Психологическое сопровождение (психолого- педагогические программы)

Опубликовано 11.03.2021 - 15:10 - Гущина Ксения Алексеевна

Скачать:

Вложение	Размер
АДАПТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА к условиям детского сада для детей раннего, младшего дошкольного возраста и вновь прибывших	168.22 КБ
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА по формированию готовности к школьному обучению для детей старшего дошкольного возраста	492.25 КБ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА по укреплению психологического здоровья детей дошкольного возраста	208.15 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Росинка» муниципального района город Нерехта и Нерехтский район Костромской области

ПРИНЯТО:

на заседании педагогического совета

протокол № 1

от «27» августа 2020 года

УТВЕРЖДАЮ

заведующая МДОУ

«ЦРР – д/с Росинка»

___________Барашкова Е.А.

Приказ № _71___

от «30» августа 2020 года

АДАПТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА

к условиям детского сада для детей раннего,

младшего дошкольного возраста и вновь прибывших

педагога-психолога Гущиной К.А.

на 2020 -2021 учебный год.

Автор-разработчик: педагог-психолог

Гущина К.А.

г. Нерехта

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………3

2.ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………..…5

3. РАЗДЕЛ I. Работа с детьми………………………………………………………………8

4. РАЗДЕЛ II. Работа с родителями………………………………….……………………35

5. РАЗДЕЛ III. Работа со специалистами…………………………………………………38

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………....……………....40

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Психолого-педагогические параметры определение готовности поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение

Приложение 2. Анкета для родителей 1

Приложение 3. Анкета для родителей 2

Приложение 4. Лист адаптации

Приложение 5. Карта нервно-психического развития ребенка

Приложение 6. Методические рекомендации для специалистов

Приложение 7. Методические рекомендации для родителей

Приложение 8. Конспекты занятий с детьми раннего возраста и вновь прибывших

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При поступлении в детский сад все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную среду, пребывание в стрессовом состоянии длительное время может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в детском саду.

Адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и, возможно, приводящий к стрессу.

Не стоит забывать, что психологическая готовность ребенка к детскому саду зависит и от психологической готовности родителей оставить своего ребенка на некоторое время в детском саду. Тревожные матери испытывают трудности с этим. Они настолько переживают, что с ребенком в саду что-то случится, а их не будет рядом, что «передают» свою тревожность и опасения ребенку, который, в свою очередь, никак не может привыкнуть к новой обстановке и новым условиям.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть готов к тому уровню общения, который задает атмосфера детского сада. Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.

Разделяют четыре варианта адаптации:

Легкая адаптация – около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям.
Адаптация средней тяжести – семья приспосабливается за два месяца.
Тяжелая адаптация – требуется три месяца.
Очень тяжелая адаптация – около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовский» ребенок.

Легкая адаптация: ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заместители, например, кормит куклу, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, эмоции легко распознаются. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним

Адаптация средней тяжести: напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь может быть развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).

Тяжелая адаптация: контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям.

Дезадаптация: с ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверх компетентности во всех вопросах.

ВВЕДЕНИЕ

Данная программа была разработана и реализована педагогом-психологом Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад «Росинка», Гущиной К.А., в период с 20.07. 2020 г. по 30.05.2021 г.

Разработанная адаптационная программа к условиям детского сада для детей раннего, младшего дошкольного возраста (1,5-3 лет) и вновь прибывших детей, учитывающая психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста, и представляет модель взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи в этот непростой для ребенка период. Цель работы психолога в решении данного вопроса — помощь в построении взаимоотношений между детьми, родителями и персоналом детского сада. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения.

Комплекс психолого-педагогических мероприятий, реализуемых в программе предназначен для проведения психологической профилактики, психологического просвещения и консультативной работы с родителями и специалистами образовательного учреждения, а также для систематической коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста в период адаптации условиями дошкольного образовательного учреждения.

Предлагаемая программа строится на активном взаимодействии специалистов учреждения и семьи, а также на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

В программе представлено содержание и современные психолого-педагогические технологии взаимодействия педагога-психолога с детьми, педагогами и родителями, опирающиеся на личностно-ориентированный подход к ребенку и его близким.

При построении программного содержания учтены общие принципы воспитания и обучения, принятые в педагогике: научность; системность; доступность; концентричность изложения материала; повторяемость; единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников; принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка; принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка; принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип единства диагностики и коррекции; принцип комплексности методов коррекционного воздействия; принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.

Цель программы: создать благоприятные условия социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Задачи программы:

Прогноз вероятной степени адаптации ребенка.
Разработка схемы введения ребенка в группу детского сада.
Консультирование родителей.
Консультирование персонала.

Содержание работы педагога-психолога:

помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей;
помощь персоналу детского сада в установлении отношений с детьми и их родителями;
помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, посещающими эту группу, с сотрудниками детского сада.
определение психолого-педагогических условий, при которых успешно проходит процесс адаптации к ДОУ;
проведение диагностического исследования адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
анализ результатов опытно - экспериментальной работы;
разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей;
преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Сроки реализации адаптационной программы к условиям детского сада для детей младшего дошкольного возраста: сентябрь - ноябрь.

Формы и методы: индивидуальные и групповые занятия с детьми с использованием методов арт-терапии, музыка терапии, игры и игровых ситуаций, системы специальных упражнений, рисования, лепки и т.д. Организация специальных психологических консультаций с родителями, использование информационных стендов и брошюр, информационные папки для родителей, родительские собрания.

Работа проводится поэтапно:

1. Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение - сентябрь). Диагностический инструментарий представлен в таблице (см.табл.1).

2. Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, консультационная и просветительская работа с родителями, воспитателями (сентябрь-ноябрь).

3. Контрольная диагностика (повторная) - через девять месяца посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения (май).

Результативность:

Результативность программы можно отследить путем выявления динамики протекания адаптационного периода согласно данным мониторинга и анкет. А также:

Стабилизацией эмоционального фона, с преобладанием положительных эмоций.
Преодолением детьми стрессовых состояний.
Активное взаимодействие детей со сверстниками, со специалистами ДОУ.
Активная позиция родителей в отношении к процессу адаптации детей.
Активное желание детей посещения ДОУ.
Нормализация сна и аппетита.
У детей восстанавливается интерес к окружающему.
Активное взаимодействие родителей и специалистов ДОУ.

РАЗДЕЛ I. РАБОТА С ДЕТЬМИ.

Цель данного раздела: изучение периода адаптации среди детей раннего, вновь поступивших детей раннего возраста, стабилизация процесса адаптации и предупреждение признаков дезадаптации.

Возраст детей: ранний, младший и средний дошкольный возраст.

Категория детей: дети, находящиеся на этапе дошкольной адаптации.

Ответственный специалист: Педагог-психолог.

Дополнительный специалист: Воспитатель.

Во время реализации программы педагог-психолог активно сотрудничает с воспитателем, оповещая о ходе работы и составляет рекомендации для дополнительного специалиста. Воспитатель осуществляет помощь педагогу-психологу в момент проведения занятий, а также реализует на практике созданные рекомендации.

Время проведения занятий: Утреннее и дневное время.

Периодичность занятий: 1 раза в неделю, в течение девяти месяцев (Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь, Январь, Февраль, Март, Апрель, Май).

Продолжительность занятий: 10 -15 минут в младших группах и 15-25 минут с вновь прибывшими детьми.

Структура занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

III. Итоговая часть.

Форма занятий: Подгрупповые занятия (не более 10 детей), по необходимости индивидуальные.

Дидактический материал: Фотографии, картинки; детские игрушки - собака, заяц, кошка, медведь, набор миниатюрных игрушек и т.д., прищепки, шнуровки.

В процессе обучение важно использование системы ИКТ – разнообразные презентации, видео и медиа-аппаратуру. Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений) варьированы, для избегания переутомления детей. Многие упражнения из занятий повторяется по 4-5 раз для того, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Базовыми средствами работы являются разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с плача на дружное хлопанье в ладоши, топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх стеснительные и замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер.

Каждое занятие начинается с упражнений, создающих положительный эмоциональный фон, повышающих речевую и двигательную активность: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, дающие детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно контактировать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Таблица 1

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ.

Цель исследования	Методика	Параметры исследования
Ранний возраст
Оценка прохождения и уровня адаптированности детей в ДОУ.	Опросник. Психолого-педагогические параметры определение готовности поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф.(Приложение 1) Анкета для родителей 1. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. (Приложение 2) Анкета для родителей 2. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. (Приложение 3)	Коммуникативные и игровые навыки, психоэмоциональное состояние Адаптивные возможности ребенка, оценка со стороны родителей.
	Лист адаптации. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. (Приложение 4) Карта нервно-психического развития ребенка Веракса А.Н., Гуторова М.Ф.(Приложение 5)

Таблица 2

ПЛАН - СЕТКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Месяц	Количество занятий, время	Цель, задачи, форма	Группа детей	Содержание
Октябрь	4 занятия, по 10-25 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: 1. Создать благоприятные условия для адаптации детей и устранить факторы, препятствующие нормальному периоду адаптации. 2. Развивать коммуникативные и игровые навыки, навыки совместной деятельности. 3. Способствовать активному налаживанию контакта. 4. Оценивать эмоциональное состояние детей и корректировать нежелательные проявления поведения (импульсивность, тревожность, возбудимость, застенчивость). Доп. задачи: • Формировать устойчивые представления о понятиях «большой-маленький», «один-много». • Учить различать цвета (красный, желтый, зеленый, синий). • Развивать концентрацию, устойчивость и умение переключать внимание. • Воспитывать интерес к занятию, активность, любознательность. • Познакомить детей с кошкой, собакой и их детенышами, их отличительными особенностями. • Учить исполнять разные игровые действия. • Формировать представление о том, питаются животные и где обитают. • Пробудить чувство доброжелательного отношения к диким животным. Форма работы: подгрупповые занятия (5-10 детей).	Младшие группы	Занятие вводное № 1(знакомство с психологом). «Зайчик» (15 мин.) 1. Приветствие «Давай поиграем вместе» (5 мин.) 2. Упражнение «Знакомство» (5 мин.) 3. Подвижная игра «Зайчата» (2 мин) 4. Прощание (3 мин.) Занятие вводное № 2(знакомство с психологом). «Веселые малыши» (10 мин.) 1. Приветствие «Веселая улыбка» (1 мин.) 2. Упражнение «Цветные платочки» (3 мин.) 3. Подвижная игра «Змейка» (5 мин.) 4. Прощание «Воздушные поцелуи» (1 мин.) Занятие № 1. Кошка (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Капелька дождя» (3 мин.). 3. Игра «Осенние листочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Песенка «Про кошку» (3 мин.). 6. Игра «Рыбки для кошки» (2 мин.). 7. Упражнение «Покорми кошку» (1 мин.). 8. Прищепки «Ножки и хвостики» (3 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 2. Собака (18 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Капелька дождя» (3 мин.). 3. Игра «Осенние листочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Песенка «Про собаку» (3 мин.). 6. Игра «Собери косточки в корзинку» (1 мин.). 7. Беседа «Собака» (части тела животного, части тела детей, размеры, детеныши) (2 мин.). 8. Игра «Накорми собаку» (1 мин.). 9. Прищепки «Ножки и хвостики» (3 мин.). 10. Прощание (1 мин.).
Октябрь	4 занятия, по 15-25 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: Преодоление стрессовых состояний у детей, вновь прибывших в ДОУ. Повышение у детей уверенности в себе и в своих силах Формирование и развитие умения пользоваться жестами, мимикой, интонацией. Развитие памяти, внимания, речи, мелкой и общей моторики. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. Развитие тактильной чувствительности, как компонента мелкой моторки. Развитие эмоционального общения ребенка со взрослым и сверстниками Формирование навыка совместной игровой деятельности. Форма работы: Индивидуальные и подгрупповые.	Вновь прибывшие дети	Занятие 1 «Прогулка с зайчиком» (23 мин.) 1. Ритуал приветствия (4 мин.) 2. Игра: «Улыбнись, подружись» (4 мин.) 3. Творческая работа «Дождик» (6 мин.) 4. Потешка «Солнышко» (3 мин.) 5. Игра: «Пускаем мыльные пузыри» (3 мин.) 6. Рефлексия (2 мин.) 7. Ритуал прощания (1 мин.) Занятие 2 «Птички» (22 мин.) 1. Ритуал приветствия «Здравствуйте, птицы» (5 мин.) 2. Игра-разминка «Полеты» (4 мин.) 3. Рассказ «Птички» (5 мин.) 4. Раскраска «Птицы на дереве». (7 мин.) 5. Ритуал прощания (1 мин.) Занятие 3 «Гости» (23 мин.) 1. Ритуал приветствия (1 мин.) 2. Подвижная игра «Разноцветные мячики» (3 мин.) 3. Рисование. «Морковки для зайчат» (6 мин.) 4. Рассказ «Угощение» (10 мин.) 5. «Обнимашки» телесная терапия (2 мин.) 6. Ритуал прощания (1 мин.) Занятие 4 «Петушок – золотой гребешок и его семья» (24 мин.) 1. Ритуал приветствия (1 мин.) 2. Упражнение «Паровозик с именем» (4 мин) 3. Потешка (10 мин.) 4. Пальчиковая гимнастика «Курочка» (3 мин.) 5. Физкультминутка «Петушок» (5 мин.) 6. Ритуал прощания (1 мин.)
Ноябрь	5 занятий, по 10-15 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: Настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания. Формировать у детей согласованность действий. Закрепление навыков положительного социального поведения. Развитие внимания и восприятия. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. Развитие эмоционального общения ребенка со взрослым и сверстниками Формирование навыка совместной игровой деятельности. Развитие и обогащение игровых и коммуникативных навыков. Доп. задачи: • Формировать устойчивые представления о понятиях «большой-маленький», «один-много». • Учить различать цвета (красный, желтый, зеленый, синий). • Развивать концентрацию, устойчивость и умение переключать внимание. • Воспитывать интерес к занятию, активность, любознательность. • Познакомить детей с курицей, уткой, гусем, кроликом, лошадью и их детенышами, их отличительными особенностями. • Учить исполнять разные игровые действия. • Формировать представление о том, питаются животные и где обитают. • Пробудить чувство доброжелательного отношения к диким животным. Форма работы: Форма работы: подгрупповые занятия (5-10 детей).	Младшие группы	Занятие № 3. Курочка (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Капелька дождя» (3 мин.). 3. Игра «Осенние листочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Песенка «Про курочку Пеструшку» (3 мин.). 6. Беседа «Какая курочка?» (2 мин.). 7. Игра «Нади тень. Сказка Курочка Ряба» (2 мин.). 8. Упражнение «Украшаем курочку Пеструшку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 4. Гусь (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Капелька дождя» (3 мин.). 3. Игра «Осенние листочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Песенка «Про Гусенка» (3 мин.). 6. Беседа «Какой гусь?» (2 мин.). 7. Игра «Накорми гуся зерном и травкой» (2 мин.). 8. Упражнение «Украшаем гуся» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 5. Утка (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Капелька дождя» (3 мин.). 3. Игра «Осенние листочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Прищепки «Перышки для крылышек» (3 мин.). 6. Беседа «Какая утка?» (2 мин.). 7. Игра «Накорми уточку зерном и травкой» (2 мин.). 8. Упражнение «Украшаем утку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 6. Кролик (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Капелька дождя» (3 мин.). 3. Игра «Осенние листочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Прищепки «Веселые ушки» (3 мин.). 6. Беседа «Какой кролик?» (2 мин.). 7. Игра «Угости крольчат морковкой» (2 мин.). 8. Упражнение «Рассади крольчат на пенечки» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 7. Лошадь (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Капелька дождя» (3 мин.). 3. Игра «Осенние листочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Прищепки «Ножки и хвостики» (3 мин.). 6. Беседа «Какая лошадка?» (2 мин.). 7. Игра «Угости лошадку сеном, травкой» (2 мин.). 8. Упражнение «Укрась лошадку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.).
Ноябрь	5 занятий, по 15-25 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, ритмом стиха; Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка-мальчик); Снятие эмоционального напряжения и тревожности, агрессии; Развитие общей и мелкой моторики; Развитие восприятия, речи, воображения. Развитие и обогащение игровых и коммуникативных навыков. Форма работы: Индивидуальные и подгрупповые.	Вновь прибывшие дети	Занятие 1 «Прогулка с животными и птицами» (25 мин.) 1. Игра-разминка «Здравствуй, я котик» (3 мин.) 2. Музыкальная игра «Танец зверей» (5 мин.) 2. Игра «Кто как говорит» (2 мин.) 3. Игра «Зверюшки на дорожках» (7 мин) 4. Игра «Звукоподражание» (7 мин) 5. Ритуал прощания (1 мин.) Занятие 2 «Котята» (25 мин.) 1. Ритуал приветствия (1 мин.) 2. Упражнение «Эхо» (3 мин.) 3. Рассказ «Котята» (10 мин.) 4. Игра–забава «Ворон» (10 мин.) 5. Ритуал прощания (1 мин.) Занятие 3 «Про грибы» (25 мин.) Ритуал приветствия (1 мин.) Упражнение «Паровозик с именем» (3 мин.) Релаксационная минута (1 мин.) Рассказ «Про грибы» (10 мин.) Игра «Опенок» (9 мин) Ритуал прощания (1 мин.) Занятие 4 «Дружба» (22 мин.) 1. Ритуал приветствия (1 мин.) 2. Игра «Дружат наши пальчики» (5 мин.) 3. Упражнение «Волшебный мешочек» (6 мин.) 4. Рассказ «Щенок ищет друга» (6 мин.) 5. Игра «Воздушный шарик» (3 мин.) 6. Ритуал прощания (1 мин.) Занятие 5 «Веселый гном» (25 мин.) 1. Ритуал приветствия (1 мин.) 2. Игра «Паровоз» (3 мин.) 3. Физкультминутка (3 мин.) 4. Игра «Карусель» (5 мин.) 5. Ира «Пузыри» (5 мин.) 6. Игра «Паровоз» (2 мин.) 6. Ритуал прощания(1 мин.)
Декабрь	3 занятия, по 10-15 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: Развитие чувство единства, сплоченности. Развитие и коррекция координацию движений. Формирование невербальных способ взаимодействия: учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией. Снятие эмоционального напряжения. Развитие слаженности и ритмичности движений, скорости реакций, развитие слуховых и зрительных анализаторов. Закрепление навыков положительного социального поведения. Развитие внимания и восприятия. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. Развитие тактильной чувствительности, как компонента мелкой моторки. Доп. задачи: • Формировать устойчивые представления о понятиях «большой-маленький», «один-много». • Учить различать цвета (красный, желтый, зеленый, синий). • Развивать концентрацию, устойчивость и умение переключать внимание. • Воспитывать интерес к занятию, активность, любознательность. • Познакомить детей с козой, свиной и их детенышами, их отличительными особенностями. • Учить исполнять разные игровые действия. • Формировать представление о том, питаются животные и где обитают. • Пробудить чувство доброжелательного отношения к диким животным. Форма работы: Форма работы: подгрупповые занятия (5-10 детей).	Младшие группы	Занятие № 8. Свинка (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Игра «Собери жёлуди в корзиночку и накорми поросят» (3 мин.). 6. Беседа «Какая свинка?» (2 мин.). 7. Игра «Накорми свинку» (2 мин.). 8. Упражнение «Укрась свинку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 9. Коза (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Игра «Овощи в огороде» (3 мин.). 6. Беседа «Какая козочка?» (2 мин.). 7. Игра «Накорми козочку» (2 мин.). 8. Упражнение «Укрась козу» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 10. Новый год (18 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Гость» (1 мин.). 5. Игра «Укрась дедушку мороза» (3 мин.). 6. Беседа «Зимушка-зима» (2 мин.). 7. Игра «Тени от елочных игрушек» (2 мин.). 8. Песенка «Маленькой елочке» (3 мин.). 9. Прощание (1 мин.).
Декабрь	3 занятия, по 15-25 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: Закрепление навыков положительного социального поведения. Развитие эмоционального общения ребенка со взрослым и сверстниками Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы Снятие эмоционального напряжения и тревожности, агрессии; Развитие общей и мелкой моторики; Развитие восприятия, речи, воображения. Развитие внимания и восприятия. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. Развитие тактильной чувствительности, как Форма работы: Индивидуальные и подгрупповые.	Вновь прибывшие дети	Занятие 1 «Мишка-медведь» (23 мин.) 1. Ритуал приветствия (1 мин.). 2. Хоровод «Берлога» (4 мин.). 3. Стишок (3 мин.). 4. Игра «Весна пришла», с телесно терапией (2 мин.). 5. Лепка медведя (7 мин.). 6. Игра накормим Мишку (5 мин.). 7. Ритуал прощания (1 мин.). Занятие 2 «Непослушные мышата» (20 мин.) 1. Ритуал приветствия (1 мин.). 2. Игра «Наоборот» (3 мин.). 3. Потешка (3 мин.). 4. Игра «Сладкий поцелуй» (4 мин.). 5. Подвижная игра «Утро» (4 мин.). 6. Игра «Мышки и часы» (4 мин.). 7. Ритуал прощания (1 мин.). Занятие 3 «Колобок» (22 мин.) 1. Ритуал приветствия (1 мин.). 2. Сказка «Колобок» (4 мин.). 3. Игра угадай «на вкус» (6 мин.). 4. Игра «Прятки с шариками» (3 мин.). 5. Игра «Волшебный мешочек» 6. Пальчиковая гимнастика (4 мин.). 7. Песенка для колобка (3 мин.). 7. Ритуал прощания(1 мин.).
Я Н В А Р Ь	4 занятия, по 10-15 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: Развитие чувство единства, сплоченности. Развитие и коррекция координацию движений. Формирование невербальных способ взаимодействия: учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией. Снятие эмоционального напряжения. Развитие слаженности и ритмичности движений, скорости реакций, развитие слуховых и зрительных анализаторов. Закрепление навыков положительного социального поведения. Развитие внимания и восприятия. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. Развитие тактильной чувствительности, как компонента мелкой моторки. Доп. задачи: • Формировать устойчивые представления о понятиях «большой-маленький», «один-много». • Учить различать цвета (красный, желтый, зеленый, синий). • Развивать концентрацию, устойчивость и умение переключать внимание. • Воспитывать интерес к занятию, активность, любознательность. • Познакомить детей с коровой, овцой, ежиком, медведем и их детенышами, их отличительными особенностями. • Учить исполнять разные игровые действия. • Формировать представление о том, питаются животные и где обитают. • Пробудить чувство доброжелательного отношения к диким животным. Форма работы: подгрупповые занятия (5-10 детей).	Младшие группы	Занятие № 11. Корова (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Корова» (1 мин.). 5. Игра «Корова на поляне» (3 мин.). 6. Беседа «Какая корова?» (2 мин.). 7. Игра «Накорми корову» (2 мин.). 8. Упражнение «Телята потерялись» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 12. Овца (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Овечка» (1 мин.). 5. Игра «Бантики для овечки» (3 мин.). 6. Беседа «Какая овца?» (2 мин.). 7. Игра «Накорми овечку» (2 мин.). 8. Упражнение «Телята потерялись» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 13. Ёжик (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Ежик» (1 мин.). 5. Песня «Привет, малыш! Ежик» (3 мин.). 6. Беседа «Какой ежик?» (2 мин.). 7. Прищепки «Иголки для ежика» (2 мин.). 8. Шнуровка «Прикрепи листочки, грибочки» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 14. Медведь (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Мишка» (1 мин.). 5. Песня «Мишка косолапый» (3 мин.). 6. Беседа «Какой мишка?» (2 мин.). 7. Прищепки «Пчелки» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми мишку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.).
Ф Е В Р А Л Ь	4 занятия, по 10-15 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: 1. Развитие чувство единства, сплоченности. 2. Развитие и коррекция координацию движений. 3. Формирование невербальных способ взаимодействия: учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией. 4. Снятие эмоционального напряжения. 5. Развитие слаженности и ритмичности движений, скорости реакций, развитие слуховых и зрительных анализаторов. 6. Закрепление навыков положительного социального поведения. 7. Развитие внимания и восприятия. 8. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. 9. Развитие тактильной чувствительности, как компонента мелкой моторки. Доп. задачи: • Формировать устойчивые представления о понятиях «большой-маленький», «один-много». • Учить различать цвета (красный, желтый, зеленый, синий). • Развивать концентрацию, устойчивость и умение переключать внимание. • Воспитывать интерес к занятию, активность, любознательность. • Познакомить детей с лисой, мышкой, тигром, волком и их детенышами, их отличительными особенностями. • Учить исполнять разные игровые действия. • Формировать представление о том, питаются животные и где обитают. • Пробудить чувство доброжелательного отношения к диким животным. Форма работы: подгрупповые занятия (5-10 детей).	Младшие группы	Занятие № 15. Волк (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Волк» (1 мин.). 5. Песня «Песня маши. Колыбельная» (3 мин.). 6. Беседа «Какой волк?» (2 мин.). 7. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми волчонка» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 16. Мышка (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Мышка» (1 мин.). 5. Песня «Тише мыши» (3 мин.). 6. Беседа «Какая мышка?» (2 мин.). 7. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми мышку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 17. Лиса (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Лисица» (1 мин.). 5. Игра «Укрась лисичку» (3 мин.). 6. Беседа «Какая лиса?» (2 мин.). 7. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми лисичку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 18. Тигр (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Снежинки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Тигр» (1 мин.). 5. Игра «Укрась тигренка» (3 мин.). 6. Игра «Мама, папа и детеныш» (2 мин.). 7. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми лисичку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.).
М А Р Т	4 занятия, по 10-15 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: 1. Развитие чувство единства, сплоченности. 2. Развитие и коррекция координацию движений. 3. Формирование невербальных способ взаимодействия: учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией. 4. Снятие эмоционального напряжения. 5. Развитие слаженности и ритмичности движений, скорости реакций, развитие слуховых и зрительных анализаторов. 6. Закрепление навыков положительного социального поведения. 7. Развитие внимания и восприятия. 8. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. 9. Развитие тактильной чувствительности, как компонента мелкой моторки. Доп. задачи: • Формировать устойчивые представления о понятиях «большой-маленький», «один-много». • Учить различать цвета (красный, желтый, зеленый, синий). • Развивать концентрацию, устойчивость и умение переключать внимание. • Воспитывать интерес к занятию, активность, любознательность. • Познакомить детей с бобром, белкой, лосем, кабаном и их детенышами, их отличительными особенностями. • Учить исполнять разные игровые действия. • Формировать представление о том, питаются животные и где обитают. • Пробудить чувство доброжелательного отношения к диким животным. Форма работы: подгрупповые занятия (5-10 детей).	Младшие группы	Занятие № 19. Кабан (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Кабан» (1 мин.). 5. Игра «Укрась кабана» (3 мин.). 6. Игра «Разложи по местам карточки с едой» (2 мин.). 7. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми кабана» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 20. Лось (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Лось» (1 мин.). 5. Игра «Укрась лося» (3 мин.). 6. Игра «Разложи по местам карточки с едой» (2 мин.). 7. Прищепки «Лапки, рога и хвостики» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми лося» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 21. Белка (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Белочка» (1 мин.). 5. Игра «Укрась белочку» (3 мин.). 6. Игра «Корзинка с едой» (2 мин.). 7. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми белочку» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 22. Бобер (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Бобёр» (1 мин.). 5. Игра «Укрась бобра» (3 мин.). 6. Игра «Разложи карточки с едой» (2 мин.). 7. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми бобра» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.).
А П Р Е Л Ь	5 занятий, по 10-15 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: 1. Развитие чувство единства, сплоченности. 2. Развитие и коррекция координацию движений. 3. Формирование невербальных способ взаимодействия: учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией. 4. Снятие эмоционального напряжения. 5. Развитие слаженности и ритмичности движений, скорости реакций, развитие слуховых и зрительных анализаторов. 6. Закрепление навыков положительного социального поведения. 7. Развитие внимания и восприятия. 8. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. 9. Развитие тактильной чувствительности, как компонента мелкой моторки. Доп. задачи: • Формировать устойчивые представления о понятиях «большой-маленький», «один-много». • Учить различать цвета (красный, желтый, зеленый, синий). • Развивать концентрацию, устойчивость и умение переключать внимание. • Воспитывать интерес к занятию, активность, любознательность. • Познакомить детей с крокодилом, зеброй, львом, слоном, змеёй и их детенышами, их отличительными особенностями. • Учить исполнять разные игровые действия. • Формировать представление о том, питаются животные и где обитают. • Пробудить чувство доброжелательного отношения к диким животным. Форма работы: подгрупповые занятия (5-10 детей).	Младшие группы	Занятие № 23. Змея (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Змея» (1 мин.). 5. Игра «Укрась змейку» (3 мин.). 6. Игра «Разложи карточки с едой» (2 мин.). 7. Игра «Тени от фигур» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми змею» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 24. Слон (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Слон» (1 мин.). 5. Игра «Укрась слона» (3 мин.). 6. Песня «Привет малыш! Слон» (2 мин.). 7. Игра «Тени от фигур» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми слона» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 25. Лев (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Лев» (1 мин.). 5. Игра «Укрась льва» (3 мин.). 6. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 7. Игра «Домики для львят» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми льва» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 26. Зебра (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Зебра» (1 мин.). 5. Игра «Укрась зебру» (3 мин.). 6. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 7. Игра «Спрятанные фигуры» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми зебру» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 27. Крокодил (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Крокодильчик» (1 мин.). 5. Игра «Укрась крокодила» (3 мин.). 6. Шнуровки «Протяни ниточку» (2 мин.). 7. Игра «Спрятанные фигуры» (2 мин.). 8. Упражнение «Накорми крокодила» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.).
М А Й	4 занятия, по 10-15 минут	Цель: развитие у детей раннего возраста навыков, способствующих успешной адаптации, сохранению здоровья. Задачи: 1. Развитие чувство единства, сплоченности. 2. Развитие и коррекция координацию движений. 3. Формирование невербальных способ взаимодействия: учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией. 4. Снятие эмоционального напряжения. 5. Развитие слаженности и ритмичности движений, скорости реакций, развитие слуховых и зрительных анализаторов. 6. Закрепление навыков положительного социального поведения. 7. Развитие внимания и восприятия. 8. Создание в группе детей эмоционально-позитивной атмосферы. 9. Развитие тактильной чувствительности, как компонента мелкой моторки. Доп. задачи: • Формировать устойчивые представления о понятиях «большой-маленький», «один-много». • Учить различать цвета (красный, желтый, зеленый, синий). • Развивать концентрацию, устойчивость и умение переключать внимание. • Воспитывать интерес к занятию, активность, любознательность. • Познакомить детей с жирафом, бегемотом, кенгуру, пандой и их детенышами, их отличительными особенностями. • Учить исполнять разные игровые действия. • Формировать представление о том, питаются животные и где обитают. • Пробудить чувство доброжелательного отношения к диким животным. Форма работы: подгрупповые занятия (5-10 детей).	Младшие группы	Занятие № 28. Жираф (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Жираф» (1 мин.). 5. Игра «Укрась Жирафа» (3 мин.). 6. Шнуровки «Протяни ниточку» (2 мин.). 7. Игра «Спрятанные фигуры» (2 мин.). 8. Прищепки «Лапки и хвостики» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 29. Бегемот (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Крокодильчик» (1 мин.). 5. Игра «Укрась крокодила» (3 мин.). 6. Игра «Разложи еду на места» (2 мин.). 7. Игра «Тени животных» (2 мин.). 8. Шнуровка «Бантики для бегемотика» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 30. Кенгуру (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Кенгуру, считалочка» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Кенгуру» (1 мин.). 5. Игра «Укрась кенгуру» (3 мин.). 6. Игра «Тени от фигур» (2 мин.). 7. Игра «Лапки и хвостики» (2 мин.). 8. Игра «Накорми кенгуру» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.). Занятие № 31. Панда (17 мин.). 1. Приветствие «Здравствуйте ручки.» (1 мин.) 2. Песенка «Колокольчики будили» (3 мин.). 3. Игра «Цветочки» (2 мин.). 4. Сюрпризный момент «Панда» (1 мин.). 5. Игра «Укрась панду» (3 мин.). 6. Игра «Тени от фигур» (2 мин.). 7. Песня «Панда» (2 мин.). 8. Игра «Накорми панду» (2 мин.). 9. Прощание (1 мин.).

Таблица 3

Тематический план мероприятий

(для воспитателей, для стабилизации процесса адаптации).

Месяц

СОДЕРЖАНИЕ

ФОРМЫ РАБОТЫ

Август-

Сентябрь

1.Знакомство детей с детским садом, друг с другом

2.Развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий

3.Снятие психоэмоционального напряжения в течение дня

Игры с воспитателем:

Игры на развитие коммуникации «Давайте познакомимся», «Клубочек», «Доброе животное», «Назови себя ласково» и др.

Общение: ситуации «Игрушки, которые живут в нашей группе», «Покажем мишке уголок природы», «В какие игры можно играть в группе», «Как дети полюбили ходить в детский сад»

Художественная литература: потешка для новичков «Кто из нас хороший?», стихи А. Барто, С.Я. Маршака и Е. Благининой

Элементы театрализованной деятельности «Давайте познакомимся»

Приучение детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причесываться, держать ложку или чашку, ходить на горшок – путем создания предметной развивающей среды. Соответствующие игры и занятия с разнообразными предметами и игрушками (вкладыши различной формы, кубики, пирамидки, матрешки, совочки и пр.).

Игры-занятия «Уложим куклу Катю спать», «Оденем куклу на прогулку», «Научим куклу раздеваться»

Разминка: «Где же наши ручки?», «Шаловливые ножки»

Игры «Медвежонок в берлоге» (развитие дыхания); «Собери мячики» (развитие правильного речевого дыхания) - дети стоят на полу, наклоняясь, делают шумный вдох носом, на выдохе поднимают разбросанные мячики и складывают их в корзинку.

Зарядка в стихах «Шел козел по лесу»

Подвижные игры «Карусели», «Раздувайся, пузырь», «С кочки на кочку», «Мы топаем ногами», «Курочка и цыплята», «Птички летают»

Пальчиковые игры «Где же наши ручки?», «Сорока-ворона», «Утята»

Октябрь

Развитие эмоциональной сферы, коммуникации
Развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий
Снятие психоэмоционального напряжения в течение дня
Дидактические игры

Игры «Давайте познакомимся», «Змейка», «Изобрази героя» (игра-имитация), «Наши герои», «Дождик и солнышко», «Мартышки», «Ладонь в ладонь», «Дотронься», беседа «Что такое хорошо и что такое плохо», ситуации «Попроси игрушку» и «Собачке грустно, у нее нет друзей»

Художественная литература: рассказывание сказки «Колобок», потешка «Водичка серебристая», «Петушок и его семья», рассказывание сказки «Рукавичка», инсценировка «Курочка Ряба», рассказывание сказки «Три медведя», песенка «Все игрушки хороши»

Игры-занятия «Как мы гуляем», «Катя умывается», «Оденем Катю на прогулку», «Как мы помогаем маме», «Как правильно мыть ручки», «Научим Катю раздеваться», «Сделаем Кате комнату», «В гостях у мишки: наводим порядок»

Зарядка в стихах «Гномики», «Шел козел по лесу»

Разминка: «Где же наши ручки?», «Шаловливые ножки»

Игры «Страшный сон зайчонка» (развитие дыхания) – частое поверхностное дыхание ртом.

«Велосипед» (укрепление мышц ног и брюшного пресса, ритмизация движений в соответствии со стихотворным текстом) – дети сидят на полу, опираясь спиной о стену, и делают движения под стихотворные строчки;

«Солнышко и туча»

Подвижные игры: «Мы топаем ногами», «Солнышко и дождик», «Гуси», «Поезд», «Пузырь», «Журавли – лягушки», «Догонялки», имитация движений животных, «Карусели», «Раздувайся, пузырь», «С кочки на кочку», «Мы топаем ногами», «Курочка и цыплята», «Птички летают»

Пальчиковые игры: «Наша семья», «На руках у нас 5 пальцев», «Зайчик», «Пальчики здороваются», «Мы считаем», «Где же наши ручки?», «Сорока-ворона», «Утята»

«Узнай и назови зверей», «Поручения», «Разложи по цвету», «Что делаем сначала, что потом», «Где чей домик», «Что изменилось?», «Узнай по голосу», «Найди предмет по описанию», «Назови животное и как оно кричит», «Найди свою маму», «Кто чем питается»

Игры-занятия «Уложим куклу Катю спать», «Оденем куклу на прогулку», «Научим куклу раздеваться»

Ноябрь

Развитие эмоциональной сферы, коммуникации
Развитие культурно нормированных, специфических, специфических и орудийных действий
Снятие психоэмоционального напряжения в течение дня
Дидактические игры

Игры: «Зоопарк», «Назови друга ласково», «Добрая нежная рука», «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай», «Что подарить другу», «Я и моя мама», «Как мы веселимся», «Найди отличие», «Кто как ходит», «Играть нужно дружно»

Художественная литература: рассказывание сказки К. Чуковского «Федорино горе», чтение стих-я Е. Благининой «Научу обуваться и братца», С. Маршака «Мой веселый, звонкий мяч»

Игры-занятия: «Накормим кукол обедом», «Расскажи, что видишь на картинке», «Накроем стол для гостей», ситуации «Маша хочет кушать, тарелка есть, а ложки нет» (предметы-заместители), игра-имитация «Медведь», инсценировка «День рождения Чебурашки»

Зарядки в стихах

Игры «Покачай игрушку на животике» (развитие дыхания, активизация процесса вдох-выдох) – дети лежат на спине, игрушки помещают на живот, на шумном вдохе поднимают игрушку животом, на произвольном выдохе опускают ее.

«Вот как мы умеем!» (массаж всего тела, развитие общей подвижности) – дети лежат на животе, затем крадутся на четвереньках, как «разведчики», «плывут» в воде, «ныряют» в шарики и т.д.

Подвижные игры: «Куры и петух», «Солнышко и дождик», «Птички летают» и др.

«Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Найди предмет по описанию», «Сложи картинку», «Кто скорее соберет», «Узнай и назови», «Угадай, что звучит», «Чьи дети», «Кто позвал».

Игры с воспитателем «Давайте познакомимся», «Назови себя ласково» и др.

Игры на развитие коммуникации «Давайте познакомимся», «Клубочек», «Доброе животное»

РАЗДЕЛ II. Работа с родителями

Цель данного раздела: преодоление трудностей, возникающих у родителей, связанных с адаптационным периодом детей младшего дошкольного возраста и вновь прибывших.

Категория родителей: родители с детьми раннего, младшего дошкольного возраста, находящиеся на этапе дошкольной адаптации, а также родители вновь прибывших детей.

Ответственный специалист: Педагог-психолог.

Дополнительный специалист: Воспитатель.

Воспитатель и психолог активно взаимодействует между собой не только в диагностических вопросах, но и в вопросах психологического просвещения и психологической профилактики, консультируя и разрабатывая совместные методические рекомендации. Деятельность воспитателя и психолога направлена на снижение тревожности родителей, выявление и реализацию психолого-педагогических условий успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

Формы и методы: организация специальных психологических консультаций с родителями, использование информационных стендов и брошюр, для родителей, родительские собрания.

Время проведения консультаций: Дневное и вечернее время.

Периодичность консультаций: 1 раза в неделю, в течение трех месяцев (Сентябрь, Октябрь, Ноябрь).

Продолжительность консультаций: 10 - 40 минут.

Таблица 4

ПЛАН - СЕТКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ.

Месяц	Тема	Формы работы	Ответственный
Август- Сентябрь	«Познай себя как родителя»
	Анкетирование родителей		Воспитатель/Педагог-психолог
	«Особенности развития детей раннего возраста. Растем и развиваем»	Методические рекомендации для родителей	Педагог-психолог
	«Мой малыш пошел в детский сад»	Буклет	Педагог-психолог
	«Адаптация и с чем ее есть?»	Стендовая информация, информационные папки	Педагог-психолог
	По интересующим вопросам	Беседы, консультации	Педагог-психолог
	Особенности адаптации наших детей (по результатам диагностики)	Родительское собрание Использование (медиа-аппаратуры)	Педагог-психолог
Октябрь	«Мой ребенок»
	«Мой ребенок. Особенности и трудности процесса адаптации»	Буклет	Педагог - психолог Воспитатель
	«Психологическое здоровье дошкольника»	Буклет	Педагог- психолог Воспитатель
	«Адаптация и с чем ее есть?»	Информационный стенд	Педагог – психолог
	«Заповеди для родителей»	Информационная папка	Педагог - психолог Воспитатель
	По интересующим вопросам	Беседы, консультации	Педагог–психолог
	Заявленные темы родителей	Методические рекомендации для родителей.	Педагог – психолог
Ноябрь	«Развитие ребенка»
	Анкетирование родителей		Воспитатель/Педагог-психолог
	По интересующим вопросам	Консультации, беседы	Педагог – психолог
	«Памятка для родителей»	Информационная папка	Педагог - психолог Воспитатель
	Заявленные темы родителей	Методические рекомендации для родителей.	Педагог – психолог
	Подведение итогов адаптации детей к дошкольному учреждению	Родительское собрание Использование (медиа-аппаратуры)	Педагог – психолог

РАЗДЕЛ III. Работа со специалистами

Цель данного раздела: преодоление трудностей возникающих у специалистов ДОУ, связанных с адаптационным периодом детей младшего дошкольного возраста и вновь прибывших.

Категория специалистов: специалисты, работающие с детьми раннего дошкольного возраста, находящиеся на этапе дошкольной адаптации, а также с вновь прибывшими детьми.

Ответственный специалист: Педагог-психолог.

Дополнительный специалист: нет.

Психолог делает все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию взаимоотношений детей и педагогов в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ желанием и стремлением идти от ребенка, его нужд и интересов. Психолог помогает воспитателям осуществлять индивидуальный подход в общении с детьми. Психолог может реализовать различные виды работы с коллективом детского сада, способствующие улучшению собственного эмоционального состояния педагогов, снятию напряженности, усилению внимания к психологическим аспектам работы с детьми. Так же может выявить наиболее сильные стороны каждого воспитателя и помочь ему так скорректировать работу с детьми, чтобы эти стороны выдвинулись на первый план. Это принесет несомненную пользу как самому воспитателю, повысив его самооценку и создав возможность раскрытия собственного творческого потенциала, так и детям.

Формы и методы: организация специальных психологических консультаций и бесед с специалистами, использование информационных стендов и методических рекомендаций для специалистов ДОУ.

Время проведения консультаций: Утреннее, дневное и вечернее время.

Периодичность консультаций:2-3 раза в неделю, в течение трех месяцев (Сентябрь, Октябрь, Ноябрь).

Продолжительность консультаций: 10 - 30 минут.

Таблица 5

ПЛАН - СЕТКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С СПЕЦИАЛИСТАМИ МДОУ «ЦРР – д/с «РОСИНКА».

Месяц	Тема	Формы работы	Ответственный
Август- Сентябрь	«Компетентный педагог»
	«Адаптация детей к дошкольному учреждению» Рекомендации для логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, тифлопедагога, учителя по физической культуре и т.д.	Консультация Методические рекомендации	Педагог-психолог
	Особенности адаптации детей (по результатам диагностики)	Собрание	Педагог-психолог
	По интересующим вопросам	Консультирование, беседы	Педагог-психолог
Октябрь	«Компетентный педагог»
	По интересующим вопросам	Методические рекомендации	Педагог - психолог
	По интересующим вопросам	Консультирование, беседы	Педагог - психолог
Ноябрь	«Компетентный педагог»
	По интересующим вопросам	Методические рекомендации	Педагог – психолог
	По интересующим вопросам	Консультирование, беседы	Педагог - психолог
	Подведение итогов адаптации детей к дошкольному учреждению	Собрание	Педагог - психолог

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Аксарина Н.М. Адаптация детей при поступлении в детское учреждение // Вопросы развития и воспитания детей первых трех лет жизни. – М.: Просвещение, 1972.
Большова Т.В. Учимся по сказке. (Развитие мышления дошкольника с помощью мнемотехники). – Санкт-Петербург, 2005.
Гайлен X. Тихие упражнения. Из педагогической практики. – М., 1978.
Ильина М.Н. Развитие ребенка. – Санкт-Петербург, 2004.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия Развития, 1996.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. – М.: Линка-Пресс, 2005.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Международная Педагогическая Академия, 1994.
Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. – Москва, 2005.
Романова О. Л. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ (из опыта работы) // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 5.
Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998.
Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – СПб.: Феникс, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Психолого-педагогические параметры определение готовности поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение

Параметры

Дополнительный вопрос к матери ребенка

Оценка в баллах или словесно

ПОВЕДЕНИЕ

Настроение:

- бодрое;

-уравновешенное;

- неустойчивое;

- подавленное.

Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка?

Сон

Засыпание __________
Длительность:

- быстрое (до 10 минут)

- медленное

Характер:

- спокойный;

- неспокойный;

- с дополнительными воздействиями;

- без дополнительных воздействий.

Продолжительность сна:

- соответствует возрасту

- не соответствует возрасту.

Как засыпает ваш ребенок?

Что вы делаете, что бы ребенок уснул?

Какова длительность сна?

Отношение к высаживанию на горшок:

- положительное;

- отрицательное.

Как ваш ребенок относится к этой процедуре?

Навыки опрятности:

- просится на горшок;

- не просится на горшок, но бывает сухой;

- не просится и ходит мокрый.

Отрицательные привычки:

- Есть (какие?)

- нет.

Сосет пустышку, палец, раскачивается и т.д.

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Возраст 1 год 6 месяцев - 1 год 9 месяцев:

- понимание речи;

- движения;

- игра;

- навыки.

Возраст 1 год 9 месяцев – 2 года:

- понимание речи;

- активная речь;

- игра;

- навыки.

Выявляется методом диагностики

Соответствует норме – 3.

Ниже на 1 эпикризный срок - 2.

Ниже на 2 - 3 эпикризных срока – 1 .

ЛИЧНОСТЬ

Проявление познавательных потребностей

в повседневной жизни:

- проявляет познавательные потребности;

- проявляет недостаточно;

- не проявляет.

Дома и в новой обстановке интересуется игрушками, предметами:

- да;

- нет;

- иногда.

Любит заниматься, внимателен, активен, усидчив:

- да;

- нет;

- иногда.

При обучении:

-проявляет интерес, активность;

-проявляет недостаточно;

- не проявляет.

Инициативность в игре:

Умеет сам найти себе дело:

- да;

- нет;

Фаза подготовки игры:

– самостоятельно;

- с помощью взрослого.

Появляются элементы воображения:

- да;

- нет.

Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми:

- вступает в контакт по своей инициативе;

- сам не вступает в контакт.

Инициативность во взаимоотношениях с детьми:

-вступает в контакт по своей инициативе;

- сам не вступает в контакт.

Результативность деятельности:

-доводит начатое дело до конца;

- не всегда;

- не доводит.

Самостоятельность в игре:

- умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого;

- не всегда;

- не играет сам.

Социальные связи со взрослыми и детьми:

Идет на контакт со взрослыми:

- легко;

- избирательно;

- трудно.

Вступает в контакт с детьми:

- легко;

- избирательно;

- трудно.

Наличие опыта совместной деятельности совзрослыми:

- есть;

- недостаточно;

- трудно.

Уверенность в себе:

- есть;

- не всегда

- нет.

Адекватное отношение к оценке взрослыми деятельности ребенка:

- да;

- не всегда;

- нет.

Был ли опыт разлуки с близкими ( санаторий, больница и т.д.):

- перенес разлуку сравнительно легко4

- тяжело.

Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых:

- есть;

- нет.

К кому именно?

Прогноз адаптации по среднему числу баллов:

2,6 – 3 балла – готов к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;

2 – 2,5 балла - условно готов;

1 -1,9 балла – не готов.

На основе качественного анализа, разрабатываются необходимые рекомендации родителям.

Домашние задания родителям!

Уважаемые родители, скоро ваш ребенок начинает посещать дошкольное учреждение. Он попадет в новую обстановку, в большой детский коллектив, столкнётся с незнакомыми взрослыми и трудностями. Для того что бы переход ребенка в новые условия был более безболезненным, просим соблюдать следующие рекомендации:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чем внимательнее вы будете к своему ребенку, тем эффективней будет процесс адаптации. Спасибо за внимание!!!

Приложение 2

Анкета для родителей 1.

Дата для заполнения:________________________________________________________

Фамилия, имя ребенка:______________________________________________________

Дата рождения:_____________________________________________________________

Ф.И.О. матери:_____________________________________________________________

Ф.И.О. отца:_______________________________________________________________

Жилищные условия:_________________________________________________________

Адрес:____________________________________________________________________

Домашний телефон: ______________________; Рабочий:_________________________

Сведенья о родителях

Возраст матери:_________________________; отца:___________________________

Состояние здоровья матери:

здорова;
страдает заболеваниями:

- гипертония;

- аллергия;

- близорукость;

- частые простудные и воспалительные заболевания;

- другие.

Состояние здоровья отца:

здоров;
страдает заболеваниями:

- аллергия;

- близорукость;

- частые простудные и воспалительные заболевания;

- другие.

Образование: матери_______________________; отца______________________

Профессия: матери_________________________; отца_____________________

Состав семьи (проживают вместе с ребенком):___________________________

Семья распалась (да/нет), когда ребенку было___________________________

У ребенка есть неродные (мать/отец) (подчеркнуть).

Взаимоотношения в семье: хорошие, холодные, напряженные, частые, ссоры.

Сведенья о ребенке

Каким по счету родился____________________________________________________

Течение беременности:

- обычное;

- с осложнениями;

- лежала на сохранении;

- нервные потрясения во время беременности;

- инфекционные болезни;

- частые простуды с высокой температурой.

Роды:

- в срок;

- преждевременные;

- переношенные;

-нормальные;

- затяжные;

-кесарево сечение.

Ребенок болел : редко/часто, легко/тяжело, осложнениями.

Травмы:__________________________________________________________________

Операции:______________________________________________________________

Состоял \ стоит на учете у врача: инфекциониста, окулиста, отоларинголога, ревматолога, невропатолога, психоневролога, аллерголога, дерматолога, хирурга и т.д.

Физическое состояние ребенка: хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное.

Аппетит: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный.

Перечислите продукты, вызывающие аллергию, если есть такие:______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сон:

засыпает:

- быстро;

- не сразу;

спит:

- спокойно;

- беспокойно;

бывают ночные страхи, во сне говорит, ходит;
просыпается:

- легко;

- с трудом;

бывает солив днем.

Утомляется: часто/редко, от общения, от физических нагрузок.

Частые жалобы: головная боль, повышенная потливость, повышенная обидчивость, плаксивость, страхи.

Индивидуальные особенности: привычка сосать соску, заикание, мочиться днем/ночью, памперсы, обмороки и др.

Ваши пожелания:_________________________________________________________

Спасибо за внимательное заполнение анкеты!!!

Приложение 3

Анкета для родителей 2.

Ваш ребенок впервые начинает посещать дошкольное учреждение. Он попадает в новую обстановку, в большой детский коллектив, сталкивается с незнакомыми взрослыми. Для того что бы переход ребенка в новые условия был более безболезненным, просим ответить не следующие вопросы:

Фамилия и имя ребенка___________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

С каким настроением ребенок идет в дошкольное учреждение______________
Как ласково его называют дома_______________________________________
Подвержен ли частым простудным заболеваниям________________________
Какую пищу не любит, не воспринимает________________________________
Есть ли диатез_____________________________________________________
Имеются ли другие хронические заболевания, если да, то какие_______________________________________________________________
Переносит ли лекарственные препараты________________________________
Спит ли ребенок дома днем ____________________________________________
Умеет ли ребенок самостоятельно:

-одеваться________________________________________________________

- раздеваться_______________________________________________________

- умываться_______________________________________________________

- пользоваться туалетом_____________________________________________

Умеет ли самостоятельно и аккуратно есть______________________________
Умеет ли самостоятельно играть _______________________________________
Любимые игрушки ребенка __________________________________________
С желанием делится игрушками с детьми________________________________
Охотно ли вступает в контакт:

- с детьми своего возраста_____________________________________________

- с незнакомыми взрослыми__________________________________________

Проявляет ли познавательный интерес к окружающему миру, задает ли познавательные вопросы (Как? Почему? Зачем?)___________________________
Изменилось ли поведение ребенка дома и как_____________________________

_________________________________________________________________

На какие темы вам нужна консультация_________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши пожелания___________________________________________________

_____________________________________________________________________

Спасибо за внимательное заполнение анкеты!

Приложение 4

Лис адаптации.

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________

Возраст при поступлении____________________________________________________

Дата поступления___________________________________________________________

Адаптационные дни	1-ый день	3-ий день	4-ый день	Сентябрь 2 неделя	Сентябрь 3 неделя	Октябрь 1 неделя	Ноябрь 2 неделя	Январь 1 неделя
Настроение
Аппетит: -завтрак; -обед; -полдник;
Сон: -засыпание; -просыпание;
Активность: - в игре; -на занятиях; - в речи.
Взаимоотношения с детьми
Взаимоотношения со взрослыми

Условные обозначения:

Положительно –«+».
Неустойчиво –«?».
Отрицательно – «-».
Болел – «б».
Находился дома - «д».

Приложение 5

Карта нервно-психического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка______________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________

Возраст ребенка при поступлении в дошкольное учреждение_____________________

Возраст

Уровни нервно-психического развития

Навыки

Оценка психического развития

Заключение

Понимание речи

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра

Изобразительная деятельность

Движение

Одевания

Приема пищи

Грамматика

Вопросы

Восприятие цвета

Восприятие формы

3 года

2 года 6 месяцев

2 года

1 год 9 месяцев

Условные обозначения:

1-я группа - дети с опережением развития;

2-ягруппа - дети с негармоничным развитием (часть линий выше нормы, часть ниже нормы 1 эпикризный срок);

3-я группа – дети с дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризный срок, часть - на 2 эпикризных срока).

Приложение 6

Методические рекомендации для специалистов

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад «Росинка»

Тема: «Успешная адаптация дошкольников к условиям ДОУ»

Автор: педагог-психолог Гущина К.А.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТАБИЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Уважаемые воспитатели, представленные ниже рекомендации, позволят вам грамотно организовать и реализовать образовательный процесс в ДОУ, отталкиваясь от хода и особенностей развития детей младшего дошкольного возраста.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.

Основная задача воспитателя - успокоить взрослых, заинтересовать малыша в посещении ДОУ. Для этого необходимо: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. Так же воспитателям необходимо вызвать уребенка желание еще раз прийти в детский сад, предупредить возникновение страха перед посторонними людьми и обстановкой.

В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендуется:

Использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать).
Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой.

Ребенок будет чувствовать себя спокойнее, когда его будут окружать знакомые ему вещи. Облегчить переживание одиночества, уменьшить страх разлуки с родителями помогут любимая игрушка, какая-нибудь вещь, принадлежащая маме или папе (например, записная книжка или платочек).

Рассказывать сказки, включать успокаивающие мелодии перед сном.
Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком.

Эмоциональные игры, такие как “сорока-ворона”, “догонялки”, “прятки”, игра в прятки позволяют ребенку упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и появление, что может облегчить ему ожидание прихода мамы или папы.

Прикрепить к спинке кроватки фотографию мамы, или самого ребенка.
Используйте успокаивающие занятия с водой, песком, сюжетные игры, рисование пальцами на больших листах бумаги, с помощью настольного театра покажите ему сценки из сказки и пр.
По рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав;

Данная система работы, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.

Рекомендации для воспитателя в период адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ

1. Во время адаптационного периода нужно использовать гибкость в режимных процессах: принимать детей сначала на 2 часа, затем удлинять время пребывания с учетом того, как быстро ребенок привыкает.

2. Новых детей следует принимать на адаптацию постепенно, в неделю не более двух малышей.

3. К детям нужно проявлять индивидуальный подход, особенно к очень чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.

4. Воспитатель должен быть снисходительным к плачу детей, отзывчивым на просьбы их родителей, внимательным, спокойным, способным обеспечить группе благополучный эмоциональный климат.

5. Воспитатель должен быть хорошим актером: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку, знать много произведений устного народного творчества: потешек, пестушек, колыбельных песен, чтобы при случае отвлечь ребенка; использовать игры-забавы в качестве сюрпризного момента.

6. Важное место должно занимать сотрудничество с родителями. Нужно так построить работу, чтобы с обеих сторон к ребенку предъявлялись единые требования.

7. Наглядная информация должна быть яркой, насыщенной, нести смысловую нагрузку и быть актуальной на данный момент.

8. Детские работы необходимо выставлять для обозрения родителям, чтобы они могли видеть, чем занимается ребенок в группе, и обсудить с ним успехи.

9. При необходимости следует направить родителей за помощью к другим специалистам детского сада (старшему воспитателю, музыкальному руководителю, медсестре и др.).

В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендую использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать). Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.

Лучшее лекарство от стресса – смех.

Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.

Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.

Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

Соблюдение данных рекомендаций поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.

Что можно сделать, если ребенок не отпускает воспитателя от себя, постоянно зовет маму? Приведем несколько рекомендаций.

• Не игнорируйте слова ребенка. Когда он без конца повторяет “мама придет”, – он на самом деле не уверен в этом, он боится, что мама никогда не придет и ищет у взрослого подтверждения своего самого большого желания. Поэтому на каждый подобный запрос ребенка отвечайте утвердительно, помогая ему поверить в то, что он вскоре увидит свою маму.

• Ободрив малыша, постарайтесь переключить его внимание на игрушки, обойдите вместе с ним комнату, рассмотрите, что в ней находится. Если ребенок заинтересуется какой-нибудь игрушкой, вместе поиграйте с ней, а затем попробуйте оставить его ненадолго одного, объяснив, например, что вам нужно помыть руки, и пообещайте быстро вернуться. Уйдите на несколько минут, а затем вернитесь к ребенку. Он будет учиться понимать, что вы всегда рядом.

• Если ребенок продолжает постоянно следовать за вами, подключите его к своим делам. Посадите рядом с собой на стульчик, если вы заполняете журнал, попросите помочь убрать игрушки, предложите принести книжку, чтобы почитать ее вместе с другими детьми и пр. Поступая таким образом, вы установите некоторую дистанцию между собой и ребенком и в то же время будете вместе с ним.

• Уделяйте внимание не только тем детям, которые явно требуют его, но и тем, кто на первый взгляд чувствует себя спокойно. Не оставляйте ребенка безучастным. Равнодушие, апатия – один из признаков психологического дискомфорта, неблагополучия в эмоциональной сфере. Если ребенок безучастно смотрит по сторонам, прижав к себе игрушку, и отказывается играть, начните играть сами неподалеку от него. Лучше всего, если это будет сюжетная игра, по ходу которой вы можете придумывать диалоги персонажей, иногда обращаясь к ребенку и постепенно втягивая его в игру. Такую игру можно развернуть с кем-нибудь из хорошо играющих детей. Может быть, такая игра больше заинтересует малыша.

• Организуйте игры между несколькими детьми. Вы будете по-прежнему в центре ситуации, но с вашей помощью дети смогут весело поиграть друг с другом.

• Во время режимных процедур следует учитывать индивидуальные особенности детей, их привычки и предпочтения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТАБИЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Как помочь маленькому ребенку приспособиться к новой социальной среде, чтобы адаптация прошла легко и безболезненно? Этот вопрос волнует не только родителей и воспитателе, но и всех специалистов, работающих с данными детьми.

Музыкальный руководитель, как один из специалистов, взаимодействующих с детьми на момент адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, так же должен обращать внимание на:

Эмоциональное состояние детей. Главная задача: эмоционально поддерживать детей, способствуя стабилизации состояния детей. В работе использовать не только разнообразный методический материал (бубны, погремушки, ложки, медиа аппаратуру, флажки, аудио сказки) элементы телесной терапии (обнимания, поглаживания),
Социальное развитие. Главная задача: побуждать детей к совместной деятельности, формирование положительного отношения к сверстникам.
Физическое состояние детей. Главная задача: способствовать физическому развитию, снятию зажимов и напряжённости с мышц. Как можно больше включать упражнений на формирование звуко-ритмической стороны.
Художественно-эстетическое развитие и познавательное развитие детей. Главная задача: способствовать всестороннему развитию, формирование познавательных интересов и положительного отношения к занятиям и к учреждению в целом.

Музыкальный руководитель должен быть снисходительным к плачу детей, отзывчивым, внимательным, спокойным, способным обеспечить группе в момент музыкального занятия благополучный эмоциональный климат.

Специалист должен осознавать, что игрушки, принесенные детьми, способствуют снижению тревожности у детей, и поэтому важно использовать их на занятиях.

Приложение 7

Методические рекомендации для родителей

детей раннего возраста и вновь прибывших в

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Росинка»

Тема: «Успешная адаптация дошкольников к условиям ДОУ»

Автор: педагог-психолог Гущина К.А.

ЗАПОВЕДИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты. Или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

• Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему: это необратимый закон благодарности.

• Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.

• Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и будь уверен, ему его ноша тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может быть, и больше. Потому что у него еще нет привычки.

• Не унижай!

• Не кори себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, а кори — если можешь и не делаешь.

• Помни (перефразируя одного человека, сказавшего это об отечестве) — для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

• Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.

• Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Чем внимательнее мы будем относиться к процессу обучения и воспитания, тем успешнее будет наш ребенок. Спасибо за внимание!!!!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в неё радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:

Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
Будьте терпеливы.
Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.
Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.
Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь»
Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.
Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…
Поощряйте любопытство и не скупитесь на похвалу.
Радуйтесь вашему ребенку!!!

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ВОПРОСАМ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ПОСЕЩЕНИЮ ДЕТСАДА:

Ни в коем случае не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.
Не показывайте ему, что вы волнуетесь, боитесь или в чем-то не уверены. Дети в этом возрасте крайне чувствительны к малейшим нюансам нашего настроения легко «считывают» эмоции близких, особенно матери, как бы она не старалась скрыть свое состояние за улыбкой или словами.
Узнайте заранее все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка заранее, пока он находится дома.
Как можно раньше познакомьте малыша с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени придет. Очень хорошо, если в группе окажутся дети, с которыми ваш ребенок уже играл раньше, например, во дворе.
Настраивайте ребенка как можно положительнее к его поступлению в детсад.
Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому, что он уже большой.
Говорите ему о том, как это здорово, что он уже такой взрослый.
И самое главное – все время объясняйте ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.
Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
Ни в коем случае не угрожайте ребенку садом, как наказанием за то, что он плохо себя ведет!
Постарайтесь спланировать свое время так, чтобы в первую неделю посещения детсада ребенок не оставался там более чем 2-3 часа.
В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Щадите его ослабленную нервную систему!
Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в кино, цирк, в гости, сократить время просмотра телевизора.
Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, какой был в детском саду.

Чем внимательнее мы будем к детям, тем эффективней будет процесс обучения и воспитания. Спасибо за внимание!!!!

БЕСПОКОЯЩИЕ ВОПРОСЫ:

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ, ГОТОВ ЛИ НАШ РЕБЕНОК К ДЕТСКОМУ САДУ?

Главный критерий – это готовность родителей. Пока хотя бы один член семьи сомневается в необходимости этого шага, ребенок не будет готов, даже если все тесты демонстрируют обратное. Практика показывает, что дети, родители которых воспринимают детский сад как единственный и самый оптимальный вариант, привыкают к нему значительно легче. Они реже вредничают по утрам, быстрее адаптируются к режиму и требованиям детского сада, и даже реже болеют. Это легко объяснимо. Просто родители, однозначно понимая, что у них нет альтернатив, не мучаются сомнениями: «А может быть, все-таки не надо?» – а проводят с ребенком соответствующую подготовительную работу.

В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ЛУЧШЕ ВСЕГО ОТДАВАТЬ РЕБЕНКА В САД?

Что касается возраста ребенка, то родители могут столкнуться с совершенно противоположными мнениями на этот счет. Одни психологи убеждены: легче проходит адаптация с 1,5 до 2 лет и после 3 лет; другие говорят, что лучше отдавать ребенка в сад в период утверждения «я» и желания быть самостоятельным и взрослым – с 2 до 3х лет. Есть масса примеров, подтверждающих эти рекомендации, но еще больше случаев, которые их опровергают. На самом деле нет однозначно благополучного возраста – этот вопрос надо решать индивидуально. В целом наиболее подходящим для поступления в детский сад считается период, когда ребенок уже может говорить, пользоваться горшком и самостоятельно подносить ложку ко рту.

ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ ЛУЧШЕ ОТЛОЖИТЬ ПОСТУПЛЕНИЕ?

Традиционно считается, что есть жизненные обстоятельства, при которых лучше повременить с поступлением в детсад (переезд, развод, рождение второго ребенка и т.д.). Иногда это действительно так. В некоторых же случаях такие перемены в жизни семьи могу стать плюсом и, наоборот, облегчить адаптацию. Если, конечно, родители успели к ним правильно подготовить ребенка. Например, планируя переезд, вся семья готовится к тому, что у каждого появится там новое значительное дело. У ребенка этим делом будет поступление в Его первое учебное заведение – Детский сад. В каждом конкретном случае последнее слово остается за мамой.

КАК И КОГДА НАДО НАЧИНАТЬ ГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ?

Если решение уже принято, перестаньте волноваться. Все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на ребенка, не обсуждайте при нем возможных осложнений. Не стоит ударяться и в другую крайность, рисуя малышу идиллические картины его жизни в детском саду. Лучше всего занять позицию осознанной необходимости. Вместо волнений и надуманных разговоров стоит взять на вооружение опыт других мам. Если резюмировать его, то, готовя ребенка к саду, надо соблюсти всего лишь три правила:

1.Вызвать интерес и почти зависть к тем, кто туда уже ходит.

2.Настроить ребенка на то, что там будет работа, а не только праздник.

3. Как можно лучше познакомить ребенка с садиком.

4. Самой разузнать как можно больше о ДОУ.

ЧЕМУ НЕПРЕМЕННО НАДО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА?

В первую очередь – тому, чему в садике учить не будут. Это отправлению естественных нужд в возможное по режиму время. Звучит грозно и неприятно, но это так. Представьте, как будет чувствовать себя малыш, если он будет ежедневно хотеть в туалет «по большому» во время утренней прогулки. Или какие его ждут мучения, если он привык ходить в туалет только дома. Кроме того, надо учить ребенка говорить о своих желаниях. Чем четче малыш научится это делать, тем меньше проблем будет у него. Конечно, стоит учить и играть, и кушать, и слушать, но, в целом, всему этому детки очень легко обучаются уже в саду. Резко менять домашний режим на детсадовский нельзя. Но если ребенок встает в 11.00 или его дневной сон начинается только в 15.00, то месяца за три до поступления в сад надо начать его корректировать. Согласитесь, ребенку будет легче пережить данные изменения дома с мамой, чем в новом месте с незнакомой еще воспитательницей.

Можно ли предупредить болезни, которые часто сопровождают вступление в новую жизнь?

ДО ПОСТУПЛЕНИЯ

Закаливать нужно всех детей, а детей, которые собираются в детский сад – особенно. Хождение босиком в помещении и по земле летом в любую погоду - самый простой и эффективный способ. Это укрепляет не только иммунную, но и нервную систему. Очень полезны любые водные процедуры (душ, ванна, озеро, море). Постепенно приучайте ребенка к холодному питью (кефир, молоко, сок из холодильника). Мороженое – это не только вкусно, но и полезно с точки зрения контраста температур. Не забудьте о витаминных комплексах для детей и гомеопатических препаратах долговременного действия для профилактики ОРЗ и гриппа. Какой бы ужасной ни была наша экология, ребенку стоит давать пробовать различную воду (от бутылочной до из-под крана). Тогда сюрприз в виде тяжелого расстройства вам грозит меньше. Словом, меньше стерильности. Если собираетесь когда-то отдавать ребенка в детские учреждения, то стоит об этом помнить почти с рождения.

ПОСЛЕ ПОСТУПЛЕНИЯ.

Когда ребенок приходит в детский сад, ему предстоит знакомство не только с детьми и взрослыми, но и массой самых разнообразных возбудителей болезней. Какой бы крепкой ни была иммунная система ребенка, это очень большая нагрузка. Поэтому рекомендуется в первый месяц следовать следующим правилам:

1. Проезд. Если сад находится вдалеке от дома, то на первой-второй неделе лучше раскошелиться на такси или возить ребенка на личном автотранспорте. На 3-4 неделе можно пробовать ездить на общественном транспорте, а вот возвращаться лучше так же на такси или личном автомобиле. Накладно, но для иммунной системы ребенка это будет хорошим подспорьем и поддержкой.

2. Первая неделя пребывания в саду. Маршрут «дом-сад» должен строго соблюдаться. Никаких заворотов в сторону, никаких отклонений. Не надо ходить в гости и приглашать их, гулять, посещать массовые мероприятия. Такой строгий порядок поможет иммунной системе ребенка познакомиться со всеми болезнетворными существами в садике и при этом на заболеть. Нарушение данного правила может привести к сильным иммунным сбоям, вплоть до пневмонии на первой неделе посещения (вне зависимости от погоды).

3.Вторая-третья недели. Для слабых, часто болеющих детей режим первой недели лучше продлить и на это время. Остальные могут начать гулять рядом с домом с хорошо знакомыми детьми.

4.Четвертая неделя. Можно возобновить посещение других учреждений, музыкальной школы, студии и т.п.

КАК ПРОВЕСТИ ПЕРВЫЕ НЕДЕЛИ В ДЕТСКОМ САДУ?

Первый этап – гулять лучше начать возле садика. Потом (после подписания соглашения на поступление с такого-то числа) погуляйте с ребенком по дворику детского сада вместе с детьми его группы и воспитателем, проводите их до дверей группы, «загляните» на пару минут (можно это сделать за 1-2 дня до начала посещений, а еще лучше – за неделю).

Второй этап – присоединитесь к вечерней прогулке группы; после прогулки зайдите в группу, познакомьтесь с помещением, обстановкой (лучше это делать во второй половине дня, т. к. многих детей к тому времени разберут родители, и у воспитательницы появится время для вас и вашего ребенка). Можно объединить 1й и 2й этапы в один день: прийти утром, а потом прийти вечером и уже зайти в группу.

Третий этап – приведите ребенка утром и оставьте малыша на 1-2 часа в группе, предварительно рассказав, что он сейчас поиграет в детском саду в новые игрушки, а мама сходит в магазин и очень скоро придет за ним. Этот этап может длиться столько, сколько нужно для вашего ребенка, пока он не привыкнет к мысли, что за ним всегда приходят. Определить длительность этого этапа вам помогут воспитатели, которые наблюдают за вашим малышом в эти часы.

Четвертый этап – оставьте ребенка на всю первую половину дня; придите за ним после обеда.

Пятый этап – оставьте вашего малыша на сон. Если ваш ребенок привык засыпать только с мамой, то этот этап может оказаться достаточно стрессовым. Прислушивайтесь к рекомендациям воспитателей, как правило, у них достаточно большой опыт в этом вопросе, придите к обоюдному решению (может быть, малыш привык засыпать с пустышкой, с какой-нибудь игрушкой – в первое время это вполне допускается, сообщите о привычках вашего ребенка воспитателю). В следующие дни постепенно увеличивайте время пребывания ребенка в детском саду в течение 2-3 недель.

Так что, отправляя ребенка в детский сад, не рассчитывайте на то, что у вас сразу появится много свободного времени. Малыша надо приучать постепенно. Однако не слишком растягивайте этот процесс, иначе ребенок может привыкнуть к тому, что его забирают раньше других детей и что он находится в каком-то привилегированном положении. Это может отрицательно сказаться как на ваших с ним отношениях, так и на взаимоотношениях с детьми в группе.

Стоит помнить, что вышеописанные правила не догма, а рекомендации. Одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а другому – целый месяц, а то и два. При этом в семье второго почти наверняка будет хотя бы один член семьи, который против поступления в детский сад. И последнее.

Помните всегда: от родителей во многом зависит эмоциональный настрой ребенка. Никогда не говорите фразы типа: «Вот будешь вести себя плохо в садике, тебя накажут». По утрам, когда собираетесь в детский сад, старайтесь создавать спокойную, жизнерадостную атмосферу, с позитивным настроем обсуждайте предстоящий день. Тогда он точно будет удачным и для вас, и для ребенка.

КАКИЕ ОШИБКИ СОВЕРШАЮТ РОДИТЕЛИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ?

К сожалению, есть несколько весьма распространенных родительских стратегий, которые на первый взгляд должны были бы облегчить привыкание к саду, а в действительности только провоцируют новые проблемы.

Стратегия первая – идеализация. Отправляя ребенка в детский сад, не сулите ему райской жизни. Ведь у детей воображение гораздо богаче, чем у взрослых, а потому у них легко возникают идеализированные образы. Когда эти чрезмерно радужные представления малыша сталкиваются с действительностью (даже хорошей действительностью), у ребенка появляется негативная реакция и разочарование в садике (детях, воспитателях и т. д.). Будьте честны с малышом: рассказывайте о том, что в садике ему будет не только весело и интересно, но и что он должен слушаться воспитательницу, соблюдать распорядок дня, быть вежливым и аккуратным... Объясните, что так же, как вы должны ходить на работу и выполнять свои обязанности, он должен ходить в детский сад. Это его «работа»: чем лучше и успешнее он освоит то, чему его учат, тем быстрее станет самостоятельным и взрослым.

Стратегия вторая – «работа есть работа». Нельзя слишком строго подходить к ребенку («Пора – значит пора!», «Надо – значит надо, и нечего плакать, стонать!»). Конечно, детский сад – это его новая и очень ответственная обязанность, но родители должны помнить и понимать, что любой начинающий новое дело (будь то взрослый или ребенок) имеет право, как на ошибки, так и на переживания.

Стратегия третья – подкуп. Многие родители стараются или ввести прямую оплату за посещение детского сада, или как-то компенсировать «страдания» ребенка, загладив тем самым свою вину перед ним. Такая тактика, во-первых, ставит посещение садика в зависимость от выплат (отношения между родителями и маленьким ребенком приобретают не совсем здоровый финансовый характер). А во-вторых, родительские, не денежные компенсации страданий способны окончательно загубить иммунитет ребенка, который и так ослаблен в период адаптации (ежедневные аттракционы, кафе-мороженое, театры и развлекательные центры после садика – непомерная нагрузка для маленького организма).

Стратегия четвертая – обсуждение. Не стоит обсуждать при ребенке то, что вам не нравится в детском саду. Подобные разговоры могут незаметно сформировать у ребенка негатив по отношению к воспитателям, сотрудникам, детям.

Стратегия пятая – «мой бедненький». Это самая страшная из всех ошибочных родительских стратегий. Встречается у родителей, дети которых имеют какие-либо индивидуальные особенности (проблемы зрения, слуха, полнота/худоба, нарушения речи, хронические соматические заболевания). Эти родители, отдавая ребенка в сад, заранее готовятся к тому, что придется спасать свое дитя от насмешек других детей. При этом родители совсем не учитывают реальные проблемы ребенка и забывают, что комплексы у детей появляются только «благодаря» нам, родителям. Хотите, чтобы ваш ребенок не испытывал проблем? Верьте, что так и будет!

НУЖНО ЛИ РЕБЕНКУ БРАТЬ В ДЕТСКИЙ САД ИГРУШКИ?

Никто не вправе сказать, правильно ли вы поступаете, давая или запрещая ребенку брать в сад домашние игрушки. Это ваш выбор. Но надо предупредить ребенка, что его игрушкой может поиграть и другой ребенок, она может сломаться, потеряться. Бывает и так: ребенок ни за что не хотел оставлять дома любимые игрушки, а однажды вдруг заявил, что больше брать их не будет, потому что в садике и так их много. «Что это? – недоумевают родители, – Проявления жадности?»

О жадности в этом возрасте говорить рано. Жадности ведь еще надо научить ребенка (кстати, в норме это полезное качество, как и щедрость; от них происходит чувство собственности). В данной ситуации у ребенка может быть несколько причин так себя вести:

1. Дети, поступая в детский сад, могут брать с собой так называемый поддерживающий объект (как правило, это игрушка). Как только адаптация закончена, объект становится не нужен.

2. Детсадовские дети быстро ориентируются, насколько целесообразно приносить свое из дома (к четырем годам уже появляются зачатки адекватного чувства собственности), и почему выгодно пользоваться общественным.

3. Дети очень ревностно относятся к своим игрушкам. Возможно, ребенку не понравилась реакция воспитателей или приятелей на его игрушки, и он решил, что безопаснее оставлять их дома.

Словом, переживать по поводу того, что у вас растет жадина, никаких оснований нет.

Сложно бывает родителям, дети которых, наоборот, без игрушек отказываются идти в сад.

В таких ситуациях (как бы не было жаль вложенных в игрушки средств) стоит задуматься и о психологическом благополучии малыша в новой обстановке и принять его потребность взять в сад, если уж не маму с папой, так хоть любимые игрушки.

КАК МАМЕ ПЕРЕБОРОТЬ СВОИ СТРАХИ ЗА РЕБЕНКА (НАПРИМЕР, НА ТЕМУ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ И НЕДОСМОТРОВ ВОСПИТАТЕЛЕЙ, ТОГО, ЧТО ОН БУДЕТ ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ ОДИНОКО И Т. Д.)?

Сложный и неоднозначный вопрос. Сначала важно понять, что стоит за материнскими страхами: ее собственный опыт, печальная статистика, кадры их фильмов, статьи или просто фантазии от любви к любимому дитя, которого трудно доверить чужому.

Скорее стоит говорить об общей стратегии снижения страха. А исходя из того, что страх всегда сильнее, если нам что-то неизвестно, для начала необходимо повысить свою осведомленность. В качестве примера можно привести стратегию одной мамы:

Я выбирала садик зимой, а не летом. Чтобы к началу записи (в марте-апреле) точно знать, что, где и как. Походила вокруг районных садиков, поговорила с мамами, узнала их мнение по поводу садика. Купила телефонно-адресные справочники, порылась в Интернете на детских сайтах. Для начала обзвонила те сады, которые были совсем рядышком с нами. Потом и более удаленные. Узнавала:

график работы;
какие занятия проводят с детьми;
наличие коррекционных групп (дети с ДЦП, нарушениями речи/слуха/зрения); с моей точки зрения, это плюс, так как если ребенок с детства видит, что есть люди, которые отличаются от других, то позже он не будет воспринимать это как нечто особенное;
наполняемость групп (важно, чтобы воспитательница могла уделить время всем);
охрана (чтобы детки не приходили на площадку, где валяются пустые пивные бутылки, и чтобы собак не выгуливали в песочнице);
расположение садика (чем дальше от трасс и заводов, тем лучше);
оснащенность садика и групп (наличие отдельного спального помещения, туалета, большая игровая комната, много игрушек, домашняя атмосфера (обои, шторки), спортивный комплекс; на улице – качели, лесенки, песочница);
оплата за месяц.

В данной стратегии есть несколько установок, которые полезно взять на вооружение всем родителям:

1. Мама четко для себя определила, в какие условия она готова отдать своего ребенка.

2. Ознакомилась со всеми отзывами о садиках, которые ей были доступны.

3. Нашла смелость сразу разъяснить все финансовые вопросы.

4. Сама убедилась в достоверности всей собранной информации о садиках.

Могу добавить, что, кроме этого, стоит ознакомиться с юридическими нормами посещения детского сада и составить список правил, которым должны строго следовать воспитатели в экстремальных ситуациях (кому и по каким телефонам звонить в экстренной ситуации, кому можно отдавать ребенка и т.д.)

КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ И ПЕРЕЖИТЬ ИСТЕРИКИ ПРИ РАССТАВАНИИ С МАМОЙ?

В книгах и статьях можно встретить совет: «Дети очень тяжело расстаются с мамой, поэтому было бы лучше, если вместо мамы в первый день с ребенком в садик пошел бы кто-нибудь другой, например, папа или бабушка». Этот совет стоит внимания ТОЛЬКО в тех случаях, если у мамы слишком сильная привязанность к ребенку, слишком много страхов или сама мама недостаточно готова к тому, чтобы отдавать ребенка в сад. В других ситуациях не имеет большого значения, кто отводит. Главное, чтобы этот взрослый готов был легко оставить ребенка (несмотря на слезы), а ребенок четко знал, кто за ним придет. Не надо затягивать утреннее расставание с ребенком, если он плачет: разденьте его, передайте в руки воспитателю, скажите, когда придете, и уходите. Воспитатель примет все меры, чтобы успокоить и отвлечь вашего ребенка.

Дети, которые плачут при расставании с мамой, не редкость. Прежде чем решать, что делать в таких ситуациях, необходимо узнать у воспитателей, что бывает после ухода родителя. Если после того, как мама ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, не спрашивает про маму, легко справляется с режимом дня, то, скорее всего, необходимо изменить только сложившуюся «традицию» расставания, придумать новые ритуалы. Договоритесь, что ребенок будет махать маме рукой из определенного окна (к нему ведь еще надо добежать, пока мама выходит на улицу, а это отвлекает от горестных мыслей).

Однако встречаются дети, которые сильно нервничают в отсутствие мамы, следят за временем в ожидании возвращения. Если мамы нет рядом, у них ухудшается сон и аппетит, иногда они просто отказываются от еды и не ложатся. Как правило, такое поведение детей является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его поведении элементы манипулирования взрослыми – все эти причины в той или иной степени могут провоцировать подобное поведение. В этом случае именно мама должна изменить свое внутреннее состояние.

Полезно заранее, еще на этапе подготовки к детскому саду, приучать ребенка к расставанию, провоцируя такие ситуации, когда малыш сам захочет попросить маму отлучиться. Например, ему нужно сделать для мамы сюрприз, или он заигрался с друзьями, а вам нужно в магазин. Уходя надолго, просите не взрослых, а ребенка следить за порядком в доме. Давайте ему поручения, просите что-нибудь сделать к вашему приходу, пусть сам проследит за временем, когда пора есть или ложиться спать. При встрече подробно расспросите малыша о прожитом дне и похвалите за успехи, расскажите, как много вы успели сделать, потому что он помог вам.

Ну и, конечно, не забудьте похвалить ребенка, когда ваши расставания на пороге детсада начнут проходить спокойно. Правда, надо быть готовым, что иногда ребенок будет встречать вас вечерним плачем. Не пугайтесь: это не означает, что ему там плохо, просто надо же как-то передать мамочке свои переживания и получить порцию нежности. Старайтесь приласкать ребенка до того, как он заплачет.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ ЕСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ?

Возможны быть две ситуации:

1. Вашего ребенка сложно накормить? Приходилось сталкиваться с отсутствием аппетита, избирательностью в еде, медлительностью? Максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, устраните перекусы между едой. Попробуйте снизить калорийность употребляемой им пищи, что через некоторое время может привести к улучшению аппетита. О проблемах с аппетитом необходимо разговаривать с воспитателем и медсестрой.

2. У вас ребенок, который хорошо кушает, но его что-то не устраивает в еде, ее объемах или в сочетании блюд. А, возможно, ребенок ел дома под бабушкины сказки и ему просто не хватает привычных стимулов. Помогите воспитателям в этом разобраться и вместе поищите выход из ситуации. В любом случае стоит запретить кормить ребенка силой или запугивать. Попросите воспитателя без каких-либо комментариев убирать со стола тарелку, когда закончилось время обеда. Если взрослые не будут акцентировать внимание на еде, а позволят малышу самому решать, голоден он или нет, аппетит, возможно, вернется сам собой.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ДЕМОНСТРИРУЕТ РЕГРЕСС В РАЗВИТИИ (НЕ ПОЛЬЗУЕТСЯ ГОРШКОМ УНИТАЗОМ,

отказывается кушать самостоятельно и т. д.)?

Наличие данных явлений фактически всегда говорит о неготовности ребенка к саду, неготовности психологической или физиологической (навыковой). Разобраться с первой вам в индивидуальном порядке поможет психолог (детсадовский или посторонний). А вот о физиологической можно подумать всем вместе. В чем может быть проблема? Не исключено, что дома ребенок привык ходить в туалет только тогда, когда уже очень-очень хочется, ему не свойственно делать это заранее. Или вообще никогда не пользовался чужим унитазом. Или не научился кушать без присказок мамы. Или не умеет самостоятельно одеваться…

Причин может быть много. Но какими бы они ни были, не ругайте сами и не позволяйте воспитателям ругать ребенка.

Приложение 8

Конспекты занятий с детьми раннего возраста и вновь прибывших

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога №1 «Зайчик»

Месяц: СЕНТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: развить желание познакомиться, а также сплотить детей, воспитать чувство коллективизма.

Оборудование: большая мягкая игрушка - зайчик.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Приветствие «Давай поиграем вместе» (5 мин)

Сюрпризный момент - в группу к детям с игрушкой заходит психолог, здоровается. Активизирует игру с помощью языкового побуждения: «Взгляните, кто к вам пришел в гости?». (Дети описывают игрушку-зайчика.)

«Хотите с зайчиком поиграть? Только сначала нужно познакомиться».

II. Основная часть:

2. Упражнение «Знакомство» (5 мин)

Дети сидят полукругом на стульях. Психолог подходит к каждому ребенку и от имени зайчика говорит: «Привет, меня зовут зайчик-побегайчик, а тебя как?».

3. Подвижная игра «Зайчата» (2 мин)

Психолог и дети, взявшись за руки, становятся в круг и имитируют движения, по словам стихотворения:

Вышел зайчик погулять (шагают по кругу, взявшись за руки),

Ля-ля-ля.

Лапки немного размять (встряхивают руками, и идут по кругу),

Ля-ля-ля.

Прыг-скок, прыг-скок (слегка прыгают),

Лапки немного размять (встряхивают руками и идут по кругу),

Ля-ля-ля.

III. Итоговая часть.

4. Прощание (З мин)

Психолог берет в руки игрушку (зайчика) и от его имени говорит: «Понравилось мне с вами играть, но время уже возвращаться домой». Психолог от своего имени добавляет: «Детки, давайте построим паровозик для нашего зайчика-побегайчика, чтобы он быстрее добрался до леса». Поезд поехал: «Ту-ту ...» (дети цепляются друг за друга, делают 2-3 круга по комнате и подходят к двери). Психолог и зайчик прощаются с детьми: «До свидания, дети».

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога №2 «Солнышко»

Месяц: СЕНТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: создать в группе детей эмоционально-позитивную атмосферу; развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику.

Оборудование: наглядный материал - солнышко.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Приветствие «Веселая улыбка» (1 мин)

Дети становятся в круг. Психолог предлагает улыбнуться друг другу, а потом все вместе здороваются: «Здравствуйте».

II. Основная часть:

2. Упражнение «Пусть наши пальчики станут друзьями» (3 мин)

Дети сидят полукругом на стульях. Психолог подходит к каждому и спрашивает: «Как тебя звать?». Берет ребенка за руку, соединяя ладони и пальчики, говорит слова:

Дружат наши пальчики, подружимся я и ты.

3. Подвижная хороводная игра «Мы идем к солнышку» (5 мин)

Психолог и дети становятся в круг и ведут хоровод, говоря такие слова:

Мы идем к солнышку (шагают по кругу, взявшись за руки),

Ля-ля-ля.

Чтобы погреться немного (трут ладошка о ладошку),

Ля-ля-ля.

Давайте, детки, веселее, солнышку ласково улыбнитесь. (Все вместе улыбаются).

А теперь ладошки вместе соедините, и на месте покружитесь. (Дети образуют пары и кружатся, взявшись за руки.)

А теперь присели, встали, улыбнулись и запели: Ля-ля-ля.

III. Итоговая часть.

4. Прощание «Воздушные поцелуи» (1 мин)

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога №3 «Веселые малыши»

Месяц: СЕНТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: приучить к коллективной деятельности, развить координацию и скорость движений, внимание.

Оборудование: цветные платочки, цилиндры - 5 шт.

Ход занятия:

I. Орг. Момент :

1. Приветствие «Веселая улыбка» (1 мин)

II. Основная часть:

2. Упражнение «Цветные платочки» (3 мин)

Психолог вместе с детьми становится в круг и говорит: «Мы все хорошиее и веселые малыши, нам вместе весело играть и забавляться! Давайте поиграем с вами в интересную игру с платочками. Дети выполняют движения по инструкции:

1. Поднять вверх платочки, опустить их.

