Наставничество

Советы начинающему учителю от учителя с 28 – летним стажем работы

Дорогой педагог! Твоя мечта сбылась: ты стал педагогом! С чего начинать?! Возможно, мои советы помогут тебе.

1. Совет первый – перестань метаться между тем, чему тебя учили в ВУЗе и тем, что ты хотел бы сам. Начни с того, чему тебя учили. В практике работы ты найдёшь своё, если, конечно, будешь искать!
2. Совет второй – не бойся детей, научись их уважать и понимать, сам при этом оставайся в душе ребёнком. Со временем ты выработаешь свою линию поведения!
3. Совет третий – будь примером для своих учеников: твои слова не должны расходиться с поступками, иначе уважение учеников будет навсегда потеряно.
4. Совет четвёртый – не заигрывай с детьми, не зарабатывай «дешёвый» авторитет, будь искренним и естественным. Дети сами во всём разберутся, они очень чувствуют фальш.
5. Совет пятый – не думай, что ты закончил ВУЗ и всё теперь знаешь. Ты не знаешь ничего – вот с этого и начинай. Всё – заново!
6. Совет шестой – не хватайся сразу за всё, постепенно вырабатывай свою систему работы и никогда от неё не отходи, у тебя никогда не будет результатов, если будешь работать «как Бог послал».
7. Совет седьмой – обязательно читай литературу, научись работать с ней, при этом научись находить «рациональные зёрна», обязательно пробуй на практике, отметай то, что не идёт. У педагога обязательно должен быть свой педагогический инструментарий – поработай над этим!
8. Совет восьмой – научись  терпеть неудачи. Они обязательно будут! Помни, что неудачи – это путь к Олимпу. Не будь самоуспокоенным. Не ошибается только тот, кто ничего не делает!
9. Совет девятый – прислушивайся к своим старшим коллегам, у них можно многому научиться, впитывай в себя всё, как губка, но при этом выбирай то, что подходит тебе.
10. Совет десятый – не стесняйся спрашивать о том, чего не знаешь, не стесняйся быть любознательным, не «варись в своём соку». Твоя любознательность будет выглядеть ни как незнание чего-либо, а как желание узнать больше!
11. Совет одиннадцатый – если ты, проработав в школе год, понимаешь, что это не твоё, но дети любят тебя, доверяют, прислушиваются, значит, ты не прав: это твоё, только ты этого ещё не понял!

Удачи тебе, молодой педагог! Если бы ты знал, как я тебе завидую – у тебя так много впереди! Дерзай и постарайся стать настоящим педагогом! Помни – всё в твоих руках! А если что, обращайся, мы всегда рады тебе помочь!

Пошаговый план достижения целей и планируемых результатов в работе с молодым педагогом:

Давайте рассмотрим рис.1. «Готовность молодого специалиста к работе». 1 ситуация «Не могу — не хочу». Человек не обладает навыками и, более того, не мотивирован. Для того чтобы включить его в деятельность, необходимо сначала замотивировать его. Иначе вы столкнетесь с непреодолимым барьером защиты. 2 ситуация «Не могу — хочу». Человек мотивирован, поэтому открыт к получению новых знаний, он находится в состоянии обучения. Здесь важно поэтапно построить схему работы с сотрудником: как и чему вы будете его обучать. Также помните, что для формирования любого навыка, нужен 21 день. 3 ситуация «Могу — хочу». Ситуация, в которой разумно развивать горизонтальную карьеру сотрудника. Он уже обладает необходимыми знаниями и умениями. Ему нужно поднимать «планку цели» и расширять зоны мастерства. 4 ситуация «Могу — не хочу». Человек находится в состоянии протеста, некого саботажа. Необходимо выяснить, в чем причина демотивации. Возможно, необходимо наделить работу новым смыслом. Обучение нового сотрудника может происходить спонтанно (если он, например, наблюдает за работой своего коллеги) или намеренно (если он записывается на курсы и получает новые знания). Приобретая опыт, работник сознательно или бессознательно рефлексирует, делает выводы, а при выполнении нового задания планирует и выполняет уже другие действия. Это, в свою очередь, приводит к получению нового опыта, и цикл возобновляется. Таким образом, обучение — это процесс приобретения и усвоения новых знаний и навыков, проходящий четыре стадии, что необходимо учитывать при подготовке наставников. Этот четырехступенчатый процесс представляет собой переход от бессознательной некомпетентности к бессознательной компетентности.

Приоритетные направления реализации программы

Для осуществления системности в работе с молодым педагогом и разработки индивидуального плана профессионального развития в программе заявлены следующие приоритетные направления:

Циклограмма взаимодействия

педагога-наставника и молодого педагога по направлениям деятельности

Тема взаимодействия «Могу, хочу»

Как научить чему-либо взрослого человека, как передать ему знания? Люди учатся на своем опыте и собственных переживаниях, что напрямую связано с мотивацией.

Проблема многих молодых педагогов заключается в том, что они хотят работать, но не обладают достаточными умениями. Цель настав- ничества — помочь молодому педагогу «перейти в квадрат»

«Могу, хочу», то есть при имеющемся желании предоставить ему и воз- можности для продуктивной деятельности.

Рис. 1. Готовность молодого педагога к работе

(на основе модели ситуационного руководства Херси-Бланшара)

Предлагаю моему наставляемому поработать по рис.1. «Готовность молодого педагога к работе».

