STEAM-ОБРАЗОВАНИЕ – НАИБОЛЕЕ ПЕРСПЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ДОУ

Исследователи убеждены, что 65% современных дошкольников в будущем овладеют профессиями, которых на сегодняшний день не существует, например, аналитик компьютерных систем, робототехник, инженер ядерной медицины, архитектор подводных сооружений. Потребуются молодые специалисты, владеющие новейшими технологиями, разбирающихся в естественных науках и инженерии. Однако уже сейчас  школьники с трудом справляются с нестандартными жизненными задачами. Это связано с отсутствием логических связей между школьными предметами, дети учат ряд не связанных между собой знаний, а таким знаниям сложнее  найти им применение в жизни. Сегодня развитию технической направленности отдан приоритет. По всей России развивается сеть технопарков, создан новый российский формат дополнительного образования детей в этой сфере, обеспечивающий объединение усилий науки, бизнеса и государства для формирования системы ускоренного развития технических способностей детей с целью взращивания инженеров и ученых нового типа.

Педагоги считают, что наилучшим образом подготовить детей к возможным трудностям взрослой жизни, которые могут возникнуть при выборе профессии, помогут прогрессивные технологии.

Методику STEAM сегодня называют самым современным и перспективным трендом в образовании. Именно такой подход все чаще практикуют в большинстве западных стран.

 Что такое STEM/ STEАM? 

Аббревиатура STEАM состоит из слов science, technology, engineering, mathematics, art (наука, технология, инженерия, искусство, математика). Эти дисциплины связаны друг с другом и развиваются синхронно, причем быстрыми темпами. Вскоре появятся профессии, которые нам с вами даже сложно вообразить, но все они будут так или иначе касаться технологий в разрезе естественных наук.    Сегодняшним дошкольникам предстоит: -работать по профессиям, которых пока нет, -использовать технологии, которые еще не созданы, -решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться. Образование должно соответствовать целям опережающего развития.

Сегодня STEAM-образование развивается, как один из основных мировых трендов и основано на применении междисциплинарного и прикладного подхода, а также на интеграции всех пяти направлений в единую схему обучения. STEAM - образование, которое не преподает отдельные предметы, а позволяет усваивать их в связке друг с другом в рамках выполнения комплексных учебных проектов. 

Обязательными условиями такого обучения являются его непрерывность и возможность взаимодействия детей в рабочих группах, где они могут создавать идеи и обмениваться размышлениями.

Преимущества STEM образования:

1. Интегрированное обучение. STEАM сочетает в себе проектный и междисциплинарный подход, который сейчас во всем мире признают лучшим. 2. Применение полученных знаний в реальной жизни. STEM демонстрирует, как дети могут использовать полученную информацию в жизни. Дети будут изучать не просто абстрактные данные, они конкретный проект, а затем – создавать собственный проект определенного продукта.

3. Развитие критического мышления. Дети должны научиться – на основе полученного опыта, аналогий и обобщений – самостоятельно ориентироваться даже в сложных ситуациях и решать проблемы без посторонней помощи. 4.Уверенность в собственных возможностях. Практическое воплощение идеи предоставляет моральное удовлетворение и повышает самооценку ребенка. 5. Работа в команде. Дети  работают вместе, выражают свои идеи и предложения, дискутируют, обосновывают свою позицию и вместе доходят до определенных выводов 6. Повышение интереса к техническим дисциплинам.  7. Инновационность. Это особый подход, позволяющий одновременно и изучать, и применять технологии и науки. 8. Прямой путь от обучения к карьере.  9. Подготовка к бурному техническому развитию. Одна из основных задач современного образования является создание условий для всестороннего развития с учетом возможностей каждого, то STEАM – образование – это идеальный вариант.

STEAM — технология предполагает выбор артефакта и предметную интеграцию вокруг него. Приведем пример, в качестве артефакта нами выбран кузнечик в проекте «Летает или прыгает».

В рамках проекта участники получат возможность:

• изучить строение кузнечика под лупой (считаем количество органов, сравниваем (математика), обратить внимание на строение лапок, крыльев ( естественные науки: биология, зоология, энтомология);
• проанализировать особенности прыжков насекомых,  сравнить с техническими объектами ( физика, аэродинамика, математика);
• Конструирование  оригами, лего, робототехника и компьютерное моделирование (инженерия). Где может применяться механизм прыжка кузнечика?
•  сравнение с инженерной конструкцией «Катапульта», Кузнечик МЧС
• Изобразить красками на основе детального изучения (искусство).

Как внедрить  STEAM образование в детском саду?

Прежде всего это создание обогащенной предметно-развивающей среды. Погружение в STEAM-среду можно начать с конструирования, в рамках которого воспитанники, используя элементы из различных материалов (дерево, бумага, металл, пластик), приобретут элементарные технические навыки и умения, познакомятся с принципами инженерии. Различные конструкторы помогут педагогам развить в детей креативность и пространственное мышление. 

На следующем этапе воспитанником можно предложить LEGO-технологии (LEGO Education, LEGO System, LEGO WeDo, LEGO Duplo), опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность, робототехнику («ROBO&BLOCK», «WackyWigglers» от «Learning Resources»), моделирование из электронного конструктора («Знаток»).

Замечательным решением задач STEM-образования станет конструктор, который сочетает в себе игровые наборы – «Планета STEAM». В рамках занятий дети уже с 3-х лет смогут научиться задавать вопросы и исследовать процессы; высказывать гипотезы и предположения; использовать в деятельность подручный материал; с помощью метода проб и ошибок решать задачи; участвовать в дизайне поделок; измерять и сравнивать размер, скорость и расстояние. Если умело соединить лего-конструирование и эксперимент, то получаем хороший STEAM-проект.

На сегодняшний день есть много программ STEАM-образования. У нас в детском саду применяется «Детская универсальная STEAM-лаборатория» Программа может успешно использоваться во внеурочной деятельности в рамках основной образовательной программы начального общего образования, а каждый её раздел – образовательный модуль – самостоятельно применяться в системе дополнительного образования.

STEAMLAB- новая оригинальная методика конструирования искусственной обучающей среды по направлению «Babyskills»  на основе междисциплинарного STEAM подхода и все это в рамках  геймификации  с акцентом на исследовательскую и проектную деятельность.

Babyskills-направление по ранней профориентации дошкольников, направлено на приобретение 4К компетенций детей: Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Таким образом, сформировались основные навыки будущего 4К: 

• Коммуникация 

• Кооперация (работа в команде)

• Критическое мышление 

• Креативность 

Эти навыки нельзя получить только в лабораториях или из знания определенных математических алгоритмов. Именно поэтому специалистам приходится все больше и чаще учиться STEAM-дисциплинам. 

         Геймифицированный подход т.е. использование подходов компьютерных  игр в неигровом пространстве, в STEAMLAB присутсвует сюжет компьютерной игры, робот Микибот прибыл к нам с другой планеты.  Дети получают базовые основы  STEАM без использования мультимедиа является эффективным и продуктивным инструментом в работе с детьми, например мы находим остров, исследуем его и передаем данные.

Какова же роль воспитателя?

         По STEАM методике, в центре внимания находится практическое задание или проблема. Дети учатся находить пути решения не в теории, а прямо сейчас путем проб и ошибок. 

Позиция воспитателя изменяется: он становится заведующим лаборатории, а дети – его коллегами, лаборантами. По этой причине авторы STEAM-лаборатории рекомендуют на занятиях особые формы обращения к детям: «дорогие коллеги», «юные лаборанты», «уважаемые инженеры/программисты/шифровальщики» и пр.

