Методическая копилка

 Мастер – класс на тему

«Сенсорно – интегративный подход как один из эффективных средств

 развития речедвигательного аппарата»

Подготовил учитель-логопед

                                                                                                                  МБДОУ ЦРР-ДС № 36 г. Кузнецка

Жемчугова Елена Николаевна

Цель: ознакомление с сенсорно-интегративными упражнениями для развития подвижности органов артикуляционного аппарата и речевого дыхания детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Задачи:

• познакомить с авторским методом сенсорно-интегративной логотерапии Марианны Лынской;
• продемонстрировать сенсорно-интегративные приемы развития подвижности органов артикуляционного аппарата и речевого дыхания детей младшего и среднего дошкольного возраста;
• развивать практические навыки использования упражнений сенсорно-интегративной артикуляционной гимнастики.

Материал: сенсорные подносы: нарезанные кусочки овощей (моркови, огурца), фруктов (яблока, сливы), виноград, апельсин, лимон, сушки (среднего размера и мини); сок, сухофрукты, орехи, ватные палочки, сквиши.

Ход:

        Физиологической основой восприятия и речи является деятельность межанализаторных комплексов нервных связей. Исходя из своего опыта, могу с уверенностью утверждать, что совместная деятельность педагога и ребенка, включающая элементы сенсорного воспитания, становится более плодотворной. Знания, не подкреплённые чувственным опытом - неотчётливые, непрочные, зачастую искажённые. Сенсорная стимуляция способствует формированию речевой деятельности.

        Теория «сенсорной интеграции» разработана западным психологом, специалистом по детскому развитию Джин Айрис. Отечественный логопед, психолог Лынская Марианна Ильинична адаптировала эту теорию к решению речевых задач в работе с детьми и разработала метод сенсорно-интегративной логотерапии.

Метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность каждого ребенка в познании себя и окружающего мира, обеспечивает развитие сенсорных, моторных, речевых и познавательных возможностей у дошкольников. Работа строится на интересах ребенка, его эмоциональном состоянии, что соответствует требованиям ФГОС.

Одним из направлений методики Лынской М.И. является сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика. Упражнения направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, речевого дыхания в игровой форме с опорой на все базовые виды чувствительности. Важным является понимание того, чтобы при выполнении упражнений было как можно меньше принуждения.

Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика Лынской М.И. представлена в виде комплексов игровых артикуляционных упражнений, на основе определенной темы с использованием продуманной системы визуализации, сенсорной интеграции, куклотерапии и сказкотерапии. Простота и отсутствие специализации позволяет использовать комплексы как с детьми без речевых нарушений с целью развития артикуляционных возможностей, улучшения дикции, так и с детьми, имеющими нарушения речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы. В этом случае, целью будет общее улучшение речевых возможностей, подготовка к овладению навыками письма и чтения.

Центральным звеном каждого комплекса является «сенсорный поднос» — авторский игровой материал (он подбираются в соответствии с тематикой), использование которого позволяет:

- развивать разные виды восприятия детей, поскольку игры на подносе являются активными: детям разрешается изучать материал, пересыпая его, нюхая и пробуя на вкус;

- развить чувство эстетики и художественный вкус;

- обеспечить взаимодействие с игровым материалом и коммуникацию между участниками занятия.

Практическая часть.

Наше взаимодействие далее будет носить практический характер. Мы вместе будем выполнять упражнения  для развития артикуляционной моторики и речевого дыхания с использование сенсорно-интегративного материала, который рекомендует к использованию учитель-логопед Томилина Светлана Михайловна. Для вас я приготовила символический сенсорный «подносик».  

1. Самомассаж лица.

Сначала сделаем самомассаж лица, подготавливая мышцы к дальнейшей работе.

- Погладим щеки. (участники мастер-класса  выполняют поглаживание щек обеими руками одновременно сверху вниз).

- Разомнем их…

- А теперь ложками выполним легкие постукивания по массажным линиям лица.