1. ситуация «Не могу — не хочу». Человек не обладает навыками и, более того, не мотивирован. Для того чтобы включить его в деятель- ность, необходимо сначала замотивировать его. Иначе вы столкнетесь с непреодолимым барьером защиты (МОЙ НАСТАВЛЯЕМЫЙ МОТИВИРОВАН)
2. ситуация «Не могу — хочу». Человек мотивирован, поэтому открыт к получению новых знаний, он находится в состоянии обуче- ния. Здесь важно поэтапно построить схему работы с молодым педагогом : как и чему он будет обучаться. Также нужно помнить, что для формирования любого навыка нужно около  20 дней (С МОИМ НАСТАВЛЯЕМЫМ СОСТАВИЛИ ПЛАН РАБОТЫ).
3. ситуация «Могу — хочу». Ситуация, в которой разумно разви- вать горизонтальную карьеру молодого педагога. Он уже обладает необходимыми знаниями и умениями. Ему нужно поднимать «планку цели» и расширять зоны мастерства (СЕЙЧАС МОЙ НАСТАВЛЯЕМЫЙ НАХОДИТСЯ НА ЭТОМ ЭТАПЕ).
4. ситуация «Могу — не хочу». Человек находится в состоянии протеста, некого саботажа. Необходимо выяснить, в чем причина де- мотивации. Возможно, необходимо наделить работу новым смыслом (В НАШЕМ СЛУЧАЕ ТАКОГО НЕ НАБЛЮДАЕТСЯ).

Обучение молодого педагога может происходить спонтанно (если он, например, наблюдает за работой своего коллеги) или намеренно (если он записывается на курсы и получает новые знания). При- обретая опыт, наставляемый сознательно или бессознательно рефлексирует, делает выводы, а при выполнении нового задания планирует и выполняет уже другие действия. Это, в свою очередь, приводит к получению нового опыта, и цикл возобновляется. Таким образом, обучение — это процесс приобретения и усвоения новых знаний и навыков, проходящий четыре стадии.

Этот четырехступенчатый процесс представляет собой переход от бессознательной некомпетентности к бессознательной компетентности.

Рис. 2. Переход от бессознательной некомпетентности к бессознательной компетентности

1. Бессознательная некомпетентность. При бессознательной некомпетентности вам неизвестно, что вы не знаете или не умеете де- лать чего-либо («я не знаю о том, что я не знаю»). В нашем случае но- вый сотрудник еще не осознал дефицит собственной компетентности. Так, ребенок при путешествии с родителями в машине осознает факт путешествия, но не понимает при этом, что он не умеет водить, то есть остается в неведении насчет собственной некомпетентности.
2. Осознанная некомпетентность. При осознанной некомпе- тентности сотрудник приобретает «знание о своем незнании». Обычно это происходит при появлении желания совершить новое действие. Так, подросток, не умеющий водить машину, постоянно вынужден просить кого-нибудь, чтобы его подвезли, и остро переживает свою некомпетентность. В случае с работником это может быть, например, его желание сделать обложку для журнала при понимании того, что знания программы Photoshop ему не хватает.
3. Осознанная компетентность. Для того чтобы стать осознанно компетентным, работнику нужно пройти обучение. Часто на этой ста- дии сотрудник в точности копирует действия своего наставника. Например, новичок вспоминает, как опытный дизайнер делал макет обложки журнала, то есть осознает, что «знает о том, что знает». Так, успешно закончив курсы и получив права, начинающий водитель все еще будет шептать себе: «Зеркало, сигнал, поворот», то есть осознанно управлять машиной, контролируя каждое действие.
4. Бессознательная компетентность. При бессознательной ком- петентности сотрудник совершает определенные действия так часто, что они становятся привычными, вырабатывается подсознательный алгоритм. Это стадия «я не знаю о том, что я знаю». Опытный дизайнер не может объяснить новому сотруднику, как создать «шедевр», он де- лает это по наитию. Обладая многолетним опытом вождения, вы управляете машиной «на автомате». Ведя ее, вы не анализируете скру- пулезно свои действия, так как ими руководит ваше подсознание.

Когда человек учится водить автомобиль, эти четыре стадии можно проследить наглядно: с помощью инструктора по вождению че- ловек проходит стадии сознательной некомпетентности и сознатель- ной компетентности. Обучение можно ускорить путем сознательного повторения цикла либо также с помощью инструктора, чтобы прийти к улучшению вождения через вторую и третью стадии, либо самосто- ятельно в процессе тренировок.

Ошибка. Наставник не умеет передать опыт, не может разъяс- нить новому сотруднику алгоритм действий, т. к. сам находится в ста- дии бессознательной компетентности. Он как гениальный художник,

который говорит подмастерью «учись», но сам не помогает, не может объяснить, что и как нужно делать.

Правило. Для того чтобы быть наставником, необходимо вернуться из стадии бессознательной компетентности в стадию осознанной компетентности.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 10 города Асино Томской области»

После окончания Томского педагогического института в 1988 году меня распределили в сельскую школу Асиновского района, где я проработала 20 лет, из которых 2 года - заместителем директора по УВР, а затем 8 лет директором школы. За данный период была дважды награждена грамотами Управления образования и грамотой Администрации Асиновского района за успехи в работе. После переезда в районный центр 3 года работала методистом ресурсно-методического центра, но любовь к школе, к детям победили. Я пришла работать в школу №10 г.

 Нельзя сказать, что работа в этом образовательном учреждении очень отличалась от того, чем я занималась раньше. Нет, просто на практике это оказалось гораздо сложнее в том плане, что нужно было менять подход к обучению вообще, искать новые методы и приёмы работы. Пришлось многому учиться заново, заниматься самообразованием, знакомиться с опытом работы своих коллег. Первые результаты появились через 2 года. Это вселило в меня надежду.

И вот уже целых 12 лет за спиной. Спустя такой период работы, с гордостью могу сказать, что не зря пришла работать в эту школу. В 2020-2021 учебном году я прошла процедуру подтверждения высшей квалификационной категории (Распоряжение Департамента общего образования Томской области № 925-р от 30.11.2020 г.)  

С уверенностью могу сказать, что за все годы работы у меня как у педагога выстроилась своя система работы, которая претерпевала изменения, так как в течение этого времени менялись требования к системе образования вообще, и к системе образования для детей с ОВЗ, в частности.

 Школа вступила в новый период развития, перешла к новым образовательным стандартам. От меня как от педагога это время требует осознания этих перемен, умения встроиться в них, применив весь свой опыт, желание двигаться дальше.

Работа в школе для детей с ОВЗ – это не просто работа. Каждый день приходится не просто учить детей, а быть для них верным другом, умеющим выслушать и помочь, ведь большая часть наших детей из неблагополучных семей. Тем ценнее их благодарность тебе. Приходит понимание своей значимости, а отсюда - вдохновение, желание делать ещё больше, ещё лучше.