STEAMLAB построена на смене роли педагога-воспитанника, теперь они являются коллегами, дети становятся педагогами по отношению к роботу, они  учат робота как устроен наш мир и вместе с воспитателем  они пытаются решить проблему, которая присутствует в каждом занятии

Развивающий набор, полностью готовая система STEAM-образования для детского сада. Представляет собой курс оснащенных занятий на год. Пособие включает: учебно методические материалы. Комплекс игровых и учебных приложений, программируемого робота, USB-флеш-накопитель. В основу легли исследования передовых институтов и данные о перспективных профессиях будущего. Пособие соответствует ФГОС и прошло апробацию. 

STEAM-лаборатория включает в себя 5 программ: основы чтения, основы программирования, основы математики и теории вероятности, основы картографии и астрономии, основы криптографии. Весь курс соединен одной легендой: Микибот – программируемый робот, созданный на далекой планете, где живут умные мышки. Они решили изучить вселенную и для этого создали робота. Микибот должен найти обитаемые планеты – это Земля, познакомиться с ее жителями и все про них узнать. Но каждое занятие это уникальная игра, чтобы интерес детей не падал. Все занятия пособия максимально интерактивны, содержат большое количество уникальных образовательных игр, междисциплинарных и творческих проектов, максимально вовлекая детей в процесс познания, творческо-инженерной самореализации.

Эти программы внедряются последовательно, от простого к сложному, связаны сюжетной линией и опираются на предыдущий материал. Однако каждая из них может быть изучена как отдельный блок или использоваться часть занятий.

На занятиях в рамках пособия многое отдается на выбор детей, на их самостоятельность решения  для этого так в каждой программе есть рекомбинация видов деятельность, чтобы каждый мог проявить себя:

Программа «Основы программирования»

Программа «Основы математики и теории вероятности»

Программа «Основы картографии и астрономии»

Рисунок 1. Рекомбинация видов деятельности

         

Что такое STEAM-проекты – это проекты инженерно-научного творчества на основе математических подходов.    

Для понимания, как представлен SТEAM- подход  рассмотрим программу  «Основы картографии и астрономии» сделан акцент на образ человека, как жителя Вселенной. По легенде дети знакомят Микибота  как устроен космос. В начале мы изучаем базовые  понятия и базовые принципы  картографии, знакомимся с астрономией через сюжетно-ролевые игры в ходе которых решаем творческие и SТEAM-проекты.  Количество творческих проектов уменьшено до 14 %, а количество обучающих игр и steam-проектов увеличено рис.1.

Например,  проект, «Реактивные шарики» целью которого, исследовать принцип действия реактивного двигателя. Проект «Волшебные спагетти» -  цель формирования познавательных интересов и действий. «Посадка на Марс» получение навыка инженерного проектирования. Кроме инженерных заданий есть творческие, например, нарисуйте, что вы считаете самым главным для людей в изучении космоса, рисуем, что можно построить на Меркурии и др.. Экспериментальная деятельно  сть-опыт по обнаружению таинственной силы, с которой можно встретиться на всех планетах (сила притяжения). В каждом занятии есть проблема, например Микибот должен сообщить своим друзьям  адрес, где он находиться. Таким образом, мы создаем инженерные проекты, программируем серии последовательных заданий, проводим исследования по изучению массы, давления и др., решаем проблемы освоения космоса.

Подводя итог скажем, STEAM вдохновляет наших детей – будущее поколение изобретателей, новаторов и лидеров проводить исследования как ученые, моделировать как технологи, конструировать как инженеры, созидать как художники, аналитически мыслить как математики, и играть как дети.

Литература:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/regionalnyy-komponent/2018/05/22/steam-obrazovanie-universalnyy-instrument-dostizheniya 

https://znanio.ru/media/proekt_steam_obrazovanie_detej_doshkolnogo_vozrasta_v_usloviyah_selskogo_dou_-341896 

Учебно-методическое пособие «Детская универсальная STEАM-лаборатория»  авторская программа Беляк Е. А

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446219-konsultacija-steam-obrazovanie--naibolee-per

Картотека игр с пособием «Робомышь»

для средней группы

Раздел: «Восприятие цвета»

Развивающие игры с детьми, проводятся после ознакомления с роботом, после того, как они научились действовать с мышкой, поняли создание алгоритма действий и овладели способами заданного передвижения мышки и создания маршрута ее пути.

1. «Проведи мышку к заданному цвету».

Цель: Развитие цветовосприятия, закрепление знания основных цветов спектра.

Оборудование: Цветные карточки.

Ход игры. Педагог перед ребенком раскладывает цветные карточки и просит назвать и показать, какого они цвета. Затем просит показать нужный цвет, найти такой же цвет на игровом лабиринте и провести к нему мышку.

«Расскажи, где находится выбранный цвет, как до него добраться мышке? Давай зададим ей команду. При необходимости педагог уточняет маршрут следования мышки у ребенка. «Готово? Сейчас мы проверим, доберется ли мышка до нужного цвета».

2. «Найди для картинок «свое» место».

Цель: Закрепление умения узнавать, называть и соотносить цвет реальных предметов в животном и растительном мире с эталоном цвета.

Оборудование: Предметные цветные картинки с изображением животных, овощей, фруктов и т.д.

Ход игры: Педагог показывает ребенку картинку, спрашивает, что  на ней изображено и какого цвета. Затем предлагает при помощи мышки показать, куда нужно поместить эту картинку (на нужное место (свой домик) такого же цвета). «Что изображено на этой картинке (морковка)? Какого она цвета? Где ее домик на игровом поле? Проведи мышку на эту картинку в свой домик. Расскажи, по какому маршруту она будет двигаться.

3. «К какому цвету попадешь?»

Цель: Закрепление знания основных цветов и оттенков в ходе пространственной ориентировки на микроплоскости, совершенствование умения определять заданное местоположение по словесным указаниям.

Ход игры. Педагог обращает внимание детей на игровое поле, на котором много разноцветных клеток. Предлагает ребенку при помощи мышки определить, на клетку какого цвета она приедет, если будет двигаться по следующему маршруту (называет маршрут). Ребенок выкладывает путь движения на панели и узнает, к какому цвету приехала мышка. Педагог комментирует его действия. Далее дети могут друг другу давать такие задания.

4. «Проведи мышку к нужному цвету»

Цель: Развитие навыков цветовосприятия, закрепление цветов, которые получаются при смешивании двух красок.

Ход игры. Педагог обращается к имеющемуся опыту детей и напоминает, что при смешивании двух красок получается новый цвет. Затем предлагает вспомнить, какие цвета получаются, и провести мышку к нужному цвету. «Какой цвет получится, если смешать синюю и желтую краски? Проведите мышку к синему цвету».

5. «Найди и проведи мышку к тому цвету, которыми раскрашен рисунок»

Цель: Совершенствование умение различать цвета и оттенки, развивать зрительное внимание, память.

Оборудование: картинки, раскрашенные 2-3 цветами.

Ход игры. Педагог показывает ребенку картинки, просит назвать, что изображено и каким цветом раскрашено. Затем предлагает найти этот цвет на игровом поле и провести к нему мышку. «Что изображено на картинке? (мухомор), каким цветом раскрашен? (красный, белый). Найди эти цвета на игровом поле и проведи к ним мышку.

6. «Исправь ошибку»

Цель: Закрепление умения определять и называть цвет реальных предметов, находить ошибки в раскрашенных рисунках, развивать зрительное внимание, зрительную память.

Оборудование: картинки с изображением предметов, раскрашенных неверно, например: красная елка, синее яблоко, зеленая морковка и т.д.

