Департамент образования администрации Владимирской области государственное бюджетное профессиональное образование учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

WEB – квест

Тема: «Профессиональная деятельность педагога»

Выполнили:

Студентки группы Д-31

Дошкольное образование

Голотвина Ю.Б. (Дизайнер)

Баландина И. Ю (Историк)

Сигаева Н. С. (Корреспондент)

Шувалова Д.А. ( Корреспондент)

Брюханова А.А. (Философ)

Проверила:

Кормашова Н.А.

2020г

Муром 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1.        Научная литература. Сходства и различия между «педагогической компетентностью» и «компетенцией»        3

2.        Исторический экскурс «В мире великих и могучих»        5

3.        Интервью воспитателя детского сада        7

Информационный вид интервью        7

4. Структура профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения        8

5.        Основные профессиональные функции педагога дошкольного учреждения        10

6.        Эссе «профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения»        13

7. Список используемой литературы        15

1. Научная литература. Сходства и различия между «педагогической компетентностью» и «компетенцией»

Педагогическая компетентность – оценочная категория, характеризующая педагога как субъекта воспитательной деятельности в системе образования, предполагающая наличие профессиональных (объективно необходимые) психологических и педагогических знаний; профессиональных психологических позиций и установок педагога, требуемых от него профессией.

Компетенция – это результаты, которые определяют эффективную работу, то есть те аспекты работы, в которых человек является компетентным (например., выполнение работ бухгалтера, начальника отдела продаж и т.п.). компетентность подразумевает демонстрацию умений на деле – в реальных рабочих ситуациях, а не только знание теории или понимание того, как это делается.

Педагогическая компетентность – в постановке целей и задач педагогической деятельности:

• Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся;
• Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу;
• Умение вовлечь обучающихся в процесс формирования целей и задач.

Различия между понятиями «компетенция» и «компетентность»:

Компетенция – это наперёд заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, его будущей профессии. «Компетенция отражает некоторую культурную норму, образец общественно – исторической практики, «ячейку» в деятельности» (А.В.Хуторской)

Компетентность – мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека. «Компетентность фиксирует характеристику индивидуума, его принадлежность к данной ячейке деятельности» (А.В. Хуторской)

Сходства между понятиями:

Понятия «компетенция» и «компетентность» в педагогическом лексиконе иногда рассматриваются как синонимы, однако, чаще они всё-таки разводятся и трактуются по-разному.

Рассмотрев различные позиции к определению понятийного содержания «компетентности» и «компетенции», можно обнаружить, как велик разброс мнений в работах исследователей по вопросу определения и содержания рассматриваемых понятий.

Таким образом, можно сделать вывод, что компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетенция предполагает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной (включая профессиональную) подготовке. На уровне компетентности данные качества (знания, умения, опыт, установка, ценности, склонности) выступают как внутренние, сокрытые, потенциальные. Они представляют собой общую способность и подготовленность к деятельности. Компетентность же предполагает уже состоявшееся личностное качество (характеристику).

2. Исторический экскурс «В мире великих и могучих»

3. Интервью воспитателя детского сада

1. Нравится ли Вам работать в данном образовательном учреждении? Почему?

2. Чаще всего, с каким настроением Вы идете на работу?

3. С какими трудностями Вы встретились в первый год своей работы?

4. Перешли бы вы работать в другое образовательное учреждение, если бы представилась такая возможность?

5. Удовлетворены ли вы своей работой?

6. Четко ли вы понимаете, что от вас ожидают в работе?

7. По вашему мнению, в этом образовательном учреждении вы сможете осуществить свои профессиональные планы?

Информационный вид интервью

Информационный вид интервью – это наиболее ходовой вид, нацеленный на сбор материала новостей.

1. К чему стремиться педагог в процессе своей деятельности?

2. Каковы цели его деятельности?

3. Что преобразует, изменяет педагог в процессе своей деятельности?

4. Что можно считать результатами педагогической деятельности?

5. Назовите основные трудности, с которыми приходится сталкиваться педагогу, преграды, которые приходится ему преодолевать в своей деятельности?

6. Каковы преимущества условий педагогической деятельности по сравнению с другими профессиями?

7. Какими качествами должен обладать педагог? Какие особенности личности способствуют успеху педагогической деятельности?

8. Как влияет педагогическая деятельность на самого педагога?

9. Какие знания и умения наиболее необходимы педагогу?

4. Структура профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения

5. Основные профессиональные функции педагога дошкольного учреждения

В качестве основных функций воспитателя можно выделить:

• образовательную
• воспитательную
• развивающую
• нормативную
• коммуникативную
• информационную
• координирующую
• рефлексивную
• диагностическую.

Образовательная функция направлена на сознательное овладение воспитателями дошкольного образовательного учреждения дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Данная функция направлена также на удовлетворение информационных знаний, т.к. в настоящее время дошкольные учреждения именуются образовательными.

Развивающая функция заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Нормативная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Знание норм педагогической деятельности воспитателю придает уверенность в правильности своих действий. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей, помогают воспитателю выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты.

Информационная функция в работе воспитателя связана со всеми ее функциональными компонентами. Воспитатель должен быть сориентирован в многообразном потоке психолого-педагогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей.

Координирующая функция профессионально-педагогической культуры заключается в вариативности содержания учебного процесса, подборе технологий. Данная функция является основой совершенствования его дальнейшей профессиональной деятельности. С реализацией координирующей функции связана образовательная функция.

Рефлексия связана не только с пониманием воспитателем собственной педагогической деятельности, но также с оцениванием личностных качеств, эмоциональных реакций и когнитивных способностей «рефлектирующего» другими воспитателями, руководителем, педагогами.

 Диагностическая функция заключается в умении на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно: выстраивать диагностические цели, прогнозировать результаты диагностической деятельности, подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий; совместно с другими педагогическими работниками осуществлять грамотное психолого-педагог. диагностирование, осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образов. Процесс на основе системной диагностики.

 Коммуникативные способности воспитателя детского сада понимаются прежде всего как способность к общению, имеющая свою специфику в сфере педагогического взаимодействия. Воспитатель выступает здесь как субъект влияния во взаимодействии с ребенком и детским сообществом школы; субъект личностного и профессионального развития себя как воспитателя; субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей; субъект взаимодействия с семьей, представителями социума, социальными общностями, «выходящими» на ребенка, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала.

Воспитательная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя отражает область воспитательной деятельности. Педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает в себе убеждения, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении окружающих людей и природного окружения. Кроме того, воспитательные мероприятия направляются на детей и связаны прежде всего с обеспечением личностного, интеллектуального и физического развития ребенка.

6. Эссе «профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения»

Роль педагога в реализации современных педагогических проблем велика. Воспитатель должен быть хорошо подготовлен теоретически, много читать и знать, уметь передавать свои знания в доступной, занимательной форме, учитывая возрастные особенности своих воспитанников. Прежде чем провести любое занятие, я читаю ряд методической литературы, готовлю занимательный материал: подбираю загадки, сказки, вопросы по теме. Общаясь со своими воспитанниками, я раскрываю им свое мироощущение, свою систему ценностей, отношение ко всему, что происходит вокруг, несу им то, что интересно мне. И это должно быть искренне. Любая фальшь будет замечена и способна разочаровать, поранить юные души. Быть честным, искренним – первый мой принцип в работе.

Роль педагога заключается в том, чтобы способствовать развитию способности ребенка, осознавать себя личностью во взаимоотношениях с другими людьми и миром в целом, осмысливать свои действия, прогнозировать и оценивать свои результаты, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Создание условий для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка – второй принцип комфортности обучения и воспитания. Третий принцип – формирование стойкой мотивации ребенка к развитию. Таковы мои основные принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе. Среди них нет более или менее важных, главных и второстепенных. Они взаимодействуют и, каждый из них, является отдельным звеном единой системы воспитания и обучения. Что будет завтра? Завтра будет новый день. Завтра на меня опять будут смотреть глаза. Глаза моих воспитанников. Я как педагог буду стремиться к тому, чтобы реализовывать на практике свои идеи и замыслы, постоянно повышать собственный образовательный уровень, свое педагогическое мастерство, осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитанникам.

Педагогика — это та отрасль деятельности, где случайных людей не бывает, ведь наше будущее — это наши дети. Каждый ребенок уникален, талантлив и одна из основных задач педагога — вовремя разглядеть этот талант, создать такую среду, при которой талант ребенка раскроется и расцветет, словно цветок. То, что вложим мы в детей, станет решающим фактором впоследствии. Недаром говорят, что все закладывается и формируется в детстве, ведь дети, как губка, впитывают в себя и хорошее, и плохое. Есть два способа взаимодействия с детьми: первый способ — в соответствии с планом, написанным, принятым, утвержденным. А второй план — скрытый. Его невозможно описать. Ему нельзя научить. Это такт и интуиция педагога. Это выраженная во взгляде, жестах, поступках, словах: открытость, убежденность, уверенность. Любовь к детям, которая зажигает в них веру, будит воображение, потребность общаться. Педагог, как врач, лечит души детей теплотой, любовью, вниманием и заботой. Ласковое слово, теплый взгляд — порой врачуют лучше лекарств. Педагог, часто выступает в роли судьи — миротворца, сглаживая конфликты, решая споры. Хороший, грамотный специалист — это еще и актер, который ежедневно перевоплощается, придумывает увлекательные сценарии занятий, как добрый волшебник помогает своим воспитанникам поверить в чудеса! Современный воспитатель еще должен разбираться и в разнообразии графических программ, разработок, методик, постоянно заниматься самообразованием, обязан владеть детской психологией, чтобы понимать психологическое состояние ребенка и вовремя прийти на помощь в трудную минуту. Педагог должен плодотворно работать с родителями, привлекать их к совместному процессу воспитания детей. Словом, шагать в ногу со временем и не отставать от технического прогресса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Д.П. Мастерство воспитателя. – М., 1971. – С. 164.
2. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под ред. В.И.Байденко. М., 2006. – 210 с.
3. Зимняя, И.А.Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. - М., 2004. – 381 с.

4. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 159. – (Мастерство учителя; идеи, советы, предложения). – 159 с.
5. https://infourok.ru/referat-professionalnie-kompetentnosti-pedagoga-2798458.html
6. https://allbest.ru/o-2c0a65625a2bc68b5c53b89421206c37.html
7. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/01/20/referat-osnovnye-napravleniya-stanovleniya-professionalnoy

          Паспорт педагогического проекта.

Актуальность. Проблема адаптации детей 2-3 года жизни к условиям детского сада имеет большое значение. При поступлении в дошкольное учреждение у малышей происходит ломка стереотипов: из знакомой домашней обстановки ребенок попадает в непривычную среду детского сада. Соблюдение режима дня, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, совершенно другая обстановка, стиль общения - становятся для малыша источником стрессовых ситуаций.

Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления контакта взрослого. Сегодня количество детей, имеющих отклонения в поведении (агрессивность, тревожность, гиперактивность и т.д.), невротические расстройства, продолжает расти. Таким детям труднее адаптироваться к новым социальным условиям. Поэтому в ходе проекта ставится и решается следующий проблемный вопрос: « Как облегчить адаптационный период».

Подготовительный этап.  1. Знакомство с темой проекта, приглашение участников образовательного процесса к сотрудничеству в рамках проекта.

2. Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.

3.Составление паспорта проекта.

4. Подготовка к оформлению стенда( фонирование, объёмные аппликации, подбор иллюстративного материала и др.)

Основной этап

1. Проведение НОД ( по всем образовательным областям). Бесед с детьми « как помочь адаптироваться новым детям к детскому саду».
2. Проведение консультации для родителей « Адаптация ребёнка к детскому саду»
3. Создание рубрики стенда «Интересно знать».

Участникам образовательного процесса предлагается познакомиться с информацией на тему: «Адаптация ребёнка к детскому саду»

Заключительный этап

1. Презентация стенда
2. Информированность родителей

Ресурсное обеспечение проекта: вытмен, карандаши цветные, гелевые ручки.