Суть моей работы в школе на данном этапе– это, в первую очередь, успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, стремление сделать их полноценными членами нашего общества, гражданами нашей страны.

Наличие собственной методической разработки  по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе.

За свой 34 –летний стаж работы в школе я  приобрела достаточный багаж знаний и умений по применению новых образовательных технологий, овладела психолого-педагогическими, исследовательскими и опытно- экспериментальными методами работы, приёмами планирования и организации самообразования обучающихся, методиками анализа учебно- методической работы по предмету. Работа в данном направлении ведётся мною целенаправленно. В моей работе нет ничего случайного. Всё начинается с какой-то проблемы. Далее ищу пути решения этой проблемы. Затем отрабатываю на практике полученную информацию. В заключении обязательно подвожу итоги апробации. Как итог – обобщение опыта работы, поиск сторонников и последователей, тиражирование своего опыта работы. Такая последовательность работы позволяет мне из всего выбирать только самое рациональное, необходимое мне в работе. Считаю, что современный педагог должен ориентироваться в том, что сейчас появляется на страницах методических журналов, в сети Интернет и т.д. Не стоит слепо следовать всем новым веяниям. Иначе в погоне за всем новым можно потерять самое главное – своё лицо, свою педагогическую уникальность. Хотя и по старинке работать нельзя. Поэтому необходимо найти «золотую середину», и тогда результаты не заставят себя долго ждать.

Подтверждением этому являются результаты моей педагогической деятельности по обобщению опыта работы. Я стараюсь пользоваться тем, что есть нового и интересного у моих коллег, при этом охотно делюсь всем, чем владею сама:

Таблица 1. Сведения об апробации методических разработок, их обобщении и распространении личного педагогического опыта.

(Приложение 1)

С этого учебного года наша школа стала ресурсно-методическим центром в рамках проекта «Доброшкола». В течение учебного года мною было проведено 2 открытых урока для педагогов с. Первомайское и воспитателей детского сада «Радуга», а также проведено несколько консультаций по организации работы с детьми с ОВЗ.

Немаловажен и тот факт, что современные информационные технологии позволяют более широко тиражировать свой опыт работы. Я являюсь постоянным участником сетевых педагогических сообществ, что позволяет мне шагать в ногу со временем, а также отслеживать, насколько актуально то, над чем я работаю, насколько это интересно моим коллегам.

Кроме этого, наша школа является базовым коррекционным учреждением образования не только в нашем городе и районе, но и в близлежащих районах. Поэтому педагоги из этих районов являются постоянными гостями на областных, районных семинарах. Их можно часто увидеть в стенах нашей школы и в методические дни, проходящие у нас ежемесячно. С ними я охотно делюсь своими наработками: рабочими программами, методической литературой, дидактическими материалами, да и просто советами по работе с нашими детьми.

Помимо этого коллеги охотно используют разработанные мною  измерительные материалы по развитию речи, а также дидактические игры, раздаточный, тестовый материал по развитию речи. Педагоги школ всегда очень высоко оценивают уровень данных материалов, охотно применяют их в своей практике.

Особой популярностью пользуется среди моих коллег программа дополнительного образования «Легенды родного Причулымья», разработанная и апробированная мною в течение последних  лет.

Краткая аннотация программы: программа литературного краеведения разработана для обучающихся 5-9 классов с целью воспитания патриотизма, любви к родному краю. В рамках программы предусмотрено знакомство с творчеством писателей-сибиряков, с промыслами родного города и Томской области, а также историей заселения Причулымья. Также программа предусматривает выполнение различных проектов, организацию выставок и заключительного театрализованного выступления. Срок реализации - 1 год.

Считаю, что на сегодняшний день я добилась поставленных целей: разработала методические материалы, нашла новые методы и приёмы работы с  детьми с ограниченными возможностями здоровья, апробировала их на практике, обобщила свой опыт работы. Тем самым достигла новых высот в своей педагогической деятельности, обрела уверенность в том, что я на правильном пути.

Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года.

Наша школа является образовательным учреждением для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, где обучаются дети из города и района, а также дети из детского дома и центра реабилитации. В настоящее время у нас обучаются 105 ребят.

Среди детей, которые обучаются у нас, есть дети с синдромом Дауна, синдромом Рэтта, ДЦП, аутисты, дети с различной степенью умственной отсталости. Наш коллектив состоит из настоящих профессионалов. Благодаря нашей совместной работе, ежегодно ребята, пройдя курс коррекции, возвращаются в общеобразовательные школы, где достаточно успешно продолжают учёбу.

Данные об уровне обученности учащихся по чтению и письму

Таблица 2. Данные об уровне обученности (абсолютная успеваемость) и о качественной успеваемости  обучающихся за 2019-2022  годы по письму

  Диаграмма 1. Мониторинг абсолютной и качественной успеваемости по письму обучающихся за 2019-2022 учебные годы.

Результаты успеваемости достигаются кропотливой ежедневной работой, особое место в которой занимает индивидуальная работа с теми, кто чего-то не понял на уроке, отсутствовал по какой-то причине, был болен. Стараюсь для каждого ребёнка выстроить индивидуальную траекторию движения, сравнивать его только с самим собой, постоянно мотивировать к обучению. Для этого разработала огромное количество опорных схем, таблиц, карточек, раздаточного материала для развития речи и многое другое.

        Развитие речи обучающихся коррекционной школы – это одно из приоритетных направлений в моей работе. Не случайно темой по самообразованию я взяла тему «Нестандартные формы работы по развитию речи обучающихся коррекционной школы на уроках письма и чтения».

Выбор данной темы был обусловлен проблемами, с которыми я столкнулась, придя в коррекционную школу. Эти проблемы были связаны, в первую очередь, с заболеваниями детей, а кроме этого, с их педагогической запущенностью, так как многие наши ребята приходят к нам не в 1-ый класс, а в 3-ий, 4-ый и старше. И к этому моменту уровень их чтения соответствует требованиям только начальных классов. Они читают не просто по слогам, читают по буквам. Могу сказать, что за 5 лет работы мне удалось достигнуть почти 100% уровня чтения в соответствии с требованиями коррекционной программы, поэтому и уровень качественной успеваемости в этом учебном году достиг 100%.