Ход игры. Педагог предлагает ребенку рассмотреть предложенные картинки, определить, что в них не так и исправить ошибки. При помощи

мышки, покажи на какую цветную клетку (елку на зеленую, морковку - на оранжевую и т.д.) нужно разместить картинку.

Раздел 2: «Восприятие формы»

1. «Найди то, что я покажу»

Цель: Закрепление умения различать и называть форму геометрических фигур.

Оборудование: Предметные картинки с изображением геометрических фигур.

Ход игры. Педагог показывает ребенку карточки и просит назвать, какие фигуры на них изображены. Затем берет одну из карточек в руки и просит найти эту фигуру на игровом поле и провести к ней мышку.

2. «Найди свой домик».

Цель: Закрепление умения использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы реальных предметов.

Оборудование: Предметные картинки с изображением предметов с явно выраженной геометрической формой, развитие поисковых движений глаза.

Ход игры. Педагог показывает картинки, спрашивает, что на них изображено и какой формы эти предметы. Предлагает мышке разместить эти картинки по своим «домикам» на игровом поле. «Какой формы этот флажок? А теперь найди треугольник на игровом поле и перемести мышку на треугольник. Объясни, как добраться до треугольника».

3. «Помоги зайчику добраться до морковки»

Цель: Формирование зрительных умений обследовать планомерно и целенаправленно картинки. И выделять главные признаки, упражнять в локализации и зрительном опознавании форм.

Оборудование: На игровом поле в нижнем левом углу расположена игрушка зайчика, в правом верхнем углу муляжи морковки.

Ход игры: Педагог показывает игрушку зайчика и просит ребенка вместе с мышкой помочь зайчику - показать ему путь, как добраться до морковки и показывает, где она находится. Главное в пути нужно соблюдать одно условие, пройти по всем квадратам (кругам, треугольникам и т.д.)

4. «Найди пару»

Цель: Закрепление умения отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма) и уметь выбирать объемные формы по плоскостному образцу.

Оборудование: объемные фигуры и плоскостные фигуры, расположенные на игровом поле.

Ход игры. Педагог показывает детям объемные фигуры, предлагает рассмотреть их, обследовать, назвать, как называются. А затем на игровом поле, (уточнив адрес, провести мышку,), найти им пару - плоскую фигуру и провезти к ней мышку.

5. «Найди предмет такой же формы».

Цель: Упражнение в анализе основной формы реальных предметов.

Оборудование: предметные картинки с изображением реальных предметов, имеющих геометрическую форму, плоские геометрические фигуры.

Ход игры. Педагог предлагает назвать детям, какие геометрические фигуры они знают, выбрать по желанию геометрическую фигуру и найти ее на игровом поле. «Проведите мышку к выбранной фигуре. На столе найдите предмет, такой же формы».

Раздел 3: «Восприятие величины»

1. «Проведи мышку по фигурам»

Цель: Обучение зрительному анализу формы и величины предметов, словесно обозначать величину нарисованных предметов, отбирать предметы по убывающей величине.

Ход игры. Педагог обращает внимание ребенка на игровое поле и просит назвать изображенные на нем геометрические фигуры. Затем предлагает выбрать ребенку фигуру, которая ему больше нравится (например, круг) . Уточняет, что на игровом поле несколько кругов, «Сосчитай сколько кругов ты видишь, скажи, а эти круги одинаковые, что у них общее (цвет)? А чем-то они отличаются друг от друга (размером)? Проведи мышку от самого большого круга до самого маленького».

2.  «Найди картинке свое место»

Цель: Закрепление умения различать, выделять и сравнивать величину предметов, находить предметы нужного размера, сравнивать предметы с изображенными на картинке.

Оборудование: Предметные картинки с изображением предметов явной выраженной геометрической формой и разных размеров (например, круглое яблоко - большое - чуть поменьше - самое маленькое).

Ход игры. Педагог раздает ребенку карточки с изображенными предметами, просит внимательно их разглядеть, назвать, что на них изображено, определить, чем похожи, чем отличаются. А затем разместить картинки, при помощи мышки, на соответствующее место на игровом поле, например: большое яблоко на большой круг, яблоко поменьше - на круг поменьше и т.д.

3. « Подбери к игрушке геометрическую фигуру и проведи мышку»

Цель: Закрепление умения соотносить однородные предметы, осуществлять выбор заданных сенсорных эталонов (форма, величина).

Оборудование: Игрушки 3 - х размеров: пирамидка, мячик, кубик, кирпичик, овальный воздушный шарик.

Ход игры. Педагог раздает детям игрушки и предлагает определить форму и размер этих игрушек. А затем выбрать одну игрушку и провести мышку по игровому полю к соответствующей геометрической фигуре нужного размера.

4. «Найди фигуры одного размера»

Цель: Закрепление умения сравнивать с помощью зрения и находить разные и одинаковые по величине изображения.

Ход игры. Педагог предлагает ребенку найти на игровом поле геометрические фигуры, обращает внимание детей на то, что все фигуры разного размера и ему нужно провести мышку по фигурам одного размера. Для этого, нужно определить с какого размера он будет следовать, а затем задать мышке маршрут движения, например, по всем фигурам самого меньшего размера.

Раздел 4: «Ориентировка в пространстве»

1. « Какие фигуры «встретит» мышка?»

Цель: Закрепление умения находить и обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчѐта от себя, соответствующими пространственными терминами: справа, слева, вверху, внизу; учить определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны.

Ход игры. Педагог предлагает ребенку провести мышку по правой (левой, верхней, нижней) стороне игрового поля и назвать какие фигуры встретит мышка.

2. «Разложи фишки».

Цель: Развитие пространственной ориентировки, закрепление понятия

«ближе», «дальше».

Оборудование: фишки красного и желтого цветов.

Ход игры. Педагог предлагает рассмотреть игровое поле и зрительно найти, изображенные на нем геометрические фигуры. «При помощи робота отметить их фишками: на фигуры, которые ближе к тебе, добраться мышке и разложить красные фишки. На фигуры, которые дальше - желтые.

3. «К какой фигуре приедет мышка?»

Цель: активизация и стимуляция движения глаз, закрепление умения двигать мышку по словесным пространственным указаниям, выделять и словесно обозначать величину предметов.

Ход игры. Педагог обращает внимание ребенка на игровое поле, на изображенные на нем геометрические фигуры разной формы и размера. И предлагает узнать к какой фигуре приедет мышка, если будет следовать по следующему пути (например, 2 клетки вверх, 2 клетки направо и т.д.). Ребенок выкладывает маршрут по словесным указаниям и определяет, к какой фигуре приехала мышка, педагог обращает внимание на то, чтобы ребенок давал полный ответ (например, «мышка приехала к большому квадрату»).

4. «Где окажется мышка?»

Цель: развитие первоначальных навыков ориентировки на ограниченной поверхности.

Оборудование: разноцветные карточки.

Ход игры. Педагог на столе располагает карточки цветной стороной вниз. Ставит мышку на любую цветную клетку на игровом поле. Затем предлагает ребенку переместить мышку, например на 2 клетки вниз (вправо, вверх, влево, чтобы попало на цветную клетку) и определить где оказалась мышка и проверить правильность передвижения - перевернуть первую карточку и сравнить одного они цвета или нет, если одинаковые, значит маршрут был задан правильно.

5. «Ориентировка по схеме»

Цель: Знакомство детей со схемой пути передвижения, находить предметы на схеме, развитие навыков микроориентировки на поверхности игрового поля. Закрепление умения понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения.

Оборудование: 5 игрушек, схемы пути до игрушек (на схеме указаны направления движения мышки и ориентиры игрового поля, по которым он должен двигаться).

