вызывает затруднения. Самооценка происходит после каждого этапа.

(Лист Самооценки)

Учителя учат оцениванию по разному(цветом, шкалой и т.д)

А я готовлю листы для каждого уч-ся, можно конечно, оценивать шкалой и ставить номер каждой шкала. У себя в плане  фиксировать о каком умении шла речь, но дети не видят,  как каждое умение называется и на рефлексии могут не назвать его, забыть. И тогда уч-ку трудно понять, где он не доработал.

В чём же я вижу плюсы листа достижений:

1. Все умения перед глазами у ребят. Заглядывая в лист они будут проговаривать эти умения грамотно, в последствии пользуясь этой терминологией они сами смогут сформулировать любое умение над которым они работали.
2. Листом можно пользоваться не один урок, если тема подразумевает их несколько.
3. Ученики видят свой рост.
4. Учитель видит уровень  адекватности оценивания(на уроке, после провер работы)
5. Лист достижений плавно перетекает в предметный лист прогресса по определённой  теме (слайд такого листа)

6. Глядя в эту таблицу, видно насколько объективно оценивали себя ребята, и с кем по какому умению надо провести ИГЗ.

Веду дополнительный журнал для фиксации работы с детьми программного материала. В этот журнал прописываю все умения, которые проверялись в проверочной или контрольной работе. Отметки в 1 классе не ставятся, поэтому каждое умение оцениваю + или - .

Слышала от учителей такую фразу: « А как оценить за урок ребят? Какую отметку поставить?».

Возможно все и не получать отметку. Для этого ввожу

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)

1_й шаг. Что нужно было сделать в этом задании?

2_й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3_й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой.

4_й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей! То помощью.

5_й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания

6_й шаг. Каков был уровень задачи! задания?(Необходимый уровень.)

(Программный уровень.)

7_й шаг. Определи уровень успешности.

8_й шаг. Определи отметку, которую ты себе поставишь.

      Хочу обратить внимание, что за задание новой темы, если выполнено всё – отметка 5. За задание  новой темы отметку выставляю с разрешения ученика.

      В результате этой работы ученик учится оценивать свои действия адекватно. И чётко понимает, почему получил четыре, а не пять.

Адекватность оценивания(путём наблюдения) к концу 1 класса сформировалась следующая:

Уже в 3 классе большинство учеников чётко формулируют умения, которые приобретали на уроке по конкретной теме, умеют обосновывать уровень отметки,выбранный для себя и товарища.

Публичное выступление «Учитель- взгляд в будущее»

Мы у доски! Что скажем детям мы?

Куда их позовем, на что нацелим?

Поможем ли на трудном их пути?

И в ценность каждого сумеем ли поверить?

Не обмани! Не погаси звезду!

Не навреди! Не пробуди тоску!

В ответе мы за их улыбку и слезу,

В ответе, слышишь, раз мы у доски!

У каждого человека есть родители: мама, папа и …учитель, первый учитель.

Я – первый учитель, это ко мне приводят детей с изумленно раскрытыми глазками. Когда я училась в начальной школе, я с удовольствием наблюдала за работой моего первого учителя.  Приходя домой, я представляла себя в этой роли,  заводила журнал, писала список своего класса, ставила оценки. С детства я мечтала стать учителем. И вот я учитель. Учитель, какой ты?

В первую очередь, как мне кажется, он должен любить детей и влюбить их в себя. Если ребёнок не любит учителя, он не полюбит школу, он будет искать пути, как убежать из неё. Ведь к нам приходят совсем несмышленые дети, и мы,учителя начальных классов,  закладываем в учениках то «разумное, доброе, вечное», что останется с ними на всю жизнь.  

У учителя должно быть в душе столько тепла, света и любви ко всем ученикам: к способным и не очень, к послушным и не очень послушным, чтобы никто не остался обделенным. А любовь - самое мудрое, самое бескорыстное чувство. Она и прощает и терпит, но при этом требовательна, справедлива и мудра.Успех педагогической деятельности во многом зависит от  умения наладить правильные отношения с детьми и их родителями. Научить родителей помогать в учебе своим детям. Работая педагогом, я поняла, что научить детей, это еще не значит дать им максимум знаний и умений,  а  помочь детям самим понять смысл учения, подготовить их к будущей самостоятельной жизни.

Все мы родом из детства, гдевсё начинается со школы, а в школе все начинается с учителя. И какие бы методы ни открывали, какое бы оборудование ни привозили - главным, вечным и неизменным в школе остается УЧИТЕЛЬ…Никакая «крутая», «навороченная» машина не может дать детям того, что дает им учитель, - душевное тепло, сопереживание, ласковое слово, строгий, внимательный  взгляд.

Образование в России меняется быстрыми темпами

Каким же должен быть(новый) современный учитель? На заседании Госсовета  посвященном развитию образовании в России в декабре 15 года одной из важных целей десятилетия прозвучало сделать Российскую школу одной из лучших школ в мире. Готовить ребят к динамично быстро меняющейся жизни. Учить овладевать знаниями и умениями свободно и творчески мыслить. Учитель должен совершенствоваться, непрерывно повышать свой профессиональный рост, свою квалификацию.

Учитель должен знать не только свой предмет, он должен быть интересной личностью в деятельности которого, центральное место занимает урок. Урок – это солнце, вокруг которого вращаются все дети планеты. Новый стандарт говорит нам каким должен быть новый учитель, с его введением изменилось многое в школе, в основе лежит деятельностный подход, который позволяет создать условия каждому ученику стать исследователем и первооткрывателем. Изменился урок, роль педагога на уроке.  Ученик на уроке стал партнёром учителя, порой больше чем учитель, разбирается в компьютерах. Дети в этом мире меняются быстрее, чем мы, взрослые. Каждые 4 года ученик приходит другой. И мне, как учителю надо не отстать.

С первых дней работы я стараюсь воспитывать в своих учениках не только внимательных слушателей, но и активных собеседников, думающих, умеющих решать проблемы, задавать вопросы и объективно оценивать ситуацию.

 Самооценка –что же это?  Это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей,  своей деятельности. Моя задача – обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку  на протяжении всей жизни.

Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Прежде всего, это обучение алгоритму самооценивания начиная с 1 класса.

Если мы хотим развивать социально активную, реализующую свои способности личность. Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, необходимо учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.  

Надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать. Это скажется на учебных успехах, даже  не очень уверенному в себе школьнику.

Если  ученики научились учиться сами, умеют добывать знания, реально оценивают себя и простраивают дальнейшую работу. Это наивысший результат  учителя.

Моя задача с помощью самооценки дать возможность ученику найти свой уровень успешности. Готовить успешного ученика – жить в ситуации успеха.

В наш век современных технологий педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована реалиями дня. Он должен быть психологом, технологом, аналитиком, политиком  образованный во всём.

И это всё должно служить делу развития детей и всех и каждого в отдельности. Я всегда помню, что нет неразумных детей, есть нераскрытые возможности. И задача моя, как учителя - уметь их раскрыть.