Дополнительная образовательная программа

«Художественная лепка из глины»

1.Пояснительная записка

Искусство – сильнейший стимулятор

                                                            любой умственной деятельности.

Настоящая  программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе рабочих программ «Изобразительное искусство». Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского для 1-4, 5-9 классов (М.: Просвещение,2015).

В основу курса положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Курс создан на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения.

Занятия искусством закладывают будущие успехи у ребенка в любой деятельности, где важно гибкое мышление, проницательность и навыки общения. Важно, чтобы все дети проходили через творчество в том возрасте, когда они наиболее отзывчивы на это. Основой развития способностей является мелкая моторика.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что в настоящее время много гиперактивных детей, слабо усваивающих школьную программу. Лепка из глины - процесс одновременно творческий, развивающий, познавательный, воспитательный и терапевтический. Чем лучше развита мелкая моторика, тем эффективнее работает нервная система ребенка, именно поэтому возбудимым и активным детям часто рекомендуют заниматься лепкой. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Поддержание мелкой моторики важно в любом возрасте. 

Методологической основой программы является изучение проблем мелкой моторики школьников в отечественной науке следующих исследователей: Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Л.Ф. Фоминой, М.М. Кольцовой, Н.М. Щелованова, Н.Л. Фигурина, М.П. Денисовой, М.Ю. Кистяковской и др. Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. Качественные изменение контингента обучающихся, увеличение доли детей,  испытывающих значительные трудности в процессе обучения, делает возвращение к вопросам изучения мелкой моторики актуальным аспектом современных исследований.

Художественная лепка из глины - это один из видов изобразительного искусства, в котором из пластических материалов создаются объемные образы и целые композиции. Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества. Ребенок видит образ, который создал, и по мере необходимости изменяет его. Педагогическая целесообразность образовательного курса «Художественная лепка из глины» позволяет изучать, отражать мир и свое представление о нем в пространственно-пластических образах, где обучающийся, овладев теоретическими и практическими навыками и знаниям, сможет применить их в различных областях, включая  индивидуальный творческий продукт.    

Новизна программы заключается в том, что деятельность учащихся не привязана к какому-либо одному промыслу. Она расширена различными направлениями: ручная лепка архитектурных форм, скульптура, народная игрушка, малая пластика, сувенир, современная керамика.

Практическая значимость программы заключена в связи искусства с реальной жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, значение искусства в развитии каждого ребенка.  

Цель программы «Художественная лепка из глины»: развитие и реализация творческого и эстетического потенциала ребенка посредством художественной лепки из глин. 

Основные задачи:

• научить основным способам, приемам работы с глиной, различным техникам декорирования глины, художественный образ на основе наблюдения, индивидуального восприятия окружающей среды; пополнить словарный запас специальными терминами и понятиями.
•  развивать художественно-творческие способности у каждого ребенка; мелкую моторику рук, глазомер, чувство формы и гармонии; развивать навыки работы над коллективным заданием, в коллективе.
•  формировать умение организовывать учебно-практическое сотрудничество с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;  эстетическое восприятие окружающего мира.
•  воспитывать усидчивость, аккуратность, умение доводить работу до технологического конца, эстетического совершенства.
•  обеспечить условия для формирования и повышения адекватной самооценки ребенка посредством участия в конкурсах, фестивалях; обеспечить психологически комфортное пространство для развития и реализации творческого потенциала; создать условия для внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, оптимальные условия для создания здоровьесберегающей и безопасной среды обучающихся.

2.Общая характеристика образовательной программы

Программа «Художественная лепка из глин» имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность (создание изделия на уровне эскиза);

— конструктивная художественная деятельность (воплощение идеи в трехмерном пространстве в материале, перекодировка изображения);

— декоративная художественная деятельность (усиление образа посредством дизайнерских и традиционных приемов и техник)

Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества.

Основные формы учебной деятельности — практическое художественное творчество посредством овладения художественными материалами, техническими приемами, зрительское и слуховое восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.

Методическим условием для реализации программы является наличие обучающих пособий, дидактических материалов (технологических карт), учебных фильмов по скульптуре, народному искусству.  

Особенностью программы является применение некоторых доступных педагогических приемов, упражнений, нацеленных на снятие эмоционального напряжения. Упражнения помогают ребенку научиться восстанавливать психоэмоциональное состояние и способствуют укреплению психического и физического здоровья.

В основу программы положены следующие принципы:

• единство воспитания, обучения и творческой деятельности учащихся;
• система связей с предметами музыки, литературы, истории, математики, технологии, физики, химии.

Методы обучения:

• объяснительно-иллюстративные (демонстрация методических пособий, иллюстраций);
• частично-поисковые (выполнение вариативных заданий, ребенок совместно с педагогом проводят поиск новых решений. Это могут быть технологические способы лепки изделия, способ декорирования;
• творческие (творческие задания, участие детей в конкурсах);
• исследовательские (эксперименты с материалами, добавками,  исследования на основе археологических керамических находок);
• игровые (занятие-сказка, занятие-путешествие, динамическая пауза, проведение праздников и др.)

Условия реализации:

Группа формируется по возрасту, психологической совместимости детей, состав групп – 8-10 детей (количество посадочных мест). Занятия проводятся с учетом возрастных и психологических особенностей на основе дифференцированного подхода.

Формы занятий:

упражнение, практические занятия, творческие задачи, ролевые игры, мастер-класс, конкурс, экскурсия.

Формы контроля:

тестирование, опрос, просмотр, итоговая практическая работа по теме, участие в фестивалях, конкурсах, выставках.

3.Описание места образовательной программы в учебном плане

В учебном плане на изучение курса «Художественная лепка из глины» отводится  136 часов.

Программа рассчитана на 1 год обучения (4 часа в неделю).