Ход игры. Игрушки расставлены по одной из сторон игрового поля.

.Ребенку дается схема пути, ему нужно определить к какой игрушке приедет мышка, если будет передвигаться по данной схеме.

Раздел 5: «Социально-бытовая ориентировка»

1. «Собираем урожай»

Цель: закрепление представления об овощах и фруктах, упражнение в умении дифференцировать основные признаки и свойства предметов, обучение пониманию и умению объяснять назначение овощей и фруктов, объяснять значение обобщающих слов «овощи, «фрукты».

Оборудование: Муляжи фруктов и овощей, либо картинки с их изображением, корзинка и ваза, расположенные по краям игрового поля.

Ход игры. Педагог обращает внимание детей на расположенные на игровом поле фрукты и овощи, просит назвать какие фрукты и овощи они видят. Предлагает провести мышку до корзины, так, чтобы она «собрала» все овощи. А затем провести мышку до вазы, собирая фрукты.

2. «Накорми животных».

Цель: Формирование зрительных способностей восприятия предметов, закрепление представлений о домашних животных, о том, что едят.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их любимой едой.

Ход игры: Педагог просит детей вспомнить, каких они знают домашних животных. А затем предлагает найти их на игровом поле и накормить их любимой едой. «Выбирайте себе животное на игровом поле, а на столе картинку с изображение еды. При помощи мышки « доставьте» еду к выбранному животному и накормите его».

3. «Игрушки».

Цель: Упражнять в умении обследовать форму предметов, учить определять предмет на ощупь, объяснять обобщающее понятие «игрушки».

Оборудование: «чудесный мешочек» с набором мелких игрушек по количеству детей: мишка, кукла, мячик, машинка, кубик и т.д.; картинки с изображением этих игрушек, расположенные на игровом поле.

Ход игры. Педагог предлагает детям «чудесный мешочек» и просит узнать, что в нем находится. Дети по очереди обследуют игрушки в мешочке и достают ту, которую определили на ощупь. Затем педагог предлагает найти картинку этой игрушки на игровом поле и провести к ней мышку.

4. «Дорожные знаки»

Цель: Формирование представлений о дорожных знаках, развитие мышления, пространственной ориентировки, обучение правилам безопасного движения.

Оборудование: стандартные дорожные знаки и знаки, выполненные педагогом на контрастном фоне (фон синий, стрелки белые; фон белый, стрелки черные): движение только прямо; движение направо; движение налево; движение прямо и направо; движение прямо и налево.

Ход игры. Педагог рассматривает с детьми знаки дорожного движения. Уточняет направления движения и мест отдыха, заправки, технического обслуживания, где можно покушать, получить врачебную помощь. А затем предлагает поиграть в водителей. « Я буду как навигатор, при помощи знаков, показывать путь движения. Вы водители, будите управлять машиной, а машинкой будет мышка». Педагог показывает знак, водитель устанавливает путь, согласно знакам, а машина (мышка) едет по указанному пути.

5. «Кому, что нужно для работы?»

Цель: Воспитания интереса к труду взрослых, расширение знаний о труде взрослых их профессиях, формирование представлений о рабочих инструментах, их назначении и использовании.

Оборудование: карточки с изображением людей разных профессий и карточки с изображением их рабочих инструментов.

Ход игры. Педагог показывает детям карточки с изображением людей разных профессий и просит их назвать «кто они по профессии?» А затем просит найти на игровом поле «кому, что нужно для работы» и привести к этому инструменту мышку.

Управление образования Благовещенского района

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Центр дополнительного образования детей Благовещенского района»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

научно-познавательного направления

«STEAM-профессии будущего»

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации: 1 год

Уровень программы: базовый

Форма реализации: модульная

Автор-составитель программы:

Сасина Светлан Геннадьевна,

Воспитатель 1 категории

с.Усть-Ивановка, 2022 г.

Раздел I. Комплекс основных характеристик программы

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная дополнительная общеразвивающая программа «STEAM-профессия будущего» относится к базовому уровню и имеет научно-познавательную направленность. Содержание дополнительной общеразвивающей программы направлено на развитие интеллектуальных способностей        в процесс познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество, а также ранней профориентации воспитанников.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие разработку и реализацию дополнительных образовательных программ.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 N 52831.

Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р).

Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018г. № 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 29 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12 2018 №16).

Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 года N 298н).

Устав и локальные акты образовательной организации.

Актуальность и новизна

В современном мире очень актуальна проблема становления творческой личности, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской деятельности, так как потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской активности, направленной на познание окружающего мира.

В настоящее время во всем мире и в нашей стране актуальными становятся естественнонаучное и инженерно-техническое просвещение и обучение детей. Ребенок с раннего детства вступает в социально-экономические отношения, получает первичные представления об инженерных устройствах и системах, активно пользуется цифровой техникой. Именно поэтому ознакомление детей с машинами, механизмами, приборами, инженерным делом, а также формирование первоначальной естественнонаучной основы их создания можно начинать уже в дошкольном возрасте.

Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми. Ранняя профориентация позволяет повысить интерес у ребёнка к своим психологическим качествам и их развитию. У ребенка формируется эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему предоставляется возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Программа предполагает интеграцию общего и дополнительного образования для создания единого образовательного пространства и изменения в образе деятельности и стиле мышления, как педагога, так и учащегося.

Педагогическая целесообразность

Сочетание научных экспериментов и творчества — современная формула развития дошкольников. Творчество — это создание нового, а экспериментирование — поиск, направленный на познание окружающего мира. Эксперименты и творчество — самый простой способ развития креативности и любознательности. В программе акцент переносится на развитие личности ребёнка во всём его многообразии: любознательности, целеустремлённости, самостоятельности, ответственности, креативности, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности и, как следствие, общества и государства.

Концепция модели STEAM-образования основано на идее обучения с применением междисциплинарного и прикладного подхода. Вместо того, чтобы изучать отдельную дисциплину, STEAM интегрирует их в единую схему обучения. STEAM: S – science; T – technology; E – engineering; A – art; M – mathematics. Или: естественные науки, технология, моделирование, искусство, математика. В STEAM - образовании активно развивается креативное направление, включающее творческие, художественные и гуманитарные дисциплины.

STEАM-подход дает детям возможность изучать мир системно, вникать в логику происходящих вокруг явлений, обнаруживать и понимать их взаимосвязь, открывать для себя новое, необычное и очень интересное. Ожидание знакомства с чем-то новым развивает любознательность и познавательную активность; необходимость самим определять для себя интересную задачу, выбирать способы и составлять алгоритм её решения, умение критически оценивать результаты - вырабатывают инженерный стиль мышления; коллективная деятельность вырабатывает навык командной работы. Все это обеспечивает кардинально новый, более высокий уровень развития ребенка и дает более широкие возможности в будущем при выборе профессии.

Отличительная особенность программы.

Все занятия построены на решении steam-проектов,  максимально интерактивных,  содержат образовательные игры, короткие образовательные практики сопровождаются созданием детского продукта, вовлекая детей в процесс познания и развивая инженерное мышление.

Основной ориентир steam- проектов – это идея раннего вхождения в науку, осуществление принципа преемственности и построение индивидуальных траекторий исследования в процессе самостоятельной работы ребенка, а так же предполагается познакомить детей с конкретными профессиями, представить, какими могут быть профессии будущего.

Программа состоит из модулей:

Модуль 1 - Испытательная лаборатория - «Почемучка». Цель: Формирование представлений о науке и учёных в рамках ознакомления с профессией исследователь – лаборант, космический ученый.