Таблица 3. Данные об уровне обученности (абсолютная успеваемость) и о качественной успеваемости  обучающихся за 2019-2022  годы по чтению

Диаграмма 2. Мониторинг абсолютной и качественной успеваемости по чтению обучающихся за 2019-2022 учебные годы.

        Как правило, я выделяю на некоторых уроках несколько минут для организации и координации исследовательской и проектной работы, что дает следующие результаты:

а) усиление мотивации обучения по конкретным темам программы;

б) повышение статуса обучающихся, успешно занимающихся исследовательской и проектной деятельностью.

 Проблема заключается в том, что мне хотелось бы всех приобщить к проектной или другой творческой деятельности, ведь она является базовой для дальнейшего профессионального и социального становления личности. Поэтому для ведения исследовательской и проектной деятельности с отдельными учащимися я дифференцирую практические задания, как по объему, так и по сложности. В дальнейшем ребята используют умения и навыки, полученные на моих уроках, для выполнения проектов по другим предметам, для подготовки к конкурсам и даже конференциям. 

 Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету.

Участие в олимпиадах

Занятия проектной деятельностью и работа в индивидуальном режиме с моими учениками, не смотря на специфику нашего учреждения, позволяет многим ребятам принимать участие в различных предметных заочных олимпиадах, так как очных олимпиад для детей коррекционных школ не проводится. Рассчитывать на победы, конечно, не приходится, но, тем не менее, есть и победы, что для наших ребят является огромным достижением.

Таблица 4.   Оценка качества творческих работ обучающихся.

                                                                                  (Приложение 2)

Все эти ребята – участники творческих конкурсов последних лет. Если раньше можно было только мечтать о призовых местах, то теперь это реальность. Практически все эти работы стали победителями или заняли призовые места, что говорит о высоком уровне данных работ.

Калиниченко Денис очень увлечен сочинительством. Он участник многих литературных конкурсов, декламирует стихи, прозу.

Захаров Денис – владеет хорошей техникой речи, живой фантазией, логически мыслит.

Надеюсь, что в этих достижениях ребят есть частичка и моего труда.

Трудно говорить о мониторинге количества участников олимпиад, конференций, конкурсов и проектов в зависимости от года обучения, так как контингент детей постоянно меняется. Это дети из Центра реабилитации и детского дома. Но всё же среди моих ребят можно выделить определённую группу, с которыми я работаю постоянно, при этом очень рада, если к нам присоединяются всё новые ребята. Не смотря на определённые проблемы, связанные с особым статусом наших детей, я стараюсь, чтобы качество работ было достойным. Также стараюсь стремиться к тому, чтобы дети готовили работы лично, так как это дает больше для социализации ребенка. Но повторюсь ещё раз: для наших ребят с ОВЗ очень мало заочных, а тем более, очных конкурсов, поэтому приходится участвовать на общих основаниях, что изначально ставит наших детей в неравные условия.

Таблица 5. Количество участников олимпиад, конкурсов, конференций по годам.

В результате системной, кропотливой деятельности уровень участия моих обучающихся в различных конкурсах и мероприятиях постоянно растёт.

Многие из ребят являются победителями и призерами муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней. 

Особое место во внеурочной деятельности уделяется мною проектной деятельности. Так нами были разработаны и реализованы проекты «От сердца – к сердцу», «Дорогою добра», «Ситцевый сказ», «От киноуроков – в жизнь» и другие краткосрочные проекты. В рамках этих проектов мы стараемся всячески помочь нашим ребятам-инвалидам, а также воспитывать в наших учениках понимание и толерантное отношение к таким детям. Мы собираем для наших ребят подарки, ставим концерты, выезжаем на дом с выступлениями и поздравлениями. Традиционно я провожу такие мероприятия как «День рыцаря», выставки газет «Спешите делать добрые дела» и другие.

Все эти проекты планируются как внеурочные, в них задействованы дети из разных классов. Часть проектов является межпредметными, так как работа ведётся совместно с учителями – предметниками.

В рамках предметных декад я провожу самые различные соревнования, презентации проектов, игры, конкурсы лучших читателей и другие мероприятия. Предметные декады проходят всегда интересно и увлекательно, при этом мы стараемся привлечь и младших школьников.

        Показатель участия обучающихся в проектной деятельности ежегодно остается стабильно высоким (20-25% и более от состава обучаемых). Предельно большой объем выполняемой работы по данным проектам не позволяет пока увеличить количество проектов за счет снижения качества работы. Стараюсь показать работы учащихся на уровне муниципальном, региональном. Как правило, работы высоко оцениваются. Я привлекаю детей к участию в социально-значимых проектах с целью их дальнейшей социализации в обществе.

Моя работа получает живой отклик в сердцах ребят в виде особого их доверия и желания работать дальше.                                       Приложение 4

Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта.

Все годы работы в школе я всегда была классным руководителем, выпустила не один выпуск. В настоящее время я являюсь классным руководителем 6 класса. Дети в моём классе достаточно сложные: двое из них стоят на учёте в КДН, одна ученица на внутришкольном учёте, многие ребята из неблагополучных, неполных семей. Поэтому перед собой, как перед классным руководителем, исходя из данной ситуации, я ставлю несколько приоритетных задач:

• Создать комфортные условия жизни детей в школе.
• Создать условия для их самореализации в учебе и в творчестве.
• Обеспечить нравственное, гражданское воспитание детей.
• Заложить основы для последующей успешной жизни.

Я добиваюсь этого организацией самоуправления в классе, взаимодействием с учителями-предметниками, руководителями кружков, родителями. Стараюсь быть в курсе событий, происходящих с детьми, с удовольствием участвую вместе с ними, если есть возможность, поздравляю их с победой в соревнованиях, участием в конкурсах и просто с хорошими успехами в учебе. Один из способов обеспечения внутреннего духовного роста детей – их самооценка, взаимная оценка. Она проводится через обсуждение по критериям уровней воспитанности: целеустремленность, требовательность к себе и стремление к самосовершенствованию, гуманность, трудолюбие, любознательность, гражданская ответственность. Рейтинг подводится каждое полугодие на основе анкетирования и обследований психолога. На конец 7 класса (таблица, диаграмма) с высоким уровнем воспитанности было 70% обучающихся, со средним –30 % , с низким -  0%.