4.Описание ценностных ориентиров содержания программы

• формирование основ гражданственности на примерах народных промыслов и традиций;

Культуросозидающая роль курса состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Любовь к Родине не сформируется у ребенка без знаний о собственных корнях, истории страны и места, в котором проживаем мы. Источником для познания служит богатая стилистика народной глиняной игрушки. А соприкосновение с культурой народа ханты происходит посредством знакомства с мифологией малого народа и воплощается в тематических скульптурных композициях или в предметах современной керамики с элементами орнамента ханты и манси. Присутствие регионального компонента является обязательным условием воспитания гражданственности.

• формирование и развитие умения учиться как пути к самообразованию и самовоспитанию;

В конце каждого занятия детские работы выставляются ими на просмотр для промежуточного анализа. Просмотр работ осуществляется в форме «круглый стол». Ребенок учится анализировать состояние и качество этапа своей работы, замечает и перенимает опыт товарища. А также учится планировать и корректировать последующую деятельность.

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
• развитие наблюдательности,  способности  к  сопереживанию,  зрительной  памяти,  ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий.

5.Личностные, метапредметные и предметные

 результаты освоения программы

Предметные:

       - овладение на уровне студии начальными профессиональными знаниями, умением работать специальными инструментами, специальными материалами.

       - формирование умений и навыков использовать полученные знания в повседневной жизни и учебной деятельности.

       - формирование потребности в соблюдении мер безопасной деятельности.

Метапредметные:

       - формирование общеучебных компетенций: 

умения планировать работу, предвидеть результат, достигать его, рассчитывать свои силы; работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, бумагой, природными материалами); переводить плоское изображение в объемную трехмерную скульптуру, конструкцию, основанную на правильных геометрических формах (перекодировка изображения); создавать мысленный образ с целью решения определенной художественно-эстетической задачи, воплощать этот образ в эскизе, материале.

      - применение имеющихся и полученных знаний в области литературы, математики, физики, химии, истории, кинематографа, в творческих работах из глины и технологии материала.

Личностные:

        - формирование способности самостоятельного выбора и ответственности за него; за выполнение своей части работы в группе (в ходе проектной деятельности);

        - осознание созидательного и нравственного значения ручного труда в жизни человека; уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;

        -  понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке

Ожидаемые результаты освоения курса «Художественная лепка из глины»

6-8 лет:

          •Знать: соотношение большое - маленькое, объем, простые геометрические фигуры, основные цвета, способы лепки из пластилина, глины, способы декорирования ангобом.

• Словарь: панно, пейзаж, стек, шликер, стек, декор.

• Уметь работать с ножницами, кистью, стеками, клеем.

• Уметь прочно соединять детали шликером в лепке.

•Уметь, используя геометрические формы, создавать образы, композиции.

• Уметь составить рассказ о созданном персонаже, предмете.

• Навыки: убирать и готовить рабочее место.

• Участие в конкурсной деятельности

9-13 лет:

•Знать технологию приготовления керамической массы, способы лепки из глины, способы декорирования готовых изделий, состав шликера, правила хранения незаконченного изделия.

•Знать словарь специальных слов: грес, ангоб, глазурь, художественный образ.

•Уметь формовать керамические изделия различными способами, уметь набирать скульптурную форму.

•Уметь переводить плоское изображение предмета в трехмерное пространство, сохраняя соотношения.

•Уметь составить эскиз.

•Навыки работы со специальными инструментами.

•Участие в конкурсной деятельности.

•Проведение обучающих мастер-классов

14-16лет:

•Знать технологию обжига керамических изделий, технологию сушки изделия, состав гипсовой смеси.

•Знать технологию изготовления изделия с помощью двухкусковой гипсовой формы.

•Словарь специальных слав и понятий: черновая модель, болванка, отмин, замок.

•Уметь самостоятельно разрабатывать эскиз, выполнить изделие по эскизу.

•Навык самостоятельной работы.

•Участие в конкурсной деятельности.

•Проведение обучающих мастер-классов

Контроль в конце программа:

6-8 лет  – выставка, опрос

9-13 лет – выставка учебных работ, контрольное практическое задание, анкета или тест.

14-16 лет – выставка учебных работ, проект или итоговая практическая работа.

Критерии оценки:

•0-й уровень - совершенно не владеют данным действием.

•1-й уровень - умеют выполнять с помощью педагога.

•2–й уровень - умеют выполнять самостоятельно по образцу, подражая действиям педагога или другого человека.

•3–й уровень - умеют достаточно свободно выполнять задания-действия, осознавая каждый шаг.

•4–й уровень - безошибочное выполнение задания-действия (навык)

6.Содержание образовательной программы

7.Тематическое планирование с определением  
основных видов учебной деятельности

8. Описание материально-технического обеспечения

образовательной деятельности

 Основная литература

Информационно-справочные и поисковые системы, электронные (цифровые) образовательные ресурсы:

1. http://www.artkeramica.ru.

2. http://www.horss.ru

3. http://skopin-keramika.ru

4. http://www.ceramistam.ru

5. http://forum.ceramicart.ru

6. http://forum.remesla.by

Материально-техническое обеспечение программы.

Оборудование кабинета:

Канализация с водопроводом, раковина;

Рабочие столы с легко моющейся поверхностью, стулья;

Навесная доска;

Металлические открытые стеллажи для хранения детских работ и сушки изделий;

Вешалка для размещения рабочих халатов и фартуков;

Шкафы, для хранения материалов и инструментов;

Демонстрационные стеклянные шкафы для выставок

Инструменты и приспособления:

Стеки, скалки;

Текстиль для раскатки и лепки;

Турнетки;

Штампы, шприц для глины;

Ведра, тазы, губки;

Кисти.

Техническое оборудование:

Печь муфельная электрическая;

Машинка для раскатки глиняного пласта;

Музыкальный центр с колонками;

Компьютер с принтером.

Телевизор

Материалы:

Глина, гипс, ангобы, глазури, люстры, фаянс, шликер, шамот.

Краски акриловые, краски для керамики, краски гуашевые, бумага эскизная А4, простые карандаши, ластики.