Модуль 2 - Легоквантум - «Юные конструкторы». Цель: Развитие творческих способностей и конструктивных умений в рамках ознакомления со строительными профессиями: «Архитектор», «Инженер».

Модуль 3 – «Простые механизмы» показать экономическую целесообразность использования техники, ее компенсирующие возможности в освобождении от тяжелого труда.

Модуль 4 «Природа»  Цель: ознакомление дошкольников с профессией метеоролог и работой метеорологической станции.

Модуль 5 «Космос» Цель: изучение понятий и базовых принципов картографии, знакомство с астрономией.

Модуль 6 «Археология» Цель: ознакомление дошкольников с трудом ученого археолога и его трудовыми действиями.

Модуль 7  «Медицина»- Цель: обогащать знания и представления детей о профессиях врача, медсестры, познакомить с их обязанностями и трудовыми действиями сформировать понимание значимости данной профессии для общества.

Модуль 8 «Математика и программирование» расширение математических представлений, знакомство с комбинаторикой.

Каждый представленный в программе образовательный модуль существует как локальная система реализации образовательных целей и задач. Интеграция модулей предполагает корректировку педагогом содержания каждого образовательного модуля с целью их объединения в универсальную систему для достижения образовательных целей программы. Каждый модуль направлен на решение специфичных задач, которые при комплексном их решении обеспечивают реализацию целей STEM-образования: развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество детей.

Адресат программы

Участниками программы являются дети в возрасте 5-7 лет. Программа реализуется с детьми, постоянно посещающими дошкольное учреждение. Программа рассчитана на любой статус детей, имеющих любые интеллектуальные и творческие способности. Набор детей носит свободный характер и обусловлен интересами учащихся и их родителей. В программе запланирована работа с родителями.

Содержание программы ориентировано на добровольные разновозрастные группы детей. В целом, состав групп остается постоянным. Однако состав групп может изменяться по разным причинам.

Срок освоения программы: 1 год, 36 недель.

Форма обучения: очная

Объѐм, содержание программы: Общее количество учебных часов - 72 часа.

Режим образовательной деятельности: Данная дополнительная программа имеет научно-техническую направленность и рассчитана на детей 5-7 лет; срок реализации дополнительной программы – 1 год, реализация программы осуществляется 2 раз в неделю продолжительностью 30 минут. Количество занятий в месяц – 8 занятия, (в январе - 6 занятий), всего – 72 занятия в год.

В группе -10 человек.

Ведущей формой организации обучения является групповая, фронтальная, steam- проект.

2. Цели и задачи программы

Цель: создание условий  для развития инициативы, самостоятельности и интеллектуальных способностей у дошкольников посредством STEAM - технологий в процессе познавательно-исследовательской деятельности, научнотехнического творчества и ранней профориентации в условиях дошкольного учреждения.

Задачи:

- Дать ребѐнку начальные и максимально разнообразные представления о трудовых действиях профессиональной направленности

- Способствовать воспитанию интереса к процессу познания, желание преодолевать трудности, интеллектуальную культуру личности на основе познавательной деятельности.

- Сформировать у ребѐнка эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру.

- Приобщать к научно-техническому творчеству: развивать умение постановки задачи, находить решение и реализовать свой замысел.

- Формировать навыки сотрудничества и работы в команде.

- Развивать продуктивную деятельность.

- Развивать умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира.

1.3. Содержание программы

Учебный план программы

Модули программы

Программа состоит из модулей:

Модуль 1 - Испытательная лаборатория - «Почемучка». Цель: Формирование представлений о науке и учёных в рамках ознакомления с профессией исследователь – лаборант, космический ученый.

Модуль 2 - Легоквантум - «Юные конструкторы». Цель: Развитие творческих способностей и конструктивных умений в рамках ознакомления со строительными профессиями: «Архитектор», «Инженер».

Модуль 3 – «Простые механизмы» показать экономическую целесообразность использования техники, ее компенсирующие возможности в освобождении от тяжелого труда.

Модуль 4 «Природа»  Цель: ознакомление дошкольников с профессией метеоролог и работой метеорологической станции.

Модуль 5 «Космос» Цель: изучение понятий и базовых принципов картографии, знакомство с астрономией.

Модуль 6 «Археология» Цель: ознакомление дошкольников с трудом ученого археолога и его трудовыми действиями.

Модуль 7  «Медицина»- Цель: обогащать знания и представления детей о профессиях врача, медсестры, познакомить с их обязанностями и трудовыми действиями сформировать понимание значимости данной профессии для общества.

Модуль 8 «Математика и программирование» расширение математических представлений, знакомство с комбинаторикой.

Учебно-тематический план программы 

1.4. Планируемые результаты реализации программы:

1. У ребенка сформированы знания о профессиях XXI века; знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

 2. Сформирована познавательная активность, как необходимое качество для успешного обучения в школе.

3. Ребёнок, осваивающий программу, обладает развитым воображеним, которое реализуется в разных видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих фантазиях и пр.

4. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.

 5. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

 6. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

 7. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

8. В результате освоения программы, ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. В результате ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.

Содержание изучаемого курса

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

2.1. Методы и приемы, используемые на занятиях

При реализации программы по конструированию на занятиях кружка используются разнообразные методы и приемы. Все методы используются в комплексе.

Форма проведения занятий – групповая (группа детей делится на подгруппы или на пары) и индивидуальная.

Методы проведения занятий:

1. Словесные методы:  объяснение⋅  беседа;⋅  показ;⋅  рассказывание.⋅ Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.

2. Наглядные методы:  показ презентаций;⋅  показ алгоритма работы с роботом Микиботом;⋅  рассматривание, обследование, наблюдение. Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением. Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях.

3. Практические методы:  дидактические игры и упражнения;⋅  эксперименты;⋅  работа с роботом Микиботом;⋅  физкультминутки, пальчиковые гимнастики, использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.

4. Репродуктивный: воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, схеме; беседа, действия по аналогу). Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов. Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет. Оформление тематических выставок. Создание коллекций

5. Игровой: дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры. сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия.

В какой вид активности вовлечены дети: Исследовательская деятельность с живой природой (выявление взаимосвязей, существующих в природе). Техническое экспериментирование (связанное с изучением объектов, материалов, инструментов и технических приёмов); Экспресс-ситуации: спонтанно складывающиеся (позволяют случайные решения детей, вопросы, результаты их деятельности); запланированные (характеризуется тем, что ситуация, созданная педагогом, стимулирует детей к каким-либо поискам, провоцирует детей на определённые действия, проявление тех или иных качеств). Игровая деятельность: сюжетно – ролевые игры, дидактические игры. Коммуникативная: формирование навыков коллективной работы, дети учатся договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать фактами, распределять проектную работу между собой; Проектная: деятельность у детей развивается воображение, творческое мышление, формируются познавательные интересы и действия. Элементарная инженерно– техническая деятельность: конструирование деревьев из разных материалов.

Реализация образовательных модулей в приоритетных видах деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста

- Игра.

- Конструирование.

- Познавательно-исследовательская деятельность.

 - Учебная деятельность.

- Различные виды художественно-творческой деятельности.

 -  Освоение технологий ХХI века (элементы программирования и цифровые технологии).

2.2. Принципы, положенные в основу рабочей программы.

В основу Программы положены принципы развивающего обучения и научное положение Л. С. Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие. Деятельностный подход — ключевой в развитии интеллектуальных способностей.

В основу программы положены принципы:

1. Принцип личностно ориентированного взаимодействия (организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).

 2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.

3. Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении, завершении работы).