2. Присесть, спрятаться за платочек, встать.

3. Попрыгать с платком.

4. Покружиться с платком.

3. Подвижная игра «Змейка» (5 мин)

Психолог говорит: «Сейчас мы с вами сделаем «змейку», которая должна пройти между предметами (цилиндрами) так, чтобы не задеть их». Дети образуют змейку, цепляясь друг за друга, и проходят между цилиндрами, имитируя звуки змеи: «С-с-с-с ...». Игра повторяется 2-3 раза.

III. Итоговая часть.

4. Прощание «Воздушные поцелуи»

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога №4 «Поиграем вместе»

Месяц: СЕНТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: закрепить навыки положительного социального поведения, развить внимание, восприятие, развить слуховое внимание и речь.

Оборудование: наглядный материал: звери (4-5 разных игрушек), погремушка.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Приветствие «Веселая улыбка» (1 мин)

II.Основная часть:

2. Упражнение «Угадай, кто тебя позвал» (5 мин)

Дети сидят на ковре или на стульях. Выбирается один ребенок, который поворачивается спиной к другим. По сигналу (стук) один ребенок называет имя ребенка, а задача ребенка-ведущего - отгадать, кто его звал. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не будут ведущими и не примут участие в игре.

3. Подвижная игра «Проверим осанку» (5 мин)

Дети стоят в кругу. Психолог говорит слова, поощряя детей к выполнению движений:

Стали прямо все, ребятки,

И расправили лопатки.

Походили на носочках

И на пятках по песочку.

А теперь, пока есть возможность,

Идем, как мишка по дорожке (ходьба на внешней стороне стопы),

И попрыгали, как зайцы. (Прыжки на носочках.)

Все ребята - молодцы!

Психолог хвалит всех детей за четкое выполнение заданий.

III. Итоговая часть:

4. Прощание «Воздушные поцелуи» (1 мин)

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 1 «Сказочный мир»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: развить навыки совместной игровой деятельности; развить игровые и коммуникативные навыки; развить слаженность и ритмичность движений, скорость реакций, развить слуховой и зрительный анализаторы.

Оборудование: игрушки: мишка, зайчик, лисенок, собачка, кошка.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Приветствие «Веселая улыбка» (1 мин)

II. Основная часть:

2. Игра-упражнение «День и ночь» (5 мин)

Дети сидят в кругу на стульях. В центр круга ставят игрушки (4-5 шт.). Психолог дает задание: «Детки! Посмотрите внимательно на игрушки и запомните их». Затем дети закрывают глаза на слово «ночь». Психолог прячет одну из игрушек. На слово «день» дети открывают глаза и определяют, какой игрушки не хватает. Игру повторяют 3-4 раза.

3. Подвижная игра «Цапля» (3 мин)

Дети стоят в кругу, вытянув руки в стороны. По команде психолога ходят, как «цапли», высоко поднимая ноги. Психолог говорит:

Ой, какая трава высокая!

Заблудимся ненароком.

Поднимаем выше ноги,

Хотим выйти на дорогу.

4. Упражнение «Искорка доброты» (5 мин)

Дети и психолог встают в круг, держась за руки. Психолог «пускает» искорку доброты - пожимает руку ребенку и улыбается. Ребенок, в свою очередь, выполняет то же с последующим участником и т. д. Таким образом, «искорка доброты» обходит весь круг, возвращаясь к психологу.

После этого психолог благодарит детей за проведенное с ними время.

III. Итоговая часть:

5. Прощание «Воздушные поцелуи» (1 мин)

Психолог прощается с детьми, имитируя воздушные поцелуи, при этом говорит: «До свидания».

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 2 «Двигаемся в такт»»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым и сверстниками; развить навыки совместной игровой деятельности; развить игровые и коммуникативные навыки;

Оборудование: настенные часы.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Приветствие «Дай ручку» (2 мин.)

Психолог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

—Давай здороваться. Дай ручку!

Не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к детям произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и дети находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

II. Основная часть:

2. Игра-упражнение «Хлопаем в ладоши!» (2 мин.)

Психолог хлопает в ладоши со словами:

—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Затем предлагает детям похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.

Если кто-нибудь из детей не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

3. Подвижная игра «Догоню-догоню!» (5 мин.)

Педагог предлагает детям поиграть в догонялки: —Давайте играть - вы убегай, а я буду вас догонять!

Дети убегают, а взрослый догоняет их. При этом не стоит спешить — дайте возможность малышам побегать, почувствовать себя быстрыми и ловкими. Затем педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует учесть, что эта игра эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и взрослым. А если ребенок испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой раз.

4. Игра – упражнение «Часики» (5 мин)

В начале игры педагог обращает внимание детей на настенные часы, затем предлагает поиграть в часы: — Посмотрите, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»— Давайте поиграем в часы!

Педагог садится на пол, усаживает детей на колени лицом к себе, берет одного ребенка, садится за ним, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов — осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка. Психолог: — Часики тикают: «тик-так! Тик-так!». Остальные дети имитируют и проговаривают тиканье часов.

Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики могут тикать медленно и быстро.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 3 «Животные»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания.

Оборудование: мяч, игрушка - собака.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог подходит к каждому ребенку и здоровается. – Здравствуй Саша, здравствуй Маша….

II. Основная часть:

2. Игра-упражнение - «Зайка» (5 мин.)

Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Психолог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.

3.Игра-упражнение «Мяч в кругу» (3 мин.)

Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Психолог, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении

4. Игра-упражнение «Собака» (5 мин.)

Психолог держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

При повторении игры психолог называет имя другого ребенка.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 4 «Мама»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: развивать чувство единства, сплоченности; учить детей действовать согласованно.

Оборудование: лисы формата А4, краски, карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог подходит к каждому ребенку и здоровается. – Здравствуй Саша, здравствуй Маша….

II. Основная часть:

2. Рисунок для мамы (7мин.)

Детям предлагается нарисовать рисунок для мамы.

3. Пальчиковые игры «Апельсин» (2 мин.)

Психолог показывает движения пальцами и сопровождает их речью:

Мы делили апельсин (левая рука в кулачке, правая её обхватывает)

Много нас – а он – один

Эта долька – для ежа (правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)

Эта долька – для чижа

Эта долька – для котят

Эта долька - для утят

Эта долька - для бобра

А для волка – кожура! (встряхиваем обе кисти)

4. Игра с кистями рук (4 мин.)

(Выполняя движения, психолог просит детей повторять их.)

Взрослый отпускает пальцы вниз и шевелит ими – это «струи дождя».
Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль.
Рисует пальцами – «кисточкой» кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.
Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши.

Чередуя такие действия, психолог создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-стук-хлоп и т.п.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 5 «Солнышко»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: развивать чувство единства, сплоченности; учить детей действовать согласованно.

Оборудование: маленькое зеркало, текст сказки.

Ход занятия:

I. Орг. Момент (1 мин.):

Дети сидят на стульчиках в кругу. Психолог - Здравствуйте, я рада вас видеть! Давайте с вами поздороваемся.

II. Основная часть:

1. Упражнение «Эхо» (5 мин.)

Психолог -Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его, вот так: «Да–ша, Да–ша», а мы дружно, как эхо, за ней повторяем. Затем свое имя прохлопывает Дашин сосед Андрюша, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

Психолог -Замечательно!

Педагог показывает зеркалом на стене солнечного зайчика.

Психолог -Ребята, посмотрите, что это? (Ответы детей)

Психолог - Правильно, это солнечный зайчик.

2. Упражнение «Солнечный зайчик» (5 мин.)

Психолог -Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги… Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Психолог -У вас прекрасно получилось!

Психолог -Ой, что это? Ребята, набежала тучка и закрыла солнышко.

3. Упражнение «Холодно – жарко» (3 мин)

Психолог -Подул холодный северный ветер, ребенок съежился в комочек. Выглянуло солнышко – можно загорать. Расслабляется, обмахивается платочком (2 – 3 раза).

Психолог -Молодцы!

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог -Ребята, а нам пора прощаться. Всем большое спасибо.

До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 1 «Божья коровка»

Месяц: НОЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: развивать чувство единства, сплоченности; учить детей действовать согласованно.

Оборудование: игрушечная божья коровка, черная краска (пальчиковая или гуашь, смешанная с зубной пастой), лист с изображением божьей коровки.

Ход занятия:

I. Орг. Момент (1 мин.):

1. Ритуал приветствия

Психолог подходит к каждому ребенку и здоровается. – Здравствуй Саша, здравствуй Маша….

Психолог показывает детям игрушечную божью коровку, предлагает определить цвет, форму и величину игрушки.

II. Основная часть:

2. Динамическая игра «Божьи коровки и ветер» (3 мин.)

Дети встают на четвереньки, ползают, переворачиваются на спину, шевелят расслабленными руками и ногами. … А теперь подул теплый ветерок и помог перевернуться жучкам. Игра повторяется 2-3 раза.

3. Рисунок «Божья коровка» (5 мин.)

Дети садятся за столы, им раздаются краски и листы с изображением божьих коровок. Нужно нарисовать черные точки на спинках божьих коровок.

4. Потешка «Божья коровка» (3 мин.)

Божья коровка,

Черная головка. (Дети гладят себя по голое)

Полети на небо, (Дети машут ручками, изображая полет божьей коровки)

Принеси нам хлеба.

Черного и белого, (Загибают пальцы)

Только не горелого. (Машут указательным пальцем)

Повторятся с детьми 3-4 раза.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог -Ребята, а нам пора прощаться. Всем большое спасибо.

До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 2 «Листопад»

Месяц: НОЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: развивать чувство единства, сплоченности; учить детей действовать согласованно.

Оборудование: большой зонт, аудиозапись с шумом дождя, два кленовых листа, желтая, красная, зеленая гуашь, лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка.

Ход занятия:

I. Орг. Момент (1 мин.):

1.Ритуал приветствия.

Психолог подходит к каждому ребенку и здоровается. – Здравствуй Саша, здравствуй Маша….

II. Основная часть:

2. Игра «Идем гулять в лес» (5 мин.)

Дети смотрят, что происходит за окном, обращают внимание на приметы осени, выстраиваются в колонну и начинают игру «Идем гулять в лес». Дети маршируют и садятся за парты, раскрашивают кленовые листы.

3. Игра «Дождик и солнышко» (2 мин.)

Дети ходят по группе и изображают, что собирают листья. Звучит команда «Дождик» - дети бегут под большой зонт, команда «Солнышко» - выбегают из-под зонта.

4. Релаксационное упражнение «Полет листьев». (5 мин.)

Звучит спокойная музыка, у каждого ребенка в руке по кленовому листочку, они плавно движутся по группе и изображают полет листьев.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог -Ребята, а нам пора прощаться. Всем большое спасибо.

До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 3 «Мыльные пузыри»

Месяц: НОЯБРЬ.

Группа детей: МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

Цель: настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания.

Оборудование: набор для выдувания мыльных пузырей, аудиозапись плавной музыки, мячи.

Ход занятия:

I. Орг. Момент (1 мин.):

1. Ритуал приветствия.

Психолог подходит к каждому ребенку и здоровается. – Здравствуй Саша, здравствуй Маша….

II. Основная часть:

2. Загадка про пузырь (1 мин.)

Легче пуха я летаю,

Ярче радуги сияю.

Раздуваюсь вширь

Потому что я ...?

3. Динамическая игра «Пузыри» (3 мин.)

Все дети берутся за руки, сужают и расширяют круг, пузырь раздувается и сдувается. Звучит музыка, дети имитируют полет пузырей.

В это время психолог выдувает мыльные пузыри, поочередно вызывая детей и предлагая им выдуть собственные пузыри.

4. Игра -упражнение «Повторюшки» (5 мин.)

Дети берут в руки мяч, выполняют упражнения под музыку, не выпуская их рук.

Психолог -

Мой весёлый, звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, жёлтый, голубой,

Не угнаться за тобой.

Психолог показывает положение мяча, словесно опосредуя и помогая детям –

Мы руки с мячом поднимаем,

Руки с мячом опускаем.

И кружимся потом.

Мяч спрятали за голову,

Положили на плечо.

Спрятали за спину,

А потом прижали к животу. (все движения повторяются по 4-5 раз, движения

могут быть любые)

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог - Ребята, а нам пора прощаться. Всем большое спасибо.

До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 1 «Прогулка с зайчиком»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: снятие эмоционального напряжения у детей; обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; развитие внимания, речи и воображения; развитие творческих способностей детей.

Оборудование: игрушка -заяц, бумага, краски, кисти, мыльные пузыри.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (4 мин.)

Психолог: «Здравствуйте, мои хорошие!

Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу. Он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: «Ви–ка, Ви–ка…». Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком. Положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя… Поехали!

Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет «паровозиком». И мы уже втроем будем повторять его имя.

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.

Молодцы!

Сегодня на улице пасмурно, а в нашей группе светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы с вами будем чаще улыбаться друг другу».

II. Основная часть:

2. Игра: «Улыбнись, подружись» (4 мин.)

Психолог: Ребята, а я вам приготовила сюрприз, со мной к вам в гости пришел зайчишка. Давайте с ним поиграем. Повторяйте за мной». Психолог демонстрирует движения, дети повторяют.

Как у наших зайчиков Гладят одну руку другой. Мягонькие лапочки.

Как у наших у зайчат Гладят по голове и по ушкам. Ушки длинные торчат.

Как у наших зайчиков Дети обнимают друг друга. Ласковые мамочки.

Как у наших у зайчат Дети берутся за руки и улыбаются друг Глазки весело блестят.

Психолог: Сейчас мы вместе с зайчиком прогуляемся по поляне: хорошая погода, светит солнышко, но вот набежала тучка, и закапал дождик. А вы знаете, что мне зайчик говорит: он не знает, как можно нарисовать капли дождя, он просит вас нарисовать.

3. Творческая работа «Дождик» (6 мин.)

Рисуем дождик (психолог показывает детям приемы рисования, закрепляет их). Дети самостоятельно рисуют.

4. Потешка «Солнышко» (3 мин.)

Психолог: Закончился дождик, но солнышко спряталось за тучкой, нужно позвать его обратно к нам.

Солнышко, солнышко, выгляни в окошко! Солнышко, нарядись, Красное, покажись!

Ждут тебя детки, ждут малолетки.

Психолог: Дети, а вы знаете, а зайчишке понравилось сегодня у вас в гостях, и он вам принес в подарок мыльные пузыри.

5. Игра: «Пускаем мыльные пузыри» (3 мин.)

Надуваем пузыри и ловим их:

-Какие пузыри?

-Какой они формы?

- А какого цвета?

6. Рефлексия (2 мин.)

Психолог: «Я делюсь с вами своим хорошим настроением!

Дети: «мы тоже!»

Психолог: «я дарю вам улыбку» Дети: «мы тоже»

Психолог: «я радуюсь» Дети: «мы тоже!»

Психолог: «Я вас обнимаю!» Дети: «Мы тоже»

Все обнимаются в едином круг

III. Итоговая часть:

7.Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог - Ребята, а нам пора прощаться. Всем большое спасибо.

До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 2 «Птицы»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: развивать групповую сплоченность; повышать у детей уверенность в себе; развивать память, внимание, речь, мелкую моторику пальцев рук; учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией.

Оборудование: медиа аппаратура с записью пения птиц, картинки птиц.

Ход занятия:

1. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия «Здравствуйте, птицы» (5 мин.)

Дети сидят на ковре в кругу. Психолог включает звуки рения птиц и говорит – «Здравствуйте мои дорогие, очень рада вас видеть, сегодня мы находимся в лесу, а вокруг нас поют птички, послушайте, это они так здороваются с нами. Давайте мы тоже с ними поздороваемся?» (Ответы детей).

Психолог вызывает по очереди каждого ребенка и сажает в центр круга, показывает картинку и изображением птицы, включает аудио запись, дети слушают, и просит ребенка звуко подражать птице».

II. Основная часть:

2. Игра-разминка «Полеты» (4 мин.)

Психолог - «А теперь мы с вами поиграем. Мы будем маленькими птичками, которые собрались лететь в детский сад. Посмотрите вот такой есть птичий сад (показывается картинка), сюда мамы птицы прилетают со своими детьми, птенчики здесь веселятся играют, кушаю и смеются. Ведь дома скучно одним птенчикам. А вечером мама птица с работы прилетает и забирает своих пташек».

Прилетели птички,

Птички-невелички,

Всё летали, всё летали,

Крыльями махали.

На дорожку прилетали,

Зернышки клевали.

- Сейчас мы с вами туда и отправимся. Расправляем свои крылышки, и начинаем махать, взлетаем….. А теперь машем усерднее, машем медленнее, прилетели.

- Поздоровались с между собой, улыбнулись, за ручки взялись, покружились, а теперь уснули и проснулись. Во и мама птица прилетела, пора домой детей, а завтра снова прилетим сюда будем веселиться, попрощались и полетели». Молодцы!

3. Рассказ «Птички» (5 мин.)

Психолог -Вчера, когда я возвращалась домой из детского сада, я увидела кое-что интересное. Сейчас я вам расскажу эту историю. Садитесь по удобнее и слушайте.

Психолог и дети располагаются в удобных позах: на стульчиках, на паласе, на скамейке. Психолог читает (рассказывает) рассказ «Птички» С. Н. Теплюк (Книга С. Н. Теплюк «Один и много»).

Сидели птички на веточке, песни распевали, солнышку радовались. Тепло, хорошо! Много птичек сидело. Подкрался к дереву серый котенок, увидел птичек: «Мяу!» Ой, страшно! Пи-пи-пи!» – заволновались птички и улетели. Нет ни одной. Посмотрел котенок на ветку: нет птичек, ни одной – и ушел. Но одна самая храбрая птичка опять прилетела и села на веточку. Посидела, посмотрела по сторонам – нет кошки. Тогда она радостно закричала: «Летите сюда! Кошка убежала!» И опять на веточке сидит много птичек. Сидят, радуются солнышку: «Чик-чирик! Пи-пи-пи!» кто как хочет – так и поет. Много птичек!

4. Раскраска «Птицы на дереве». (7 мин.)

Дети садятся за столы и раскрашивают птиц. По окончанию педагог показывает рисунки каждого ребенка и словесно поощряет. Педагог выдает разноцветные карточки и просит выбрать ту, которой соответствует настроение детей.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Молодцы, ребята! Мы сегодня с вами и историю про птичек слушали и сами птичками были. А теперь пора прощаться. До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 3 «Гости»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы в группе; знакомство детей со взрослыми и друг с другом; снятие психомышечного напряжения; развивать групповую сплоченность; повышать у детей уверенность в себе; развивать внимание, память, речь, координацию движений.

Оборудование: кукла-зайка, мячики в корзине по количеству детей, альбомные листы по количеству детей, краски для рисования пальцами, влажные салфетки для рук, тарелки, изображение фруктов и овощей картинки животных.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог: -«Ребята, а я вам приготовила сюрприз, со мной к вам в гости пришел зайчишка-серый плутишка (достает из кармана куклу-зайчика). Давайте с ним познакомимся?»

Психолог в роли Ириски подходит к каждому ребенку гладит ручкой и знакомиться

«Здравствуйте, ребята! Здравствуйте! Давайте с вами познакомимся. Меня зовут Ириска, а если ласково, то Ирисочка. А как тебя зовут?» (Ответы детей).

II. Основная часть:

2. Подвижная игра «Разноцветные мячики» (3 мин.)

Психолог, в роли зайца: - «Посмотрите, сколько разноцветных мячиков у нас. А мои маленькие ребятки-зайчатки не хотят поиграть с ними?» Психолог ставит корзину с мячиками перед детьми.

Веселятся зайки, Дети достают мячики и кидают их.

Зайки-побегайки.

В мячики играют

Далеко кидают.

Прекращайте, зайчики, Дети собирают мячики в корзину.

Мячики кидать.

Лучше помогайте

Нам их собирать.

Игра сопровождается 2-3 повторами речитатива.

3. Рисование. «Морковки для зайчат» (6 мин.)

Детям раздаются заранее заготовленные листы, на которых у каждого ребенка нарисован зайчик. Педагог объясняет, что зайчата потеряли свои сладкие морковки и поэтому грустят.

Чтобы развеселить зайчат надо пальчиком для них нарисовать морковки (психолог показывает прием работы). Дети пальчиками рисуют около своего зайчика морковку, макают пальчик в заранее приготовленную гуашь.

4. Рассказ «Угощение» (10 мин.)

Психолог читает рассказ «Угощение» С. Н. Теплюк (Книга С. Н. Теплюк «Кто тут? «Сейчас я вам прочитаю рассказ, а вы послушайте:

- К тебе приходят гости? Это хорошо! А сегодня к тебе пришли в гости необычные друзья. Мы приготовим для них угощение: для щенка – косточку, пусть грызет. Для котенка нужно из пакета налить молока. Котенок будет лакать молочко. Для медвежонка надо положить из бочонка мед, пусть полакомиться. Для зайчонка обязательно помыть морковку. Зайчонок любит грызть сочную сладкую морковку. А твоего лучшего друга как зовут? Для него – пирожки с повидлом.

Пришли гости, сели за стол, а что будут есть – никто не знает. У всех тарелки накрыты. Ну–ка, давай вместе решать, где чье угощение.

Психолог открывает тарелки. Например,: зайчик грызет морковку, кошечка лакает молоко.

Угостили гостей. А теперь предложим им поиграть и спеть:

Где же, где же наши ручки? Нет наших ручек! (ручки за спинку)

Где же, где же наши ручки? Нет наших ручек!

Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки! (показывают ручки)

Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки!

Где же, где же наши ножки? Нет наших ножек! (приседают)

Где же, где же наши ножки? Нет наших ножек!

Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки! (встают, топочут)

Вот, вот наши ножки! Вот наши ножки!

Где же, где же наши детки? Нет наших деток! (ладошками закрывают глаза)

Где же, где же наши детки? Нет наших деток!

Вот, вот наши детки! Вот наши детки! (убирают ладошки)

Вот, вот наши детки! Вот наши детки!

Молодцы, детки!

5. «Обнималки» телесная терапия (2 мин.)

А теперь мы поиграем в обнималки. Зайка наш расстроился и приуныл, но ничего, мы его ободрим теплыми объятьями, Саша обними зайчика. Вот зайчику стало веселее.

Потом педагог вместо зайчика ставит ребенка и задачей других детей является – «обнять ребенка», и так с каждым ребенком.

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.)

Вот как замечательно мы играли. А теперь пора прощаться. Скажем нашим гостям «До свидания».

Педагог закрывает книжку.

И мне пора прощаться. До свидания, ребята!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 4 «Петушок – золотой гребешок и его семья»

Месяц: ОКТЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: развивать групповую сплоченность; повышать у детей уверенность в себе; учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией; развивать, память, внимание, речь, мелкую и общую моторику.

Оборудование: кукла-зайка, мячики в корзине по количеству детей, альбомные листы

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (1 мин.)

Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть! Давайте поздороваемся друг с другом.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Паровозик с именем» (4 мин)

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.

Молодцы!

3. Потешка (10 мин.)

Психолог: - «Ребята, скажите мне: «Кто вместе с солнышком встает, громко песенки поет? Деткам спать не дает?» (Ответы детей) Правильно, это петушок.

Психолог показывает детям игрушечного петушка (картинку, перчаточную куклу).

Психолог: - Давайте его рассмотрим.

Психолог вместе с детьми рассматривает петушка. Отмечают его внешние особенности: хвостик, крылышки, гребешок.

- Как петушок поет? Ответы детей. Ку-ка-ре-ку.

Психолог: - Ребята, давайте покажем пальчиками петушка.

Петя, Петя-петушок (соединяем большой и указательный палец в «клюв»

Золотой гребешок (скрещиваем пальцы двух рук)

Шелкова головушка (гладим по голове)

Масляна бородушка (гладим по подбородку)

Что ты рано встаешь (вытягиваемся на носочках, руки вверх)

Голосисто поешь, детям спать не даешь (руки складываем под щекой).

Психолог читает 2 потешку

Как у наших у ворот

Петух зернышки клюет.

Петух зернышки клюет

К себе курочку зовет.

Психолог: - Давайте, и мы позовем курочку. Ответы детей. Курочка, иди к нам.

Психолог показывает игрушечную курочку (картинку, перчаточную куклу). Дети вместе с педагогом рассматривают курочку.

Психолог: -Ребята, давайте покажем курочку пальчиками.

4. Пальчиковая гимнастика «Курочка» (3 мин.)

Курочка прыг на крыльцо:

«Я снесла тебе яйцо».

Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

Психолог: - Молодцы, вот какая курочка получилась. Ребята, а кто ее детки?

Ответы детей. Цыплята.

Психолог: - А какие они?

Ответы детей. Маленькие, желтые.

Психолог показывает игрушечного цыпленка. Рассматривает его вместе с детьми.

Педагог читает потешку.

– Курочка-рябушечка, куда ты пошла?

– На речку.

– Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?

– За водичкой.

– Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?

– Цыпляток поить.

– Курочка-рябушечка, как цыплята просят пить?

– Пи-пи-пи, пи-пи-пи.

– Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходите далеко.

Лапками гребите, зернышки ищите.

Психолог Сегодня мы познакомились с петушком и его семьей – курочкой и цыплятами. А теперь мы поиграем с петушком, подразним его.

5. Физкультминутка «Петушок» (5 мин.)

Шел по берегу петух,

Поскользнулся, в речку бух!

Будет знать петух, что впредь

Надо под ноги смотреть.

Делать шаги с раскачиванием в стороны, руки держать за спиной. Дальше делать круговые движения руками, приседать, грозить пальчиком, делать наклоны вперед.

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог: - Молодцы, ребята, хорошо играли. Пора прощаться с петушком, курочкой и цыплятами. Скажем им спасибо и попрощаемся.

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 1 «Прогулка с животными и птицами»

Месяц: НОЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: развивать чувство единства, сплоченности; развивать координацию движений; учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией, совершенствовать навыки звукоподражания.

Оборудование: медиа аппаратура со звуками животных, картинки с изображением коровы, козла, гусей, петуха и курицы, вороны, игрушка котенка, картинки с изображением следов.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Игра-разминка «Здравствуй, я котик» (3 мин.)

Педагог радостно встречает детей и делает им комплименты.Психолог приносит большую игрушку котенка, и предлагает детям по очереди поздороваться с котенком. Каждый ребенок жмет котёнку лапу, а котенок называет всех ребят по имени.

II. Основная часть:

2. Музыкальная игра «Танец зверей» (5 мин.)

Психолог: - Приглашаю всех в лес, полный сказок и чудес.

Много разных здесь зверей: мишек зайцев и ежей.

Звучит музыка дети свободно танцуют, музыка смолкает дети замирают в позе, которую показывает педагог.Например, присаживается на корточки, руки впереди на полу. Дети повторяют за специалистом.

Психолог: Кто же мы? Лягушки, давайте попрыгаем ка лягушки.

Затем звучит снова музыка.

Музыка смолкает, психолог вместе с детьми принимает новую позу, зайца (кисти прижаты к груди). Надо прыгать как заяц, так же можно изобразить неуклюжую походку медведя, нюхающую воздух собачку, плавную походку плутоватой лисы.

2. Игра «Кто как говорит» (2 мин.)

Ставится перед детьми ширма, за ней прячутся зверушки из кукольного театра. Специалист берет одну игрушку в руку, показывает ее з-за ширмы. Вместе с детьми озвучивает ее голос. Детям интереснее если доставать игрушку из разных сторон ширмы: справа от ширмы, снизу, сверху, слева.

3. Игра «Зверюшки на дорожках» (7 мин)

Педагог показывает игрушечного лягушонка, рассказывает, что он живет в болоте. Он любит путешествовать, но он совсем еще маленький и глупый. Лягушонок заблудился и забрел в лес. Кто ему встретился в лесу? Психолог вместе с детьми рассматривает цветные модели следов и соотносят их с обитателями леса.

4. Игра «Звукоподражание» (7 мин)

Психолог: Мы сейчас с вами отправимся в путешествие. Гудок – ду-ду-ду.!!!!

Дети повторяют.

-Вот наш поезд едет колеса стучат,

-В поезде нашем ребята сидят.

Чу-чу-чу! Бежит паровоз,

-Далеко ребяток он повез.

Чу-чу-чу!

-На дорожке козлик стоит, копытцем стучит и громко кричит! (показывают игрушку или картинку). Как копытцем стучит?

Цок-цок-цок!

-Как он кричит?

М-е-е-е-е-е, ме-е-е-е-е, ме-е-е-е-е!

-Петушок по дорожке идет и громко песенку поет!

Ку-ка-ре-ку!Ку-ка-ре-ку!Ку-ка-ре-ку!

- Курочка зёрнышки нашли и цыпляток позвала. Как она их позвала?

Ко-о-о!Ко-о-о!Ко-о-о!

- Ворона корочку хлебушка нашла и своих деток позвала. Как она их позвала?

Кар – кар - кар!

- Гуси травк едят, нас увидили, тянут шеи шипят. Как они шипят?

Ш-ш-ш-ш!

- К нам корова пришла, молока принесла и деток позвала. Как она позвала?

Му- у- у –у!Му- у- у –у! Молока кому-у-у!

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог хвалит каждого ребенка и прощается.

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 2 «Котята»

Месяц: НОЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: развивать чувство единства, сплоченности; развивать координацию движений; учить пользоваться жестами, мимикой, интонацией; снятие эмоционального напряжения.

Оборудование: сундучок; игрушки: котенок, ворона; шапочки котят по количеству детей.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (1 мин.)

Дети сидят на стульчиках в кругу.

Психолог - Здравствуйте, я рада вас видеть! Давайте поздороваемся друг с другом.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Эхо» (3 мин.)

Психолог - Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его, вот так: «Да–ша, Да–ша», а мы дружно, как эхо, за ней повторяем. Затем свое имя прохлопывает Дашин сосед Андрюша, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя. Хорошо!

Психолог -Ребята, а у меня для вас сюрприз. Я принесла с собой «волшебный сундучок». Давайте посмотрим, что там.

Психолог открывает сундучок, достает котенка–игрушку и шапочки котят для детей и для себя. Надевает шапочки.

Психолог - Мы с вами превратились в маленьких котяток.

Психолог читает рассказ «Котята» С.Н. Теплюк. (Книга С. Н. Теплюк «Один и много»).

3. Рассказ «Котята» (10 мин.)

Пошел котенок гулять. Светит солнышко, птички поют, цветы растут. А одному все равно скучно! Вдруг видит котенок – на лужайке котята играют. Увидел их маленький котенок, обрадовался, подбежал, спрашивает: «Можно с вами поиграть?» Закричали котята: «как нас много! Все будет весело!» Стали кувыркаться, прыгать, бегать. Как хорошо! Вдруг, откуда ни возьмись – ворона.

Психолог достает из сундучка и надевает на руку игрушку–ворону.

Большая, черная. Летит прямо на котят и кричит: «Кар–р–р!» Испугались котята, разбежались кто куда. Один в канавку прыгнул, другой под кустик спрятался. И не осталось на лужайке ни одного котенка! Ворона посмотрела туда–сюда: пусто! И полетела дальше.

Психолог -Вот какое интересное путешествие получилось у нас. Снимают шапочки, садятся на стульчики в круг. Психолог держит игрушку–ворону.

Психолог -А ворона прилетела домой. Давайте посмотрим, что она там делает.

4. Игра–забава «Ворон» (10 мин.)

Исходное положение: дети стоят лицом к ведущему.

Ой, ребята, та–ра–ра!Дети хлопают в ладоши то у правого, то у левого плеча.

На гореИзображают руками гору

Стоит гораБыстро опускают руки и опять показывают "гору"

А на той горе – дубокСжимают правую руку в кулак и выставляют вперед ее, согнутую в локте – это "дубок"

А на дубе – воронокМашут руками, как крыльями

Ворон в красных сапогахКладут руки на пояс и поднимают то правую, то левую ногу

В позолоченных серьгах.Указательными пальцами обеих рук теребят мочки ушей

Сидит ворон на дубуИмитируют сидящего на ветке ворона – разводят локти в стороны (ладони смотрят в пол), пальцы словно держат ветку. Смотрят по сторонам.

Он играет во трубу.Имитируют игру на дудочке, перебирая пальцами, с поворотами корпуса

Ай, ду–ду, ду–ду, ду–ду.

Труба точеная, Хлопают в ладоши в такт текста то у правого, то у левого плеча

Позолоченная.

Игра ладная, песня

Складная.

Хорошо!

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог - Ну, вот и все, пора прощаться. Убирает ворону в сундучок.

До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 3 «Про грибы»

Месяц: НОЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: развивать чувство единства, сплоченности; учить детей действовать согласованно; развивать внимание, память, речь, координацию движений, снятие эмоционального напряжения.

Оборудование: аудиозапись «Звуки леса»; шапочки грибов по количеству детей; игрушка – белка.

Ход занятия:

I. Орг. Момент (1 мин.):

Дети сидят на стульчиках.

Психолог-Здравствуйте, ребята. Я рада всех вас видеть! Давайте поздороваемся.

II.Основная часть:

1. Упражнение «Паровозик с именем» (3 мин.)

Психолог -Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу. Он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: «Ви–ка, Ви–ка…». Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком. Положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя… Поехали!

Вот мы и проехали целый круг, теперь (имя ребенка) выберет того, кто станет «паровозиком». И мы уже втроем будем повторять его имя.

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.

Психолог -Хорошо!

2. Релаксационная минута (1 мин.)

Психолог -Ребята, мы с вами отправимся в лес. Закройте глазки и прислушайтесь.

Звучит музыка «Прогулка в лесу» 1 минуту.

Психолог -Откройте глазки. Ой, кто это?

Перед детьми на полу игрушка – белочка.

Психолог -берет игрушку в руки и читает рассказ «Про грибы» С. Н. Теплюк (Книга С. Н. Теплюк «Один и много»).

3. Рассказ «Про грибы» (10 мин.)

Пошла белочка по грибы, взяла корзиночку. Внимательно смотрит по сторонам. Вон под кустиком один грибок виднеется – в корзинку его! Где по травке пробежит, где по веточкам поскачет белочка, а сама смотрит – не пропустить бы гриб. Вот и еще грибок под листиком спрятался. Иди и ты в корзинку. А навстречу белочке медведь идет: «Здравствуй, белочка! Много ли грибов набрала?» «да нет, мало!» – отвечает белочка. – «То там один, то тут один!» Заглянул медведь к белочке в корзинку и засмеялся: «Ай да белочка! Ай да умница! Там один, тут один, да еще одни. И посмотри – получилось много!»

Психолог -Вот какая история произошла с белочкой. А давайте мы с вами превратимся в грибочки.

Психолог достает из коробки шапочки грибов и надевает детям.

4. Игра «Опенок» (9 мин.)

Влез опенок на пенек,

Простоял один денек.

На ветру качался,

Низко наклонялся.

Тоненький, тоненький,

Ножка, что соломинка!

А потом склонился –

И совсем свалился!

Исходное положение – присесть на корточки. На стоки 1-2 – встать, на строки 3-6 – наклон корпуса вправо–влево, руки на поясе (движение наклона и выпрямления на одну сторону). На 7-ю строку – наклон корпуса вперед, на последнюю строку – "уронить" корпус, руки при этом свободно свисают. Следить, чтобы при движениях не было излишнего напряжения в мышцах рук и шеи.

Замечательно!

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог - Ребята, белочке пора домой. Да и нам настало время прощаться. До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 4«Дружба»

Месяц: НОЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: развивать групповую сплоченность; повышать у детей уверенность в себе.

Оборудование: мешочек из ткани, воздушный шарик.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (1 мин.)

Дети сидят на стульчиках. Психолог -Здравствуйте! Я рада вас видеть! Давайте поприветствуем друг друга.

II.Основная часть:

2. Игра «Дружат наши пальчики» (5 мин.)

Психолог - А сейчас покажите мне свою правую ладошку, а теперь левую ладошку. Давайте «подружим наши пальчики».

Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять!

Начинаем счет опять.

Один, два, три, четыре, пять!

Вот и кончили считать!

Дети складывают руки в замок и поочередно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинца.

Психолог -Очень хорошо!

Педагог. А теперь посмотрите, что я вам принесла.

3. Упражнение «Волшебный мешочек» (6 мин.)

Психолог - Это волшебный мешочек. Сейчас вы по очереди опустите руку внутрь мешочка и, не заглядывая туда, на ощупь определите, что в нем лежит. Кто потрогал и догадался, хранит свой секрет, пока мешочек не окажется у меня в руках… Кто догадался, что лежит в мешочке?

(Ответы детей)

4. Рассказ «Щенок ищет друга» (6 мин.)

Пошел щенок своего друга мишутку косолапого искать. Прибежал на речку, а там утята плавают. Увидели они щенка, кричат:

– Сюда! Сюда!

Только собрался щенок прыгнуть в воду, а мама–утка тут как тут. Выглядывает из травы и строго говорит:

– Кря, кря, кря! Уйди, уйди, не мешай. Мои утята учатся нырять.

– Тетя утка! – просит щенок. – Скажи, может ты видела моего друга мишутку? Где он? Где?

Замахала утка крыльями:

– Иди туда! Туда! В лес!

– Спасибо, тетя утка! – радостно закричал щенок и побежал в лес.

Бегал он, бегал, искал, искал: туда–сюда, туда–сюда. Нигде нет!

Устал щенок, побрел домой. Видит – сидит на дереве ворона. Стал щенок просить ворону:

– Ворона, ворона! Ты высоко сидишь, далеко глядишь. Пожалуйста, посмотри вокруг, не видать ли где моего друга мишутки. Никак его не найти!

Стала смотреть ворона вокруг. Долго смотрела, а потом и говорит:

– Не печалься. Вон по дорожке идет твой друг.

– Спасибо тебе, добрая душа! – радостно закричал щенок.

5. Игра «Воздушный шарик» (3 мин.)

Психолог -Посмотрите, как я буду его надувать…

А сейчас мы представим, что воздушный шарик находится у нас в животе, и мы должны его надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь набираем воздух в него, надуваем живот, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте рукой, как он растет. А теперь сделаем выдох и сдуваем животик… Отлично! Давайте повторим еще раз. Вдох–выдох, еще один вдох–вдох. Молодцы!

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог -Наше занятие заканчивается. Я благодарю всех. До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 5 «Веселый Гном»

Месяц: НОЯБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, ритмом стиха; закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка-мальчик); снятие эмоционального напряжения и агрессии; развитие общей и мелкой моторики; развитие восприятия, речи, воображения

Оборудование: Игрушка Гном, грузовая машина; бельевые прищепки синего цвета (для каждого мальчика) и желтого цвета (для каждой девочки); мыльные пузыри; аудиозаписи.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог: Ребята, к нам в гости приехал веселый Гном (звучит веселая музыка, психолог ввозит на машине игрушку – куклу Гном).

II. Основная часть:

2. Игра «Паровоз» (3 мин.)

«Гном» обращается к детям:

- Здравствуйте, дети! Я – веселый добрый Гном! Я очень люблю играть! Это мое самое любимое занятие. А вы любите играть? Ну, тогда давайте вместе играть и веселиться. Кто хочет прокатиться на моем паровозе? Тогда занимайте места в вагончиках, наш поезд отправляется! (раздается фонограмма записи гудка паровоза, звучит песня Е.Железновой «Паровоз», дети идут по кругу за психологом, притопывая ногами, отбивая ритм).

Психолог: Вот мы и приехали в страну игр и развлечений! Вставайте в круг. Гном знает очень интересную игру – прятки. Давайте вместе с ним поиграем.

3. Физкультминутка (3 мин.)

Звучит песня Е.Железновой «Где же наши ручки…?», психолог показывает движения, дети повторяют за ним.

Где же, где наши ручки?

Где же наши ручки?

Разводят руками, удивлённо

смотрят друг на друга.

Нету наших ручек!

Прячут руки за спину.

Вот наши ручки!

Поворачивают ладошки

тыльной стороной вверх-вниз

Пляшут, пляшут наши ручки!

Пляшут наши ручки!

Ритмично машут

ладошками перед собой.

Где же, где же наши ножки?

Где же наши ножки?

Где же, где же наши ножки?

Разводят руками, удивлённо

смотрят друг на друга.

Нету наших ножек!

Садятся на корточки

Вот, вот, наши ножки!

Вот наши ножки!

Ритмично хлопают

ладошками по ногам.

Пляшут, пляшут наши ножки!

Пляшут наши ножки!

Ритмично топают ногами.

Где же где же наши детки?

Где же наши детки?

Где же, где же наши детки?

Разводят руками, удивлённо

смотрят друг на друга.

Нету наших деток!

Прячут лицо в ладошки.

Вот, вот наши детки!

Вот наши детки!

Открывают лицо, улыбаются,

покачивают головой

Пляшут, пляшут наши детки!

Пляшут наши детки!

Пританцовывая, поворачиваются

вокруг себя

Психолог: Ура! Нашлись наши детки! В стране игр и развлечений есть замечательный аттракцион – карусель. Гном очень любит кататься на карусели. Ребята, а вы любите кататься на карусели? Ау вас есть билеты? Гном моет вам дать билеты, но только не дает билеты хмурым и сердитым (психолог хмурится, а дети повторяют его мимику), а выдает билеты только веселым детям, тем, кто улыбается (дети вместе с психологом улыбаются). Получите билеты: девочки – желтые, а мальчики – синие.

4. Игра «Карусель» (5 мин.)

Психолог раздает детям «билеты». Девочки получают желтые прищепки, а мальчики – синие. Дети самостоятельно прикрепляют прищепки к одежде. «Гном» обращается к каждому ребенку с вопросом: «Какого цвета у тебя билет? Почему?». Дети отвечают: «У меня желтый билет, потому что я - девочка, а у меня синий билет, потому что я – мальчик».

Психолог предлагает детям «сесть» на «карусель». Дети берутся за руки, встают в круг. Психолог рассказывает потешку и показывает движения.

Еле-еле, еле- еле, дети медленно идут по кругу

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом, постепенно убыстряют темп

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не спешите, останавливаются, грозят

Карусель остановите! Пальчиком

Раз, два, раз, два! прикладывают ладошки к

Закружилась голова! вискам, качают головой.

Игра повторяется 2 раза.

Психолог: Ой, ребята, мы так долго катались на карусели и очень крепко держались, чтобы не упасть, что у меня и у Гнома заболели пальчики. Давайте, дадим нашим пальчикам немного отдохнуть.

5. Ира «Пузыри» (5 мин.)

Психолог: Ребята, Гном что-то привез в своем грузовичке, давайте посмотрим, что это у него заволшебная коробочка (психолог достает из кузова мыльные пузыри). Ребята, как вы думаете, что это? (ответы детей). Правильно, мыльные пузыри, но они не простые, а волшебные. Давайте посмотрим, что они умеют делать?

Психолог выдувает пузыри, потом спрашивает у детей.

- Ребята, а сколько было пузырей? (Много).

- Какой формы были пузыри? (Круглые). Давайте покажем, какой они формы (дети в воздухе рисуют круг),

- А какого цвета были пузыри? (белые, голубые, желтые, розовые).

- Разноцветные (подытоживает психолог).

Пузыри плавно покачивались в воздухе. Давайте покажем, как они плавно летали (звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского, дети показывают плавное движение пузырей).

Психолог: Ну-ка, пузырики, собирайтесь в баночку! Проверим, все ли пузырики собрались?

Дети подбегают к психологу и встают вплотную друг к другу.

Психолог: Я беру палочку для выдувания пузырей и опускаю ее в баночку. Раз, два, три – выдуваю пузыри!

Дети разбегаются по группе, звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского, дети показывают плавное движение пузырей.

Психолог: Ну-ка, пузырики, собирайтесь в баночку. Проверим, все ли пузырики на месте?

Игра повторяется 2-3 раза.

6. Игра «Паровоз» (2 мин.)

Психолог: Ребята, пора нам вместе с Гномом отправляться обратно в детский сад. Садитесь в свои вагончики, поезд отправляется (раздается гудок паровоза, дети становятся за психологом друг за другом, звучит песня Е. Железновой «Паровоз», дети еду в «вагончиках»).