Материально- техническое оснащение:

Фотоаппарат, компьютер, проектор.

Информационные:

Информационный плакат

Литература:

Материал из конспектов
httPS://NSPORTAL.RU/DETSKIY-SAD/RAZNOE

Департамент образования администрации Владимирской области государственное бюджетное профессиональное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Индивидуальный проект:

Тема: «Теории возникновения Вселенной»

                                                    Выполнила:

Баландина Ирина

                                                                         студентка 1 курса

специальность: Дошкольное образование                                                                                                                        Преподаватель:

Клечикова Ольга Владимировна

Муром 2019 г.

Содержание

Введение………………………………………………………….3 страница

1. Теория «Большой взрыв»………………………………4 – 5 страница
2.  Теория «Расширение Вселенной»…………………….6 страница
3.  Теория «Стационарная Вселенная»…………………….7 – 8 страница
4.  Теория «Ранняя Вселенная»…………………………….9 – 10 страница
5. «Теория струн»…………………………………………..11 – 14 страница
6.  Теория «Креационизм – религиозная»…………………15 – 17 страница
7. Космологическая модель Канта……………………………18 страница
8. Бесконечна ли Вселенная………....................................19 – 20 страница

Заключение………………………………………………….21 страница

Список используемой литературы………………………..22 страница

Введение

Окружающий нас мир велик и многообразен. Всё, что окружает нас, будь то другие люди, животные, растения, видимые только под микроскопом мельчайшие частички и гигантские скопления звёзд, микроскопические атомы и огромные туманности, составляет то, что принято называть Вселенной.

С незапамятных времён человеческий разум интересует вопрос о возникновении мира. Ещё не существовало таких понятий как религия и наука, а человек уже задумывался о мироустройстве и своём положении в окружающем его пространстве.

Возникновение Вселенной и на данный момент остаётся одной из самых интересных и не изученных загадок современной космологии. Как появилась Вселенная, какие процессы способствовали возникновению звёзд, Солнечных систем, галактик, планет, что было до появления Вселенной, имеет ли она начало и конец? Вот лишь не многие вопросы, ответы на которые пытаются получить современные учёные. Мне, как человеку, интересующемуся астрономией, хочется узнать все предполагаемые гипотезы.

Цель моей работы: изучить всевозможные теории возникновения Вселенной.

Задачи: 1. Проанализировать литературу и интернет источники по теме исследования;

2. Обобщить полученные данные;

3. Подготовить презентацию.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ печатных источников и интернет ресурсов.

1. Теория «Большой взрыв»

Теория большого взрыва гласит, что Вселенная появилась в результате взрывного расширения точки сингулярности, когда было создано время, пространство и вещество. Считается, что событие произошло около 12 млрд лет назад. По мере расширения Вселенной формировались галактики, постепенно удалявшиеся друг от друга, Вселенная продолжала расширяться и по-прежнему расширяется. Известно, что отдалённые галактики разбегаются друг от друга со скоростью, приближающейся к скорости света.

Теория Большого Взрыва возникла в результате открытия американского астронома Эдвина Хаббла. Он обнаружил, что далёкие галактики удаляются от нас со скоростью, пропорциональной расстоянию от них. Эта взаимосвязь, выявленная в результате наблюдений, неизвестна как закон Хаббла, который гласит, что для удаляющейся галактики на расстоянии d, её скорость убегания u=Hd, где H представляет собой константу пропорциональности, известную как постоянная Хаббла. Однако, хотя закон Хаббла объясняет идею расширения Вселенной, теория Большого Взрыва не была принята до открытия космического фонового микроволнового излучения 1965 году. До этого открытия многие астрономы склонялись к теории равновесного состояния Вселенной, предполагавший, что расширение Вселенной обусловлено веществом, создаваемый в космосе между галактиками, которые в результате удаляется друг от друга. Эта теория была отвергнута, так как она не объясняла присутствия микроволнового излучения, происходящего из космического пространства.

Хаббл вывел связывающее звено между скоростью убегания и расстоянием в результате измерения красного смещения более 24 галактик, находившихся на расстоянии до 6 млн световых лет от Земли. С тех пор подобные измерения были выполнены для гораздо большего количества галактик; результаты подтверждали закон Хаббла и позволили определить более точное значение константы H. Общепринятая величина постоянной Хаббла теперь считается около 20 км/с на миллион световых лет или (50-100) км/с на мегапарсек. Увеличение постоянной Хаббла на больших расстояниях указывает на то, что расширение Вселенной на её окраинах происходит с большей скоростью.

1. световой год = 63240 а. е = 9,5*10 в 15 степени м.

2. Теория «Расширение Вселенной»

Существуют всякие научные свидетельства в поддержку теории, согласно которой Вселенная расширяется в результате первичного взрыва, создавшего пространство и время примерно 12 млрд лет назад. По мере расширения Вселенной, которое продолжается и теперь, формировались галактики, постепенно отдалявшиеся друг от друга. Известно, что скорость разбегания наиболее далёких галактик приближается к скорости света.

Расширение Вселенной было открыто в 1929 году американским астрономом Эдвином Хабблом. Закон Хаббла подразумевает, что Вселенная расширяется, тем быстрее она отделяется от нас. Расширение Вселенной можно объяснить теорией Большого Взрыва и другой теорией, известной под названием теории стабильного состояния, предполагающий, что вещество постоянно создаётся в пространстве между галактиками и при этом расталкивает их в стороны. Однако открытие космического микроволнового фонового излучения можно объяснить лишь в том случае, если излучение появилось в результате Большого Взрыва, так что теория стабильного состояния была отвергнута.

До сих пор неизвестно, замедлиться ли в будущем расширение Вселенной и она начнёт сжиматься или же продолжит расширяться вечно. Необходимо определить среднюю плотность Вселенной; если она превзойдёт величину, известную как критическая плотность, обратный процесс неизбежен.

3. Теория «Стационарная Вселенная»

После открытия закона Хаббла большинство астрономов приняли теорию Большого Взрыва – концепцию, согласно которой Вселенная образовалась в прошлом из некой точки. Однако в 1940-е годы группа астрофизиков под руководством Фрейда  Хойла предположила альтернативную теорию.

Главная идея этой теории заключается в следующем: по мере того как галактики удаляются друг от друга при хаббловском расширении, в увеличивающимся пространстве между ними образуется новая материя со временем самоорганизуется в галактики, которые, в свою очередь, будут удаляться друг от друга, высвобождая пространство для образования новой материи. Таким образом, наблюдаемое расширение было согласовано с понятием «стационарной» Вселенной, сохраняющей свою общую плотность и не имеющей единственной точки образования (наличие которой предполагает теория Большого Взрыва). Но при этом требовалось принять без доказательств новую концепцию процесса образования вещества.

Некоторые астрономы поддерживали теорию стационарной Вселенной вплоть до середины 1960-х годов. Основным достоинством этой теории была её философская сторона. Утверждалось, что теория согласуется с принципом Коперника о том, что наш мир не уникален, и не выделяет какой-то момент времени как главный.

Вскоре начали появляться доводы против теории. Во-первых, в точных лабораторных экспериментах не удалось воспроизвести образование вещества. Во-вторых, что важнее, новые открытия в космологии - такие как космический микроволновый фон – показали, что многие явления во Вселенной можно объяснить исходя из сценария Большого Взрыва, но не из теории стационарной Вселенной. Например, когда мощные телескопы смогли заглянуть во Вселенную поглубже и таким образом проникнуть в её прошлое, стало ясно, что все наиболее удалённые галактики представляют собой молодые, ещё не сформировавшиеся системы. Это – как раз то, что и ожидалось от Вселенной, возникшей в результате Большого Взрыва, но никак не согласовывалось с картиной стационарности. В конце концов большинство защитников теории стационарной Вселенной, сражённые этим контраргументом, просто сдались.

Однако до наших дней дошло одно наследие этой теории – сам термин « Большой Взрыв». Изначально его предложил Хойл – чтобы посмеяться над своими оппонентами, и, наверное, он был очень удивлён, когда те с восторгом приняли этот термин.

4. Теория «Ранняя Вселенная»

Со временем открытия закона Хаббла в научной космологии возобладала точка зрения, согласно которой Вселенная возникла в виде горячего сгустка сверхплотной материи и с тех пор расширяется и остывает. Но лишь с начала 1980-х годов космологи по-настоящему задумались над тем, как именно развивались события на самом ранней стадии расширения Вселенной. Сегодня мы имеем уже достаточно полную хронологическую картину ранней  истории Вселенной, начиная с невообразимо малых долей секунды после Большого Взрыва, объясняющую происхождение элементарных частиц и химических элементов. Давайте прокрутим события в обратной хронологии, начиная с 1 миллиарда лет после Большого Взрыва (все сроки весьма условны) и вплоть до самого взрыва.

1 миллиард лет

Началось формирование галактик. Впервые в истории Вселенная стала отдельно напоминать то, что мы наблюдаем сегодня. Уже следующее поколение сверхмощных телескопов позволит нам рассмотреть галактики, удалённые настолько, что они предстанут перед нами на стадии непосредственно после их рождения.

300 000 лет

Примерно через 300 000 лет после Большого взрыва Вселенная остыла достаточно для того, чтобы электроны начали прочно удерживаться ядрами и появились стабильные атомы, не распадающиеся сразу же после соударения со следующим ядром. Постепенно формирование атомов из моря свободных ядер и электронов привело к образованию всего многообразия наблюдаемых нами сегодня во Вселенной химических элементов.

До образовании первых атомов Вселенная состояла из непрозрачной и плотной ядерно-электронной плазмы. Любые сгустки такой плазмы, едва начав образовываться под воздействием сил гравитационного притяжения, тут же разрушались под воздействием энергии поглощаемого ими излучения. После формирования атомов пространство Вселенной стало прозрачным, а вещество –достаточно разряженным для образования устойчивых сгустков материи под воздействием сил гравитационного притяжения. Увы, уже слишком разрежённым для начала формирования галактик, и этот парадокс, получивший название галактическая проблема, явился самым весомым аргументом против теории Большого Взрыва. Проблема эта, однако же, устраняется, если ввести в сценарий формирования Вселенной тёмную материю. Тогда можно считать, что первичные ядра галактик образовались именно из этой невидимой тёмной материи (свойства которой принципиально отличаются от свойств обычной материи) ещё до формирования атомов, а образовавшиеся позже атомы «прилепились» к уже готовым протогалактикам, состоящим из тёмного вещества.

3 минуты

В первые 3 минуты существования Вселенной, стоило двум элементарным частицам – протону и нейтрону, например, - образовать ядро, как оно тут же разбивалось при следующем столкновении. Начиная с четвёртой минуты Вселенная остыла до такой степени, что энергий столкновения стало не достаточно для разрыва внутриядерных связей, и стали образовываться стабильные ядра. Итак , в первые 3 минуты Вселенная представляла собой раскаленное море элементарных частиц, а по прошествии 3-х минут в нём стало появляться всё больше островков-ядер.

В процессе соударений с новым элементарными частицами ядра постепенно утяжелялись за счёт прикрепления к нам каждый раз протона или нейтрона. Однако на этой стадии сформировались ядра лишь самых лёгких химических элементов, поскольку вскоре Вселенная расширилась уже настолько, что столкновения стали огромной редкостью. То, что теория Большого взрыва верно предсказывает соотношение ядер этих лёгких элементов, сформировавшихся за время которого «окна» первичного нуклеосинтеза, является надёжным (и очень красивым) подтверждением правильности этой теории.

5. «Теория струн»

Попыток модификации Теории Большого взрыва за почти уже 100 лет, что она существует, было принято довольно много. Теорию струн часто называют очередной «теорией всего» или наследницей теории расширяющейся Вселенной, возникнувшей в результате Большого взрыва, - но, строго говоря, это не совсем так. Хороших объяснений теории струн «на пальцах» почти нет и по сей день (притом что её история насчитывает несколько десятилетий). Главное, что вам нужно знать о ней, - это то, что в её рамках мир представляется на четырёхмерным, как в энштейновском варианте общей теории относительности ( три пространственных измерения + время), а вовсе даже 11-мерным: такая интерпреция позволяет получить определённое математические преимущества и снять ряд противоречий между экспериментом и теорией.