 4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат).

5. Принцип активного включения детей в практическую деятельность (экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, развлечение, викторина, беседа, игры).

6. Принцип рефлексивности. Является основной для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности. Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата, саморегуляции поведения.

 7. Принцип регионального компонента. Направлен на приведение образовательной и воспитательной практики в соответствие с социальным заказом и финансовыми возможностями региона.

Данные принципы сформулированы как основополагающие во ФГОС ДО: 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека (самоценности детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду); 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников организации) и детей; 3) уважение личности ребёнка; 4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Важным критерием успешного развития детей является коммуникация образовательной организации с семьей. Программа предполагает систему взаимодействия посредством вовлечения родных и близких ребёнка в процесс его систематизированного воспитания и обучения по следующим критериям.

- Применение потенциала семьи в соответствии с профильной ориентацией её членов.

-Родители, которые по роду деятельности имеют отношение к научно-техническим и естественнонаучным областям знания, к художественно-эстетическим кругам, к педагогике, могут привлекаться к сотрудничеству с воспитателями и учителями в реализации тех или иных аспектов программы (вплоть до прямого участия в процессе воспитания и обучения).

-Инициирование проектов, в которых будут задействованы все или отдельные члены семьи.

-Установление личных контактов между сотрудниками образовательных организаций и близкими ребёнка в процессе реализации образовательной программы.

- Организация участия родителей в конкурсах, выставках, создании и развитии тематических информационных площадок в рамках социальных сетей.

2.4. Форма аттестации форма отслеживания и фиксации образовательных результатов.

 Для определения готовности детей в  конце каждого модуля. проводится диагностика с учётом индивидуальных особенностей детей на основе диагностической карты (Беляк Е.А.) и проведения итогового мероприятия. Диагностическая карта  позволяет определить уровень развития интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребёнку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребёнка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития. Формы диагностики: беседы, экспериментальная деятельность,  диагностическое задание, наблюдение. Диагностику проводит воспитатель владеющий технологиями и методами: анализа данных, экспертной оценки, интерпретацией данных. Диагностика проводиться в группе или индивидуально.

Диагностика уровня знаний и умений у детей 5-7 лет

Формы контроля усвоения Программы

Показатели познавательного развития детей дошкольного возраста Обследование уровня познавательного развития детей проводится два раза в год: начальное – в сентябре месяце, итоговое в мае месяце с использованием следующих методов: - наблюдение; - диагностика; - подбор творческих и практических заданий; - беседа.

Данные методы позволяют выявить реальный уровень познавательного развития ребенка и степень его соответствия возрастным нормам, а также определить недостатки. Результаты диагностики являются точкой отчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приемов педагогического воздействия, которое будет наиболее адекватным.

Были подобраны критерии (Н.С. Пряжникова) оценивания уровня познавательного развития:

- когнитивный критерий дает возможность оценивать: овладение понятиями о профессиях, осознание в определённой степени своих способностей и умений;

- мотивационно-потребностный критерий устанавливает уровень развития интереса к труду, отношение к труду и профессиям, наличие желания овладеть определенной профессией;

- деятельностно-практический критерий характеризует трудолюбие и активность воспитанника.

2.5. Характеристика особенностей познавательного развития старших дошкольников

 Программа предназначена для детей дошкольного возраста 5 -7 лет.

В дошкольном возрасте 5-7 лет познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер.

Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется. Благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.

 Ориентировка в дошкольном возрасте 5-7 лет представлена как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований.

Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.

Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот процесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений (например, «Кто по профессии поможет вытащить машину из ямы?» или « Как можно использовать учителю сварочный аппарат?»).

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах 4 деятельности - игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач.

В 5-7 лет расширяется диапазон моделируемых отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно символические изображения (графические схемы).

 Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, предмет - система предметов, случайность и т. д.).

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:  знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обучения− в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач.  знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе− специального обучения (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы конструирования и др.). Система знаний включает две зоны - зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнаний.

 Вопросы детей - показатель развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания.

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это - одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника.

2.6. Материалы и оборудование:

• Учебно-методическое пособие «Детская универсальная STEAM-лаборатория»

 • Медиотека (презентации, мультфильмы, видеофильмы и др., по ранней профориентации дошкольников).

Развивающая предметно-пространственная среда к экспериментированию:

Микроскоп. Набор пробирок на подставке с крышками, комплект воронок. Пипетка, Лабораторные контейнеры с крышкой. Набор мерных стаканчиков. Стол для игр с водой и песком. Мини-лаборатория.

Развивающая предметно-пространственная среда к образовательному модулю «LEGO-конструирование»

• Планета STEAM
• Базовый набор для детей 5-7 лет (ролевая игра, в которую включаются элементы конструирования)
• Базовый набор для детей 5-7 лет (конструирование как деятельность, в которой используются игрушки, элементы игры, положительно влияющие на процесс самого конструирования)
• Развивающая предметно-пространственная среда к образовательному модулю «Математическое развитие»

• Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Учебно-методическое пособие «STEAM-лаборатория»

Логический пазл: «Большой - маленький». Бусы: «Геометрические фигуры». Рамки-вкладыши: «Геометрия: круг», «Геометрия: квадрат», «Геометрия большая». Мозаика напольная: «Геометрические формы». Игра «Дидактические часы «Тик-так» (модель часов с круглым циферблатом и стрелками). «Математические демонстрационные весы». Математический планшет: «Школа интересных наук». «Палочки Кюизенера». «Страна блоков и палочек»

• Руководство для воспитателей.
• Автономный программируемый робот-мышь в комплекте.
• Мультимедийное оборудование.

2.7. Кадровое обеспечение

Согласно Профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» по данной программе может работать педагог дополнительного образования с уровнем образования и квалификации или педагог прошедший курсы повышения квалификации по направлению  дополнительного образования в количестве не менее 72 часов. Педагог дополнительного образования, должен обладать не только профессиональными знаниями, но и компетенциями в области организации интерактивной деятельности детей.

2.8. Перечень программ, технологий и наглядных пособий, используемых

в образовательной деятельности  при ознакомлении дошкольников

с профессиональной деятельностью взрослых

1. Атлас новых профессий 3.0. / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. — М.: Интеллектуальная Литература, 2020. — 456 с.
2. Беляк Е.А. Детская универсальная steam-лаборатория. Учебно-методическое пособие.
3. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Уч.-нагл. пос./ Худ. В.М. Каратай. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 8 картин.
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
5. Детям о профессиях XXI века / авт.-сост.О.В, Полетаева. Волгоград :Учитель.-79 с
6. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы/Авт.-сост. Т.А. Шорыгина, сост. М.Ю. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека Воспитателя) (3).
7.  Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 20 с.
8. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 128 с.
9.  Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 80 с.
10. Модель Н.А. Химия на кухне. Исследовательская деятельность детей. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – (Библиотека воспитателя)
11. Профессии. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
12. Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2017. - 176 с. – (Библиотека современного детского сада)
13.  Шорыгина, Т.А.Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей / Т.А. Шрорыгина. М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 96 с. – (Знакомство с окружающим миром и развитие речи).

1. Список литературы.