Взаимодействуя с учителями-предметниками, я вовлекаю учащихся во внеурочную деятельность по предметам, участию в олимпиадах, спортивных соревнованиях «Туристическая тропа», «Весенний кросс», «Осенний кросс», «Лыжня зовёт»; «Фестивале военной песни», «Смотре песни и строя», «Новогоднем калейдоскопе», итоговом мероприятии «Жизнь дана на добрые дела», «Декаде добра» и другим мероприятиям. Мой класс является постоянным участником районных конкурсов.

В этом году мы разработали и приступили к реализации проекта «От киноуроков – в жизнь». Данный проект разработан в рамках российского проекта «Киноуроки». Ребятам так понравились фильмы этого проекта, что они решили не только просматривать их и обсуждать, но и приступить к практической деятельности – социальным практикам. Мы участвуем в конкурсе социальных практик на сайте проекта и очень гордимся тем, что можем быть полезными в своей деятельности. Данный вид деятельности ещё больше сплотил наш класс, сделал нас единомышленниками.

Да, действительно, всё в классе мы делаем сообща, но, чтобы каждый в классе чувствовал свою значимость, всех ребят распределяем в сектора по желанию. Мальчики предпочитают спортивный или трудовой сектор. Девочки – учебный или культурно-массовый. Старостой класса является мальчик. Каждый сектор организует классные часы, мероприятия, коллективные творческие дела, в которых участвуют все. 

Схема руководства классом.

         Дети работают по секторам. Они достаточно взрослые, им нужно дать самостоятельность. Тем не менее, классный руководитель держит в поле зрения каждого ребенка. От каждого ребенка дальше идет связь с родителями, и классный руководитель поддерживает связь с родителями. При организации коллективных творческих дел работаем все вместе, так класс небольшой.

Между детьми в классе и вне класса существует общение.  Классный руководитель не должен выпускать из поля зрения этот аспект, так как он важен для комфортного состояния детей в классе. Общение детей включает механизм общения с их родителями. Родители также включены в общение друг с другом. Они являются постоянными помощниками классного руководителя во всех делах: помощь при организации классных часов, праздников, подготовка костюмов, реквизита для выступлений и т.д.

Еще одно звено – учеба.  Здесь включается группа учителей-предметников, администрация школы. Деятельность классного руководителя по управлению классным коллективом многогранна и от того, насколько хорошо классный руководитель «чувствует» свой класс, настолько хорошо дети чувствуют себя в классе. В нашем классе из 10 обучающихся – все учатся на «4» и «5». Это самый высокий показатель по школе. Всё это благодаря созданию в классе атмосферы дружбы, взаимопомощи, желанию помочь друг другу.

 Таблица 6. Сведения об организации учителем взаимодействия школьного, ученического сообщества с родителями, социальными партнёрами.

Приложение 3                                                                                                          

Сведения об участии обучающихся в жизни ОУ и местного социума.

Отдельно хотелось бы сказать о гражданском воспитании. Для детей с ОВЗ, отличительной чертой которых является отсутствие ярких проявлений эмоционального спектра чувств, отсутствие отвлёчённых категорий воспитание гражданственности является одним из приоритетных направлений воспитания.

 Для меня, как для классного руководителя очень важно воспитать в детях чувство патриотизма, ответственности за всё, что его окружает. С этой целью в моём плане воспитательной работы присутствуют такие классные часы как:

- «Правонарушения несовершеннолетних. Как этого избежать»

- «День народного единства»

- «Поговорим о толерантности, или  как относиться к людям другой национальности»

- «День Конституции Российской Федерации- 12 декабря»

- «День победы со слезами на глазах»

- «Моя малая родина»

            - «Профессия – Родину защищать»

- «Славим возраст золотой»

Жизнь в нашем классе строится в соответствии с нашим Кодексом чести, который придумали сами ребята:

- не обижать других ни словом, ни делом;

- слушать и слышать других, а не только себя;

- помочь тому, кто нуждается в помощи: людям, птицам, животным;

- быть порядочным во всём;

- не ссориться, уметь договариваться;

- уметь дружить.

За три года классного руководства нам вместе многое удалось: повысилось качество обучения, дети стали более самостоятельными, терпимыми друг к другу, от общения друг с другом они стали испытывать удовлетворение. Об этом говорят результаты обследований психолога, социального педагога, анкетирования среди педагогов, а также их родителей. Ещё одним показателем нашей совместной деятельности является тот факт, мой класс является участником всех праздников, проходящих в школе. Ребята с удовольствием готовят различные номера, придумывают сценарии, готовят костюмы. Ребята охотно откликаются на просьбы других педагогов и участвуют в концертных номерах, защитах проектов, выездах на различные мероприятия. 

В клубах, кружках заняты более 90% детей. Ребята посещают внешкольные кружки и секции: танцевальную студию (1), художественную школу (1), музыкальную школу (1), военно-спортивную школу (1), студию художественного чтения(1), а также школьные кружки и секции (2).

Все ребята имеют возможность самореализации через занятия в кружках по интересам. Им это очень нравится, у многих из них есть очень хорошие результаты. Всё это благодаря совместной работе с родителями моих учеников.

Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся.

Работа в школе для детей с ОВЗ – это, прежде всего, индивидуальная работа. Это подтверждено на практике. Не вызывает сомнения тот факт, что учащиеся нашей школы имеют разный уровень и подготовки, и интеллектуальных способностей. Поэтому педагогу для работы необходимо несколько уровней рабочих программ: от уровня для детей с ЗПР до уровня программ 8 вида с тяжёлой умственной отсталостью. Помимо этого лично для себя я выделяю ещё и группу детей со сложностями в обучении (т.е. средний уровень), а также одарённых детей. К этому ещё прибавляется группа детей, находящихся либо на индивидуальном, либо на домашнем обучении (дети с ДЦП, аутизмом и др.). Таким образом, получается, что для работы педагогу в нашей школе необходимо как минимум 6-7 рабочих программ. Кроме этого мы ведём кружки – это ещё программы дополнительного обучения. Программы носят авторский характер, так как найти унифицированные программы для нашей категории детей невозможно. Такая напряжённая работа над программами ведётся не только перед началом учебного года, но в течение учебного года, так как приходится их постоянно корректировать, в зависимости от класса.

