МАСТЕР – КЛАСС

 «Формирование у дошкольников

коммуникативных навыков»

                                                                                                                                                     Подготовил

                                                                                                                                             учитель-логопед                

                                                                                                               МБДОУ ЦРР-ДС № 36 г.Кузнецка

                                                                                                                                              Е.Н. Жемчугова

Нашу встречу я хочу начать с притчи.

«Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа? » Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках».

Пожалуй, сегодня, в связи с введением ФГОС в дошкольное образование, каждому из нас необходимо четко понимать, что наших руках находится самое ценное в жизни человека – это ребенок, и от того как мы сможем сохранить его уникальность, зависит его будущее.

                Наблюдая за детьми, мы всё чаще отмечаем, что многие из них испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют организовывать общение, включающее: умение слушать собеседника; умение эмоционально сопереживать; умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения,  умение решать конфликтные ситуации.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Лучшим  периодом для развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.

Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.

И сегодня речь пойдет  об использовании игровых технологий, направленных на социально – личностное развитие  дошкольников.

Практическая работа показывает, что в связи с реализацией других направлений общеобразовательных программ ДОУ, целенаправленное формирование коммуникативных умений у дошкольников часто остается за пределами внимания. Вместе с тем представления о практических методах и приемах работы по данной проблеме были и до сих пор остаются нечеткими, неконкретными и основываются на педагогической интуиции.

Условно процесс формирования коммуникативных навыков разделим на четыре направления:

- игры и упражнения на развитие умения сотрудничать;

- игры и упражнения на развитие умения активно слушать;

- игры и упражнения на развитие умения перерабатывать информацию;

- игры  и упражнения на развитие умения конструировать «текст для другого» (умение говорить самому).

Каждое направление решает несколько задач.

В основу   положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности.

Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно.

При проведении игр и упражнений педагогу необходимо:

• продумывать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи;
• воздействовать с помощью интонационно-выразительной окрашенности речи;
• прогнозировать возможные реакции детей на
  предлагаемые правила и условия;
• помнить, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные права:

   •  на систему ценностей,

   •  на ответственность,

   •  на личное достоинство и уважение этого  достоинства,

   •  на индивидуальность и своеобразие,

   •  на независимость от других людей,

   •  на собственные мысли,

   •  на отстаивание своих прав.

Практическая часть.

Игры и упражнения на развитие умения сотрудничать

Задачи:

• развивать способность слышать, понимать  и соблюдать правила игры;
• развивать контроль движений  и умений  работать по инструкции;
• воспитывать доверительное отношение друг к другу;
• развивать чувство ответственности за другого человека.

«Травинка»

           С помощью считалки выбирается «наблюдатель». Остальные дети – «травинки». Задача «наблюдателя» – выбрать лучшую «травинку» (ребенка, который будет внимательно слушать, правильно и точно выполнять задания).

Педагог, с небольшими остановками дает задания:

- медленно поднимите руки через стороны вверх;

- потянитесь, как травинка тянется навстречу солнечному теплу;

- опустите руки, глазами нарисуйте солнышко, которое греет травинку;

- поднимите руки, покачайтесь как травинка на ветру: вперед…назад…вправо…;

- ветер усиливается, и все сильнее раскачивает травинку из стороны в сторону… вперед…назад;

- затем ветер стихает – травинка замирает;

- ветер усиливается – травинка раскачивается;

- ветер затих – травинка успокоилась…опустите руки.

             «Наблюдатель» выбирает лучшую «травинку», и последний становится «наблюдателем».

«Сороконожка»

          Цель: развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

Участники группы встают друг за другом, держа за талию впереди стоящего ребенка. По команде педагога «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку"

Упражнение «Десять секунд».

Цель: помочь детям лучше узнать друг друга, сократив дистанцию в общении; способствовать созданию позитивного эмоционального единства группы.

Ведущий: — Сейчас вы начнете быстрое спонтанное движение по комнате. Будьте внимательны, потому что время от времени вам придется реагировать на разнообразные задания ведущего и выполнять их в кратчайший срок — в течение 10 секунд.

- Каждое задание важно выполнять с максимальной точностью. Скажем, я попрошу распределиться на группы по цвету волос. Значит, пока я досчитаю до десяти, вам необходимо будет найти людей с точно таким же, как у Вас, цветом волос. Не бойтесь остаться в гордом одиночестве. Вы просто другой! И потому мы разные! Надеюсь, что задание понятно? Мы начинаем.

Распределиться на группы:

•  по наличию часов на руках;
•  по тому, сколько братьев и сестер есть в вашей семье;
•  по цвету глаз;
• по настроению, которое Вы сейчас испытываете.

«Тух – тиби – дух»

Цель: формирование адекватных форм поведения.

Дети произносят заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Они, не разговаривая, хаотично двигаются по комнате, и, останавливаясь напротив одного из участников, должны сердито произнести волшебное слово «Тух – тиби – дух». После этого продолжать движение по комнате, время, от времени останавливаясь и сердитым голосом проговаривая волшебное слово «Тух – тиби – дух». Важно говорить его не в пустоту, а человеку, стоящему напротив. Через некоторое время дети не могут не смеяться.

«Передай сигнал»

Цель: Преодоление защитных барьеров среди сверстников.

Дети берутся за руки. Ведущий посылает сигнал стоящему рядом с ним ребенку через пожатие руки, сигнал можно передавать влево или вправо, разговаривать нельзя. Когда сигнал придет снова к ведущему, он поднимает руку и сообщает о том, что сигнал получен. Затем предлагает детям передать сигнал с закрытыми глазами. Игра проводится 3-4 раза. Главное условие – общение без слов.

«Радио»

Цель: Формирование эмпатии, терпимого отношения к сверстникам.

Дети садятся в круг. Ведущий садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялся ребенок (подробно описывает кого-нибудь из группы участников) (Цвет волос, глаз, рост, одежду). Пусть она подойдет к диктору». Дети внимательно смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.

«Хор животных».

Цель: Налаживание взаимодействия отдельных объединений детей, сплочение детского коллектива.

Группу детей разделить на 3-4 части. Детям предлагается исполнение песенки «В лесу родилась елочка» не словами, а звуками животных, изображенных на картинках. Начинают уточки: «Кря-кря-кря-кря-кря-кря-кря!» Продолжают коровки: «Му-му-му-му-му-му-му-му-му-му!». Затем котята: «Мяу-мяу-мяу-мяу-мяу!». Ведущий по очереди показывает картинку животного и на каждую из групп. Они продолжают пение. Потом предлагается спеть всем вместе, и общий хор животных заканчивает песню.

«Комплименты».

Цель: развитие социальной наблюдательности, позитивной установки на восприятие сверстника, умение позитивно его оценить.

Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются, говорят добрые слова. Правило – не повторяться. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно».

«Прогулка по ручью».

Цель: Развитие навыков сотрудничества, умения найти приемлемое решение.