Несмотря на строгую математичность, за теорией сохраняется эзотерический флёр: именно в таком ключе её использовали режиссёр Ридли Скотт и автор сценария Кормак Маккарти в недавнем экшене «Советник». Вибрация многомерных струн здесь восприменяется как в метафорическом, так и в совершенно буквальном смысле: струны нарушают структуру мироздания- и разрушают жизни. Направление теоретической физики, изучающее динамику взаимодействия не точных частиц, а одномерных протяженных объектов, так называемых квантовых струн. Теория струн сочетает в себе идеи квантовой механики и теории относительности, поэтому на её основе, возможно, будет построена будущая теория квантовой гравитации. Теория струн основана на гипотезе о том, что все элементарные частицы и их фундаментальные взаимодействия возникают в результате колебаний и взаимодействии ультрамикроскопических квантовых струн на масштабах порядка Платковской длинны 10 в минус 35 степени метров. Данный подход, с одной стороны, позволяет избежать таких трудностей квантовой теории поля, как перенормировка, а с другой стороны, приводит к более глубокому взгляду на структуру материи и пространства времени.

Квантовая теория струн возникла в начале 1970-х годов в результате осмысления формул Габриэле Венециано, связанных со струнными моделями строения адронов. Середина 1980-х и середина1990-х ознаменовались бурным развитием теории струн, ожидалось, что в ближайшее время на основе теории струн будет сформулирована так называемая «единая теория», или «теория всего», поискам которой Эйнштейн безуспешно посвятил десятилетия. Но, несмотря на математическую строгость и целостность теории, пока не найдены варианты экспериментального подтверждения теории струн. Возникшая для описания адронной физики, но не вполне подошедшая для этого, теория оказалась своего рода экспериментального вакуума описание всех взаимодействии.

Среди многих свойств теории струн особенно выражены три нижеследующих:

1. Гравитация и квантовая механика являются неотъемлемыми принципами устройства Вселенной, и поэтому любой проект единой теории обязан включать и то, и другое. В теории струн это реализуется.
2. Исследования на протяжении 20 века показали, что существуют и другие ключевые концепции, - многие из которых были проверены экспериментально, - являющимися центральными для нашего понимания Вселенной. В их числе – спин, существование поколений частиц материи и частиц – переносчиков взаимодействия, калибровочная симметрия, принцип эквивалентности, нарушение симметрии и суперсимметрия. Всё это естественным образом вытекает из теории струн.
3. В отличии от более общепринятых теорий, таких, как стандартная модель с её 19 свободными параметрами, которые могут подгоняться для обеспечения согласия с экспериментом, в теории струн свободных параметров нет.

Классификация струнных теорий

Теории струн

6. Теория «Креационизм- религиозная»

Креационизм – религиозная и философская концепция, согласно которой основные формы органического мира (жизнь), человечество, планета Земля, а также мир в целом, рассматриваются как непосредственно созданные Творцом или Богом. Креационистские концепции варьируют от чисто религиозных и философских до претендующих на научность. Сторонники таких направлений, как «научный креационизм» и появившиеся в середине 1990-х годов нео - креационистская концепция «Разумного замысла» (Intelligentdesign), утверждают, что их взгляды имеют научное обоснование. В то же время научным сообществом все эти концепции признаны псевдонаучными, поскольку противоречат фактическим данным, а также не соответствуют категориям верифицируемости, фальсифицируемости и принципу Оккама.

От внимательного наблюдателя не может укрыться тот факт, что все разновидности эволюционной гипотезы в настоящее время пребывают в жестоком кризисе. Во – первых, остаётся научно не доказанным сам факт эволюции. Во – вторых, наука не может указать подлинные причины и механизмы эволюции, если даже она имела или имеет место.

Креационизм ( от лат. Creatio, род.п. creationis творение). Данная мировоззренчиская теория происходит от латинского слова «creations» - «творение». Согласно этой концепции, наша Вселенная, планета само человечество являются результатом творческой деятельности Бога или Творца. Термин «креационизм» возник в конце XIX в., а сторонники этой теории утверждают истинность истории о сотворении мира, изложенной в Ветхом Завете.

В конце XIX в. происходило быстрое накопление знаний в различных областях науки ( биологии, астрономии, физики), широко распространённой стала теория эволюции. Всё это привело к противоречию между научными знаниями и библейской картины мира. Можно сказать, что креационизм появился как реакция консервативных христиан на научные открытия, в частности, на эволюционное развитие живой и не живой природы, которые в это время стали доминирующими и отвергали появление всего сущего из ничего.

Христианский креационизм. Креационизм в христианстве представлен несколькими течениями, которые отличаются степенью расхождения с научными воззрениями на происхождение Вселенной и Земли.

Согласно младо-земельному, или буквалистскому, креационизму мир был создан Богом за 6 дней, как о том говориться в Библии. При этом некоторые последователи ( прежде всего протестанты) этой теории утверждают, что мир был создан примерно 6 тыс.лет назад. Это утверждение основано на Масоретском тексте Ветхого Завета. Другие (в основном православные исследователи) исходят из текста Септуагинты (самого старого перевода Библии) и верят, что мир появился 7,5 тыс.лет назад.

Последователи старо-земельного, или метафорического, креационизма считают, что 6 дней творения – это метафора, более понятна людям того времени. В Библии слово «день» подразумевает скорее не сутки, а неопределённый отрезок времени, следовательно, в один день творения могут входить миллионы земных лет.

При этом метафорический креационизм делиться на следующие подвиды:

• Креационизм постепенного творения. Последователи этой концепции соглашаются с некоторыми научными открытиями, в частности, принимают астрономические датировки рождения Вселенной, звёзд и планет, но не приемлют торию эволюции образования видов в процессе естественного отбора. Они утверждают, что именно Бог влияет на появление новых и изменение существующих биологических видов.
• Эволюционный креационизм, или теистический эволюционизм. Представители данного направления соглашаются с теорией эволюции, но, по их мнению, именно Творец направляет эволюцию, и она является осуществлением его высшего замысла. Общепринятые научные идеи практически полностью признаются сторонниками этой концепции, а чудесное вмешательство Бога рассматривается ими, например, в проявлении божественного промысла или существовании бессмертной души, т.е. в тех вопросах, на которые наука ответить просто не может. Они рассматривают творение не как мгновенный законченный акт, а как эволюцию, из-за чего наиболее радикальные буквалисты не считают их не только креационистами, но и христианами.

7. Космологическая модель Канта

До начала XX века среди учёных господствовала теория о том, что Вселенная бесконечна в пространстве и времени, статична и однородна. Ещё Исаак Ньютон сделал предположение о том, что она безгранична в пространстве, а немецкий философ Эммануил Кант, основываясь на работах Ньютона и развивая его идеи, выдвинул теорию о том, что у Вселенной так же нет начало и во времени. Он ссылался на законы механики и ими объяснял все происходящие во Вселенной процессы.

В своей теории Кант продвинулся ещё дальше, распространив также и на биологию. Он утверждал, что в не имеющей начала и конца древней и огромной Вселенной существует бесконечное число возможностей благодаря которым на свет может появится любой биологический продукт. Эта теория о возможности возникновения жизни во Вселенной позднее легла в основу теории Дарвина.

Космологическая модель Канта нашла подтверждение благодаря наблюдениям астрономов XVIII – XIX вв. за движениями светил и планет. В скором времени его гипотеза стала теорией, которая к началу XX в. уже считалось единственно верной. Она не вызывала сомнений, даже несмотря на светометрический парадокс, или парадокс тёмного ночного неба, заключающийся в том, что в бесконечной Вселенной существует нескончаемое количество звёзд, сумма яркостей которых должна образовывать бесконечную яркость. Иными словами, ночное небо было бы полностью покрыто яркими звёздами, а в реальности оно тёмное, так как количество звёзд и галактик исчислимо.

8. Бесконечна ли Вселенная

При изучении Вселенной и её строения нередко встаёт вопрос о том, есть ли. у неё конец или она бесконечна. Понятие бесконечна является одним из самых интересных в науке, поскольку относится к области таинственного и необычного. Действительно, невозможно представить себе бесконечность, ведь у этого понятия нет наглядности, но оно вовсе не является придуманным математическим построением, а используется в науке для решения многих проблем.

Наиболее заинтересованы в изучении бесконечности астрономы и физики, так как им приходится иметь дело с пространственным Вселенной и геометрией окружающего мира. Изучать бесконечность Вселенной и пространстве начали ещё в глубокой древности. Великие философы предполагали простые и, казалось бы, неопровержимые рассуждения, не противоречащие, на первый взгляд, логике.

В эпоху Возрождения Коперник разработал гелиоцентрическую модель мира, по которой в центре Вселенной находилось Солнце, а вокруг него вращалась Земля и другие планеты. По представлению учёного, Вселенную ограничивала сфера из неподвижных звёзд. Он считал, что все небесные тела вращаются вокруг Солнца с одинаковой скоростью, совершая один оборот в сутки. Следовательно, чем больше расстояние от Солнца до небесного тела, тем большая скорость у последнего.

Таким образом, если есть звёзды, расположенные на бесконечно больших расстояниях от Солнца, то они должны обладать бесконечно большой скоростью, что невозможно. Из этого следует, что Вселенная имеет конец, т.е. заключена в сферу звёзд. Современникам Коперника такое доказательство казалось неопровержимым, ведь того ещё не знали, что Солнце является не центром Вселенной, а центром Солнечной системы.

Общая теория относительности представляет физический критерий, на основании которого можно делать догадки о кривизне пространства, но о физической величине данной кривизны можно судить, скорее всего, только на основании наблюдений, указывающих на то, что средняя плотность вещества в мире приблизительно равна критической.

Все говорят в пользу того, что современная наука пока не готова дать однозначного ответа на вопрос о конечности и бесконечности Вселенной и предпочесть одну из этих вероятностей.

Заключение

Такой глобальный вопрос как «Откуда же произошла наша Вселенная?»., интересовал человечество на протяжении всей истории его развития.

Неудивительно, что практически в любой из мировых религий можно встретить мифы о сотворении мира. При этом только на первый взгляд может показаться, что они зачастую являются абсурдными с точки зрения современного человека, хоть немного разбирающегося в достижениях науки. На самом деле во многих из них повествуется о том, что сейчас пытаются доказать учёные, просто при толковании мифов следует делать скидки на иной уровень восприятия у древних людей и их меньшую научную подкованность.

Большая часть христиан верит в то, что в акте творения мира были задействованы все три ипостаси Святой Троицы: Бог Отец, ещё не воплотившийся Бог Сын и Святой Дух. Некоторые христианские учителя, например, святой Иоанн Дамаскин, указывают, что сотворение есть безначальный и предвечный процесс, оно «исходит из самой сущности Бога» и не вызывает изменений в нём, т.е. нет Бога «до» и Бога «после» сотворения мира, он остаётся единым.

Всё человечество появилось на свет от двух созданных Богом людей – Адама и Евы. Сотворенный мир был изначально идеальным, гармоничным и послушным человеку, а он сам был наделён свободой воли.

Точного ответа на вопрос, как появилась Вселенная, у ученых до сих пор нет. Каждый вправе выбрать свою теорию.