 Рабочие программы разрабатываются на основе Программ для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

под редакцией В.В.Воронковой. В программе обязательно даётся описание всех диагнозов наших детей, предполагаемые результаты обучения, формы организации учебного процесса, цели и задачи обучения, среди которых обязательно коррекционные задачи. С учётом этого выстраивается образовательный процесс. Отдельно создаются программы для детей с ЗПР. Уровень данных программ немного сложнее.

 В течение всех лет работы мною разработано и реализовано более 20 программ: рабочих, программ дополнительного образования, индивидуального обучения, программ для работы с детьми, имеющими сложности в обучении. Я охотно делюсь ими со своими коллегами, педагогами города и района, а также размещаю их в сети Интернет.  Программы имеют положительные отзывы, ими охотно пользуются педагоги.                                                              

 Благодаря адресности моих программ, созданию условий для индивидуального подхода к обучению, а также совместным усилиям всех педагогов нашей школы в течение последних лет из нашего коррекционного образовательного учреждения было переведено в общеобразовательные школы 6 обучающихся, многие ребята по окончании школы «снимают» вид, т.е. они полностью социализируются и могут продолжать обучение в обычных учебных заведениях: вечерних школах, училищах.

Не менее важной для меня, как для педагога, является и индивидуальная и надомная формы обучения. Так, мой ученик Генерозов Егор (с диагнозом РАС) имеет очень хорошую динамику общего и интеллектуального развития. Мальчик стал более общительным, его словарный запас значительно увеличился, он даже пробует писать свои рассказы. Егор очень хорошо читает стихи, интересуется историей техники.        По результатам обследования психолога, по мнению родителей, подросток имеет положительную динамику в развитии, психофизическом состоянии.

Отдельно хотелось бы сказать о детях, которых я отношу к группе одарённых детей. Такие дети порой имеют определённые трудности в обучении, но имеют свои наклонности и таланты. С данной группой детей я также работаю индивидуально: с одними рисуем, с другими пишем рассказы, с третьими сочиняем стихи, с четвёртыми танцуем и поём. Среди них есть победители и призёры региональных и всероссийских конкурсов.

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий.

Идя в ногу со временем, я постоянно нахожусь в поиске новых методов и приёмов работы.

Для максимальной реализации потенциала учеников я использую самые различные технологии, в основе которых лежит деятельность обучающихся: это и проектная технология, и технология критического обучения (РКМЧП), и проблемное обучение, обучение с помощью опорных конспектов, а также информационные технологии, личностно – ориентированное обучение, игровые и здоровьесберегающие технологии.

Элементы всех этих технологий я использую не только в урочной, но и во внеурочной деятельности:

Отдельно хотелось бы сказать о проектной деятельности в  моём методическом арсенале, которая  вошла в систему работы педагога, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Целью данной работы я считаю расширение традиционных рамок обучения, возможность применять в своей деятельности метапредметность, а также возможность социализировать своих обучающихся, готовить их к будущей полноценной жизни. Так педагогом были разработаны и реализованы следующие проекты:

Приложения 4

Участниками проектов являются, в первую очередь, учащиеся школы, их педагоги и родители.

Работа над социальными проектами вообще вошла в практику работы моих учащихся, поскольку я стремлюсь прививать своим детям такие качества как соучастие, сострадание. Приобретённый опыт работы очень пригодился нашим ребятам, так как социальные проекты стали для нас неотъемлемой частью жизни, ведь рядом с нами учатся дети-инвалиды.

Я считаю, что творческая, проектная, поисковая, научно-исследовательская практическая деятельность на уроках, часто являющаяся межпредметной в силу специфики преподаваемого предмета, дает конкретные результаты положительного развития обучающихся, помогают им обрести уверенность в себе и найти себя в жизни.

Более подробно хотелось бы остановиться на использовании информационных технологий, так как в современное общество требует от человека уверенного владения ими. В моём конкретном случае информационные технологии используются постоянно по мере  возможности и необходимости. Все мои ребята являются уверенными пользователями ПК, используют его на уроке, во внеурочное время, особенно при подготовке к проектам, в поисках информации. Это в последнее время стало для них чем-то само собой разумеющимся. Кроме этого мы постоянно участвуем в конкурсах презентаций: «Виват, мой класс» (1 место в районе), конкурс презентаций по ПДД «Вредные советы» (1 место в районе, размещена в сети Интернет на сайте «Инфоурок»).

Мною составлено большое количество презентаций к урокам чтения, тестовые задания, задания по развитию речи на электронных носителях, также я собрала подборку репродукций русских и советских художников для уроков развития речи, подборку экранизаций программных произведений и многое другое.

Кроме этого я являюсь участником многих сетевых сообществ, где размещаю свои методические материалы, использую материалы своих коллег, имею свой личный сайт, где размещаю методические материалы, материалы для дистанционного обучения детей-инвалидов, находящихся на надомном обучении, персональную страничку на сайте ОУ, а также свой мини-сайт на «Учительском сайте», «Инфоурок», «Педагогическом сайте». Всё это даёт мне возможность  чувствовать свою сопричастность к общему делу, слушать и слышать педагогов страны, черпать новые знания и делиться своими.

Все годы работы в школе я являюсь редактором школьного сайта, разработанного мною. В следующем учебном году наша школа переходит на использование школьного электронного журнала (ранее не было технических возможностей). Я надеюсь на то, что электронный журнал сделает процесс обучения более «прозрачным» для родителей, что в свою очередь, будет способствовать и более серьёзному и ответственному отношению к учёбе моих учеников. Данный вид деятельности изучен мною, я полностью готова к введению электронного журнала в нашей школе.