Карта отслеживания индивидуального прогресса учащегося

             Приложение № ___

 к ООП ООО МБОУ «Лицей №1»

Рабочая программа «АРХЕОЛОГИЧЕСКАЯ КЕРАМИКА ХМАО»

Для 5-6 классов

ВНЕУРОЧНЫЙ КУРС

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Рабочая программа учебного предмета «АРХЕОЛОГИЧЕСКАЯ КЕРАМИКА ХМАО» (далее – «КУРС») обеспечивает достижение планируемых результатов.

Целью внеурочного курса «Археологическая керамика» является:

1. Развитие и реализация исследовательского потенциала ребенка посредством знакомства с археологической керамикой, найденной на территории Нефтеюганского и Сургутского района
2. Создание реплик на коллекцию археологических сосудов, найденных на конкретной территории.

Задачи, позволяющие получить результат:

1. Разбудить интерес подростка к истории края посредством изучения археологических предметов;
2.  Обучить древним способам лепки сосудов;
3. Создать условия для формирования метапредметных универсальных учебных действий у учащихся посредством исследовательской деятельности в области изучения археологических сосудов, найденных на территории Нефтеюганского и Сургутского района.

Программа «курса», обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты:

- проявление познавательных интересов и творческой активности в данной области деятельности;

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения  к родному краю;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;

- формирование коммуникативной компетентности в  общении  и  сотрудничестве  со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

- развитие эстетического сознания через освоение наследия  народов, населяющих территорию.

Метапредметные результаты

-  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

-  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

-  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и  требований,  корректировать  свои  действия  в  соответствии  с изменяющейся ситуацией;

-  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

-  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

-  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и  в  группе:  находить  общее  решение  и  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты

 - умение замешивать глины, используя добавки, подготавливать материал для лепки. Определять механический состав глин, обладать первичными навыками лепки;

 - умение видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными - навыками плоскостного и объёмного изображений предмета и группы предметов.

- умение видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти.

- использование начальных знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- приобретение начального опыта применения знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

Содержание учебного предмета

         Курс «Археологическая керамика ХМАО» по содержанию является исследовательским; по функциональному предназначению – учебно-познавательным; по форме организации – курс внеурочной деятельности; по времени реализации – годичной.

Данный курс дополняет и расширяет знания в области гуманитарных дисциплин, позволяет использовать эти знания на практике, формирует гражданскую позицию, прививая интерес к истории малой родины. Отличительные особенности программы «Археологическая керамика ХМАО» в том, опытным путем ребенок познает некоторые моменты истории края. В структуру программы входит теоретический блок материалов в виде лекций специалистов музея, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей.  Исследовательский блок нацелен на формирование умения создавать проекты, анализировать, обобщать и делать выводы.

      Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы 11-15 лет.

Программой предусмотрены методы проблемно-поисковой деятельности, что способствует достижению высоких результатов.

Формы организации деятельности учащихся детей – коллективная, групповая и индивидуальная в зависимости от темы занятия. По особенностям коммуникативного взаимодействия – лекция, практическое занятие, исследовательское предположение, самостоятельная работа с информацией.

  Не менее важным фактором реализации данной программы является стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать с различными источниками информации, решать исследовательские задачи, а также совершенствовать навыки диалогического рассуждения, определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.   

 Творческие работы ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую практику работы в материале. Данная практика поможет ему успешно овладеть универсальными учебными действиями и осваивать более сложный уровень знаний по предметам, достойно выступать на конференциях и участвовать в различных конкурсах.

   Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы над материалом курса  желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.    

Специфика курса требует особой организации  деятельности школьников в форме решения ими учебных задач.

Основные принципы:

- доступности

- занимательности

- наглядности

- опоры на жизненный опыт ребенка

-принцип поиска.

-принцип содержательного обобщения.

Основные виды деятельности учащихся:

• работа с источниками информации: поиск, сопоставление информации, грамотное оформление информации;
• решение технологических задач
• работа с текстом и его анализ;
• творческие работы;
• поисково-исследовательская деятельность.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

Для изучения внеурочного курса «Археологическая керамика ХМАО»

в 5-6 классах отводится 140 часов.

5 класс - 35 часов, по часу в неделю

6. класс - 35 часов, по часу в неделю

.Описание материально-технического обеспечения

образовательной деятельности

Используемая литература:

1. Глушков И.Г., Керамика как археологический источник
2. Учебник истории за 5 класс

Материалы и оборудование:

3. Глина красная собранная на территории Нефтеюганского района.
4. Глина белая собранная на территории Челябинской области
5. Глина красная собранная на территории Челябинской области
6. Добавки (сухая трава, мех животного, костная мука)
7. Деревянные подставки
8. Стеки-штампы
9. Текстиль
10. Емкости для замеса глин

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Разделы учебного предмета

3.1.Поурочное планирование

3.2.Календарно-тематическое планирование (приложение1

Календарно-тематическое планирование

По внеурочному курсу «Археологическая керамика ХМАО»

  Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю)

приложение 1

к приложению № ___

 к ООП ООО МБОУ «Лицей №1»

    Информационная карта                           

Название учебника                                                                                                                                       

Автор учебника        Год издания        

Издательство        

Описание места учебного предмета в учебном плане

Количество часов в неделю по учебному плану                       1

Количество часов по программе                                  

В соответствии с календарным графиком                                                                                              Форма организации

                                                                           дней   недель                                            всего уроков      урочная     отличная от урочной

1 четверть                Количество учебных     42       8,4         Количество часов           8                       7                   1

2 четверть                Количество учебных     40         8                 Количество часов            8                      6                    2

3 четверть                Количество учебных     51      10,2        Количество часов          10                      7                   3

4 четверть                Количество учебных     37       7,4         Количество часов            7                      2                   5

          Праздничных дней       4                       Внеурочная деятельность        1                            -                         1

Год                            Количество учебных      170       34        Количество часов          35                     22                  12

Практическая часть                            

555из

Оценочный инструментарий по учебному предмету 

для 5-6 классов

При оценке успеваемости, учащихся по изобразительному искусству учитываются: уровень знаний теоретических вопросов и умение применять их в практической работе; творческий подход к работе; продолжительность выполнения работы; качество выполненной работы и др.