Список используемой литературы

1. Дёмин В.Н « Тайны вселенной», «Наука», Москва, 1998г.
2. Мухин Л.М «Мир Астрономии: рассказы о Вселенной, звёздах, галактиках» -, М..-Мол. гвардия, 1987 г.
3. https://zaochnik.ru/blog/teorii-proisxozhdeniya-i-modeli-vselennoj/
4. http://www.furfur.me/furfur/culture/culture/168729-vselennaya
5. https://scisne.net/a-2240
6. http://www.decoder.ru/list/all_1/topic_96_2/
7. http://www.lookatme.ru/mag/live/inspiration-lists/213225-big-bang
8. http://x-files.org.ua/articles.php?article_id=2695
9. http://www.konspektov.net/question/4362033
10. http://www.labex.ru/page/g14_kse_47.html

департамент образования Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ «МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:«Формирование знаний о природоохранной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством сборника мультфильмов «Смешарики»

(Сборник серий по экологии)

Выполнила:

Баландина Ирина Юрьевна

Студентка 3 курса

Специальность:

44.02.01  Дошкольное образование

Научный руководитель:

Горшкова Анна Александровна

Преподаватель дисциплин

профессионального цикла

2021г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования знаний о природоохранной деятельности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….6

1.1 Специфика экологического образования детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….6

1.2 Влияние мультипликации на детей дошкольного возраста        14

1.3 Развивающее воздействие сборника мультфильмов по экологии «Смешарики»        28

Выводы по глоаве        32

Заключение        33

Список используемой литературы        35

ВВЕДЕНИЕ

Я сорвал цветок, и он завял,

                                            Я поймал жука,

   И он умер у меня на ладони.

  И тогда я понял,

 Что прикоснуться к природе

   Можно только сердцем.

                             Л. Фесюкова

Каждому здравомыслящему человеку сегодня близка проблема взаимоотношений человека и природы. Наблюдая за детьми на прогулке, экскурсии, во время проведения подвижных игр на свежем воздухе, поражает то, с какой легкостью, практически не задумываясь, некоторые дети безжалостно могут раздавить муравья, дождевого червя, поймать украдкой ящерицу и положить ее к себе в карман; нарвать только что показавшихся цветов мать-и-мачехи, а через несколько минут выбросить их; сломать ветки деревьев и при этом не испытывать ни капли сожаления от своего поступка, не смотря на замечания со стороны педагога. Становится очевидным, что одними нравоучительными беседами не обойтись. Нужны новые подходы формирования у ребенка бережного отношения к природе [14].

Устройство внутреннего мира ребенка формируется достаточно длительное время и основную роль в его развитии играют ресурсы, получаемые от взрослых. Данные ресурсы проявляются через проведение игр, чтение сказок, познавательные занятия, домашние эксперименты совместно с родителями, педагогами. При этом, среди множества таких ресурсов очень важное значение отводится телевидению, которое является не только досугом в свободное время, но и средством воспитания. Основным, наиболее востребованным ресурсом телевидения, являются мультфильмы. Мультфильм воспринимается как сказка, и именно она формирует картину мира и отношений в нем для ребенка. Туда входя образы родителей, друзей и врагов, то есть то, на что он будет ориентироваться в дальнейшей жизни. И именно в зависимости от этой картины или модели мира, будет зависеть отношения ребенка к окружающей действительности. Почти всю информацию ребенок воспринимает наглядно и образно. И из этих образов строится его модель жизни [13].

Существует множество мультипликаций по развитию экологического сознания такие как: «Сказка старого дуба» - 1949г., «Приключения пингвинёнка Лоло» - 1987 г.,  «На лесной тропе» - 1975 г., «Фиксики: Как беречь электроэнергию, батарейка, бумага, экотестер, ночник, пластик», «Свинка Пеппа сдает отходы в переработку», «Экологический мультфильм для детей "Мальчик и Земля"», «Мишки мимимишки», « Робокар Поли. Суета вокрег мусора», «Лоракс» - США 2012 г., «Валли» - США 2008 г., и т.д.

Наиболее привлекательным следует выделить мультсериал  «Смешарики», действия которых так же происходят, как правило, на природе, и так же направлены на бережное к ней отношение. Сюжеты экологического характера несут в себе высокую смысловую нагрузку. Главные герои сталкиваются с неожиданными последствиями загрязнения мирового океана. Испытывают на себе, что такое климатическая аномалии узнают, что общение с природой очень важно для здоровья. Серия «Проект Африка» повествует о нерациональном использовании лесных ресурсов, возобновление которых очень долгое по времени [8].

Цель экологического проекта «Смешарики» — не только развлечение, а еще и обучение в игровой форме. У каждого героя — свой взгляд на вещи, свои увлечения и яркий характер. С нескрываемым любопытством Смешарики интересуются всем, что происходит в природе. Ежедневно герои попадают в неожиданные ситуации или создают их сами. В простой истории-метафоре детям объясняются различные жизненные ситуации, связанные с рациональным природопользованием. Именно поэтому проект стал идеальным инструментом для экологического просвещения детей. Когда о бедах, которые человек принёс природе, и о том, как обращаться с природой бережно, рассказывают любимые герои — ребёнок воспринимает это позитивно, а не как скучное нравоучение [8].

На практике мы наблюдаем существующее противоречие между необходимостью использования мультипликации для формирования знаний о природоохранной деятельности у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным научным и организационно-методическим обеспечением этого процесса. Это обусловило проблему исследования:  при каких педагогических условиях осуществление этого  процесса будет эффективным. [1].

Цель исследования – изучение эффективности использования мультипликации для формирования знаний о природоохранной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования –  процесс формирования знаний о природоохранной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – сборника мультфильмов «Смешарики» (Экология).

Задачи исследования:

1. Изучить основы экологического образования дошкольников.
2. Проанализировать влияние мультипликации на детей дошкольного возраста.
3. Изучить подходы природоохранной деятельности, предложенные в сборнике мультфильмов «Смешарики» (Экология).

Методы исследования – анализ психолого-педагогической, методической литературы, интернет - источников, анализ понятийного аппарата. [1].

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования знаний о природоохранной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

1. Специфика экологического образования детей дошкольного возраста

Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально - природной среде [3].

Экологическое образование ребенка-дошкольника должно начинаться с усвоения детьми знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер. Более же частные и конкретные знания, в том числе различного рода эмпирические знания должны выводиться из обобщенно-теоретического знания как из своей единой генетической основы. Необходимо уже на начальных этапах ввести в сознание и мышление дошкольников, основные научные, экологические и нравственно-экологические понятия [12].

 Педагогическая ценность такого подхода обусловливается тем, что при этом у ребенка возникает целостное и принципиально правильное представление об изучаемом предмете, о его реальном состоянии и его проблемах, закладывается прочная ориентировочно - мотивационная основа всех последующих этапов формирования экологической ответственности: Благодаря такому подходу, в мышлении и сознании дошкольников образуется как бы некоторый "образ-каркас", который в дальнейшем будет целенаправленно и поэтапно дифференцироваться и на который в последующем будут "нанизываться" более частные теоретические и эмпирические знания, а также конкретные примеры, их подтверждающие.

Специфика дошкольной ступени как первого этапа системы непрерывного экологического образования определяется психологическими, физиологическими особенностями ребенка-дошкольника, что учитывается при отборе содержания и методики.

   При отборе содержания экологического образования дошкольников должны учитываться следующие принципы.

-  научность и доступность (знакомство дошкольников с совокупностью элементарных научных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения);

-  гуманистичностъ (воспитание человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни; имеющего представления о разнообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической и т.д.);

- системность (отражается в характере, логике, последовательности подачи материала, организации работы в дошкольном учреждении, в изучении живых объектов как систем разного уровня).

- целостность (отражает, прежде всего, целостное восприятие дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром природы);

-  конструктивизм (экологическое образование дошкольников базируется только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации) [14].

   Л.С. Выготский определил, что для всякого обучения и воспитания существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки, в которые достигается больший эффект.

   На каждом возрастном этапе ребенок овладевает познавательными действиями определенного типа. Умственное развитие выступает как закономерный процесс, имеющий свою логику, которая определяется более общей логикой развития личности ребенка в целом, изменением места, занимаемого им в системе общественных отношений, и сменой видов деятельности, внутри которых формируются познавательные действия.

 Успех в экологическом образование 2 – 3 - летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателем их психофизиологических особенностей. Задача экологического образования младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных. Обеспечить понимание первоначальных связей в природе и понимание необходимости наличия определенных условий для их жизни. Ведущими видами деятельности в экологическом образовании младших дошкольников является неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование ими  [1].

Важную роль познания малышами объектов природы играют практические манипулирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов, природы. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического образования. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущим видом деятельности, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание [1].

Дошкольники пятого года жизни отличаются от малышей физическими и психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют первоначальными навыками самостоятельности, имеют более устойчивое внимание, более развитые восприятие и мышление, лучше понимают и воспроизводят речь взрослого, способны к первым волевым усилиям. Важной особенностью этого периода является становление сюжетно- ролевой игры, большой интерес детей к ней. Именно поэтому воспитатель может чаще использовать ее в эколого-педагогической работе. Начиная со средней группы, эколого-педагогическая работа с детьми, организуется на литературной основе. Здесь предпочтение отдается произведениям Е. Чарушина. Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей [1].

Дети средней группы отдаются игре, она их захватывает, поэтому воспитатель особенно тщательно готовится к занятиям, в которые включает игры- путешествия, диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек - аналогов. Педагог заранее продумывает все игровые приемы, способы поддержания воображаемой ситуации и исполняет одну из ролей. Такая тщательная подготовка обеспечит хорошую игру, высокий эмоциональный отклик детей, надежное усвоение экологических знаний и обретение игровых умений [1].

 Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями, их отношения с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое (причинно-следственное) мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое (особенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнить содержание экологического воспитания [1].

   Экологическое образование детей старшего возраста имеет и сходство, и отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью - за хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные предметы. Такие наблюдения - не только выяснение особенностей образа жизни, поведения животных, это определение того, как люди (воспитатель, дети) должны реагировать на их состояние, по каким признакам замечать их недомогание, как создавать наиболее благоприятные условия жизни, т.е. как гуманно и бережно к ним относиться на основе понимания их жизнедеятельности. Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно -чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам [4,12].

Это же самое относится к циклам наблюдений, которые проводятся в теплые периоды года, за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными). Прослеживаются особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых условий, в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение - это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям[5].
          На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их умственном развитии играет календарь нового типа, который из чисто пиктограммного становится пиктограммно - символическим: дети рисунками изображают растительный и животный мир данного периода данного сезона, значками-пиктограммами - параметры погоды, цветом дни недели.

 Аналогичными становятся календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых явлений. Наблюдая зимой за пернатыми, дети ежедневно в период ведения календаря выставляют в соответствующих графах картинки с изображением тех птиц, которых они видели во время прогулки, а затем переносят общую картину в символический план - «галочками» разного цвета (т.е. символами) обозначают птиц, которые прилетали на подкормку, ели на кормушке и собирали крошки под ней или летали над участком, наблюдали за событиями с крыши здания, с дерева, на строке данного дня. Картинки воспитатель убирает, а в календаре остаются их «следы» - цветные галочки. 
          Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная деятельность воспитателя с 2 - 3 детьми в уголке природы - это начало их приобщения к выполнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые три ребенка помогают воспитателю не менее трех дней подряд - за это время они начинают осознанно относиться к делу, приобретают навыки, некоторую самостоятельность[2].
          Новой формой работы являются природоохранные акции, в проведение которых включают детей старшей группы: «Зеленая елочка - живая иголочка» (с начала декабря до середины января), «Украсим Землю цветами» (приурочена ко Дню Земли - 22 апреля). Дети вместе со взрослыми приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ели, развешивают их, выращивают цветочную рассаду и высаживают ее на территории детсада и за ее пределами). В декабре «берет старт» «Панорама добрых дел» - обще-групповое панно, в котором представлены все хорошие поступки каждого ребенка, это как бы «материализованная» значками нравственность каждой маленькой личности. Дети видят на панно себя и других (фотографии), начинают осознавать значение хорошего поступка, им становится небезразличной оценка их поведения взрослыми и детьми - это начало формирования чувства достоинства, которое стимулирует нравственное развитие личности. «Панораму» воспитатель ведет до конца учебного года, поэтому у дошкольников есть время понять, осмыслить, отреагировать на нее, сознательно изменить  свое поведение.