Не могу не сказать ещё об одной моей «любимой» технологии. Речь идёт о РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). Данная технология заинтересовала меня уже давно, ещё в средней общеобразовательной школе. Но, придя в коррекционную школу, я поначалу сомневалась, насколько это возможно: критическое мышление для детей, у которых проблемы с любыми сложными мыслительными операциями! Поначалу я попробовала взять какие-то элементы технологии, затем ещё добавляла что-то, и вот теперь я с гордостью могу сказать, что РКМЧП – это одна из самых любимых технологий и моих ребят. Они с огромным удовольствием составляют кластеры, синквейны, задают «толстые» и «тонкие» вопросы, работаю с двухчастными и трёхчастными таблицами. А главное – результат! Мои ученики теперь с лёгкостью пересказывают тексты, задают вопросы, легко ориентируются в прочитанном, а главное – анализируют прочитанное, высказывая предположения, выстраивая логические цепочки. 

Нужно сказать, что современный учитель имеет огромные возможности, в том числе и технические, чтобы сделать образовательный процесс более современным, увлекательным и познавательным. Но при этом педагогу не стоит чрезмерно увлекаться всеми новшествами, иногда просто сказанное слово дороже всех технологий. Поэтому, следуя со временем в ногу, я остаюсь и сторонником «старых» форм обучения. При проведении учебных занятий я использую такие формы обучения как уроки лекционной формы, уроки- путешествия, уроки-исследования, уроки- инсценировки, учебные конференции, интегрированные уроки, практикумы, уроки- диалоги, уроки с ролевой, деловой игрой, интерактивные формы обучения.

 Все это в совокупности способствует повышению уровня обученности моих учеников, а также повышению уровня их жизненных компетенций, как показывают результаты уровня обученности, воспитанности и общего интеллектуального уровня.

Непрерывность профессионального развития учителя.

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать.

Современный учитель, если он таковым себя считает, не должен стоять на месте. Современная школа требует постоянного движения вперёд. В данном контексте непрерывность профессионального образования – это возможность оставаться современным педагогом. Лично для меня профессиональное развитие состоит из трёх составляющих:

- анализ работы и самообразование, направленное на решение профессиональных проблем. Это можно осуществить через изучение вопроса в литературе, Интернете, обмен опытом с коллегами, участие в семинарах, посещение уроков. Также профессиональный рост происходит в процессе подготовки собственных открытых уроков, так как учитель заново пересматривает материал темы, ищет более эффективные методы обучения.

- изучение новых технологий и опыта работы учителей, переосмысливание уже освоенных в контексте новых стандартов образования.

- обучение (курсы, семинары как очные, так и дистанционные).

        Кроме того,  важно уметь глядеть на мир глазами детей и чувствовать – что сегодня с твоего урока унёс с собой ребёнок.

Придя работать в коррекционную школу, я столкнулась, прежде всего, с проблемами недоразвития речи, низким уровнем техники чтения или вообще с её отсутствием. Эта проблема вышла на первый план, так как обучение без навыка чтения невозможно. От уровня техники чтения зависит весь процесс обучения вообще, а также уровень развития интеллекта ребёнка. Поэтому темой самообразования для меня стала тема «Нестандартные формы развития речи у обучающихся коррекционной школы на уроках чтения и письма». Мною был составлена программа работы на 4 учебных года.

В течение этих лет мною была проделана огромная работа по развитию речи обучающихся. На первом этапе я познакомилась с тем, что уже было в педагогике, затем отобрала для себя то, что можно применить на практике, а уже затем появились свои мысли и идеи, которыми я делилась на МО учителей-предметников, районных семинарах, всероссийских конференциях и в сети Интернет:

А кроме этого выступления на МО по темам:

- «Проблемы недоразвития речи обучающихся коррекционной школы», 2018г.;

- «Интерактивные формы обучения на уроках развития речи в коррекционной школе», 2018 г.;

- Мастер-класс по теме «Интерактивные формы обучения на уроках развития речи в коррекционной школе», 2019 г.;

          - «Обобщение опыта работы по теме самообразования», 2020 г.

- «Использование мнемотехники на уроках чтения», 2021 г.

На протяжении всей своей деятельности я  принимаю  активное участие в работе школьного МО, являясь руководителем МО учителей-предметников, городского методического объединения, знакомлюсь со всем новым в педагогике. Иными словами, я   использую любую возможность «вырасти» профессионально, т. к. в современной школе нужна мобильность. И я, как современный педагог, это прекрасно понимаю и принимаю.

         Следующий показатель непрерывности профессионального развития – это  постоянное повышение квалификации и профессиональной переподготовки.

Таблица 10. Сведения о прохождении повышения квалификации и профессиональной переподготовке

Приложение 5

Кроме этого – посещение районных семинаров учителей русского языка и литературы.

 Участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах

Следующий показатель непрерывности профессионального роста педагога – это участие в профессиональных конкурсах. Быть творчески мыслящим педагогом – это значит, быть интересным детям, коллегам, родителям.

За годы работы я  достигла достаточно хороших результатов. Но чтобы достичь таких результатов, учителю самому необходимо обладать определённым багажом знаний, получить который можно через самообразование и посещение семинаров, конференций и уроков своих коллег. Что же касается моего личностного развития – то это стремление стать педагогом- новатором в широком смысле этого слова.

Учить детей творчеству и не быть творческим человеком невозможно, поэтому я сама стараюсь быть ярким примером творческого отношения к работе. Я нахожусь в постоянном творческом поиске нового, воплощаю свои идеи и проекты.

Стараюсь непрерывно повышать свой профессиональный уровень, используя свой потенциал, являясь участником профессиональных и творческих конкурсов на самых различных уровнях. Для меня это возможность самореализации, самовыражения:

Таблица 11. Участие в профессиональных конкурсах

        Приложение 96 За свой 34 –летний стаж работы в школе я приобрела достаточный багаж знаний и умений по применению новых образовательных технологий, овладела психолого-педагогическими, исследовательскими и опытно- экспериментальными методами работы, приёмами планирования и организации самообразования обучающихся, методиками анализа учебно- методической работы по предмету. Подтверждением этому являются результаты моей педагогической деятельности по обобщению опыта работы. Я всегда охотно делюсь со своими коллегами всем, чем владею сама:

Таблица 12. Деятельность по распространению собственного положительного опыта работы.