1. Беляк Е.А. Детская универсальная steam-лаборатория. Учебно-методическое пособие.
2. Атлас новых профессий 3.0. / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. — М.: Интеллектуальная Литература, 2020. — 456 с.
3. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.: ил.
4. Детям о профессиях XXI века / авт.-сост.О.В, Полетаева. Волгоград :Учитель.-79 с.
5. Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2017. - 176 с. – (Библиотека современного детского сада)
6. Методическая разработка «Знакомим детей дошкольного возраста с профессиями будущего» file:///C:/Users/anton/OneDrive/Рабочий%20стол/программы%20доп%20образования/MR-Znakomim-detey-s-prof.pdf 
7. Кубайчук Н. П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. — С. 97-101.
8. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 128 с.
9. Модель Н.А. Химия на кухне. Исследовательская деятельность детей. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – (Библиотека воспитателя)

"Применение STEAM-подхода  в формировании экологических представлений у детей дошкольного возраста"

Не секрет, что сегодня одним из стратегически важных вопросов образования является экологическое воспитание подрастающего поколения. Поскольку дошкольное образование — является первой ступенью в воспитательной системе, то особенно важно именно в этот возрастной период уделить внимание эмоциональной составляющей. Эмоциональность, особая восприимчивость, открытость и огромный интерес к миру природы у ребенка дошкольного возраста являются основополагающими факторами для начала успешного экологического воспитания в учреждениях дошкольного образования. Все это накладывает особые условия на среду, в которой находиться ребенок.

Возможно ли, чтобы ребенок был способен  перестроить современную цивилизацию без каких либо ограничений, существующих  в современном мироустройстве? В определенном смысле – да. Чем больше у ребёнка пространства для творчества, тем выше шанс, что он научится творчески решать любые задачи во взрослом возрасте и будет находить самые эффективные пути решения любых проблем. Дети любят придумывать и изобретать. Наша задача  — поддержать и развить этот интерес.

Важнейшим условием реализации образовательных областей, предусмотренных ФГОС, является экологизация среды в ДОУ, поскольку среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. Современная среда жизни ребенка не предоставляет ему необходимых пространственных возможностей для осуществления активности.

С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для: познавательного развития ребенка: экспериментирования с природным материалом, наблюдений за объектами живой и неживой природы, усиления интереса к явлениям природы; эколого-эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира); оздоровления ребенка (грамотное озеленение территории, создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе); формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для ежедневного ухода за живыми объектами и общение с ними; формирование желания беречь природу, воспитание чувства ответственности за сохранение природы); формирования экологически грамотного поведения (развитие навыков ухода за животными и растениями, экологически грамотного поведения в природе и в быту).

В настоящее время во всем мире и в нашей стране актуальными становятся естественнонаучное и инженерно-техническое просвещение и обучение детей. Ребенок с раннего детства вступает в социально-экономические отношения, получает первичные представления об инженерных устройствах и системах, активно пользуется цифровой техникой. Именно поэтому ознакомление детей с машинами, механизмами, приборами, инженерным делом, а также формирование первоначальной естественнонаучной основы их создания можно начинать уже в дошкольном возрасте. Детям надо показать экономическую целесообразность использования техники, ее компенсирующие возможности в освобождении от тяжелого труда.

Событийность в образовании и интеграция являются актуальным веянием в образовательном пространстве. Действительно, при интеграции появляется возможность выйти за рамки одной образовательной области и наглядно продемонстрировать дошкольникам взаимодействие объектов и явлений окружающего мира. Но как современному педагогу при организации образовательного процесса грамотно выйти за рамки простой передачи знаний дошкольнику? Как способствовать тому, чтобы возможности интеграции способствовали проявлению ребёнком инициативы в поиске и самостоятельности в применении полученных знаний в новых условиях? Как сделать так, чтобы ребёнок был способен к принятию собственных решений уже в дошкольном возрасте? Эти и другие вопросы современной системы дошкольного образования могут успешно реализовываться благодаря применению в работе с детьми технологий STEAMS –образования.

Применение STEAM в экологическом воспитании - это подход к обучению STEAM дисциплинам, при котором перед дошкольниками ставятся задачи по поиску решения реальных экологических проблем. STEAM-образование становится одним из приоритетов современного дошкольного образования. Это целый мир игры. Создается среда, в которой дети начинают понимать и практиковать научные методы.

STEAM технология — это современный образовательный феномен, формирующий у детей навыки решения нестандартных жизненных ситуаций, умение видеть межпредметные связи и применять их на практике. Обучение с помощью STEAMS технологий — это всегда экспериментальная деятельность, направленная на решение какой-то реальной проблемы. Работа в команде, диалог, исследование, эксперимент, конструирование, разнообразные активности направлены на формирование значимого для ребенка продукта. Феномен STEAMS-образования заключается в том, что в результате такого обучения формируются одновременно «hard skills» и «soft skills» – навыки необходимые как в профессии, так и в социальном взаимодействии. Такой подход позволяет реализовывать творческий подход в обучении, используя навыки будущего, такие как коммуникация, умение работать в команде, применять критическое и креативное мышление.

Где же экология? А экология – это подход к обучению STEAM дисциплинам, при котором перед дошкольниками ставятся задачи по поиску решения реальных экологических проблем. Такой подход выступает эффективным средством мотивации воспитанников ДОУ, ведь обучение проходит в природной и социо-культурной среде, которая используется в качестве контекста образовательного опыта, он может выступать как элемент мотивации детей к познанию законов природы и взаимосвязей между ней и социумом, а также стать условием формирования у них исследовательской компетентности в ходе выполнения эколого-экспериментальных проектов. Интеграция STEAM-технологий и экологического воспитания базируется на использовании:

-семейных турах выходного дня экологического содержания;

- STEAM-мероприятиях в природной среде;

-эколого-охранных проектах;

-использовании STEAM- лаборатории в экологических экспериментах.

-проектирования и конструирование из LEGO конструктора реальных природных объектов 

-заимствование  гениальных технических решений у природы и использование их в конструировании различных объектов  в реальных и фантазийных  проектах

-моделирования проблемных экологических ситуаций с применением робототехники и LEGO

Steam-технология в детском саду требует создания определенной развивающей среды. С одной стороны, должна быть хорошая «зеленая зона», различные «экологические пространства», чтобы в них находилось место животным, культурным и дикорастущим растениям, что позволит осуществлять наблюдения за морфофункциональными проявлениями живых существ. А с другой – должно быть пространство, материалы и время для технического творчества  и экспериментов с живой и неживой природой. В настоящий момент, когда в стране отчетливо обозначилась потребность в квалифицированных инженерах и поставлена задача инженерно-технической подготовки школьников, стали создаваться «кванториумы».

Для решения обозначенных задач с дошкольниками в ДОО создается новый тип «экологического пространства» – «экокванториум», где одновременно есть: зона живой природы; зона лабораторного экспериментирования; зона технического творчества (конструирования). Экокванториум для дошкольника – это многофункциональный центр, обеспечивающий в определенное проектное время формирование экологической культуры детей. Цели достигаются посредством оптимального использования комплекса ресурсов; целевых комплексов дидактико-игровых средств; наличием экспериментория для проведения исследовательской работы; предпосылки участия в природоохранной деятельности; непрерывным процессом повышения квалификации педагогических работников. (1)  Экокванториум может играть системообразующую роль с его проектной социо-эколого-образовательной практикоориентированной деятельностью по формированию экологической культуры нового поколения.

Следует отметить, что создание «экокванториума» в ДОО, как это представлено выше, непростое дело, но оправдывает себя решением важных воспитательных и образовательных задач, направленных на развитие интеллекта и творческой личности ребенка уже на этапе дошкольного детства. Какие же задачи можно решать в процессе разнообразной деятельности в пространстве «экокванториума»?