Критерии оценивания

100%- «5» баллов

70-80% - «4» балла

Меньше 65% - «3» балла.

Проверка умений учащихся проводится в виде практических работ, тестов, упражнений.

Календарно-тематическое планирование

Обсуждено на заседании

метод совета.                                                             Утверждаю_________________.

Дата______.

Дата________, протокол №____.

Утверждено на заседании

метод совета.

Дата________, протокол №____.

«ФАБРИКА СКАЗОВ»

Образовательная программа

по созданию мультфильмов

срок реализации 1 год

возраст детей от 6-18 лет

Автор-составитель: Шафикова Ирина Николаевна

Педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

2017г.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р).
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008).
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41).
5. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
6. О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564).
7. Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ от 11.12. 2006 №06-1844).
8. Об учете результатов внеучебных достижений обучающихся (Приказ Министерства образования Московской области от 27.11.2009 № 2499).

Программа «Фабрика сказов» это развивающий образовательный курс по созданию авторского мультфильма. Предназначен для детей младшего и старшего школьного возраста. Программа основана на методике «Мульттерапия».

Особенностью является использования приемов и методов, направленных на формирование психолого-педагогических качеств для повышения социализации и адаптации воспитанников к изменяющимся жизненным условиям средствами и методами «Мульттерапии».

Научные исследования в области сиротства показывают неутешительные результаты. Сироты, воспитывающиеся в детских домах и интернатах, демонстрируют тотальную нехватку социальных знаний и низкий уровень социальной компетентности – то есть, попросту говоря, не умеют дружить и любить. Из поведенческих коммуникативных стратегий признают лишь нападение и защиту. И, как следствие, в своей взрослой самостоятельной жизни выстраивают привычные им модели семьи: с наркотиками, алкоголем, семейным насилием, отсутствием интереса к собственному развитию.

Актуальность

Универсальная методика Мульттерапии – это редкая и очень ценная возможность психологически и физиологически точно использовать даже самые сложные периоды в жизни ребенка для его образования и формирования личности.

«Мульттерапия» как метод реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации появился в России два года назад.

В международной практике имеется опыт нескольких мультипликационных студий, которые работают с детьми. Но их деятельность, направлена на анимационное образование детей. Использование анимации как реабилитационного метода аналогов в мире не имеет. В нашей стране этот инновационный опытимеет ошеломляющие результаты. Методика широко распространяется в стране и успешно развивается, формируется опыт работы с разным контингентом детей и взрослых: онкобольными, детьми с ДЦП, глухими и слабослышащими людьми, людьми с задержкой развития, инвалидами, пенсионерами и т.д.

Мульттерапия признана частью арт-терапии. Иосновывается на том, что реализация творческого потенциала личности через приобщение к искусству формирует мощный ресурс, который помогает справиться с психологическими проблемами.

Деятельность по созданию мультфильмов – анимация – является синтетическим видом. Она включает в себя больше возможностей для реабилитации и социализации ребенка, чем любой другой вид арт-терапии. И по сравнению с другими арт-терапевтическими методами работы с детьми, мульттерапия имеет явные преимущества и являются актуальными в воспитательном процессе для наших детей:

1. Решает проблему мотивации детей.

Мультфильмы с ранних лет становятся для ребенка дверью в мир культуры, ценностей и смыслов, художественных образов, символов.

2. Процесс создания мультфильмов – коллективное творчество.

Участие в создании мультфильма, включение результатов его деятельности в общий контекст повышает самооценку ребенка, его значимость, вызывает ощущение сопричастности важному и интересному делу.

3. Возможность познать разные виды искусства

В детской анимационной реабилитационной студии дети знакомятся с такими видами искусства, как живопись, графика, скульптура, фотография, музыка, литература, театр, изучают компьютерные графические программы, рисование песком (сыпучая анимация), перекладка (перемещение бумажных фигурок), stop-motion (анимирование предметов).

Это позволит воспитанникам обучиться различным техникам не посещая художественные, музыкальные и другие узкоспециализированные школы, и, в тоже время, имея возможность не ограничивать себя в выборе чего-либо одного.

4. Возможность самоопределения с будущей профессией

Каждый ребенок играет свою роль: режиссера, сценариста, художника, актера, композитора, оператора, монтажера. А в будущем освоит другие виды деятельности, нужные для создания полноценного мультфильма. В этом заключается универсальность метода мульттерапии

5. Феномен оживления персонажей -главный козырь мульттерапии.

Анимация (одушевление) свойственна детскому сознанию, однако всегда воспринимается ребенком как чудо, и вызывает неподдельный восторг, как у детей, так и у взрослых, делающих первые шаги в анимации.

6. Быстрое получение готового продукта – мультфильма, что особо важно для ребенка.

Собственный рисунок, который кажется ребенку некрасивым, при появлении его на экране, включенным в общий контекст, начинает восприниматься ребенком совсем по-другому. Просмотр и обсуждение мультфильма дает возможность ребенку осознать себя соавтором.

7. Коллективное творчество.

Создание мультфильма предполагает наряду с индивидуальным творчеством еще и совместное коллективное творчество взрослых и детей и детей разного возраста. Создавая мультпродукт ребенок сможет выбрать для себя тот вид деятельности, в которой ощущает себя наиболее уверенно.

8. Процесс освоения новых компьютерных технологий.

В условиях нынешнего информационно-технологического прогресса, самые разнообразные виды профессиональной деятельности перемещаются в виртуальное пространство.  И дети с ограниченными возможностями здоровья, владеющие компьютерными технологиями, не чувствуют себя оторванными от мира. 

9. Доступность технологий для ребенка.

Нужен лишь фотоаппарат. Монтаж можно сделать прямо в нем.