Участие в программе наставничества.

В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. 
Являясь наставников молодого педагога Охремчук Евгении Александровны, мною были определены следующие цели и основные задачи. 
Цель: оказание практической помощи молодому  педагогу в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышение его педагогического мастерства.

Задачи:

• продолжить формирование у молодого педагога потребности в непрерывном самообразовании, к овладению новыми формами, методами, приёмами обучения и воспитания учащихся, умению практической реализации теоретических знаний;
• помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс;
• ликвидировать недостаток знаний, формировать профессиональные умения, необходимые для выполнения должностных функций;
• способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности;
• вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

Прогнозируемый результат:

1. Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.
2. Становление молодого учителя как учителя-профессионала.
3. Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.
4. Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.
5. Умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.
6.  Умение проектировать работу с родителями класса на основе изучения каждой семьи, проводить индивидуальную работу.

Формы работы:

- индивидуальные, коллективные,  консультации;

- посещение уроков;

- мастер-классы, семинары, открытые уроки;

- теоретические выступления, защита проектов;

- наставничество;

- анкетирование, микроисследования.

Основные виды деятельности:

• организация помощи в овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов школы;
• проведение опытными педагогами «Мастер-классов» и открытых уроков; - привлечение молодого педагога к подготовке и организации педсоветов, семинаров, конференций, к работе учебно-методического объединения;
• посещение уроков молодого педагога;
• отслеживание результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика;
• организация разработки молодым педагогом  дидактического материала, электронных учебных материалов и др.
  

Основные направления работы:

• ведение школьной документации (работа с классными журналами, составление календарно-тематического планирования и поурочных планов;
• организация воспитательно-образовательного процесса;
• общие вопросы методики организации работы с родителями;
• механизм использования дидактического, наглядного и других материалов.

Нашу работу я выстроила в три этапа: 
1й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого педагога, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации. 

2й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования. 

3й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. 

Выбор формы работы с молодым педагогом начала с вводного анкетирования и беседы, где педагог указал свои трудности, проблемы в работе. По итогам анкетирования определили совместный план работы начинающего педагога с наставником. 

Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать. 

Была проведены консультации и беседы по перспективному, календарно-тематическому  планированию. Оказана помощь при проведении проверочных и контрольных работ, практических работ по познанию мира, в подборе  текстов для проверки техники чтения. Посещались уроки  

 (таблица №1)

   Урок является основной формой организации учебного процесса в школе. Он может быть проведен в традиционной и нетрадиционной форме с использованием инновационно – информационных технологий. Поэтому урокам уделялось наибольшее  внимание. Совместно с  молодым педагогом  анализировались проведенные  им уроки, давались методические рекомендации по правильности составления поурочного планирования и умения достичь цели поставленной на уроке, т.к. неясное видение цели как конечного результата всегда ведет к размытости, неясности и неточности в определении содержания методов и средств обучения. Кроме этого была оказана помощь в коррекции и работе с календарно – тематическим планированием, в соблюдении санитарно – гигиенических норм и требований на уроке, в работе по самообразованию и т. д. В течение учебного года Евгения Александровна  могла посетить уроки как мои, так и любого другого преподавателя с той целью, чтобы научиться важным профессиональным качествам:

- создание учебно – познавательной атмосферы;

- используемые методы обучения;

- деятельность учащихся на уроке;

- речь учителя и ее значение на уроке;

- воспитывающая сторона урока;

- взаимоотношение учителя и учащихся

  Учебно –воспитательный процесс в классе Евгения Александровна строит в тесном контакте и сотрудничестве с родителями. Для этого в классе проводятся индивидуальные беседы с родителями, часы консультации.

В классе с ребятами была подготовлены и проведены следующие мероприятия:

     За истекший период времени по работе с молодым  педагогом можно сделать вывод: учитель уже  неплохо владеют методикой ведения урока; материалом урока;  следит не только  за ходом учебного процесса, но и за порядком в классе, за характером взаимоотношении учащихся в классе. Но еще необходимо обратить внимание на использование различных форм контроля и оценки знаний обучающихся.   

           Также в  ходе посещенных уроков и часов общения выявлена проблема в работе с детьми с низкой учебной мотивацией, в частности проблема состоит в вовлечении их в активную учебную деятельность и соблюдении ими дисциплины.

В этом учебном году Евгения Александровна  активно участвует в работе МО учителей начальных классов школы, а также РМО, принимает участие в профессиональных конкурсах,  посещает конференции, семинары. (таблица 2).

           Молодому педагогу была оказана помощь:

- в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы;

- в выработке применять теоретические знания в практической деятельности;

- в приобретении опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития познавательной деятельности учащихся.

         Вывод.

Период адаптации молодого педагога прошел успешно. Ему оказывается помощь администрацией и педагогом-наставником в вопросах совершенствования теоретических знаний, повышения профессионального мастерства.

        На данный момент Евгения Александровна работает над выработкой своего педагогического инструментария, подборе методических средств, форм и методов обучения и воспитания.

Заключение.

Быть современным педагогом – значит, быть интересным, компетентным в вопросах, интересующих  не только современного школьника, но и педагогическое сообщество.  Следовательно, учитель новой формации – это, прежде всего, непрерывно развивающаяся личность, открытая для всего нового, умеющая легко отказываться от штампов и стереотипов в учебно-воспитательной работе и в жизни вообще. Это человек  с развитой интуицией, со здоровым чувством юмора. Он должен быть готов и рад не только учить, но и учиться у своего ученика.  

Уже 34 года я работаю в школе. И каждый день для меня – это проверка на современность и своевременность меня, как педагога. Результаты, которых я достигла, дают мне надежду на то, что это так

Таблица 13. Благодарности организаций различного ровня

Приложение 7

Таблица 14. Мои награды