На полу из нити выкладывается ручеек, извилистый, то широкий, то узкий. «Туристы» выстраиваются друг за другом в одну цепь, кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину «ручья» в том месте, где их путь начинается, и медленно передвигаются все вместе, меняя ширину расставленных ног, ступая по берегам «ручья». Тот, кто оступился и попал ногой в «ручей» и встает в конец цепи.

«Ботинки»

Цель: Развитие навыков группового взаимодействия, умения договориться.

Все дети садятся в круг, снимают обувь и складывают ее в центр. Затем перемешивают обувь и разбрасывают в разные концы помещения. Встают, берутся за руки и пытаются обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все начинается сначала.

«Кого не хватает?»

Цель: Развитие наблюдательности, навыков групповой работы.

Педагог просит детей, сидящих в кругу закрыть глаза и, пока никто не видит, тихо прикасается к плечу одного из детей. Этот ребенок тихо выходит на середину, садится на пол и укрывается покрывалом. Дети открывают глаза и отгадывают, кого не хватает.

«Хоровод»

Цель: развитие чувства общности, выразительности движений, снятие напряжения.

Дети встают в круг и по команде воспитателя показывают, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, виноватую лису, счастливую ласточку. Можно использовать музыкальное сопровождение.

«РАСКОЛДУЙ ДЕВОЧКУ» ( для детей с 5, 5 лет)

Цель — расширить представления детей об основных базовых эмоциях (радость, удивление, горе, страх, гнев);учить детей передавать данные эмоциональные состояния, используя различные выразительные средства; учить понимать свои чувства и чувства других людей.

Материал — изображения лица девочки (выражение лица спокойное), изображения глаз, бровей, которые выражают различные эмоциональные состояния.

Ход игры — Психолог предлагает детям представить ситуацию «Жила-была девочка. Она была очень жизнерадостная, добрая, отзывчивая. И все окружающие люди любили ее. Этому завидовала одна очень злая фея. И вот фея решила заколдовать девочку и забрала себе ее приветливое выражение лица». Психолог предлагает «расколдовать» девочку. Для этого необходимо при назывании определенной эмоции изобразить ее на своем лице, а потом отобрать нужные карточки и составить из них то же эмоциональное состояние на лице девочки.

- Итак, начинаем расколдовывать девочку.

1. шаг. Злая фея взамен доброго выражения лица отдала девочке свое выражение. Какое выражение лица стало девочки? (Злое, сердитое) Изобразите злость на своем лице. Расскажите о положении и форме бровей и рта. Изобразите с помощью карточек злое лицо у девочки.
2. шаг. Увидев себя в зеркале, девочка испугалась. (Повторяется алгоритм действий детей: самостоятельное изображение эмоций на своем лице, описание положения и формы частей лица, составление эмоций на лице девочки).
3. шаг. Девочка загрустила при воспоминании о приветливом выражении своего лица. (Повторяется тот же алгоритм действий детей)
4. шаг. Девочка заметила, что ее лицо может меняться. И она удивилась этому. (Повторяется алгоритм действий детей).
5. шаг. Девочка обрадовалась: значит, она не останется навсегда с таким лицом. И ее лицо стало снова веселым и приветливым. (Повторяется алгоритм действий детей).

И теперь у девочки всегда, веселое, приветливое выражение лица. В все ее любят, как и прежде. А злая фея от злости лопнула.

(Статья « Ступени к самопознанию» И.А. Пазухина, Журнал «Дошкольная педагогика» Июль-Август 2002)

«Круговые сборы»

Игры и упражнения на развитие умения активно слушать

Задачи:

• развивать вербальную и невербальную коммуникацию;
• способствовать формированию навыка определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи;
• развивать слуховое восприятие и память;
• развивать навык  использовать прием активного слушания: дальнейшее развитие мыслей собеседника.

«Что случилось?»

Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: веселый крокодил, грустный львенок, злой (сердитый) мышонок, испуганный слоненок,  обиженный пингвин, удивленный филин.

Описание упражнения-

Один из детей - водящий, остальные - «наблюдатели» и «советчики».

Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к магнитной доске и ответить на вопросы:

• Кто это?
• Какое у него настроение?
• Какие чувства (эмоции) он испытывает?
• Почему? Что с ним случилось?
• Что ты ему посоветуешь?

        «Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение.

Затем водящий меняется, упражнение возобновляется.

Пантомимические этюды.

Педагог предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:

маленькая девочка в хорошем настроении;

старик;

уставший человек;

смелый человек и т.д.

❖.    Вначале дети выполняют каждое задание одновременно,  затем поочередно.

 «Собери чемодан»

Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель говорит:

- Представьте себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте, что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет, который он возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет. Третий припоминает, что взял второй «путешественник»и добавляет свой предмет и так далее. Помните, что повторяться нельзя.

       ❖ упражнение можно усложнить, попросив детей повторять название всех предметов, которые прозвучали до них.

«Эхо»

Первый вариант.

Воспитатель читает детям любое стихотворение, а они повторяют последнее слово каждой строчки.

Второй вариант.

Воспитатель разделяет детей на две команды. Одна из команд – «выдумщики», другая – «эхо».

Команда «выдумщиков» советуется и решает, кто и какое слово назовет по определенной теме. Затем игроки этой команды поочередно произносят задуманные слова и спрашивают команду «эхо»: «Какое слово сказал Витя (Коля и т.д.)? Команда «эхо» должна дружно отвечать на вопросы команды –соперницы.

                 Затем команды меняются местами, игра возобновляется.

«Что в сундучке?»

Оснащение: сундучок, различные предметы.

Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо  предмет.

С помощью считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные  участники задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет».

Ребенок, который первым назовет то, что находится в сундучке , становится водящим. Педагог кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.

«Азбука почемучек»

Оснащение: алфавит.

                Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг.  Педагог говорит:

 - Вам нужно задать вопрос так, чтобы первое слово вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита. Задавать вопросы будем по очереди. Участник, который собьется или забудет последовательность букв в алфавите, выбывает из игры. Например:

                  А: абрикос – это фрукт или овощ?

                  Б:  банан, какого цвета? И т.д.

«Плохое настроение»

Педагог объясняет детям, что у каждого человека может быть плохое настроение., и что окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на плохое поведение и высказывание человека.

Затем педагог говорит:

- Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему другу:» Я не буду с тобой играть».

Его друг подумал немного и спросил:»Ты имеешь ввиду ,что тебе хочется поиграть с другими детьми ?»

У мальчика улучшилось настроение ,потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто постарался его понять.

После этого выбирается водящий, который будет изображать ребенка в плохом настроении. Остальные дети пытаются правильно реагировать, начиная любое высказывание со слов:» Ты  имеешь в виду, что …»

Игры и упражнения на развитие  умения

перерабатывать информацию.

Задачи:

∙ развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации;

∙развивать умение работать с информацией через установление логических и причинно следственных связей, а также умозаключений;

∙развивать способность аргументировать свою точку зрения, свои высказывания.

«Через стекло»

Участники разбиваются на пары. Педагог говорит:

- Представьте  себе, что один из вас находится в поезде, а другой стоит на перроне, то есть вы отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Но вы можете видеть друг друга.  

Участникам предлагается с помощью жестов передать друг другу содержание какого – либо сообщения.

Пример сообщений:

          - Я тебе позвоню, когда приеду;

                          - Напиши мне письмо. И др.

Затем все обсуждают, насколько точно участники смогли передать содержание сообщений и легко ли им было понять друг друга.

«Магазин игрушек»

Педагог разделяет детей на две команды. Первая команда – «покупатели», вторая – «игрушки». Каждый участник второй команды загадывает, какой игрушкой он будет, а затем принимает «застывшую» позу, изображая расставленный в магазине товар.

«Покупатель» подходит к какой – либо «игрушке» и спрашивает: «Кто ты?»

После этого вопроса участник второй команды начинает имитировать действия, характерные для загаданной им игрушки. «Покупателю» нужно отгадать и назвать игрушку, которую ему показывают.

«Путешествия  Буратино»

Оснащение: кукла «Буратино», фишки.

Участники садятся на пол или на  стульчики, образуя круг.

Воспитатель показывает детям игрушку и говорит:

- Ребята, к нам в гости заглянул Буратино. Он побывал во многих детских садах. Слушайте Буратино и постарайтесь отгадать, в каких комнатах детского сада он побывал и когда (зимой, летом, утром, или вечером) это было.

Примеры:

- Зашел Буратино в комнату, где дети:

засучивают рукава, намыливают руки, вытираются;

расстегивают пуговицы, снимают и складывают одежду,

потягиваются,  успокаиваются, отдыхают, спят;

пляшут, поют, слушают, притопывают, кружатся, кланяются;

маршируют, приседают, пролезают, спрыгивают.

- Был Буратино в детском саду, когда дети:

приходят, здороваются, переобуваются, заходят в группу;

одеваются, прощаются, уходят;

купаются, загорают, ходят босиком;

лепят снеговиков, катаются на санках, на лыжах;

Ребенок, который первым отгадал и дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.

«Я бросаю тебе мяч»

Дети стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того участника, кому хотят его бросить. При этом ребенок, бросающий мяч, говорит: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, яблоко и т.д.)

Ребенок, получивший мяч, должен ответить, сделав какой –либо вывод, например : «Спасибо, ты знаешь, я люблю сладкое».

Игры и упражнения на развитие умения конструировать          «текст для другого»

(умение говорить самому, организовать, поддержать диалог)

Задачи:

• развивать умение излагать свои мысли точно, кратко, без искажений смысла;
• развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности, учитывая личностные особенности слушателя;
• способствовать развитию  устанавливать «обратную» связь при взаимодействии друг с другом, а также с другими людьми.

Именно в диалоге ребенок учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Полноценный диалог не мыслим без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за логикой высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи.

Диалог – это не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид личностного взаимодействия, содержательное общение. Для диалога характерно сотрудничество, совместное решение интеллектуальной задачи, а не изолированная работа мысли ребенка.

В связи с этим перед педагогами часто встает  вопрос: «Какими методами и средствами    научить ребенка умению участвовать в диалоге: вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самостоятельно, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения?».

В первую очередь, у детей необходимо развивать умение слушать и понимать обращенную к ним речь. Здесь неоценимую помощь оказывают произведения фольклора. Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое развивающее и воспитывающее воздействие.

На следующем этапе развиваем умение детей устанавливать практические контакты со сверстниками  и вступать с ними  в диалог. Известно, что основу диалога составляют следующие типы  высказываний коммуникативного характера:

-вопрос, отражающий познавательную направленность;

-побуждение (просьба, предложение и т.п.);

-сообщение;

-отрицание.

Поэтому основой подготовки к данному этапу является знакомство (во время бесед, режимных моментов и т.д.) с различными типами коммуникативных высказываний и обучение их использованию. Эта задача эффективно решается во время сюжетно-ролевых игр.

• Так же развитию социально-коммуникативных качеств способствует использование дидактических игр. Если в первой младшей группе мы играем, в основном, с каждым ребенком отдельно. То, начиная со второй младшей группы, мы учим детей играть вместе. Самостоятельно выбирать себе партнера для игры и самим договариваться о правилах в игре.

Мастер - класс для педагогов

«Нетрадиционные формы проведения

артикуляционной гимнастики»

Цель: Повышение педагогической компетенции педагогов по профилактике речевых нарушений.

Материалы и оборудование. Картотека артикуляционных сказок; картотека упражнений по биоэнергопластике; картотека упражнений по лексическим темам. Мультимедийный проектор.

.

План мероприятия:

1. Раскрыть актуальность темы.
2. Познакомить с нетрадиционными формами проведения артикуляционной гимнастики.
3. Демонстрация упражнений педагогам по методу биоэнергопластика.
4. Обыгрывание артикуляционной сказки «Сказка о веселом язычке».
5. Презентация картотек.
6. Распространения памяток для педагогов.

Артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков родного языка.

Условия, обеспечивающие эффективность артикуляторной гимнастики:

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
2. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
3.  Если ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
4.  Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
5. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. После прочного усвоения необходимых упражнений артикуляторную гимнастику можно проводить без зеркала, обеспечивая тем самым развитие кинестетических ощущений от органов артикуляторного аппарата.

К сожалению, процесс подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению достаточно длителен. Одни и те же упражнения быстро надоедают ребенку. И каждый педагог старается как-то его разнообразить, сделать более интересным для ребёнка.

В своей работе я использую следующие нетрадиционные формы проведения артикуляционной гимнастики:

- биоэнергопластика;

Суть метода в том, что артикуляторные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ. Сочетание движений речевого аппарата и кистей рук создает предпосылки к развитию координации, произвольности поведения, внимания, памяти и других психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности (Картотека).

 - артикуляционные сказки;

Дети очень любят сказки. Язык сказки знаком им с самого раннего детства. Обыграть артикуляционную гимнастику с помощью сказки – еще один из способов избежать монотонности и однообразия. Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка (Приложение 1).

 - артикуляционные истории, соответствующие лексической теме недели (Приложение 2).

 Приложение 1

Сказка о Веселом Язычке

Жил на свете язычок. Был у него свой домик.

Домик назывался ротик. Домик открывался и закрывался. Посмотри, чем закрывался домик. (Взрослый медленно и четко смыкает и размыкает зубы). Зубами! Нижние зубы - крылечко, а верхние зубы - дверка.

Жил Язычок в своем домике и часто глядел на улицу. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется в домик. Посмотри! (Взрослый показывает несколько раз широкий язык и прячет его). Язык был очень любопытным. Все ему хотелось знать.

Увидит, как котенок молоко лакает, и думает: "Дай-ка и я так попробую". Высунет широкий хвостик на крылечко и опять спрячет. Высунет и спрячет, высунет и спрячет. Сначала медленно, а потом быстрей. Совсем как у котенка получается. А ты так умеешь? А ну-ка, попробуй!

А еще любил Язычок песни петь. Веселый он был. Что увидит и услышит на улице то и поет. Услышит, как дети кричат "а - а - а", откроет дверку широко - широко и запоет: "А - а - а".Услышит, как лошадка ржет "и - и - и", узенькую щелку в дверке сделает и запоет: "И - и - и".Услышит, как поезд гудит "у - у - у", кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: "У - у - у".Так незаметно у Язычка и день пройдет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется.

Вот и сказке конец.

Домик для Язычка

Знакомство

Жил-был Язычок, очень грустный Язычок. Да и откуда взяться веселью, если у него не было своего дома? Язычку ничего другого не оставалось, как жить на улице, а там осенью дождь, зимой снег и летом дни холодные случаются. Плохо было Язычку, он часто простужался и подолгу болел. Но в один прекрасный день Язычок нашёл себе дом. Какой? Рот. Обрадовался Язычок и решил привести свой новый дом в полный порядок. Дом должен быть крепостью, поэтому Язычок установил две двери: первая дверь - губы, вторая дверь - зубы.

В новом доме Язычка не было окон, зато были стены, правда, очень странные. Они могли раздуваться, как шарики. Как они называются? Щёки.

А потолок был твёрдым и назывался нёбо. Нёбо неровное и напоминает купол. Передняя часть потолка-нёба заканчивается маленькими бугорками. Это альвеолы. Они расположены за верхними зубами.

Язычку очень понравилось его новое жилище.

Язычок делает ремонт.

Из-за постоянной сырости Язычку часто приходилось делать ремонт. Прежде всего, он проветривал свой дом, для чего сначала открывал первую дверь - губы, затем вторую дверь - зубы, после чего протирал их с наружной и внутренней стороны. (Дети выполняют соответствующие движения языком.)

Потом Язычок брал большую кисть и красил потолок-нёбо. Красить надо было тщательно, а для этого крепко прижимать кисточку. (Широко открыв рот, ребёнок двигает языком 5-10 раз вперёд-назад и из стороны в сторону по нёбу - упражнение "Маляр".)

Выполнив эту работу, Язычок приступал к оклейке стен-щёк обоями. Делал он это очень аккуратно, педантично наклеивая одну полоску за другой. (Движения языка сверху-вниз по внутренней стороне обеих щёк.)

После ремонта Язычок мыл полы. (Движения кончиком языка из стороны в сторону под языком и возле передних зубов; рот открыт.)

Чинил Язычок и двери-зубы. (Губы раздвинуты в улыбке, видны плотно сжатые верхние и нижние зубы - упражнение "Забор".)

А. С. Анищенкова. Артикуляционная гимнастика. - Москва, 2006

Приложение 2

Тема. Детский сад.

Вы пришли сегодня в детский сад, улыбнулись всем друзьям. («Улыбка»)

Послали воздушный поцелуй воспитателям («Воздушный поцелуй»)

Увидели новые игрушки в группе? («Часики»)

Пойдемте гулять на участок. («Покусывание язычка»)

Покачались на новых качелях. («Качели»)

Что у нас стоит в центре участка? Грибок.

Покажем и мы грибок язычком. («Грибок»)

Тема. Деревья.

У кленового листа части широкие и узкие. Покажи их языком.

(Чередуются упражнения «Лопаточка», «Иголочка»).

Ветер поднял лист вверх и держит его там (прижать язык к верхним зубам и подержать под счет от 1 до 10).

А сейчас он качает лист то вправо, то влево (Упражнение «Часики»).

Вот ветер подул сильнее и загнул лист вверх.

(Упражнение «Чашечка» выполнять под счет до 10)

Но ветер все не утихает. Он раскачивает лист вверх и вниз

(Упражнение «Качели»)

И вот он выгнул лист как шляпку гриба.

(Упражнение «Грибок» выполнять под счет до 10)

Вдруг погода испортилась, и пошел дождь. Он зашлепал по

листу. (Похлопывать верхней губой по языку и произносить: пя-пя-пя).

Тема. Овощи.

1. Пришли дети в огород, от удивления открыли рот, увидев

огромную тыкву. Широко открыть рот (удерживать под счет до

«пяти-шести»).

2. Толстячки — худышки. Изобразить овощи на грядке. Арбузы,

тыквы, кочаны капусты — «толстячки»; лук, чеснок, стручок гороха и другие — «худышки».

3. Лопата. «Надо выкопать картофель, приготовьте лопаты».

Язык лежит на нижней губе в спокойном состоянии.

4. Копаем картошку. Кончик языка поднимать и опускать, закрывая то верхнюю, то нижнюю губу.

5. Кабачок, кабачок, покажи-ка свой бочок. Широко открыть

рот, закрыть «широким» языком верхние зубы. Опустить язык за нижние зубы.

6. Ровная дорожка (или грядка) в огороде. Широко открыть рот,

опустить язык за нижние зубы.

7. Игра «Я — не я». Опускать кончик языка за нижние зубы, губы

в улыбке. Педагог произносит предложения: «Я люблю морковь», «Я

люблю огурец», «Я люблю сырую картошку», «Я сварю компот из

капусты» и т.д. Дети отвечают: «И я, и я!» или «Не я, не я!».

Тема. Фрукты.

1. Щечки-яблочки. Ваши щечки круглые как яблочки. Надуть обе

щеки.

2. Спрячем сливу за щеку. Надувать попеременно то правую, то

левую щеку.

3. Круглая виноградинка. Вытянуть губы вперед узкой трубочкой.

4. Банан. Улыбнуться, приподняв уголки губ вверх. Губы сомкнуты.

5. Язычок пролезает через щель в заборе в сад. «Широкий» язык с

силой протискивается между зубами.

6. Колья забора острые — вот такие. Показать «острый» язык.

По очереди высовывать то «широкий», то «узкий» язык.

7. Язычок-листок прикрыл яблочка бочок. Поднять язык вверх и

закрыть верхнюю губу. Опустить вниз и закрыть нижнюю губу.

8. Качели. В саду мы увидели качели.

На качелях я качаюсь

Вверх — вниз, вверх — вниз.

Поднимаюсь, опускаюсь

Вверх — вниз, вверх — вниз.

9. Поднимать язык вверх и опускать вниз, высунув его изо рта.

10. Чашечка. Сделать из языка «чашечку». «В Машину чашечку я

налью апельсиновый сок, в Колину — яблочный, в Димину — сливовый.

Какой сок налить тебе, Саша?»

Тема. Грибы.

Веселый язычок тоже хочет показать грибочек. («Грибок»). У грибочка есть ножка. Она может быть высокой (дотянуться языком

до верхней губы). Низкая (язычок тянется к подбородку)

Ножка может быть толстой, («Лопатка») и тонкой. («Иголочка»)

Шляпка гриба может быть большой (круговое движение языком по губам) и маленькой. (круговое движение языком под губами)

Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем.

Сначала мы пойдем по широкой дорожке, («Лопаточка»)

Затем по узкой тропинке. («Иголочка»)

Солнышко нам улыбается и мы ему в ответ улыбнемся, («Улыбка»)

И пошлем воздушный поцелуй.  («Воздушный поцелуй»)

Легкий ветерок решил нами поиграть. («Часики»)

Под березой стоит семейка грибов. («Грибок)

Мы их сейчас аккуратно срежем, («Качели»)

И положим в корзину. («Чашечка»)

Наступила осень — пора сбора грибов. Язычок, взяв большую

корзину (упражнение «Чашечка»), отправился в лес. По дороге в лес он увидел ручеек. (Холодная струйка воздуха «стекает» посередине широкого языка, кончик которого упирается в основание нижних передних зубов; губы раздвинуты в улыбке — упражнение «Ручеек»). Язычок подставил ладошку и почувствовал, какая холодная вода в ручейке (дети подставляют ладошки под подбородок; взрослый проверяет правильность выполнения упражнения каждым ребенком: «А какая вода в твоем ручейке.?») Язычок долго ходил по лесу и, наконец, вышел на поляну.

Увидел на ней много-много грибов.

(Широкий язык «присасывается к нёбу, по форме он напоминает шляпку гриба, а подъязычная уздечка — ножку гриба — упражнение «Грибок».)

Язычок перебегал от одного гриба к другому, приговаривая: «Вот

лисичка, вот свинушка, а это мухомор...» и т. д. (То же самое делает

педагог, по очереди подходя к каждому ребенку.)

Набрав полную корзину грибов, Язычок вернулся домой.

Тема. Ягоды

Я пойду по ягоды в лесок, (Покусывание язычка)

Подарил мне дедушка туесок, («Чашечка»)

Я найду поляночку в бору, («Лопаточка»)

Земляники – ягоды наберу. («Качели»)

Наберу малины я в лесу («Часики»)

И в подарок дедушке отнесу. («Пирожок»)

Тема. Осень.

Это облачко очень веселое. Посмотрите, как оно вам улыбается.

Улыбнитесь ему в ответ. («Улыбка»)

Пошлите ему воздушный поцелуй. («Воздушный поцелуй»)

Вот прилетел осенний листок.

Он тоже хочет с вами поиграть.(Лопаточка»)

Но ветер его поднимает, опускает, («Качели») качает вправо, влево, кружит.(«Часики»)

А вот сквозь облачко и солнце протянуло свой лучик. Он острый. Покажите, какой лучик. («Иголочка»)

Но вот закапал дождь. Он был сначала редким, а затем стал частым.

(«Лошадка»)

Давайте, поймаем капли дождя в ведерки.(«Чашечка»)

1. Шли-шли, к Мишкиной берлоге подошли. Широко открыть

рот, доказать, как зевает медведь, ему осенью хочется спать.

Раскрывать и закрывать рот.

2. Брусничка. Посмотрите, как много здесь брусники! Соберите

полную ладошку брусники. Попробуйте ягоды на вкус, хорошенько

прожуйте их. Имитировать жевание.

3. Хомячок-толстячок. Показать, какие толстые щечки у хомячка, который несет в норку запасы. Надуть обе щеки одновременно.

Хомячок высыпал зерно в норке. Втянуть щеки.

4. Белочка грызет орешки. Улыбнуться и постучать зубами.

5. Язычок в чащобе. Показать, как Язычок пролезает между

густыми деревьями (зубами). Губы в улыбке. Медленно высовывать язык, покусывая его по всей поверхности.

6. Пролезаем через бурелом. Губы в улыбке. «Широкий» язык с

силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы

скоблят по спинке языка.

7. Следы от зубов на языке — это тропинки в лесу.

Тема. Домашние животные

 Летом наш Язычок отдыхал в деревне у своей бабушки. Там он научился изображать домашних животных, которые жили на скотном дворе.

1.Кошка лакает молоко — кончик широкого языка поднимаем вверх и заводим в глубь рта; совершаем глотательное движение (6 раз).

2.Собачка грызет косточку — слегка покусываем кончик языка (6 раз).

3.Лошадка цокает копытцем — щелкать язычком с широко открытым ртом, при этом нижняя челюсть остается неподвижной (10 раз).

4.Корова жует травку — имитация пережевывания пищи с закрытым ртом.

5. Свинья чавкает во время еды — имитация пережевывания пищи с открытым ртом.

   6. Коза бодается — напряженный язык совершает толкательные движения то в левую, то в правую щеку (10 раз)

Тема. Дикие животные

Бобры пилят дерево. (Круговое движение нижней челюсти).

Зайчик. (Поднимать верхнюю губу, обнажая только верхние зубы).

Сердитый волк. (Нижнюю губу прикусить верхними зубами).

Сердитая рысь. (Оттягивать вниз нижнюю губу, обнажая только нижние зубы).

Лосенок сосет молочко и чмокает. (Всасывать верхнюю губу под нижнюю с резким выбрасыванием ее при раскрытии рта (чмоканье).

Ежик фыркает.(Вибрация губ).

Белочка собирает грибы. Грибы на короткой и длинной ножках.

(Открывать и закрывать рот, не опуская язык).

Белочка  цокает. (Щелкать языком, изменяя форму рта. Издать высокие и низкие щелчки, обращая внимание на изменения звука).

Мишка слизывает мед. (Облизать сначала только верхнюю губу (язык  «чашечкой»), затем облизать верхнюю и нижнюю губы).

Тема. Зима

Наступила зима. Наш Язычок увидел, как веселятся дети зимой на улице и играют в интересные игры. Язычок запомнил действия ребятишек и сейчас попытается их повторить.

1.Подуй на снежок – дуем на ватный шарик на нитке или бумажную снежинку (щеки не надувать, кончик языка чуть виден между губами).

2.Язычок боится мороза – острый напряженный язык резко высовывается изо рта, как можно дальше, и быстро прячется обратно (6 раз).

3. Язычок показывает, как ветер кружит снежинки: рот открыт, кончик языка выполняет круговые движения по губам (по 3 раза в обе стороны).

4. Язычок прыгает по губам, как заяц по сугробам: рот открыт, челюсть неподвижна, прижимаем широкий язык то к верхней, то к нижней губе.

5.Язычок прыгает через зубы, как снежные валы: широкий язык то упирается в основания резцов (верхних, нижних), то перепрыгивает через зубы, попадая в преддверие рта (под губу верхнюю, нижнюю) (6 раз).

6. Похлопай язычком – лопатой как по снегу: рот приоткрыт, широкий язык совершает хлопательные движения по верхней губе (6 раз).

7. Язычок строит горку то высокую, то низкую: кончик широкого языка упирается в нижние резцы, а спинка то поднимается, то опускается. (6 раз)

9. Ручки заморозим и ручки погреем: поднести ладони ко рту, поднять широкий язык к бугоркам за верхними резцами и произнести: тс-с-с, тс-с-с! Далее потереть ладошку о ладошку, словно согреваем их.

Тема. Одежда

Стучит швейная машинка. Максимально часто открывать рот с произнесением слогов: «Ба-ба-ба-ба-ба, бы-бы-бы-бы-бы, пы-бы-пы-бы-пы-бы».

Застегивание и расстегивание молнии. Улыбнуться, крепко сомкнуть губы, удерживать их в таком положении под счет до «пяти» (застегнули молнию). Разомкнуть губы (расстегнули молнию)-большие пуговицы, и маленькие пуговки. Максимально округлить губы (большая пуговица), вытянуть губы узкой «трубочкой» (маленькая пуговка)

Иголочка. Вытянуть «острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать его в таком положении (под счет до «пяти-шести»).

Воротник с широкими и острыми краями. Чередовать положения «широкого» и «узкого» языка. Положить «широкий» язык на нижнюю губу («круглый воротничок»). Вытянуть «острый» язык — «воротничок с острыми краями».

Белье на ветру. Широко открыть рот и прижать кончик языка к верхним зубам, удерживать его в та

Шитье на разных швейных машинках. Широко открыть рот. Поднять язык за верхние зубы, боковые края прижать к коренным зубам и произносить: «Д-д-д-д-д» (шьем на электрической швейной машинке), «Т-т-т-т-т» (шьем на ручной швейной машинке).

Строчка. Кончик языка «иголочкой» ритмично касаемся верхней губы, начиная с уголка рта

Тема. Животные жарких стран

Бегемот. Широко открыть рот, язык опустить на дно ротовой полости.

Бегемот разинул рот,

Булку просит бегемот. С. Маршак

Обезьяна. Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.

Сердитый лев. Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звуков [а] или [э] на твердой атаке, сложнее – с шепотным произнесением этих звуков.

Обезьянки. Банан за щекой у обезьянки. Надувать по очереди правую и левую щеки.

Разговор обезьян. Поднимать вытянутые губы к носу, опускать их вниз, затем произносить звукосочетания:   «Ух-ух-ух-ух, ох-ох-ох-ох».

Злой шакал. Чередование позиций: а) «оскал», челюсти сомкнуты; б) раскрыть рот с оскаленными зубами; в) сомкнуть челюсти; г) сомкнуть губы.

Слон раскрывает и закрывает хобот. Медленно вытягивать губы и также медленно возвращать их в состояние покоя.

Жираф жует листочки. Покусывать язык попеременно правыми и левыми коренными зубами, как бы жуя.

Обезьянка. Рот открыт, губы в улыбке. «Широкий» язык вставить между верхней губой и зубами, затем между нижней губой и зубами.

Обезьянки качаются на лианах. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, касаясь мягкого нёба и отчасти твердого нёба, то опускается вниз. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.

Тема. Зима. Зимующие птицы

Воробушки клюют зернышки.

• Вытянуть губы вперед узкой «трубочкой». Смыкать и размыкать губы.
• Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Клювики зимующих птиц. Показать, какой острый клюв у сороки, какой широкий клюв у снегиря и воробья.

«Синичка учится болтать». Рот открыт, губы в улыбке.

Широким кончиком языка прикасаться к верхним резцам с наружной, а затем с внутренней стороны, произнося звук, похожий звук л.

Тетери «болбочут». Тетерь из лесу идет, тетериху за собой ведет. Быстро высовывать «широкий» язык изо рта и произносить: бл-бл-бл-бл-бл».

Птенчики ждут пищу. Сделать из языка «чашечку» и удерживать ее под счет до «шести».

Очень вкусная пища! Присасывать «широкий» язык к нёбу, тем произносить звук а.

            Дятел

Я по дереву стучу,

Червяка добыть хочу.

Хоть и скрылся под корой,

Все равно он будет мой.

Поднять язык за верхние зубы и постучать произнося: «Тдд-т, тдд-тдд».

Тема.  Транспорт

Спускаемся и поднимаемся на эскалаторе в метро. Медленно опускать нижнюю челюсть, как можно шире открывая рот. Кончик языка лежит за нижними зубами. Медленно закрыть рот.

Светофор. (Сделать рупор, продержать под счет до 3, на счет 4 – закрыть рот) 5 раз.

Пыхтит паровоз. Укрепление губ при беззвучном произнесении согласного звука п-п-п-п-п. Темп произнесения то убыстрять, то замедлять.

Лодочка качается на волнах. Поставить указательные пальцы к уголкам губ. Медленно поднимать и опускать уголки губ сначала с помощью пальцев, затем без их помощи.

Шторм на море. Поставить три пальца к уголкам губ. Приподнимать и спускать уголки губ, одновременно поднимая щеки.

Гребем веслом. Перемещать язык из одного угла рта в другой.

Лодочка. Рот открыт. Язык высунуть «лодочкой» («желобком»), держать неподвижно. Губы то широко раскрывать («оскал»), то касаться ими «желобка».

Гудит пароход. Рот открыт. Губы в улыбке. Кончик языка опустить вниз и оттяну назад, спинку выгнуть. Длительно произносить звук ы. Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы, кончик языка был опущен и находился в глубине рта. Спинка языка все время должна быть выгнута.

Самосвал высыпает груз. Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края языка упереть в боковые верхние зубы почти до клыков Поднимать и опускать широкий кончик языка, касаясь им верхней нижней десны за зубами. Следить, чтобы нижняя челюсть и губ были неподвижны.

Практикум для воспитателей

«Использование математического содержания

 в развитии речи дошкольников»

/Февраль 2019/

Тема. Использование математического содержания в развитии речи дошкольников

Цель: использование приемов и методов для развития речи дошкольников на занятиях по ФЭМП.

Задачи:

1. Обобщить знания по использованию методов и приемов для развития речи дошкольников на занятиях по ФЭМП.
2. Способствовать возрастанию интереса использовать различные методы и приемы для развития речи дошкольников на занятиях по ФЭМП.
3. Презентация пособия «Речевая математика».

Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка, совершенствует её и обогащается сама.

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях интеграции разных  видов деятельности. Речевое развитие осуществляется не только через мероприятия речевого цикла, но и через другие виды деятельности, например формирование математических представлений.

В математике заложены огромные возможности для развития восприятия, мыслительных операций (сравнение, абстрагирование, символизация), внимания, памяти, которые в свою очередь, способствуют развитию определенных мозговых центров, влияющих на развитие речи.

Использование элементов элементарных математических представлений  возможно в совершенствовании разных сторон речи детей: словаря, грамматического строя речи, связной речи.

На занятиях по ФЭМП решается ряд программных задач:

1) Образовательные – чему ребенка будем учить (учить, закреплять, упражнять).

2) Развивающие – что развивать, закреплять:

• Развивать умение слушать, анализировать, умение видеть самое главное, существенное.
• Продолжать формирование приемов логического мышления (сравнение, анализ, синтез).

3) Воспитательные – что воспитывать у детей (математическую смекалку, сообразительность, умение слушать товарища, аккуратность, самостоятельность, трудолюбие, чувство успеха, потребность добиваться наилучших результатов).

4) Речевые – работа над активным и пассивным словарем именно в математическом плане.

Методы, используемые на занятиях по ФЭМП для развития речи:

1. Словесный метод. Занимает не очень большое место в ФЭМП и в основном заключается в вопросах к детям, то есть вся работа построена на диалоге воспитатель – ребенок. Характер постановки вопроса зависит от возраста и от содержания конкретной задачи.

В младших группах тон загадочный, сказочный, таинственный, темп небыстрый, многократные повторения. Используются прямые, конкретные вопросы: Сколько? Как?

В старших группах тон заинтересовывающий, с использованием проблемных ситуаций, темп достаточно быстрый, приближающийся к ведению урока в школе. Вопросы, в основном, поисковые: Как можно сделать? Почему ты так думаешь? Почему? Для чего? Зачем?

2. Практическим и игровым методам – упражнениям, игровым задачам, дидактическим играм, дидактическим упражнениям – отводится большое место. Ребенок должен не только слушать, воспринимать, но и сам должен участвовать в выполнении той или иной задачи. И чем больше он будет играть в дидактические игры, выполнять задания, тем лучше усвоит материал по ФЭМП.

3. Наглядный метод. Все занятие по ФЭМП строится на наглядности (демонстрационный и раздаточный). Неудачно подобранный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний, правильно подобранный материал повышает эффективность обучения.

Наглядный материал должен соответствовать определенным требованиям:

• Быть разнообразным, удобным.
• Быть в достаточном количестве.
• Предметы для счета и их изображения должны быть известны детям.
• Весь материал должен отвечать эстетическим требованиям.

Приемы, используемые на занятиях по ФЭМП для развития речи:

1. Демонстрация (чаще используется при сообщении новых знаний).
2. Инструкция (используется при подготовке к самостоятельной работе).
3. Пояснение, указание, разъяснение (используются для предотвращения, выявления и устранения ошибок).
4. Вопросы к детям.
5. Словесные отчеты детей.
6. Предметно – практические и умственные действия.
7. Контроль и оценка.

Игры с математическим содержанием логопеды и дефектологи   используют   на   занятиях  по  развитию речи (ориентировка во времени, времена года, закрепление геометрических форм и цветов, ориентировка в пространстве, закрепление навыков счета, сравнение предметов). Эти   игры  помогают детям закреплять умение согласовывать существительные с числительными (порядковыми и количественными) в роде и падеже, тренироваться в звуковом анализе слов, учат детей правильно проговаривать падежные окончания слов, а так же развивают связную речь.

Применение игр с математическим содержанием помогут ребенку реже допускать речевые ошибки. И в то же время помогут сформировать и закрепить элементарные математические представления.

Таким образом: обучение детей математике и развитие речи неразрывные и взаимосвязанные процессы, которые помогут ребенку в дальнейшем успешно обучаться в школе.

В пособии содержится семь многоцелевых дидактических игр, шесть из которых настольно-печатные («Один – много», «Два – две», «Помоги Незнайке», «Четвертый лишний», «Судоку», «Найди отличия») и дидактическая игра «Сюрприз». Идея пособия в том, что каждое число предлагает детям свою игру.

Игры способствуют развитию речи детей: пополняют и активизируют словарь, формируют       правильное       звукопроизношение, развивают связную речь, умение точно выражать свои мысли, совершенствуют грамматический строй речи. В неразрывной   связи    с     развитием   речи    в    играх  осуществляется развитие элементарных математических представлений, мышления, способности делать выводы, обобщения. Игры развивают сенсорное восприятие, так как тренируют ребенка в узнавании характерных признаков предметов.

Игры могут быть использованы в организованной образовательной деятельности, в совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста  логопедами и воспитателями.

              Ход игры учителя-логопеда с аудиторией.

Если вдруг слова не  дружат,

Не согласны в ряд   вставать.

Обязательно на помощь

Логопеда нужно звать.

Если букву с цифрой спутал,

Мир Числа для вас – секрет.

С математикой подружит

Вас …Учитель-логопед!

Сделать первые открытия,

И расширить знаний круг

Помогает дошколятам

Интеграция наук.

Один -два-три-четыре-пять. Речь с математикой будут играть.

ОДИН. Нужно грамотно сказать! Вы извольте дополнять!

Один желтый квадрат – много желтых квадратов.

Один маленький красный треугольник – много ….

Одна длинная широкая голубая волнистая линия - …

ДВА.  Хотите научиться говорить? Что у меня по два извольте доложить!

ТРИ.  Детские сказки со мной назови! («Три поросенка», «Три богатыря» и др.)

ЧЕТЫРЕ. В 4-ый лишний предлагаю поиграть. Что лишнее? Готовы вы назвать?

(Демонстрируются  таблицы)

ПЯТЬ.1 – 2 – 5:  готовы вы предметы посчитать? Показывает  ручку, карандаш, линейку.

ШЕСТЬ. Задачу нужно вам решить, слова в ответе подружить.

                 У скольких коров 12 рогов?

СЕМЬ. За сколькими замками плачет принцесса по папе и маме?

ВОСЕМЬ. О скольких  машинах Коля помечтал в автосалоне?

Один-два-три-четыре-пять. Научились мы считать.

Пять-четыре-три-два-раз. Была рада выступить для  Вас.

«Неговоряшки». Как понять, помочь, не навредить?

Цель: Практические аспекты помощи безречевым детям.

Задачи:

1. Расширить представления педагогов о причинах задержки развития речи у детей.
2. Познакомить с пособиями и игровыми приемами, способствующими запуску речи.
3. Формировать практические навыки использования предложенного игрового материала.

С каждым годом увеличивается число безречевых (неговорящих) детей. Группа таких детей неоднородна, в нее входят дети с временной задержкой речевого развития, алалией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, несформированность коммуникативной функции речи.

Почему происходит задержка речевого развития у детей? Причины могут быть разными. Для эффективной коррекции проблем в речи ребенка необходимо четко определить проблему и обратиться к нужному специалисту.

Ученые выделяют следующие причины:

• Проблемы в развитии во внутриутробном периоде.

Ни для кого не секрет, что здоровье ребенка закладывается в период беременности женщины, когда формируются все органы, развивается головной мозг, отвечающий за становление и развитие речи в будущем. Инфекционные заболевания, травмы, лечение антибиотиками, нездоровый образ жизни будущей матери могут пагубно отразиться не только на здоровье малыша, но на развитии его психики.

• Родовые травмы.
• Травмы головы в раннем возрасте.

Травмы головы в раннем возрасте, сотрясение мозга, тяжелые инфекционные заболевания с осложнениями, стресс, невроз – все это может повлиять как на развитие организма ребенка в целом, так и на речь в частности.

• Психологические травмы, задержки нервно-психического развития.
• Проблемы со слухом.

Невозможно научить ребенка воспроизводить звуки, если он их не слышит и не понимает. Возможно, это всего лишь временное явление, связанное с заболеванием, воспалением уха или наличием серной пробки. Или же это серьезный недуг, например, как тугоухость. В зависимости от степени заболевания назначается корректное лечение врачом-отоларингологом.

• Ограниченное общение взрослого с ребенком.

Известно, что задержка речевого развития у детей устраняется при его постоянном контакте со взрослыми. Родители разговаривают со своим чадом задолго до того как он научится отвечать им. Эти они стимулируют работу головного мозга, положительные эмоции, а значит, и речь. Замечено, что те дети, которые по каким-либо причинам лишены возможности общения, значительно позже начинают разговаривать.

Практическая часть.

Наше взаимодействие далее будет носить практический характер. Мы вместе будем выполнять упражнения. Предложенные игры и упражнения можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

1. Упражнение «Полевые цветочки». 

- Идем по тропинке (веревочке) и собираем цветы, затем останавливаемся на «полянке». Понюхаем цветочки, набраем воздух через нос и выдох через рот. (3-5 раз). 

2. Упражнение «Узнай по запаху овощ». 

- Рассмотрите овощи (лук, чеснок, укроп). (На овощах делаются надрезы, укроп растирается в руках). Понюхаем овощи? Запомните запахи.

- Угадайте овощ? (Присутствующим предлагается узнать по запаху предложенный овощ. Предварительно следует напоминание, как правильно делается длинный, глубокий вдох: плавно, медленно). 

3. Упражнение «Ароматный фрукт». 

Аналогично (фрукты: апельсин, лимон, яблоко).

- Следите, чтобы не поднимались плечи при длительном вдохе.

4. Упражнение «Листочки».

Воспитатели сдувают с ладошек разноцветные листочки.

Дунь-подунь, мой ветерок.

Очень жаркий день-денек.

Развитие плавного, длительного выдоха: подуть на теннисный шарик в тазике с водой; сдувать с ладони перышки, снежинки и т.д.

5. Упражнение «Забей гол»

Из кубиков на столе участники практикума сначала строят ворота, затем стараются закатить в него ватный шарик. При этом вдох глубокий, длительный.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

         - Называют (показывают) предметы и явления: вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины. Цель: развить собственные ощущения с использованием различных поверхностей: сухие, мокрые, гладкие, шершавые, мягкие и т.д. 

- Показывают (называют) предметы одежды для зимы (осени, лета) по картинкам. 
         - Показывают действия на картинках, выполняют их по просьбе логопеда.

Цель: развитие пассивного и активного глагольного словаря, состоящего из названий действий (спит, ест, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, говорит, рисует, везет, подает).

         - Различают понятия «большой – маленький», используя знакомые игрушки
(матрешку, сказку «Репка», пирамидку).

- Учимся узнавать игрушки по их описанию: на столе машинка, собачка, петушок.  (У него есть хвост, мягкая шерсть, маленькие ушки; у него есть крылья, клюв, две лапки, тело покрыто перьями; он красный, пластмассовый, у него есть колеса). 

  


         - Развиваем понимание простых предлогов, помогающих определить местонахождение предметов. («Поставь кружку на стол. Убери кубики в коробку». И т.д.) 

-  Развиваем умение различать единственное и множественное число существительных. («Покажи, где кубик, а где кубики, собака – собаки, машина - машины и т.д.»)

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

• Звучащие игрушки: барабан, бубен, дудочка. 
  Узнать звучание барабана (бубна, дудочки) среди других инструментов. 
• В трех одинаковых коробочках – горох, пуговицы, деревянные палочки. Определить на слух, что в каждой коробочке. 
• Используя звукоподражания, узнать собаку (гав –гав), кота (мяу), курочку (ко-ко-ко), мышку (пи-пи-пи) и т.д. 

• «Лови звук». Ведущий демонстрирует несколько звучащих игрушек: бубен, колокольчик, барабан. - «Поймайте» звук колокольчика, хлопнув в ладоши. 
  
• «Угадай». Ведущий за ширмой выполняет разные манипуляции (стучит ложкой по чашке, щелкает ножницами).  -Угадайте (покажи), что я делаю?
• «Пение птичек громко и тихо». - Когда звучит громкое пение, машите руками (летите), тихое – приседаете. 
• «Подскажи словечко» 
• Чтение стихотворения (нужно подсказать последнее слово). 
          Наша Таня громко плачет, 
          Уронила в речку …(мячик). И т.д. 
  

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ

Игра проводится после чтения сказки «Репка». Вопросы: Кто тянул репку, назови, покажи. Какого цвета репка? После проведенной предварительной работы воспитатели складывают части, чтобы получилась репка. Используется разрезная картинка репки из двух частей. 
         Разрезные картинки из трех частей (например, образ домашнего животного – кошки, собаки, коровы, лошади). И т.д. 

«Выложи елку» (из зеленых треугольников, ориентируясь на их величину, сначала по образцу, затем самостоятельно.

Из трех белых кружочков выложить снеговика сначала по образцу логопеда, затем самостоятельно. 
          «Матрешка». Разобрать и собрать матрешку (пирамидку) из 3-5 предметов, расставить матрешек по величине, начиная с самой большой матрешки, а затем с самой маленькой. Где прячутся матрешки? 

ПРИЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ ПОЯВЛЕНИЯ ПЕРВЫХ ЗВУКОВ

1. Игра «Насекомые» 

По сигналу взрослого «Муха полетела» ребенок, имитируя полет мухи, одновременно произносит звук «З». По сигналу взрослого «Жук полетел» ребенок, изображая полет жука, произносит звук «Ж». По сигналу взрослого «Прилетели» ребенок останавливается. 

2. Игра «Паровозик». 

По сигналу взрослого «Поехали» ребенок, изображая движение поезда, произносит звук «У» или «Ту-ту».

 
3. Игра «Кораблик». 

Взрослый предлагает ребенку наперегонки погонять «кораблики», изготовленные из разноцветной бумаги. Дуть на кораблики нужно произнося длительно звук «Ф». 

4. Игра «Разверни».

Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани (бумагу) разной фактуры, увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к произнесению: «Опа!», «Вот!», «Вот так!» или названий предметов.

 
5. Игра «Птички».

Логопед: Прилетели птички и зачирикали (пальчики складываются в одну точку, создавая клюв птички). Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути - ути), цыплят (цып – цып). Прилетели птички, клюют зернышки. Все склевали? И полетели. Полетели, полетели, на головку сели, на щечки сели, на лобик, на бровки, на подбородок, на коленочки, на поясочек, на спинку, на животик, на ладошку. Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути - ути), цыплят (цып – цып).

 
6. Игра «Сделаем бусы для мамы и бабушки».

Взрослый предлагает ребенку изготовить крупные бусы для бабы, а мелкие для мамы; помогает нанизывать крупные бусинки на шнурок, а мелкие – на нитку. Ребенку задаются вопросы, стимулируя его к сопряженному или самостоятельному ответу: «Что мы делаем?» - «Бусы». «Кто наденет крупные бусы?» - «Баба». «Кто наденет мелкие бусы?» - «Мама». «Кто подарит бусы?» - «Я». 

Из опыта работы. Далее были представлены пособия учителя-логопеда Вайнгольц О.Н.

Литература. Интернет-ресурсы.

1. Логопедический клуб «Лого-Эксперт». Пособия для работы с неговорящими детьми.  [Электронный ресурс]. URL:  https://vk.com/wall-165852117_38883 (Дата обращения: 03.10.2021).

2. Способы и приемы вызывания речи у неговорящих детей. [Электронный ресурс]. URL https://www.defectologiya.pro/zhurnal/sposobyi_i_priemyi_vyizyivaniya_rechi_u_negovoryashhix_detej/

(Дата обращения: 07.10.2021).

2. «Эффективные методики запуска речи у неговорящих детей». [Электронный ресурс]. URL: https://педакадемия.рфермакова-о-в-доклад/ Дата обращения: 08.10.2021).