2. Дыхательная гимнастика.

- На нашем подносе есть ароматные веточки мяты. С ними мы будем выполнять упражнения для дыхания.

/Далее проводится несколько упражнений из комплекса авторской дыхательной гимнастики Томилиной С.М./

3. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика.

• «Терочка». На шажке нанизаны 4-5 кусочков моркови. Держать палочку нужно двумя руками на уровне рта.

- Высовываем широкий язык, удерживаем его, а морковкой из стороны в сторону трем о язык, как «теркой».

• «Вкусный счет». Материал предыдущего упражнения.

- Держим палочку с морковкой таким же образом, кончиком языка дотрагиваемся до кусочков по очереди (как будто облизывая – снизу вверх): «считаем».

• «Спрячь морковку». Материал предыдущего упражнения.

- Снимите с палочки зубами один кусочек и положите его на переднюю часть языка (рот приоткрыт, губы в полуулыбке, язык на нижней губе), удерживайте. А теперь двигаем язык с кусочком моркови чуть в глубь языка (назад)…, а теперь наружу (вперед)… назад….вперед.

- Положите кусочек морковки за щеку, удерживаем его (под счет 3-5), теперь переложите морковку за другую щеку и удерживайте, теперь опять за другую щеку, удерживайте.

- А теперь медленно разжевываем кусочек, активно работаем челюстью.

• «Сушки».

- Возьмите по сушке – среднюю или мини. Держите ее на уровне рта указательными пальцами обеих рук. Сделайте язык узким, наденьте сушку на язык.

- (Аналогичные действия как в упр. «Спрячь морковку»). Положите сушку на переднюю часть языка (рот приоткрыт, губы в полуулыбке, язык на нижней губе), удерживайте. А теперь двигаем язык с сушкой  назад…, а теперь наружу (вперед)… назад….вперед.

• «Огурчик». Действия с кружком свежего огурца как в упражнениях «Спрячь морковку» и «Сушки».
• «Тик-так». На шажке нанизаны две вин градины на расстоянии 3-4 см друг от друга. Держать палочку нужно двумя руками на уровне рта.

- Высовываем язычок, дотрагиваемся кончиком сначала до одной виноградинки, потом до  другой. Следим, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. Язык двигается как часики: «тик-так».

- Снимаем зубами одну виноградину и кладем ее за щеку, удерживаем. (Далее аналогичные действия как  в упражнениях с морковкой).

- в этом упражнении можно использовать любую ягоду.

! Будьте осторожны. Учитывайте всегда аллергический компонент.

• «Вкусный апельсин». Слушателям предлагаются нарезанные кружки апельсина (можно лимона и лайма).

- Апельсин – прекрасный фрукт с точки зрения  многовариативности использования.

- Предложите свои варианты!

- Апельсин нюхаем, языком обрисовываем круг, рисуем язычком лучи от центра вверх, вниз, вправо и влево, лижем со смаком (по мере высказываний, предложенные движения выполняются всеми присутствующими).

• «Овощи – фрукты». Слушателям предлагаются зубочистки с нанизанными (по два кусочка) овощами (морковь, огурец) и фруктами (яблоко, слива).

- Снимите первый кусочек зубами. Прожуйте медленно.

- Второй снимите губами. Какой он? (Сочный, сладкий, вкусный и т.д.) Таким образом мы обращаем внимание на обобщающие понятия «овощи» и «фрукты». Расширяем словарь признаков.

- Заканчиваем сенсорно-интегративные артикуляционные упражнения всегда нейтральным вкусом. Это может быть хлебная палочка, сухарик. Можно попить воды.

- Если вы готовы использовать в работе с детьми сенсорно-интегративные артикуляционные упражнения, помните, что «сенсорный подносик» должен быть у каждого ребенка, а также на нем не должно быть больше трех «вкусняшек» (самое оптимальное количество материала – это два).

Секреты из опыта работы. Вот несколько рекомендаций из опыта работы.