III. Итоговая часть:

7. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог: Вот мы и вернулись из страны игр и развлечений обратно в детский сад. Вам понравилось путешествие? Гному тоже пора возвращаться домой, он говорит вам: «До свидания!».

Дети прощаются с Гномом.

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 1«Мишка-медведь»

Месяц: ДЕКАБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: сплочение группы, развитие эмпатии; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; развитие умения связывать свои действия с действиями других детей, в ритме стиха, с правилами игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения.

Оборудование: пластилин, доски, корзинка, фигурки фруктов, ягод, грибов, игрушка медведя, аудиозаписи.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог показывает игрушечного медвежонка и просит детей внимательно послушать, что он скажет:

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мишка. А фамилия моя - Топтыгин. А как вас зовут?

Дети называют свои имена и фамилию, пожимают «Мишке» лапку.

II.Основная часть:

2. Хоровод «Берлога» (4 мин.)

Психолог в роли медведя - Ребята, а вы знаете, где я живу? А где я сплю зимой? Правильно, в лесу, в берлоге. Давайте возьмемся за руки и встанем в круг - это будет моя берлога. Кто хочет быть медвежонком и вместе со мной спать в берлоге?

Ребенок, играющий роль медвежонка, берет Мишку, ложится в центр круга и закрывает глаза.

Психолог и остальные дети водят вокруг него хоровод и поют:

Медвежонок, медвежонок спит в своей берлоге.

Громко не кричите, Мишку не сердите,

Тихо подходите, ласково будите.

Дети и психолог подходят к «медвежонку» и «будят» его (аккуратно, ласково прикасаются к нему, гладят). «Медвежонок» открывает глаза и улыбается глаза и улыбается.

Мишка проснулся, друзьям улыбнулся, сладко потянулся.

поднимают вверх сначала левую, потом правую руку, встают на носочки. Игра повторяется 2-3 раза.

3. Стишок (3 мин.)

Психолог - Все медвежата уже проснулись, а Мишка все спит. Давайте расскажем про него стишок.

Дети садятся на стульчики. Психолог рассказывает стишок и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Как под горкой

Подставляет ладонь под кулачок

Снег, снег,

Опускает руки, шевелят пальцами.

И на горке

Кладут ладонь на кулачок.

Снег, снег,

Опускают руки, шевелят пальцами.

А под снегом

Подставляет ладонь под кулачок

Спит

Кладут ладони, сложенные «лодочкой», под щёку

Медведь

Разводят руки в стороны, переступают с ноги на ногу

Тише, тише

Подносят к губам указательный палец одной, затем другой руки.

Не шуметь

Грозят указательным пальцем.

4. Игра «Весна пришла», с телесно терапией (2 мин.)

Психолог включает кассету с записью пения птиц и говорит:

-Ребята, почему птицы прилетели? Какое время года наступило?

Правильно весна, а медведь всё спит! Пора его будить!

У медведя во бору

Я гуляю и пою,

Медведь, вставай,

Из берлоги вылезай!

Когда «медведь» начинает рычать, дети прячутся в широко раскрытых объятиях воспитателя.

Игра повторяется 2-3 раза.

5. Лепка медведя (7 мин.)

Дети под руководством психолога лепят медведя.

Психолог хвалит работы каждого ребенка.

6. Игра накормим Мишку (5 мин.)

Психолог - Ребята, наш Мишка проголодался. Что медведи кушают? Правильно, яблоки, ягоды и мед. Мишка принёс корзинку и просит собрать ему еды. Вы хотите угостить его?

Дети ходят по кабинету и ищут еду.

III. Итоговая часть:

7. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог говорит:

-Наше занятие заканчивается. Мишка говорит вам «спасибо» за игры и за угощенье. До свидания!

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 2«Непослушные мышата»

Месяц: ДЕКАБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: формирование положительной самооценки; развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм; развитие слухового внимания, быстроты реакции; развитие общей и мелкой метрики; развитие чувства юмора, речи и воображения

Оборудование: игрушечная мышка; розовый и черный косметические карандаши; большие игрушечные часы; магнитофон, кассета с записью плясовой музыки.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог показывает детям игрушечную мышку и говорит:

— Здравствуйте, ребята! Давайте с вами поиграем. Я буду мамой-мышкой, а вы будете непослушными мышатами, мышками-шалунишками, будете делать все наоборот.

(Ответы детей)

II. Основная часть:

2. Игра «Наоборот» (3 мин.)

Чтобы дето лучше вошли в образ, можно нарисовать им косметическими карандашами розовые носики и черные усики.

Непослушные мышата

Маму слушать не хотят.

Ножками потопайте, - Нет, нет, нет!

Ручками похлопайте. – Нет, нет, нет!

Головкой покивайте. – Нет, нет, нет!

Со мною поиграйте. – Нет, нет, нет!

Мышка качает головой:

-Ах, какие озорные,

непослушные какие!

Ножками не топайте. – Будем, будем, будем! Топают ногами.

-Руками не хлопайте. - Будем, будем, будем! Хлопают в ладоши.

-Головкой не кивайте. – Будем, будем, будем! Кивают головой.

-Со мною не играйте. – Будем, будем, будем! Прыгают на месте.

–Ах, какие озорные, непослушные мышата.

3. Потешка (3 мин.)

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Скачут мышки-шалунишки,

Кто на чашке, кто на крышке.

Тише, тише, тише, мышки,

Не мешайте спать малышке

Прыгают на месте.

Идут на носочках.

Садятся на корточки,

кладут ладони, сложенные «лодочкой»,

под щёку

Игра повторяется 2-3 раза.

4. Игра «Сладкий поцелуй» (4 мин.)

Психолог - Вот наступил вечер. Мама мышка уложила своих мышат спать. Она подошла к каждому мышонку, погладила его по головке и поцеловала в щечку.

Дети садятся на стульчики и, изображая спящих мышат закрывают глаза. Психолог берет игрушечную мышку и подходит к каждому ребенку. «Мышка» гладит детей по головкам, «целует» их в щечки, затем «ложится спать».

Психолог - Только мама-мышка уснула...

Звучит быстрая плясовая музыка - дети встают со стульчиков, прыгают, танцуют. Музыка замолкает - дети садятся на стульчики, притворяются спящими.

- Проснулась мама мышка. Что за шум? Наверное, ей что-то приснилось. Только заснула...

Игра повторяется.

Ребята, давайте покажем пример мышкам-шалунишкам. Музыка заиграет, а мы с вами останемся на стульчиках. Никто не будет прыгать, танцевать, будить маму.

Звучит музыка - дети, преодолевая желание двигаться, остаются сидеть на стульчиках.

Психолог выключает музыку, хвалит детей и говорит:

5. Подвижная игра «Утро» (4 мин.)

Наступило утро. Мышата проснулись, потянулись, друг другу улыбнулись.

Все поднимают вверх сначала левую, затем правую руку

и встают на носочки.

Можно предложить детям опустить руки вниз, развести в стороны, протянуть вперед, отвести назад, попросить их вытянуть шею, покрутить головой и т.п.

6. Игра «Мышки и часы» (4 мин.)

Вышли мыши как-то раз

Идут на четвереньках к часам, шлепая ладошками по полу в ритм стиха

Посмотреть который час,

Раз, два, три четыре!

«Дёргают за гири»

правой рукой

Мыши дёрнули за гири,

«Дёргают за гири»

левой рукой.

Раздался тут страшный звон:

Закрывают ладонями уши.

Бим, бом, бим, бом!

Ритмично хлопают в ладоши.

Убежали мыши вон!

Отползают на четвереньках (спиной вперёд) к своим стульчикам

Игра повторяется 2-3 раза.

Психолог следит, чтобы дети выполняли движения в соответствии с ритмом стиха.

III. Итоговая часть:

7. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог -Наше занятие заканчивается. Озорные мышата превращается в хороших, послушных мальчиков и девочек. Давайте мальчики скажут сейчас: «Я хороший!» Молодцы! Теперь девочки: «Я хорошая! Умницы! И все вместе: «Мы хорошие!».

Адаптация детей к условиям детского сада.

Занятие психолога № 3«Колобок»

Месяц: ДЕКАБРЬ.

Группа детей: ВНОВЬ ПРИБЫВШИЕ ДЕТИ.

Цель: сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества; снятие страхов перед сказочными героями; развитие общей и мелкой моторики, координации движений; развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного); развитие пространственных представлений; развитие внимания, речи и воображения.

Оборудование: Куклы (персонажи сказки «Приключения Колобка»); матерчатый мешочек; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ребенка); дидактический набор «Мисочки»; деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине); спортивный инвентарь: дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастические бревна, гимнастическая скамейка, обруч, свежие овощи и фрукты

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1. Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует детей и рассаживает на стулья.

II.Основная часть:

2. Сказка «Колобок» (4 мин.)

Психолог рассказывает и инсценирует (с помощью игрушек) сказку «Приключения Колобка». Дети повторяют показанные психологом движения.

- Жили-были старик со старухой. Вот просит старик; «Испеки мне, старая, колобок».

Старуха намела муки (выполняют плавные движения кистями рук к себе), наскребла соли (медленно сжимают и разжимают кулаки), посолила (собирают пальцы в щепоть, «солят» правой, левой, обеими руками), помешала тесто (круговые движения в разных направлениях правой, левой и обеими руками), слепила колобок (имитируют лепку колобка), покатала (выполняют круговые движения одной ладонью над другой по часовой стрелке, против часовой стрелки, меняют руки и повторяют движения), маслом помазала (гладят одной ладонью другую), в печку жаркую поставила (дышат на ладони теплым воздухом) и положила остудить на окошко (дуют на ладони). Надоело колобку лежать: он и покатился с окна на завалинку, с завалинки на травку, с травки на дорожку.

— Катится колобок к лесу через поле (ложатся на ковёр и катятся, «как бревнышки» с вытянутыми прямыми руками и ногами, выполняя 3-4 оборота вперед и назад). Прикатился к лесу, а там его уже заяц поджидает.

-Колобок. Колобок, отгадай мою загадку, а не то я тебя съем.

3. Игра угадай «на вкус» (6 мин.)

«Зайчик» рассказывает, что любит есть свежие овощи и фрукты, потому что они вкусные и полезные. Предлагает детям с закрытыми глазами попробовать его угощение и отгадать, что они съели. Дети выполняют задание, а затем рассматривают фрукт (овощ) и отвечают на вопросы: какой этот фрукт (овощ): кислый или сладкий? мягкий или твердый? сочный или нет? какого он цвета, формы? какой он на ощупь? есть ли у него запах?

- Поблагодарил колобок зайца за угощение, попрощался с ним и покатился дальше по лесной тропинке (снимают обувь и идут по дорожкам с разнофактурной поверхностью), перекатился через поваленные ветром деревья (перешагивают через гимнастические бревна), перебрался по кочкам через болото (прыгают на двух ногах с продвижением вперед), не заметил ямку и упал в нее (поочередно прыгают в обруч, лежащий на полу, и приседают на корточки), вылез из ямки, а тут уж его волк поджидает.

4. Игра «Прятки с шариками» (3 мин.)

- Колобок, колобок, никто со мной не дружит и играть не хочет, зайцы разбегаются, птицы разлетаются. Скучно мне одному в лесу, грустно!

- Не грусти, волк, давай с тобой в прятки поиграем.

Многие малыши боятся волка. Используя этот диалог, психолог старается снять чувство страха и заменить его на удивление, жалость, стремление помочь волку.

Психолог раздает детям пластилиновые шарики («колобки») и мисочки-вкладыши, обращая внимание на их размер, например,:

- У Миши самая маленькая мисочка, у Кати побольше, у Сережи еще больше, а у Алины - самая большая.

Психолог предлагает детям спрятать колобков в мисочки.

Дети выполняют задание.

- Не может волк найти колобков. Он устал, огорчился. Давайте поможем волку, -скажем где спрятались колобки. Правильно, ребята, в мисочке.

В аналогичной игровой ситуации можно закрепить навыки использования других предлогов {под, за, на, перед, около).

Волку понравилось играть с колобком, подружился он с ним. Но, что поделаешь, — надо прощаться.

Дети прощаются с волком, говорят ему хорошие слова, успокаивают его, обещают, что будут с ним дружить.

- Простился колобок с волком и покатился дальше по лесной тропинке (движутся на четвереньках по дорожкам с разнофактурной поверхностью), пролез сквозь заячью нору (на четвереньках пролезают в обруч, поднятый над полом на 10-15 см), перебрался по мостику через речку (на четвереньках проходят по гимнастической скамейке), а на другом берегу реки его медведь поджидал.

5. Игра «Волшебный мешочек»

- Колобок, колобок, проголодался я, ни одного гриба в лесу не нашел, вот я тебя и съем!

—Не ешь меня, медведь, я тебе грибы помогу найти. Психолог показывает детям маленькие деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик.

Дети рассматривают и ощупывают игрушки. Затем психолог складывает игрушки в матерчатый мешок и просит детей найти для медведя грибок. Дети поочередно опускают руку в мешочек, и отыскав грибок среди других игрушек, угощают медведя. «Медведь» благодарит детей и отпускает колобка.

Катится, катится колобок, вдруг видит – перед ним река, а мостика нигде нет. Придется переплывать реку.

Дети ползут по ковру. Если у ребенка не получается ползти, взрослый подставляет ему под пяточки ладони, чтобы он мог отталкиваться от них, координирует его движения, чтобы одновременно сгибались и отталкивались сначала правая рука и левая нога, затем левая рука и правая нога. Как только переплыл колобок речку, сразу с лисой встретился.

6.Пальчиковая гимнастика (4 мин.)

- Колобок, колобок, я тебя съем!

- Не ешь меня, лиса, я тебе песенку спою и в интересную игру играть научу. Кто дольше молчать будет - тот и победит.

Все садятся на стульчики и поют песенку, выполняя описанные в ней движения.

Пальчик о пальчик: тук-тук-тук,

Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп,

Кулачками, кулачками: стук-стук-стук.

Локотками, локотками: цок-цок-цок,

Ножками, ножками: топ-топ-топ,

Ротик закроем, немножко помолчим!

Психолог выдерживает паузу и говорит:

—Понравилась лисе песенка, не удержалась она и принялась нахваливать колобка. Не смогла лиса промолчать и пришлось ей отпустить колобка.

«Лиса» прощается с детьми.

- Веселая прогулка получилась у колобка. Не пора ему к дедушке и бабушке возвращаться. Давайте на прощание споем ему песенку.

7. Песенка для колобка (3 мин.)

Один из детей берет колобка и садится на колени. Психолог и остальные дети, взявшись за руки, водя вокруг него хоровод и поют.

Колобок, колобок,

Тоненькие ножки,

Колобок, колобок,

Новые сапожки.

Мы тебя кормили, Прикладывают руки груди, затем протягивают их к сидящему в центре ребёнку

Мы тебя поили, Повторяют те же движения.

На ноги поставили, Помогают подняться сидящему в центре ребёнку

Танцевать заставили! Танцуют и хлопают в ладоши.

Танцуй, танцуй

сколько хочешь!

Выбирай, кого захочешь! «Колобок» выбирает одного из детей.

Игра повторяется два раза.

Чтобы каждый ребенок побывал в роли Колобка, можно посадить в круг сразу двух или трех детей.

III. Итоговая часть:

8. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог - Колобок торопится вернуться домой к дедушке и бабушке. Давайте скажем колобку: «Спасибо! Приходи к нам ещё!»

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

ПРИНЯТО:

на заседании педагогического совета

протокол № 1

от «27» августа 2020 года

УТВЕРЖДАЮ

заведующая МДОУ

«ЦРР – д/с Росинка»

___________Барашкова Е.А.

Приказ № __71___

от «30» августа 2020 года

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по формированию готовности к школьному обучению

для детей старшего дошкольного возраста

(подготовительные к школе группы)

педагога-психолога Гущиной К.А.

на 2020 -2021 учебный год.

Автор-разработчик: педагог-психолог

Гущина К.А.

г. Нерехта

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………3

2.ВВЕДЕНИЕ ………….…………………………………………………………………….5

3. РАЗДЕЛ I. Работа с детьми………………………………………………………………9

4. РАЗДЕЛ II. Работа с родителями………………………………………………….……28

5. РАЗДЕЛ III. Работа со специалистами…………………………………………………31

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………..……….34

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Диагностическая беседа.

Приложение 2. «Осведомленность», Йерасек.

Приложение 3. Методика «Шифровка», Семаго Н.Я.

Приложение 4. Методика «Угадай, что нарисовано», Немов Р.С.

Приложение 5. Методика «10 слов», Лурия А.Р.

Приложение 6. Методики «Дополни набор», Поливанова Н.И., Ривина И.В.

Приложение 7. Тест-опросник Керна-Йерасика.

Приложение 8. Тест зрительно-моторной координации Бендера «Копирование фигур».

Приложение 9. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе. Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В.

Приложение 10. Методические рекомендации для родителей и педагогов по формированию школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста (5,5 -7 лет).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.

В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

Выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию.

Под эмоциональной зрелостью понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Данная программа направлена на развитие познавательно-интеллектуальной, волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности ребенка, что позволит ему в дальнейшем адаптироваться к новым условиям и успешно овладеть школьной программой.

В процессе реализации программы дети учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, развивают образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.

Программа предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с различными подгруппами (подготовительные к школе группы) детей; учитывает их возрастные особенности.

При построении программного содержания учтены общие принципы воспитания и обучения, принятые в педагогике: научность;; доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным особенностям детей; концентричность изложения материала; повторяемость; единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников; принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка; принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка; принцип системности последовательности коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип единства диагностики и коррекции; принцип комплексности методов коррекционного воздействия; принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.

Предлагаемая программа строится на активном взаимодействии специалистов учреждения и семьи, а также на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на всестороннее развитие ребенка и подготовку к школьному обучению в дошкольном учреждении.

Цель данной программы - максимальное содействие индивидуальному развитию детей путем углубленного изучения и развития уровня психического развития, психологической готовности к обучению в школе.

В связи с этим выдвигаются следующие задачи:

Формирование учебных мотивов.
Развитие зрительного анализа.
Формирование предпосылок логического мышления.
Развитие способности принимать учебную задачу.
Развитие произвольности регуляции деятельности.
Формирование восприимчивости к обучающей помощи.
Развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Развитие познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, воображения, речи).
Развитие мелкой моторики.
Формирование и развитие мотивации к школьному обучению.
Формирование навыков сотрудничества, развитие сплоченности и толерантности в группе.
Регулирование поведения, преодоление двигательного автоматизма.
Снятие психического напряжения.

Программа призвана обеспечить:

Интеллектуальное развитие ребенка.
Создание условий для развития личности ребенка, его способностей.
Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления.

Сроки реализации: коррекционно-развивающей программы по формированию готовности к школьному обучению: учебный год (сентябрь - май).

Формы и методы: индивидуальные и групповые занятия с детьми с использованием методов арт-терапии, музыка терапии, игры и игровых ситуаций, системы специальных упражнений, рисования. Активное использование развивающих игр, упражнений, задач. Организация специальных психологических консультаций с родителями, использование информационных стендов и брошюр, информационные папки для родителей, родительские собрания.

Работа проводится поэтапно:

Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение – сентябрь/октябрь). Диагностический инструментарий представлен в таблице (см.табл.1).
Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, консультационная и просветительская работа с родителями, воспитателями (сентябрь-май) (см.табл.2, 3, 4, 5).
Контрольная диагностика (повторная) - через девять месяцев посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения (конец мая).

Диагностика позволяет проследить динамику развития каждого ребенка на протяжении всего учебного года, своевременно оказать квалифицированную помощь. Необходимость диагностики заключается в получении полной информации об особенностях развития каждого воспитанника. Не зная особенностей развития детей дошкольного возраста, нельзя правильно организовать занятия, установить доверительные отношения взрослого и ребенка, учитывать эмоциональное состояние, создать предметно-развивающую среду.

По результатам первичной диагностики комплектуются подгруппы:

с пограничным уровнем между средним и высоким уровнем;
со средним уровнем;
с низким уровнем.

Результативность:

Результативность программы можно отследить путем проведения итоговой диагностики с выявлением динамики развития детей. На момент окончания учебного года у детей должно быть сформировано:

Произвольное внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);
Зрительная и слуховая память.
Моторная ловкость.
Волевые качества.
Сформированные мотивы учения.
Организованность, аккуратность.
Принятие учебной задачи.
Адекватное восприятие обучающей помощи.
Сформированы начальные навыки счета и чтения.
Образно и логическое мышление.
Развитая речь и хорошее воображение.
Сообразительность, любознательность.
Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми.

К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

РАЗДЕЛ I. Работа с детьми.

Цель данного раздела: формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника, необходимых для поступления в образовательное учреждение (школа).

Возраст детей: старший дошкольный возраст (6 – 7 лет).

Категория детей: дети подготовительной к школе группы, готовящиеся к поступлению в школу.

Ответственный специалист: Педагог-психолог.

Дополнительный специалист: Воспитатель.

Разделы(направления) программы (см.табл.2):

1– развитие мелкой моторики;

2– развитие мышления;

3– развитие речи;

4– развитие памяти;

5– развитие внимания;

6– развитие воображения.

Структура занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

III. Итоговая часть.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю, в течение девяти месяцев (Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь, Январь, Февраль, Март, Апрель, Май).

Продолжительность занятий: 30-40 минут.

Дидактический материал:

Форма занятий: Фронтальные, подгрупповые (8-9 детей), индивидуальные занятия.

Время проведения занятий: Утреннее и дневное время.

Вначале каждого занятия проводится церемония приветствия, где дети описывают свое состояние и готовность к предстоящей работе.

Далее, в основной части, даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради, игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

С целью формирования психологической готовности детей к школе, разработанный комплекс мероприятий (табл.2) опирается на возрастные и индивидуальные особенности детей, а также включает в себя все виды деятельности, которыми занимаются дети в дошкольном учреждении.

Задачи программного содержания по представленным разделам:

«Развитие мелкой моторики».

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти).
Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, верх-низ.
Упражнять в написании печатного шрифта.

«Развитие мышления».

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

Содействовать развитию наглядно-образного мышления.
Развивать сообразительность, любознательность.
Развивать мыслительные операции.
Развивать логическое мышление.
Учить выделять существенные признаки.

«Развитие речи».

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи:

Расширять и активизировать словарный запас.
Пополнять запас знаний и сведений.
Развивать воображение, фантазию.
Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

«Развитие памяти».

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

Развивать непроизвольную и произвольную память.
Развить зрительную и слуховую память.

«Развитие внимания».

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

Развивать сенсорное внимание.
Развивать слуховое внимание.
Развивать моторно-двигательное внимание.

«Содействие становлению учебной мотивации».

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей).
Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым).
Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Развитие воображения».

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела.

Задачи:

Развитие воображение и творческих способностей.
Обучать детей смотреть на предметы с разных позиций, видеть новое оригинальное, непривычное в старом, знакомом, привычном.
Развивать направленность и управляемость воображением.

Рекомендации, необходимые для проведения занятий:

Добровольное участие детей.
Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.
Создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-позитивного фона.
Регулярность и эпизодичность занятий – 2 раза в неделю.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещенность, проветривание, время проведения).

Таблица 1

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

Цель исследования	Методика	Параметры исследования
Старшая и подготовительная к школе группы
Исследование уровня развития когнитивных функций.	Диагностическая беседа (Приложение 1) «Осведомленность», Йирасек. (Приложение 2) Методика «Шифровка», Семаго Н.Я. (Приложение 3) Методика «Угадай, что нарисовано», Немов Р.С. (Приложение 4) Методика «10 слов», Лурия А.Р. (Приложение 5) Методики «Дополни набор», Поливанова Н.И., Ривина И.В. (Приложение 6) Тест-опросник Керна-Йирасика. (Приложение 7) Тест зрительно-моторной координации Бендера «Копирование фигур». (Приложение 8)	Когнитивные функции, мотивационная готовность к обучению
Исследование уровня развития когнитивных функций.	Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе. Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В.(Приложение 9)	Психологическая готовность к обучению в школе - компоненты: познавательный, психофизиологический, личностно- мотивационный.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь», «Восприятие». На каждом занятии проводится релаксационная работа для снятия мышечного и эмоционального напряжения, работа по развитию воображения.

Программа рассчитана на учебный год (девять месяцев) обучения детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Таблица 2

№ п/п	Разделы программы	Периодичность упражнений		Общее количество часов
№ п/п	Разделы программы	неделю	месяц	год
1.	Развитие мелкой моторики (Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук)	1	4-5	36-45
2.	Мышление (Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации)	1	4-5
3.	Речь	1	4-5
4.	Память (Вербально - механическая слуховая память, вербально - логическая слуховая память, зрительно-образная память)	1	4-5
5.	Внимание (Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание)	1	4-5
6.	Восприятие (Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость))	1	4-5

Продолжительность занятий 30-35 минут. За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

Таблица 2

ПЛАН - СЕТКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА_ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ (6 -7 ЛЕТ) ПО ФОРМИРОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ.

Октябрь

№ занятия

Познавательные цели и задачи

Содержание занятия

(упражнения)

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

1.Беседа «Что такое школа?».

2. Собери картинку.

Занятие №1 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «1 сентября».

Картинка с школой.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие зрительной памяти

Обучение способности к переключению внимания и концентрации

Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии

1.Беседа «Кто такой школьник?».

2. Собери картинку.

Занятие №2 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Школьник».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Ноябрь

№ занятия

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов

Обучение приемам и методам овладения своим волнением

1.Беседа «Портфель, и что должно быть в нем».

2. Собери картинку.

Занятие №3 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Портфель».

Дидактические картинки с содержимым портфеля.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов

Обучение приемам и методам овладения своим волнением

1.Беседа «Уроки в школе».

2. Собери картинку.

Занятие №4 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Уроки».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (числовая раскраска).

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений, по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образца, ситуации

Обучение способности концентрации внимания на ощущениях своего тела

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

1.Беседа «правила поведения на уроках».

2. Собери картинку.

Занятие №5 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Уроки».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

Декабрь

№ занятия

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений, по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени

Развитие концентрации внимания, переключения

Усиление положительного эмоционального переживания

1.Беседа «Оценки».

2. Собери картинку.

Занятие №6 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Дневник с оценками».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (числовая раскраска).

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучение составлению предложений, по опорным словам, развитие речи.

Обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени

Развитие концентрации внимания, переключения

Усиление положительного эмоционального переживания

1.Беседа «Правила поведения на уроках».

2. Собери картинку.

Занятие №7 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Уроки».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Усиление положительных эмоциональных переживаний; поднятие настроения

1.Беседа «Буквы».

2. Собери картинку.

Занятие №8 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Урок чтения».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (числовая раскраска).

Январь

№ занятия

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимания

Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения

1.Беседа «Физкультура».

2. Собери картинку.

Занятие №9 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Урок физкультуры».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Обучения навыкам анализа и рассуждения

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Развитие концентрации внимания

Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения

1.Беседа «Музыка».

2. Собери картинку.

Занятие №10 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Урок музыки».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (числовая раскраска).

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных операций анализа и сравнения

Развитие фантазии

Развитие произвольного внимания и наблюдательности

Развитие концентрации внимания

Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения

1.Беседа «Числа».

2. Собери картинку.

Занятие №11 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Урок математики».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных операций анализа и сравнения

Развитие фантазии

Развитие произвольного внимания и наблюдательности

Развитие концентрации внимания

Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения

1.Беседа «Окружающий мир».

2. Собери картинку.

Занятие №12 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Урок окружающего мира».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (числовая раскраска).

Февраль

№ занятия

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных ассоциативных связей

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

1.Беседа «Чему учат в школе?».

2. Собери картинку.

Занятие №13 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Школьники».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных ассоциативных связей

Развитие фантазии

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

1.Беседа «Нужно ли ходить в школу?».

2. Собери картинку.

Занятие №14 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Школа».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (числовая раскраска).

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучение составлению предложений, по опорным словам, развитие речи.

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка

1. Беседа «Учитель».

2. Собери картинку.

Занятие №15 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 1.).

Плакат «Учитель».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

1(16)

Развитие мелкой моторики

Развитие аналитического мышления

Обучение составлению предложений, по опорным словам, развитие речи.

Развитие зрительной памяти

Обучение способности концентрации, объема

Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка

1. Игра «Чего не стало?».

2. Собери картинку.

Занятие № 1 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Предметы для игры.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (графический диктант).

Март

№ занятия

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

2(17)

Развитие мелкой моторики

Развитие способности устанавливать закономерность

Развитие навыка пересказа

Развитие слуховой памяти

Развитие объема внимания

Расслабление, снятие напряжения

1. Игра «Чего не стало?».

2. Собери картинку.

Занятие № 2 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Предметы для игры.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

3(18)

Развитие мелкой моторики

Развивать способности выделять черты сходства и различия

Учить составлять рассказ по вопросам

Развитие целенаправленного запоминания

Развитие моторно-двигательного внимания

Расслабление, снятие напряжения

1. Игра «Чего не стало?».

2. Собери картинку.

Занятие № 3 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Предметы для игры.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (графический диктант).

4(19)

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать

Составление предложения по опорным словам

Развитие объема кратковременной слуховой памяти

Развитие моторно-двигательного внимания

Расслабление, снятие напряжения

1. Игра «Чего не стало?».

2. Собери картинку.

Занятие № 4 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Предметы для игры.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

5(20)

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к анализу

Пополнения запаса знаний

Развитие зрительной памяти

Развитие сенсорного внимания

Расслабление, снятие напряжения

1. Игра «Чего не стало?».

2. Собери картинку.

Занятие № 5 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Предметы для игры.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (графический диктант).

6(21)

Развитие мелкой моторики

Развитие мыслительных процессов

Развитие способности к анализу

Развитие зрительной памяти

Развитие слухового внимания

Снятие напряжения

1. Игра «Чего не стало?».

2. Собери картинку.

Занятие № 6 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Предметы для игры.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

Апрель

№ занятия

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

7(22)

Развитие мелкой моторики

Развитие мышления

Развитие умения рассуждать

Развитие зрительной памяти

Развитие активного внимания

1. Беседа «Профессии и их значение».

2. Собери картинку.

Занятие № 7 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Плакат «Профессии».

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (графический диктант).

8(23)

Развитие мелкой моторики

Развитие мышления

Пополнение запаса знаний

Развитие слуховой памяти

Развитие моторно-мышечного внимания

1. Игра «Чего не стало?».

2. Собери картинку.

Занятие № 8 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Предметы для игры.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

9(24)

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам

Развитие фантазии

Развитие слуховой памяти

Развитие активного внимания

Снятие напряжения, развитие эмпатии

1. Игра «Разложи фигуры по памяти».

2. Собери картинку.

Занятие № 9 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Набор плоскостных геометрических фигур.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (графический диктант).

10(25)

Развитие мелкой моторики

Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам

Развитие умения пересказа

Развитие навыкам запоминания образа

Развитие слухового внимания

1. Игра «Разложи фигуры по памяти».

2. Собери картинку.

Занятие № 10 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Набор плоскостных геометрических фигур.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (прописи).

11(26)

Развитие мелкой моторики

Развитие умения классифицировать по существенным признакам и обобщать

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие объема кратковременной памяти

Развитие осязательного внимания

1. Рассказ по сюжетной картинке.

2. Собери картинку.

Занятие № 11 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Сюжетная картинка.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (графический диктант).

Май

№ занятия

Познавательные цели

Содержание занятия

Дидактический материал

12(27)

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к умозаключениям

Развитие умения составлять рассказ по вопросам

Развитие целенаправленного запоминания и припоминания

Формирование внимания, скорости реакции

Закрепление положительного эмоционального эффекта

1. Упражнение «Дорисуй узор».

2. Собери картинку.

Занятие № 12 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Индивидуальные половинки.

Магнитно-маркерная доска.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (письмо).

13(28)

Развитие мелкой моторики

Развитие логического мышления

Развитие фантазии

Развитие зрительной памяти

Формирование внимания, скорости реакции

Закрепление положительного эмоционального эффекта

1. Рассказ по сюжетной картинке.

2. Собери картинку.

Занятие № 13 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Сюжетная картинка.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (графический диктант).

14(29)

Развитие мелкой моторики

Развитие способности к умозаключениям

Пополнение запаса знаний

Развитие слуховой памяти

Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания

Закрепление положительного эмоционального эффекта

1. «Корректурные пробы»

2. Собери картинку.

Занятие № 13 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Магнитно-маркерная доска.

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (письмо).

15(30)

Развитие мелкой моторики

Развитие пространственного мышления

Развитие умения составлять предложения по опорным словам

Развитие слуховой памяти

Развитие слухового внимания

Закрепление положительного эмоционального эффекта

1. «Пересказ».

2. Собери картинку.

Занятие № 13 (30 занятий для успешной подготовки к школе - 6 лет. Часть 2.).

Разрезная картинка.

Цветные карандаши.

Простые карандаши.

Домашнее задание (графический диктант).

РАЗДЕЛ II. Работа с родителями

Цель данного раздела: просвещение и консультирование родителей по вопросам предстоящего школьного обучения детей старшего дошкольного возраста.

Категория родителей: родители с детьми старшего дошкольного возраста (6– 7 лет).

Ответственный специалист: Педагог-психолог.

Дополнительный специалист: Воспитатель.

Воспитатель и психолог активно взаимодействует между собой не только в диагностических вопросах, но и в вопросах психологического просвещения и психологической профилактики, консультируя и разрабатывая совместные методические рекомендации. Деятельность воспитателя и психолога направлена на снижение тревожности родителей, выявление и реализацию психолого-педагогических условий успешного всестороннего развития ребенка.

Время проведения консультаций: Дневное и вечернее время.

Периодичность консультаций: 1 раза в неделю, в течение учебного года (Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь, Январь, Февраль, Март, Апрель, Май).

Продолжительность консультаций и родительских собраний:10 - 40 минут.

Таблица 4

ПЛАН - СЕТКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ.

Месяц	Тема	Формы работы	Ответственный
Сентябрь – Ноябрь	«Познай себя как родителя»
	«Особенности развития памяти, внимания, воображения, речи, мышления»	Методические рекомендации для родителей. Информационная папка	Педагог-психолог
	«Компетентные родители – успешный ребенок».	Стендовая информация	Педагог-психолог
	По вопросам развития внимания и других психических процессов	Беседы, консультации	Педагог-психолог
	«Подготовка ребенка к школьному обучению»	Родительское собрание	Педагог-психолог
Декабрь - Февраль	«Мой ребенок – будущий школьник»
	« Развиваем с умом»	Буклет	Педагог - психолог Воспитатель
	«Игры и упражнения, для будущего школьника»	Буклет	Педагог - психолог Воспитатель
	«Готовим к школе»	Информационный стенд	Педагог – психолог
	По вопросам развития внимания и других психических процессов	Беседы, консультации	Педагог – психолог
	«Особенности развития памяти, внимания, воображения, речи, мышления»	Методические рекомендации для родителей	Педагог – психолог
Март - Май	«Семья залог успешного развития»
	По вопросам развития внимания и других психических процессов	Консультации, беседы	Педагог – психолог
	«Подготовка к школе»	Информационная папка	Педагог - психолог Воспитатель
	Заявленные темы родителей	Методические рекомендации для родителей.	Педагог – психолог
	Подведение итогов по подготовке к школьному обучению среди детей старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)	Родительское собрание Использование (медиа-аппаратуры)	Педагог – психолог

РАЗДЕЛ III. Работа со специалистами

Цель данного раздела: оказание просветительской и консультативной помощи в вопросах подготовки старших дошкольников к школьному обучению.

Категория специалистов: специалисты, работающие с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающихся в формировании и развития личностно-ориентированных качеств для успешной адаптации к школьному учреждению.

Ответственный специалист: Педагог-психолог.

Дополнительный специалист: Воспитатель.

Для закрепления и введения в повседневную жизнь отработанных навыков и качеств на коррекционных занятиях, педагог-психолог создает методические рекомендации для специалистов учреждения.

Время проведения консультаций: Утреннее, дневное и вечернее время.

Периодичность консультаций: 2-3 раза в неделю, в течение учебного года (Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь, Январь, Февраль, Март, Апрель, Май).

Продолжительность консультаций и бесед: 10 - 40 минут.

Таблица 5

ПЛАН - СЕТКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С СПЕЦИАЛИСТАМИ МДОУ «ЦРР – д/с «РОСИНКА».

Месяц	Тема	Формы работы	Ответственный
Сентябрь - Ноябрь	«Компетентный педагог»
	«На что следует обращать внимание»	Консультация	Педагог-психолог
	Рекомендации для логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, тифлопедагога, учителя по физической культуре и т.д.	Методические рекомендации	Педагог-психолог
	Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (по результатам диагностики)	Собрание старшей и подготовительной к школе групп	Педагог-психолог
	По вопросам развития внимания и других психических процессов	Консультирование, беседы	Педагог-психолог
Декабрь - Февраль	«Компетентный педагог»
	По интересующим вопросам	Методические рекомендации	Педагог - психолог
	По интересующим вопросам	Консультирование, беседы	Педагог - психолог
Март -Май	«Компетентный педагог»
	По вопросам развития внимания и других психических процессов	Методические рекомендации	Педагог - психолог
	По вопросам развития внимания и других психических процессов	Консультирование, беседы	Педагог - психолог
	Подведение итогов подготовки детей к школьному обучению	Собрание воспитателей старшей и подготовительной к школе групп	Педагог - психолог

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.
Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.
Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.
Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.
Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003.
Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.
Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004.
Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.
Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.
Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003.
Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003.
Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.
Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.
Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 2004.
150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА

Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей.

Вопросы могут быть такими:

Что ты знаешь о школе?
Как ты думаешь, что там будет интересного?
Ты со своими друзьями играешь в школу?
А кем тебе больше нравится быть: учителем или учеником?
Тебе нравятся мультики или фильмы про школу?
А сам ты умеешь читать?
А ты хочешь научиться читать, писать?
Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу?
Как ты думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?
Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?

Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учебных потребностей.

ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ

Ф.И. ребенка_____________________________________________________________

Возраст_______________________________Группа____________________________

№ вопроса	Оценка + / -	Комментарии ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Приложение 2

ОПРОСНИК ОРИЕНТИРОВАЧНОГО ТЕСТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ КЕРНА-ЙЕРАСИКА

Цель: Оценить общую осведомленность ребенка.

Этот тест обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей: не требует продолжительного времени для проведения; может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований; имеет нормативы, разработанные на большой выборке; не требует специальных средств и условий для проведения.

Инструкция: Вопросы задаются ребенку индивидуально, каждый ответ оценивается соответствующим баллом.

Ход работы:

1. Какое животное больше — лошадь или собака? Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = - 5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем ...

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = — 3 балла.

3. Днем светло, а ночью ...

Темно = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

4. Небо голубое, а трава ...

Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки — это ...?

Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = — 1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается

шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ = — 1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = - 1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый

час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это маленькая овечка — это ...?

Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. Одна причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). Одно подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные, или приведение двух общих

признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если

бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба,) такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...?

Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика,

состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла. Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

Анализ:

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1-я группа — плюс 24 и более;

2-я группа — плюс 14 до 23;

3-я группа — от 0 до 13;

4-я группа - от минус 1 до минус 10;

5-я группа - более минус 11.

По классификации, положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

ПРОТОКОЛОПРОСНИКА - ОРИЕНТИРОВАЧНОГО ТЕСТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ КЕРНА-ЙЕРАСИКА

Ф.И. ребенка_______________________________________________________________

Возраст_______________________________________Группа______________________

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Баллы
Итог

Приложение 3

МЕТОДИКА «ШИФРОВКИ» СЕМАГО Н., СЕМАГО М.

Цель: Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети должны перейти к заданию № 5 (рисунку). Задача специалиста заключается в том, чтобы отследить этот момент.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута).

В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона–Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перед началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Это удобно делать перед размножением бланков. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в треугольник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе (специалист показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел...).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры — показано на образце у них на бланке.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Важно, чтобы все дети закончили выполнение задания одновременно, вне зависимости от того, сколько они успели сделать.

Анализ:

Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно-координационных компонентах).

Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной-двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна-две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла.

В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также одно-два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной-двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).

Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание, даже не нормируемое по времени, он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это-то и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка 0 баллов.

ПРОТОКОЛМЕТОДИКИ «ШИФРОВКИ» СЕМАГО Н., СЕМАГО М.

Ф.И. ребенка_______________________________________________________________

Возраст_______________________________________Группа______________________

Приложение 4

МЕТОДИКА«КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ СПРЯТАНЫ В РИСУНКАХ?»НЕМОВ Р.С.

Цель — проверка способностей ребёнка к восприятию, формированию и различению визуальных образов, умению делать выводы из ситуации и выражать их своими словами.

Тестирование выполняется индивидуально. Испытуемый отвечает на вопросы устно. Задача специалиста, проводящего исследование, зафиксировать, какое время его подопечный затратил на ответ. При этом важно, чтобы ребёнок во время тестирования был спокоен, настроен на взаимодействие с психологом и доверял ему. Нервозность, страх, неуверенность повлияют на результат тестирования не лучшим образом и сведут на нет его объективность.

Естественно, на исполнение тестирования накладывается определённый личностный фактор. Психолог регулирует поведение дошкольника, организовывая взаимодействие с ним наиболее комфортным образом.

Иногда ребёнок торопится и не может найти все те предметы, что вложены внутрь маскирующего предмета на первой карточке, переходит к следующей. Тогда взрослый останавливает его и предлагает снова поработать с прежней картинкой.

Общее число предметов, «спрятанных» на трёх рисунках, составляет 14. И чем быстрее ребёнок их найдёт, тем лучше.

Взрослый, проводящий психодиагностику, контролирует время, которое тестируемый затратил на ответ, с помощью секундомера. От того, как быстро получен полный ответ, зависит заключение о том, насколько высок уровень восприятия конкретного ребёнка.

Анализ:

При подведении итогов тестирования оценка производится в баллах исходя из результатов, показанных дошкольником. Результаты теста дают основание проводить коррекцию зрительного внимания, развитие сосредоточенности и быстроты реакции малыша, но они ни в коем случае не должны служить поводом для тревоги или скоропалительных выводов об умственных способностях дошкольника.

Баллы и уровни

10 баллов — малыш называет 14 искомых предметов, контуры которых присутствуют на всех трёх рисунках, меньше чем 20 сек.

8–9 баллов — названы предметы за время от 21 до 30 сек.

6–7 баллов — найдено и названо искомое за время от 31 до 40 сек.

4–5 баллов — испытуемый исполнил требуемое за период от 41 до 50 сек.

2–3 балла — дошкольник смог справиться с задачей за промежуток времени от 51 до 60 сек.

0–1 балл — ребёнку так и не удалось выполнить указанное задание.

Подсчитав то время, которое ребёнок потратил на исполнение тестового задания, делают вывод, определяя условный уровень восприятия им визуальных образов:

10 баллов — очень высокий;

8–9 баллов — высокий;

4–7 баллов — средний;

2–3 балла — низкий;

0–1 балл — очень низкий.

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на возраст испытуемого. Например, ребёнок пяти лет получает 10 баллов, и его умственное развитие оценивается весьма высоко. Если в рамках указанного тестового исследования ребёнок такого же возраста получает только 2–3 балла, предполагается вывод, что развитие соответствует низкому уровню.

Аналогичным образом можно оценить и иные показатели, взяв их в сравнении. Для ребёнка шести лет показатели в 6–7 баллов можно считать невысокой оценкой, но те же баллы для ребёнка трёх–четырёхлетнего означают высокий уровень развития по сравнению со старшими сверстниками.

Если ребёнок набрал от 4 до 8 баллов, с ним имеет смысл провести ряд занятий с целью развития его умения концентрировать своё внимание и активизации образного восприятия, такие, как чтение вслух, рассматривание и обсуждение иллюстраций к любимому произведению, беседы о прочитанном, придумывание рассказа по рисунку и т. д.

Если результаты диагностики ниже 4 баллов, стоит обратить внимание на не способность малыша концентрироваться и выделять главное из увиденного.

ПРОТОКОЛ МЕТОДИКИ «КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ СПРЯТАНЫ В РИСУНКАХ?» НЕМОВ Р.С.

Ф.И. ребенка_______________________________________________________________

Возраст_______________________________________Группа______________________

Картинки	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Узнавание
Общее время

Приложение 5

МЕТОДИКА А.Р.ЛУРИЯ «10 СЛОВ»

Цель - методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Оборудование.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.