Новизна программы заключается в том, что в отличие от обучения детской анимации, в программе используются принципы арт-терапии, предполагающие проявление спонтанности и активности ребенка, свободное самовыражение чувств и мыслей ребенка, а также использование различных техник прикладного творчества.

В программе реализуются принципы активно-неадаптивной концепции развития творческой активности личности, используется диагностический инструментарий, позволяющий выявлять как творческий потенциал, так и способность к самореализации ребенка в начале в конце прохождения курса, Программа составлена с учетом требований ФГОС.

Контингент детей

Программа разработана для детей 6-18 лет.

Цель:

Развитие творческих способностей, реабилитация и творческая социализация воспитанников, в процессе создания мультфильмов.

Задачи

Образовательные:

• способствовать формированию общих представлений о мультипликации и анимационном творчестве;
• обучать организовывать своё рабочее место, планировать последовательность работы над созданием мультфильма;
• обучать всем этапам создания мультфильма – (придумывание истории, сюжета, сценария; составление раскадровки – разделение анимации на эпизоды; изготовление фонов и персонажей, бутафории, необходимой по сценарию; съёмочная часть и озвучивание.);
• знакомить с разными видами искусства – изобразительной деятельностью в различных её формах (живопись, графика, фотография, скульптура), литературным творчеством, музыкой, азбукой актерского мастерства и звука;
• обучать правилам составления рассказа, используя все этапы развития сюжета (экспозиция, завязка, развитие действия и кульминация, развязка и эпилог)
• обучать различным техникам декоративно-прикладного творчества - (бумагопластика, папье-маше, живопись, аппликации из бумаги и пластилина, силуэтное вырезание, коллаж, лепка, рисование сыпучими материалами и др.);
• формировать умение составлять композицию кадра;
• обучать способам конструктивного взаимодействия;
• способствовать освоению новых технологий, необходимых для создания мультипликационного фильма;

Развивающие:

• способствовать формированию пространственного восприятия;
• способствовать развитию мелкой моторики, координации движений;
• способствовать развитию познавательных функций - восприятия (зрительное, тактильное, слуховое), мышления, речи, памяти, внимания;
• способствовать развитию эмоциональной сферы, умению осознавать и адекватно выражать эмоции;
• способствовать развитию творческого потенциала личности, креативных способностей, воображения, творческой активности;
• способствовать развитию коммуникативных качеств.

Воспитательные:

• способствовать созданию в группе отношения сотрудничества, взаимного уважения, позитивного настроя, атмосферы раскрепощенности;
• воспитывать морально-волевые качества личности: самостоятельность, инициативность, дисциплинированность;
• воспитывать в детях уверенность в себе, своих силах и возможностях;
• помогать преодолевать нерешительность и страх проявлять себя;
• воспитывать интерес как к мультипликации в целом, так и ко всем видам искусства в отдельности;
• побуждать ребенка к проявлению собственной творческой активности, реализации своих идей;

Режим проведения работы:

Развивающая программа рассчитана на 72 часа. Занятия проходят 2 раза в неделю. Одно занятие равно 1 академическому часу. Академический час установлен нормативными документами, его продолжительность зависит от возраста ребенка, согласно СанПиН:

• дети дошкольного возраста до 30 минут;
• дети школьного возраста до 45 минут.

Программный курс выстраивается с постепенным усложнением. Однако в процессе усвоения материала детьми, педагог может варьировать порядок планирования тем в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями восприятия детьми содержания программы.

Формы работы:

• индивидуальные занятия;
• групповые занятия;
• занятия «в паре»

Вся работа строится с учетом личностных особенностей и состояния здоровья каждого ребенка. Группы делятся на возрастные: 6-8лет, 9-12 лет, 13-15, 16-18 лет.

Виды занятий:

Азбука мультипликации. На таких занятиях знакомятся с основными понятиями и терминами мультипликации, просматриваются и обсуждаются мультипликационные фильмы различных жанров, видов, выполненные в различных техниках; знакомятся с основными выразительными приёмами мультфильма, планами (дальний, общий, средний, крупный, сверхкрупный, деталь); узнают о том, кто изобрел мультипликацию, приобщаются к опыту известных мультипликаторов.

Литературно-творческие занятия. Здесь приобретается способность выразить желаемое языком кино – это прослушивание сказок, просмотр мультфильмов, сочинение историй, стихов, сценариев, знакомство с основными законами стихосложения, и правилами составления рассказа, составление раскадровки;

Занятия по изобразительной деятельности – это создание набросков, поиски образов героев, изготовление фонов и бутафории, необходимой по сценарию, в различных техниках декоративно-прикладного творчества - (бумагопластика, папье-маше, живопись, аппликации из бумаги и пластилина, силуэтное вырезание, коллаж, лепка и др.;

Анимация.  На анимационных занятиях дети знакомятся с основными приёмами анимации, осуществляют оживление персонажей, снимают этюды в различных техниках (рисованная техника, перекладка, пластилиновая анимация, песочная анимация, stopmotion и пр.), а также просматривают и обсуждают проделанное.

Азбука актёрского мастерства и звука. Такие занятия предполагают не только непосредственно, само озвучивание созданного мультфильма, но и знакомство с природой и разновидностью звуков (музыка, речь, голоса животных, шумовые и звуковые эффекты, паузы), а также упражнения по сценической речи, правильной артикуляции, выразительному чтению, этюды на одушевление и перевоплощение, изучение эмоций, чувств, мимики, жестов, особенностей движения.

Диагностические занятия. Диагностические занятия необходимы для того, чтобы отследить динамику развития и состояния детей в процессе прохождения данной программы. В качестве диагностики используется метод наблюдения, а также такие методики, как «Незаконченный рисунок» Э. П. Торренса и «Альбом с замаскированными картинками» С.В. Максимовой.