- Для развития подвижности круговой мышцы рта можно использовать ватные палочки. Например, положить палочку на верхнюю губу и удерживать.

Для развития чувствительности еловой шишкой массажируйте ладони, перекатывайте шишку от кисти к локтю и обратно. Можно перекатывать шишку по бедру, по плечу, по любому другому участку тела, где будет удобно ребенку.

Детям нравится играть со сквишами: выстраивать визуальные ряды, произнося при этом, к примеру, слоги с определенным гласным или согласным звуком, или с оппозиционными звуками (с-сь, с-з и т.п.)

        Важная особенность представленных игр и упражнений в том, что каждая из них требует от ребенка включения нескольких каналов восприятия одновременно и обработки полученной информации интегрировано, т.е. в совокупности. Чем больше у ребенка будет сенсорный опыт, тем лучше будет работать его мозг в целом.  

Таким образом, включая в работу с детьми элементы сенсорной интеграции, мы формируем базу, которая в дельнейшем позволит улучшить качество речи, саморегуляции и поведения ребёнка – основы способности к обучению.

Литература. Интернет-ресурсы.

1. Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика: Комплексы упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного возраста / М.И. Лынская. — М.: ПАРАДИГМА, 2016. - 28 с.
2. Логопедическая работа с детьми с моторной алалией // Учебный фильм: [Электронный ресурс]. URL:  https://vk.com/id541924941?z=video541924941_456239520%2F22bfd98f68f9a20414%2Fpl_wall_541924941/ (Дата обращения: 16.12.2021).

2021 год

Мастер-класс для родителей детей от 6 до 7 лет  группы компенсирующей направленности

с использованием кинезиологических упражнений

«Заботливые родители – умные дети»

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах психо - речевого развития детей  через                             использование кинезиологических упражнений.

Задачи.

• Познакомить родителей с новой современной здоровьесберегающей технологией – кинезиологией.
• Обогатить  воспитательный опыт, знания родителей по вопросам развития  речи и интеллектуальных способностей ребёнка
• Способствовать оптимизации детско-родительских отношений
• Предоставить родителям практический опыт игрового партнерства с детьми.

Оборудование: карточки с заданиями, маски животных, мягкие модули, памятки с рекомендациями родителям.

Ход мастер – класса

   Жизнь современного ребенка становится все разнообразнее и сложнее. И она требует не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Один из методов решения этих задач, который меня заинтересовал, является метод кинеозиологии.

   Кинезиология

– наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

-  она относится к здоровьесберегающей технологии.

   Кинезиологическая гимнастика  направлена на то, чтобы развить связи между правым и левым полушарием и добиться гармоничного развития их у ребенка.
  Для каждого ребенка не приобретешь дорогой тренажер, не отдашь в спортивную секцию. Но научить интересным упражнениям можно. Это ведь так  просто и в то же время «прикольно», не имея в руках почти ничего - развивать базовые основы интеллекта - внимание, память, мышление.
Да еще и мотивировать детей тем, что эти упражнения выполняют даже космонавтны при подготовке к полетам. А как интересно заниматься  этими упражнениями с мамой  и папой дома, на улице, в транспорте и при этом не применяя больших усилий. А какой потом получается отменный результат, даже представить себе не можете. Все простое – всегда привлекает внимание больше, чем нудное и не интересное дело.
Упражнения окажутся особенно эффективными, если связать их с интересной и актуальной для детей тематикой, использовать сказочных героев. Можно самим придумывать сказки и применять по ходу определенные кинезиологические упражнения.

     Всем нам известно, что человеческий мозг состоит из двух полушариев. Обычно у человека одно из полушарий является доминирующим и это проявляется в различии способа переработки информации. Люди с доминирующим левым полушарием обладают логическим складом ума. А творческие личности – это люди с доминирующим правым полушарием.

    Я предлагаю вам прямо сейчас определить, какое полушарие доминирует именно у Вас. Для этого мы сейчас воспользуемся одной из методик определения функциональной асимметрии полушарий (тест Павлова)

Разложите карточки по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее.