Материал.

Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющим: между собой никакой связи.

Стимульный материал.

Слова односложные или двусложные, имена существительные в единственном числе именительном падеже, не связанные между собой. Слова можно придумать самостоятельно.

Вот несколько вариантов слов для предъявления:

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

3. Лес, хлеб, стул, брат, конь, гриб, мед, дом, мяч, куст.

4. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь

Процедура исследования

Исследование состоит из нескольких этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор. Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо освещенным столом.

Испытуемому дается инструкция:

Инструкция: (вариант для детей) состоит из нескольких, этапов;

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их

послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых:

а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова; можно в любом порядке».

б) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, — и те, которые Вы уже назвали и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5—6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне ещё раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час, испытуемый, по просьбе исследователя, воспроизводит, без предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Обработка результатов

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

ПРОТОКОЛ МЕТОДИКИ «ЗАУЧИВАНИЕ 10 СЛОВ»

Ф.И. ребенка____________________________________________Возраст____________

Набор слов	Порядок предъявления
Набор слов	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Общее количество воспроизведенных слов

Оценка результатов

В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом - 8-10. Отсроченное воспроизведение - 7 - 9 слов.

4 балла - Высокий уровень - запомнил 9 - 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченном воспроизведении.

3 балла - Средний уровень - запомнил 6 - 8 слов после 5-го предъявления, 5 - 7 слов при отсроченном воспроизведении.

2 балла - Ниже среднего - запомнил 3 - 5 слов после 5-го предъявления, 3 - 4 слова при отсроченном воспроизведении.

1 балл - Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова после 5-го предъявления, 0 - 2 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

Интерпретация результатов

По этому протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид.

Кривая запоминания.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9, или 6,8,9 или 5, 7,10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности исследуемого. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово "огонь" и в дальнейшем при повторении "застрял" на этой ошибке. Такие повторяющиеся "лишние" слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких "лишних" слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

"Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

Кривая истощаемости внимания

В отдельных, сравнительно редких случаях, они воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше.

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

Приложение 6

МЕТОДИКА «ДОПОЛНИ НАБОР», ПОЛИВАНОВА Н.И., РИВИНА И.В.

Цель: оценка аналитического компонента мышления - умение ребенка выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов.

Материал: наборы картинок прогрессирующей трудности, которые требуется дополнить одной картинкой на основе учета определенного числа признаков. Она состоит из четырех серий, отличающихся числом существенных признаков (от 1 до 4), определяющих принцип строения системы. В каждой серии предлагается два задания, различие которые заключается в степени наглядности подлежащих анализу элементов системы. Характер расположения и количество элементов в системе во всех заданиях одинаково. Ребенку предлагается система из восьми фигур, отличающихся по одному существенному признаку – форма геометрической фигуры. От ребенка требуется указать подходящую для данной системы девятую фигуру, выбрав ее из 6 предложенных.

Инструкция: «Внимательно посмотри на 3 ряда фигурок, в верхних рядах – по 3 фигуры, а в нижнем только 2. Ты должен поставить на пустое место (учитель показывает место) девятую фигурку, которая подходит ко всем остальным восьми фигурам. Выбери ее из этих фигур (учитель показывает на 6 фигур, расположенных внизу)»

Подсказки, какую выбрать картинку недопустимы. Если ребенок обращается за помощью, следует просто еще раз разъяснить ситуацию: «Внимательно изучи картинки вверху и сравни с теми, что внизу. А потом самостоятельно выбери ту, которую считаешь наиболее подходящей. Как ты решишь, пусть так и будет».

При переходе ко всем остальным заданиям данной методики учитель поясняет: «Теперь сделай то же самое: подбери подходящую фигуру и поставь ее на пустое место». Перед проведением третьей и четвертой серий учитель говорит: «Это задание еще более трудное. Смотри внимательно на все картинки, не ошибись».

Оценка результатов ребенка в зависимости от следующих нормативов в баллах:

Баллы	Оценка деятельности
20-24	У ребенка прочно сформирована способность к выделению принципа строения данной системы и установлению взаимосвязи ее существенных признаков.
9-19	У ребенка сформирована способность к выделению по крайней мере двух существенных признаков и их взаимосвязи.
5-8	Вышеуказанная способность сформирована у ребенка недостаточно. Следует развивать данную способность.
2-4	Способность к выделению существенных признаков системы и установлению их взаимосвязи у ребенка не сформирована. Следует специально формировать данную способность.
0-1	Следует повторить диагностику. При аналогичных результатах обратить внимание на общий уровень интеллектуального развития ребенка.

ПРОТОКОЛ МЕТОДИКИ «ДОПОЛНИ НАБОР», ПОЛИВАНОВА Н.И., РИВИНА И.В.

Ф.И. ребенка____________________________________________Возраст____________

Картинка	1	2	3	4	5	6	7	8
Баллы
Итог

Приложение 7

ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ КЕРНА-ЙЕРАСЕКА

Является модификацией теста А. Керна, состоит из 3-х заданий.

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1высший балл; 5низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по 3 –м заданиям.

Инструкция по применению теста:

Ребёнку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребёнке и оставлено свободное место для рисования мужской фигуры, на обороте в верхней левой части помещён образец письменных букв, а в нижней части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длинней боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребёнок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладётся перед ребёнком чистой стороной.

Инструкция к заданию №1:

«Здесь (показывают каждому ребёнку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети всё же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор всё равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребёнок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя всё получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребёнок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать её, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом ещё и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребёнок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показывает, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-либо угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Инструкция к заданию №2:

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». Предлагается скопировать фразу:

«Я ем суп»,

написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместиться в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав, предложенную им фразу, пишут её печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Инструкция к заданию №3:

«Посмотри, здесь нарисованы точки»

Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребёнок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник – правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребёнок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА:

Задание №1 – рисование мужской фигуры.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты шапкой или кепкой) и уши, на лице – глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуются сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.

4 балла. Примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы одной линией каждая.

5 баллов. Отсутствует чёткое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание №2 – копирование слов, написанных письменными буквами.

1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы чётко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.

2 балла. Всё ещё разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспризведённый образец всё ещё создаёт строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание №3 – срисовывание группы точек.

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должно соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трёх точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.

3 балла. Рисунок в целом соответствуют образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но всё же состоит из точек. Размеры образца и количество точек не учитываются. Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов. Каракули.

Развитие детей, получившим в сумме по 3-м заданиям:

- от 3-х до 6-ти баллов, рассматриваются как выше среднего

- от7-и до 11-ти баллов, как средний уровень

- от12-ти до 15-ти баллов – ниже нормы.

Детей, получивших 12 - 15 баллов, необходимо углублённо обследовать, т. к. среди них могут быть умственно отсталые. Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребёнка (рисунок мужской фигуры по памяти). Задание « срисовывание письменных букв» и «срисовывание группы точек»

Выявляют умение ребёнка подражать образцу – умение, необходимое в школьном обучении. Эти задания также позволяют определить, может ли ребёнок сосредоточенно, не отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

ПРОТОКОЛ ОРИЕНТАЦИОННГО ТЕСТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ КЕРНА-ЙЕРАСЕКА

Ф.И. ребенка____________________________________________Возраст____________

Рисунок человека

ОН ЕЛ СУП

Приложение 8

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ. ТЕСТ БЕНДЕРА

Стимульный материал

Лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в определенном порядке и в определенной ориентации.

Инструкция

Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги.

Проведение теста

Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

Анализ результатов

При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры. Фигура 1 — правильный ромб -2 балла, размеры фигур приблизительно одинаковые - 2 балла; обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются — 1 балл. Фигура 2 — горизонтальная ось проходит через все три вершины - 2 балла; есть хотя бы два четких угла — 2 балла; число элементов правильное - 2 балла; расстояние между элементами одинаковое - 2 балла. Фигура 3 — у внешней фигуры все углы правильные - 2 балла. Внешняя фигура расположена горизонтально -1 балл; внутренняя фигура лежит посредине большой — 1 балл; внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу - 1 балл. Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур, — 18. В норме дети должны набрать не меньше 10-11 баллов. Если ребенок набрал 7-9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно. У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно-моторной или пространственной координации, другие интеллектуальные нарушения.

ПРОТОКОЛ ТЕСТА ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ БЕНДЕРА «КОПИРОВАНИЕ ФИГУР».

Ф.И. ребенка____________________________________________Возраст____________

Общий балл_______________________

Приложение 9

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.КИРЕЙЧЕВА Е.В., КИРЕЙЧЕВ А.В. (Адаптированный Гущиной К.А.)

1. МОТИВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ:

Методика «Беседа» (Т.А.Нежновой)

Цель: диагностика мотивационной готовности к школе.

«Беседа» состоит из вопросов-ситуаций. Вот некоторые из них:

• Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг тебе скажет: «Владик, ты же у меня такой маленький, а тебе уже скоро в первый класс идти. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебе разрешили в школу только через год идти. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

• Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в первый класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает «Что надо делать, чтоб хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь?

• Представь себе, что есть две школы – школа «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура – редко, не чаще одного раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: каждый день – физкультура, музыка, рисование, а чтение, письмо, и математика – по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться.

• «Беседа» включает и такие вопросы: - что делают дети в школе; что еще ребенок знает про школу; как он готовиться к школе и т.п.

Ответы на все вопросы оцениваются как «школьные» и «дошкольные».

Понятно, что правильное представление детей о школе и соответствующие мотивы учения формируются непосредственно в самой школе, в процессе учебной деятельности. Однако, те предусловия, с которыми дети начинают обучение, во многом влияют на будущие достижения и трудности.

«Школьные» ответы показывают высокую мотивационную готовность к обучению в школе, – у ребенка есть желание учиться, стремление идти в школу, позитивное отношение к учебе, которое объединяется с адекватными представлениями о школе. Такая позиция ребенка обеспечит нормальный переход в период школьного детства, быструю адаптацию к учебной деятельности.

«Дошкольные» ответы. 1). Есть желание идти в школу, стремление стать учеником, но они сопровождаются поверхностными представлениями о школе. «В школе интересно, там много детей, учительница ставит им пятерки»; «Мне уже купили школьную форму и портфель»; «В школе лучше там не надо спать»; «Мне нравятся в школе перемены – можно выходить в коридор» и пр. Таких детей чаще всего ожидают значительные трудности. Радикальных изменений в своем поведении они не ожидают. С первых дней могут столкнуться с разочарованиями – и пятерку «не заработаешь», и крутиться нельзя, и учительница не хвалит и пр. Если это не заметить во время, то ребенок постоянно будет проявлять свою неудовлетворенность, не сможет решать трудности, с которыми сталкиваются дети в адаптационный период в школе. Поэтому важно ознакомить таких детей с реальной ситуацией, требованиями школы.

2). Нет желания идти в школу, неправильные представления, опасения, страх. Например, «В школке очень трудно, я не знаю, хочу ли я туда идти, даже страшно», «Я наверно, не смогу сделать то, что скажет учительница» и пр. Настроение этих детей чаще всего формируется в условиях, когда воспитатель в детском саду (а родители – дома) знакомит их с трудностями в школе. Такая позиция детей говорит и о нарушениях в сфере личности – пониженной самооценки, неуверенности в себе, тревожности, боязни неудачи. Важно чтобы такие дети были сразу замечены, и им была оказана помощь и поддержка, тогда адаптация к школе пройдет вполне успешно.

Иные формы диагностики мотивационной готовности представлены в следующих трех методиках.

Методика Н.И. Гуткиной

Цель: выявить преобладание познавательного или игрового мотива.

В этой методики мотивы определяются по выбору деятельности – прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Взрослый спрашивает, что ему сейчас больше хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками.

Интерпретация: очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

ИНТЕЛЛЕКТ:

Методика разрезанных картинок.

Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления.

Материалы: 4-5разрезанных картинок.

Ход проведения: ребенку даются части рисунка, которые нужно сложить, чтобы получилось целостное изображение – ослик, или петух, или чайник и т.п.

Инструкция: «Видишь, картинка сломалась. Почини ее». (Рис. № 1 или 2).

Если ребенок не справляется с заданием, то ему предлагается упрощенный вариант (см. рис. № 3 или 4).

Рис. № 1. Рис. № 2.

Рис. № 3. Рис. № 4.

Интерпретация. Уровень наглядно-образного мышления оценивается как «высокий», когда ребенок без помощи взрослого собирает рисунки 1, 2, а рисунки 3 и 4 вообще не вызывают трудностей. Уровень оценивается как «низкий» если ребенок не выполняет задания. В промежуточных случаях уровень оценивается как «средний».

Методика «Объяснение сюжетных картинок».

Цель: определение уровня развития понятийного или словестно-логического мышления.

Материалы: сюжетная картинка (можно использовать открытку).

Ход проведения. Ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот простой прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь. Можно предложить ребенку придумать название к рисунку.

Методика «Последовательность событий».

Цель: определение уровня развития понятийного или словесно-логического мышления.

Материалы: серия сюжетных картинок (от 3-6), на которых изображены этапы, какого либо знакомого ребенку действия .

Ход проведения. Ребенок должен выстроить из сюжетных рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. Например, легкой является следующая последовательность событий: семья обедает, потом моется посуда, в самом конце тарелки вытираются полотенцем. К трудным относятся сюжеты, предполагающие понимание эмоциональных реакций персонажей и их отношения. Например, взаимодействие двух мальчиков, один из которых построил башню из кубиков, а второй ее разрушил; завершается серия картинкой, в которой первый мальчик плачет.

При интерпретации обратить внимание насколько верно ребенок понимает причинно-следственные связи, смысл изображенного, насколько развита его речь. «Высокий» уровень развития понятийного мышления наблюдается при правильном расположении картинок ребенком и правильном описании изображенных событий. Не считается ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребенком. «Средний» уровень развития понятийного мышления – ребенок логично выстраивает последовательность событий, но не может ее обосновать. «Низкий» уровень развития понятийного мышления – последовательность картинок случайна.

Методика «Нелепицы».

Цель: оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой; выявить умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Ход обследования. Ребенку показывают картинку, во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-то не так, то укажи на это и объясни, почему это не так. Расскажи, как на самом деле все должно быть».

Сначала ребенок называет все нелепицы, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время ограниченно тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов.

10 баллов – такая оценка ставиться ребенку, если за отведенное время (3 мин.) он заметил все 8 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до 3 не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5-8 из них не успел до конца объяснить и сказать, как должно быть.

2-3 балла - ребенок не успел заметить 1-4 из 8 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 8 имеющихся нелепиц.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:

Методика «Лесенка» Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна.

Цель: диагностика уровня и адекватности самооценки.

Материалы: картинка с изображениями лестниц (рис №5).

Ход обследования: ребенку предлагается четыре изображения лестниц, состоящих из девяти ступенек. Нарисованные лестницы обозначают:

Здоровье людей (1-я ступенька – самые больные; 2-я ступенька – очень больные; 3-я ступенька – больные; 4-я ступенька – более или менее больные; 5-я ступенька – среднего здоровья; 6-я ступенька – более или менее здоровые; 7-я ступенька – здоровые; 8-я ступенька – очень здоровые; 9-я ступенька – самые здоровые).
Умственное развитие (1-я ступенька – самые глупые; и т.д.).
Характер (аналогично).
Счастье (аналогично).

Ребенку дается следующая инструкция: «Если на этих лестницах расположить всех людей, то на верхней ступеньке лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней «самые больные» (по аналогичному принципу распложаться люди и на остальных лестницах). Укажи свое место на всех ступеньках лестниц».

Рис. № 5.

Методика «Два дома».

Цель: диагностика сферы общения.

Материалы: бумага, фломастеры (красный и черный обязательно).

Ход обследования. Кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. «А теперь, - предлагает взрослый, - давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз, подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы для тебя его построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, взрослый записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух – трех новоселов в красный дом, исследователь рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты и не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Надо, чтобы им тоже было, где жить». Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого списки жильцов обоих домов дополняются.

Интерпретация. Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом) и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда ребенок поселит родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата, воспитателя, сверстников. Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то можно спросить о нем впрямую: «Ой, а бабашку мы вообще никуда не поселили. А ведь ей надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь бабушку с собой или отдельно?»

Интерпретация.

Нормой является, если ребенок не склонен к крайностям и указывает свое место, как правило, чуть выше среднего или ближе к середине.

Методика цветовых выборов (Л.Н. Собчик 2003 г.- Адаптированный вариант цветового теста Люшера 1970г.).

Психолог выкладывает перед ребенком цветные картинки, и задает ряд вопросов.

Инструкция

1. Посмотри внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем.

2. А дома в выходные дни?

3. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке?

4. А когда отвечаешь у доски?

5. А перед контрольной или проверочной работой?

6. Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?

7. Когда с учителем разговариваешь?

А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком, и т.д.).

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребенка».

Определение эмоциональной самооценки ребенка

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми.

Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится.

Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту.

Интерпретация результатов

Определение эмоционального состояния ребенка в школе

Цвет	Красный	Желтый	Зеленый	Фиолетовый	Синий	Коричневый	Черный	Серый
Место цвета в норме	1	2	3	4	5	6	7	8
Место цвета в выборе ребенка	3	4	5	1	2	8	6	7
Разность	2	2	2	3	3	2	1	1

ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

19 < ЭС < 32 — преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

9 < ЭС < 18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

0 < ЭС < 8 — преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

Анализ

При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем» — ставится 0 баллов.

При выборе черного цвета — 1 балл.

При выборе синего, зеленого, красного, желтого — 1 балл.

Если ответы ребенка оцениваются в 6–7 баллов — общее эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.

Если ответы оцениваются в 4–5 баллов — возможно проявление негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса.

Если ответы оцениваются в 0–3 балла — у ребенка преобладает негативное отношение к школе.

Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно.

ПРОТОКОЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕКИРЕЙЧЕВА Е.В., КИРЕЙЧЕВ А.В. (Адаптированный Гущиной К.А.)

Ф.И. ребенка_________________________________________________________

Возраст______________________________________________________________

Компоненты	МОТИВАЦИЯ		ИНТЕЛЛЕКТ				СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Методики	«Беседа» Т.А. Нежнова	Методика Н.И. Гуткиной	Разрезные картинки	Объяснение сюжетных картинок	Последовательность событий .	Нелепицы	Методика Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна.	«Два дома»	Методика цветовых выборов (Л.Н. Собчик 2003 г.- Адаптированный вариант цветового теста Люшера 1970г.).
Оценка, уровень
Общий вывод

Приложение 10

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5,5 -7 ЛЕТ).

Автор: Гущина К.А.

г. Нерехта

Рекомендации по развитию внимания для родителей и педагогов

• Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.

• Часто менять формы деятельности.

• Использовать на занятиях элементы игры.

• Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.

• Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.

• Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

• Учить управлять вниманием в соответствии с целью.

• Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.

• Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

• Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.

Рекомендации по развитию памяти для родителей и педагогов

• Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.

• Обучать культуре запоминания.

• Учить вспоминать последовательность событий.

• Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.

• Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

• Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

• Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

Рекомендации по развитию мышления для родителей и педагогов

• Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.

• Учить составлять группу из отдельных предметов.

• Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.

• Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.

• Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.

• Учить сравнивать предметы.

• Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.

• Развивать быстроту мышления через дидактические игры.

• Побуждать делать самостоятельные выводы.

• Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.

• Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.

• Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).

• Учить устанавливать причинно – следственные связи.

• Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ!

Уважаемы родители, ниже описываются игры и упражнения на развитие мелкой моторики, на развитие внимания, памяти, мышления, настоятельно просим обратить внимание!

Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и правильно выполнить все упражнения. Гимнастику необходимо проводить каждый день до, и после выполнения других упражнений.

Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения, круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине (при возникновении усталости) и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.
Приветствие футболистов. Дотронуться до каждого пальчика-«члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно
Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»).
Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.
Колокольчики. Ребенок в течение 30-60 секунд потряхивает кистями рук.
Музыка. Ребенок совершает волнообразные движения (вверх-вниз) всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано.
Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.
Круги. Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

«Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
Игры – головоломки.
Загадки.
«Найди отличия».
«Найди два одинаковых предмета».
«будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.
«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
«Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.
«Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
«Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.

Игры и упражнения для развития памяти

«Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.
«Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
«Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д.
«Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.
«Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.
«Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.
«Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утором.
«Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
«Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.
«Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.
«Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их.
«Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

Игры и упражнения для развития мышления

«Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.
«Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.
«Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.
«Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
«Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый - легкий», «сильный - слабый», «Твердый - мягкий» и т.д.
«Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.
Загадки.

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

ПРИНЯТО:

на заседании педагогического совета

протокол № 1

от «27» августа 2020 года

УТВЕРЖДАЮ

заведующая МДОУ

«ЦРР – д/с Росинка»

___________Барашкова Е.А.

Приказ № __71__

от «30» августа 2021 года

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по укреплению психологического здоровья детей дошкольного возраста

педагога-психолога Гущиной К.А.

на 2020 -2021 учебный год.

Автор-разработчик: педагог-психолог

Гущина К.А.

г. Нерехта

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………3

2.ВВЕДЕНИЕ ………….…………………………………………………………………….6

3. РАЗДЕЛ I. Работа детьми с дефицитом внимания и гиперактивностью.…………..10

4. РАЗДЕЛ II. Работа с детскими страхами, тревожностью и неуверенностью.………20

5. РАЗДЕЛ III. Работа с детской агрессией ...…………………………………………….29

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...34

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Диагностический инструментарий нарушенного поведения.

Приложение 2. Конспекты занятий по I разделу (работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

Приложение 3. Конспекты занятий по II разделу (работа с детскими страхами, тревожностью и неуверенностью).

Приложение 4. Конспекты занятий по III разделу (работа с агрессивными детьми).

Приложение 5. Методические рекомендации для родителей и специалистов учреждения по обучению и воспитанию детей с нарушениями в поведении (СДВГ, агрессивность, неуверенность, тревожность, робость и т.д.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В психологической литературе пока нет единого определения понятия «нарушения поведения» у детей. Все попытки классификаций нарушений носят условных характер, так как поведение дошкольника чаще всего сочетает в себе черты нескольких поведенческих нарушений. Тем не менее, в теоретическом и практическом опыте отечественных и зарубежных ученых, условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих поведенческие проблемы:

1. Агрессивные дети - выделяя данную группу, важно оценить степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших данное нарушение поведение.

2. Эмоционально и двигательно-расторможенные дети (СДВГ) - относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг или страдают, то их экспрессивное поведение обязательно будет слишком громким и вызывающим.

3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети - это дети, стесняющиеся выражать свои эмоции, тихо переживающие свои проблемы, боясь обратить на себя внимание, зачастую такие дети имеют огромный багаж детских страхов, мешающих полноценной социализации.

Агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Очень часто родители агрессивного ребенка, испытывающие к нему неприязнь, обращаются за психологической помощью не для того, что бы помочь ребенку, а для того, что бы попробовать его успокоить.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности - это дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.

Синдром (от греч. syndrome - скопление, стечение). Синдром определяется как сочетанное, комплексное нарушение психических функций, возникающее при поражении определенных зон мозга и закономерно обусловленное выведением из нормальной работы того или иного компонента. Важно отметить, что нарушение закономерным образом объединяет расстройства различных психических функций, внутренне связанных между собой. Также, синдром представляет собой закономерное, типичное сочетание симптомов, в основе возникновения которых лежит нарушение фактора, обусловленное дефицитом в работе определенных мозговых зон в случае локальных поражений мозга или мозговой дисфункцией, вызванной другими причинами, не имеющими локальной очаговой природы. Данное расстройство характеризуется патологически низкими показателями внимания, памяти, слабостью мыслительных процессов в целом при нормальном уровне интеллекта. Произвольная регуляция развита слабо, работоспособность на занятиях низкая, утомляемость повышена. Также отмечаются отклонения в поведении: двигательная расторможенность, повышенная импульсивность и возбудимость, тревожность, реакции негативизма, агрессивность. При начале систематического обучения возникают трудности в освоении письма, чтения и счета. На фоне учебных трудностей и, нередко, отставании в развитии социальных навыков возникает дошкольная, а вследствие нее и школьная дезадаптация, а также различные невротические расстройства.

Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. Дошкольники с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. Таким образом, констатируя факты, мы говорим о сильной зависимости уже в дошкольном возрасте между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей не только в дошкольном, но и в школьном учреждении.

Психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Составленная нами программа по укреплению психологического здоровья детей дошкольного возраста ориентирована на решение поведенческих проблем в развитии дошкольного.

ВВЕДЕНИЕ

Разработанная коррекционно-развивающая программа для детей с нарушениями поведения (дошкольный возраст) учитывающая психологические, физиологические и социальные особенности детей данного возрастного периода, и представляет модель взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи в непростой период. Цель работы психолога в решении данного вопроса — коррекции поведенческих нарушений, выстраивание адекватных взаимоотношений между детьми, родителями и персоналом детского сада.

Комплекс психолого-педагогических мероприятий реализуемых в программе предназначен для проведения психологической профилактики, психологического просвещения и консультативной работы с родителями и специалистами образовательного учреждения, а так же для систематической коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

Предлагаемая программа строится на активном взаимодействии специалистов учреждения и семьи, а так же на основе игровых и релаксационных упражнений, направленных, в первую очередь, коррекцию поведенческих компонентов, всестороннее развитие и на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Цель программы: снижение проявлений поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста. Создание специальных психолого-педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении, способствующие стабилизации эмоционального состояния и всестороннего развития каждого ребенка.

Задачи программы:

Выявление вида поведенческих нарушений
Разработка и реализация комплекса мероприятий для ребенка с поведенческими отклонениями.
Консультирование родителей.
Консультирование персонала.

Содержание работы педагога-психолога:

помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей;
помощь персоналу детского сада в установлении отношений с детьми и их родителями;
помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, посещающими эту группу, с сотрудниками детского сада.
проведение диагностического исследования психологического здоровья дошкольников;
анализ результатов опытно - экспериментальной работы;
разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей;
преодоление стрессовых и тревожных состояний у детей дошкольного возраста;
снижение уровня эмоционально-отрицательных переживаний;
повышение уверенности в собственных силах дошкольников и развитию самостоятельности;
формирование у дошкольников навыков общения и контроля поведения.

Сроки реализации коррекционно-развивающей для детей дошкольного возраста: сентябрь - февраль.

Формы и методы: индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми с использованием методов арт - терапии, музыка терапии, игры и игровых ситуаций, системы специальных упражнений, рисования, релаксационные упражнения и т.д. Организация специальных психологических консультаций с родителями, использование информационных стендов и брошюр, информационные папки для родителей, родительские собрания.

Работа проводится поэтапно:

1. Первичная диагностика (в период начала учебного года - сентябрь). Диагностический инструментарий представлен в таблице (см. приложение.1).

3. Контрольная диагностика (повторная) - через четыре месяца посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения (февраль).

Диагностический инструментарий:

I. Раздел – Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по классификации DSM-IV. (DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders, FourthEdition, Copyright 1994 AmericanPsychiatricAssociation).

II. Раздел – Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности ребенка". Методика диагностики детских страхов (Захаров). Тест-опросник Спилбергера-Ханина (диагностика тревожности). Тест" Страхи в домиках". Тест " Кактус". Тест "Тревожности» (Р. Тэмлл, М. Дорки, В.Амен. ).

III. Раздел - Анкета для воспитателей Критерии агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992). Критерии агрессивности, М. Алворд и П.Бейкер.

Результативность:

Результативность программы можно отследить путем выявления динамики снижения патологических состояний, на момент контрольной диагностики. А так же:

Стабилизацией эмоционального фона, с преобладанием положительных эмоций.
Преодолением детьми стрессовых состояний.
Снижение уровня вербальной и невербальной агрессии.
Снижение уровня тревожности.
Повышение представлений о собственной ценности (самооценке).
Сформированное произвольное поведение.
Сформированные конструктивные способы поведения детей.
Повышение уровня психологической культуры родителей и педагогов.

РАЗДЕЛ I. Работа с детьми с дефицитом внимания и гиперактивностью.

Необходимость коррекционной психолого-педагогической работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте обусловлена тем, что данный синдром - одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте. По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% детей характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Среди детей с расстройством поведения медики выделяют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. Эти дети мало, чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга».

Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля.

В работе с ребёнком, имеющим серьёзные нарушения внимания, обязательно нужно наличие у него положительной мотивации. Такая мотивация может возникнуть, если в окружающей среде хороший и понимающий педагог, если родители действительно заинтересованы в том, чтобы помочь своему ребёнку. Обязательно нужна совместная работа родителей и учителей, построенная на эмоциональной заинтересованности родителей.

Нейропсихологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должна включать в себя:

растяжки;
дыхательные упражнения;
глазодвигательные упражнения;
упражнения для языка и мышц челюсти;
перекрестные (реципрокные) телесные упражнения;
упражнения для развития мелкой моторики рук;
упражнения для релаксации и визуализации;
функциональные упражнения;
упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы;
упражнения с правилами.

Данный раздел коррекционно-развивающей программы, базируется на научных трудах отечественных ученых - Б. А. Архипова, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуева, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В. Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К.Фоппелем и др.

Цель раздела: снижение негативных проявлений в поведении детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Задачи раздела:

развитие эмоциональной произвольности;
формирование конструктивных способов управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности);
развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в коллективе;
развитие внимания, произвольности, самоконтроля;
развивать приемлемых способов выплескивания отрицательной энергии, снятие отрицательных эмоций.

Категория детей: невнимательные, отвлекаемые и импульсивные дети, сталкивающиеся с систематическими трудностями в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, а так же дети с повышенной активностью при нормальном уровне интеллектуального развития.

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Направления работы:

развитие внимания, произвольности и самоконтроля;
элиминация гиперактивности и импульсивности;
элиминация гнева и агрессии.

Структура занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

III. Итоговая часть.

Форма занятий: подгрупповые и индивидуальные занятия.

Цикл занятий рассчитан на 4 месяца, при соблюдении режима проведения - 1 занятие в неделю.

Время проведения: 20- 30 минут.

Оптимальное число участников группы - 4-6 человек.

Средства коррекции:

игры на развитие психомоторных функций и корректирование поведения в коллективе.
Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания.
Упражнения и игры, направленные на преодоление двигательного автоматизма.
Комплекс занятий психогимнастики и т.д.

Коррекцию следует проводить поэтапно, начиная с одной отдельной функции. Гиперактивному ребенку невозможно быть одновременно внимательным, неимпульсивным и спокойным. Коррекционная работа включает в себя различные виды массажей (дополнительная афферентация тела). Часто используемыми являются - массаж пальцев рук и ушных раковин.

Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений, которая разрабатывается всей группой в начале занятий.

Ответственный специалист: психолог.

Дополнительный специалист: воспитатель.

Диагностический инструментарий:

Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по классификации DSM-IV.(DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders, FourthEdition, Copyright 1994 AmericanPsychiatricAssociation).

Предполагаемые результаты:

Мы предполагаем, что проводимая коррекционная работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности будет способствовать гармонизации личности и снижению симптомов синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

Таблица 1

Тематический план индивидуальных занятий по коррекции дефицита внимания и гиперактивности.

Цель

Содержание коррекционной работы

• Оптимизация тонуса мышц.

• Развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.

• Развитие межполушарного взаимодействия.

• Формирование произвольной регуляция собственной деятельности, развитие аудиального гнозиса.

• Формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.

• Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.

• Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Занятие № 1

1.Растяжка "Половинка".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Функциональное упражнение "Послушать тишину".

6.Функциональное упражнение с правилами "Костер".

7.Функциональное упражнение "Море волнуется...".

8.Релаксация "Поза покоя".

• Эмоциональное развитие.

• Развитие межполушарного взаимодействия.

• Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

• Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.

Занятие № 2

1.Растяжка "Лучики".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Функциональное упражнение "Колпак мой треугольный"(старинная игра).

6.Когнитивное упражнение "Чаша доброты" (визуализация).

7.Когнитивное упражнение "Визуализация цвета

8.Релаксация "Кулачки".

• Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.

• Развитие двигательного контроля.

• Формирование двигательной памяти.

• Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Занятие № 3

1.Растяжка.

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Функциональное упражнение "Чайничек с крышечкой".

6.Функциональное упражнение "Черепаха".

7.Когнитивное упражнение "Движение".

8.Релаксация "Олени".

• Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.

• Эмоциональное развитие.

• Ритмирование правого полушария.

• Расслабление мышц ног.

Занятие № 4

1.Растяжка "Половинка".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук. И.п. - сидя на полу.

5.Когнитивное упражнение "Ритм".

6.Коммуникативное упражнение "Маска".

7.Функциональное упражнение "Руки-ноги".

8. Релаксация "Загораем".

• Развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками.

• Элиминация агрессии и импульсивности.

• Расслабление мышц рук, ног, корпуса.

Занятие № 5

1.Растяжка "Половинка".

2.Релаксация "Штанга".

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Функциональное упражнение "Крик в пустыне".

6.Функциональное упражнение "Дракон".

7.Функциональное упражнение "Руки-ноги".

8.Дыхательное упражнение.

• Развитие навыков сотрудничества и двигательного контроля.

• Расслабление мышц рук, ног, корпуса.

• Развитие и совершенствование мелкой моторики рук

Занятие № 6

1.Растяжка "Медуза".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Когнитивное упражнение "Визуализация трехмерного объекта".

6.Коммуникативное упражнение "Головомяч".

7.Функциональное упражнение "Руки-ноги".

8. Релаксация "Кораблик".

• Развитие навыков взаимодействия и двигательного контроля.

• Расслабление мышц шеи.

Занятие № 7

1.Растяжка "Лучики".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Когнитивное упражнение "Визуализация человека".

6.Коммуникативное упражнение с правилами "Скала".

7.Коммуникативное упражнение "Золотая рыбка".

8.Функциональное упражнение "Буратино".

9.Релаксация "Любопытная Варвара".

• Развитие двигательного контроля, элиминация импульсивности.

• Развитие двигательного контроля и элиминация импульсивности.

• Расслабление мышц живота.

Занятие № 8

1.Растяжка "Лучики".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Когнитивное упражнение "Ритм по кругу".

6.Функциональное упражнение "Парад".

7.Функциональное упражнение "Каратист".

8.Функциональное упражнение "Пчелка".

9.Релаксация "Шарик".

• Развитие взаимоотношения со сверстниками.

• Развитие межполушарного взаимодействия.

• Развитие произвольной регуляции.

• Развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.

Занятие № 9

1.Растяжка "Травинка на ветру".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Коммуникативное упражнение "Неожиданные картинки".

6.Когнитивное упражнение "Визуализация геометрических фигур".

7.Когнитивное упражнение "Перекрестное марширование".

8.Функциональное упражнение с правилами "Шалуны".

9. Релаксация "Пляж".

• Развитие концентрации внимания.

• Эмоциональное развитие.

• Развитие межполушарного взаимодействия.

• Развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками.

• Развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.

Занятие № 10

1.Растяжка "Дерево".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Функциональное упражнение "Что исчезло?".

6.Когнитивное упражнение "Фотография".

7.Когнитивное упражнение "Мельница".

8.Коммуникативное упражнение "Сиамские близнецы".

9.Релаксация "Огонь и лед".

• Развитие концентрации внимания.

• Развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

• Развитие совершенствование мелкой моторики рук.

Занятие № 11

1.Растяжка "Подвески".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Функциональное упражнение "Кто летает?".

6.Когнитивное упражнение "Визуализация перемещений".

7.Коммуникативное упражнение "Сороконожка".

8.Коммуникативное упражнение с правилами "Путаница".

9.Релаксация "Ковер-самолет".

• Развитие концентрации внимания.

• элиминация агрессии.

• Развитие мелкой моторики рук

Занятие № 12

1.Растяжка "Снеговик".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Функциональное упражнение "Что слышно?".

6.Когнитивное упражнение "Визуализация Волшебника".

7.Функциональное упражнение "Рубка дров".

8.Коммуникативное упражнение "Тачка".

9.Релаксация "Раскачивающееся дерево".

• Развитие концентрации внимания

• Элиминация агрессии.

• Элиминация агрессии и импульсивности.

Занятие № 13

1.Растяжка "Кошка".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Функциональное упражнение "Считалочки-бормоталочки".

6.Коммуникативное упражнение с правилами "Животные".

7.Функциональное упражнение "Тух-тиби-дух".

8.Функциональное упражнение "Танцы-противоположности".

9.Релаксация "Море".

• Развитие двигательного контроля, элиминация импульсивности.

• Элиминация импульсивности и развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

Занятие № 14

1.Растяжка "Половинка".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5. Когнитивное упражнение "Визуализация водопада".

6.Коммуникативное упражнение с правилами "Хвасталки".

7.Функциональное упражнение "Шалуны".

8.Коммуникативное упражнение "Компас".

9.Релаксация "Парусник".

• Формирование произвольности, слухоречевой памяти и межполушарного взаимодействия.

• Развитие концентрации внимания и навыков совместной деятельности.

Занятие № 15

1.Растяжка "Лучики".

2.Дыхательное упражнение.

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Релаксация "Потянулись - сломались".

5.Функциональное упражнение "Птенцы".

6.Когнитивное упражнение "Визуализация волшебной восьмерки".

7.Когнитивное упражнение "Зашифрованное предложение".

8.Коммуникативное упражнение с правилами "Принц-на-цыпочках".

9.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

• Формирование тактильных ощущений, элиминация агрессии.

• Развитие навыков совместной деятельности и двигательного контроля, элиминация импульсивности.

Занятие № 16

1.Растяжка "Звезда".

2.Дыхательное упражнение "Очищающее дыхание".

3.Глазодвигательное упражнение.

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

5.Когнитивное упражнение "Пуантизм".

6.Коммуникативное упражнение "Мост дружбы".

7.Коммуникативное упражнение "Распускающийся бутон".

8.Релаксация "Росток".

РАЗДЕЛ II. Работа с детскими страхами, тревожностью и неуверенностью.

Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Мир детства полон всевозможных тайн, загадок, тревог. Разве не внушает страх незнакомое пространство, в которое внезапно попадает ребенок, и даже его собственная комната? А какие опасности таит в себе темное время суток – вечер и ночь, когда страшным представляется то, что днем никакого испуга не вызывает. Плоды детских страхов, возникающие вдруг в воображении ребенка, нереальны, однако страх, испытываемый дошкольником, переживается им по-настоящему. Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Они имеют разное значение для ребенка. Каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть "свои" страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл. Страх, как любое переживание, является полезным, когда точно выполняет свои функции, а потом исчезает.

Необходимо определять патологический страх, требующей коррекции, от нормального, возрастного, с тем, чтобы не нарушить развития ребенка.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. К сожаленью, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и идея разработанной мной программы - предупредить возможность проявления страхов и тревожности и устранить проблемы у детей уже имеющихся нарушений, вызванных семейными неурядицами, душевной чёрствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Не последнюю роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного дошкольного учреждения, в которое попадает ребёнок. В силах педагога, психолога - создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе адекватной самооценки. По данным псфихологического исследования отечественных ученых, почти у 50% -60 % детей имеются нарушения психологического здоровья. Актуальной становится проблема по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного возраста.

Созданная программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи. В настоящее время психологи разрабатывают и реализуют программы, которые направлены на коррекцию эмоциональной сферы детей, где включаются упражнения по коррекции страхов или даже целые занятия.

Цель раздела - создание условий для преодоления страхов и тревожного поведения у детей дошкольного возраста.

Задачи раздела:

Совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального состояния.
Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.
Формировать навыки общения, контроля своего поведения.
Содействовать развитию творческих задатков.
Снизить уровень тревожности.

Разработанный комплекс мероприятий полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей дошкольного возраста, одной из задач которого является создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка.

Категория детей: застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети, имеющие страхи разной этиологии.

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Структура занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

III. Итоговая часть.

Форма занятий: подгрупповая и индивидуальная.

Цикл занятий рассчитан на 4 месяца, при соблюдении режима проведения - 1 занятие в неделю.

Время проведения: 20-25 мин.

Оптимальное количество детей на занятии 5-6 .

Ответственный специалист: Педагог-психолог.

Дополнительный специалист: Воспитатель.

Формы и методы работы:

Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.
Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
Арт - терапия. Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики снижение тревожности.

Диагностический инструментарий:

1. Тест "Страхи в домиках"

2. Тест " Тревожности" ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.)

Используемые данном разделе программы техники коллажа и аппликаций, позволяют справится с тревожным состоянием ребенка. Данная техника помогает точнее создать те или иные образы, особенно тем детям, которые переживают из-за неумения рисовать. Такая работа создает для тревожного ребенка необходимое чувство защищенности и достаточную степень безопасности.

Планируемы результаты:

• повышение уверенности в себе;

• снижение тревожности;

• снижение количества страхов;

• улучшение взаимоотношений родитель-ребёнок.

Таблица 2

Тематический план индивидуальных занятий работы с детскими страхами, тревожностью и неуверенностью.

Этапы работы

Цель

Содержание коррекционной работы

Снижение уровня детской тревожности, преодоление имеющихся страхов

Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.

Осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим

Занятие № 1.

1.Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

2.Упражнение "Доброе утро…"

3.Упражнение "Что я люблю ?"

4.Упражнение "Качели"

5.Упражнение "Угадай по голосу"

6.Упражнение "Лягушки на болоте"

7.Упражнение "Художники – натуралисты"

Осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Занятие № 2

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Упражнение "Узнай по голосу"

3. Игра "Моё имя"

4. Игра "Разведчики"

5. Рисование самого себя

6. Упражнение "Доверяющее падение"

7. Упражнение "Горячие ладошки"

Стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка

Занятие № 3

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Упражнение "Возьми и передай"

3. Упражнение "Неваляшка"

4. Упражнение "Превращения"

5. Рисование на тему "Моё настроение"

6. Упражнение "Закончи предложение"

7. Упражнение "Пружинки"

8. Упражнение "Горячие ладошки"

Занятие № 4

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Упражнение "Злые и добрые кошки"

3. Игра "На что похоже моё настроение?"

4. Упражнение "Ласковый мелок"

5. Упражнение "Угадай, что спрятано в песке?"

6. Рисование на тему "Автопортрет"

7. Упражнение "Горячие ладошки"

Снижение уровня детской тревожности, преодоление имеющихся страхов

Стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка

Занятие № 5

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Упражнение "Петушиные бои"

3. Упражнение "Расскажи свой страх"

4. Рисование на тему "Чего я боялся, когда был маленьким."

5. Упражнение "Чужие рисунки"

6. Упражнение "Дом ужасов"

7. Упражнение "Горячие ладошки"

Преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Занятие № 6

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Упражнение "Смелые ребята"

3. Упражнение "Азбука страхов"

4. Упражнение "Страшная сказка по кругу"

5. Упражнение "На лесной полянке"

6. Упражнение "Прогони Бабу – Ягу"

7. Упражнение "Я тебя не боюсь"

8. Упражнение "Горячие ладошки"

Развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

Занятие № 7

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Упражнение "За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д."

3. Упражнение "Лягушки на болоте"

4. Упражнение "Неопределённые фигуры"

5. Игра "Тропинка"

6. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему: "Волшебный лес"

7. Упражнение "Доверяющее падение"

9.Упражнение "Горячие ладошки 2"

Формирование положительной "Я - концепции", самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

Занятие № 8

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Игра "Сказочная шкатулка"

3. Упражнение "Конкурс боюсек"

4. Игра "Принц и принцесса"

5. Упражнение "Придумай весёлый конец"

6. Рисование на тему "Волшебные зеркала"

7. Упражнение "Горячие ладошки 2 ".

Формирование осознания своего внутреннего мира, развитие эмпатии.

Преодоление имеющихся страхов

Снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

Занятие № 9

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Игра "Путаница"

3. Игра "Кораблик"

4. Упражнение "Волшебный сон"

5. Рисуем, что увидели во сне.

6. Упражнение "Волшебники"

7. Упражнение "Горячие ладошки 2"

Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

Занятие № 10

1. Упражнение "Росточек под солнцем"

2. Упражнение "Неоконченные предложения"

3. Игра "Баба- Яга"

4. Игра "Комплименты"

5. Упражнение "В лучах солнышка"

6. Упражнение "Солнце в ладошке"

7. Упражнение "Горячие ладошки

Коррекция детских страхов, минимизация тревожности и неуверенности, приобретение детьми чувства уверенности в себе.