Методы работы:

• наглядный (с использованием показа мультипликационных фильмов, наглядных пособий, зрительных ориентиров);
• словесный (объяснение, беседа, описание, рассказ, вопросы, ответы);
• практический (практическое выполнение заданий);
• игровые методы (дидактическая игра, элементы сюжетно-ролевых игр);
• проектный метод (создание авторского фильма)
• эвристический метод (проблема формируется детьми, ими же предлагаются способы решения)

Диагностический инструментарий:

1. Методика «Незаконченный рисунок» Э. П. Торренса, направленная на выявление уровня творческого мышления детей.

2. Методика «Альбом с замаскированными картинками» С.В. Максимова, состоящая из двух частей:

- I часть направлена на выявление неадаптивной творческой активности (т.е. степени развития творческого потенциала)

- II часть направлена на выявление адаптивной творческой активности (т.е. на умение реализовывать творческий потенциал)

3. Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

4. Цветовой тест (М. Люшер)

5. Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич)

Ожидаемые результаты

После завершения курса по программе ребенок будет иметь представление:

• о правилах поведения и технике безопасности на занятиях;
• об организации своего рабочего места;
• о мультипликации и анимационном творчестве;
• об этапах создания мультфильма;
• о разных видах искусства;
• о правилах составления рассказа и этапах развития сюжета;
• о различных техниках декоративно-прикладного творчества;
• о создания композиции кадра;
• о способах конструктивного взаимодействия;
• о новых технологиях, необходимых для создания 

мультипликационного фильма;

 По окончании курса ребенок сможет:

• планировать последовательность своей работы;
• сотрудничать как со взрослыми, так и со сверстниками;
• проявлять самостоятельность, инициативность, дисциплинированность;
• преодолевать нерешительность и страх проявлять себя;
• испытывать интерес как к мультипликации в целом, так и ко всем видам искусства в отдельности;
• испытывать чувство значимости, чувствовать себя автором творческого продукта, полноценной личностью;
• освоить все этапы создания мультипликационного фильма;
• проявлять собственную творческую активность, реализовывать свои идеи

Критерии оценки эффективности данной программы

Учебно-тематическое планирование

Содержание программы:

1. Технологические этапы создания мультфильма

• Выбор темы:

Темы будущих фильмов продумываются преподавателем в зависимости от интересов детей, от количества детей в группе от возможностей кабинета. Тема может родиться от общения педагога с детьми, от сиюминутной потребности разобраться в ситуации, в эмоциях или быть приурочена к празднику, памятной дате.Важно сначала обговорить с детьми, как они понимают выбранную тему, есть ли у них ассоциации с их жизненным опытом. Можно посмотреть иллюстрации, обсудить какие ассоциации вызывает эта тема.

В начале занятия четко обозначить тему, а потом можно забыть про нее, следуя за идеями детей.

• Создание сценария:

На данном этапе сочиняется сказка, разрабатывается общая концепция и идея мультфильма, а также образ и характер каждого из героев. Это способствует развитию мышления, творческого воображения и инициативы детей, активизирует речь, что позитивным образом сказывается на их личностном развитии и социализации. Но как же научить ребенка сочинить сказку?

Сказка – это тот же рассказ, только все события в нем сказочные, волшебные. Поэтому, чтобы сочинить любую сказку, нужно использовать определенные правила и специальный план.

Первое, что нужно сделать – это определить тему, то есть то, о чем будет наш рассказ (сказка).

Второе – обязательно сформулировать основную мысль будущего рассказа, то есть для чего, с какой целью вы его пишете, чему он должен научить.

И третье – непосредственно построить рассказ по следующей схеме:

1. Экспозиция (кто, где, когда, что сделал)
2. Завязка действия (с чего все началось)
3. Развитие действия
4. Кульминация (самые важные моменты)
5. Спад действия
6. Развязка (чем все закончилось)
7. Концовка

Не пугайтесь называть ребенку-дошкольнику такие сложные понятия, как «экспозиция», «кульминация». Пусть сейчас он их и не запомнит, но сам принцип построения он обязательно усвоит и в дальнейшем сможет его применить.

По точно таким же правилам составляются рассказы и пишутся сочинения в школе, поэтому этот материал можно смело использовать как с дошкольниками, так и с детьми младшего школьного возраста.

Для составления сказки можно немного расширить алгоритм, чтобы ребенку было проще ориентироваться.

1. Начало (например, жил-был дождик, цветочек, солнышко и т.д.)
2. Завязка (как-то раз, однажды пошел он или решил сделать и т.д.)
3. Развитие действия (повстречало кого-то, например)

1. первое испытание выдержало
2. второе испытание выдержало
3. Кульминация (третье испытание, после которого он или он превращается в кого-то или что-то)
4. Спад действия (кто-то что-то делает, чтобы наш герой обрел свой первоначальный вид)
5. Развязка (с той поры, или с тех пор)
6. Концовка (и стали они жить по-прежнему или не стал он больше никуда уходить и т.д.)

• Раскадровка:

После того, как сюжет обрисован, необходимо сделать раскадровку. Раскадровка – это отображение сюжета в картинках – комикс. В раскадровке действие разбирается на отдельные сцены, из которых складывается мультфильм.

Делая раскладку, важно постоянно ставить себя на место будущего зрителя. Оценивать то, насколько понятен сюжет. Некоторые моменты, которые кажутся очевидными авторам, для зрителя часто совсем не являются таковыми, в раскадровке должна присутствовать логика, последовательность, а каждый этап выражать мысль.

Иногда во время занятий лучше делать раскадровку вместе с придумыванием сценария. Процесс становится более динамичным. Также возможно, когда дети вместе придумывают сюжет, а преподаватель зарисовывает кадры на доске или бумаге. Это особенно хорошо при работе с младшими группами, так как при таком совместном процессе детям легче сосредотачивать внимание, помнить с чего началась история.

Второй вариант заключается в том, что каждый рисует свою собственную раскадровку, потом все вмести обсуждают полученные результаты, и выбирается наиболее удачная или создается одна целая из всех работ. Этот вариант больше подходит для старших групп.