Если Вы разложили карточки по 1 варианту, а именно

1-я группа карточек – «карась»,«орел», «овца»

2-я группа карточек – «бегать»,«плавать»,«летать»

3-я группа карточек – «шерсть»,«перья»,«чешуя»  

То у вас преобладает логическое мышление, у вас мыслительный тип и доминирует левое полушарие.

Если Вы разложили карточки по 2 варианту, а именно

1-я группа карточек – «карась»,«плавать», «чешуя»

2-я группа карточек – «орел», «летать», «перья»

3-я группа карточек – «овца», «бегать», «шерсть»

1.Левополушарный тип – доминирование левого полушария

Люди этого типа лучше запоминают материал абстрактно-логического содержания (особенно на слух). Активно используют приёмы смысловой памяти. Делают больше ошибок при воспроизведении наглядно-чувственных видов материала (особенно цвета и формы зрительных объектов). Медленнее вспоминают смысловой материал, но лучше перерабатывают информацию. Их привлекают трудные, необычные задачи, любят учиться новому.

Люди этого типа не склонны к фантазиям, они практичны, подчиняются рассудку и логике. Более холодны в отношениях с людьми, ориентированы на себя и свои проблемы.

2. Правополушарный тип – доминирование правого полушария

Люди этого типа предпочитают запоминать материал целиком, при этом информацию перерабатывают медленнее. При восприятии на слух делают больше ошибок. Учатся из чувства долга или из-за потребности к самореализации в престижной профессии. Больше нравятся гуманитарные предметы, легко ориентируются в пространстве, ярко воспринимают форму, цвет, визуальное восприятие более развито. Больше развита непроизвольная память. Способности к рисованию, музыке, артистичность, успехи в спорте.

3.Равнополушарный тип – нет ярко выраженного подавления одного полушария  другим.

Люди такого типа обладают довольно широким диапазоном возможностей и интересов, могут реализовать себя как в гуманитарной, так и в математической сфере. Зачастую они обладают общей одарённостью, имеют задатки гениев.

Но познавательная активность у них часто бывает поверхностной, они не доводят начатое до конца.

    Я предлагаю Вам выполнить несколько простых, но действенных упражнений вместе с детьми в процессе фрагмента образовательной игры.

Конспект фрагмента

образовательной игры в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет.

1. Коммуникативное упражнение «Приветствие»
ЦЕЛЬ.
• Развивать умение общаться.
• Помогать детям увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что они принимаемы другими детьми.
          (Дети и родители встают в круг и по команде здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука с правой рукой, нос с носом, пятка с пяткой, бедро с бедром, спина со спиной, ухо с ухом.)

Логопед: Вот вы поделились друг с другом добротой и хорошим настроением.

                 Уважаемые родители. Любите ли вы сказки так, как любят их ваши дети?

                 Я приглашаю в мир чудес…

                 Закрыли глазки – взгляд исчез.

                 1,2,3,4,5 – можно глазки открывать!

           (Пока дети закрывают глаза, логопед надевает корону).

Логопед. Мы оказались в лесу. Каким он окажется, зависит от вас. Вы любите рисовать? А двумя руками рисовать вы пробовали?

 2. Зеркальное рисование. (Рисование деревьев двумя руками)

3. Игра «Угадай животное?»

Мы попали на полянку, на которой стоит теремок. Как вы думаете, кто в нем живет? Назовите одним словом. (животные)

 (На ребенка или взрослого надевается маска, которую он не видел. Играющие описывают животного, пока ведущий не отгадает кто он).

4. Игра «Будь внимателен». 

Дети и родители по инструкции логопеда выполняют задания.

• Поднимите, пожалуйста, левую руку, а теперь правую, левой рукой закройте правое ушко, правой рукой достаньте до левого плеча.
• Упражнение «Ухо-нос»
• Упражнение «Колечко»
• Упражнение «Лезгинка»
• «Перекрестное марширование».