Занятие № 11

1. Разогрев. Игра «Поменяйтесь местами те…»

2. Игра «Поиграем в сказку»

3. Рисование страхов

4. Комплекс релаксационных упражнений

5.Самоанализ. Упражнение «Связующая нить»

Минимизация тревожности и неуверенности, приобретение детьми чувства уверенности в себе.

Занятие № 12

1. Упражнение « Клубочек»

2. Разминка. Упражнение «Ладонь в ладонь»

3. Упражнение « Сказочная тропинка»

4. Игра «Играем в сказку».

5. Игра «Сказочный бал».

6. Комплекс релаксационных упражнений

Формирование позитивной Я -концепции.

Повышение уверенности в собственных силах и коррекция поведенческих реакций

Занятие № 13

1. Упражнение «Незнайка»

2. Упражнение «Разыгрывание ситуаций»

3. Упражнение «Упрямый ослик»

Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств, формирование положительных поведенческих реакций.

Занятие № 14

1. Упражнение. Рисунок «я в будущем

2. Упражнение «Назови свои сильные стороны»

3. Упражнение «Закончи предложение»

4. Арт - терапийное упражнение «Королевский марш льва»

Формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка.

Занятие № 15

1. Игра «Расскажи о себе»

2. Хороводная игра «Если нравится тебе…»

3. Игра «Ты мне нравишься»

4.Игра "За что меня любит мама"

5. Рефлексия

Формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка.

Занятие № 16

1. Упражнение «Я сильный – я слабый»

2. Игра «Достань звезду»

3. Автопортрет.

4. Релаксация.

5. Мои достижения

6. Избавление от тревог

РАЗДЕЛ III. Работа с детской агрессией

Цель радела: снижение вербальной и невербальной агрессии, обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций, выплескивания гнева.

Задачи раздела:

Снижение уровня личной тревожности;
Обучение техникам и способам саморегуляции;
Отреагирование агрессивных тенденций;
Формирование осознания своего внутреннего мира, развитие эмпатии;
Обучение конструктивным поведенческим реакциям.

Категория детей: агрессивные дети.

Возраст детей: дошкольный возраст.

Структура занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

III. Итоговая часть.

Форма занятий: подгрупповая и индивидуальная.

Время занятия: 20 мин.

Оптимальное количество детей на занятии 5-6.

Ответственный специалист: Педагог-психолог.

Дополнительный специалист: Воспитатель.

Формы и методы, методические приемы работы:

Пластически этюды;
Терапевтические сказки;
Игры и задания, направленные на развитие произвольности поведения;
Дыхательные упражнения;
Релаксационные методы;
Арт – терапевтические методики.

Комплекс коррекционно-развивающих мероприятий состоит из 16 занятий (табл.3).

Для работы с агрессией, в наибольшей степени, подходят пластилин и тесто. Отреагирование негативных эмоциональных состояний посредством определенных манипуляций с пластичными материалами снижает вероятность агрессии и насильственных действий со стороны самого ребенка по отношению к другим.

Диагностический инструментарий:

Анкета для воспитателей Критерии агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992)
Критерии агрессивности, М. Алворд и П.Бейкер.

Планируемые результаты:

Повышение мотивации к изменению неадекватного поведения.
Осознанное овладение приемами саморегуляции агрессивного поведения на основе самоконтроля и самоанализа с использованием детьми анализа, синтеза, сопоставления при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Повышение уровня межличностных взаимоотношений между детьми.
Снижение уровня агрессивного поведения.
Повышение культуры общения.

Таблица 3

Тематический план индивидуальных занятий по коррекции агрессивности.

Этапы работы

Цель

Содержание коррекционной работы

Обучение способам выражения гнева

Формирование осознания собственных эмоций, отреагирование агрессивных тенденций, снятие напряжения.

Занятие № 1

1.Упражнение «Я сердит»

2.Упражнение «Пластилин-силач»

3.Дыхательное упражнение

Обучение способам выражения негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами.

Занятие № 2

1.Сказка «Сердитый дог Буль»

2. Упражнение «Шкала злости»

3.Упражнение «Мешочек злости»

4.Творческая работа «Подарок для друга»

5. Дыхательное упражнение

Гармонизация эмоционального состояния, отреагирование агрессивных тенденций, снятие напряжения.

Занятие № 3

1.Сказка «Чудо-кактус»

2.Творческая работа по сказке

3.Дыхательное упражнение

Обучение способам выражения негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами.

Занятие № 4

1. Упражнение «Выбиваем пыль»

2. Упражнение «Спокойствие, только спокойствие!»

3. Упражнение «Рисунок на спине»

Обучение приемам саморегуляции

Гармонизация эмоционального состояния, осознание гнева через сенсорные каналы, снятие напряжения.

Занятие № 5

1.Упражнение «Танец злости»

2.Упражнение «Мой гнев»

3.Упражнение «Волшебные линии»

4.Релаксационное упражнение «Улыбка»

Гармонизация эмоционального состояния, отреагирование агрессии и позитивная трансформация негативных эмоций, снятие напряжения.

Занятие № 6

1.Упражнение «Танец злости»

2.Дыхательное упражнение

3.Упражнение «Страна Злости»

4.Релаксация «Полет в небе»

Отреагирование напряжения и агрессивных тенденций, гармонизация эмоционального состояния, физическая и эмоциональная стимуляция, развитие креативности.

Занятие № 7

1.Упражнение «Кубик эмоций»

2.Упражнение «Танцующие мелки»

3.Упражнение «Стрелялки»

Занятие № 8

1. Упражнение «Злость уходи, уходи!»

2. Упражнение «Нарисуй свой гнев»

3. Упражнение «Ипподром»

Формирование осознания своего внутреннего мира, развитие эмпатии

Гармонизация эмоционального состояния, снятие напряжения, развитие образного мышления.

Занятие № 9

1.Упражнение «Слушаем себя»

2.Упражнение «Волшебный круг»

3.Упражнение «Стойкий солдатик»

Формирование осознания собственных эмоций, отреагирование агрессивных тенденций, снятие напряжения.

Занятие № 10

1.Упражнение «Здравствуй, песок!»

2.Упражнение «Я и мои эмоции»

3.Упражнение «Маска гнева»

Гармонизация эмоционального состояния, снятие напряжения, развитие образного мышления.

Занятие № 11

1.Упражнение «Волшебная глина»

2.Упражнение «Глиняная фантазия»

3.Упражнение «Лепим шар»

4. Дыхательное упражнение

Отслеживание и контроль импульсивных агрессивных поступков.

Занятие № 12

1.Сказка «Чудо-Кактус»

2. Упражнение «Рисунок гнева»

3. Упражнение-релаксация «Драка»

4. Дыхательное упражнение

Обучение конструктивным поведенческим реакциям.

Расширение спектра поведенческих реакций, снятие деструктивных элементов в поведении.

Занятие № 13

1.Сказка «О девочке, которая не умела играть»

2.Творческая работа по сказке

3.Упражнение «Мешочек злости»

4. Упражнение «Кулак»

Обучение ребенка способам разрешения конфликтной ситуации без применения физической силы.

Занятие № 14

1. Упражнение-активатор «Мотор»

2. Беседа «Как я чувствую, что злюсь».

3.Упражнение «STOP»

4. Релаксация «Необычная радуга»

Развитие конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях, умения адекватно и безопасным способом выражать свою агрессию. Развитие взаимодействия друг с другом, снятие мышечного и эмоционального напряжения. Научить ребенка навыкам общения в проблемной ситуации, научить ребенка искать компромисс.

Занятие № 15

1. Упражнение «Автобус»

2. Упражнение-релаксация «Насос»

3. Упражнение «Сумка»

4.Дыхательное упражнение

Снизить эмоциональное напряжение, повышение настроения.

Повышение самооценки и развитие адекватного самовосприятия.

Занятие № 16

1. Упражнение-активатор «Ладони»

2.Упражнение «Бумажные мячики»

3.Упражнение «Павлин»

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Алябьева Е.А.«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» - М.: Сфера, 2004.
Арюкова С, Пушкинская Л. Другие мы... //Школьный психолог. - 2003. - № 2. - С. 17-19.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей. - М.: АСТ- ПРЕСС, 2001.-432 с.
Бороздина Л.В., Залучёнова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. - 1993. -№ 1.- С. 104-112.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Учеб.пособие. - М.: Изд-во "Ось-89", 2005. - 256 с.
Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различие понятий //Школьный психолог.- 2004. - № 8. - С. 9.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Издательство МГУ,
1976.-68 с.
Выготский Л.С. Учение об эмоциях. - Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4. - М.: Педагогика,
1984. - 400 с.
Дружинин В.Н. Психическое здоровье детей. - М.: Тв. Центр, 2002. - 64 с.
Ю.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: Союз, 1997.-224 с.
Захаров А.И. Детские неврозы. - СПб.: Респекс, 1995. - 192 с.
Изард К.Э. Эмоции человека- СПб.: Изд-во "Питер", 2000. -464 с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.
Кожохина С.К. «Растем и развиваемся с помощью искусства» - С.Пб.: Речь, 2006.
Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. 1988. - № 9.-С. 28.
Кочубей Б., Новикова Е.. Снимем маску с тревоги //Семья и школа. 1988. - № 11. - С. 34-35.
Кочева Е. Программа работы психолога с детьми по оптимизации общения в детском саду// Школьный психолог, 2000. - № 25.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.
Кузьмина М. Детский невроз страха //Школьный психолог, 2000. -№ 5. - С. 8-9.
Лебедева Л.Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий» - С.Пб.: Речь, 2007.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» - С.Пб.: Речь, 2000.
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 12-14.
Психолого - педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. Заведений/ Под ред. И.Ю Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2005. - 320 с.
Макаренко А.С. О воспитании. -М.: Просвещение, 1980. - 196 с
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Изд. Центр"Академия", 2002. - 480 с.
Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.:ВЛАДОС, 1995.-529 с.
Сакович Н.А.«Технология игры в песок. Игры на мосту» - С.Пб.: Речь, 2008.
Сакович Н.А.«Практикасказкотерапии» - С.Пб.: Речь, 2007.
Смирнова Т.П.«Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» - Ростов н/Д.: Феникс,2005.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2003. - 672 с.
Сучкова Н.О. «Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей» - М.: Сфера, 2008.
Украинец О.В. Экспериментальное обследование эмоциональных характеристик детей с логопедическими расстройствами // Материалы Межвузовской научно-практической конференции "Современные технологии практической психологии в системе образования" 28 - 29 ноября 2001. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 140-144.
Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду» - Ростов н/Д.: Феникс,2005.
Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 304 с
Эмоциональное развитие дошкольника/ Под редакцией А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
Ярушина И. Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста// Школьный психолог. - 2000. - № 22.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностический инструментарий нарушенного поведения

Таблица 1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ НАРУШЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ

I. Раздел	II. Раздел	III. Раздел
Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по классификации DSM-IV. (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition, Copyright 1994 American Psychiatric Association).	Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности ребенка". Тест-опросник Спилбергера-Ханина (диагностика тревожности). Тест "Тревожности"( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен. ).	Анкета для воспитателей Критерии агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992)
	Тест" Страхи в домиках". Методика диагностики детских страхов (Захаров).	Критерии агрессивности, М. Алворд и П.Бейкер.
	Тест " Кактус".	Критерии агрессивности, М. Алворд и П.Бейкер.

I. Раздел.

Диагностические критерии синдрома дефицита внимания

с гиперактивностью по классификации DSM-IV.

Для постановки диагноза необходимо наличие следующих симптомов, приведенных в разделах 1 и 2:

1. Шести или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребенка на протяжении, как минимум, 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам.

Дефицит внимания

Частые ошибки из-за невнимательности.
Частые трудности в связи с необходимостью длительно поддерживать внимание.
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
Несоблюдение инструкций и невыполнение до конца домашнего задания.
Трудности в планировании рабочего времени и домашнего задания.
Частое уклонение от заданий, требующих длительного умственного напряжения.
Частая потеря вещей.
Легко отвлекается.
Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

2. Шести или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются у ребенка на протяжении, как минимум, 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам.

Гиперактивность

Суетливость и частое беспокойство.
Часто встает со своего места во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
Часто проявляет бесцельную двигательную активность.
Обычно не может вести себя тихо.
Частое поведение «как заводных».
Частые случаи быстрого и возбужденного разговора.

Импульсивность

Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.
Неспособность долго и терпеливо ждать.
Частые попытки задевать или перебивать в разговоре сверстников.

II. Раздел.

III. Раздел.

Анкета для воспитателей Критерии агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992)

Временами кажется, что в него вселился злой дух.
Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Он не прочь подразнить животных.
Переспорить его трудно.
Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
Часто не по возрасту ворчлив.
Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
Легко ссорится, вступает в драку.
Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
У него нередки приступы мрачной раздражительности.
Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Показатели:

Высокая агрессивность – 15-20 баллов.

Средняя агрессивность – 7-14 баллов.

Низкая агрессивность – 1-6 баллов.

Критерии агрессивности, М. Алворд и П.Бейкер.

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)

Часто теряет контроль над собой.
Часто спорит, ругается со взрослыми.
Часто отказывается выполнять правила.
Часто специально раздражает людей.
Часто винит других в своих ошибках.
Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
Часто завистлив, мстителен.
Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Приложение 2

Конспекты занятий по I разделу (работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности)

ЗАНЯТИЕ № 1.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности

Задачи:

оптимизация тонуса мышц.
развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.
развитие межполушарного взаимодействия.
формирование произвольной регуляция собственной деятельности, развитие аудиального гнозиса.
формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.
развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.
освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Половинка".

И.п. - сидя на полу. Общее напряжение тела. Расслабление. Напряжение и расслабление по осям: верх-низ (напряжение верхней половины тела, напряжение нижней половины тела), левостороннее и правостороннее (напряжение правой и затем левой половин тела), напряжение левой руки и правой ноги, а затем правой руки и левой ноги.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота,начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания).

Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом "пьют" воздух.

4. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным(вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д. В начале освоения этих упражнений ребенок должен следить за предметом, перемещаемым взрослым, а затем передвигать его самостоятельно, держа сначала в правой, потом в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит "соскальзывание" взгляда, следует уделить дополнительное внимание, "прорисовывая" их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

o "Колечко".

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

o "Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

6. Функциональное упражнение "Послушать тишину".

И.п. - сидя на полу. Закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.

7. Функциональное упражнение с правилами "Костер".

Дети садятся на ковер вокруг "костра" и выполняют соответствующую команду инструктора.

По команде (словесной инструкции) "жарко" дети должны отодвинуться от "костра",

по команде "руки замерзли" - протянуть руки к "костру",

по команде "ой, какой большой костер" - встать и махать руками,

по команде "искры полетели" - хлопать в ладоши,

по команде "костер принес дружбу и веселье" - взяться за руки и ходить вокруг "костра". Затем игра выполняется с ведущим ребенком.

8. Функциональное упражнение "Море волнуется...".

Детям предлагается интенсивно двигаться по комнате, принимая различные позы. Инструктор произносит считалку:

Море волнуется - раз!

Море волнуется - два!

Море волнуется - три!

Морская фигура - замри!

Дети замирают в одной из поз. По команде инструктора "Отомри!" упражнение продолжается.

9. Релаксация "Поза покоя".

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится инструктором медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье...

И становится понятно -

Расслабление приятно!

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 2.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности

Задачи:

эмоциональное развитие.
развитие межполушарного взаимодействия.
освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.
развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Лучики".

И.п. - сидя на полу. Поочередное напряжение и расслабление:

- шеи, спины, ягодиц;

- правого плеча, правой руки, правой кисти, правого бока, правого бедра, правой ноги, правой стопы;

- левого плеча, левой руки, левой кисти, левого бока, левого бедра, левой ноги, левой стопы.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Вдох,пауза, выдох, пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки ("а", "о", "у" и др.) и их сочетания.

4. Глазодвигательное упражнение.

Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д. В начале освоения этих упражнений ребенок должен следить за предметом, перемещаемым взрослым,а затем передвигать его самостоятельно, держа сначала в правой, потом в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит "соскальзывание" взгляда, следует уделить дополнительное внимание, "прорисовывая" их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

o Упражнение "Колечко".

o Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

o Упражнение "Лезгинка".

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

6. Функциональное упражнение "Колпак мой треугольный"(старинная игра).

Участники садятся в круг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы:

"Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак.

А если не треугольный,

То это не мой колпак".

Затем фраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово "колпак", заменяют его жестом (легкий хлопок ладошкой по голове).

Затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова: слово "колпак" (легкий хлопок ладошкой по голове) и "мой" (показать рукой на себя).

При повторении фразы в третий раз заменяются на жесты три слова: "колпак", "мой" и "треугольный" (изображение треугольника руками).

7. Когнитивное упражнение "Чаша доброты" (визуализация).

И.п. - сидя на полу. Инструктор: "Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку.

Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая.

Отлейте в нее из своей чашки доброты.

Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще...

Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте!

А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты.

Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной.

Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: "Это я! У меня есть такая чашка доброты!"

8. Когнитивное упражнение "Визуализация цвета".

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается заполнить мозг каким-либо цветом (красным, синим, зеленым) по их выбору. Необходимо сконцентрировать внимание на сохранении цвета ясным и чистым. Можно сконцентрироваться на сходстве или различии цветов, тогда они станут более ясными. Для каждого цвета можно подобрать телесную позу, которая поможет визуализировать цвет.

9. Релаксация "Кулачки".

И.п. - сидя на полу. Инструктор: "Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох - пауза, выдох - пауза! Это и каждое последующее упражнение повторяется 3 раза

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением

Пальчики прижаты (сжать пальцы).

Пальчики сильней сжимаем -

Отпускаем, разжимаем. (Легко поднять и уронить расслабленную кисть.)

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают наши пальчики".

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 3.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности

Задачи:

развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.
развитие двигательного контроля.
формирование двигательной памяти.
освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка.

Ребенку предлагается сесть удобно, закрыть глаза и сосредоточить внимание на своем теле; выполнить 3-4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе, обращая внимание только на дыхание.

Затем он должен напрячь все тело, как можно сильнее, через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться; проделать то же самое с каждой частью тела (инструктор называет поочередно части тела, останавливаясь на каждом сегменте в отдельности - правая рука, левая рука, шея, грудь, спина, живот, поясница, правая нога, левая нога); по позе ребенка и "волне" его дыхания можно легко определить "зажатые" места.

Необходимо научить ребенка прислушаться к своему телу и дополнительно поработать с напряженными участками тела, например сделать несколько медленных круговых движений головой или "размять" икры ног и т. д.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации.

Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

4. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И. п. - сидя на полу.

o Упражнение "Колечко".

o Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

o Упражнение "Лезгинка".

o Упражнение "Ухо-нос".

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук "с точностью до наоборот".

6. Функциональное упражнение "Чайничек с крышечкой".

Участники садятся в круг. Каждый из них пропевает песенку, сопровождая ее определенными мануальными жестами:

"Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)

Крышечка (левая рука складывается в кулак, правая - ладонью делает круговые движения над кулаком).

Крышечка - шишечка (вертикальные движения кулаками).

В шишечке -дырочка (указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки).

Из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки).

Пар идете - дырочка,

Дырочка в шишечке,

Шишечка крышечка,

Крышечка - чайничек".

При последующем повторении песенки одно слово нужно поменять на "Гу-гу-гу", жесты сохраняются:

"Гу-гу-гу - крышечка и т. д.".

7. Функциональное упражнение "Черепаха".

Инструктор встает у одной стены помещения, играющие - у другой. По сигналу инструктора дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 минуты инструктор подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самым последним. Упражнение может повторяться несколько раз. Затем инструктор обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения.

8. Когнитивное упражнение "Движение".

Инструктор предлагает детям несколько последовательных движений (танцевальных, гимнастических и т.д.). Дети должны повторить их как можно точнее и в той же последовательности.

9. Релаксация "Олени".

Инструктор: "Представьте себе, что вы - олени. Поднимите руки над головой, скрестите их, широко расставив пальцы. Напрягите руки. Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно держать так руки, уроните их на колени. Расслабьте руки. Спокойно. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Посмотрите: мы - олени,

Рвется ветер нам на встречу!

Ветер стих,

Расправим плечи,

Руки снова на колени.

А теперь немножко лени...

Руки не напряжены

И расслаблены.

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко, ровно, глубоко".

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 4.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности

Задачи:

развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.
эмоциональное развитие.
ритмирование правого полушария.
расслабление мышц ног.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Половинка".

И.п. - сидя на полу. Ребенку предлагается поочередно напрягать левую и правую половины тела, затем верхнюю и нижнюю половины тела.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дыхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела.

4. Глазодвигательное упражнение.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук. И.п. - сидя на полу.

o Упражнение "Змейки".

Предложите ребенку представить, что его пальцы - это маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала "смотрят" от ребенка, потом-друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

o Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

o Упражнение "Лезгинка".

o Упражнение "Ухо-нос".

6. Когнитивное упражнение "Ритм".

И.п. - сидя на полу. Инструктор задает ритм, отстукивая его одной рукой, например, "2-2-3" (в начале освоения дается зрительное подкрепление - дети видят руки инструктора, а в процессе освоения происходит постепенный переход только к слуховому восприятию, т.е. с закрытыми глазами). Затем детям предлагается повторить ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары перед собой) комбинированно (например, 2 - правой рукой, 2 - левой рукой, 3 - одновременно двумя руками). После освоения первой части упражнения детям предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами.

7. Коммуникативное упражнение "Маска".

Дети садятся в круг. Первый участник упражнения фиксирует на своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и "передает" соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это выражение, поменять на новое и "передать" следующему участнику упражнения. Так же делают все остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим, угрожающим и т.д.

8. Функциональное упражнение "Руки-ноги".

И.п. - стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Ноги вместе - руки врозь.

Ноги врозь - руки вместе.

Ноги вместе - руки вместе.

Ноги врозь - руки врозь.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

9. Релаксация "Загораем".

Инструктор: "Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на полу). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим... Держим... Напрягаем...

Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол).

Ноги не напряжены, расслаблены".

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 5.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности

Задачи:

развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.
развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками.
элиминация агрессии и импульсивности.
расслабление мышц рук, ног, корпуса.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Половинка".

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Ребенок кладет одну руку на грудь или живот и акцентирует внимание на том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе - опускается. Затем в такт с дыханием другой рукой он показывает, как дышит (на вдохе рука поднимается до уровня груди, а на выдохе - опускается). Далее ребенок должен плавно и медленно поднимать и опускать руку или обе руки одновременно в такт дыханию, но уже на определенный счет (на 8, на 12).

4. Глазодвигательное упражнение.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу.

o Упражнение "Змейки".

o Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

o Упражнение "Лезгинка".

o Упражнение "Ухо-нос".

6. Функциональное упражнение "Крик в пустыне".

Участники садятся в круг, скрестив ноги "по-турецки", и по сигналу инструктоpa начинают громко кричать. При этом необходимо наклоняться вперед, доставая руками и лбом пола.

7. Функциональное упражнение "Дракон".

Участники стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего ребенка. Первый ребенок - это "голова дракона", последний - "кончик хвоста". Дракон будет ловить свой хвост. Остальные дети должны цепко держаться друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост за определенное время, то на место головы дракона встает другой ребенок.

8. Функциональное упражнение "Руки-ноги".

И.п. - стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами. Ноги вправо - руки влево.

Ноги влево - руки вправо.

Ноги вправо - руки вправо.

Ноги влево - руки влево.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

9. Релаксация "Штанга".

И.п. - стоя. Инструктор: "Встаньте. Представьте, что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно опускаются вдоль туловища). Они расслаблены, не напряжены, отдыхают. Легко дышится. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Мы готовимся к рекорду,

Будем заниматься спортом (наклониться вперед).

Штангу с пола поднимаем (выпрямиться, руки вверх).

Крепко держим...

И бросаем!

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Во время выполнения упражнения можно прикоснуться к мышцам плеча и предплечья ребенка и проверить, как они напряглись.

Нам становится понятно:

Расслабление приятно.

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 6.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности

Задачи:

развитие навыков сотрудничества и двигательного контроля.
развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.
расслабление мышц рук, ног, корпуса.
Развитие и совершенствование мелкой моторики рук

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Медуза".

Сидя на полу, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки. Задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком, а-а-а (чередовать со звуками ы-ы-ы, у-у-у, о-о-о).

4. Глазодвигательное упражнение. То же. И.п. - сидя на полу.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу.

o Упражнение "Колечко".

o Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

o Упражнение "Лягушка".

Положить руки на пол (стол). Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

o Упражнение "Замок".

Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.

o Упражнение "Змейки".

Предложите ребенку представить, что его пальцы - это маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу-вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала "смотрят" от ребенка, потом-друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

6. Когнитивное упражнение "Визуализация трехмерного объекта".

И.п. - сидя на полу, глаза закрыть. Детям предлагается представить любой трехмерный объект (мяч, стул, глобус) перед собой и изучать каждую часть объекта, представить ее целиком. Затем необходимо мысленно изменить размер, форму, цвет.

7. Коммуникативное упражнение "Головомяч".

Участники разбиваются на пары или тройки, ложатся на пол голова к голове. Между головами находится мяч, который необходимо поднять при помощи голов и подняться самим. Некоторое время можно передвигаться по комнате, удерживая мяч головами.

8. Функциональное упражнение "Руки-ноги".

И. п. - стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Левая рука вперед, правая рука назад + правая нога вперед, левая нога назад.

Левая рука назад, правая рука вперед + правая нога назад, левая нога вперед.

Левая рука вперед, правая рука вперед + правая нога назад, левая нога назад.

Левая рука назад, правая рука назад + правая нога вперед, левая нога вперед.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

9. Релаксация "Кораблик".

Инструктор: "Представьте себе, что вы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги шире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу, прижмите к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямьтесь! Расслабьте ногу. Качнуло в другую сторону, прижмите к полу левую ногу. Выпрямитесь. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Стало палубу качать!

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем.

Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные и расслабленные мышцы ног.

После обучения расслаблению ног рекомендуется еще раз повторить позу покоя.

Снова руки на колени,

А теперь немного лени...

Напряженье улетело,

И расслаблено все тело...

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Дышится легко, ровно, глубоко...".

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 7.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности

Задачи:

развитие навыков взаимодействия и двигательного контроля.
развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.
расслабление мышц шеи.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Лучики".

И.п. - сидя на полу. Ребенку предлагается поочередно напрягать и расслаблять левое плечо, левую руку, левый бок, левую ногу. Затем правое плечо, правую руку, правый бок, правую ногу.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Выдох, открыть глаза. Вдохнуть, закрыть глаза. Продолжать, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью расслабятся, когда они закрыты. Открыть глаза и поморгать. Каждый раз, открывая глаза, необходимо отмечать то, что видите. Замечайте все изгибы и формы, линии и углы. Сначала замечайте только темное, затем только светлое.

4. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжать отработку движения глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха необходимо сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом. Усложнение - упражнение выполняется с легко прикушенным языком.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу. Усложнение - упражнения выполняются с легко прикушенным языком.

o Упражнение "Ухо-нос".

o Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Замок".

6. Когнитивное упражнение "Визуализация человека".

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается визуализировать знакомого человека. Необходимо сконцентрироваться на лице и тщательно изучить каждую деталь. Затем мысленно приблизиться к человеку, отдалиться, посмотреть на него справа, слева, сзади и спереди.

7. Коммуникативное упражнение с правилами "Скала".

Дети на полу (сидя, лежа) выстраивают "скалу", принимая различные позы, опираясь друг на друга. Условная линия на полу обозначает обрыв. По команде инструктора "Скала готова? Замри!" альпинист должен пройти вдоль обрыва перед скалой и не "сорваться". Он может держаться за скалу, шагая по выступу. Все участники упражнения могут поочередно вступить в роли альпиниста.

8. Коммуникативное упражнение "Золотая рыбка".

Участники встают в круг, взявшись за руки и прижимаясь друг к другу плечами, бедрами, ногами. Это - сеть. Водящий "золотая рыбка" стоит в кругу. Его задача - выбраться из круга, а задача сети - не выпустить рыбку. Если водящему долго не удается выбраться из сети, то дети ему помогают.

9. Функциональное упражнение "Буратино".

И.п. - стоя. Правая рука вверх + прыжок на левой ноге. Левая рука вверх + прыжок на правой ноге. Правая рука вверх + прыжок на правой ноге. Левая рука вверх + прыжок на левой ноге.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

9. Релаксация "Любопытная Варвара".

а) инструктор: «Поверните голову влево, постарайтесь это сделать так, чтобы увидеть, как можно дальше. Сейчас мышцы шеи напряжены! Потрогайте шею справа, мышцы стали твердые, как каменные. Вернитесь в исходное положение. Аналогично в другую сторону. Вдох - пауза, выдох- пауза.

Любопытная Варвара

Смотрит влево...

Смотрит вправо...

А потом опять вперед -

Тут немного отдохнет.

Шея не напряжена, а расслаблена".

Движения повторяются по 2 раза в каждую сторону.

б) инструктор: «Теперь поднимите голову вверх. Посмотрите на потолок. Больше откиньте голову назад! Как напряглась шея! Неприятно! Дышать трудно. Выпрямьтесь. Легко стало, свободно дышится. Вдох - пауза, выдох - пауза.

А Варвара смотрит вверх!

Выше всех, все дальше вверх!

Возвращается обратно -

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

И расслаблена".

в) инструктор: «Сейчас медленно опустите голову вниз. Напрягаются мышцы шеи. Сзади они стали твердыми. Выпрямите шею. Она расслаблена. Приятно, хорошо дышится. Вдох - пауза, выдох - пауза.

А теперь посмотрим вниз -

Мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно -

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

И расслаблена".

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 8.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности

Задачи:

развитие двигательного контроля, элиминация импульсивности.
развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.
развитие двигательного контроля и элиминация импульсивности.
расслабление мышц живота.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Лучики".

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Глубоко вдохнуть. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Вдох.

На выдохе: р-р-р-р. Вдох. На выдохе: з-з-з-з. Вдох. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Вдох. На выдохе: мо-ме-мэ-му.

4. Глазодвигательное упражнение.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу. Усложнение - упражнения выполняются с легко прикушенным языком.

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Лезгинка".

Левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После этого одновременно сменить положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений. Для усложнения выполнения упражнения добавляются движения глаз и языка. Сначала однонаправленные (глаза и язык двигаются в сторону кулачка), затем разнонаправленные (глаза - в сторону кулачка, язык - в сторону ладошки).

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

6. Когнитивное упражнение "Ритм по кругу".

Дети садятся полукругом. Инструктор отстукивает несложный ритм. Дети внимательно слушают и по команде инструктора его повторяют (по отдельности или все вместе).

Когда ритм освоен, дети получают команду: "Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом". Каждый по очереди отбивает по одному хлопку из заданного ритма. Слева направо.

Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала.Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок - получает штрафное очко или выбывает из игры.

Возможные пути усложнения задачи:

- удлинение и усложнение ритма,

- отстукивание ритма каждым игроком обеими руками по очереди и т.д.

Детям также могут предлагаться для воспроизведения звуки разной громкости внутри ритмического рисунка, например: тихие и громкие.

7. Функциональное упражнение "Парад".

И.п. - стоя. Марширование на счет "Раз-два-три-четыре".

В первом цикле шагов хлопок руками на счет "раз",

во втором - на счет "два", в третьем - на счет "три",

в четвертом - на счет "четыре".

Раз (хлопок)-два-три-четыре.

Раз-два (хлопок)-три-четыре,

Раз-два-три (хлопок)-четыре.

Раз-два-три-четыре (хлопок). Повторить несколько раз.

8. Функциональное упражнение "Каратист".

Участники образуют круг, в центре которого полулежит физкультурный обруч. Один из участников встает в обруч и превращается в "каратиста", выполняя резкие движения руками и ногами. Остальные дети вместе с инструктором хором произносят: "Сильнее, еще сильнее...", помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию интенсивными движениями.

9. Функциональное упражнение "Пчелка".

Все участники превращаются в пчелок, которые "летают" и громко жужжат.

По сигналу инструктора: "Ночь" - "пчелки" садятся и замирают.

По сигналу инструктора: "День" - "пчелки" снова летают и громко "жужжат".

10. Релаксация "Шарик".

Инструктор: "Представьте, что вы надуваете воздушный шар. Положите руку на живот. Надувайте живот, будто это большой воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно! Сделайте спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи не поднимайте. Вдох - пауза, выдох - пауза. Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. И выдох свободный, ненапряженный!

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем (вдох).

Шарик лопнул, выдыхаем,

Наши мышцы расслабляем.

Дышится легко... ровно... глубоко..."

III. Итоговая часть:

11. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ 9.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности.

Задачи:

Развитие взаимоотношения со сверстниками.
Развитиемежполушарного взаимодействия.
Развитие произвольной регуляции.
Развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Травинка на ветру".

Детям предлагается изобразить всем телом травинку (сесть на пятки, руки вытянуть вверх, сделать вдох).

Инструктор: "Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли (выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх)".

3. Дыхательное упражнение.

И. п. - сидя на полу, скрестив ноги, с прямой спиной (!). Поднять руки вверх над головой с вдохом и опустить вниз на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет возможности дышать по-другому.

4. Глазодвигательное упражнение.

Усложнение - упражнение выполняется с широко открытым ртом.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу. Усложнение - упражнения выполняются с легко прикушенным языком.

o Упражнение "Змейки".

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Лезгинка".

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

o Упражнение "Массаж ушных раковин".

Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками.

6. Коммуникативное упражнение "Неожиданные картинки".

Участники садятся в круг и получают восковые мелки и подписанный лист бумаги. По команде инструктора дети начинают рисовать какую-нибудь картинку, затем по следующей команде передают ее соседу справа. Получают от соседа слева недорисованную картинку и продолжают ее рисовать. Передача недорисованных картинок продолжается до тех пор, пока они не сделают полный круг и дети не получат картинку, которую начали рисовать. Каждый участник имеет возможность увидеть, какой вклад вложен им в каждую картинку. Игру можно оживить музыкальным сопровождением.

7. Когнитивное упражнение "Визуализация геометрических фигур".

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается представить круг (квадрат, треугольник и т. д.), затем мысленно изменить размер, цвет, форму, вращать вокруг своей оси, отдалить и приблизить фигуру.

8. Когнитивное упражнение "Перекрестное марширование".

На первом этапе ребенок медленно шагает, попеременно касаясь то правой, то левой рукой противоположного колена (перекрестные движения). Инструктор на этапе освоения упражнения отсчитывает 12 раз в медленном темпе.

На втором этапе ребенок также шагает, но уже касаясь одноименного колена (односторонние движения). Также 12 раз.

На третьем и пятом этапах - перекрестные движения,

на четвертом этапе - односторонние.

Обязательное условие - начинать и заканчивать упражнение перекрестными движениями. После того как ребенок освоил данное упражнение под внешний счет, можно предложить выполнить его самостоятельно, считая и контролируя последовательность и переключение с движения на движение.

9. Функциональное упражнение с правилами "Шалуны".

Инструктор по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т. д.) предлагает детям пошалить: бегать, прыгать, кувыркаться. По второму сигналу ведущего все шалости должны прекратиться. Упражнение повторяется несколько раз.

10. Релаксация "Пляж".

И.п. -лежа. Предложите ребенку закрыть глаза и представить, что он лежит на теплом песке.

Ласково светит солнышко и согревает его. Веет легкий ветерок. Он отдыхает, слушает шум прибоя, наблюдает за игрой волн и танцами чаек над водой. Пусть прислушается к своему телу. Почувствует позу, в которой он лежит.

Удобно ли ему? Пусть попытается изменить свою позу так, чтобы ему было максимально удобно, чтобы он был максимально расслаблен. Пусть представит себя всего целиком и запомнит возникший образ. Затем нужно потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.

III. Итоговая часть:

11. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ 10.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности.

Задачи:

Развитие концентрации внимания.
Эмоциональное развитие.
Развитие межполушарного взаимодействия.
Развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками.
Развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Дерево".

И.п. - сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: пусть ребенок раскачивает тело, имитируя дерево.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на коленях или на пятках, ноги вместе. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. С вдохом поворачивать руки большими пальцами вверх; с выдохом - вниз.

4. Глазодвигательное упражнение.

Усложнение - упражнение выполняется с широко открытым ртом.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И. п. - сидя на полу.Усложнение- упражнения выполняются с закрытыми глазами.

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Змейки".

предложите ребенку представить, что его пальцы - это маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала "смотрят" от ребенка, потом-друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

o Упражнение "Лезгинка".

o Упражнение "Паровозик".

Правую руку положить на левую надкостную мышцу, одновременно делая 10-12 маленьких кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой, плечом вперед, затем столько же назад. Поменять позиции рук и повторить упражнение.

6. Функциональное упражнение "Что исчезло?".

И.п. - сидя на полу. Перед каждым ребенком поочередно раскладываются предметы. Их просят внимательно посмотреть на них и запомнить. Затем ребенок закрывает глаза, а инструктор убирает один предмет. Задача ребенка - назвать исчезнувший предмет.

7. Когнитивное упражнение "Фотография".

И.п. - сидя на полу. Инструктор показывает детям фотографию с изображением человека с определенным настроением. Один из участников должен воспроизвести заданную ему фразу с интонацией, соответствующей эмоции на фотографии. Необходимо сопроводить высказывание соответствующей мимикой и жестами. Остальные дети должны оценить правильность выполнения задания.

8. Когнитивное упражнение "Мельница".

И.п. - стоя. Предложите ребенку делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, правой рукой и правой ногой, левой рукой и правой ногой, правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполняйте так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Дыхание произвольное.

9. Коммуникативное упражнение "Сиамские близнецы".

Дети разбиваются на пары и встают как можно ближе к своему партнеру. Инструктор бинтом обматывает правую руку одного партнера с левой рукой другого. Аналогично соединяются и ноги. Затем детям даются различные задания: пройти по комнате, станцевать, нарисовать рисунок и т.д. Для оживления упражнения одному из партнеров можно завязать глаза.

10. Релаксация "Огонь и лед".

Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение лежа. По команде инструктора "огонь" дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно. По команде "лед" дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Инструктор несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

III. Итоговая часть:

11. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 11.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности.

Задачи:

Развитие концентрации внимания.
Развитие навыков взаимодействия со сверстниками.
Развитие совершенствование мелкой моторики рук.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Подвески".

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается представить, что они куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. Инструктор: "Представьте себе, что вас подвесили за руку, за палец, за шею, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное - расслаблено, болтается". Упражнение выполняется в произвольном темпе, лучше с закрытыми глазами. Инструктор следит за степенью расслабленности тела у детей, акцентируя внимание на напряженных местах.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом - левая кисть вниз, правая вверх.

4. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. То же упражнение выполнять с подключением однонаправленных движений языка (глаза и язык вправо - вдох, пауза, в исходное положение - выдох, пауза, глаза и язык влево - вдох, пауза, в исходное положение - выдох, пауза и т.д.).

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу. Усложнение- упражнения выполняются с закрытыми глазами.

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Змейки".

o Упражнение "Массаж ушных раковин".

Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками.

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

o Упражнение "Лезгинка".

o Упражнение "Паровозик".

o Упражнение "Рисующий слон".

Сесть в позу слона. Колени слегка подогнуты. Наклониться головой к плечу. Вытянуть руку вперед и рисовать ей горизонтальную восьмерку (знак бесконечности) большими мазками. Затем повторить то же другой рукой.

6. Функциональное упражнение "Кто летает?".

Дети садятся на полу полукругом, инструктор называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки, если не летает - руки у детей опущены. Когда инструктор сознательно ошибается, детям необходимо своевременно удержаться и не поднять руку.

Ребенок, который не удержался,поднял руку не во время, должен заплатить фант и выкупить его в конце игры, выполнив какое-либо задание.

7. Когнитивное упражнение "Визуализация перемещений".

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается представить себя в любом месте земного шара. Для этого необходимо ощутить себя легко плывущим над Землей, почувствовать тепло солнечных лучей и дуновение ветерка, замечать запахи и звуки.

8. Коммуникативное упражнение "Сороконожка".

Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего.

По команде инструктора "Сороконожка" начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников - не разорвать цепочку и сохранить "Сороконожку".

9. Коммуникативное упражнение с правилами "Путаница".

Дети встают в круг и берутся за руки. Водящий должен выйти из комнаты или отвернуться. Не отпуская рук, дети "запутываются" в кругу кто как может. Задача водящего распутать детей в круге.

10. Релаксация "Ковер-самолет".

Инструктор: "Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся".

III. Итоговая часть:

11. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ 12.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности.

Задачи:

развитие концентрации внимания.
элиминация агрессии.
Развитие мелкой моторики рук

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Снеговик".

И.п. - стоя. Ребенку предлагается представить, что он только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено, как замерзший снег.

Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала "тает" и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит как лужица воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Вдыхать левой ноздрей, выдыхая через правую ноздрю. На вдохе представлять, как с воздухом "золотисто-серебристая энергия" проходит через левую ноздрю, левую часть горла, левую часть сердца и желудка и доходит до копчика. При выдохе "желтая больная энергия" выходит через правую часть тела (печень, почки, правую часть сердца, правую часть горла и правую ноздрю). Затем вдыхать правой ноздрей, а выдыхать левой. Циклы повторить по 3 раза.

4. Глазодвигательное упражнение.

5.Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу. Усложнение - упражнения выполняются с легко прикушенным языком и закрытыми глазами.

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Змейки".

предложите ребенку представить, что его пальцы - это маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу-вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала "смотрят" от ребенка, потом-друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

o Упражнение "Лезгинка".

o Упражнение "Паровозик".

o Упражнение "Рисующий слон".

o Упражнение "Сова".

С силой схватить левое плечо правой рукой, головой медленно пересекать среднюю линию тела, поворачивая налево, затем направо. Расслабиться. Сделать три полных цикла дыхания на три поворота головы. Повторить то же для другого плеча. Добавить вокализацию: голова у плеча - вдох, голова на груди - выдох с вокализацией "у-у-х", голова у другого плеча - вдох и т.д.

6. Функциональное упражнение "Что слышно?".

И.п. - сидя на полу. Инструктор предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит в комнате, за дверью, на улице. Затем он просит рассказать, какие звуки они слышали. Можно подсчитать услышанные звуки и выбрать победителя.

7. Когнитивное упражнение "Визуализация Волшебника".

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается представить перед собой доброго и мудрого человека, которому можно задавать любые вопросы. Необходимо внимательно "слушать" ответы Волшебника. Он может рассказать необычайную историю.

8. Функциональное упражнение "Рубка дров".

И.п. - стоя. Каждый участник должен представить себе, что он рубит дрова из нескольких чурок. Он должен пантомимически поставить чурку на пень, высоко над головой поднять топор и с силой опустить его на чурку. Всякий раз при опускании топора он должен громко выкрикнуть: "Ха!" Затем поставить перед собой следующую чурку и рубить вновь. Через 2 минуты каждый участник говорит, сколько чурок он разрубил.

9. Коммуникативное упражнение "Тачка".

Дети разбиваются на пары. Один из партнеров принимает "упор лежа", другой берет его за ноги и приподнимает. Первый начинает движение на руках, второй идет за ним, поддерживая его ноги и учитывая скорость движения.

10. Релаксация "Раскачивающееся дерево".

И.п. - стоя. Предложите ребенку представить себя каким-нибудь деревом. Корни - это ноги, ствол - туловище, крона - руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается - наклоняется вправо и влево (3-5 раз), вперед и назад.

Во время выполнения движений необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания. В результате выполнения упражнения усиливается деятельность внутренних органов, улучшается эластичность легких, особенно нижних отделов, и кровообращение головного мозга.

III. Итоговая часть:

11. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ 13.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности.

Задачи:

развитие концентрации внимания
элиминация агрессии.
элиминация агрессии и импульсивности.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Кошка".