Любая сцена, которую нужно снимать, обычно включает в себя фон (изображение места происходящего действия), героев и объекты, с которыми они взаимодействуют. Анимация не получается, если нарисовать на одном изображении и героев, и место действия, и предметы. Герои двигаются, а фон статичен, так что, необходимо объяснить детям, что героев и фоны нужно рисовать отдельно.

• Изготовление персонажей:

На этом этапе дети создают всё необходимое для дальнейшей работы по созданию мультфильма, используя различные техники прикладного творчества, что позволяет развивать креативность, пространственное и образное мышление, восприятие, мелкую моторику рук, помогает ребенку выразить себя.

Основные техники прикладного творчества, используемые в анимации:

- Рисование песком;

- Коллаж;

             - Выдувание – техника, основанная на выдувании краски через трубочку (на лист бумаги). Эта древняя техника являлась традиционной как для творцов древних изображений (использовались костяные трубочки). Современные трубочки для сока ничем не хуже в применении. Они помогают выдувать узнаваемые, необычные, а порой фантастические рисунки из небольшого количества жидкой краски по листу бумаги.

              - Мозаика - одно из самых древних искусств. Это способ создания изображения из маленьких элементов. Собирание мозаики очень важно для психического развития ребенка. Может быть из разных материалов: бутылочные крышки, бусины, пуговицы, пластмассовые фишки, деревянные спилы веточек или спички, магнитные кусочки, стекляшки, керамические кусочки, мелкие камешки, ракушки, термо-мозаика, тетрис-мозаика, монетки, кусочки ткани или бумаги, зерна, крупа, семена клёна, макароны, любой природный материал (чешуйки шишек, хвоя, арбузные и дынные семечки), стружки от карандаша, птичьи пёрышки и т.д.

             - Рисование ладошками;

             - Отпечатками листьев;

             - Аппликация, аппликация из пластилина;

             - Скульптура;

             - Лепка;

             - Конструктор и другое

• Озвучивание:

Обычно в анимационном производстве, озвучивание мультфильма производится перед анимацией. Но так как в наших детских мультфильмах не нужна точная синхронизация звука и изображения, то голоса записываются после анимации или вместе.  Озвучивание очень важный процесс, который способствует развитию не только речи, но и памяти, мышления и артистических способностей ребенка.

• Монтаж:

Иногда мультик монтируется сразу, и дети видят результат проделанной работы сразу. Чаще бывает, когда преподаватель монтирует и озвучивает мультфильм после сессии – показывает его на следующем занятии. Если готовый мультик выкладывается на сайт, куда может зайти ребенок, то мотивация возрастает, так как ребенок может показать результат своего труда друзьям, братьям, сестрам, родителям. Или можно подарить готовый мультфильм всем участникам на диске – это поможет закрепить в памяти ситуацию успеха, самореализации, ребенок может возвращаться к просмотру не раз.

Для развития субъективной позиции детей, ощущения себя автором, важно указать имя ребенка в титрах к мультику. Еще лучше, если к титрам прилагается фотография ребенка.

Просмотр и обсуждение мультфильмов (лучше вместе со значимыми для ребенка людьми и приглашенными гостями)

Приступая к созданию персонажей или декораций в различных техниках, взрослому важно создать творческую атмосферу, подбодрить ребят, начать самому что-то изготавливать. На этом этапе можно разбить на группы или пары. Главная задача преподавателя – воодушевить ребенка, помочь ему найти ключ к самому себе, к своим талантам и к уверенности в своих силах. Лучше больше общаться, подробно обсуждать содержание каждого рисунка или пластилинового персонажа. Педагог может помочь советом, и даже помочь с выполнением, но с тем условием, что идея и основная работа будет сделана самим ребенком. На первом этапе педагог ни в коем случае не должен критиковать или давать какую-либо оценку детским работам!

Основные техники анимации:

Рисованная техника - перекладка:

Перекладка является самой простой технологией для работы с детьми. Герои изображаются на плотной бумаге и вырезаются. Все подвижные части тела вырезаются отдельно и потом скрепляются (пластилином, ниткой или тонкой проволокой). Перемещая персонажей по фону, изменяя их позы, все покадрово снимается на закрепленный на штативе фотоаппарат.

Пластилиновая анимация:

Материалом для мультфильма может послужить не только пластилин, но и глина. Материал обычно лепится на каркас. Как и в любой объемной анимации объекты устанавливают на фоне декораций и передвигают, модифицируют между кадрами.

Чтобы достичь лучших результатов, нужно поддерживать иллюзию целостности, неразрывности. Для этого необходимо поддерживать постоянное освещение и следить за местоположением объектов.

В жанре пластилиновой анимации работали Александр Татарский, Гарри Бардин, Ник Парк. Большую роль в истории пластилиновой анимации сыграла студия AardmanAnimations.

В пластилиновой анимации существует несколько техник:

перекладка: композиция состоит из нескольких слоёв персонажей и декораций, которые располагаются на нескольких стёклах, расположенных друг над другом, камера находится вертикально над стёклами. Персонажи и декорации для этого вида анимации делаются специальной, плоской формы. В настоящее время слои снимаются по отдельности и совмещаются при компьютерном монтаже. Этот вид анимации используется для удобства анимирования персонажей. В этой технике был снят знаменитый фильм «Падал прошлогодний снег».

объёмная анимация: классическая пластилиновая анимация, схожая по принципу с кукольной анимацией — объёмные, «настоящие» персонажи располагаются в объёмной декорации. Работать в этой технике гораздо сложнее, поскольку анимировать персонажей приходится в пространстве; их необходимо специально укреплять в декорации, иногда используя дополнительные опоры и подвески.

комбинированная анимация: персонажи анимируются по отдельности и снимаются на фоне синего экрана, после чего «вживляются» в снятые отдельно пластилиновые декорации. В данном виде пластилиновой анимации основной объём работы приходится не на работу с пластилином, а на работу с компьютером.

Stop-motion (стоп мошен):

В этой технике для создания мультфильма используются предметы, игрушки или сами дети. Stop-motion можно попробовать в самом начале, чтобы объяснить детям суть анимации. Потом просмотрев то, что получилось (это можно сделать без монтажа, быстро листая фотографии), такие мультфильмы можно снимать без сценария, а придумывая на ходу.

Песочная анимация:

Хотя и более распространенное название данной техники — песочная анимация, оно не совсем верно, так как в качестве материала может выступать любой легкий порошок – песок, соль, крупа и т.д. Порошок тонкими слоями (обычно руками, но возможно кисточками или любыми другими подходящими инструментами) наносится на подсвеченное стекло. Эту технику хорошо использовать с детьми, которые боятся ошибиться нарисовать некрасиво, так как здесь можно все быстро исправить или переделать. Изобретателем данного метода является канадский мультипликатор Кэролайн Лиф.

Методы работы на занятиях.

• ролевая игра (проигрывание роли учит детей ориентироваться на мини сцене, строить диалог с партнёром, развивать зрительную память, наблюдательность, фантазию);
• практические упражнения в различных техниках (позволяют освоить многообразие мультипликационных техник, выбирать для мультпроекта)

Проверка результатов освоения программы предусматривает следующие формы:

• просмотр и обсуждение упражнений;
• представление мультов в тематических праздничных программах в школе.

       Механизм оценки реализации программы

1. Включение педагогического наблюдения
2. Рефлексия
3. Анализ конечных продуктов
4. Творческие достижения в конкурсах, показах

Формой подведения итогов можно считать:

• демонстрацию на тематических школьных праздниках, родительских собраниях, классных часах
• участия в фестивалях, конкурсах
• демонстрацию на телеканале

Условия реализации программы:

Материально-техническое обеспечение

• наличие ноутбука и программного обеспечения для монтажа мультфильмов
• фотоаппарат и кронштейн
• стол для сьемки
• рабочие места для изготовления поделок
• ящик с песком для песочной терапии (или стол с подсветкой)

Материалы, использующиеся при реализации данной программы:

• Краски – гуашь, акварель. Краски больше, чем другие материалы позволяют выражать эмоции, настроения, образы.
• Пастель. Рекомендуется использовать масляную пастель, так как сухой пастелью непрофессионалу рисовать довольно сложно (она крошится).
• Бумага. Для рисования героев применяется бумага формата - А3, А4; для рисования фонов бумага А3, А1(ватман) или склеенная в длинную полоску – для движущегося фона. Можно применять цветную, бархатную, гофрированную, папирусную бумагу и т.д.
• Кисточки. Желательно, чтобы кисточки были разных размеров. Ребенок по возможности должен выбирать инструмент выражения своих эмоций или задуманного изображения.
• Карандаши, фломастеры, масляные мелки и т.д.
• Пластилин. Замечательный материал с большим разнообразием цветов и оттенков. Особенностью пластилина также является его податливость, пластичность, и практически неограниченные возможности при работе с ним. Способы работы с пластилином могут быть самые разные: ребята могут лепить объемные предметы, а также размазывать его на плоскости бумаги, картона или дощечки, создавая живописные вещи.
• Другие материалы. Сыпучка (песок, крупа, кофе), платки, кусочки ткани различных цветов и разные по фактуре, украшения, камни, мишура, готовые глазки, звездочки, буковки и все, что подскажет вам ваша фантазия.

Список литературы

Научно – методическая литература:

1. Анофриков П., Тихонова Е. Представляем детскую анимационную студию // Искусство в школе. – 2002. - № 1

2. Асенин С. В. Волшебники экрана: Эстетические проблемы современной мультипликации. – М.: Искусство, 1974

3. Асенин С. В. Мир мультфильма: Идеи и образы мультипликации. – М.: Искусство, 1986

4. Асенин С. В. Мультипликационное кино // Кино: Энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1987

5. Бабиченко Д. Н. Искусство мультипликации. – М.: Искусство, 1964

6. Баженова Л. М. Творчество детей на занятиях по основам экранной культуры // Начальная школа. – 1996. – № 1

7. Баженова Л. М. «Фильм рождается из мыслей…» // Искусство в школе. – 2002. – № 6

8. Баженова Л. М. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности // Специалист. – 1993. – № 5

9. Красный Ю., Курдюкова Л. Анимационная педагогика // Искусство в школе. – 1996. – № 1.

10.  Максимова С.В. Монография «Творчество: созидание или деструкция» М. 2006 219 стр.

11. Максимова С.В. Диагностика развития творческой активности младших школьников (Альбом с замаскированными изображениями) в двух частях Часть 1 – М: «Русское слово», 2013, 47 с.

12. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону 1993

13. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности М. 1992

14.ПоповаК.С. "Факультет анимации. Основы предметной анимации".  Образовательная программа, г. Красноярск, МОУ ДОД ЦДОД «Радиотехник», 2010г.

15. Сазонов А.П.- "Изобразительная композиция и режиссерская раскадровка рисованного фильма", Москва, 1960 г.

16. Смолянов Г.Г - "Кукольный персонаж на съемочной площадке". Учебное пособие. -М., ВГИК. 1984.г

17. Сергеева Т. Третий международный фестиваль экранного творчества детей // Искусство в школе. – 2002. - № 4

18. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Науч. рук. Ю. А. Лебедев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

19. Фрейлих С. И. Теория кино: от Эйзенштейна до Тарковского. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2002

20. Халатов Н. Мы снимаем мультфильмы / Н. Халатов. – М.: Молодая гвардия, 1989г.

27. http://plast.me/

28.http://stranamasterov.ru/

Литература для детей:

1. В. Запаренко «Как рисовать мультики» //СПб: Издательство «Фордевинд» 2011//128 стр.

2. Ривина Е., Матвеева О. Праздник мультипликации // Обруч. – 2001. - № 2

3. http://plast.me/

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 
с определением основных видов учебной деятельности

1 класс

6.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 
с определением основных видов учебной деятельности

2 класс

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 
с определением основных видов учебной деятельности

по курсу «Художественная лепка из глины»

5-9 класс