Любим мы маршировать,

Руки, ноги поднимать. Нужно шагать, высоко поднимaя колени попеременно касаясь правой и

левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем, шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге

5.  Релаксация «Полет на облаке»
   

     И.п. – в положении сидя (или лежа по желанию), глаза закрыть, при этом играет спокойная музыка.
Логопед. Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните. Давайте прокатимся на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное. Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь, и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

6. Продуктивная деятельность – лепбук «Дикие животные». Родители вместе с детьми изготавливают  лепбук.

7. Итог. Как ваше настроение? Какое задание вам запомнилось? Вам понравилось?

Заключение. Логопед.  Мы хотели бы поблагодарить всех за участие в нашей образовательной игре. Важно, что вы пришли, и мы провели это время вместе.

Конспект ООД учителя-логопеда

в рамках Дня открытых дверей с воспитанниками

обучающихся в кружке «Говорим правильно» для детей от 5 до 6 лет

Тема. Роль артикуляционной гимнастики и  элементов  здоровьесберегающих технологий в                развитии речи  ребенка.

Цель. Ознакомление родителей с основными этапами  индивидуальной ОД кружка «Говорим правильно» по развитию артикуляционного аппарата.

Образовательные задачи.

• Познакомить и разучить с родителями, с воспитанниками закрепить упражнения  артикуляционной гимнастики.  

Развивающие задачи.

• Развивать артикуляционный и дыхательный аппараты посредством активного использования артикуляционных и дыхательных упражнений:

• развивать умение удерживать органы артикуляции в определенной позе (статические упражнения) и многократное повторение одного и того же движения (динамические упражнения).
• способствовать развитию длительности ротового выдоха, основных качеств голоса (силы, высоты).

• Развивать слуховое восприятие детей, используя звуки живой природы.  
• Развивать зрительное внимание и восприятие.
• Развивать мелкую моторику детей, используя упражнения  пальчиковой гимнастики. Совершенствовать тактильные ощущения детей посредством применения массажных мячей.
• Продолжать способствовать формированию у детей правильных навыков релаксации.
• Активизировать интерес к познанию при помощи любимых героев мультфильмов.

Воспитательные задачи.

• Воспитывать мотивацию к сохранению и укреплению здоровья.
• Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
• Прививать интерес к родному языку.

Оборудование. Сухие  бассейны, массажные  мячи,  игрушки  («киндеры»), предметные картинки, магнитная  доска, ПК, магнитофон.

Продолжительность ОД. 20 мин.

Ход ОД

Методическая литература:

1. Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика», «Детство пресс», СПб.

            2. Картотека упражнений с массажными мячами.

Интернет-ресурсы:

http://skyclipart.ru/detyam/childbook/ 

http://moyaradost.ru/

http://www.forchel.ru/

Виртуальная экскурсия

для детей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет

 «Край, в котором я живу»

Цель: Обобщение и закрепление детьми старшего дошкольного возраста знаний исторических, культурных и природных ценностей Пензенской области.

Задачи:

Образовательные:

- закреплять представления воспитанников о своем родном крае, который является частью нашей большой страны, о большой и малой родине, о том, что для каждого человека малая Родина — это место, где родился, где он живет;

- формировать умения правильно строить предложения, обращать внимание на употребление местоимении: мой, моя, наша;

- дифференцировать понятия край — страна.

Развивающие:

- развитие чувства ответственности и гордости за достижения родного края;  

- развивать эстетические и эмоциональные чувства при восприятии художественного слова; развивать речь, как средство общения, умение поддерживать непринуждённую беседу, отвечая на вопросы педагога; активизировать и обогатить словарный запас детей словами «малая Родина», « Пенза», Сурский край;

- развивать у воспитанников внимание, воображение, кругозор.

Воспитательные:

- воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, к краю, к природе; чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому и прекрасному, что нас окружает через доброжелательное отношение к сверстникам, готовность к общению.

Описание слайдов.