-  Формировать у детей начала экологической культуры посредством регулярной эколого-педагогической работы в зоне живой природы;

- развивать познавательный и исследовательский интерес к природе, различным явлениям естественнонаучного характера;  

- прививать правильные представления о социокультурной предметной области  окружающего мира и «природном» ее происхождении, о технике и ее значении в жизни людей;

- формировать первоначальные представления о загрязнении природы, круговороте вещества в природе, об экономической целесообразности вторичного использования предметов

- приобщать детей к начальным формам инженерии, развивать творческие способности и практические навыки конструирования: от возникновения идеи до воплощения ее в предмет и эмоционального удовлетворения от процесса и результата творческой деятельности;

- развивать интеллект детей: сенсорные способности, восприятие, разные формы мышления, речевые умения;

-  способствовать умению работать в паре и в команде.

STEM-подход дает детям возможность изучать мир системно, вникать в логику происходящих вокруг явлений, , позволяет детям лучше познакомиться с объектами неживой природы в области естествознания, обнаруживать и понимать их взаимосвязь, открывать для себя новое, необычное и очень интересное.

1. Дремлюга В.Н. Территория детского сада как элемент эколого-развивающей среды // Молодой ученый. – 2016. – №23.2. – С. 30–42.)

Методика 4С в системе обучения

Очень часто, начиная работать с конструктором, педагоги не знают, как наиболее эффективно провести занятия с детьми.

Одним из основных принципов, заложенных в методику работы с конструктором STEAM является проведение занятия по методике 4С: соединение с реальным миром, создание проекта, совместное обсуждение, совершенствования. По этой методике дети вольны действовать как экспериментаторы и исследователи. Воспитатель ведущий практико-ориентированного обучения.

Соединение с реальным миром. Воспитанников  знакомят с темой занятия или с заданием, дают возможность задать уточняющие вопросы и составить о нём представление на основе имеющихся знаний. Подготавливает к получению нового опыта.

Важной особенностью учебных материалов является тесная связь с реальным миром. Любая теория показывается на примере существующей технологии или механизма, знакомого обучающимся и стимулирует детей использовать свои знания. Задачей этого этапа является установка отношений с детьми и проведение связи между их багажом знаний и тем, что им предстоит узнать на занятие. Очень важна визуальная поддержка, видио, фото, звуки ,модели.

Пробуждая свойственную детям любознательность, интерес к обучению возникает, не только тогда, когда они видят конструктор, но и в ходе такой беседы, которая настраивает их на увлекательное занятие. Например, знать технику и уметь ею управлять вызывает достаточно бурный интерес. Чтобы обучающимся было понятно, берем пример из жизни, с которым встречался каждый из нас. Вопрос, почему автомобиль движется? Какие механизмы можно встретить под капотом автомобиля? Такие простые вопросы и полученные ответы на них выражают ту самую значимость темы. Кроме того, необходимо показать обучающимся, что они сумеют справиться с заданиями. То есть обсудив тему мы плавно переходим на инструкцию для модели того же автомобиля. Разбираем, какие детали конструктора мы можем использовать, какую передачу мы будем применять для модели, какие детали нам пригодятся для создания системы передач будь это хоть зубчатая, хоть червячная или ременная передачи. Тем самым обучающиеся для себя понимают, что все это они знают и могут применить для выполнения задания с положительным результатом. Нужно не только дать сведения по теме для выполнения заданий, но и показать учащимся материал с которым предстоит работать, а так же выяснить, действительно ли учащиеся понимают, что нужно сделать и готовы ли они к этому. Лучше всего когда есть уже готовая модель, тогда обучающиеся могут обратиться за помощью не только к воспитателю и инструкции, но и рассмотреть готовую модель. Это похоже на самовнушение, потому что, чем больше они делают, тем больше у них получается и тем больше они уверены в своих способностях.

К следующему этапу переходим, только увидев активный интерес детей.

Создание проекта. Каждое задание подразумевает сборку определённой модели, которая призвана вызвать желание экспериментировать, сотрудничать и задавать дополнительные вопросы об изучаемом материале. Это могут быть как модели, собираемые по инструкции, так и модели, полностью созданные учениками. Давая ученикам собирать конструктор, мы мотивируем их естественную любознательность и желание творить. На данном этапе воспитанники  приступают непосредственно к работе с конструктором, они переходят к активной учебе, создавая решение к поставленной задаче своими руками, а занимаясь этим они непрерывно формируют новые знания у себя в голове. Поставленная задача ставит обучающихся в затруднительное положение. То есть тему разобрали, варианты передач обсудили, но работать предстоит без готовой модели, только по инструкции. Обучающиеся сотрудничают друг с другом в момент сборки, каждый старается сравнить и подсказать. Вновь формированные знания касаются не только собираемой модели, но и поставленной задачи, требующей решения. Обучающиеся учатся заниматься практической деятельностью. Этот процесс является самоподдерживающимся и включает в себя практическую работу, сотрудничество нескольких обучающихся и формирование новых знаний о предмете изучения. Увидев как кто-то, что-то делает это можно забыть, но когда ты делаешь модель сам и она потом работает, то конечно это запоминается.

Совместное обсуждение. Дети осмысливают полученный опыт, делают выводы и обсуждают их с друзьями и педагогом. Они могут демонстрировать свои проекты и презентовать решения, которые воплотили в жизнь. Именно на этом этапе формируются новые знания и закрепляется понимание новых навыков и компетенций. Даем детям возможность презентовать свой проект.

 После того как модель собрана, начинается обсуждение причин и обучающиеся сами находят ответы на эти вопросы путем общения между собой. Мы вместе выявляем причины ошибок, это может быть ошибка в сборке. Обсудив ошибки, обучающиеся приходят к их исправлению. Кто-то возвращается к этапу Сборка, так как причина ошибки в конструкции модели. Занятие проходит четко и ясно, ведь обучающиеся должны быть сосредоточены в достижении поставленной цели, закрепляя полученный результат с помощью рефлексии на этапе обсуждения. Путем опроса или анкетирования рефлексия проходит результативнее. Так же рефлексию можно провести через схему «Дерево ошибок» или «От крыши до подвала», схематично обучающиеся рисуют дом или дерево, корни дерева или подвал дома это начало занятия, обучающиеся ставят фишки на схему, Если были ошибки то фишки красные, если нет то желтые. И так по всей схеме. Этапы Сборка и Совместное обсуждение дополняют друг друга. А потом они скажут: - «А мы вот что придумали, можно попробовать вот так?», ведь учащимся хочется делать именно то, что им понятно и посильно, опять срабатывает природная любознательность и им хочется вернуться и сделать все заново.

Совершенствования. В конце каждого задания ваших воспитанников  ждет новое, основанное на только что усвоенном материале. Новое задание способствует закреплению уже изученного материала и дает обучающимся новые цели и возможности узнать нечто новое. Мы можем вернуться к новой фазе соединения. Соединения с чем-то новым, тем самым переключиться опять на этап сборки и слегка усложнить задание, чтобы поддержать увлеченность обучающихся в учебный процесс. Если один обучающийся конструировал модель самосвала, а другой модель автоматизированных щеток, то почему бы обучающимся не поставить задачу и не совместить две этих модели, чтобы получился экологический проект «Сборщик мусора». Важно расширить и применить полученные знания. Выполняя задания без заранее известного ответа, обучающиеся научатся применять полученные знания, усваивать новые факты и получать от этого удовольствие.             В конце всегда проводим поведенческий мониторинг для оценки успешного освоения навыков: умеют ли дети строить причинно-следсвенные связи, правильно выстраивать последовательность событий, наблюдать за объектами и событиями и описывать их, умеют задавать вопросы. 4С- Соединение, Сборка, Совместное обсуждение, Совершенствование. Эти этапы служат своеобразными ступенями развития, берущего начало уже имеющегося у обучающегося познания.