 Для детей старшего дошкольного возраста интерес вызывают познавательные сказки. Такими произведениями могут быть сказки Виталия Бианки, которые отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают эмоциональный отклик детей, а по содержанию демонстрируют морфофункциональную приспособленность животных к среде обитания.      Поучительно и становление Бианки как писателя: в детстве отец приучал его внимательно наблюдать природу, затем записывать свои наблюдения, и эти дневники послужили основой для литературных произведений. Об этом дети узнают на празднике, который посвящен писателю и проводится в день его рождения.

   Параллельно воспитатель на протяжении всего учебного года читает рассказы и сказки писателя, создает вместе с детьми самодельные книги и альбомы. Дошкольники зарисовывают свои впечатления, рассказывают фрагменты сказок, воспитатель собирает рисунки, оформляет высказывания ребят и вместе с ними по всем правилам брошюрует книгу, которая является общей гордостью - ее показывают родителям, ставят в книжный уголок для общего пользования. Эта творческая деятельность приобщает детей к пониманию писательского труда, значения книги в жизни человека, углубляет интерес к природе и наблюдениям. Особое значение имеет «Синичкин календарь» - его читают целый год, синичка «прилетает» к детям, они делают модель года - все это развивает эмоции детей, их интеллект.
          Особое значение приобретают занятия - воспитатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал. За предыдущий период дошкольники накопили много конкретных знаний об овощах и фруктах, домашних животных, зимующих птицах, сезонных явлениях природы - теперь у них можно сформировать обобщенные представления, провести с ними занятия углубленно-познавательного типа, с помощью моделей и другой наглядности показать экологические зависимости природы. Большую роль на таких занятиях играют разные календари, которые отражают наблюдения за сезонными явлениями, ростом и развитием растений, зимующими птицами. На этих занятиях дети учатся «читать» графическую модель - развертывать ход событий по значкам и рисункам [12].

          Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия: их всесторонне развивающее значение, смену видов деятельности. Например, прошла осень, дети три месяца наблюдали за погодой, природой, вели календарь - теперь по нему можно выделить все существенные признаки для определения осени как сезона (этому посвящается первая часть занятия). Затем воспитатель показывает осень с эстетической стороны - красоту ее явлений: демонстрирует репродукции картин знаменитых художников, читает соответствующие стихотворения классиков, слушает вместе с детьми музыкальные произведения на тему, т.е. показывает красоту природы, отраженную в искусстве.  Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит занятия в форме путешествий [10].

Таким образом, спецификой экологического образования дошкольников следует считать:

- учет возрастных и психических возможностей детского организма для восприятия природы;

- использование различных методов и форм в комплексе и правильное их сочетание на каждом возрастном этапе.

1.2 Влияние мультипликации на детей дошкольного возраста

Проблема взаимодействия детей и телевидения волнуют не только родителей, но также психологов, педагогов и других специалистов. Телевидение для каждого человека, в том числе  и ребенка, стало основным досугом. Воздействие телевидения оказывает значительное воздействие на восприятие мира и событий в нем, формирует точку зрения, воздействует на умственные процессы. Устройство внутреннего мира ребенка формируется достаточно длительное время и основную роль в его развитии играют ресурсы, получаемые от взрослых. Данные ресурсы проявляются через проведение игр, чтение сказок, познавательные занятия, домашние эксперименты совместно с родителями, взрослыми людьми. При этом, среди множества таких ресурсов очень важное значение отводится телевидению, которое является не только досугом в свободное время, но и средством воспитания. Основным наиболее востребованным ресурсом телевидения являются мультфильмы [5, 6].

Понятие «мультфильм» имеет многосторонние значения, которые основаны различных формах изобразительного искусства и иллюстраций. Авторами мультипликационных произведений называют чаще всего карикатуристами. Первоначальный смысл мультипликационного фильма в изобразительном искусстве является подготовительный рисунок как произведения искусства по аналогии с картиной. Современное значение понятия относится к юмористической иллюстрации в анимационных фильмах. Понятие «мультфильм» также используется для обозначения комикса, а также может сослаться на юмористический рисунок в печатных изданиях [6].

Мультипликационный фильм – это  вид киноискусства, произведения которого создаются путем съемки последовательных фаз движения рисованных и объемных объектов.

Огромное количество родителей довольно часто задумываются о влиянии мультфильмов на детей. Как известно, значительная часть американской мультипликации являются вредной с психической точки зрения развития ребенка. Разница между ответственными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. По мнению психолога И.Я. Медведевой, за такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. При выборе определенного мультфильма или мультсериала нужно быть осторожным и осмотрительным, в отличие от выбора книги, так как визуализированные образы воздействую на ребенка намного сильнее. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять. В своей основе мультфильмы являются с религиозной направленностью, то есть добро вечно, а зло имеет временный характер. И в этой положительной картине мира всегда есть место отрицательному персонажу, как и в реальности, который всегда может найти правильный путь в жизни, то есть происходит перевоспитание героя. А причинами существования отрицательных героев таится в отсутствии дружбы, любви и сочувствия. Важное отличие отечественных мультфильмов, особенно более ранних, что отрицательный герой всегда подавался в юмористической форме и это гармонизировало восприятие героя. Поэтому данные мультфильмы всегда рекомендуются для детей с ослабленной психикой и душевной травмой. Для детей, у которых не складываются отношения со сверстниками, такие мультфильмы корректируют модели поведения с целью положительной социализации в обществе. Последняя проблема особенно актуальна в настоящее время [6].

Лучшими отечественными мультфильмами признаны небольшие рассказы (притчи), которые содержат глубокий духовный смысл, при этом сам рассказ является интересным и познавательным. При этом многие отечественные мультфильмы непросто показывают положительных героев, но дают установку воспитания в себе правильного человека. К примеру, мультфильм «Волшебный мешочек» автора А. Полушкина. Сюжет является жизненным и многие сопоставляют его со своей жизнью. У доброго и воспитанного медведя по имени Спиридон растет внук по имени Ивашка, который является непослушным озорником. Звери постоянно жалуются на внука, и Спиридон решается исправить эту ситуацию нестандартным методом. Спиридон разрешает Ивашке озорничать, но с одним условием: он дает ему мешочек, который перед долгожданной свободой должен пополняться камешками с каждым сделанным добрым делом. Сначала Ивашке тяжело найти полезные дела, но через какое-то время начинает видеть все больше возможностей для совершения хорошего и доброго дела. Через какое-то время мешочек от деда Спиридона становится полным и Ивашка освобождается. Однако привычка осталась, и находились другие дела, которые Ивашка и дальше выполнял. А озорничеству наступил конец.

Мультфильм содержит в себе духовную истину: «Когда нет в тебе любви и милосердия, твори дела милосердия и постепенно воспитаешь свое сердце». В рассмотренном педагогическом приеме опасность заключалась в том, что дед разрешил внуку озорничать после того, как тот сделает добрые дела. Он пошел на риск, который оправдал себя по духовной истине. Истина гласит, что мы не должны постоянно о добрых делах, которые совершаем, однако если сердце и душа не воспитаны, но необходимо найти путь к этому началу.

Так получается, что подсчет собственной добродетели становится привычкой и чертой характера человека, которая называется тщеславием. С целью объяснить ребенку о том, что добрые дела необходимо делать не из расчета дальнейшей похвалы или вознаграждения, можно показать мультфильм «Самый маленький гном» режиссера А. Каменского. Его смысл – воспитание доброго сердца. Сюжет состоит в том, что маленький гном Вася учится добру, и в каждой серии приходит на помощь героям сказок: трем поросятам, красной шапочке, семерым козлятам, петушку-гребешку. Есть в этом фильме так называемого спасателя – кота. Когда лиса периодически пытается выкрасть петушка-гребешка в дремучие леса, его всегда, как правило, спасает друг – кот. У кота накопилось при этом много заслуг, а когда гном Вася в очередной раз пытается позвать его на помощь, тот отказывается. Данный мультфильм характеризует не только то, что есть вечно положительный герой – маленький гном Вася, который, несмотря на его физиологические качества, может победить волка и лису, а то, что несмотря ни что, для того, чтобы прийти на помощь, не имеет никакого значения.

У многих взрослых есть предположение, что мультфильм предназначается исключительно для детей. При этом определённое количество родителей задумывается о содержании мультфильма и о его безопасности для психики ребенка. Но также есть и достаточно большое количество родителей, которые позволяют смотреть ребенку любые мультфильмы, которые предварительно не были просмотрены и проанализированы. Мультфильм воспринимается как сказка, и именно она формирует картину мира и отношений в нем для ребенка. Туда входя образы родителей, друзей и врагов, то есть то, на что он будет ориентироваться в дальнейшей жизни. И именно в зависимости от этой картины или модели мира, будет зависеть отношения ребенка к своим родителям в старости. Почти всю информацию ребенок воспринимает наглядно и образно. И из этих образов строится его модель жизни. Главным элементом в этой картине отводится образу женщины, девушки, девочки. Глядя на героев женского пола, девочки создают стереотипы будущего сексуального поведения, у мальчиков же формируется некоторая система, по которой на бессознательном уровне он будет выбирать подруг, будущую жену. Речь идет о внутренних качествах, отражением которых становится образ героинь мультфильмов.

Возникает справедливый вопрос, насколько мультфильмы оказывают влияние на формирование личности ребенка. Исследователи данной проблематики отобрали зарубежные мультфильмы, которые были продемонстрированы детским психологам. Результат оказался крайне не радостным. Исходя из просмотренных мультфильмов, было выявлено, что героини зарубежных мультфильмов созданы таким образом, что от постоянного просмотра может привести к исчезновению функции продолжения рода. Рассмотрим данный вывод. Образ героини лишается романтики, тайн, и наполняется жестокостью, взрослой реальностью. Помимо этого высмеиваются традиционные положительные для женщины качества, такие как нежность, скромность, бескорыстие, целомудрие, и наконец материнство и т.д. Вывод психологов относительно иностранных мультфильмов можно описать словосочетанием: интеллектуальное растление [6].

         Достигается это достаточно просто. Прежде всего это цветовая гамма героинь. Ярким примером этому служит мультфильм «Винкс – школа волшебниц», где несколько девочек постоянно превращаются в фей. Цвета героинь имеют яркую ядовитую гамму, а превращение сопровождается мельканием ярких цветов и ребенок полностью погружается в мультфильм, не реагируя при этом на речь взрослого человека. Данный прием показывает реакцию детской психики на яркие цвета. Герой приковывает внимание ребенка и непрерывно ведет за собой. Лица героинь при внимательном осмотре являются аналогичными и при постоянном просмотре формируется стереотип в эстетическом плане.

Таким образом, девочки постепенно будут стремиться к данному образу. А мальчики будут выбирать подругу исходя из данного образа. В иностранных мультфильмах романтические и нежные герои могут наделяться злобой, жестокостью и гневом. К примеру, рассмотрим героиню русского мультфильма «Царевна-лягушка» или «Аленький цветочек». В них нет чувства мести, несмотря на происходящие ситуации, а также в полном объеме воплощаются такие качества как скромность, нежность, женственность, доброта и понимание. Напротив, героиня мультфильма «Шрек» может драться и пением убивать птиц. Эту сцену можно назвать как обесценивание жизни. Такие эпизоды полностью перечеркивают положительную картину мира, разрушают правильное представление ребенка о мире. Отметим, что герои и  героини русских мультфильмов перевоплощаются из зверей в прекрасных людей. В иностранных же, наоборот, из людей в звероподобных существ («огра», «троля»).

Характерной чертой для детей дошкольного возраста  является увеличение произвольности воображения. В ходе формирования и становления личности ребенка оно превращается в обособленную психическую деятельность. Развитие ребенка полностью обусловлено общением со взрослыми людьми. Возрастающую потребность в общении  со взрослыми людьми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности ребенка, расширения познавательной деятельности относительно  окружающей действительности.

Общение детей  со взрослым человеком имеет принципиальную особенность, отличающую его от общения детей между собой. Доминирующая роль в отношениях между детьми и взрослыми людьми принадлежит взрослым. Именно действия и слова взрослого человека определяют дальнейшее развитие отношений между детьми и взрослыми. Ошибки взрослого при этом являются причинами возникающих недопониманий и конфликтов. Дефицит общения со взрослым человеком может оказать негативное влияние на умственное и психическое развитие ребенка [6].

Современное телевидение ориентировано на детей разного возраста. Для привлечения своей аудитории, существуют специализированные детские каналы, которые показывают детские передачи, мультфильмы и мультсериалы. При просмотре мультфильмов ребенок часто полностью погружается в процесс, не реагируя на внешние факторы. После просмотра мультфильма, в ребенке часто просыпаются противоречивые чувства: разочарование, агрессия, страх.

Иностранные, прежде всего американские, мультфильмы и мультсериалы только внешне могут казаться безобидными. Часто, определенный иностранный мультфильм не несет особой смысловой и идеологической нагрузки и кажется весьма глупым. В иностранных мультфильмах отражена иная картина мира для ребенка. Основа таких мультфильмов часто является зло, и происходящие действия содержат много негативных моментов. Есть исключения в виде мультфильма «Черепашки ниндзя», где мутированные черепахи борются со злом. Как правило, в иностранных мультфильмах зло уничтожается силой, то есть физически. Когда в отечественных мультфильмах со злом борются иными способами: уговоры, хитрости, благородные поступки. Некоторые родители запрещают смотреть их своим детям, не анализируя ситуацию. Они воспринимают эти мультфильмы как глупые, злые и ненужные, ничему не учащие. Другие родители разрешают смотреть своим детям абсолютно все. При этом не запрещают не из - за глубокого смысла, который содержит мультфильм, а из-за того, что не видят в этом ничего плохого и не воспринимают мультфильмы в серьез. Они не занимаются подобным анализом, так как привыкли к советской системе, в которой плохого детям по телевизору не покажут. Этому заблуждению подвержены не только люди старшего поколения, но и совсем молодые, - те, кто уже знает и хорошо прочувствовал порочность современных СМИ. Для того чтобы и они поняли, приходится специально нацеливать таких людей на тщательный просмотр того, что смотрит их ребенок. После внимательного просмотра даже нескольких таких мультфильмов, (особенно при обращении их внимания на некоторые особо характерные детали таких мультфильмов), эти люди начинают задумываться о проблемах, которые могут возникнуть с психикой ребенка [6,5].

Однако, иностранные мультфильмы не всегда имеют отрицательный отзыв у психологов и родителей. Такие мультфильмы киностудии «Уолт Дисней», как «Белоснежка», «Бэмби», «Красавица и чудовище», «Король Лев», несут в себе исключительно доброе начало и вызывают такие эмоции как доброта, сочувствие, сопереживание, желание помочь. Но данные мультфильмы не транслируются по телевидению, а главные герои не являются кумирами детей. И, как правило, дети чаще смотрят совсем некачественные фильмы о монстрах,  вампирах, приведениях и роботах. Почти во всех этих мультфильмах в сюжетах присутствует конфликт, драка, перестрелка, убийство, то есть, элементы агрессивного поведения. И почти все дети буквально взяты в плен мультипликацией, причем зачастую отказываются от активной игры, лишь бы сидеть перед телевизором.  Е. Глушкова считает, что чем больше дети смотрят телепередачи, тем больше устают, а чем больше устают, тем больше тянет их к телевизору.

Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира. Одним из самых важных образов является женский образ. Глядя на стереотипы мультгероинь, девочки впитывают особенности женского поведения, а у мальчика подсознательно формируется идеал женщины, который он будет потом искать. И критерием является не столько внешность, сколько - поведение героинь мультфильмов. Психологи (В. Абраменкова, А. Богатырева и др.) просмотрели множество лент западного кинематографа и пришли к выводу, что поведение большинства мультгероинь сконструировано таким образом, что при систематическом просмотре ведет к угасанию желания продолжать род в дальнейшем. Образ женщины, ранее наделенный романтикой и загадочностью, окрашивается реализмом, физиологичностью и жестокостью. Попутно высмеиваются ранее традиционные для российских женщин качества, какие прославляют советские старые добрые сказки - такие как целомудрие, застенчивость, бескорыстие, скромность, и материнство как таковое. Также отчетливо можно отследить неуважение, цинизм, порой жестокость у героев некоторых мультфильмов к своей семье, родителям, братьям, сестрам. Во многих мультфильмах ими наделяется главный, положительный герой. И незаметно эти пороки впитываются детским сознанием, так как положительным героям нужно подражать. Многие героини дерутся со вкусом, демонстрируя свою правоту. Молодежный унисекс - в чем то продолжение унисекса мультипликационного. И часто мультгероиня не только наделяется качествами мужского пола, но и ведет себя как супермен. Особенно ярко это выражено в фантастических мультфильмах [2].

Все дети испытывают большую симпатию к мультфильмам, но не каждый из них оказывает положительное влияние. К примеру, если ребенку понравился опасный предмет (к примеру, нож), он его берет и начинает с ним играть, и родители естественно его отбирают. Однако, они не всегда задумываются, что именно воспитывает в ребенке моральные качества. В детстве закладывается фундамент, закладываются качества, приоритеты, которые потом будет использовать ребенок на протяжении жизни [17].

Много людей не всегда могут быть правильно воспитаны, и это естественным образом передается их детям. Дети нуждаются во внимании родителей, но часто родители находят причины или проблемы, из-за которых они не могут должным образом воспитывать ребенка. И это функция переходит телевидению. Взаимодействие членов семьи, традиции, совместные занятия отвлекают ребенка от просмотра телевизора, поэтому при отсутствии данных мероприятий, воспитательная функция переходит телевизору. А содержание просматриваемых передач и мультфильмов. Поэтому взрослые люди должны четко понимать, что для ребенка вред, а  что благо.

Далее рассмотрим современные иностранные мультфильмы и мультсериалы. Упомянутый мультсериал «Том и Джерри» режиссеров У. Ханна и Д. Барберра. Как говорилось, в сюжете лежит то, что кот Том гоняется за мышью Джерри с целью уничтожить, при этом способы уничтожения являются весьма жестокими, а чаще извращенными. А мышь Джерри тем временем также не является примером для подражания. Он пытается всячески мстить коту. И с серии за серией ребенок будет неосознанно пытаться извлечь для себя мораль. С виду данные герои являются милыми, но их агрессия и жестокость, и неубиваемость (возрождаемость) противоречит законам жизни. При этом ребенок предполагает, что мультфильм веселый и родители не зря его позволяют смотреть. А мораль мультфильма такова, что издевательства над другими, более слабыми является веселым занятием. При этом издевательства воспринимаются ребенком в этой ситуации как положительное действие. И следовательно, у ребенка постепенно стирается грань между плохим и хорошим.

Рассмотрим мультфильмы «Алладин» и «Шрек», которые на первый взгляд являются добрыми и безобидными мультфильмами. В данном случае, как говорилось ранее ключевой образ, который вызывает сомнения, является женский образ. В иностранных мультфильмах образ женщины представлен достаточно ярко. Если в отечественных мультфильмах половая принадлежность хорошо прикрыта, и идентификация происходит по средствам черт характера, духовности, поведения, то в иностранных, чаще всего, половая идентификация происходит по физиологическим признакам. Героини иностранных мультфильмов обладают ярко выраженной физиологией, формы которой должны интересовать взрослых мужчин, а не маленьким детям. И иностранные производители мультфильмов их активно используют, у них отсутствует целомудрие при производстве, что отличает продукцию для детей от продукции для взрослых людей. А дети пытаются копировать поведение не только взрослых людей, но и поведение любимых героев мультфильмов. В отечественных мультфильмах отсутствуют откровенные сцены, любовь проявляется во взгляде и поступках, а западные герои могут участвовать в откровенных сценах, заигрывать друг с другом, откровенно прикасаться друг к другу, грубо обращаться друг с другом. К примеру, в том же мультфильме «Шрек», главный герой позволяет себе закинуть девушку на плечо и при этом заигрывать с ней. На подсознательном уровне данное поведение сохраняется и переходит во взрослую жизнь. К примеру, молодой человек будет считать в качестве нормы подобное поведение с девушкой. С точки зрения психологов М.В. Башова и М. Аромаштам, намеки на эротику в мультфильмах должны отсутствовать, так как это вызывает раннее половое созревание, к которому физиологически и психически ребенок не готов. Для правильного построения дальнейшего полового созревания, ребенку необходимо освоить отношение к противоположному полу через сказку или загадку. Только путем прививания романтики и неловкости к противоположному полу, ребенок может стать настоящим мужчиной, и представления о том, что именно скромная и целомудренная девушка может привлечь к себе достойного мужчину. Такие детские явления как стеснительность или стыдливость может стать основой для создания крепкой семьи в будущем.

Также, в иностранных мультфильмах почти отсутствует образ идеальной мамы с исключительными женскими свойствами, которые могли бы вдохновить девочку к подражанию ей. Порой неудачный или второстепенный образ мамы в мультфильме может снизить или вовсе отбить желание становится мамой в будущем.

Рассмотрим американский мультфильм «Вуди и его друзья» режиссера У. Ланса и С. Маркуса. Несколько серий достаточно для того, чтобы понять вокруг чего строится сюжет. Как правило, в сюжете участвуют люди, которые занимаются полезными делами (строительством, обслуживанием клиентов, занимается садом). И также в сюжете участвует дятел Вуди, который постоянно бездельничает и развлекается. Кульминацией серии мультфильма является то, что если один из людей, которые занимаются необходимыми и полезными делами, мешают дятлу Вуди развлекаться,  то в результате разрешения конфликта, мирные граждане терпят поражение, а дятел Вуди со своим умом и изобретательности оказывается героем, который несмотря на свою неправоту унижает людей. Ребенок, который попытается извлечь урок из этого мультфильма, несомненно, вступит в конфликт с законом, так как в реальной жизни человек после подобных действий безнаказанно живет на свободе и без последствий до определенного времени.  То есть данный мультфильм демонстрирует антисоциальное поведение и воспитывает хулиганство в ребенке. Если бы подобные негативные явления проявлялись в единичных случаях, то можно было бы подумать, что это непродуманность создателей. Но данное явление встречается достаточно часто, что говорит о воспитании определенной социально-психологической модели, которая лежит в основе иностранного мультфильма и его содержание воспринимается как закономерное.

В данных мультфильмах демонстрируется обычное поведение человека (существа), который ищет удовлетворение своим личным желаниям. Как правило, стремлением к абсолютному лидерству и превосходству над окружающими людьми (существами). В данном случае, социальные нормы отходят на второй план, а на первый выходит превосходство любыми путями.

Отсюда демонстрация героического поведения с элементами абсолютного превосходства, которое, как правило, имеет признаки антисоциальности. Анализ мультфильмов показал, что в любом из них находится откровенное антисоциальное явление, но при этом показывают это как приемлемое. Один из зарубежных психологов отмечает, что демонстрация такого поведения ведет к «сублимации антисоциальных наклонностей индивида».

Также, иностранные мультфильмы бывают часто неестественными в контексте законов природы. Герои мультфильмов могут получать травмы, лишаться головы, рук и ног, но при этом в итоге появляются на экране здоровыми и целыми. В этой связи, ребенок начинает задумываться о бессмертности и начинают экспериментировать на домашних животных. Такие случаи были зафиксированы в США, когда маленькие дети всячески изувечивали своих любимых животных и потом удивлялись, почему их любимец вдруг умирает и не возрождается, как это делают герои мультфильмов.