Каждый участник должен встать на четвереньки, опираясь на колени и ладони. На каждый шаг правой руки и левой ноги делать вдох, отводить голову назад, прогибать позвоночник вниз. На каждый шаг левой руки и правой ноги делать выдох, шипеть, опускать подбородок к груди, выгибать спину вверх.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Глубоко вдохнуть. Руки медленно поднять через стороны вверх. Задержать дыхание на вдохе.

Выдохнуть с открытым сильным звуком, а-а-а. Руки медленно опустить.

Вдохнуть. Руки медленно поднять до уровня плеч через стороны.

Задержать дыхание.

Медленно выдохнуть с сильным звуком о-о-о, обнять себя за плечи, опустив голову на грудь.

Медленно и глубоко вдохнуть. Руки поднять до уровня груди. Задержать дыхание.

Медленно выдохнуть с сильным звуком у-у-у. Руки опустить вниз, голову на грудь.

4. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Выполнять движения глаз по траектории лежащей восьмерки: на расстоянии вытянутой руки, на расстоянии локтя и около переносицы. Упражнение выполняется с подключением дыхания, однонаправленных и разнонаправленных движений языка:

- глаза и язык вправо по траектории лежащей восьмерки: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза и язык влево по траектории лежащей восьмерки: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза вправо по траектории лежащей восьмерки, язык влево: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза влево по траектории лежащей восьмерки, язык вправо: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. -- сидя на полу. Усложнение - на каждое движение пальцем или рукой ребенок должен вслух произносить "хве".

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Змейки".

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

o Упражнение "Лезгинка".

Усложнение - упражнения выполняются с легко прикушенным языком и закрытыми глазами.

o Упражнение "Массаж ушных раковин".

Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками.

o Упражнение "Паровозик".

o Упражнение "Рисующий слон".

o Упражнение "Сова".

6. Функциональное упражнение "Считалочки-бормоталочки".

И.п. - сидя на полу. Инструктор просит детей повторить фразу: "Идет бычок, качается". Они должны несколько раз подряд произнести эту фразу. В первый раз они произносят вслух все три слова, во второй раз они произносят вслух только слова "идет бычок", а слово "качается" произносят про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз они произносят вслух только слово "идет", а слова "бычок, качается" произносят про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз дети произносят все три слова про себя, заменяя их тремя хлопками.

Итак, это выглядит следующим образом:

Идет бычок, качается.

Идет бычок (хлопок).

Идет (хлопок) - (хлопок).

(Хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

Возможные варианты считалочек-бормоталочек:

Ехал грека через реку.

Ехал грека через (хлопок).

Ехал грека (хлопок) - (хлопок).

Ехал (хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

(Хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хло-пок).

Подарил - утенку - ежик - пару - кожаных - сапожек.

Подарил - утенку - ежик - пару - кожаных - (хлопок).

Подарил - утенку - ежик - пару - (хлопок) - (хлопок).

Подарил - утенку - ежик - (хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

Подарил - утенку - (хлопок) - (хло-пок) - (хлопок) - (хлопок).

Подарил - (хлопок) - (хлопок) - (хло-пок) - (хлопок) - (хлопок).

(Хлопок) - (хлопок) - (хлопок) - (хло-пок) - (хлопок) - (хлопок).

7. Коммуникативное упражнение с правилами "Животные".

Дети встают в круг. Инструктор каждому участнику шепотом на ушко говорит название какого-либо животного: собака, корова, кошка и т.д.

Название животного держится в секрете. Дети закрывают глаза и "превращаются" в это животное, издавая соответствующие звуки: гав-гав, му-му, мяу-мяу и т.д.

Дети должны медленно передвигаться по комнате и прислушиваться к голосам всех "животных", объединяясь в родственные группы.

Нашедшие друг друга "собаки", "коровы", "кошки" берутся за руки и передвигаются вместе. Во время выполнения упражнения глаза должны оставаться закрытыми.

8. Функциональное упражнение "Тух-тиби-дух".

В этом ритуале заложен комичный парадокс. Дети произносят заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Они, не разговаривая, хаотично двигаются по комнате и, останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито произнести волшебное слово "Тух-тиби-дух". Другой участник может промолчать или трижды произнести волшебное слово "Тух-тиби-дух". После этого продолжать движение по комнате, время от времени останавливаясь перед кем-нибудь и сердито произнося волшебное слово. Важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему, напротив. Через некоторое время дети не смогут не смеяться.

9. Функциональное упражнение "Танцы-противоположности".

Участники разбиваются на пары. Под ритмичную музыку один ребенок в паре изображает грустный танец, другой - веселый. Через 1 -2 минуты участники меняются ролями. Затем предлагаются другие пары чувств: смелый - трусливый, спокойный - агрессивный, злой - добрый.

10. Релаксация "Море".

И.п. - сидя на полу или стоя. Ребенок вместе с инструктором рассказывает историю и сопровождает ее соответствующими движениями:

"На море плещутся волны маленькие и большие (сначала одной, а затем другой рукой в воздухе рисует маленькие волны; руки сцеплены в замок - рисует в воздухе большую волну).

По волнам плывут дельфины (совершает синхронные волнообразные движения всей рукой вперед).

Они сначала вместе, а потом по очереди ныряют в воду - один нырнул, другой нырнул (совершает поочередные волнообразные движения рук).

За ними плывут их дельфинята (руки согнуты в локтях, прижаты к груди, кисти рук выполняют синхронные волнообразные движения вперед).

Они ныряют вместе и по очереди (выполняет одновременные и поочередные волнообразные движения кистями рук).

Вот так двигаются их хвостики (каждый палец поочередно совершает волнообразные движения).

Вместе с дельфинами плавают медузы (руки, сжатые в кулаки, резко разжимаются).

Все они танцуют и смеются (вращение рук в лучезапястных суставах).

III. Итоговая часть:

11. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 14.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности.

Задачи:

развитие двигательного контроля, элиминация импульсивности.
элиминация импульсивности и развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Половинка".

И.п. - сидя на полу.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Вдыхать левой ноздрей, выдыхать через правую ноздрю. На вдохе представлять, как с воздухом "золотисто-серебристая энергия" проходит через левую ноздрю, левую часть горла, левую часть сердца и желудка и доходит до копчика. При выдохе "желтая больная энергия" выходит через правую часть тела (печень, почки, правую часть сердца, правую часть горла и правую ноздрю). Затем вдыхать правой ноздрей, а выдыхать левой. Циклы повторить по 3 раза.

4. Глазодвигательное упражнение.

- глаза и язык вправо по траектории лежащей восьмерки: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза и язык влево по траектории лежащей восьмерки: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза вправо по траектории лежащей восьмерки, язык влево: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза влево по траектории лежащей восьмерки, язык вправо: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И. п. - сидя на полу. Усложнение - на каждое движение пальцем или рукой ребенок должен произносить "хве" и "фи", чередуя их.

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Змейки".

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

o Упражнение "Лезгинка".

Усложнение- упражнения выполняются с легко прикушенным языком

и закрытыми глазами.

o "Массаж ушных раковин".

Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками.

o "Паровозик"

o Упражнение "Рисующий слон".

o Упражнение "Сова".

6. Когнитивное упражнение "Визуализация водопада".

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается представить водопад.

Необходимо рассмотреть высокое голубое небо, яркое солнце, детали горных порогов и огромную лавину воды. При этом тело должно почувствовать прохладу горной воды, тысячи мельчайших брызг на лице и запах свежести. Уши могут услышать шум падающей воды и стук камней.

7. Коммуникативное упражнение с правилами "Хвасталки".

Дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих успехах и достижениях в любой сфере. Обязательное условие упражнения - рассказывать не всей группе в целом, а одному конкретному человеку, так как для этого требуется больше мужества. Участник упражнения, которому рассказали "хвасталку", должен сказать: "Я рад за тебя!", и поделиться своими достижениями со следующим участником игры.

8. Функциональное упражнение "Шалуны".

9. Коммуникативное упражнение "Компас".

Дети выстраиваются друг за другом "паровозиком" и кладут руки на плечи впереди идущего. Глаза должны быть закрыты. Ведущий "компас" идет самый первый с открытыми глазами по комнате, меняя направление. Он должен нести группу, чтобы все находились в безопасности. Успешность выполнения упражнения зависит от каждого участника. В роли ведущего поочередно могут быть все играющие. В конце упражнения обсуждаются ощущения детей в роли ведущего и в роли ведомого.

10. Релаксация "Парусник".

Детям предлагается изобразить своим телом лодку с парусом:

Встать ни колени, носочки оттянуть, пальцами ног касаться друг друга, пятки несколько развести.

Сесть на пятки или между ними. Пальцы рук сплести в замок за спиной.

Инструктор: "Подул ветерок, и парус расправился, надулся (на выдохе, не расцепляя рук, выпятить грудь, свести лопатки, голову откинуть назад).

Ветер утих и парус "сник" (на выдохе голову опустить как можно ниже, плечи вперед так, чтобы спина стала круглой)".

Усложнение -ребенок фиксирует руки, например, под пальцами ног, на подошвах или на пятках. Можно также изобразить большой парусник, на вдохе поднимаясь с пяток на колени.

III. Итоговая часть:

11. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ 15.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности.

Задачи:

формирование произвольности, слухоречевой памяти и межполушарного взаимодействия.
развитие концентрации внимания и навыков совместной деятельности.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Лучики".

И.п. - сидя на полу. Поочередное напряжение и расслабление:

- шеи, спины, ягодиц;

- правого плеча, правой руки, правой кисти, правого бока, правого бедра, правой ноги, правой стопы;

- левого плеча, левой руки, левой кисти, левого бока, левого бедра, левой ноги, левой стопы.

3. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Выдохнуть, открыть глаза. Вдохнуть, закрыть глаза. Продолжать, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью расслабятся, когда они закрыты. Открыть глаза и поморгать. Каждый раз, открывая глаза, отмечать то, что видите, - все изгибы и формы, линии и углы. Сначала попробуйте замечать только темное, затем - только светлое.

4. Глазодвигательное упражнение.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу.

Усложнение - на каждое движение пальцем или рукой ребенок должен произносить "хве" и "фи", чередуя их.

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Змейки".

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

o Упражнение "Лезгинка".

Упражнение "Массаж ушных раковин".

Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками.

o Упражнение "Паровозик".

o Упражнение "Рисующий слон".

o Упражнение "Сова".

6. Функциональное упражнение "Птенцы".

Участники садятся в круг.

Выбираются птица-мама, птица-папа, которые уходят за дверь. Затем выбираются пять птенцов. Все опускают головы на руки вниз.

Птицы-родители приглашаются в круг. Один из птенцов тихим тонким голосом пищит, не поднимая головы. Остальные дети сидят очень тихо.

Задача птиц-родителей определить пищащего птенца. Этот птенец может поднять голову.

Так продолжается до тех пор, пока все птенцы не будут найдены. При повторе игры можно обыгрывать других зверей, например, котят, ягнят и т.д.

7. Когнитивное упражнение "Визуализация волшебной восьмерки".

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается представить лежащую восьмерку, которая располагается внутри головы и тянется от уха до уха. Необходимо мысленно следить глазами по траектории восьмерки.

8. Когнитивное упражнение "Зашифрованное предложение".

И.п. - сидя на полу. Для запоминания даются короткие предложения, например, "Дети играли во дворе". Детям предлагается зашифровать предложение, добавляя через каждый слог вставку "хве": "Де(хве)ти(хве) иг(хве)ра(хве)ли(хве) во(х-ве) дво(хве)ре(хве)".

9. Коммуникативное упражнение с правилами "Принц-на-цыпочках".

Дети садятся в круг. Принц-на-цыпочках (принцесса-на-цыпочках) тихими неслышными шагами подходит К одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся принц, должен так же бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты и должен держаться с королевским достоинством, спокойно и элегантно. Королевская свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения.

В этот момент принц оборачивается к своей свите, раскрывает руки и говорит: "Благодарю вас, господа!" После чего все возвращаются на свои места.

10. Релаксация "Потянулись - сломались".

И. п. - стоя, руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать.

Инструктор: "Тянемся, тянемся вверх, выше и выше... Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше (реально пятки на полу)...

А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли.

Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, упали на пол...

Лежим расслабленно, безвольно, удобно... Прислушайтесь к себе. Осталось ли где-нибудь напряжение? Сбросьте его".

Во время выполнения упражнения следует обратить внимание детей на два момента:

- показать разницу между выполнением команды "опустить кисти" и "сломались в кистях" (расслабление кистей достигается только во втором случае);

- когда дети лежат на полу, педагог должен обойти каждого из них и проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов.

III. Итоговая часть:

11. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 16.

Цель: психологическая коррекция составляющих гиперактивности.

Задачи:

формирование тактильных ощущений, элиминация агрессии.
развитие навыков совместной деятельности и двигательного контроля, элиминация импульсивности.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Растяжка "Звезда".

И.п. - сидя на полу. Это упражнение выполняется в позе "звезды". Ребенку предлагается изобразить своим телом "звезду", слегка разведя руки и ноги, а затем - выполнить растяжки. Ребенок должен выполнить сначала линейные, а затем диагональные (реципрокные) растяжки. При этом одновременно растягиваются сначала правая рука и левая нога, а потом левая рука и правая нога.

3. Дыхательное упражнение "Очищающее дыхание".

Инструктор: "Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы вдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде дыма, долетает до дверей комнаты. А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох - пауза, выдох - пауза".

4. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу.

Голова фиксирована. Выполнять движения глаз по траектории лежащей восьмерки: на расстоянии вытянутой руки, на расстоянии локтя и около переносицы. Упражнение выполняется с подключением дыхания, однонаправленных и разнонаправленных движений языка:

- глаза и язык вправо по траектории лежащей восьмерки: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза и язык влево по траектории лежащей восьмерки: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза вправо по траектории лежащей восьмерки, язык влево: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

- глаза влево по траектории лежащей восьмерки, язык вправо: вдох - пауза - в исходное положение - выдох - пауза;

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу. Усложнение - на каждое движение пальцем или рукой ребенок должен произносить "хве" и "фи", чередуя их.

o Упражнение "Лягушка".

o Упражнение "Змейки".

o Упражнение "Замок".

В последующем возможно выполнение упражнения в парах.

o Упражнение "Лезгинка".

o Упражнение "Массаж ушных раковин".

Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками.

o Упражнение "Паровозик".

o Упражнение "Рисующий слон".

o Упражнение "Сова".

6.Когнитивное упражнение "Пуантизм".

И.п. - сидя на полу.Детям предлагаются чистые листы бумаги, гуашевые краски, свобода творчества и возможность рисовать пальцами обеих рук без использования кисточек. Для каждого пальца правой и левой руки выбирается свой цвет краски. Рисунок можно начать одной рукой, затем продолжить другой и обеими одновременно.

7.Коммуникативное упражнение "Мост дружбы".

Инструктор просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища), например, соприкоснувшись головами или ладошками. Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы "построить" мостик втроем, вчетвером и т.д., до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, поднимают руки вверх, изображая "мост дружбы".

8.Коммуникативное упражнение "Распускающийся бутон".

Участники разбиваются на группы по 5 человек, садятся на пол и берутся за руки. Необходимо всем вместе, не отпуская рук, встать на ноги и превратиться в распускающийся бутон. Для этого дети должны отклониться назад, крепко держа друг друга за руки. Очень важно, чтобы группа была хорошо сбалансирована. Для усложнения упражнения можно попробовать составлять бутоны большего размера.

9. Релаксация "Росток".

И.п. - дети сидят на корточках в кругу, голову нагнув к коленям и обхватив их руками.

Инструктор: "Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста".

В начале освоения этого упражнения на каждый счет детям называется часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других:

"один" - медленно выпрямляются ноги,

"два" - ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как "тряпочки",

"три" - постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам),

"четыре" - разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову,

"пять" - поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся к солнышку.

Усложняя в будущем это упражнение, педагог может увеличивать продолжительность "роста" до 10-20 "стадий".

После этого упражнения полезно сразу перейти к упражнению "Потянулись - сломались".

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

Приложение 3

Конспекты занятий по II разделу (работа с детскими страхами, тревожностью и неуверенностью).

ЗАНЯТИЕ № 1.

Тема: "ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я"

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка, большой лист бумаги, краски, макеты кочек.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

3.Упражнение "Доброе утро…"

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д., которые нужно пропеть.

4.Упражнение "Что я люблю?"

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

5.Упражнение "Качели"

Дети в парах. Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

6.Упражнение "Угадай по голосу"

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

7.Упражнение "Лягушки на болоте"

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

8.Упражнение "Художники – натуралисты"

Дети рисуют совместный рисунок по теме "Следы невиданных зверей".

III. Итоговая часть:

9. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 2.

Тема: "МОЁ ИМЯ"

Цель: раскрытие своего "Я", Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.

Задачи:

снятие напряжения глазных мышц, мелкой мышечной мускулатуры пальцев рук, синхронизация движения и речи: восстановление межполушарного взаимодействия и предупреждение психоэмоционального возбуждения.

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка, краски, альбомы для рисования.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Все движения выполняются под музыку.

3. Упражнение "Узнай по голосу"

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

4. Игра "Моё имя"

Психолог задаёт вопросы ; дети по кругу отвечают .

Тебе нравится твоё имя?
Хотел бы ты , чтобы тебя звали по другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.

Психолог говорит : "Известно ли вам ,что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например : Маша – Мария; Дима – Дмитрий . т.д.

5. Игра "Разведчики"

Дети выстраиваются змейкой друг за другом . В зале расставляются стулья беспорядочно.Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.

6. Рисование самого себя

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:

в зелёном- такими какими они представляются себе;

в голубом – какими они хотят быть;

в красном – какими их видят друзья.

7. Упражнение "Доверяющее падение"

Дети встают друг против друга и сцепляют руки . Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.

8. Упражнение "Горячие ладошки"

Протирали долго долго

Мы морозные окошки

Нарядили чудо-елку

Заморозили ладошки

Согревают пальчики

Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

И приложим к глазкам

Им тепло как в сказке (прикрывают теплыми ладонями глаза) (Так повторяется три раза)

Снова греют пальчики, Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

Руки домиком сложи,

У лица так подержи,

Поморгайте глазками: И тепло и ласково.

III. Итоговая часть:

9. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема: "НАСТРОЕНИЕ"

Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка, краски, альбомные листы; "пружинки" на отдельных листах.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

3. Упражнение "Возьми и передай"

Дети встают в круг , берутся за руки , смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

4. Упражнение "Неваляшка"

Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка , двое других раскачивают эту неваляшку.

5. Упражнение "Превращения"

Педагог -психолог предлагает детям :

нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;

позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок , у которого отняли мяч;

испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец , упавший из гнезда;

улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

6. Рисование на тему "Моё настроение"

После выполнения рисунков дети рассказывают какое настроение они изобразили.

7. Упражнение "Закончи предложение"

Детям предлагается закончить предложение :

Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся….

8. Упражнение "Пружинки"

Детям предлагается обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки.

9. Упражнение "Горячие ладошки"

Протирали долго долго

Мы морозные окошки

Нарядили чудо-елку

Заморозили ладошки

Согревают пальчики

Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

И приложим к глазкам

Им тепло как в сказке (прикрывают теплыми ладонями глаза) (Так повторяется три раза)

Снова греют пальчики, Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

Руки домиком сложи,

У лица так подержи,

Поморгайте глазками: И тепло и ласково.

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 4.

Тема: « НАСТРОЕНИЕ 2»

Цель: осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура , спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

3. Упражнение "Злые и добрые кошки"

Чертим ручеёк . По обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга , злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.

4. Игра "На что похоже моё настроение?"

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог : "Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе".

5. Упражнение "Ласковый мелок"

Дети разбиваются на пары . По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать , что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

6. Упражнение "Угадай что спрятано в песке?"

Дети разбиваются на пары. Один прячет что – то в песке, другой пытается найти.

7. Рисование на тему "Автопортрет"

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением , с которым они пойдут с занятия.

8. Упражнение "Горячие ладошки"

Протирали долго долго

Мы морозные окошки

Нарядили чудо-елку

Заморозили ладошки

Согревают пальчики

Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

И приложим к глазкам

Им тепло как в сказке (прикрывают теплыми ладонями глаза) (Так повторяется три раза)

Снова греют пальчики, Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

Руки домиком сложи,

У лица так подержи,

Поморгайте глазками: И тепло и ласково.

III. Итоговая часть:

9. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 5.

Тема: "НАШИ СТРАХИ"

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Все движения выполняются под музыку.

3. Упражнение "Петушиные бои"

Дети разбиваются на пары – петушки. Они стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

4. Упражнение "Расскажи свой страх"

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись, когда были маленькими.

5. Рисование на тему "Чего я боялся, когда был маленьким.."

Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

6. Упражнение "Чужие рисунки"

Детям по очереди показывают рисунки "страхов", только что нарисованных, все вместе придумывают чего боялись эти дети и как им можно помочь.

7. Упражнение "Дом ужасов"

Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов.

Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

8. Упражнение "Горячие ладошки"

Протирали долго долго

Мы морозные окошки

Нарядили чудо-елку

Заморозили ладошки

Согревают пальчики

Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

И приложим к глазкам

Им тепло как в сказке (прикрывают теплыми ладонями глаза) (Так повторяется три раза)

Снова греют пальчики, Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

Руки домиком сложи,

У лица так подержи,

Поморгайте глазками: И тепло и ласково.

III. Итоговая часть:

9. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 6.

Тема : "Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ"

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка, краски, альбомные листы, подушка, задорная музыка.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Дети превращаются в маленький росточек ( сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

3. Упражнение "Смелые ребята"

Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: "Бойтесь, меня бойтесь!"Дети отвечают : "Не боимся мы тебя!"Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается ( ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать ,летать по комнате.

4. Упражнение "Азбука страхов"

Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена . Далее дети рассказывают о том , что нарисовали . Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

5. Упражнение "Страшная сказка по кругу"

Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди , по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное превратилось в смешное.

6. Упражнение "На лесной полянке"

Психолог предлагает детям представить , что они попали на залитую солнцем полянку . На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки , таракашки

Звучит музыка , дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания , соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)

7. Упражнение "Прогони Бабу – Ягу"

Ребёнка просят представить , что в подушку залезла Баба – Яга , её необходимо прогнать громкими криками . Можно громко стучать по подушке палкой.

8. Упражнение "Я тебя не боюсь"

Один ребёнок стоит перед психологом , остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит : "Я тебя не боюсь!"

9. Упражнение "Горячие ладошки"

Протирали долго долго

Мы морозные окошки

Нарядили чудо-елку

Заморозили ладошки

Согревают пальчики

Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

И приложим к глазкам

Им тепло как в сказке (прикрывают теплыми ладонями глаза) (Так повторяется три раза)

Снова греют пальчики, Девочки и мальчики (имитируют мытье рук)

Ладошку о ладошку трем

Замерзнуть снова не даем (трут друг о друга внутренние поверхности ладоней)

Руки домиком сложи,

У лица так подержи,

Поморгайте глазками: И тепло и ласково.

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 7.

Тема: "ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС"

Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Все движения выполняются под музыку.

3. Упражнение "За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д."

Детям предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

4. Упражнение "Лягушки на болоте"

5. Упражнение "Неопределённые фигуры"

Психолог на доске рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи.

6. Игра "Тропинка"

Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. "Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты, деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д..

7. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему: "Волшебный лес"

Психолог предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке. Далее обсуждаем что получилось, что удалось нарисовать вместе.

8. Упражнение "Доверяющее падение"

Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки

9. Упражнение "Горячие ладошки 2"

Активно растереть ладони рук между собой до появления теплоты ладоней, затем растереть ладонями руки до локтей или до плеч, затем растереть ладонями рук ноги.

При выполнении упражнения необходимо растирать активно до теплоты.

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 8

Тема: "СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА"

Цель: Формирование положительной "Я-концепции", самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка, шкатулка, мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Все движения выполняются под музыку.

3. Игра "Сказочная шкатулка"

Психолог сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои сказок. Далее он говорит: "Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие они, чем они вам нравятся, как они выглядят. Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев.

4. Упражнение "Конкурс боюсек"

Дети по кругу передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно "Я….. этого не боюсь!"

5. Игра "Принц и принцесса"

Дети стоят по кругу. В центр ставится стул – это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

6. Упражнение "Придумай весёлый конец"

Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

7. Рисование на тему "Волшебные зеркала"

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах, но не простых, волшебных: в первом- маленьким и испуганным; во-втором – большим и весёлым; в третьем- не боящимся ничего и сильным.

После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

8. Упражнение "Горячие ладошки 2 ".

При выполнении упражнения необходимо растирать активно до теплоты

III. Итоговая часть:

9. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 9.

Тема: "ВОЛШЕБНИКИ"

Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка,

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Все движения выполняются под музыку.

3. Игра "Путаница"

Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются, не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

4. Игра "Кораблик"

Матрос – один из детей, остальные дети – кораблик в бушующем море. Матрос, находящийся на корабле должен перекричать бурю: "Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!"4. Упражнение "Кони и всадники"Дети делятся на пары – один ребёнок превращается в "коня", другой во "всадника". "Коням"завязывают глаза, а всадники встают сзади, берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача "коня"- бегать быстрее, а задача "всадника"– не допускать столкновения с другими конями.

5. Упражнение "Волшебный сон"

Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог.

6. Рисуем, что увидели во сне.

Каждый ребёнок вспоминает, что он увидел во сне и рисует эту картинку.

7. Упражнение "Волшебники"

Один из детей превращается в волшебника. Ему завязывают глаза и предлагают догадаться, кто будет к нему подходить; он ощупывают кисти рук.

8. Упражнение "Горячие ладошки 2"

При выполнении упражнения необходимо растирать активно до теплоты.

III. Итоговая часть:

9. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 10.

Тема: "СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ"

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

Задачи:

Оборудование: аудиоаппаратура, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение "Росточек под солнцем"

Все движения выполняются под музыку.

3. Упражнение "Неоконченные предложения"

Детям предлагается предложения, которые нужно закончить.

"Я люблю…", "Меня любят…", "Я не боюсь…", "Я верю..""В меня верят…", "Обо мне заботятся…"

4. Игра "Баба- Яга"

По считалке выбирается Баба- Яга. В центре комнаты рисуем круг. Баба- Яга берёт веточку- помело и становится в круг. Дети бегают вокруг Бабы- Яги и дразнят её. "Баба-Яга, костяная нога. С печки упала, ногу сломала. Пошла в огород, испугала весь народ. Побежала в баньку испугала зайку!" Баба-Яга выпрыгивает из круга и старается коснуться ребят помелом.

5. Игра "Комплименты"

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ребёнок говорит: "Мне нравится в тебе…"Принимающий кивает головой и отвечает: "Спасибо, мне очень приятно!

"Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

6. Упражнение "В лучах солнышка"

Психолог рисует солнышко, в лучах которой находятся фотографии детей. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка, которые он показал на занятиях.

7. Упражнение "Солнце в ладошке"

Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки (рисунки) друг другу.

Солнце в ладошке, тень на дорожке,

Крик петушиный , мурлыканье кошки,

Птица на ветке, цветок у тропинки,

Пчела на цветке , муравей на травинке,

И рядышком - жук , весь покрытый загаром.-

И всё это - мне , и всё это- даром !

Вот так – ни за что ! Лишь бы жил я и жил,

Любил этот мир и другим сохранил….

8. Упражнение "Горячие ладошки2"

III. Итоговая часть:

9. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 11

Тема: «КАКИЕ МЫ?»

Цель: коррекция детских страхов

Задачи:

помочь детям графически отреагировать имеющиеся у них страхи, препятствующие полноценному личностному развитию
снизить ситуативную тревожность на занятии
способствовать повышению самооценки детей
обучать способам снятия мышечного и эмоционального напряжения
способствовать развитию доверия и сплоченности между детьми в группе, развитию взаимопонимания; создать безопасное, комфортное пространство для последующей работы.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Разогрев. Игра «Поменяйтесь местами те…»

Психолог. Мы все с вами очень разные, и в то же время, все чем-то похожи друг на друга. Я предлагаю вам поиграть в игру, которая поможет нам ближе узнать друг друга. Поменяйтесь местами те, кто:

— сегодня завтракал

— кто любит мороженое

— кому не нравится болеть

— кто с нетерпением ждет Нового года и подарков

— кто любит, когда ему читают книжки

— кто любит играть и рисовать

— кому не нравится драться

— кто летом любит плавать, загорать и кататься на велосипеде.

Дети, понравилась вам игра? (Ответы детей). Мы лучше узнали друг друга, и, оказывается, у нас с вами действительно много общего.

3. Игра «Поиграем в сказку»

Психолог. Дети, я предлагаю вам интересную игру. Перед вами на столе лежат части одной картинки. Всем вместе вам нужно сложить из частей картинку и узнать героев сказок. Обязательное условие игры – участвовать каждому и помогать по необходимости друг другу. (Дети выполняют задание. Предлагается сложить 2-3 картинки).

Психолог наблюдает за тем, чтобы каждый ребенок активно участвовал в выполнении задания, подбадривает детей.

4. Рисование страхов

Психолог. Дети, мы с вами уже говорили о «полезных» и «вредных» страхах. «Полезные» страхи защищают нас, охраняют наше здоровье, жизнь. От «вредных» страхов мы хотели бы избавиться, они нам мешают. Об этом мы говорили с вами на предыдущих занятиях.

Сегодня мы будем с вами страхи рисовать. Зачем рисовать страхи? (Ответы детей: «Чтобы избавиться от страхов», «Перестать бояться»)

Самый верный способ избавиться от страхов – нарисовать их. Если вы сможете нарисовать свой страх, а я уверена, вы обязательно сможете, вы постепенно перестанете бояться того, что сейчас вас пугает. Итак, перед вами лежат листы белой бумаги. Выполните рисунок «Чего я боюсь днем»

Подумайте, что вы хотите нарисовать, возьмите карандаши, и приступайте к работе. Проявите смелость, уверенность в себе, желание избавиться от своего страха, и у вас обязательно все получится. (Дети выполняют рисунки)

Психолог. Дети, вы закончили рисовать страхи. Покажите рисунки, если вы хотите, и расскажите, что вы нарисовали и почему. (Обсуждение рисунков при желании детей).

5. Комплекс релаксационных упражнений

(по Джекобсону – детский вариант)

Проводится сидя на стуле с закрытыми глазами. Акцент делается на контрасте между состоянием напряжения и расслаблением.

Лимон. Представьте, что в левой руке у вас находится лимон, Сожмите руку в кулак так сильно, чтобы из лимона начал капать сок. Еще сильнее. Еще крепче. А теперь бросьте лимон и почувствуйте, как ваша рука расслабилась, как ей приятно и спокойно. Опять сожмите лимон крепко-крепко… (3 раза каждой рукой).

Кошечки. Представьте себе, что вы – красивые пушистые кошечки. Вам очень хочется потянуться. Поднимите руки вверх, голову откиньте и тянитесь вверх и назад. Почувствуйте сильное напряжение в мышцах рук, шеи, спины… 3 раза.

Черепаха. Вы – черепаха, вы гуляете и едите травку. Вдруг невдалеке возникла опасность, и вам быстро нужно спрятать голову в плечи. Втягивайте сильно-сильно. Еще сильнее, еще глубже голова уходит в панцирь. А теперь опустите плечи, так как опасность миновала, и расслабьте их. Почувствуйте, как приятно расслабление и состояние покоя… 3 раза.

Слоненок. Представьте, что вы лежите на солнышке и загораете. А теперь из-за кустов выбегает слоненок и бежит прямо на вас. Чтобы он вас не задел, напрягите живот сильно-сильно, как только можете. Еще сильнее напрягите мышцы живота. А теперь можно расслабиться, потому что слоненок пробежал мимо. Обратите внимание на приятное расслабление, которое возникает в теле после напряжения. Каким тяжелым и теплым кажется тело…

6.Самоанализ. Упражнение «Связующая нить»

Дети стоят в кругу и передают друг другу клубок ниток так, чтобы у тех, кто уже держал клубок, в руках осталась нитка.

Психолог. Дети, передавая клубок друг другу, расскажите, что вы сейчас чувствуете, что хотите для себя и что можете пожелать другим. Я начну: сейчас я чувствую гордость за вас, вашу смелость, уверенность и настойчивость; я хочу пожелать себе всегда быть доброй и отзывчивой; вам хочу пожелать избавиться от своих страхов, быть жизнерадостными и общительными. Я уверена, у вас все будет хорошо (психолог передает клубок ребенку, стоящему рядом).

III. Итоговая часть:

7. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 12.

Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ»

Цель:

Задачи:

развитие танцевально-образных, пластично-двигательных навыков, пространственной и временной ориентации, сплочение детского коллектива.
развитие воображения, чувствительности к образам; умение передавать эмоциональные состояния различными выразительными средствами, ощущение свободных движений.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Клубочек»

Мы с вами продолжаем наши игры. Сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие, в мир волшебства и чудес. А поможет нам в этом волшебный клубочек. Мы будем передавать его по кругу, говорит свое имя и положительную черту своего характера, которая нам пригодится в путешествии (когда участники соединились ниточкой, психолог должен сфокусировать их внимание на том, что все люди чем то похожи и сходство легко найти, всегда веселее, когда есть друзья.

3. Разминка. Упражнение «Ладонь в ладонь»

Что бы попасть в сказку нам нужно пройти первое испытание – это заколдованный лес, для этого мы встаем в пары, прижимаем ладони, проходим различные препятствия.

4. Упражнение «Сказочная тропинка»

А сейчас мы пройдем по сказочной тропинке прямо в сказку. Психолог предлагает пройтись по атласной ленте, не заступая за края.

Молодцы, теперь мы пришли в сказку.

5. Игра «Играем в сказку».

«А сейчас самое главное. Превращение в сказочных героев. Психолог оглядывается вокруг и эмоционально возмущенно говорит: «Ой, а так просто нам не превратиться в сказочных героев. Ребята, мне нужна помощь. Что для превращения нам понадобится? (Дети ищут способы, чтобы превратиться в сказочных героев.) Находят волшебный сундук. Психолог потом говорит, что здорово как вы быстро нашли выход и помогли найти волшебный сундук. В этом сундуке мы найдем атрибуты, которые помогут превратиться в любимых сказочных героев. После того, как каждый ребенок и психолог (в образе жар-птицы) выбрал себе сказочный атрибут, психолог просит продемонстрировать своего сказочного героя. «И так, сказочные герои, давайте знакомиться. Каждый из вас покажет своего сказочном героя, но не словами, а движением, походкой, изобразит, может быть, звуки этого сказочного героя. А остальные участники будут отгадывать, кто это засказочный герой? из какой он сказки? Ведущий начинает первый.

После выбора и показа сказочных героев, ведущий говорит: «Наша сказка оживает, все сказочные герои встречаются на балу. Приглашаю всех на бал!

«Посмотрите вокруг, что бывает на балу? Что можно использовать для того, чтобы создать обстановку для бала? Чем можно украсить зал? Какая музыка звучит? Подумайте, какое время года? Идет подготовка на бал, украшение зала. Спасибо вам, вы создали сказочное, осеннее настроение.

6. Игра «Сказочный бал».

Дети выбирают себе пару и под аудио звуки, по кругу танцуют. В конце танца реверанс.

7. Комплекс релаксационных упражнений

(по Джекобсону – детский вариант)

Психолог. Молодцы, а что бы вернуться домой нам нужно выполнить волшебные действия.

Муха. Представьте, что вам на нос села муха и вам без помощи рук нужно прогнать ее. Покрутите носом вправо и влево, наморщите его и напрягите все мышцы лица…А теперь расслабьте лицо. Муха улетела. Почувствуйте, как состояние покоя приятно разливается по вашему лицу…

Жвачка. У вас во рту находится твердая конфета, и вам во что бы то ни стало нужно разгрызть ее. Сожмите зубы как можно крепче, стисните их… Еще, еще. А теперь расслабьте лицо. Почувствуйте, как отдыхают мышцы лица… 3 раза.

Жмурки. Вам нужно крепко зажмурить глаза, чтобы солнце не слепило их. Крепко-крепко сожмите веки. Еще сильнее, еще крепче сильнее сжимайте веки… Но вот солнце уходит, и лицо можно расслабить… 3 раза.

Теплая лужа. Представьте, что вы стоите босиком возле большой теплой лужи с глубоким илистым дном. Вы наступаете в нее правой ногой, и ваши пальцы погружаются в мягкий и теплый ил. Вам очень хочется ощутить опору под ногами, и вы давите на мягкое дно всей ступней, изо всех сил. Ил проходит у вас между пальцев ног, и вы надавливаете все сильнее и сильнее. Выньте правую ногу из лужи и расслабьте ее. Теперь то же левой ногой… 3 раза.

III. Итоговая часть:

7. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 13.

Тема: «НЕЗНАЙКА»

Цель: минимизация тревожности и неуверенности, приобретение детьми чувства уверенности в себе.

Задачи:

развитию выразительности жестов
неречевые формы общения
отработка определенных навыков поведения

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Незнайка» (7-10 мин.)

Каждый ребенок Незнайка. Ведущий (взрослый) задает вопросы, а они только пожимают плечами, разводят руками.

Выразительные движения: приподнятые брови, опущенные уголки рта, приподнятые на миг плечи, руки слегка разводятся в стороны, ладони раскрыты.

После игры определяется лучший Незнайка.

3. Упражнение «Разыгрывание ситуаций» (20 мин.)

Предлагается проиграть следующие сценки:

- два незнакомых ребенка вышли погулять во двор, там, кроме них, никого нет;

- два незнакомых ребенка встречаются у качелей, оба хотят покачаться;

- двое друзей гуляли во дворе – видят другого ребенка, незнакомого, который громко плачет.

После игры обсуждаем, что понравилось, что нет, кому что удалось.

4. Упражнение «Упрямый ослик» (15мин.)

Игра проводится на ширме. Каждый ребенок по очереди принимает роль ослика. Все должно вертеться вокруг нежелания ослика подчиняться хозяину.

- Вот он идет навьюченный с базара и на полпути ложится на дорогу, отказываясь идти дальше.

- Вот он увидел аппетитную колючку и бежит к ней, не поддаваясь на уговоры хозяина.

-А потом молчит, когда надо закричать, и наоборот,

-Кричит, когда надо замолчать, и т.п.

Поинтересуйтесь мнением ребенка, добрый ли у ослика хозяин, не слишком ли он нагружает ослика разными заданиями. Может быть, ослик просто устает и потому упрямится?

В конце занятия делимся впечатлениями.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 14.

Тема: «НАЕДИНЕ С СОБОЙ»

Цель: минимизация тревожности и неуверенности, приобретение детьми чувства уверенности в себе.

Задачи:

закрепление навыков эффективного общения.
повышению уверенности в себе и в своих собственных силах.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение. Рисунок «я в будущем» (10-15 мин.)

Дома давалось задание: нарисовать себя в будущем. Каждый по очереди, показывая свой рисунок, должен рассказать о нем и ответить на интересующие других вопросы. Обсуждая рисунок, спросите, как он (она) будет выглядеть, как он будет себя чувствовать, каким будут его отношения с родителями, братом или сестрой, с одноклассниками, с друзьями.

3. Упражнение «Назови свои сильные стороны» (10-15 мин)

Цель: упражнение развивает умение думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других.

Каждый ребенок в течение нескольких минут должен рассказывать о своих сильных сторонах – о том, что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умоляя своих достоинств. Старайтесь, чтобы он как можно меньше использовал засоряющие язык слова, например, «ну», «вот», «если» и т.п. В конце обсуждаем, что понравилось и возможные трудности.

4. Упражнение «Закончи предложение» (20мин.)

Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

Я хочу…

Я умею…

Я смогу…

Я добьюсь…

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.

5.Арт-терапийное упражнение «Королевский марш льва» (5-7 мин.)

(Фактически, это ролевая гимнастика под музыку.)

Первая часть упражнения дает выход энергии, накопившейся за время занятия, развивает активность, общую моторику. Создавая образ животного, ребенок имеет возможность творчески самовыражаться. Вторая часть: релаксация, переход от активных действий к успокоению.

Звучит активная музыка. Детям предлагается изобразить львов всеми возможными способами: можно передвигаться по полу на четвереньках (львы идут на охоту), лежать на скамеечках или стульях (львы отдыхают в жаркий полдень), громко рычать, когда звучит соответствующая музыка - показываем руками, как лев раскрывает пасть.

Когда отзвучит фрагмент, дается следующее задание: «Уставшие сытые львы, их детеныши ложатся отдыхать (на пол, либо «залезают на дерево» - скамеечку, свесив лапы, хвосты)

Затем звучит спокойная тихая музыка. «Львы засыпают».

В конце занятия делимся впечатлениями от совместной работы. Дети встают в круг и по очереди говорят, чему они научились, что они нового узнали и т.п. Затем все хором говорим: «я молодец, я уверен в себе!!! Всем спасибо за работу».

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 15

Тема: «КАКИЕ МЫ?»

Цель: минимизация тревожности и неуверенности, приобретение детьми чувства уверенности в себе.

Задачи:

Создание положительной эмоциональной атмосферы, атмосферы принятия и доверия.
Продолжать знакомить детей со способами выражения различных эмоций и чувств человека.
Помочь понять причины возникновения разных эмоций, чувств.
Развивать навыки самоконтроля и саморегуляции дошкольников.
Закрепить навыки снятия психофизического напряжения.
Продолжать развивать навыки самооценки и самоанализа, оценки своего эмоционального состояния.
Развивать мимическую мускулатуру.
повышение уверенности в себе.

Оборудование: пособие «Азбука настроения», диск «Звуки природы» (для релаксации), аудиоаппаратура.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Игра «Расскажи о себе»

(ребенок рассказывает, как его зовут, что больше всего на свете ему нравится, что он любит, что умеет делать).

Психолог: Сейчас я прочту отрывки из хорошо знакомых сказок К. Чуковского. А вы, как настоящие артисты. Будете изображать эмоции героев.

Удовольствие

Рано утром на рассвете

умываются мышата,

И котята, и утята,

и жучки, и паучки…

Гнев

Ты один не умывался,

и грязнулею остался,

И сбежали от грязнули

И чулки и башмаки…

- Какой голос у Мойдодыра? А почему? Как вы думаете?

Страх

Вдруг какой-то старичок

Паучок

Нашу муху в уголок

Поволок…

Ужас

Муха криком кричит,

Надрывается,

А злодей молчит

Ухмыляется…

Удивление

Вдруг откуда-то летит,

Маленький Комарик,

А в руке его горит

Маленький фонарик…

Радость

То-то стало весело

То-то хорошо!..

Будет, будет мошкара

Веселиться до утра…

- Кому легко было изображать героев? Кому трудно?

3. Хороводная игра «Если нравится тебе…»

Если нравится тебе, то делай так…(Два щелчка пальцами над головой.)

Если нравится тебе, то делай так…(Два хлопка в ладоши.)

Если нравится тебе, то делай так…(Два хлопка по коленям.)

Если нравится тебе, то делай так… (Два притопа ногами.)

Если нравится тебе, то скажи «хорошо».

Если нравится тебе, то и другим ты покажи.

Если нравится тебе, то делай все.

4. Игра «Ты мне нравишься»

Дети по очереди произносят фразу, например: Вероника, ты мне нравишься тем, что… (начинает психолог).

Релаксация. Прогулка в лес.

- Мы сегодня отправимся на прогулку в летний лес с друзьями. В лесу растут высокие деревья. Покажите, какие? А под ними растут кусты. Они не такие высокие. А какие? Покажите. А под кустами растет трава, мох. Покажите, какая низкая трава, а мох еще ниже. А сейчас мы послушаем, как поют птицы в лесу. (Включается звукозапись).

5. Игра "За что меня любит мама"

Ребенок говорит, за что его любит мама.

Затем можно попросить его, чтобы он повторил то, что перечислил.

На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

6. Рефлексия

- Дети, понравилась вам прогулка у лесу с друзьями? Но пора возвращаться в детский сад.

Понравилась ли вам играть? Интересно ли было? Что очень важное произошло сегодня на занятии? Зачем люди знакомятся?

Раз мы с вами подружились, давайте поблагодарим друг друга за интересное занятие.

А теперь мы улыбнемся,

Дружно за руки возьмемся,

И какие же слова,

Говорим мы уходя?..

III. Итоговая часть:

7. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 16.

