Статья в сборник по итогам проведения областного семинара по теме «Организация личностно-ориентированного подхода в коррекционно-развивающей работе», март 2012 г.

    Меняется парадигма отечественного образования, а значит, и меняется общий подход к организации образовательного процесса.

    Инновационная и экспериментальная деятельность в рамках этого процесса – на сегодняшний день  одна из непременных составляющих качественного образования.

   Наша школа не стала исключением из этого правила, и с 2011-2012 учебного года нашему ОУ присвоен статус экспериментальной площадки ТОИПКРО с темой работы «Дополнительное образование как средство формирования жизненной компетентности у детей с недостатками интеллектуального развития».

   Данной проблеме был посвящён областной семинар, проведённый на базе нашей школы 21 марта 2012 года. Тема семинара «Организация личностно-ориентированного подхода в коррекционно-развивающей работе» стала отправной точкой дальнейшей экспериментальной деятельности, запланированной на ближайшие 5 лет.

   В течение месяца педагоги школы – участники семинара вели кропотливую подготовительную работу. Под руководством Л.Н.Тарасовой, научного руководителя  экспериментальной площадки, и А.В.Роготневой, старшего преподавателя кафедры ТОИПКРО, были тщательно продуманы и проработаны занятия, запланированные администрацией школы для проведения в ходе семинара. Работа велась целенаправленно и очень кропотливо, прорабатывались все детали мероприятий.

    И, как показала практика, это было вполне оправданно, ведь перед педагогами школы стояла ответственная задача – показать уровень коррекционной работы всей школы.

    Работу семинара открыли А.В.Роготнева и Л.Н.Тарасова, которые в своих выступлениях ещё раз остановились на проблеме коррекционного образования в свете требований новых  ФГОС.

    Затем директор школы Декина Е.С. рассказала всем присутствующим о целях и задачах коррекционной деятельности, стоящих перед  педагогами школы и о той кропотливой работе, которая ведётся в нашей школе по их достижению.

    В продолжение этой темы был представлен один из педагогических проектов, разработанный и реализуемый в рамках экспериментальной деятельности школы одним из педагогов.

   Далее гостям были представлены 2 урока: история (8 класс) и русский язык (9 класс), подготовленные учителями Лихачёвой А.А. и Пугачёвой Н.А. В продолжение работы семинара были показаны 2 занятия: библиотечный урок ( 4 класс) и занятие группы продлённого дня. Их подготовили и провели Кузнецова И.М. и Кривощёкова Е.В. И в заключение – постановка мюзикла

«Черепашка – первоклашка», его музыкальный руководитель – Сизова О.Н.

      Итогом работы семинара стал круглый стол, в ходе которого была дана высокая оценка всем проведённым мероприятиям. Присутствующие особо отметили благоприятный психологический климат, сложившийся в коллективе, способность педагогов создать ситуацию «успеха» для своих учеников, что является залогом их дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

     Подводя итог работы семинара, Л.Н.Тарасова поблагодарила администрацию школы, её педагогический коллектив за проведённую работу, отметив при этом, что работа только начинается, и впереди – реализация всех планов и проектов.

Пугачева Наталья Анатольевна

МКСКОУ - СКОШ № 10

 г.Асино Томской области

Учитель русского языка и литературы

Эссе. Моя педагогическая философия.

        Что такое педагогическая философия? Как интерпретировать это понятие в связи с работой педагога? Это мои взгляды на профессию, на человека в этой профессии или это вообще рассуждения о педагогике?

        Если говорить о моих взглядах на педагогику, то, пожалуй, проработав в этой системе 27 лет, я имею право сказать, что сейчас мы живём в очень интересное время – время перемен. И это время требует от меня, как от педагога, очень многого: умения меняться, по-новому посмотреть на процесс обучения, влиться в новую систему, не потеряв при этом  педагогического своеобразия. И я это только приветствую. Действительно, эти перемены лично для меня будут касаться, в первую очередь, тех приёмов и подходов к обучению, которые я применяла ранее и многого другого… Но они не коснуться одного – моё отношению к ученику останется прежним. Ученик для меня по-прежнему мой друг, единомышленник, которого я не наставляю, а веду за собой в мир знаний, в мир открытий.

        Когда-то 27 лет, впервые войдя в класс и увидев глаза детей, я для себя решила: как только я увижу в этих детских глазах равнодушие, уйду из образования. Невозможно работать в школе, если при этом не зажигать сердца детей желанием познавать, открывать мир. Для чего тогда учить, чему учить?

Мне посчастливилось. Времена были разные, дети были разные. Но их глаза оставались любопытными, по-детски наивными, но неравнодушными. Это придавало и придаёт мне сил.

Я не боюсь смотреть в будущее, с удовольствием принимаю всё новое. Но скажу сразу, что принимать – это не значит применять. Применяю на практике то, что считаю разумным, действенным, а не только «новомодным».

Не знаю, можно ли мои рассуждения назвать педагогической философией. Наверное, можно, потому что эти мысли я вынашиваю в себе не один год, и они родились путём проб и ошибок. Не скрою при этом, что я до сих пор чувствую себя сама ученицей, а не педагогом со стажем 27 лет. Каждый день, входя в класс, я сдаю экзамен на знание предмета, человечность, понимание, умение простить, рассудить. Именно ощущение «ученика» даёт мне возможность не «состариться», быть постоянно интересной своим детям. А значит, быть нужной им.

Моя педагогическая философия… Быть человеком во всех его проявлениях, быть педагогом во всех его проявлениях, быть другом во всех его проявлениях…

Когда-то я написала стихотворение «Я учитель». И в нём есть строки: « Я учитель. И этим горжусь я. Этим мыслю, живу и дышу…» Наверное, в этом и скрывается моя педагогическая философия. Не смотря ни на что, я люблю свою профессию и считаю, что она ниспослана мне свыше…

Выступление на родительском всеобуче

Тема выступления «Если ребёнок не хочет учиться. Как ему помочь?»

Пробудить в ребенке желание учиться не так-то просто, особенно если у него есть нелюбимые предметы, строгие преподаватели, успеваемость не самая высокая. Сидеть полдня на уроках занятие не из самых приятных. А дома еще и задание на следующий день задали. А юная душа просится на свободу, прыгать, играть, веселиться с друзьями. Ведь в мире столько всего интересного, а тут заставляют складывать числа, писать прописи и еще говорят слово «надо», «должен»,  «это твоя обязанность». После таких слов вообще руки опускаются. 

Родители в это время находятся в затруднительном положении. Если ребенка наказывать и требовать от него прилежного обучения, то учеба все равно не будет приносить радости. Слово «надо» и «обязан» вообще звучит как приговор и для детей и для взрослых. Если дать ребенку свободу, чтобы он сам контролировал свои действия, то может начаться хаос и школа пойдет под откос.

Вот и приходится искать маленькие хитрости, для того, чтобы обойти внутренне сопротивление ребенка и помочь ему полюбить или хотя бы немного увлечься школьными знаниями.

1. В современном образовании основным мотивом для обучения являются оценки. Ребенок учится на «отлично» и «хорошо», потому что ему нравится, когда его хвалят, к нему обращаются за помощью одноклассники, ему вручают награды и призы, ставят в пример. Ребенок чувствует вкус успеха. Поэтому прививать успешность и наслаждение успехом нужно с самого начала учебы. Если ребенок хотя бы раз испытает его, он будет стремиться к успеху всю жизнь.

Поэтому первым делом, расскажите ребенку, как это здорово, когда тебя хвалят и любят. Пусть он знает, что родители верят в его успех, гордятся им и готовы помогать ему на его пути.

2. Однако оценки, не единственный способ помочь сыну или дочери учиться с удовольствием. Следующий шаг – развитие талантов ученика, выбор приоритетного направления науки или искусства, которое поможет ребенку реализовать себя и свой творческий потенциал. Особенно это важно для тех мальчиков и девочек, которые не успевают по основным предметам, но имеют определенные склонности к какому-либо виду творчества: театральное искусство, пение, спорт, лепка, кулинария и т.д. Тогда ребенок, получая удовольствие от творчества, будет иметь силы на выполнение других учебных программ.

3. Желательно объяснить ребенку, зачем он учиться. Требовать от ребенка прилежного ученичества трудно, если он не понимает, какую выгоду он от этого получит и зачем ему вообще это нужно. Расскажите на своем примере, как школьные знания помогли вам достичь успеха в жизни и что позитивного ждет ребенка в будущем.

4. Как раз личный пример родителей или история о сказочном герое служит хорошим подспорьем в учебе. Если рассказать ребенку, что мама и папа в школьные годы учились отлично, и что они знают, что их ребенок тоже будет успешным, то он будет тянуться к этому образу, ровняться на старших.  А если рассказать ребенку, что Человек-Паук хорошо учился в школе, и эти знания помогали ему в поимке преступников, то ребенок захочет тоже собрать эти знания. Ведь без них герой комиксов не смог бы рассчитать, что его паутина сможет остановить поезд и не смог бы рассчитать правильную траекторию полета.

5. Играйте со знаниями! Лучше передавать знания в игровой форме. Пусть буквы и цифры оживают, имеют свой характер, путешествуют по сказочному миру. Пусть ребенок станет участником этого мира, помогает им навести порядок и жить в гармонии. Природу лучше изучать не в книге, а в парке или у бабушки в деревне. Математику и письмо лучше изображать на рисунках и в сказочных историях. Применять научные знания можно и за столом в процессе ужина. Посчитать, сколько котлет сделала мама, сделать им глаза из майонеза, волосы из петрушки, придумать имена и истории о них. 

Можно научить ребенка взаимодействовать со стихиями. Например, изучить свойства огня, его опасность и способы взаимодействия с ним, если огонь нужно укротить. Ведь он тоже живой и имеет свой нрав. Но с ним можно договориться.

6. Научите ребенка справляться с трудностями и правильно их воспринимать. Не ругайте ребенка за плохие оценки, особенно если вы видите, что он сам напуган и расстроен. Поддержите его, скажите, что в следующий раз у него обязательно все получится. Скажите ему, что иногда случаются неудачи. Но они делают нас сильнее и закаляют характер.

7. Если ребенок не может сосредоточиться, значит, возможно, у него случилась информационная перегрузка или он слишком возбужден. Снизить активность ребенка можно, дав ему возможность выплеснуть свою энергию в игре или переключить его на какое-то полезное физическое действие (уборка в доме вместе с мамой, игры, в которых нужно замирать, останавливаться, прятаться).

Настраивать ребенка на учебу лучше заранее, за несколько часов до ее начала.

Желательно сохранять четкий режим дня, чтобы организм знал, когда должен отдыхать, когда работать.

Если же вы заметили, что успеваемость ребенка стремительно падает, он находится в подавленном настроении, то нужно изучать его внутренний мир. Возможно, ребенок столкнулся с проблемой общения со сверстниками или учителями, переживает какие-то внутренние страхи, кризис.

В этом случае, желательно обратиться к психологу, чтобы он провел более тщательную диагностику и применил психокоррекционные подходы.

Мастер-класс «Удовольствие чтения»

по рассказу Ю.Ермолаева «Силач»

(технология РКМЧП)

Класс: 5

Цели и задачи урока:

- познакомить детей с творчеством Ю.Ермолаева,

- развивать критическое мышление через чтение и письмо;

- помочь осознать и сформулировать главную мысль рассказа «Силач»;

- способствовать формированию навыков беглого чтения и  правильной речи учащихся;

- вести дифференцированную и индивидуальную работу путём использования  разных приёмов работы над текстом,

- на примере произведения воспитывать положительные качества  личности: сопереживание, дружелюбие, отзывчивость;

- развивать умение высказывать своё мнение и отстаивать его;

- учить детей работать в группе.

                                                 Ход мастер-класса.

1. Актуализация проблемы (проблемный вопрос).

- Ребята, как вы думаете от чего человек может получать удовольствие?

- А что это такое удовольствие?

Слайд1.

( Удово́льствие — положительно окрашенная эмоция, сопровождающая удовлетворение одной или нескольких потребностей, из Википедии).

- А как вы думаете, от чтения можно получить удовольствие?

- А что для этого нужно читателю? (Хорошо читать, понимать прочитанное, быть внимательным читателем).

2. Целеполагание.

-Ребята, исходя из того, о чём мы с вами сейчас говорили, давайте попробуем сформулировать тему нашего урока. («Удовольствие чтения»).

- А чему мы должны сегодня научиться?  (Учиться быть внимательным читателем).

3. Работа по тексту рассказа.

- Молодцы. Вы всё сказали абсолютно правильно. Мы сегодня действительно будем продолжать учиться быть внимательными читателями, а поможет нам в этом рассказ Юрия Ермолаева «Силач».

Слайды 2-4.

Условия работы: работаем в группах, соблюдаем правила работы в группе.

3.1. Чтение текста по цепочке.

3.2. Анализ текста. Отвечаем на «тонкие» вопросы».

- Сколько действующих героев в этом рассказе?

- Назовите, как их зовут?

- Где происходит действие рассказа?

- Какое время года описывается в рассказе?

3.3. Заполнение трёхчастного дневника.

3.4. Составление эйдос-конспекта.        

3.5. Проблемный вопрос («толстый» вопрос)

- Ребята, посмотрите, как называется рассказ?

- В каком смысле автор употребил это слово, в прямом или переносном?

- А как бы вы назвали этот рассказ?

4. Рефлексия.

- Ну, вот мы с вами и познакомились с новым литературным произведением – рассказом Ю.Ермолаева «Силач».  Понравился ли он вам?

- Ребята, вы поняли, что этим рассказом хотел сказать вам автор? Какой урок он вам преподал?

- А были ли вы сегодня внимательными читателями?

- Получили вы удовольствие от чтения и нашей совместной работы?  

- Спасибо вам за работу. Мне сегодня было очень приятно с вами работать, впрочем, как и всегда.

- Поставьте все вместе оценки своей группе.

5. Домашняя работа.

- Попробуйте написать продолжение этого рассказа.

Особенности формирования функциональной грамотности у детей с ОВЗ

(приемы работы с текстом на уроке чтения)

В настоящее время в различных сферах жизни, в том числе в образовании, серьезное внимание уделяется феномену функциональной грамотности. Термин «функциональная грамотность» впервые прозвучал на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности, проводимой под эгидой ЮНЕСКО (Тегеран, 1965 г.).

Прошло много лет, но проблема функциональной грамотности по-прежнему актуальна. И, на мой взгляд, сейчас она еще более актуальна, чем даже 20-30 лет назад.

Многочисленные исследования, посвящённые проблеме формирования функциональной грамотности у учащихся, в особенности в контексте коммуникативной деятельности, свидетельствуют о том, что современные дети сталкиваются с серьёзными трудностями. Многие из них испытывают сложности в применении общенаучных знаний, полученных в ходе предметного обучения (нормы русского языка, математики, базовые законы физики и т.д.), к решению практических задач повседневной жизни.

Кроме того, им часто не хватает активного словарного запаса, необходимого для функционального понимания собственных действий.В современном мире от человека всё чаще требуется не только традиционное владение чтением, письмом и счётом, но и умение использовать для этих целей принципиально новые инструменты (компьютер, смартфон, калькулятор и др.).

Важно также уметь синтезировать информацию из различных источников, представленную в разных формах: текстовой, числовой, графической, звуковой и видео. Способность эффективно использовать эти навыки в повседневной жизни, социальных и профессиональных ситуациях является основой функциональной грамотности.

Функционально грамотный человек способен принимать участие во всех видах деятельности, где грамотность необходима для эффективного функционирования группы и общества. Это также позволяет ему продолжать развиваться как личностно, так и в контексте развития общества.

Постоянное расширение объёма информации, требуемой для функциональной грамотности, наряду с сокращением сроков адаптации к новым условиям, негативно сказывается на формировании этой грамотности у людей с особенностями психофизического развития. В связи с этим проблема формирования функциональной грамотности у лиц с ограниченными возможностями здоровья становится всё более актуальной.

Формирование функциональной грамотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой сложную задачу. Индивидуальные особенности каждого ребенка приводят к различной усвояемости учебного материала, неодинаковому применению полученных знаний на практике и разному уровню овладения необходимыми навыками грамотного поведения в различных сферах жизни.

Важно отметить, что для многих детей с ОВЗ характерен низкий уровень понимания сообщений, включая текстовую информацию. Данные трудности часто связаны с ограничениями в функциональном использовании активного словаря.

На работе с текстовой информацией, с текстами на уроках чтения я сегодня хотела бы остановиться отдельно и рассказать о тех приемах работы с текстом, которые я использую на своих уроках.

1. Чтобы понять сюжетную линию произведения, а с этим бывают очень большие проблемы, я использую игру «Что сначала, что потом» (цитатный план я распечатываю на отдельных листочках, перемешиваю - ученики должны расположить листочки в соответствии с последовательностью событий в тексте). Также этот прием можно использовать и при пересказе текста.
2. Ищем «главное» слово. Этот прием помогает детям научиться краткому пересказу текста и умению определять главную мысль.
3. «Ищи в рамочке». Данный вид деятельности применяется при работе с детьми, которые читают очень медленно. Им тяжело найти ответ на вопрос по тексту.
4. Читаем по линейке.
5. Игра «Морской бой» - это подобие «тонких» и «толстых» вопросов. Принцип такой - обычные квадратики - это вопросы по тексту, квадратики со взрывом - вопросы, над которыми нужно подумать и высказать свою точку зрения.
6. «Собери информацию». Даю ребятам текстовую информацию, далее - какой-то видеоряд (биографии писателей), дополнительно разрешаю обратиться к справочникам в телефонах - результат - собранная и воспроизведенная информация по тому или иному писателю.

Еще существуют и другие приемы работы с текстом, основной целью которых является научение работе с текстом. Не механическое воспроизведение слов и предложений, а понимание того, о чем ученик читает.

Умение работать с текстом, информацией - одно из требований функциональной грамотности.

Как я развиваю навыки функциональной грамотности?

Для себя о определила пять основных способов становления функциональной грамотности :

1. Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.

2. Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.

3. Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.

4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или «Тотальных диктантах» по русскому языку.

5. Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.

     Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.

Для наших детей это, конечно, сложная задача. Но я как учитель стараюсь сделать все от меня зависящее, чтобы помочь им в решении этой задачи.

Тема выступления: Профилактика суицидального поведения и кризисных ситуаций как одно из направлений психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Пугачева Н.А.

Психолого-педагогическое сопровождение — одно из направлений педагогического сопровождения обучающегося, которое направлено на профилактику суицидального поведения и кризисных ситуаций. Оно включает систему мер, направленных на формирование жизнеустойчивой личности, своевременное выявление рисков и оказание необходимой помощи. 

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

• Формирование жизнестойкости. Направлено на развитие качеств личности, которые помогают эффективно адаптироваться: реализма (способности видеть и принимать действительность такой, какая она есть), умения находить смысл в жизненных ситуациях, творчески перерабатывать информацию и вырабатывать новые методы решения проблем. 
• Кризисное сопровождение (поственция). Включает терапию кризисных состояний, формирование адаптивных копинг-стратегий, которые способствуют позитивному принятию себя и эффективному преодолению критических ситуаций. 
• Работа с группами риска. Направлена на выявление и сопровождение учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, проведение с ними индивидуальной работы. 
• Психологическое просвещение и консультирование. Включает работу с родителями (законными представителями) для разъяснения причин кризисных состояний, возрастных особенностей и способов их преодоления. 

Модели психолого-педагогического сопровождения

Наиболее эффективной считается поуровневая модель:

• «Я сам» — программа самопомощи подростка (уровень личности).
• «Равный — равному» — модификация программы молодёжного краудсорсинга, которая предполагает подготовку волонтёров из числа обучающихся для снижения уровня суицидального риска в подростковой среде.

Также выделяют два вектора сопровождения:

• Общая профилактика — обеспечение вовлечения всех учащихся в жизнь школы, предупреждение школьных трудностей и социальной дезадаптации.
• Специальная профилактика — выявление и сопровождение учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, индивидуальная работа с ними.

Уровни профилактики

• Первичная профилактика направлена на укрепление психического здоровья в целом, проводится со всеми субъектами образовательной среды (дети, родители, педагоги). Цель — минимизация риска возникновения суицидальных намерений у психологически благополучных субъектов.
• Вторичная профилактика (интервенция) — поддержка лиц, находящихся в кризисной ситуации. Основная цель — помочь человеку с выявленными суицидальными намерениями найти выход из ситуации и стабилизировать психологическое состояние.
• Третичная профилактика (поственция) — помощь людям, уцелевшим после самоубийства, и их окружению. Направлена на социально-психологическое сопровождение окружения близких, погибшего от суицида, и предотвращение повторных случаев.

Методы и формы работы

• Организационные: педагогические советы, консилиумы, семинары, групповые дискуссии, круглые столы.
• Информационные: памятки, стендовая информация, информационные листы, буклеты, использование ИКТ.
• Специализированные уроки и классные часы (например, уроки-биографии, уроки-диспуты о смысле жизни, уроки логотерапии).
• Индивидуальные и групповые занятия по обучению техникам проблемно-разрешающего поведения, поиску социальной поддержки, повышению самооценки.
• Внеклассные мероприятия: диспуты, ролевые игры, конкурсы, акции, флешмобы, коллективные творческие дела.
• Секции, клубы, кружки по интересам, волонтёрская деятельность.

Дополнительные аспекты

• Межведомственное взаимодействие. Сотрудничество с учреждениями здравоохранения, социальной защиты, органами внутренних дел и другими организациями. 
• Обучение педагогического коллектива. Повышение квалификации педагогов в области распознавания признаков суицидального риска у обучающихся, методов кризисной интервенции. 
• Информирование участников образовательного процесса о ресурсах получения экстренной и кризисной психологической помощи (например, Общероссийский детский телефон доверия, горячая линия кризисной психологической помощи Министерства просвещения РФ).

Нормативно-правовая база, регулирующая профилактику суицидального поведения обучающихся, включает федеральные законы, распоряжения Правительства РФ и другие документы. 

Применение интерактивных технологий в коррекционной школе.

(Выступление на августовской конференции, 2023 год).

Значение, которое придается сегодня применению интерактивных технологий в образовании, актуализирует проблему  целостного развития личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии.

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной деятельности школьников.

Интерактивные технологии, по В.В. Гузееву, - это вид информационного обмена  обучающихся с окружающей информационной средой.

Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания.

По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.

Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды.

Источником помех при интерактивном режиме может быть различие в восприятии, из-за которого может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования информации.

При работе с детьми коррекционной школы педагогу необходимо иметь чёткое представление о  психолого-педагогических характеристиках детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью, которые,  несмотря  на многообразие их проявлений, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить ее как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости. Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание центральной нервной системы, вызванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода, перенесенными в раннем возрасте истощающими инфекционными заболеваниями.

В целом при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психического развития обратимы. Их стойкость различна и зависит от того, лежат ли в их основе эмоциональная незрелость (психический инфантилизм), низкий психический тонус (длительная астения), нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью отдельных корковых функций. Первые две формы задержки психического развития являются наиболее легкими и преодолимыми, в то время как нарушения познавательной деятельности ведут к задержке психического развития, граничащей с дебильностью; обучаемость этих детей значительно снижена.

Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс массовой школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками.

Таким образом, очевидно, что своевременно начатая коррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма плодотворной, причем, чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.

 Задержка психического развития - выражается в малой целенаправленности умственной деятельности, бедности запаса представлений, недостаточности внимания.

Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.

Применение интерактивных технологий при работе с такими детьми даёт возможность включить их в процесс общения. Информация усваивается не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.

Интерактивное общение способствует умственному развитию детей. Двусторонний обмен информацией на таком уроке хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации. Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен и Рассматривая использование интерактивных технологий при обучении в коррекционной школе как одну из форм коррекционной работы, важно  использовать такие неспецифические приёмы как доброжелательность, единство действий, доступность знаний /по Бабанскому Ю.К./ и специфических: повторение, закрепление, учет темпа восприятия, наводящие вопросы, расчленение сложного, не торопить в обдумывании, учить умению видеть главное, действия формировать поэтапно, создавать оптимальный уровень требований, чередовать труд и отдых, чаще переключать виды деятельности.

И только такой подход к обучению в коррекционной школе позволит говорить о значимых результатах в обучении и коррекции знаний детей с задержкой в развитии и умственно отсталых детей.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

 № 10 города Асино Томской области

ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ЧТЕНИЮ  В 8 КЛАССЕ

ТЕМА: «ЧТОБ ОТ БЕЛЫХ СТАЙ МИР СВЕТЛЕЕ СТАЛ»

ПО РАССКАЗУ  П.ДЖОНСОН «ЛЕБЕДИНАЯ ПЕСНЯ»

(ПО ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП)

                                                     ВЫПОЛНИЛ: Пугачёва Н.А.,

                                                                    учитель русского языка и литературы

Асино, 2020

Тема: «Чтоб от белых стай мир светлее стал…»

Цели: 

Образовательные: Ознакомление с рассказом Полин Джонсон «Лебединая  песня». Овладение навыками критического анализа художественного текста.

Развивающие:  Развитие образного, логического, критического мышления, речи, памяти.

Воспитательные:  Воспитание чувства ответственности за свои поступки;

                       Развитие творческих способностей.

Этапы урока

«Я сорвал цветок, и он завял. Я поймал жука, и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем»

                                                                                         Павол Гвездослов

ХОД УРОКА:

Учитель: Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть всех вас. Сегодня мы с вами совершим очередное путешествие  в чудесный  мир литературы. Мир мудрости и красоты.

Слайд 1

1. Стадия вызова

Учитель: А начну я с необычного вопроса. Ребята, образ какой птицы ассоциируется у вас с этой картиной Левитана, понятиями небо, водная гладь, свобода, красота. Россия ?

Ученики: Лебедь.

Слайд 2.

Учитель: Что вы можете сказать об этой птице? Подберите эпитеты для того, чтобы её описать.

Ученики: красивые, белоснежные, великолепные, чудесные и т.д.  

Учитель: А если мы с вами решим написать рассказ и назовём его «Лебединая песня», то какое определение можно дать рассказу с таким названием? Обоснуйте своё предположение.

Ученики: печальный, трагический, грустный.

Учитель: Почему?

Ученики: Потому что лебедь поёт один раз в жизни перед гибелью. Песня означает близкую гибель.

Учитель: Хорошо, а что в таком случае обозначает выражение «лебединая верность»?

Ученики: Лебедь выбирает себе пару на всю жизнь. Если кто-то из пары погибает, то второй бросается на землю и разбивается.

Учитель: Давайте прослушаем начало песни, которая так и называется «Лебединая верность»

- О чём эта песня? Какие чувства вы испытываете, слушая эту песню?

Ученики: о гибели лебедя, испытываем чувство горести, сопереживания.

2. Объявление темы урока 

Учитель: Итак, ребята, вы, наверное, уже поняли, о чём и о ком мы с вами сегодня будем говорить на уроке?

Ученики: О лебедях.

Слайд 3.

Учитель: Да, вы правы. Сегодня у нас с вами есть возможность – прикоснуться к творчеству замечательной канадской писательницы Полин Джонсон. Вместе мы прочитаем её рассказ «Лебединая песня» и постараемся услышать и понять замысел писательницы. (Если захотите узнать больше о творчестве этой писательницы, её рассказы можно найти в электронной библиотеке Интернета).

Слайд 4.

В качестве темы нашего урока - строка из песни, которую вы только что услышали «Чтоб от белых стай мир светлее стал»

Слайд 5.

В качестве эпиграфа я взяла слова словацкого поэта Павола Гвездослова: «Я сорвал цветок, и он завял. Я поймал  жука, и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем»

Чтобы наша работа была более плодотворной, работать будем в группах. Вы наверняка знаете о правилах работы в группе, поэтому старайтесь их придерживаться. Работать будете в рабочей тетради, которую я для вас приготовила.

Ученики просматривают тетради.

3. Стадия осмысления

(В рабочей тетради расположен текст, разделённый на остановки). Учитель: Начинаем работать.

Текст читает один ученик.

Слайд 6.

«Джимми никогда не видел Ниагарский водопад, и отец, едущий по делам в Буффало, взял его с собой. Отец кончил дела, и в два часа они уже стояли на самом краю пропасти.

Столб туманной мглы, сверкающие радуги, гигантские потоки воды – всё кружилось перед глазами Джимми, как в чудесном сне. Вдруг до него донеслось далёкое, но чистое музыкальное эхо, словно свист сотни ртов. Это летели птицы. На спокойные воды, обманчиво притихшие над водоворотами, опускались одни за другим прекрасные белоснежные лебеди. Они смертельно устали, а притаившийся поток готовил им западню. «Джимми! – закричал отец, - они погибли! Они не видят опасности, а если бы увидели, у них не хватило бы сил подняться выше…».

Вопросы по тексту:

- Где происходят события?

Ученики: На Ниагарском водопаде, близ города Буффало.

Учитель: Из уроков географии вы знаете,  где они находятся?

Ученики:  в Америке.

Слайд 7.

Ниагарский водопад-комплекс водопадов на реке Ниагара, отделяющей американский штат Нью-Йорк от канадской провинции Онтарио. Ниагарский водопад — самый мощный в Северной Америке.

 Слайд 8.

Буффало- ключевой промышленный центр штата Нью-Йорк. По численности населения Буффало занимает второе место в штате. Буффало – портовый город, который расположился на восточном побережья озера Эри.

Вопросы по тексту:

- Кто герои повествования?

- Какими вы их себе представляете?

- От чьего лица ведётся повествование?

- А теперь давайте найдём в этом отрывке ключевые слова.

Ученики: пропасть, водоворот, западня.

Слайд 9.

Пропасть-крутой, глубокий обрыв, очень глубока расселина.

 Водоворот-(устаревшие названия водокруть, водоверть) — круговое движение в поверхностном слое воды, развивающееся на отдельных участках водоёмов или русловых потоков в результате слияния двух течений, при обтекании течением выступов берега, при резком расширении русла.

 Западня-ловушка для зверей и птиц; (перен.) намеренно созданное обстоятельство, ставящее кого-либо в тяжёлое положение.

 Слайд 10.

- Опишите, каким вы видите Ниагарский водопад?

- Какие слова помогают увидеть этого исполина? Подчеркните их в тексте.

(По цепочке читается текст до второй остановки.)

Слайд 11.

«…Бешеный гигантский поток подхватил доверчивых птиц и с неистовой силой увлёк их к самому краю водопада. Мальчик зажмурился и бросился ничком на камни. Когда он открыл глаза, река была пуста.

Отец с сыном опустились к ледяному мосту. Перекрывая яростный шум водопада, нёсся  жалобный предсмертный крик белоснежных птиц и возгласы собравшихся зрителей.

На ледяном обрыве лежала истекающая кровью, перебитая стая – всё, что осталось от великолепного отряда. Их искалеченные тела, предсмертные судороги могли бы растопить даже каменные сердца…» 

Учитель: Давайте проанализируем этот отрывок. Найдите в своих тетрадях таблицу, давайте заполним её вместе.

Слайд 12.

Вопросы по отрывку:

- Ребята, а какой проблемный вопрос возникает после прочтения этого отрывка?

Постановка проблемного вопроса: -Какого развития событий вы ожидаете после этих строк?

Ученики: Мы думаем, что люди бросятся им на помощь и постараются спасти тех, кого ещё можно спасти.

Учитель: Давайте посмотрим, что говорит автор?

(Чтение текста до третьей остановки.) Читает учитель.

Слайд 13.

«…Толпы людей, кто с камнями, кто с палками добивали беспомощных птиц. Они выхватывали их друг у друга, ссорились. Джимми заметил, что несколько лебедей не пострадали, но прежде, чем он успел до них добраться, взрослые люди забили их насмерть. «Перестаньте! - кричал Джимми. – Отпустите их!» - «Как бы не так! – рявкнул здоровенный мужчина. – Эти птицы стоят двадцать долларов за штуку! Я заберу их всех!» Последние из тех, что пытались подняться, одна за другой падали на землю, пока не остался один-единственный лебедь. Джимми кинулся к жертве и загородил её своим худеньким детским телом от занесённой дубинки…»

Учитель: Чтобы проследить сюжетную канву отрывка, заполним таблицу в  тетрадях.

Слайд 14.

(Чтение текста до четвёртой остановки)

Слайд 15.

«…Так случилось, что спасти эту прекрасную птицу удалось маленькому мальчику. Он завернул её в свою куртку, привёз домой и раздвинул прутья клетки, чтобы она свободно могла гулять во дворе. Многие жители городка советовали Джимми посадить лебедя за решётку или отдать в музей…»

Вопросы по отрывку:

          - Что нового вы можете сказать о характере Джимми?

- Ребята, у вас не возникает такого ощущения, словно сквозь тучи начинает пробиваться лучик лучики солнца?

- Закончите историю о мальчике Джимми.

Ученики: придумывают концовку рассказа,

затем в классе обсуждаются варианты ответов.

(Открытый финал)

Читает ученик.

Слайд 16.

«…Он не соглашался. Шли дни, а лебедь оставался у Джимми и казался довольным. Но в один особенно яркий майский день лебедь расправил свои царственные крылья и поплыл вверх. Джимми следил за ним глазами, полными печали, но и несказанной радости, пока лебедь не исчез в вышине…»

4. Стадия рефлексии Солнце

(Ситуация актуализации и осмысления приобретённого читательского опыта, обобщение на уровне личностных впечатлений).

Учитель: Ребята, я предлагаю вам выполнить следующее задание: подчеркните одной чертой те строки в тексте, которые у вас не вызывают протеста, осуждения, зачеркните те, что вы не можете принять.

Ученики: работают с текстом и предлагают свои варианты ответа.

Учитель: Ребята, а как вы думаете, можно ли в жизни вот так, как мы в тексте вычеркнуть всё, что мы не можем принять? А как быть в жизни? Так какие два мира противопоставлены в сюжете рассказа?

Ученики: Природа и люди.

Создание синквейна. Например:

Люди

Жестокие, бессердечные

Калечат, губят, разрушают

Всё живое на своём пути

Варвары.

Учитель: Итак, мы прочитали рассказ. А теперь скажите, что вы услышали из сказанного автором? Этот рассказ был написан в начале прошлого века. А можем ли мы сказать, что проблемы, поднятые автором, актуальны и сейчас? Обоснуйте свой ответ.

Ученики: делают выводы из прочитанного.

Люди очень жестокие создания. Для них порой нажива дороже всего. Ради неё они готовы уничтожить всё вокруг. И леса, и животных, и растения.

Посмотрите вокруг. Что происходит? Человек уничтожает всё вокруг и самого себя.

Слайд 17.

Учитель: А теперь давайте вернёмся к эпиграфу нашего урока. Как вы думаете, перекликается ли эпиграф с главной идеей рассказа и как вы его понимаете?

Ученики: Мысль о том, что нужно беречь всё, что нас окружает. Не нужно это трогать руками, а только любоваться этой красотой. Любить сердцем.

Слайд 18.

Учитель: Да, ребята, я полностью с вами согласна. Надеюсь, что ваши сердца обладают этим качеством – любовью к природе, ко всему прекрасному.

И поскольку у нас с вами сегодня есть прекрасный повод обратиться друг к другу и самим себе, давайте сделаем это.

Выполнение КТД «Обращение к людям».

Ребята выполняют на ватманах творческую работу- плакат с обращением.

(Звучит музыка из телепередачи «В мире животных).

Слайд 19.

5.  Презентация КТД.

Учитель:

Мы хотим, чтоб жили лебеди.

И от белых стай, и от белых стай

Мир добрее стал.

Пусть летят по небу лебеди.

Над землёй моей,

Над судьбой моей летите

В светлый мир людей.

Учитель: Ребята, на этом наш урок заканчивается.

Как вы думаете, удалось ли нам достичь цели сегодняшнего урока?

А стоит ли вам читать такие рассказы, ведь здесь идёт повествование об очень трагических событиях.

Вам осталось только выставить себе оценки за урок. (Выставление оценок себе, своим друзьям, учителю)

Ну, что ж, спасибо вам за урок. Светлой вам, счастливой жизни, в которой есть место красоте. И давайте прикасаться к ней только сердцем.

Слайд 20.

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение, 1967 г.
2. Мещерякова Н.Я. Гришина Л.Я. Литература в школе. – 1976 г. О формировании читательских умений на уроках литературы.
3. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. «Как учить работать с книгой» М.. 1995 г.
4. Биография писательницы – www.people.su
5. Текст рассказа – abook-club.ru
6. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»- tc-h.ru
7. Материалы к уроку – nsportal.ru

Полин Джонсон

Урок внеклассного чтения

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Тема урока: «Чтоб от белых стай мир добрее стал…»

«Я сорвал цветок, и он завял. Я поймал жука, и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем»

                                                                                         Павол Гвездослов

Лебединая песня.

                              Полин Джонсон

1 часть

«Джимми никогда не видел Ниагарский водопад, и отец, едущий по делам в Буффало, взял его с собой. Отец кончил дела, и в два часа они уже стояли на самом краю пропасти.

Столб туманной мглы, сверкающие радуги, гигантские потоки воды – всё кружилось перед глазами Джимми, как в чудесном сне. Вдруг до него донеслось далёкое, но чистое музыкальное эхо, словно свист сотни ртов. Это летели птицы. На спокойные воды, обманчиво притихшие над водоворотами, опускались одни за другим прекрасные белоснежные лебеди. Они смертельно устали, а притаившийся поток готовил им западню. «Джимми! – закричал отец, - они погибли! Они не видят опасности, а если бы увидели, у них не хватило бы сил подняться выше…».

2 часть

«…Бешеный гигантский поток подхватил доверчивых птиц и с неистовой силой увлёк их к самому краю водопада. Мальчик зажмурился и бросился ничком на камни. Когда он открыл глаза, река была пуста.  Отец с сыном опустились к ледяному мосту. Перекрывая яростный шум водопада, нёсся жалобный предсмертный крик белоснежных птиц и возгласы собравшихся зрителей.

На ледяном обрыве лежала истекающая кровью, перебитая стая – всё, что осталось от великолепного отряда. Их искалеченные тела могли бы растопить даже каменные сердца…» 

3 часть

«…Толпы людей, кто с камнями, кто с палками добивали беспомощных птиц. Они выхватывали их друг у друга, ссорились. Джимми заметил, что несколько лебедей не пострадали, но прежде, чем он успел до них добраться, взрослые люди забили их насмерть. «Перестаньте! - кричал Джимми. – Отпустите их!» - «Как бы не так! – рявкнул здоровенный мужчина. – Эти птицы стоят двадцать долларов за штуку! Я заберу их всех!» Последние из тех, что пытались подняться, одна за другой падали на землю, пока не остался один-единственный лебедь. Джимми кинулся к жертве и загородил её своим худеньким детским телом от занесённой дубинки…»

4 часть

«…Так случилось, что спасти эту прекрасную птицу удалось маленькому мальчику. Он завернул её в свою куртку, привёз домой и раздвинул прутья клетки, чтобы она свободно могла гулять во дворе. Многие жители городка советовали Джимми посадить лебедя за решётку или отдать в музей…»

5 часть

«…Он не соглашался. Шли дни, а лебедь оставался у Джимми и казался довольным. Но в один особенно яркий майский день лебедь расправил свои царственные крылья и поплыл вверх. Джимми следил за ним глазами, полными печали, но и несказанной радости, пока лебедь не исчез в вышине…»

Синквейн    

Урок внеклассного чтения по рассказу И.А.Бунина «Часовня».

Тема: «Стоит часовня памятью небес».

Ход урока.

1. Организационный момент. – 3 минуты

- Здравствуйте, ребята. Я очень рада нашей новой встрече, нашему новому уроку.

А для того, чтобы этот урок был сегодня более плодотворным,  нам необходимо разделиться на группы, но не просто сесть за разные парты, а сделать это, используя имеющиеся у вас знания. Итак,  у каждого из вас есть в руках карточки. Среди них – карточки другого цвета – это «главные» карточки. Ребята, у  которых они в руках, поднимают их повыше, задача остальных – найти свою тематическую группу. На это я вам даю 2 минуты. Пожалуйста.

(Ребята находят свои группы и рассаживаются за парты)

                                         - Всем комфортно?

2. Создание проблемной ситуации. – 3 минуты

Учитель: Ребята,  я сейчас прочту вам одно-единственное предложение из небольшого художественного произведения – рассказа-миниатюры, а вы, прослушав его, попробуйте догадаться, о чём может быть это произведение, как оно может называться?

Учитель: В синем море неба островами стоят кое-где белые прекрасные облака, тёплый ветер с поля несёт сладкий запах цветущей ржи.

Итак,  какие есть предположения?

Ученики высказывают свои предположения.

------------------------------------------------------------------------------------------------

Учитель: Замечательно, ребята. А сейчас переверните лежащие  перед вами листы с текстом,  предложение из которого я вам зачитала, и прочитайте название рассказа и автора текста. Вас ничего не смущает?

Ученики: Название рассказа.

Учитель: Оно вам кажется немного странным? Возможно. Но прежде чем мы порассуждаем над этим, давайте попробуем определить предмет нашей с вами совместной деятельности. Чем же мы будем сегодня заниматься на уроке?

Ученики: Знакомиться с новым текстом, анализировать его.

Учитель: Скажу вам больше, мы будем его исследовать.

Итак, тема нашего урока звучит так «Стоит часовня памятью небес». Мы к ней ещё обязательно вернёмся. А пока я хотела бы обратить ваше внимание на автора. Вам знакомо имя этого писателя? Замечательно. Я думаю, что сегодняшнее знакомство с ним пробудит в вас интерес к его творчеству.

3. Осмысление. Чтение и анализ текста. 25 минут

Учитель: Ну,  что ж, приступаем к исследованию текста? Ребята, наши исследования мы будем фиксировать в рабочей тетради, лежащей перед вами. Работаем в группах, не забывайте правило – слушаем всех, приходим к общему мнению. (Знакомство с тетрадями)

Слушаем аудиозапись текста. Ребята следят по тексту.

________________________________________________________________

Учитель: Ребята, какое настроение вызвал у вас этот рассказ?

Ученики: Грустное, печальное.

Учитель: Почему?

Учитель: Подчеркните, пожалуйста, ключевые слова в этом рассказе. По какому принципу можно их разделить?

Ученики: По принципу противопоставления.

Учитель: Давайте подтвердим это утверждение  примерами из текста.

3.1. Работа в группах (тетради):- 5 минут

1 группа – противопоставления- существительные

2 группа – противопоставления – прилагательные

3 группа – противопоставления – глаголы

4 группа – противопоставления – наречия

5 группа – противопоставления со значением времени и пространства.

Вывод: основной художественный приём рассказа – антитеза.

------------------------------------------------------------------------------------------------

3.2.

Учитель: Поскольку мы с вами определили основной художественный принцип построения текста, давайте посмотрим на композицию рассказа в целом.

-Ребята. Кто напомнит нам элементы композиции текста –повествования?

Работа в группах (в тетради): - 5 минут

- Что представляет собой начало текста (экспозиция)? – Пейзажная зарисовка, картина старой часовни.

- Завязка рассказа? – Дети из усадьбы сидят перед часовней и заглядывают в окно.

- Кульминация рассказа? – Рассказ про дядю.

- Развязка текста? – Пейзажная зарисовка.

Вывод: композиция рассказа закольцована – круг – символ вечности- смены веков.

_______________________________________________________________

3.3.

Учитель: Для того, чтобы понять замысел писателя, давайте попробуем выстроить свой ассоциативный ряд из тех слов, которые вы подчеркнули в тексте.

Работа в группах (тетрадь): - 5 минут

1 группа – солнце,  жара, играть, бегать

2 группа – темно, холодно, железные ящики

3 группа – одинокая, заросшая, старая

4 группа – травы, мухи, шмели, бабочки

5 группа – окно, дует, ночь

Какая доминирующая антитеза здесь напрашивается? Жизнь - смерть

Мы здесь – они там   Прошлое – настоящее

Вывод: Настоящее – это связь между прошлым и будущим.

______________________________________________________________

3.4.

Учитель: А теперь давайте поговорим о героях рассказа. Кто это? Как меняется повествование, когда появляются дети?

- Детский взгляд на мир.

- Зачем это автору?

- Он вспоминает своё детство, хотя этот рассказ был написан им в 74 года.

Вывод: дети – это связь времён и поколений.

Учитель: Давайте вернёмся здесь к названию темы и рассказа. Почему же «Часовня»?

Символом чего здесь она является?

- Это символ вечности, место, разделяющее мир живых и мёртвых, мир прошлого и настоящего. Это место покаяния человека, памяти. И всё же это путь в будущее. От часовни, от храма

- А как вы понимаете слова «памятью небес»?

___________________________________________________________

3.5.

- Ребята, возьмите карандаши жёлтый и тёмный и раскрасьте этот текст.

Что у вас получилось?

- А теперь давайте попробуем переложить этот рассказ на музыку. Какую музыку вы слышите?

(Минорная музыка, мажорная музыка).

• На какой ноте заканчивается рассказ? На мажорной.
• Действительно, автор действительно говорит нам о том,  что в этой жизни всё бренно, и этот холод об этом нас предупреждает. НО всё же жизнь побеждает, и нам нужно жить и радоваться солнечному свету, пению птиц, цветению зелени. Именно поэтому я предлагаю закончить наш урок на мажорной ноте. Я предлагаю вам сложить оду жизни.

        Работа в группах. – 5 минут

      Чтение творческих работ.

4. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Ну что ж ребята на этом наше увлекательное исследование закончено. Как вы думаете, оно нам удалось?

- Достигли мы своей цели?

- Ребята, вы сделали на сегодняшнем уроке какие-то открытия?

- А что для вас сегодня было самым неожиданным?

- Оцените работу вашей группы.

- Поставьте оценку педагогу.

Рабочая тетрадь

Урок внеклассного чтения

по рассказу

Ивана Алексеевича Бунина

«Часовня»

1 группа

1. Работа в группе.

Найти в тексте противопоставления – существительные.

2. Работа в группе.

Выстроить ассоциативный ряд.

3. Работа в группе. Творческая работа «Ода жизни».

4. Рефлексия.

- Достигли ли мы поставленной цели?

- Какие открытия вы сделали на сегодняшнем уроке?

- Что для вас сегодня было самым удивительным или неожиданным?

- Какую оценки вы поставите своей группе?

- Какую оценку вы поставите педагогу?

Спасибо за урок!

СЛОВА и ПОНЯТИЯ

Часовня - небольшая христианская постройка культового назначения с иконами, не имеющая особого помещения, где располагается алтарь[1][2][3].

В часовнях читаются молитвы и акафисты, совершаются молебны, верующие ставят свечи перед почитаемыми иконамии т. п. Литургия в часовне по общему правилу не совершается, но в особых случаях это допускается.

Православная часовня — обычно отдельно стоящее церковное здание в городах, деревнях, на дорогах и кладбищах[2]

Усадьба -  (от «садить», «сажать»)[1] — в русской архитектуре отдельное поселение, комплекс жилых, хозяйственных, парковых и иных построек, а также, как правило, усадебный парк, составляющих единое целое. Как правило, термин «усадьба» относят к владениям русских дворян и зажиточных представителей других сословий, относящимся к XVII — началу XX веков.

Татарник - (лат. Onopórdum acánthium) — вид растений рода Татарник семейства Астровые.

Часто это растение путают с чертополохом, на который он похож только своими цветками, но не стеблями, не листьями и не своим лечебным действием.

На корточках  — поза, при которой человек сидит, не имея опоры под ягодицами, согнув колени и опираясь на стопы.

Антитеза - (от др.-греч. ἀντίθεσις «противопоставление») — риторическое противопоставление, стилистическая фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом[1].

Рабочая тетрадь

Урок внеклассного чтения

по рассказу

Ивана Алексеевича Бунина

«Часовня»

2 группа

1. Работа в группе.

Найти в тексте противопоставления – прилагательные.

2. Работа в группе.

Выстроить ассоциативный ряд.

3. Работа в группе. Творческая работа «Ода жизни».

4. Рефлексия.

- Достигли ли мы поставленной цели?

- Какие открытия вы сделали на сегодняшнем уроке?

- Что для вас сегодня было самым удивительным или неожиданным?

- Какую оценки вы поставите своей группе?

- Какую оценку вы поставите педагогу?

Спасибо за урок!

СЛОВА и ПОНЯТИЯ

Часовня - небольшая христианская постройка культового назначения с иконами, не имеющая особого помещения, где располагается алтарь[1][2][3].

В часовнях читаются молитвы и акафисты, совершаются молебны, верующие ставят свечи перед почитаемыми иконамии т. п. Литургия в часовне по общему правилу не совершается, но в особых случаях это допускается.

Православная часовня — обычно отдельно стоящее церковное здание в городах, деревнях, на дорогах и кладбищах[2]

Усадьба -  (от «садить», «сажать»)[1] — в русской архитектуре отдельное поселение, комплекс жилых, хозяйственных, парковых и иных построек, а также, как правило, усадебный парк, составляющих единое целое. Как правило, термин «усадьба» относят к владениям русских дворян и зажиточных представителей других сословий, относящимся к XVII — началу XX веков.

Татарник - (лат. Onopórdum acánthium) — вид растений рода Татарник семейства Астровые.

Часто это растение путают с чертополохом, на который он похож только своими цветками, но не стеблями, не листьями и не своим лечебным действием.

На корточках  — поза, при которой человек сидит, не имея опоры под ягодицами, согнув колени и опираясь на стопы.

Антитеза - (от др.-греч. ἀντίθεσις «противопоставление») — риторическое противопоставление, стилистическая фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом[1].

Рабочая тетрадь

Урок внеклассного чтения

по рассказу

Ивана Алексеевича Бунина

«Часовня»

3 группа

1. Работа в группе.

Найти в тексте противопоставления – глаголы.

2. Работа в группе.

Выстроить ассоциативный ряд.

3. Работа в группе. Творческая работа «Ода жизни».

4. Рефлексия.

- Достигли ли мы поставленной цели?

- Какие открытия вы сделали на сегодняшнем уроке?

- Что для вас сегодня было самым удивительным или неожиданным?

- Какую оценки вы поставите своей группе?

- Какую оценку вы поставите педагогу?

Спасибо за урок!

СЛОВА и ПОНЯТИЯ

Часовня - небольшая христианская постройка культового назначения с иконами, не имеющая особого помещения, где располагается алтарь[1][2][3].

В часовнях читаются молитвы и акафисты, совершаются молебны, верующие ставят свечи перед почитаемыми иконамии т. п. Литургия в часовне по общему правилу не совершается, но в особых случаях это допускается.

Православная часовня — обычно отдельно стоящее церковное здание в городах, деревнях, на дорогах и кладбищах[2]

Усадьба -  (от «садить», «сажать»)[1] — в русской архитектуре отдельное поселение, комплекс жилых, хозяйственных, парковых и иных построек, а также, как правило, усадебный парк, составляющих единое целое. Как правило, термин «усадьба» относят к владениям русских дворян и зажиточных представителей других сословий, относящимся к XVII — началу XX веков.

Татарник - (лат. Onopórdum acánthium) — вид растений рода Татарник семейства Астровые.

Часто это растение путают с чертополохом, на который он похож только своими цветками, но не стеблями, не листьями и не своим лечебным действием.

На корточках  — поза, при которой человек сидит, не имея опоры под ягодицами, согнув колени и опираясь на стопы.

Антитеза - (от др.-греч. ἀντίθεσις «противопоставление») — риторическое противопоставление, стилистическая фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом[1].

Рабочая тетрадь

Урок внеклассного чтения

по рассказу

Ивана Алексеевича Бунина

«Часовня»

4 группа

1. Работа в группе.

Найти в тексте противопоставления – наречия.

2. Работа в группе.

Выстроить ассоциативный ряд.

3. Работа в группе. Творческая работа «Ода жизни».

4. Рефлексия.

- Достигли ли мы поставленной цели?

- Какие открытия вы сделали на сегодняшнем уроке?

- Что для вас сегодня было самым удивительным или неожиданным?

- Какую оценки вы поставите своей группе?

- Какую оценку вы поставите педагогу?

Спасибо за урок!

СЛОВА и ПОНЯТИЯ

Часовня - небольшая христианская постройка культового назначения с иконами, не имеющая особого помещения, где располагается алтарь[1][2][3].

В часовнях читаются молитвы и акафисты, совершаются молебны, верующие ставят свечи перед почитаемыми иконамии т. п. Литургия в часовне по общему правилу не совершается, но в особых случаях это допускается.

Православная часовня — обычно отдельно стоящее церковное здание в городах, деревнях, на дорогах и кладбищах[2]

Усадьба -  (от «садить», «сажать»)[1] — в русской архитектуре отдельное поселение, комплекс жилых, хозяйственных, парковых и иных построек, а также, как правило, усадебный парк, составляющих единое целое. Как правило, термин «усадьба» относят к владениям русских дворян и зажиточных представителей других сословий, относящимся к XVII — началу XX веков.

Татарник - (лат. Onopórdum acánthium) — вид растений рода Татарник семейства Астровые.

Часто это растение путают с чертополохом, на который он похож только своими цветками, но не стеблями, не листьями и не своим лечебным действием.

На корточках  — поза, при которой человек сидит, не имея опоры под ягодицами, согнув колени и опираясь на стопы.

Антитеза - (от др.-греч. ἀντίθεσις «противопоставление») — риторическое противопоставление, стилистическая фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом[1].

Рабочая тетрадь

Урок внеклассного чтения

по рассказу

Ивана Алексеевича Бунина

«Часовня»

5 группа

1. Работа в группе.

Найти в тексте противопоставления со значением времени и пространства.

2. Работа в группе.

Выстроить ассоциативный ряд.

3. Работа в группе. Творческая работа «Ода жизни».

4. Рефлексия.

- Достигли ли мы поставленной цели?

- Какие открытия вы сделали на сегодняшнем уроке?

- Что для вас сегодня было самым удивительным или неожиданным?

- Какую оценки вы поставите своей группе?

- Какую оценку вы поставите педагогу?

Спасибо за урок!

СЛОВА и ПОНЯТИЯ

Часовня - небольшая христианская постройка культового назначения с иконами, не имеющая особого помещения, где располагается алтарь[1][2][3].

В часовнях читаются молитвы и акафисты, совершаются молебны, верующие ставят свечи перед почитаемыми иконамии т. п. Литургия в часовне по общему правилу не совершается, но в особых случаях это допускается.

Православная часовня — обычно отдельно стоящее церковное здание в городах, деревнях, на дорогах и кладбищах[2]

Усадьба -  (от «садить», «сажать»)[1] — в русской архитектуре отдельное поселение, комплекс жилых, хозяйственных, парковых и иных построек, а также, как правило, усадебный парк, составляющих единое целое. Как правило, термин «усадьба» относят к владениям русских дворян и зажиточных представителей других сословий, относящимся к XVII — началу XX веков.

Татарник - (лат. Onopórdum acánthium) — вид растений рода Татарник семейства Астровые.

Часто это растение путают с чертополохом, на который он похож только своими цветками, но не стеблями, не листьями и не своим лечебным действием.

На корточках  — поза, при которой человек сидит, не имея опоры под ягодицами, согнув колени и опираясь на стопы.

Антитеза - (от др.-греч. ἀντίθεσις «противопоставление») — риторическое противопоставление, стилистическая фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом[1].

Эпитет

Метафора

Характерис-

тика

героя

Композиция

Противопос-тавление

Жаркий день

Высокие травы

Прекрасные облака

Цветущая рожь

Зоркие глаза

Море неба

Сладкий запах

Печёт солнце

Одинокая часовня

Острова облаков

Внешность

Речь

Поведение

Чувства

Переживания

Экспозиция

Завязка

Кульминация

Развязка

Развитие действия

Чёрный – белый

Добро-зло

Лежать – бежать

Тихо – быстро

Внизу - вверху

Методическая разработка урока письма

Класс 6

Дата проведения 08.05.2019

Тема урока: Повторение изученного по теме «Предложение»

Цель урока: Обобщение полученных знаний по теме урока.

Задачи:

- отработать навык постановки знаков препинания в сложном предложении;

- отработать навык постановки знаков препинания в предложении с однородными членами;

- повторить словарные слова по теме:

- работать над развитием связной устной и письменной речи;

- воспитывать чувство коллектива;

- воспитывать в учащихся чувства патриотизма и любви к своей родине.

Конспект урока.

 1. Организационный момент.

 2. Повторение изученного.

1. Проведение словарной работы. Запись на доске:

Слайд 1.

В…йна, ср…жение, в…евать, с…лдат, г…нерал, б…мбёжка, снаря…, во…н, п…беда.

- Посмотрите, что общего есть у этих слов?

- А почему именно эту тему мы сегодня взяли для своего урока?

2.

- Найдите мне, пожалуйста, однокоренные слова. Выделите в них корень.

3.

- А теперь, ребята, попробуйте составить простое предложение, используя слова, которые вы записали. Найдите грамматическую основу.

- Дополните это предложение так, чтобы получилось предложение с однородными членами.

    Слайд 2.

- Давайте вспомним правило расстановки знаков препинания в таком предложении. (Посмотрите на схемы).

- А теперь дополните его так, чтобы получилось сложное предложение.

Слайд 3.

- Давайте вспомним расстановку знаков препинания в сложном предложении.

(Посмотрите схемы).

      3. Целеполагание.

- Ребята, вы уже поняли, чем мы с вами сегодня будем заниматься на уроке?

- Каких результатов мы должны достичь к концу урока?

    4. Работа в группах.

- Ребята, перед вами  текст. Как вы думаете, что вы должны будете с ними сделать?

Верно. Выписать отдельно предложения с однородными членами и сложные предложения. Расставить знаки препинания, построить их схемы.

(Текст на доске, ребята работают в группе).

Слайд 4.

С неба сыпались снаряды и днём и ночью. Послышался вой самолётов и мы упали на землю. Мой сосед спрятался в окоп а его шинель осталась наверху. После налёта мы нашли в ней дырки от снарядов и осколков. Мой сосед смеялся что его шинель погибла. Он смеялся а на глазах были слёзы. Шинель погибла а он остался жив.

   5. Взаимопроверка. Группы меняются листочками.

   6. Самостоятельная работа. Тест.

Слайд 5.

 Найти предложения, соответствующие схемам.

   7. Самопроверка, оценивание работ.

  8. Подведение итогов урока. Выставление отметок. Рефлексия.

- Что на сегодняшнем уроке было для вас самым трудным?

- Самым лёгким?

- Самым приятным?

- Самым неожиданным?

- Самым ответственным?

   9. Ребята, а как вы думаете, те, кто сражались за нашу мирную жизнь, могли бы гордиться вами сегодня, глядя на то, как вы учитесь?

Да, я тоже думаю, что они могли бы гордиться сегодня вами, потому что не всем, возможно, дано знать русский язык на оценку пять, но быть такими сплочёнными, добрыми, отзывчивыми – это очень важно. Быть людьми!

Уходят годы понемногу,

Уходит в прошлое война.

Но быть потомками Солдатов-

Не просто праздные слова.

Быть настоящим человеком,

Не трусом и не подлецом.

Не прятаться за спины подло,

Уж лучше гордо в грудь свинцом.

Не быть предателем без веры,

Чтоб их победу не предать.

Не быть бесчестным человеком,

Чтоб честь их в землю не втоптать.

Уходят годы понемногу,

Уходит в прошлое война.

Будь этой памяти достоен,

Без срока давности она.

С наступающим вас праздником, самым великим праздником – Днём победы.

Спасибо за урок!    

Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение «Общеобразовательная школа для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья №10 города Асино Томской области

 Педагогический проект

«Сказание о ситце»

                                            Руководители: Драчук Н.В.,

                             учитель технологии,

                    Пугачёва Н.А.,

                                                          учитель русского языка и литературы

Асино-2020

Актуальность.

                 Учебная программа нашего образовательного учреждения имеет некоторые отличия от общепринятого общего образования, в частности количество часов на предмет «технология» увеличено в несколько раз. Это способствует более глубокому изучению предмета, а также помогает дальнейшему профессиональному определению выпускников нашей школы.         По окончании школы девочки сдают государственный экзамен по этому предмету, на котором они должны продемонстрировать свою экзаменационную работу.  Основным материалом,  используемым для изготовления этих работ, а также других работ на уроках технологии, является ситец.

В текущем учебном году мы, занимаясь под руководством наших педагогов, заинтересовались вопросом: а какова же история появления этой ткани у нас в России? А задавшись этим вопросом, мы решили узнать и историю ткачества на Руси. А дальше – больше. Нам стало интересно, из каких тканей наши бабушки и прабабушки шили свои наряды, какими предметами быта, лексикой они пользовались.

На наш взгляд,  желание почувствовать  связь времён и поколений,  узнать о том, как жили наши предки, как они одевались, из чего изготавливали свою одежду, предметы быта наиболее актуально для учащихся нашей школы, так как многие, как показал опрос, даже не знают истории своей семьи, не говоря уже о том, чтобы хоть что-то знать из истории ситца  и ткачества на Руси…

        Наличие этой проблемы и стало отправной точкой нашей работы. Мы решили хоть как-то исправить эту ситуацию, тем более, что желающих присоединиться к нам  оказалось не так уж и мало.

Так родилась идея проекта, который мы, посовещавшись,  назвали «Ситцевый сказ»…

Исходя из вышесказанного, мы поставили перед собой следующую цель:

знакомство с историей возникновения ситца, традициями и литературой прошлых веков, создание в качестве итоговой проектной работы своей коллекции из ситца.

Для достижения данной цели нами решались следующие задачи:

1. Создать творческую инициативную группу из числа учащихся и педагогов  школы для работы над проектом.
2. Создать банк положительного опыта по проектной деятельности для дальнейшего использования данного продукта в деятельности  школы.
3. Повысить уровень социальной активности и личностного самосознания участников проекта.
4. Проводить просветительскую деятельность по теме проекта среди младших школьников...

Ожидаемые результаты

1. Повышение интереса  к культурному и духовному наследию наших предков.
2. Приобретение практического опыта работы с информацией.
3. Расширение круга участников проекта.
4. Положительная динамика морально- психологического состояния  участников проекта.
5. Выработка навыков совместной творческой деятельности.

Целевая группа: учащиеся 5-9 классов;

педагоги: Пугачева Наталья Анатольевна, учитель русского языка и литературы, Драчук Наталья Викторовна, Трифонова Татьяна Фёдоровна, учителя профессионально-трудового обучения, Засорина Елена Геннадьевна, учитель музыки.

Тип проекта:

 - межпредметный ( профессионально-трудовое обучение, литература, русский язык, изобразительное искусство, музыка).

Ресурсы проекта

                    Внутренние:

- администрация школы;

- педагоги и учащиеся школы;

                Внешние:

- родители ;

- работники музеев города и библиотек.

                  Информационные:    

- учебная, методическая, научная литература по инновационной, проектной деятельности;

- художественная литература;

- Интернет.  

Этапы работы над проектом

 Работа над проектом проводилась в период с 12.09.19- 30.04. 2020г.

 Первый этап: поисково-теоретический ( 12.09.19-15.11.20)

 Включает в себя теоретическое осмысление проблемы, сбор информации в различных источниках: литература, Интернет, личные беседы с членами семей, разработка и определение цели и задач исследования.

 Второй этап: экспериментально-практический (16.11.19- 15.04.20)
 Включает в себя реализацию основных этапов практической работы.

Третий этап: аналитический (16.04.20 – 30.04.20)

Анализ и уточнение результата проектной деятельности, обобщение опыта.

План мероприятий по реализации проекта.

Описание проекта.

А теперь о том, как всё это было.

Идея проекта, родившаяся у нас в начале года, нашла среди обучающихся и педагогов нашей школы самый горячий отклик. За короткий период времени мы провели презентацию нашего проекта.

Но прежде, чем начать работать, необходимо было провести опрос среди учащихся: насколько интересна им тема проекта. Таких ребят нашлось немало: учащиеся с 6-го по 9-ый класс изъявили желание заняться  проектной деятельностью.

На первом же заседании мы наметили план работы и приступили к действию.

На первом этапе мы собрали всю информацию о ситце, льне, хлопке, истории ткачества на Руси. Мы  перевернули всю литературу в школьной библиотеке и библиотеках города, Интернет, посетили городской музей.

Очень интересной оказалась работа по сбору информации в семьях наших учеников. Ребята делились друг с другом тем, что им удалось узнать у своих бабушек и мам. Оказывается, наши бабушки были ещё теми модницами!

Далее мы занялись знакомством с миром поэзии. Ведь говоря о России, нельзя ни услышать поэтическое слово. Таким словом для нас стало творчество Сергея Есенина. Знакомство с этим поэтом стало для многих настоящим открытием, а его стихи о «стране берёзового ситца» не оставили никого равнодушными.

Далее мы занимались ещё многими интересными делами: писали сочинения, работали над тематическими поэтическими тетрадями, изучали творчество поэтов – песенников.

Но самым незабываемым, захватывающим этапом работы стал этап создания своей собственной коллекции из ситца. Вот где можно было осуществить все свои творческие идеи. Работа шла интересно, но не без трудностей. Оказывается, столько нужно терпения и усидчивости в этом деле. Вот уж где можно оценить в полной мере труд швеи!

Коллекция получилась очень интересной. И пусть это скромные ситцевые платья, зато сколько времени и сил понадобилось для создания этих нарядов.

Впереди нас ожидает заключительное мероприятие – своеобразный отчёт по реализации нашего проекта- выступление на региональном семинаре педагогов.

Работа ещё не закончена, но уже теперь мы можем сказать, что реализация данного проекта позволила нам:

1. узнать очень много интересного и полезного из истории тканей в России;

2. познакомиться с творчеством замечательных русских поэтов;

3. проявить своё творчество и фантазию при создании поэтических тетрадей, презентаций;

4. заглянуть в глубь веков – узнать, как жили наши бабушки, что они носили и как относились к вещам.

А самое главное, научиться самостоятельности, творческому мышлению,  работать в группе и принимать самостоятельные решения.

Заканчивая свой выступление, мы хотим сказать, что, наверное, наш проект не такой грандиозный, как многие другие, но этот проект в масштабах нашей маленькой школы показал,  что нет неинтересных тем для исследования, пусть это ситец, изделия из дерева, вязаные коврики или что-то другое. Самое главное – это история нашей страны, а значит и наша с вами.  

Надеемся, что мы смогли «заразить» вас нашей идеей нашего проекта. Он скоро заканчивается, но мы уже знаем, чем займёмся дальше.

Защита проекта.

 Учебная программа нашего образовательного учреждения имеет некоторые отличия от общепринятого общего образования, в частности количество часов на предмет «технология» увеличено в несколько раз. Это способствует более глубокому изучению предмета, а также помогает дальнейшему профессиональному определению выпускников нашей школы.         По окончании школы девочки сдают государственный экзамен по этому предмету, на котором они должны продемонстрировать свою экзаменационную работу.  Основным материалом,  используемым для изготовления этих работ, а также других работ на уроках технологии, является ситец.

В текущем учебном году мы, занимаясь под руководством наших педагогов, заинтересовались вопросом: а какова же история появления этой ткани у нас в России? А задавшись этим вопросом, мы решили узнать и историю ткачества на Руси. А дальше – больше. Нам стало интересно, из каких тканей наши бабушки и прабабушки шили свои наряды, какими предметами быта, лексикой они пользовались.

На наш взгляд,  желание почувствовать  связь времён и поколений,  узнать о том, как жили наши предки, как они одевались, из чего изготавливали свою одежду, предметы быта наиболее актуально для учащихся нашей школы, так как многие, как показал опрос, даже не знают истории своей семьи, не говоря уже о том, чтобы хоть что-то знать из истории ситца  и ткачества на Руси…

        Наличие этой проблемы и стало отправной точкой нашей работы. Мы решили хоть как-то исправить эту ситуацию, тем более, что желающих присоединиться к нам  оказалось не так уж и мало.

Так родилась идея проекта, который мы, посовещавшись,  назвали «Сказание о ситце»…

Исходя из вышесказанного, мы поставили перед собой следующую цель:

знакомство с историей возникновения ситца, традициями и литературой прошлых веков, создание в качестве итоговой проектной работы своей коллекции из ситца.

Для достижения данной цели нами решались следующие задачи:

5. Создать творческую инициативную группу из числа учащихся и педагогов  школы для работы над проектом.
6. Создать банк положительного опыта по проектной деятельности для дальнейшего использования данного продукта в деятельности  школы.
7. Повысить уровень социальной активности и личностного самосознания участников проекта.
8. Проводить просветительскую деятельность по теме проекта среди младших школьников...

Ожидаемые результаты

6. Повышение интереса  к культурному и духовному наследию наших предков.
7. Приобретение практического опыта работы с информацией.
8. Расширение круга участников проекта.
9. Положительная динамика морально- психологического состояния  участников проекта.
10. Выработка навыков совместной творческой деятельности.

Целевая группа: учащиеся 5-9 классов;

педагоги: Пугачева Наталья Анатольевна, учитель русского языка и литературы, Драчук Наталья Викторовна, Трифонова Татьяна Фёдоровна, учителя профессионально-трудового обучения, Засорина Елена Геннадьевна, учитель музыки.

Идея проекта, родившаяся у нас в начале года, нашла среди обучающихся и педагогов нашей школы самый горячий отклик. За короткий период времени мы провели презентацию нашего проекта.

Но прежде, чем начать работать, необходимо было провести опрос среди учащихся: насколько интересна им тема проекта. Таких ребят нашлось немало: учащиеся с 6-го по 9-ый класс изъявили желание заняться  проектной деятельностью.

На первом же заседании мы наметили план работы и приступили к действию.

На первом этапе мы собрали всю информацию о ситце, льне, хлопке, истории ткачества на Руси. Мы  перевернули всю литературу в школьной библиотеке и библиотеках города, Интернет, посетили городской музей.

Очень интересной оказалась работа по сбору информации в семьях наших учеников. Ребята делились друг с другом тем, что им удалось узнать у своих бабушек и мам. Оказывается, наши бабушки были ещё теми модницами!

Далее мы занялись знакомством с миром поэзии. Ведь говоря о России, нельзя ни услышать поэтическое слово. Таким словом для нас стало творчество Сергея Есенина. Знакомство с этим поэтом стало для многих настоящим открытием, а его стихи о «стране берёзового ситца» не оставили никого равнодушными.

Далее мы занимались ещё многими интересными делами: писали сочинения, работали над тематическими поэтическими тетрадями, изучали творчество поэтов – песенников.

Но самым незабываемым, захватывающим этапом работы стал этап создания своей собственной коллекции из ситца. Вот где можно было осуществить все свои творческие идеи. Работа шла интересно, но не без трудностей. Оказывается, столько нужно терпения и усидчивости в этом деле. Вот уж где можно оценить в полной мере труд швеи!

Коллекция получилась очень интересной. И пусть это скромные ситцевые платья, зато сколько времени и сил понадобилось для создания этих нарядов.

Впереди нас ожидает заключительное мероприятие – своеобразный отчёт по реализации нашего проекта- выступление на региональном семинаре педагогов.

Работа ещё не закончена, но уже теперь мы можем сказать, что реализация данного проекта позволила нам:

1. узнать очень много интересного и полезного из истории тканей в России;

2. познакомиться с творчеством замечательных русских поэтов;

3. проявить своё творчество и фантазию при создании поэтических тетрадей, презентаций;

4. заглянуть в глубь веков – узнать, как жили наши бабушки, что они носили и как относились к вещам.

А самое главное, научиться самостоятельности, творческому мышлению,  работать в группе и принимать самостоятельные решения.

Заканчивая свой выступление, мы хотим сказать, что, наверное, наш проект не такой грандиозный, как многие другие, но этот проект в масштабах нашей маленькой школы показал,  что нет неинтересных тем для исследования, пусть это ситец, изделия из дерева, вязаные коврики или что-то другое. Самое главное – это история нашей страны, а значит и наша с вами.  

Надеемся, что мы смогли «заразить» вас нашей идеей нашего проекта. Он скоро заканчивается, а мы уже знаем, чем займёмся дальше.

И в заключении  я хотела бы прочитать стихотворение, которое родилось в процессе работы над проектом. Его написала я, а помогла мне в этом Пугачёва Наталья Анатольевна.

У Россиюшки льняные косы

И глаза, как ситец голубой.

На ресницах серебрятся росы-

Не найти другой такой родной!

Над рекой туман лебяжьим пухом,

И рассвет, как зарево огня.

Нежная, красивая, родная-

Для меня ты навсегда одна.

Тропками по полю ржи неспелой

Здесь Есенин некогда ходил.

И «страну берёзового ситца»

Он душою нежною любил.

Всё осталось, будто как и прежде:

Небо, избы и берёзок ряд.

Всё это и я до боли в сердце

И любить, и видеть очень рад!

                                                                                                                         Приложение 1.

Результаты анкетирования.

В анкетировании принимали участие учащиеся 5-9 классов, всего 36 человек.

Вопросы анкеты:

1. Знаете ли вы название тканей, используемых для пошива одежды? Какие из них вы можете назвать.

Шерсть – 18 чел., синтетика – 8 чел.

2. Знакомо ли вам название ткани «ситец»?

Да – 20 чел., нет – 16 чел.

3. Из чего делают ситец?

Не знаю – 36 чел.

4. Что можно сшить из ситца?

Платки – 3 чел., постельное бельё – 8 чел., не знаю – 25 чел.

5. В вашем гардеробе есть что-то, сшитое из ситца?

Платье – 7 чел., юбка – 4 чел., не знаю – 25 чел.

6. Хотел(а) бы ты узнать о том, что такое ситец и из чего его получают?

Да – 32 чел., нет – 4 чел.

Приложение 2

Методический квест «Будущее начинается сегодня» для педагогических команд педагогов-наставников и молодых педагогов

Цели проведения мероприятия.

Районная квест-игра для педагогических команд «Будущее начинается сегодня» проводится с целью повышения профессиональной компетентности педагогов в основных сферах профессиональной деятельности: коммуникативной, креативной, общепедагогической, а также с целью популяризации наставничества как действенного инструмента повышения качества образования.

Задачи квест - игры:

• развитие профессионального и творческого потенциала молодых педагогов(специалистов);
• поиск инновационных технологий взаимодействия педагогов;
• содействие эффективному педагогическому общению; 
• воспитание толерантности в педагогической среде;
• создание жизнеспособной системы сотрудничества и партнерства между образовательными организациями города и района.

Участники: команды, сформированные из педагогов- наставников и молодых педагогов

Оборудование: листы обратной связи «Эмоциональный драйв», маршрутные листы, задания на каждом этапе, мультимедийное оборудование, пазлы с частями ключевых слов.

Звучит музыка 1, выходят ведущие.

Слайд 1.

Ведущий1. Добрый день, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на нашем межрайонном мероприятии – игре-квесте «Будущее начинается сегодня».

Ведущий 2. Мы рады приветствовать вас, уважаемые педагоги-наставники, и вас, наши юные коллеги!

Ведущий 1. Вот и подходит к концу 2023 год – год педагога и наставника. Этот год был ознаменован многими значимыми событиями для нас, педагогов. Мы чувствовали к себе внимание со стороны государства и общества, родителей и учеников.

Ведущий 2. Очень хотелось бы, чтобы этот год стал не одноразовой акцией заботы об учителях, а хорошей традицией, ведь именно учителя делают наше будущее возможным! Делают его возможным еще и потому, что не прерывают нить познания – от педагогов-наставников к молодым педагогам.

Слайд 2.

Ведущий 1. Зачем нужен наставник? Какова его роль в современной школе?

Ведущий 2. На этот вопрос, моя юная подопечная, я отвечу тебе притчей.

Зачем нужен Наставник

   Однажды к Великому Мастеру пришел молодой человек. У него был всего лишь один простой вопрос: “Я уже все изучил и все знаю. Я прочел много книг, сам могу выступать с лекциями. И всему этому я научился сам, мне никто не помогал. Ответьте же мне тогда на мой вопрос: нужен ли мне наставник?”.

    Мастер рассмеялся: “Приходи через пару деньков, и ты получишь свой ответ”.

    Юноша ушел обескураженный. Он так и не понял, почему же Мастер не смог сразу ему ответить.

    Через несколько дней он все же вернулся. Мастер вручил ему конверт и сказал: “Отнеси, пожалуйста, это письмо в деревню, что находится по ту сторону реки. На берегу есть лодка, есть лодочник, он тебя переправит”.

    На следующий день, прямо с утра юноша отправился на берег, нашел лодочника и сел в лодку. Но когда они отплыли, он вдруг вспомнил, что не расспросил о дороге в деревню и не знает, как добраться туда. Юноша поинтересовался у лодочника, но тот тоже не знал дороги.

    Пришлось вновь идти к Мастеру, чтобы узнать точный путь к этой деревне. И тогда Мастер сказал юноше: “Это и есть ответ на твой вопрос. У тебя есть цель путешествия, есть средство, чтобы добраться до нее, но ты не знаешь дороги, по которой тебе нужно идти. Вот причина, из-за чего ты остановился. Тебе понадобился проводник, который хорошо знает этот путь. Мало иметь знания. Чтобы окунуться в них и правильно ими воспользоваться, нужен наставник”.

Ведущий 1.

Надеемся, что сегодня молодые педагоги в сопровождении своих наставников найдут все пути, преодолеют все препятствия и достигнут своей цели.

Ведущий 2. Уважаемые команды!

Каждая команда сегодня пройдет весь маршрут, на каждом этапе вас ждут различные задания, которые для вас приготовили Мудрецы. За выполненные задания команды будут получать баллы и пазлы. Но поскольку ситуация в стране нестабильная, мы нашли спонсора, который любезно согласился все заработанные вами баллы перевести в рубли. Поэтому на каждой станции вы сегодня будете зарабатывать не баллы, а рубли. Посмотрим, кто сегодня сможет заработать своим интеллектом и сплоченностью наибольшую сумму.

В конце квеста все команды должны будут сложить пазлы и составить ключевое слово - сокровище, которое является разгадкой мастерства педагога. С этим словом нужно будет придумать свое педагогическое кредо.

Оценивать участников будет необычное жюри – Мудрецы. С ними вы встретитесь на маршруте. Председатель жюри – наш директор А.А.Лихачева.

А сейчас перекличка наших команд!

Вручение маршрутных листов.  На выполнение каждого задания отводится 10 минут. Сигнал к переходу на следующий этап – музыка. Надеюсь, что опыт и молодость помогут вам пройти все этапы. С началом игры! (аплодисменты)

Звучит музыка 2 – начало игры

Построение в зале.

Станция 1. «Перевертыши»

Мудрец: Итак, дорогие наши участники. Сейчас мы проверим ваше профессиональное качество – читать между строчек. Перед вами известные пословицы и поговорки. Но все они – перевертыши. Вам нужно записать верный вариант.

1. Перевертыши пословиц и поговорок

• Счастье перемещается компанией (Беда не приходит одна)
• Леди в карете – скакунам тяжелее (Баба с воза – кобыле легче)
• Лысина — мужское безобразие (Коса — девичья краса)
• От смелости затылок мал (У страха глаза велики)
• Чужое платье далеко от лица (Своя рубашка ближе к телу)
• У полицейского ботинки промокают (На воре шапка горит)
• Ниже пяток можно приземлиться (Выше головы не прыгнешь)
• Прикинулся поганкой — вылезай из капота (Назвался груздем — полезай в кузов)
• Ложь уши ласкает (Правда глаза колет)
• Безделье любителя запугивает (Дело мастера боится)
• Одно счастье — много вопросов (Семь бед — один ответ)
• Это плохо, если плохо начинается (Все хорошо, что хорошо кончается)
• Безделью часы — унынию год (Делу время — потехе час)
• Себя спасай, а неприятеля бросай (Сам погибай, а товарища выручай)
• Заведи 1 доллар, и избавься от одного врага (Не имей сто рублей, а имей сто друзей)

Станция 2. «Азбука педагога»

Мудрец: Добрый день, дорогие мои! Показывает азбуку (команды должны угадать название этапа).

Педагог  -
Не просто должность,
Это призвание,
Это сердце большое и чистое.
И улыбка, как солнце, лучистая…

Азбука профессии большая,

Плюсы, да и минусы – все там…

В алфавите 33 буквы, убрав некоторые из них, я остановился на 20 важнейших качествах педагогической профессии. Вы должны их написать на каждую из этих букв. Все слова должны быть глаголами неопределенной формы (например, знать).

А – анализировать

Б – беседовать

В – воображать

Г – говорить

Д – делать

З – знать

И – играть

К – компьютеризировать

Л – любить

М – мыслить

Н – наблюдать

О – организовывать

П - проектировать

Р – рассказывать

С – советовать

Станция 3. «Эрудит»

Дорогие участники! Сейчас вам нужно будет вспомнить фамилии великих педагогов, которым мы обязаны очень многим в нашей профессии. Для этого вам нужно будет посмотреть на их портреты и заполнить кроссворд.

Станция 4. «Киноман»

Дорогие участники! Сегодня вам нужно будет вспомнить свой зрительский опыт. Вам будут продемонстрированы 5 отрывков из отечественных фильмов о школе, учителях. Ваша задача – вспомнить их названия.

Станция 5.  «Да» и «нет»»

Мудрец: Добрый день, гости дорогие!

Все вы помните детскую игру «Да и нет». Сегодня вы имеете возможность в эту игру поиграть. Только вот вопросы будут далеко не детские.

Верите ли Вы, что…

1. В школах Чехии присутствует пятибалльная система оценок, где оценка 5 является наихудшей отметкой, а оценка 1 – наилучшей.

2. В финских школах учитель не вызывает ученика, если тот сам этого не желает. Показ недостатков ученика перед его соучениками здесь считается недопустимым.

3. В Швеции директор школы имеет право самостоятельно перевести одаренного ученика на класс выше, но при этом необходимо разрешение родителей.

4. В школах Норвегии учащимся не ставят оценки до восьмого класса.

5. Во Франции существует 20- балльная система оценок.

6. В японских школах учителя не ставят оценки за наличие или отсутствие домашнего задания и степень готовности к уроку.

7. Домашнее образование в Германии. является нарушением закона, и за это взимается штраф.

Ответ: Да – 1,3,4,6 Нет – 2,5,7

Станция 6. «Без слов»

Педагогу-наставнику и его молодому коллеге очень важно быть «на одной волне», без слов понимать друг друга. Как это у вас получается, мы сегодня проверим. Попробуйте без слов объяснить, о каком предмете, понятии на школьную тему идет речь (педагог-наставник «показывает» слово жестами, молодой педагог отгадывает слово)

Станция 7. «Эмоциональный драйв»

Ведущий 2: Дорогие наши участники. Вот вы и подошли к последнему этапу нашей игры. Сегодня вы смогли проявить себя во многих качествах. Делали это и серьезно, и весело. А сейчас у вас будет возможность создать картину вашего эмоционального состояния к концу нашей игры. Это своего рода рефлексия на все происходящее здесь. Вы можете рисовать, писать, клеить, красить. Вы можете делать все, что хотите! Ведь наша станция так и называется «Эмоциональный драйв».

Звучит музыка 4 для эмоционального драйва

Общий сбор. По окончании игры-путешествия все команды должны сложить пазлы в ключевые слова, которые  являются основой мастерства педагога. Пока Мудрецы подводят итоги, команды составляют с ключевым словом свое педагогическое кредо.

Приходят мудрецы. Команды защищают свое педагогическое кредо.

Награждение. Звучит музыка 5.

Выступление 9-го класса.

Ведущий 1.

Путь педагога труден, но ведь мы работаем, значит, он для успешных.

Ведущий 2.

Путь педагога тернист, но ведь мы по нему идем, значит он для целеустремленных.

Ведущий 1.

Путь педагога непредсказуем, но ведь мы не боимся ошибок, значит, он для смелых.

Ведущий 2.

Путь педагога порой неблагодарен, но мы и не ждем благодарности, значит, он для сильных.

Ведущий 1.

Путь педагога – это постоянный поиск – значит, он для нас с вами!

Ведущий 2.

Спасибо, уважаемые команды, за участие. А теперь мы приглашаем вас испить напиток мудрости и немного отдохнуть. Звучит музыка 6.