В зарубежных мультфильмах, даже вполне адекватное социальное поведение некоторых из героев воспринимается как некое героическое развлечение. К примеру, мультфильм «Черный плащ». Чаще всего в таких мультфильмах описывается все явления, кроме созидательных. Все герои мультфильмов чаще развлекаются и их не тяготят ежедневные заботы и проблемы, которые присутствуют в реальной жизни. При этом развлечения порой выходят за рамки воображения. Могут ударить, избить и убить случайного героя мультфильма. Редко и явление коллектива, чаще это отношения между героями, основанные на конкуренции. Изредка, героев связывает истинные дружеские отношения. В общем понимании, иностранные мультфильмы демонстрируют поведение и жизнь одного аскетичного героя, который живет среди врагов.

В развивающих играх с элементами ролей, дети дошкольного возраста часто подражают свои любимым мультгероям. В данном процессе они усваивают нормы поведения, социальные нормы, ценности, идентифицируя себя в этот момент с героем мультфильма и испытывая сильную эмоциональную связь при этом. Но такая игра является стереотипной, ребенок будет копировать поведение и манеры героя. Как отмечал известный исследователь  Л.С. Выготский, вновь возникающим явлением выступает формирование самооценки. Ребенок проходит период осознания своей жизни, чувств, эмоций, переживаний. Содержание игр всегда связано с их прошлым опытом. Часто содержание телепередач, мультфильмов, особенности образа жизни героев становятся сюжетом для игры. В связи с этим, современные исследования отражают различные точки зрения на роль мультипликационных фильмов на развитие ребенка. Одна группа исследователей отмечает безобидность и полезность мультфильмов, другая часть находят рискованным безразборный просмотр мультфильмов. Последние авторы рекомендуют определенные условия, при которых риска можно избежать. Часто роль мультипликационных фильмов путают с ролью телевидения, влияющие на общее развитие ребенка.

Проблему влияния телевидения на развитие детей необходимо обособленно рассматривать. Как и по другим вопросам, мнения исследователей данной проблематики расходятся. Часто, телевизионная мультипликация подвергается критике. Однако есть исследователи, которые напротив считают, что дети несерьезно воспринимают современную мультипликационную практику и следовательно не несут отрицательного воздействия. К примеру, сотрудник РАМН С.Н. Ениколонов отмечает, что дети наиболее подвержены влиянию средств массовой информации, так как они могут принять негативное поведение за образец для подражания, в отличие от восприятия взрослыми людьми. Кроме того, С.Н. Ениколонов отмечает, что гораздо более значительно влияние на ребенка оказывает фактическое поведение родителей, далее документальные фильмы и после художественные фильмы. Мультфильмы по его мнению оказывают отрицательное воздействие только в тех случаях, если сам ребенок идентифицирует себя с героями данного мультфильма. В целом же, по его мнению, мультфильмы не оказывают сильного влияния на развитие ребенка.

Другой точки зрения придерживается психолог ЦПСП О.Казак, которая говорит, просмотр телевизора может вызывать эмоциональную и физическую вялость, то есть пассивное состояние, которое может успокоить детей и сконцентрировать внимание ребенка. Просмотр телевизора также несет в себе другой смысл, дети начинают воспринимать реальный мир через новости, расширять кругозор с помощью познавательных передач, учатся сопереживанию героям фильмов. Но есть и обратная сторона, нужно отметить и негативное влияние телевидения на детей. Достаточно часто, нефильтрованность телевизионных передач относительно детей может вызывать и агрессию из-за демонстрации насилия по телевизору. Под влиянием таких жанров, как боевик, где всегда бывают жестокие сцены, дети могут стать нечувствительными к жестокости. Ребенок может прийти к выводу, что насилие является одной из приемлемых моделей поведения [5,6,2

1.3 Развивающее воздействие сборника мультфильмов по экологии «Смешарики»

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком переросли в глобальную экологическую проблему, представляющую опасность для будущего нашей планеты и жизни детей. В связи с данной экологической ситуацией на сегодняшний день возникает необходимость в формировании экологической культуры. Воспитание правильного отношения к природе нужно предпринимать задолго до того, как человек становится взрослым. Ведь именно в детском возрасте приобретенные экологические знания и представления могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Экологическому воспитанию в полной мере могут способствовать анимационные фильмы для детей.

Сейчас много внимания уделяется экологическому воспитанию дошкольников.  Бережное отношение к окружающему миру закладывается с самого раннего возраста. Педагоги учат детей любить природу во время бесед, наблюдений, прогулок в детском саду. Родители могут продолжать эту работу дома, и помогут им книги и мультфильмы с экологическим содержанием. Нельзя обойти вниманием новые проекты мультфильмов, сделанных таким образом, когда на картины живой природы накладывают анимацию. К подобным проектам можно отнести, например «В мире дикой природы» - это красочный мультфильм, с помощью которого малыши познакомятся с новыми дикими животными. Еще одним подобным проектом является продукт французских мультипликаторов под названием «Букашки» - это серия короткометражных мультфильмов о насекомых. Правда не могу не заметить, что развивая интерес к насекомым, этот фильм  в то же время дает очень искаженное представление об их реальной жизни в природной среде [1, 3].

Существует множество мультипликаций по развитию экологического сознания такие как: «Сказка старого дуба» - 1949г., «Приключения пингвинёнкаЛоло» - 1987 г.,  «На лесной тропе» - 1975 г., «Фиксики: Как беречь электроэнергию, батарейка, бумага, экотестер, ночник, пластик», «Свинка Пеппа сдает отходы в переработку», «Экологический мультфильм для детей "Мальчик и Земля"», «Мишки мимимишки», « Робокар Поли. Суета вокрег мусора», «Лоракс» - США 2012 г., «Валли» - США 2008 г., и т.д.

Стоит упомянуть так же серию очень популярных мультфильмов «Смешарики», действия которых так же происходят, как правило, на природе, и так же направлены на бережное к ней отношение. У них даже есть отдельная серия, посвященная проблеме загрязнения окружающей среды. Но эти мультфильмы рекомендуют смотреть детям старше шести лет, хотя многие серии вполне будут понятны пятилетним детям.

Сюжеты экологического характера несут в себе высокую смысловую нагрузку. Как-то раз Смешарики собрали весь свой мусор и отправили его плыть в открытый океан (ведь, как известно, живут эти мультяшные герои на острове), но уже вскоре столкнулись с неожиданными последствиями. А в другой раз — испытали на себе, что такое климатическая аномалия. А ещё как-то Крош и Ёжик (по незнанию, конечно) исписали краской деревья. Потом отправились в экстремальный поход! И узнали, что общение с природой очень важно для здоровья.Серия «Проект Африка» повествует о нерациональном использовании лесных ресурсов, возобновление которых очень длительное по времени.  И многое другое имеется в подборке «Смешарики 2D»на тему экологии [8].

Проект «Смешарики» студии компьютерной анимации «Петербург» (входит в группу компаний «Рики») стал одним из самых популярных и любимых мультсериалов последних лет. 208 эпизодов «Смешариков 2D» (плюс более 50 эпизодов «Смешариков 3D» и спецпроекты) транслировались не только в России, но и более чем в 70 странах мира. Очень любят этих круглых героев, например, в Китае. По подсчётам, в YouTube «Смешарики» ежедневно набирают до 3,5 млрд просмотров.

Сериал «Смешарики» повествует о жизни обаятельных и веселых круглых персонажей. Цель проекта — не только развлечение, а еще и обучение в игровой форме. «У каждого героя — свой взгляд на вещи, свои увлечения и яркий характер. С нескрываемым любопытством Смешарики интересуются всем, что происходит вокруг. Ежедневно герои попадают в неожиданные ситуации или создают их сами. В простой истории-метафоре детям объясняются различные жизненные ситуации». Именно поэтому проект стал идеальным инструментом для экологического просвещения детей. Когда о бедах, которые человек принёс природе, и о том, как обращаться с природой бережно, рассказывают любимые герои — ребёнок воспринимает это позитивно, а не как скучное нравоучение.

Кстати, в сериале есть не только «экопросветительские» эпизоды. В рамках федеральной информационной кампании «Останови огонь» в «Смешариках» появилось несколько серий, объясняющих правила пожарной безопасности. Цикл называется «Азбука защиты леса». Из него дети узнают о том, как важно вовремя вызвать пожарных, если видишь огонь в траве или среди деревьев, а также как тушить пожар, и разумеется, как соблюдать технику безопасности [8].

Главные герои этого мультсериала — добрые и славные шарики. Мир Смешариков очень добр и красочен, все герои всегда относятся друг к другу с пониманием и уважением, здесь нет навязчивых нравоучений. Каждый персонаж учит быть добрым, отзывчивым, терпеливым и добродушным, дружелюбным и сердечным! Они учат также здоровому образу жизни, ставить перед собой определённую и достойную цель, выбирать себе верных и добрых друзей. Ни в одной истории о Смешариках нет отрицательных героев, нет даже каких-либо отрицательных черт в характере или поведении. Все герои положительные. Почти каждая серия построена на какой-то проблемной ситуации, которая может встретиться ребёнку в жизни. За внешней простотой и детской наивностью сюжета скрываются вполне серьёзные и даже философские темы, поэтому мультфильм часто смотрят даже взрослые. Авторы утверждают, что на мир нужно смотреть только с положительной стороны и только добрыми глазами! Идеальных людей не бывает, но стремиться к этому и учить этому детей – взрослые просто обязаны! Будущее нашей планеты зависит как и от нас так и от будущего поколения и взрослые это отличный пример для подрастающего поколения. Смешарики – это мир добра и тепла, это замечательный повод собраться перед экранами телевизора всей семьей, в данном мультфильме не присутствуют сцены насилия, драки, стрельбы и других таких сцен где будут такие спецэффекты, он учит детей доброте, находить решение в любой ситуации и помогать окружающим [8,1,7].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Мы живем в век высоких технологий. Но стремительное развитие науки и техники не только способствует повышению уровня жизни людей, но и отрицательно сказывается на состоянии окружающей природной среды и общества. Современные дети осваивают компьютер, общаются друг с другом по интернету. Они очень хорошо разбираются в сотовых телефонах, но, к большому сожалению практически ничего не знают о природе родного края, не умеют правильно вести себя в природе, не ощущают себя ее частью. Для того, чтобы юные граждане бережно, грамотно владели природными богатствами родной страны, необходимо с детства осуществлять их экологическое воспитание. Речь идет о выработке экологического сознания, которое должно стать регулятором всей деятельности и поведения.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об экологической безопасности России» (1993) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Дошкольное учреждение на сегодняшний день, с введением ФГОС призвано развивать общую культуру личности ребёнка, социальные качества и ответственность за бережное отношение к природной среде. Оно является ориентиром овладения ребёнком начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире в котором он живёт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Основная педагогическая идея исследования – формирование системы экологических знаний посредством мультипликации у детей старшего и дошкольного возраста. Правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимания ценностей жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.

Проект «Смешарики» был создан в рамках Федеральной Целевой программы по Толерантности  и общественной социально-культурной программы «Мир без насилия». Проект стартовал в 2003-м году.

«Смешарики» - это уникальный российский анимационный 260-серийный сериал для всей семьи, который по качеству изобразительного и сюжетного материала соответствует лучшим мировым образцам, успешно конкурирует с зарубежными анимационными персонажами и достойно представляет Россию на международном уровне. Герои сериала помогают ребенку выработать устойчивую жизненную позицию, основанную на доверии к окружающему миру и вере в собственные силы.

Смешарики - это дружная семейка забавных круглых персонажей, каждый из которых имеет круг свой характер, историю и личные увлечения. Мир Смешариков - это мир увлечений, активной жизненной позиции и творчества, мир без насилия и жестокости.

По своей привлекательности сериал не уступает лучшим достижениям классической российской анимации. Особое внимание при создании сериала уделяется использованию природных форм и цветов, которые переключают внимание ребенка на многообразие окружающего мира, компенсируя сухость и техногенность большинства образов современности. Шарообразность персонажей символически подчеркивает их доброжелательность и миролюбие, а также позволяет ребенку легко воспроизводить полюбившихся героев.

В первую очередь сериал ориентирован на семейную аудиторию, поскольку именно семья является той сферой, где закладывается основа будущих взаимоотношений ребенка с окружающим миром.

Герои наделены разными темпераментами и пристрастиями, разным видением мира, разными мечтами. В мире Смешариков нет деления на черное и белое, потому что здесь царит радуга всех цветов жизни.

Дети учатся вместе с героями мультфильма искать необычные решения обычных проблем, постигают законы гармоничного сосуществования в мире природы без насилия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Веракса Н.Е. Программа «От рождения до школы» примерная образовательная программа дошкольного образования/ Веракса Н.Е., Т.С. Комарова, М.А. Васильевой.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014г.
2. Борисова Г.П. Экологический журнал «Природа и мы» https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/10/07/ekologicheskiy-zhurnal-priroda-i-my(Дата обращения 25.04.2021).
3. Волчкова В.Н. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ : пособие для вузов / Волчкова В.Н, Степанова Н.В. - М.: ТЦ "Учитель", 2017. - 132 c.
4. Вернер И.Б. Экологическое воспитание старших дошкольников. https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/10/26/ekologicheskoe-vospitanie-starshikh-doshkolnikov(Дата обращения 22.03.2021).
5. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Воронкевич О.А. Дошкольная педагогика. – 2015, - С.501.
6. Павленко И.Н., «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»: учебное пособие для вузов/  Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. – М.: Москва 2017 . – 23 с.
7. Иванова А.И. «Живая экология: Программа экологического образования дошкольников». – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 52 с.
8. Канал «Ютуб» сборник серий «Смешарики» по экологии https://www.youtube.com/watch?v=tqPX-4O34j8 (Дата обращения 12.03.2021).
9. Кузнецова Р. А. Развитие элементов экологического сознания у дошкольников.https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-yelementov-yekologicheskogo-soznanija-u-doshkolnikov.html(Дата обращения 22.04.2021).
10. Мурадова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром». Экспериментирование. – СПб.: ООО «Детство – пресс». 2014г. – 33 с.
11. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие для учителя. – М.: Академия, 2015. – 15 с.
12. Парахина Л.Н. Экологический журнал для детей «Гномик»https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/04/20/pamyatka-po-pdd(Дата обращения 28.03.2021).
13. Пономарёва Е. В. Экологическое воспитание в современных мультфильмах//https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/10/23/ekologicheskoe-vospitanie-v-sovremennykh-multfilmakh(Дата обращения 12.03.2021) .
14. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. «Лучик света» - Энциклопедия для детей: календарь, явления природы / Ожегов С.И. и Н.Ю.Шведов. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 57 с.
15. Федоренко Н.В. Экологическое воспитание дошкольников. https://nsportal.ru/user/737867/page/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov(Дата обращения 21.04.2021).
16. Шошорина Н.Г. Курсовой проект на тему: «Формирование у детей пятого года жизни предпосылок экологического сознания.https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/02/11/kursovoy-proekt-na-temu-formirovanie-u-detey-pyatogo(Дата обращения 13.03.2021).

Департамент образования администрации Владимирской области государственное бюджетное профессиональное образование учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

WEB – квест

Девиантное поведение дошкольников

Одаренный ребенок

Выполнили:

Студентки группы Д-31

Дошкольное образование

Голотвина Ю.Б. (Дизайнер)

Баландина И. Ю (Историк)

Сигаева Н. С. (Корреспондент)

Шувалова Д.А. ( Корреспондент)

Брюханова А.А. (Философ)

Проверила:

Кормашова Н.А.

Муром 2020

Содержание:

1. История психологии одаренности
2. Классификация методических рекомендаций по работе и выявлению одаренных детей
3. Анкета по теме «одаренные дети» для родителей
4. Трудности, которые испытывают одаренные дети
5. Педагогические работы проведения с одаренными детьми
6. «Плюсы и минусы» одаренных детей
7. Вывод

История психологии одаренности

Одним из первых, кто подошел к проблеме изучения одаренности, был выдающийся английский антрополог сэр Френсис Гальтон, он заслужил почётное право на особое место в истории психологии одаренности. Ф. Гальтон первым пытался доказать, что одаренность-результат наследственных факторов. Его книга «Наследственность таланта - его законы и последствия» стала одним из популярных психологических трудов второй половины 20 века. Также особое место в разработке данной отрасли психологии принадлежит французскому ученому Альфреду Бине, он занимался познавательной деятельностью, разработал тесты интеллекта. Самое продолжительное исследование принадлежит Льюису Термену в США. К числу наиболее популярных в современной психологии относится концепция американского ученого Джозефа Рензулли, который разработал множество тестов для исследования креативности, интеллектуальных способностей человека. Можно отметить, что проблемой одаренности занимались ученые уже с давних времен, накопленный ими опыт используется до сих пор.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.          

Одарённые дети – это, прежде всего дети, но обладающие большими способностями к высоким достижениям и выдающимся результатам в различных сферах деятельности. Одарённый ребенок имеет настолько высокий внутренний потенциал, что способен одарить окружающих новыми идеями, творческими произведениями, вовлекать их в позитивные социальные дела. Такие дети привносят новизну в деятельность или обладают пока еще скрытым потенциалом для этого.

Классификация методических рекомендаций по работе и выявлению одаренных детей

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Такими особенностями являются:

- одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости, они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

- непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире.  

- творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.

- одаренным детям присуще большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный – характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Виды одаренности:

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект. Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.

Анкета по теме «одаренные дети» для родителей

1. Обладают ли дети самоосознанием своих способностей?

Ответ: Большинство одаренных детей узнают, что они отличаются от сверстников, к пяти годам.

2. Как обращаться с одаренными детьми?

Ответ: В случае с одаренным ребенком главный принцип – не навреди. Родителям стоит быть очень чуткими и внимательными, чтобы понять в какой области у ребенка есть способности и к чему у него лежит душа.

3. Являются ли одаренные дети идеальными?

Ответ: Было бы наивно полагать, что одаренность не приносит с собой определенные сопутствующие трудности. Такие дети, прежде всего дети, а уж потом одаренные. Они также имеют право на провал, неудачу и многие из них ощущают «требование соответствовать собственному потенциалу».

4. Что делать родителям, если одаренность проявляется рано?

Ответ: Ранняя одаренность требует к себе бережного и внимательного отношения. Родители постоянно должны решать творческие задачи по созданию условий для дальнейшего раскрытия способностей.

5. Что влияет на развитие одаренных детей?

Ответ: Успешность детей оказывают сильное влияние родители и учителя, что доказывает, что одаренность может быть не только врожденной, но ее можно и «взрастить», т. е. развить и воспитать. Большую поддержку при развитии детских способностей оказывали члены их семей или исключительно преданные своему делу учителя, которые умели отличать рядовые способности выдающихся.

6.  Пользуетесь ли вы рекомендациями, которые могут вам помочь?

Ответ: Да/нет

7. Одаренные дети. Кто они?

Ответ: Это, прежде всего, - дети, но обладающие большими способностями к высоким достижениям и выдающимся результатам в различных сферах деятельности.

8. Как выделить из группы детей одаренного ребенка?

Ответ: На наш взгляд, ребенок с зачатками одаренности обладает определенными признаками одаренности, которые характерны для его развивающейся личности и отличают его от своих сверстников, таких как: высокий уровень интелекта, обладание хорошей памятью и т.д.

9. Что делать родителям, если они заметили у своего ребёнка признаки одарённости?

Ответ: Развивайте ребёнка и не ограничивайте его какими-либо рамками; ознакомиться с информацией про таких детей; наблюдайте за ребёнком, чтобы определить в какие направления лучше всего вкладывать время и силы

10. Дети, развитием которых не занимались в семье, как правило, не способны находить и принимать нестандартные решения в сложных ситуациях. А одаренные дети оказываются самостоятельными, энергичными и независимыми. Согласны ли вы с этим мнением?

Ответ: да/нет

Трудности, которые испытывают одаренные дети

Одаренность часто сопровождается удивительным набором проблем: от перфекционизма и духа соперничества до сложностей в дружеских отношениях.

Проблема заниженной самооценки:

Будучи одаренным в учебе, ребенок может чувствовать, что отличается от своих сверстников, к тому же, он может подвергаться их травле и испытывать в связи с этим депрессивное состояние. Исследования показали, что чем сильнее ребенок одарен интеллектуально, тем выше риск возникновения социальных трудностей. О наличии этой проблемы могут свидетельствовать его негативное мнение о себе и частые перепады настроения.

Совет: найдите такой вид спорта или хобби, которые помогут вашему ребенку развить чувство уверенности в себе, почувствовать себя «нормальным», начать уважать себя и найти общий язык со сверстниками. Как варианты можно рассмотреть футбол, современные танцы, игру на гитаре.

Чувство вины:

Некоторые одаренные дети чувствуют потребность отдавать себя, «расплачиваться» за свою, как они считают, чрезмерную удачу быть интеллектуально одаренными. Помощь другим людям и добрые дела – это великолепно, но если ваш ребенок начинает чувствовать себя виноватым за свою одаренность и эмоционально перенапрягаться, поговорите с ним об этих переживаниях.

Совет: попросите ребенка в течение четверти или полугодия сосредоточить свою «отдачу» только на какой-то одной волонтерской работе, которая ему больше всего нравится.

Перфекционизм:

Одаренные дети часто пытаются достигать максимальных результатов во всех сферах своей жизни. Ваш ребенок может откладывать выполнение домашнего задания или начало школьного проекта или тратить на это слишком много дополнительного времени, а все потому, что у него есть желание сделать все идеально. Кроме того, ваш ребенок может быть чрезвычайно одаренным по одним предметам, но при этом иметь средние способности по другим, и это также может раздуть проблему перфекционизма.

Совет: когда ребенок маленький, избегайте исправлять любые его небольшие грамматические или фактические ошибки и напоминайте ему о том.

Нереалистичные ожидания:

Одаренные дети, как правило, самые жесткие критики по отношению к самим себе. Многие из них излишне переживают перед экзаменами из-за ожидания заоблачных результатов. Помогайте ребенку сохранять здоровую перспективу собственной успеваемости.

Совет: «одаренность» – это термин, предназначенный для родителей и учителей, чтобы помочь ярким, способным ученикам, но никак не цель, поставленная перед вашим ребенком. Вместо того чтобы использовать термин «одаренность» как источник мотивации или определенный стандарт успеваемости ребенка в школе, попробуйте сохранять те же высокие, но здоровые ожидания от ребенка, как в то время, когда вы считали его просто способным.

Проблема дружеских отношений:

Одаренные дети могут казаться социально зрелыми и хорошо приспособленными к жизни в обществе, но при этом чувствовать себя одинокими и грустить по поводу проблем со сверстниками. Ваш ребенок может чувствовать, что у него слишком мало общего с одноклассниками, или столкнуться с проблемой в процессе вхождения в компанию сверстников для игр и другой совместной деятельности. У одаренного ребенка могут возникать ожидания от дружбы, которые отличаются от ожиданий его сверстников, так как он сильнее развит интеллектуально и более чувствителен и эмоционален.

Совет: помогите ребенку найти подходящую компанию, организуя совместные мероприятия с детьми со схожими интересами и уровнем интеллекта. Попросите учителя найти других одаренных детей в школе (не только в его классе).

Педагогические работы проведения с одаренными детьми

Создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления - одна из важнейших целей при работе с одаренными детьми. По результатам многих психологических исследований, развитие креативности учащихся происходит при обеспечении на занятиях условий, благоприятных для творчества: создание ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем. Уровень сотрудничества в учебной деятельности - актуальная проблема для педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно характеризоваться:

созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению.

Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий группового обучения, метода проектов, кластеров позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся - проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Вывод

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Проблема одаренности является комплексной. В ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект.

Цитаты про одаренность:

Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться.

А. Бебель

…Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий.

Ф. Бэкон

Какой главный признак настоящего таланта? Это постоянное развитие, постоянное самосовершенствование.

В.В. Стасов