Тема: «НАШЕ СОЛНЫШКО».

Цель: минимизация тревожности и неуверенности, приобретение детьми чувства уверенности в себе.

Задачи:

настроить ребенка на достижение успеха, учит верить в неограниченность своих возможностей.
повышение уверенности в своих силах.
формирование положительной “Я-концепции” ,самопринятия
снятие тревоги, беспокойства.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

1. Упражнение «Я сильный – я слабый»

Я предлагаю тебе проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. С этой целью мы выполним следующие упражнения.

Вытяни, пожалуйста, вперед руку. Я буду опускать твою руку вниз, нажимая на нее сверху. Ты должен удержать руку, говоря при этом громко и решительно: «Я сильный!» Теперь делаем то же самое, но ты должен говорить: «Я слабый», произнося это с соответствующей интонацией, то есть тихо, уныло...

Когда тебе было сложнее удержать руку?

Поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.

2. Игра «Достань звезду»

Ребенок должен удобно встать и закрыть глаза.

"Представь себе, что ты стоишь на поляне. Над тобой - темное ночное небо, все усыпанное звездами. Они светят так ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким, нежно-голубым светом. Люди говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. Еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто не пробовали? Найди на небе мысленным взглядом самую яркую звезду. О какой твоей мечте она напоминает? Хорошенько представь себе, чего бы ты хотел. А теперь открой глаза, глубоко вдохни, затаи дыхание и постарайся дотянуться до звезды. Это не просто: тянись изо всех сил, напряги руки, встань на мысочки. Так, еще немного, ты уже почти достал ее. Есть! Ура! Выдохни и расслабься, твое счастье в твоих руках! Положи свою звезду перед собой в красивую корзинку. Порадуйся, глядя на нее. Ты сделал что-то очень важное. Теперь можно немного отдохнуть. Закрой глаза. Снова мысленно посмотри на небо. Есть ли там еще звезды, напоминающие тебе о других заветных мечтах? Если есть, то внимательно присмотрись к выбранному светилу. А теперь открой глаза, вдохни и тянись к своей новой цели!"

3. Автопортрет.

Ребенок рисует свой портрет, затем психолог достает прошлые рисунки ребенка (в 3 зеркалах и т.д.) и спрашивает, что изменилось?

4. Релаксация.

5. Мои достижения

Ребенок символически изображает вокруг своего портрета свои достижения.

6. Избавление от тревог

Расслабься и представь, что ты сидишь на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит тебе... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают твою голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются твои огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Теперь тебе тепло и радостно.

III. Итоговая часть:

7. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

Приложение 4

Конспекты занятий по III разделу (работа с агрессивными детьми).

ЗАНЯТИЕ № 1.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Знакомство с чувством злости, его мимическими и пантомимическими проявлениями.
Проекция и осознавания чувства злости.
Отреагирование эмоций и агрессивных тенденций, снятие напряжения.

Оборудование: Пластилин, лист картона.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2.Упражнение «Я сердит».

Педагог-психолог: Сейчас мы с вами вспомним, как люди сердятся. А в каких ситуациях люди сердятся ? А как они выглядят? (ответы детей)

А теперь мы покажем нашу злость, но только лицом, не используя руки и голос. Нахмуриваем бровки, крепко сжимаем губки и закрываем глаза, кто - то может показать зубки. Молодцы, а теперь ладошкой снимаем нашу злость. (2-3 р.).

Как можно узнать, когда человек сердится? А что нужно сделать, что бы человек не сердился? (ответы детей)

Молодцы, сейчас мы с вами нарисуем лицо человека который злится. А теперь рядом с нашим рисунком рисуем этого же человека, но уже радостного и веселого.

Давайте сейчас обнимем друг друга, что бы больше никто из нас не сердился)

3.Упражнение «Пластилин-силач»

Ребёнок, отрывая небольшие кусочки пластилина, размазывает их по листу, на картинку с животным ( собака) создавая тоненький слой, при желании может соскоблить его с листа с помощью ножечка для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил.

4.Дыхательное упражнение

Медленные вдох и выдох. Для начала сделайте медленный вдох, считая при этом до 4, потом когда Вы досчитайте до 4, задержите дыхание секунд на 5-6 и медленно выдохните. Повторите данное упражнение раз 5 – 6. Так же данное упражнение можете делать перед сном для того, чтобы потом было легче заснуть.
«Дыхание» животом. Первое, что нужно сделать – это сесть в удобное для Вас положение. Выпрямить спину и приподнять подбородок чуть вверх. Сделайте медленный полный вдох через нос так, чтобы сначала наполнить воздухом живот, а затем грудную клетку. Ненадолго задержите свое дыхание. Дальше уже на выдохе сначала расслабляйте и опускайте грудь, а потом уже слегка втягивайте живот. Выполните 10–15 циклов, стараясь при этом сделать как можно глубже вдох.
Вдох и выдох через разные ноздри. Примите расслабляющую для Вас позу и закройте глаза. Это упражнение очень простое. Заткните пальцем руки левую ноздрю и сделайте вдох через правую, задержите дыхание и выдохните через левую, заткнув при этом правую ноздрю. Потом держите закрытой правую ноздрю и сделайте вдох через левую ноздрю. Сделав вдох через левую ноздрю, выдох сделайте через правую ноздрю, закрыв при этом левую ноздрю. Повторите данное упражнение несколько раз. Не рекомендуется делать это упражнение перед сном.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 2.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Обучение различным способом выражения злости.
Обучение отреагированию негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Сказка «Сердитый дог Буль»

Педагог-психолог: Сейчас я вам расскажу сказку, а вы слушайте внимательно:

Дог Буль всегда рычал. Кого ни увидит — сразу свои зубы скалит. И глаза таращит. Это, значит, чтобы его все боялись. Подзывает он как-то к себе утёнка Крячика:

— Иди сюда!

— А не укусишь? — спросил утёнок.

— Очень мне надо тебя кусать!

Остановился утёнок возле Буля. А тот и спрашивает:

— У тебя много др-р-рузей? — Мно-ого! Вот считай: цыплёнок Фью, корова Мурёнка, козлёнок Мармеладик, поросе...

— Хватит, — перебил дог Буль. — Ты скажи мне лучше, почему это так получается: у тебя, такого крошечного и слабенького, столько друзей, а у меня, такого большого, храброго и сильного, нет ни одного?

— Вот ещё! — замахал крылышками утёнок. — Кто же согласился дружить с таким злым и вредным псом? Вот если ты прекря-крятишь на всех бросаться, лаять и пугать, тогда другое дело!

Вопросы:

- Про кого эта сказка?

- Каким был Дог?

- А каким был утенок?

- У кого были друзья?

- Как вы думаете почему Дог ни с кем не дружил?

- Что нужно сделать Догу , что бы завести друзей?

- Как вы думаете утенок поможет Догу исправится?

3. Упражнение «Шкала злости»

Педагог-психолог предлагает вспомнить те ситуации в которых они злились, и выбрать две. Сначала вспомнить такую ситуацию, когда они злились немножко.

Педагог-психолог дает детям мяч, который они должны по очереди бросить в стену, произнося слова при броске: « Я разозлился на ………., когда …………..». Затем дети вспоминают ситуацию, когда они разозлились очень сильно и снова бросают мяч в стену. Педагог указывает на разницу в силе броска.

4. Упражнение «Мешочек злости».

Педагог-психолог: А вы знаете как быстро избавиться от злости? Я могу вам показать, у меня есть волшебный мешочек, в него собирают злость, а потом выбрасывают. Для этого нужно поднести «Мешочек злости» к губам и изо всей силы крикнуть в него: «Уходи, злость, уходи!».

5. Творческая работа «Подарок для друга»

Педагог-психолог: У всех вас есть друзья? Иногда они могут разозлиться и заскучать, давайте мы селаем для них приятное, поднимем настроение и сделаем для них подарки. А какие подарки можно подарить? ( ответы детей). Молодцы, вы все верно сказали и сейчас мы с вами сделаем открытку для друзей.

Дети рассаживаются за столы, и повторяют за педагогом последовательность действий:

Согнем лист напополам, прогладим пальцем место сгиба. Наклеим шары и веселые смайлики на лицевой стороне открытки. Открываем открытку и рисуем своего друга.

Молодцы, покажите всем свои работы.

6. Дыхательное упражнение

Педагог-психолог: А теперь мы с вами немного подышим.

• Медленные вдох и выдох. Для начала сделайте медленный вдох, считая при этом до 4, потом когда Вы досчитайте до 4, задержите дыхание секунд на 5-6 и медленно выдохните. Повторите данное упражнение раз 5 – 6. Так же данное упражнение можете делать перед сном для того, чтобы потом было легче заснуть.

• «Дыхание» животом. Первое, что нужно сделать – это сесть в удобное для Вас положение. Выпрямить спину и приподнять подбородок чуть вверх. Сделайте медленный полный вдох через нос так, чтобы сначала наполнить воздухом живот, а затем грудную клетку. Ненадолго задержите свое дыхание. Дальше уже на выдохе сначала расслабляйте и опускайте грудь, а потом уже слегка втягивайте живот. Выполните 10–15 циклов, стараясь при этом сделать как можно глубже вдох.

• Вдох и выдох через разные ноздри. Примите расслабляющую для Вас позу и закройте глаза. Это упражнение очень простое. Заткните пальцем руки левую ноздрю и сделайте вдох через правую, задержите дыхание и выдохните через левую, заткнув при этом правую ноздрю. Потом держите закрытой правую ноздрю и сделайте вдох через левую ноздрю. Сделав вдох через левую ноздрю, выдох сделайте через правую ноздрю, закрыв при этом левую ноздрю. Повторите данное упражнение несколько раз. Не рекомендуется делать это упражнение перед сном.

III. Итоговая часть:

7. Ритуал прощания (1 мин.) Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 3

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Обучение различным способом выражения злости.
Обучение отреагированию негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2.Сказка «Чудо-кактус»

В волшебном лесу, в заповедном месте, там, куда не каждый мог войти, Добрая Волшебница посадила Волшебные Цветы. Шло время, и появились небольшие бутоны. Королевой этого леса была – желтая Роза.Бабочки и жучки наслаждались не только манящим ароматом, но и яркостью красок. Лес украсили красные розы, синие васильки, белые ромашки, Желтые нарциссы, разноцветные хризантемы, маленькие тюльпаны, и благородные орхидеи. Лишь один колючий кактус безмолвно стоял….. Оттесненный и зажатый в угол он не переставал любоваться красотой окружающих его цветов. Он был некрасив, и это не осталось незамеченным среди стройных и горделивых растений. Как ядовитые стрелы, в его сторону направлялись едкие насмешки и остроты цветов. Кактус безропотно сносил их насмешки.

(приглушается свет и включается светоаппататура).

Смеркалось, близилась ночь, и вдруг в темном углу, где до сих пор виднелся только силуэт причудливо переплетенных, колючих ветвей, появилось маленькое светлое пятнышко. Увеличиваясь в размерах, оно излучало нежный, прозрачно-зеленоватый, таинственный свет. Все цветы повернулись в его сторону. Перед ними медленно раскрывался цветок неописуемой красоты. Это была симфония света и красок. В немом восхищении застыли все растения, когда розетка цветка развернулась полностью и стала величиной с большую тарелку. До самого рассвета, молча, словно зачарованные, созерцали цветы эту чудо-красоту.

Но вот забрезжил рассвет, и там, где только что был прекрасный цветок, луч солнца снова осветил худощавое тело безмолвно и скромно приютившегося в углу кактуса. Гул пробежал по рядам цветов. Откуда мог появиться ночной цветок? Кактус? Нет, конечно, не он был тому причиной.

— И все-таки — это он! — воскликнула очарованная роза.

Сконфуженный стоял кактус перед изумленными взорами цветов. По его телу, которое уже никому не казалось безобразным, скатилось несколько прозрачных как слеза росинок. Он не мог сдержать их, испытывая чувство глубокой признательности королеве цветов. Ведь никто другой, а сама королева поверила и подтвердила всем, что это он, кактус, был так прекрасен?

Вопросы:

Нравятся ли вам кактусы?
Наблюдали ли вы когда-нибудь за жизнью кактусов?
Чем, по-вашему мнению, кактусы отличаются, помимо своих колючек, от других цветов?
Как вы думаете, какой у кактуса характер?
Вам было жалко кактус?
Что вы испытывали, когда внезапно ваш кактус расцветал?
Хотели бы вы встретить такой кактус?

3.Творческая работа по сказке

Педагог-психолог: Сейчас мы с вами нарисуем тот самый кактус, присаживаемся на места.

4. Дыхательное упражнение

Вдыхайте и выдыхайте медленно и глубоко через нос, считая при вдохе и выдохе от 1 до 4.

Сядьте прямо или лягте на спину. Одну руку положите на живот, вторую на грудь. Вдыхайте воздух глубоко через нос, при этом рука на животе должна подниматься, а на груди двигаться лишь незначительно. Выдыхайте через рот, при этом опять рука на животе опускается, а на груди практически не двигается. В таком случае дыхание будет происходить с помощью диафрагмы.

Примите расслабляющую для Вас позу и закройте глаза. Это упражнение очень простое. Заткните пальцем руки левую ноздрю и сделайте вдох через правую, задержите дыхание и выдохните через левую, заткнув при этом правую ноздрю. Потом держите закрытой правую ноздрю и сделайте вдох через левую ноздрю. Сделав вдох через левую ноздрю, выдох сделайте через правую ноздрю, закрыв при этом левую ноздрю. Повторите данное упражнение несколько раз. Не рекомендуется делать это упражнение перед сном.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 4.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Научить ребенка сохранять спокойствие в самых разных ситуациях при испуге, удивлении, неожиданности, отвращении.
Развитие чувства эмпатии, сплочение группы.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

1. Упражнение «Выбиваем пыль»

Педагог-психолог: У меня есть волшебные подушки, с волшебной пылью. Она позволяет детям, расслабиться, детям, которые грустят и злятся поднимает настроение. Но что бы ее достать необходимо приложить усилия. Каждому участнику достается «волшебная» подушка. Он должен, усердно колотя руками, хорошенько ее «постучать».

2. Упражнение «Спокойствие, только спокойствие!»

Инструкция: Попросите ребенка вспомнить какое-нибудь простое, всем известное стихотворение. Сейчас он должен будет читать его максимально спокойно, проговаривая по одной строчке, что бы ни происходило вокруг. А происходить вокруг будет то, что вы сумеете придумать страшного и неприятного.

"Ехал грека через реку". А вы тем временем подкрадетесь сзади и хлопнете в ладоши. Но чтец должен спокойно продолжить: "Видит грека: в реке рак". Тогда вы можете выключить свет или даже неожиданно толкнуть ребенка в плечо. В общем, так вы будете "издеваться над маленьким" до последней строчки стихотворения

3. Упражнение «Рисунок на спине»

(аудио сопровождение)

Дети садятся в круг, повернувшись друг к другу спиной по часовой стрелке. Сзади сидящий рисует на спине, а впереди сидящий угадывает, что это было. Важно, чтобы прикосновения были нежными и ласковыми, чтобы человеку было приятно. Потом дети поворачиваются против часовой стрелки и рисуют рисунки благодарности на спине соседа.

III. Итоговая часть:

4. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 5.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Стабилизировать психоэмоциональное состояние, снять психологическое напряжение.
Обучение различным способом выражения злости.
Обучение отреагированию негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами.

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2.Упражнение «Танец злости»

Сейчас мы с вами немного потанцуем, но это будут необычные танцы. Это будет танцы злости людей и животных. Все встают в круг. И каждый из детей показывает элемент движений ассоциирующихся со злостью.

Покажите как злиться наши ручки, покажите как злятся наши ножки.

3.Упражнение «Мой гнев».

В каждом из нас живут чувства. Радость, гнев , печать, страх, брезгливость, каждая из них выполняет свою функцию, помогая нам избежать или справится с трудностями. Но сегодня мы с вами поговорим лишь о таком чувстве как гнев.

Как вы видите собственный гнев? Какой он формы и цвета? Какие у него глаза? А что бы было легче, попробуйте его нарисовать.

4.Упражнение «Волшебные линии»

(Работа с песочным планшетом).

Взять песок в ладошку и растереть его между ладонями, почувствовать какой песок : прохладный твердый сыпучий. Разогреть ладошки.

Затем взять песок в кулачек и медленно высыпать на поверхность, понаблюдать как он рассыпается.

А) Проводим прямые вертикальные и горизонтальные линии подушечкой указательного и большого пальца поочередно.

Б) Рисуем прямые горизонтальные и вертикальные линии непосредственно песком. Для этого набираем песок щепоткой и не спеша изображаем линии.

В) «Трудная дорога». Нужно провести по песку волнистую линию подушечкой указательного пальца а потом напряжённым пальцем форме крючка.

Г) «Опасный поворот». Нужно провести по песку пальцем, закручивая в спираль.

Д) «Молния». Надо пальцем по песку нарисовать зигзагообразную линию.

Е) «Радуга». Четырьмя пальцами рисуют полу дугу, изображая радугу и дорисовывают солнце.

5.Релаксационное упражнение «Улыбка»

Закройте глаза. Теперь мы будем расслаблять мышцы лица, поэтому откройте свой ротик широко, как можно шире, а я считаю – раз, два, три – расслабь ротик, закрой его. Правда, хорошо? Поднимем язычок во рту вверх и прижми его к небу, крепко прижми и напряги челюсти, сильно! Раз-два-три – опусти язычок. Лицо стало спокойным и расслабленным. А теперь постараемся сделать «страшное лицо»! Сморщите свой носик, нахмурьте брови, сердито сожмитегубы! – Раз, два, три – Улыбнитесь, мы же просто пошутили, правда? Все мышцы лица расслабились, чувствуете, как легко стало нашим личикам?

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 6.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Обучение различным способом выражения злости.
Обучение отреагированию негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2.Упражнение «Танец злости».

Дети танцуют под быструю музык, изображая как сильно они могут злиться.

3.Дыхательное упражнение.

Упражнение 1. «Хомячок». Ребенок изображает хомячка - надувает щеки и так проходит несколько шагов. Затем оборачивается, хлопает себя по щекам, выпуская воздух. Упражнение

2. «Роза и одуванчик». Ребенок стоит прямо. Глубокий вдох носом – «нюхает розу», выдох – максимально выпуская воздух, «дует на одуванчик». Упражнение

3. «Ворона». Малыш стоит, опустив руки и слегка расставив ноги. Вдох – руки широко разводятся в стороны (крылья), выдох – медленно опускаются руки, ребенок произносит: «Каррррр». Упражнение

4. «Курочка». Малыш садится на стул, опустив руки. Быстрый вдох – руки поднимаются ладонями вверх к подмышкам (крылышки). Выдох – руки опускаются, поворачивая ладони вниз.

Упражнение 6. « Вырасту большим». Малыш стоит прямо, соединив ноги вместе. Руки поднимаются в стороны и вверх. Вдох – подняться на носочки, хорошо потянуться. Выдох – руки вниз, опускается на ступню, при этом произносит: «У-х-х-х».

4.Упражнение «Страна Злости».

5.Релаксация «Полет в небе»

(Звучит спокойная расслабляющая музыка)

Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он – птица. Представьте, что вы медленно парите, плывете в воздухе, и ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасными ощущениями парения в воздухе

А теперь, медленно взмахнув крыльями, вы приближаетесь к земле.

Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день.

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 7.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Обучение различным способом выражения злости.
Обучение отреагированию негативного эмоционального состояния социально приемлемыми способами.
Закрепить умение распознавать и выражать разные эмоции.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2.Упражнение «Кубик эмоций»

Детям предлагается сказать хором: « Раз-два-три - настроение покажи!». Дети кидают кубик эмоций, и выпавшую эмоцию изображают.

3.Упражнение «Танцующие мелки».

4.Упражнение «Стрелялки».

Дети делятся на две команды и выдаются комочки ваты, между командами обозначается территория атласной лентой.Задача детей как можно больше закинуть на территорию соперников комков.

Педагог-психолог: отслеживает поведение детей, регулируя и направляя.

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 8.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Взаимодействие ребёнка с собственным гневом, снижение эмоционального напряжения, научение безопасным способам выражения агрессии.
Снижение эмоционального напряжения.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Злость уходи, уходи!»

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «У ходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты.

3. Упражнение «Нарисуй свой гнев»

Инструкция:

Попросите ребенка подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает максимальное чувство гнева, агрессии с его стороны.

Попросите ребенка отметить, в каких частях тела он максимально ощущает гнев. Обсудите это с ребенком.

Когда ребенок будет рассказывать о своих ощущениях, спросите его: «На что похож твой гнев?», «Можешь ли ты изобразить его в виде рисунка?»

Часто чувство гнева ассоциируется у детей с огненной лавой, разбушевавшемся вулканом, черным ураганом, драконом, разъяренным тигром, пантерой или конкретным обидчиком, который вызвал столь сильные негативные чувства.

Важно обсудить с ребенком его рисунок, проявляя при этом искренний интерес, и отметить:

- что изображено на рисунке;

- что чувствовал ребенок, когда рисовал свой гнев;

- может ли он поговорить от лица своего рисунка (для выявления скрытых мотивов и переживаний);

- изменилось ли его состояние, когда он полностью прорисовал рисунок.

Далее спросите ребенка, что ему хочется сделать с этим рисунком.

Некоторые дети мнут рисунок, некоторые рвут и выбрасывают, кто-то бьет по нему, но большинство детей отмечают, что их «рисунок уже стал другим» (как правило, меняется цвет, размер рисунка, а иногда само содержание в позитивную сторону.В этом случае стоит попросить ребенка изобразить измененный вариант):

- что он чувствует, когда рисует новый вариант;

- попросить поговорить от лица нового рисунка;

- каким стало его состояние теперь.

Часто дети в ходе рисования начинают высказывать все, что они думают по поводу все ситуации и своего обидчика. Не нужно мешать им, поскольку чем полнее они выскажутся, тем более это будет способствовать изменению образа в позитивную сторону, а следовательно, позитивному их эмоциональному состоянию в целом.

4. Упражнение «Ипподром»

Ведущий: Есть ли у вас ладони? Покажите.

Играющие показывают свои ладошки.

Ведущий: А колени? Хлопните ладошками по коленям.

Играющие хлопают ладонями по коленям.

Ведущий: Отлично. Именно так выходят кони на поле ипподрома. Повторяйте движения за мной.

Играющие вместе с ведущим размеренно хлопают по коленям, имитируя топот копыт.

Ведущий: Кони выходят на старт. Трибуны ревут.

Играющие имитируют крики и возгласы поддержки.

Ведущий: Внимание! На старт! Марш!

Играющие вместе с ведущим постепенно убыстряют "бег".

Ведущий: Барьер!

Играющие делают один хлопок сразу двумя ладонями.

Ведущий: Двойной барьер!

Играющие делают два хлопка сразу двумя ладонями.

Ведущий: Бежим по мостовой.

Играющие вместе с ведущим поочередно ударяют себя кулаками в грудь.

Ведущий: Бежим по траве.

Играющие трут ладонью о ладонь.

Ведущий: Трибуны пани.

Девочки кричат слова поддержки свои коням: "Давай, давай!", "Эгей!" и так далее.

Ведущий: Трибуны панов.

Мальчики кричат слова поддержки свои коням: "Давай, давай!", "Эгей!" и так далее.

Ведущий: Скоро финиш.

Играющие вместе с ведущим убыстряют удары по коленям.

Ведущий: Финиш! Награждение победителей!

Все хлопают в ладоши.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 9

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Развивать концентрацию внимания, способствует обращению на себя, на свои чувства.
Взаимодействие ребёнка с собственным гневом, снижение эмоционального напряжения, научение безопасным способам выражения агрессии.
Снижение эмоционального напряжения.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Слушаем себя»

Давайте сядем поудобнее и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг и внутри себя. Внимательно прислушайся к своим ощущениям... Что ты сейчас чувствуешь? Что хочешь? Что ты слышишь?

3. Упражнение «Волшебный круг»

Дети, встаньте в круг. Это будет волшебный круг, потому что дети, которые стоят в кругу, будут делать все, для того чтобы тот, кто стоит в центре, пережил удивительные приключения. Кто из вас хотел бы первым встать в середине?

Сережа, становись в круг точно посередине, ноги ставь вместе, держись прямо. Все остальные, стоящие по кругу, поднимите руки на уровень груди (показать). Когда Сережа будет падать в вашу сторону, вы должны его поймать и осторожно вернуть в центр круга.

4. Упражнение «Стойкий солдатик»

Встать прямо, подняв голову, приподняв грудную клетку, втянув живот, отведя плечи назад, со сжатыми кулаками и с руками по сторонам тела. Медленно подняться на пальцы ног, очень медленно делая полный вдох. Задержать дыхание в течение нескольких секунд, оставаясь в том же положении. Медленно опуститься в первоначальное положение, одновременно очень медленно выдыхая воздух через ноздри.

Варьируйте дыхание поднятием по очереди то на правую, то на левую ногу.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 10.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Снижение психофизического напряжения.
Взаимодействие ребёнка с собственным гневом, снижение эмоционального напряжения, научение безопасным способам выражения агрессии.
Снижение эмоционального напряжения.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Здравствуй, песок!»

Ведущий от имени феи просит по-разному «поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка. Ребенок:

дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу;
дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;
перетирает песок между пальцами, ладонями.

В последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой захотел поздороваться один из обитателей песка — ...»

Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.

3. Упражнение «Я и мои эмоции».

Дети садятся в круг, а педагог-психолог показывает картинки эмоций (схематичные и фотографии) задает им вопросы: Какая эмоция? Как выдумаете почему он злится/плачет/смеется/боится?

Педагог психолог-предлагает поиграть в игру покажи эмоции. Он показывает эмоцию, а дети угадывают. И наоборот.

4. Упражнение «Маска гнева»

«Выполняется стоя или сидя перед зеркалом. Имитируется выражение лица сердящегося человека: брови нахмурены, губы сжаты, крылья носа немного расширены. Мышечное усилие наращивается постепенно, одновременно с медленным вдохом. Во время свободного вздоха напрягающиеся мышцы освобождаются от нагрузки и возвращаются в исходное положение.

III. Итоговая часть:

5. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 11.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Взаимодействие ребёнка с собственным гневом, снижение эмоционального напряжения, научение безопасным способам выражения агрессии.
Снижение эмоционального напряжения.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Волшебная глина»

3. Упражнение «Глиняная фантазия»

4. Упражнение «Лепим шар»

5. Дыхательное упражнение

Дыхание животом

Потренируйте медленное, спокойное дыхание животом - оно потребуется для любых дыхательных практик. На вдохе сначала надувается живот, и только потом постепенно приподнимается грудная клетка. Выдох осуществляйте в том же порядке: сначала живот, потом грудь. Дышите медленно и спокойно.

Воздушный шар

Представьте себе, что Вы – большой воздушный шар, который медленно надувают. На длинном, глубоком вдохе поднимите руки, и полностью напрягите все мышцы тела на несколько секунд. Затем представьте, что в шаре образовалась маленькая дырочка, из которой постепенно выходит воздух. На выдохе, начните постепенно «сдуваться», понемногу расслабляя все мышцы. Заканчиваем упражнение состоянием полного расслабления.

Мороженое

Станьте прямо, руки вытяните вверх. Напрягите все мышцы тела и представьте, что вы замерзли в таком положении, будто мороженое. Пробудьте в мышечном напряжении пару минут. Затем представьте, как будто на вас светит теплое солнышко, и вы начинаете медленно, постепенно таять. Первыми расслабляются пальцы рук, затем кисти, локти, плечи, и.т.д. Выполняйте упражнение до полного расслабления всего тела. Если так будет удобнее, то можно выполнить это упражнение и лежа. Повторять упражнение можно многократно, пока Вы почувствуете, что все мышцы тела полностью расслабились.

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.) Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 12

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Гармонизация эмоционального состояния, сенсорная стимуляция. Проработка агрессии.
Обучение взаимодействию ребёнка с собственным гневом, снижение эмоционального напряжения, научение безопасным способам выражения агрессии.
Снижение мышечного напряжения.

Оборудование: Терапевтическая сказка «Чудо-кактус», пластилин, зубачистки, шаблоны цветов из разноцветной бумаги.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2.Сказка «Чудо-Кактус»

Чудо-кактус

На золотых песчаных просторах жил сердитый кактус. Он был таким мрачным и колючим, что вокруг него образовалась огромная невидимая преграда. И всякий, кто приближался к нему ближе, чем его колючки, каждый раз «ойкал» от неприятных уколов. Поэтому все в округе назвали кактус «Дерущаяся Злюка». Из-за всех углов только и слышалось: «Ты не ходи этой дорогой, там Дерущаяся Злюка опять подрался!», «Дерущуюся Злюку чаще нужно наказывать, вот тогда он перестанет вредничать». Но надо сказать, что после таких слов колючки у кактуса росли ещё больше и становились на много острее, чем были. И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а солнце очень жарким, вдруг пошёл дождь. Его капли были такими большими и свежими, что все обитатели песчаных просторов стали бегать под дождём, прыгать через лужи и громко смеяться. Спустя какое-то время дождь закончился. Выглянуло солнышко и стало щекотать своими лучами обитателей песчаных просторов… И тут один из участников такого веселья заметил, что на кактусе стали появляться красивые цветы. Тогда он подошёл к Дерущейся Злюке, стал смеяться и петь песни. Цветов на кактусе становилось всё больше, а колючки становились меньше. Увидев это, все жители стали петь песни и смеяться, встав как можно ближе к Дерущейся Злюке. О чудо! Колючки исчезли совсем. Теперь на кактусе было много красивых ароматных цветов, а Дерущуюся Злюку все стали называть ЧУДО-КАКТУС.

Инструкция: После прослушивания сказки ребёнок лепит кактус, протыкает его зубочистками, украшает цветами.

3. Упражнение «Рисунок гнева»

1. Попросите ребенка подумать о той ситуации (человеке), которая вызывает максимальное чувство гнева, агрессии с его стороны.

2. Попросите ребенка отметить, в каких частях тела он максимально ощущает гнев. Обсудите это с ребенком.

3. Когда ребенок будет рассказывать о своих ощущениях, спросите его: «На что похож твой гнев?», «Можешь ли ты изобразить его в виде рисунка?»

1. Важно обсудить с ребенком его рисунок, проявляя при этом искренний интерес, и отметить:

- что изображено на рисунке;

- что чувствовал ребенок, когда рисовал свой гнев;

- может ли он поговорить от лица своего рисунка (для выявления скрытых мотивов и переживаний);

- изменилось ли его состояние, когда он полностью прорисовал рисунок.

1. Далее спросите ребенка, что ему хочется сделать с этим рисунком.

- что он чувствует, когда рисует новый вариант;

- попросить поговорить от лица нового рисунка;

- каким стало его состояние теперь.

1. Часто дети в ходе рисования начинают высказывать все, что они думают по поводу все ситуации и своего обидчика. Не нужно мешать им, поскольку чем полнее они выскажутся, тем более это будет способствовать изменению образа в позитивную сторону, а, следовательно, позитивному их эмоциональному состоянию в целом.

4. Упражнение-релаксация «Драка»

Помогите ребенку представить такую ситуацию. Они с другом поссорились. Он страшно разозлился. Сейчас ему очень хочется задать другу хорошую трепку. Поэтому его кулаки крепко сжимаются, даже косточки побелели (пусть ребенок изобразит это, с силой сжав кулаки). Челюсти сомкнуты, в них чувствуется напряжение. (Это напряжение должен почувствовать ваш ребенок, сильно сжав зубы) От волнения перед дракой ребенок даже дыхание затаил (попросите его в этом состоянии задержать дыхание на несколько секунд). И тут посмотрел мальчик (девочка) на своего друга и вспомнил, как тот его однажды выручил. Может быть, не стоит драться? Выдохнул ребенок и расслабился (пусть ваш ребенок сделает то же самое). Вот теперь все вопросы можно решать спокойно.

5. Дыхательное упражнение

Начните с того, чтобы сосредоточиться на своем дыхании на несколько минут. Дышите медленно и спокойно, думайте о чем-нибудь приятном. После этого можно приступать к мышечным упражнениям, работая над различными группами мышц.

Руки. Максимально плотно и сильно сожмите руку. Вы должны почувствовать напряжение в кисти и предплечье. Расслабьте руку на выдохе, концентрируясь на возникающем чувстве облегчения. То же самое повторите для другой руки. Если вы правша, начинать стоит с правой руки, если левша – левой.

Шея. Откиньте голову назад, медленно поворачивайте ею из стороны в сторону, затем расслабьтесь. Притяните плечевые суставы высоко к ушам и в таком положении наклоняйте подбородок к груди.

Лицо. Поднимите брови как можно выше, широко откройте рот (как будто изображаете чувство сильного удивления). Плотно закройте глаза, нахмурьтесь и наморщите нос. Сильно сожмите челюсти и отведите уголки рта назад.

Грудь. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание на несколько секунд, затем расслабьтесь и вернитесь к нормальному дыханию.

Спина и живот. Напрягите мышцы брюшного пресса, сведите лопатки и выгните спину.

Ноги. Напрягите передние и задние мышцы бедра, держа колено в напряжённом полусогнутом положении. Максимально потяните на себя ступню и разогните пальцы. Вытяните голеностопный сустав и сожмите пальцы ступни.

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 13.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

ребенка способам разрешения конфликтной ситуации без применения физической силы.
Взаимодействие ребёнка с собственным гневом, снижение эмоционального напряжения, научение безопасным способам выражения агрессии.
Снижение эмоционального напряжения.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Сказка «О девочке, которая не умела играть».

3. Творческая работа по сказке.

4. Упражнение «Мешочек злости»

Детям нужно поднести «Мешочек злости» к губам и изо всей силы крикнуть в него: «Уходи, злость, уходи!».

5. Упражнение «Кулак»

Педагог-психолог просит ребенка разжать ему кулак. Ребенок пытается разжать кулак силой, после чего психолог просит разжать кулак другим способом. Если ребенок не знает других способов, то они меняются местами. И уже ребенку нужно разжать кулак. Тогда психолог просто начинает уговаривать ребенка разжать кулак.

После идет обсуждение игры.

III. Итоговая часть:

10. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 14.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Снижение эмоционально напряжения.
Обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции).

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение-активатор «Мотор»

Педагог-психолог: «Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы организуем нечто вроде автогонок по кругу. Представьте рёв гоночного автомобиля — «Рррмм!». Один из вас начинает, произнося «Рррмм!» и быстро поворачивает голову налево или направо. Его сосед, в чью сторону он повернулся, тут же «вступает в гонку» и быстро произносит своё «Рррмм», повернувшись к следующему соседу. Таким образом, рёв мотора быстро передаётся по круг, пока не сделает полный оборот».

Когда рёв мотора пройдёт полный круг, можно становить действие и продолжить объяснение игры дальше: «У гоночного автомобиля есть и тормоза. Когда на них нажимают, раздаётся другой звук — «Иииик!». Когда кто-нибудь во время «движения автомобиля» вдруг произносит «Иииик!, он тем самым останавливает нашу машину и разворачивает её в противоположную сторону. Любой из вас может внезапно «остановить автомобиль» и заставить его двигаться в противоположную сторону. Но у каждого есть право только дважды сделать это, чтобы остальные смогли поучаствовать в игре.

3. Беседа «Как я чувствую, что злюсь».

Педагог задает каждому ребенку вопросы: «Как ты понимаешь, что ты разозлился? Что ты хочешь сделать в такие моменты? Как ты пытаешься успокоиться и пытаешься ли?»

4. Упражнение «STOP»

1. Прежде, чем перейти к действию, скажи себе «Стоп!».

Для более эффективного усвоения навыка следует нарисовать с ребенком знак «СТОП» в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквами написано «СТОП». Можно сделать данный знак из картона и положить его в кармашек.

Всякий раз, когда захочется ударить или толкнуть кого-либо или проявить активную вербальную агрессию, нужно дотронуться до кармашка, где лежит знак «СТОП» или просто представить его. Кайму следует раскрасить в спокойные цвета (синий, голубой, зеленый, золотистый, оранжевый) и подобрать соответствующий цвет к слову «СТОП». Сочетание цвета должно действовать на ребенка и нравиться ему.

1. Прежде чем перейти к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.

2. Для особо драчливых детей. Прежде чем перейти к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.

3. Перевод деструктивных действий с физического на вербальный план. Прежде, чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

4. Прочие правила.

К данному типу правил относятся индивидуальные правила, составленные для конкретного ребенка, в зависимости от характера проявляемой им агрессии (говорит грубо со старшими, портит вещи, больно бьет и т.д.).например, такими правилами могут быть: «Говори уважительно со старшими», «Относись бережливо к вещам», «Держи руки при себе».

Важно при составлении этих правил отказываться от отрицательной частицы «не»: «не дерись», «не ломай», «не груби» и т.д.

5. Релаксация «Необычная радуга»

(Упражнение выполняется лежа)

Лягте удобно, расслабьтесь. Дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.

Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает в жару, он освежает тебя, как купание в озере. Ощутите эту свежесть.

Следующий – желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый цвет – цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета, если нам не по себе, и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.

Возьмите с собой эти цвета на весь день, будьте спокойными, как вода, радостными, как солнце, добрыми, как лето.

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 15.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Развитие конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях, умения адекватно и безопасным способом выражать свою агрессию.
Развитие взаимодействия друг с другом, снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Научить ребенка навыкам общения в проблемной ситуации, научить ребенка искать компромисс.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение «Автобус»

В игре может участвовать несколько детей. Посередине комнаты выстраиваются стульчики (парами, как в автобусе). Между ними – проход для кондуктора. Часть детей садится на стулья, а часть стоят, как это бывает в автобусе в час пик. Кондуктор ходит по салону и продаёт билеты.

После окончания игры обсуждается: как вам было, когда вы ехали в толпе, когда вас толкали:

3. Упражнение-релаксация «Насос»

Дети делятся на пары. Один из них исполняет роль насоса, а другой — мяча. Мяч перед началом упражнения сидит на коленях, с опущенными руками и головой, выглядит сдутым. Насос начинает имитировать надувание мяча, который постепенно наполняется воздухом и всё более и более встаёт с колен, расправляет руки и поднимает голову. С постепенно меняющимся обликом мяча может меняться и его выражение лица (от крайне грустного до весёлого). Далее дети могут поменяться местами.

4. Упражнение «Сумка»

Представь, что ты зашел в автобус и хочешь сесть на сидение. Но единственное кресло, на котором не сидят, занято сумкой пассажира. Ты просишь убрать сумку, на что тебе отвечают грубо и не убирают сумку.

Ты должен найти компромисс, уговорить человека убрать сумку, не прибегая к угрозам и грубым словам.

5. Дыхательное упражнение

«Глубокое дыхание»

(Упражнение делается сидя на стульчиках, спина ребенка опирается на спинку стула, расслаблена)

На счет 1,2,3,4 – делайте глубокий вдох носом, на счет 4,3,2,1 – выдыхайте через рот. Время выполнения 2-3 минуты

«Замедленное движение»

Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку:

Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.

Замедляется движенье, исчезает напряженье.

И становится понятно – расслабление приятно!

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

ЗАНЯТИЕ № 16.

Цель: снижение вербальной и физической агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Снизить эмоциональное напряжение, повышение настроения.
Повышение самооценки и развитие адекватного самовосприятия.

Ход занятия:

I. Орг. Момент:

1.Ритуал приветствия (1 мин.)

Психолог приветствует всех детей, спрашивает про психофизиологическое здоровье и готовность заниматься.

II. Основная часть:

2. Упражнение-активатор «Ладони»

Участники группы хаотично передвигаются по классу. Ведущий держит три «ладони» (синюю, красную, желтую), вырезанные из цветного картона. Ведущий поднимает «ладонь» определенного цвета вверх. Каждый должен поздороваться как можно с большим количеством играющих. Здороваться надо разными способами.

Варианты сигналов:

Красная ладонь – надо пожать руку.

Синяя ладонь – погладить по плечу партнера.

Желтая ладонь – поздороваться «спинками

3.Упражнение «Бумажные мячики».

Необходимы старые газеты, а также клейкая лена, которой можно будет обозначить линию. Игра заключается в том, что из газеты делаются плотные мячики, которые необходимо докинуть до определенной отметки, которая постепенно отодвигается дальше.

4. Упражнение «Павлин» (групповая аппликация).

Детям читается притча «Ворона и павлин» и предлагается сделать общую аппликацию «Павлин». Сам павлин нарисован заранее на отдельном листке, а дети вырезают перья. Для этого детям предоставляется цветная бумага. Каждое перо символизирует какое-нибудь качество или способность, которую ребёнок в себе ценит. Это качество записывается на перо. Каждый участник может сделать сколько угодно перьев. Все перья затем укладываются в хвост павлина.

III. Итоговая часть:

6. Ритуал прощания (1 мин.)

Психолог прощается с детьми, поощряя их поведение.

Приложение 5

Методические рекомендации для родителей и специалистов учреждения по обучению и воспитанию детей с нарушениями в поведении (СДВГ, агрессивность, неуверенность, тревожность, робость и т.д.)

Автор: педагог-психолог Гущина К.А.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (по воспитанию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

Уважаемые родители, в домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность не являются умышленными;
контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов "нет" и "нельзя";
стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований к ребенку;
реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д.);
повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

уделяйте ребенку достаточно внимания;
проводите досуг всей семьей;
не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
избегайте по возможности больших скоплений людей;
помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами.

4. Специальная поведенческая программа:

придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;
не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;
чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;
составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;
воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;
не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;
не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.

Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения "через тело":

лишение удовольствия, лакомства, привилегий;
запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры;
прием "выключенного времени" (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное отправление в постель);
чернильная точка на запястье ребенка ("черная метка"), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на "скамейке штрафников";
холдинг, или простое удержание в "железных объятиях";
внеочередное дежурство по кухне и т.д.

Не спешите вмешиваться в действия гиперактивного ребенка директивными указаниями, запретами и выговорами. Ю.С. Шевченко приводит следующие примеры:

если родителей дошкольника тревожит то, что каждое утро их ребенок неохотно просыпается, медленно одевается и не торопится в детский сад, то не стоит давать ему бесконечные словесные инструкции, торопить и ругать. Можно предоставить ему возможность получить "урок жизни". Опоздав в сад по-настоящему и приобретя опыт объяснений с воспитателем, ребенок будет более ответственно относиться к утренним сборам;
если ребенок что либо разбил, кого либо ударил, то не стоит торопиться брать на себя ответственность за решение проблемы. Пусть ребенок сам объяснится и предложит искупить свою вину, например ежедневным мытьем его посуды в течение недели. В следующий раз, совершая то или иное деяние, ребенок будет знать, что ответственность за принятое им решение несет только он сам;
если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, то не стоит бросаться ему на помощь. Пусть ищет. В следующий раз он более ответственно будет относиться к своим вещам.

Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки "принятия". В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика "позитивной модели", заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.

Помните, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивности - это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5- 6 лет.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЯ (по воспитанию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

Уважаемые специалисты помните, что рабочая программа по обучению и воспитанию гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении:

1. Прежде всего, основной задачей является - изменение окружения:

изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;
оптимальное место в кабинете для гиперактивного ребенка - первая парта напротив стола воспитателя или в среднем ряду.
измените режим занятий с включением физкультминуток;
разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить по кабинету;
предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;
направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, собрать игрушки, раздать дидактический материал и т. д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

введите знаковую систему оценивания;
чаще хвалите ребенка;
режимные моменты должны быть постоянными;
избегайте завышенных или заниженных требований к ребенку с СДВГ;
вводите проблемное обучение;
используйте на занятиях элементы игры и соревнования:
давайте задания в соответствии со способностями ребенка;
большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них;
создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в группе сверстников по некоторым областям знаний;
научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;
игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;
стройте процесс обучения и воспитания на положительных эмоциях;

Помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

способствуйте элиминации агрессии;
обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;
регулируйте его взаимоотношения со сверстниками.

4. Регулирование ожиданий:

объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;
объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения и воспттания. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте.

Педагог начальной школы в Канаде провел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на трех детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: "Я одобряю тебя". Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.

Помните, что гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.

Навигация

Психологическое сопровождение (психолого- педагогические программы)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: