Методическая деятельность

                         Н. С. Чувашева

Методическое пособие.

Разработки уроков и внеклассных мероприятий

с использованием литературных текстов

для учащихся 5-11 классов

Нефтекамск, 2020

План-конспект

интегрированного мероприятия

(биология, литература)  

в 11 классе

по теме

«Бабочки –

 насекомые вечной любви»

Ход мероприятия

 Приветствие (Метод интроспективы)

 (Параллельно работают учителя биологии и литературы, слайд №1) 

 - (Ф. Р.) Сплела себе огромную жилетку,

Там спряталась. Пойди, 

Найди кокетку. 

… Пришло время –вдруг

оттуда

(Кто поверит в чудо?) 

Появляется стройная

дамочка!

Не гусеница уже, а бабочка.

- (Н. С.) Сегодня мы рады видеть Вас на необычном уроке, где перед Вами мы – учитель биологии и учитель литературы. 

 - (Ф. Р.) Некоторое время назад вы получили творческие задания, темы которых совпадают с темой сегодняшней встречи (слайд №2 – «Бабочки – насекомые вечной любви») 

I. Организационный этап

Постановка учебных задач (Метод сравнительного анализа)

1) Аналитическое чтение отрывка из рассказа В. В. Набокова «Рождество»

 - (Н. С.) Ребята, послушайте, пожалуйста, фрагмент из рассказа русского писателя, лауреата Нобелевской премии В. Набокова (слайд №3 - Н. С. читает текст, который лежит на столах)        

     И в то же мгновение щёлкнуло что-то – тонкий звук – как будто лопнула натянутая тетива. Он открыл глаза и увидел: в бисквитной коробке торчит прорванный кокон. А по стене, над столом, быстро ползёт вверх чёрное сморщенное существо величиной с мышь. Оно остановилось, вцепившись шестью чёрными мохнатыми лапками в стену, и стало странно трепетать. Оно вылупилось оттого, что изнемогающий от горя человек перенёс жестяную коробку  к себе, в тёплую комнату, оно вырвалось оттого, что сквозь тугой шёлк кокона проникло тепло, оно так долго ожидало этого, так напряжённо набиралось сил и вот теперь, вырвавшись, медленно и чудесно росло. Медленно разворачивались смятые лоскутки, бархатные бахромки, крепли, наливаясь воздухом, веерные жилы. Оно стало крылатым незаметно, как незаметно становится прекрасным мужающее лицо. И крылья – ещё слабые, ещё влажные – всё продолжали расти, расправляться, вот развернулись до предела, положенного им Богом, - и на стене уже была – вместо комочка, вместо чёрной мыши, - громадная ночная бабочка, индийский шелкопряд, что летает, как птица, в сумраке, вокруг фонарей Бомбея.

 - Ребята, о чём текст? (О превращении куколки в бабочку, о рождении бабочки)

2) Аналитический просмотр слайд – шоу «Рождение бабочки»

 - (Ф. Р.) Ребята, а теперь посмотрите, пожалуйста, небольшое слайд – шоу (слайды №№ 4-13)

Как вы думаете, о чём фильм? (О метаморфозе) 

 - (Н. С.) Скажите, ребята, есть ли в языке художественный приём под названием метаморфоза? Что означает метаморфоза в языке? (слайд №14 – глоссарий – «Метаморфоз – видоизменение, превращение, переход в другую форму развития с приобретением нового внешнего вида и функций. Метаморфоза- полная, совершенная перемена, изменение. С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986»

Вывод:  - (Ф. Р.) Значит, сегодня мы будем говорить о метаморфозах с точки зрения литературы и биологии, то есть о метаморфозах жизни (слайд № 15). Так как ярким примером метаморфоза являются бабочки, мы поведём сегодня узкий разговор по теме (слайд № 16) «Бабочки – насекомые вечной любви»

 - (Н. С.) Уважаемые гости, вы поняли, что мероприятие нестандартное, поэтому мы предлагаем вам  решение нескольких задач (слайд № 17):

1) бабочка как объект биологического и литературного изучения;

2) литературный и биологический анализ бабочки;

3) метаморфозы жизни на примере развития бабочки;

4) показать бабочку как символ любви.

II. Операционально-исполнительный этап

1) аналитическое чтение стихотворения Н. Максимовой «Не о насекомых» (слайд №18)

 - (Н. С.) Ребята, давайте обратимся к необычному видению бабочки нашей башкирской поэтессы Натальи Максимовой в стихотворении «Не о насекомых» (читает текст, который лежит на столах – слайд №19)

 - Ребята, как вы думаете, почему поэтесса в стихотворении обращается к фамилии Набоков?

2) биологический анализ бабочки

 - (Ф. Р.) Ребята, а теперь проведём биологический анализ главного персонажа стихотворения – бабочки. На партах лежат листы с систематическими категориями. Попробуйте дать правильную систематическую характеристику вида, очень распространённого в Башкирии вида бабочки (работают с листами – решение теста на слайде №20). 

 - Из текста стихотворения выберите признаки, характеризующие бабочку (фасеточные, хитин…)

   -Найдите  в содержании стихотворения фактическую биологическую ошибку (однодневные бабочки – слайд №21)

(Учитель читает  первые 4 строки стихотворения.)  - О какой группе  бабочек идет речь? Чем они отличаются? Вывод – напутствие: (Ф. Р.) Ребята, в дальнейшем мы желаем вам быть яркими, как дневные бабочки, и приспособленными к сложностям жизни, как ночной вид бабочек.

3) лингвистический анализ стихотворения (слайд №  22)

 - (Н. С.) Ребята, какие художественные приёмы использует Н. Максимова для изображения бабочки? (биологическая терминология – роль? цветопись – роль? отвлечённый образ дьявола –  роль? метафоры – роль?)

 - Назовите самую красивую метафору, определяющую бабочку (Бабочки – насекомые вечной любви – слайд №23)

4) фронтальная работа с аудиторией:

- (Н. С.) Ф. Р., как биолог, как вы думаете, почему бабочки – насекомые вечной любви?

 - (Ф. Р. – у родителей)… как мама, как вы думаете, почему бабочки – насекомые вечной любви?

5) Презентация творческих работ (Метод проектов, метод опережающего домашнего задания)

 - (Н. С. – у детей) Как вы, дети, думаете, почему бабочки – насекомые вечной любви?

Это было ваше опережающее домашнее задание, и мы хотим выслушать разные версии на этот вопрос.

(Ученики представляют стихотворение, прозаический текст, презентацию, ролевую игру, макет)          

5) Презентация творческих работ (Метод проектов, метод опережающего домашнего задания)

III. Рефлексивно-оценочный этап

 - (Ф. Р.) Ребята, мы вас благодарим за творческий подход в выполнении домашнего задания. Ваши проекты оригинальны, глубоко осмысленны. И снова я вас возвращаю к бабочкам, что символизирует самое лучшее в жизни человека-это любовь. Какие мысли родились у вас по ходу нашего  урока? Что у нас получилось, а что осталось непонятым?  Мы предлагаем собравшимся продолжить начатые мысли (слайд №24):

1) Самым интересным сегодня  было …
2) Самым сложным для меня  было …
3) Сегодня  я почувствовал (а)  …
4) Сегодня я понял (а) …
5) Сегодня я научился (ась) …
6) Сегодня я задумался (ась) …
7) На будущее мне надо иметь в виду …

Финал урока

 - (Н. С.)Спал цветок и вдруг проснулся –

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и полетел.

 - (Ф.Р.) Летите же, наши дорогие выпускники на высоком жизненном подъёме….

 - (Н. С.) Желаем стать известными адмиралами (слайд №25), удачливыми монархами (слайд

№26), величайшими кардиналами (слайд №27), парить высоко и осмотрительно, не как икары (слайд №28), быть господами своей судьбы(слайд №29) и аполлонами на зависть всем(слайд №30)!

 - (Ф. Р.) Урок завершён. Мы Вас всех благодарим за плодотворную и интересную работу.

 - (Н. С.) А в память об уроке мы дарим Вам наше сердце! (раскрываем доску, на которой прикреплены магниты-бабочки)

Интегрированный урок в 10б классе

 (литература, ИКТ, танец)

 по теме «Дети – символ семьи»

(Составление тегов в сравнительном анализе романа Л. Н. Толстого «Война и мир»

и статистических данных учащихся 10б класса)

Цель: сравнить образы детей из романа Л. Н. толстого «Война и мир» и учащихся 10б класса для показа символики семьи.

Задачи метапредметные: 1) организовать поисковую работу в группах для аналитического чтения романа Л. Н. Толстого «Война и мир»:

                                              2) использовать символику выступления учащихся 10б на «битве хоров» для развития навыка пространственного мышления;

                                              3) провести анкетирование «Я и одноклассники обо мне» для формирования навыка логических переходов от образов учеников к образам родителей.

Задачи предметные: 1) составить символическое представление образа Пети Ростова;

                                     2) составить символическое представление образа Сони;

                                     3) составить символическое представление образа Наташи Ростовой;

                                     4) составить символическое представление  детей Пьера;

                                     5) составить ассоциативное  представление детей Николая Ростова и Марии Болконской (+ образ Николеньки Болконского);

                                           6) составить символическое представление образов учеников 10б класса.

Оборудование: текст романа Л. Н. толстого «война и мир», проектор, интерактивная доска, планшеты.

Ход урока:

1 этап: Организационный

1. Кричалка с унылым настроением.
2. – А почему настроение унылое? (утром хочется спать; много посторонних людей на уроке; неизвестны подробности урока…)
3. – Как можно улучшить настроение? (внести ясность, чем будем заниматься)
4. – Итак,  если разговор должен идти о детях как символе семьи, а в скобках внесено уточнение темы, то каковы задачи, которые мы должны будем решить в ходе нашей работы?

2 этап:  Исследовательски – поисковый

 Часть 1. Словарная работа и выход на задачи урока

- Чтобы говорить о детях вообще, нужно определить лексическое значение слова «дети». В «Советском энциклопедическом словаре» нет статей ни для детей, ни для ребёнка. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова:

1) «дети – мальчики и девочки в раннем возрасте, до отрочества»;

2) «дети - сыновья, дочери».

 - О  каких мальчиках и девочках, о чьих сыновьях и дочерях мы должны говорить в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»? И о ком мы должны говорить в 10б классе? То, что я буду чертить на доске, вы заполняете в путевых листах.

(на доске) Дети в романе «Война и мир» и ученики 10 б класса

- Что можно найти о слове «семья»  в Советском энциклопедическом словаре? «Семья» - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны  общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью.

 - Чтобы говорить о символах детей, нужно знать лексическое значение слова «символ». В «Поэтическом словаре» А. П. Квятковского «символ – многозначный предметный образ, знак, примета, объединяющие разные планы воспроизводимой художником действительности».

 - Какие синонимы вы можете подобрать к слову «символ»? (деталь, этикетка, бирка, метка, ключевое слово, ключевая фраза)

 - Какие термины из информатики являются синонимами к «символу»? (хештег, тег, метатег)

В «Словаре синонимов» В. Н. Тришина.  М., 2013 читаем:

Хештег – ключевые слова, по которым производится поиск нужной информации. Используется в микроблогах и социальных сетях. Родились на просторах Твиттера и благополучно существует во всех соцсетях. Это слово или несколько слов без пробелов, перед которыми стоит знак # (решётка)

Тег – это инструмент в определении идентичности, помощи в классификации данных. Аналоги:  специальный символ разметки, который применяется для вставки различных элементов на веб – страницу (рисунки, таблицы, ссылки, схемы); специальные слова языка HTML (язык рзметки)

Метатег - HTML - теги, предназначенные для предоставления структурированных метаданных (дополнительных, сопроводительных) о веб-странице; как правило, указываются в заголовке HTML-документа. Элемент meta принимает как минимум четыре атрибута: name (имя и фамилия), content (содержимое чего-либо), http-equiv (кодировка, ключевые слова), и scheme (план, проект, программа, система, структура); располагаются после тегов

Часть 2. Работа в группах на веб – страницах по теме « Дети в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

 - Весь класс был поделён на группы для создания своей веб - страницы на планшетах для представления тегов по теме урока. В каждой группе 1 человек сейчас предложит работу другим членам группы в определённой форме.

1 группа: Символическое представление образа Пети Ростова (барабан, француз…)

- Есть люди с очень короткой жизненной линией. Почему короткая жизнь у Пети Ростова?

2 группа: Символическое представление образа Сони

 - Как вы думаете, хорошо ли жилось сироте в доме дяди?

 - Как графа Ростова характеризует удочерение племянницы Сони?

3 группа: Символическое представление образа Наташи Ростовой (фрагменты: 1) «1 бал»; 2) «танец на именинах дядюшки»; 3) «с Анатолем Курагиным»; 4) «помощь раненым»

Вывод:

 - А наш 10б предсказуемый? (нет). Так давайте удивим всех присутствующих танцем (Исполняют «Буги-буги»)

Кричалка с хорошим настроением!!!

4 группа: Символическое представление  детей Пьера

5 группа: Ассоциативное  представление а) детей Николая Ростова и Марьи Болконской;

Б) образа Николеньки Болконского

- Мы должны поговорить о ребёнке, оставшемся без родителей. Какова судьба Николеньки Болконского? (сирота, потому что мать, Лиза Болконская, умерла при родах, отец, Андрей Болконский погиб на войне; неизвестная судьба на неизвестной дороге; сначала его воспитанием в Лысых горах занимаются старый Болконский и княгиня Марья;  затем, после замужества Марьи, Николенька воспитывается Николаем Ростовым и родной тёткой Марьей. Почему роман «Война  и мир» завершается сном Николеньки Болконского?)

- Итак, мы рассмотрели детей из разных семей, Ростовых и Безуховых – Ростовых, Ростовых - Болконских.

Часть 3. Рефлексия-тестирование на сайте «Лига эрудитов» по проверке читательских навыков учащихся (знание текста романа Л. Н. Толстого «Война и мир»)

Узнай героя по его внешнему описанию:

1) «…тоненькая миниатюрная брюнетка с мягким, оттенённым длинными ресницами взглядом, густою чёрною косою, два раза обвивавшую её голову, и желтоватым оттенком кожи на лице и в особенности на обнажённых худощавых, но грациозных мускулистых руках и шее»

2) «Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками, выскочившими из корсажа от быстрого бега, с своими сбившимися назад чёрными кудрями…»

3) «Высокая красивая дама с огромной косой и очень оголёнными белыми, полными плечами и шеей, на которой была двойная нитка больших жемчугов…»

1. Кто из героев романа и о ком говорит: «Это одна из тех редких женщин, с которою можно быть покойным за свою честь; и, боже мой, чего бы я дал теперь, чтобы не быть женатым!»

а) Пьер об Элен, б) Болконский о Наташе Ростовой, в) Болконский о Лизе, г) Пьер о Ростовой

2. Под мелодию какой песни танцевала Наташа Ростова в доме дядюшки после охоты?

а) «По улице мостовой…», б) «Я встретил Вас – и все былое», в) «Кармен». г) «Я тебя никогда не забуду…»

3. Что подарила Мария Дмитриевна Наташе на день рождения?
4. С кем танцевала Н. Ростова на свой день рождения?
5. Сколько детей у Марьи Болконской и Николая Ростова?
6. Петя Ростов из мирного или военного мира?
7. Сколько детей-сирот показано в «Войне  и мире»?
8. Почему роман завершается сном, а не реальной жизнью Николеньки Болконского?

(Собрать листочки и проверить позже,

во время работы учеников над фрагментами сочинения  в формате ЕГЭ)

Часть 4. Представление статистических данных учащихся 10б класса

На путевых листах у вас получились хештег и  теги по теме «Дети – символ семьи», где нет информации о 10б. Следовательно, статистическую информацию мы должны где-то найти.

А) Кто-то может сказать, а почему мы вообще сегодня говорим о 10б? А потому, что в очередной раз мы собрались в 6-ой раз на традиционное мероприятие «Между 23-им и 8-ым». Что же было в предыдущие годы смотрим в слайд - шоу?

    - Мы доказали, что в классе есть свои традиции?

Б) Есть информация, в содержании которой непосредственное участие принимаете вы, ученики, и ваши родители, но упорядоченная статистика в таблице  word выносится постоянно на родительские собрания:

- Итак, вы сами убедились в том, что являетесь победителями и призёрами различных конкурсов на гимназическом, городском, региональном и даже Всероссийском уровнях.

 - Вы активные? интересующиеся? занимающиеся самообразованием?

В) на одном из классных часов вы писали анкетирование странное, на первый взгляд.  Работу по обработке анкетирования в exsel представляет Диана.

- Можем ли мы, учась много лет друг с другом в одном коллективе, охарактеризовать человека по его поступкам?

 - Можем мы назвать себя аналитиками?

г) Есть видеоматериал, о котором все знают, но вряд ли кто придумал бы его использовать сегодня. Это «битва хоров».  Каждая группа в PowerPoint на планшетах создать символы семьи 10б класса с помощью геометрических фигур (показываются фрагменты выступления 10б класса, после чего группа рисует символы, а учитель прикрепляет  геометрическую символику с обратной стороны доски)

- От кого переняли ученики 10б класса добропорядочность, радушие, гостеприимство, способность защитить свою семью и многие другие черты характера, которые вынесены в путевые листы?

 - От родителей? Родителям, как и в предыдущие годы,  есть подарок! (представление проекта «ромашка» в word и видео).

 - А что же родители приготовили своим детям?

Кричалка с отличным настроением!!!

3 этап. Рефлексия

 - Каждый урок и мероприятие в старших классах должен иметь выход на подготовку к ЕГЭ. Посмотрите на доску и свои путевые листы. Что получилось?

А) - Метатег по теме «Дети – символ семьи». Что он напоминает по структуре рисунка? (схему написания сочинения в формате ЕГЭ).

 Б)  - Сейчас в группах на планшетах вы создадите:

1) проблему, поднятую на мероприятии;

2) вступление к сочинению по данной теме;

3) позицию автора к данной проблеме;

4) ваше отношение к позиции автора.

В)  - Родители отвечают на вопросы:

Что вы сегодня увидели впервые?

Что вы сегодня услышали впервые?

Что вас сегодня удивило?

Что вам сегодня не понравилось? Почему?

Что, вы считаете, не нужно было делать сегодня? Почему?

Что, вы считаете, можно было добавить к сегодняшнему мероприятию? Почему?

Что, вы считаете, было неинтересным в сегодняшнем мероприятии? Почему?

На формирование каких черт характера ребёнка направлено сегодняшнее мероприятие? Почему?

Что изменилось бы в мероприятии, если бы его проводили сами дети, без учителя? Почему?

Что изменилось бы в мероприятии, если бы в нём использовались только доска, мел, ролевая игра, без техники? Почему?

Как вы думаете, постоянно на уроках русского языка и литературы ученики составляют схемы, таблицы, символику, презентации, танцуют, поют, играют роли? Почему?

Нужны ли открытые мероприятия для детей и для родителей? Почему?

(Учитель и ученица проверяют тестирование по роману «Война и мир» и выводят на экран.

Ученики зачитывают фрагменты сочинения.

Родители отвечают на вопросы)

Спасибо всем за работу! До свидания на  следующем празднике «Между 23-им и 8-ым»!

Приложение 1.

Анкетирование «Я и одноклассники обо мне»

Кого из одноклассников можно назвать

Приложение 2.

Служенье Господу – награда.                                                                  

Служенье Родине – почёт.

И лишь семью любить – отрада,

Хоть это часто не берут в расчёт.

Что для тебя семья: мученье иль удача?

Иль просто потому, что должно быть?

Семью иметь иль не иметь – вот главная задача,

А заимевши, сможешь ли любить?

Ведь надо поступиться своим нравом,

Характер свой придётся изменить.

Быть лидером в семье, ведущим, правым,

Чтобы тебя могли боготворить.

Чтобы в семье слились любовь и верность,

Чтобы семья  заслонила всех своей спиной,

Чтобы в глазах семьи читалась нежность,

Чтобы семья не была б игрой.

Творческая мастерская

«Дорога к Чехову»

(Особенности организации обучающихся

во время подготовки к НПК)

План семинара

/. Вводная часть семинара: тема, цель, задачи (5 минут)

//. Работа словесной мастерской (80 - 85 минут):

1) Организационный момент (1минута);

2) вступительное слово учителя (5 минут);

3) выбор темы реферата (9 минут);

4) определение цели реферата (10-12 минут);

5) составление плана исследовательской работы (18 минут);

6) сбор и систематизация материалов к исследовательской работе (18 минут);

7) составление приложения  к реферату (18 минут);

е) рефлексия (2 минуты)

///. Подведение итогов  работы мастерской и семинара (15 – 20  минут)

Конспект творческой мастерской «Дорога к Чехову»

в рамках городского семинара учителей русского языка и литературы

/. Вводная часть семинара (ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ) 

Тема семинара (слайд №1) «Дорога к Чехову». (Особенности организации обучающихся во время подготовки к НПК)

Цель (слайд №2) – помочь учителям в организации научно-исследовательской деятельности учащихся

Задачи (слайд №3) – распространение опыта работы учителей-словесников МОБУ «Гимназия №1» в организации научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Уважаемые учителя, сегодня мы покажем не урок, а творческую мастерскую, где будет представлена работа с одарёнными детьми.

//. Работа словесной мастерской

1) Организационный момент (1 минута)

(Рассаживаем детей из разных классов – 6а,6б,6в,8а - в группы  за столы по 6 человек, перед ними ноутбук или компьютер) 

2) Вступительное слово учителя (5-6 минут)

  - (О.Н.)  Ребята, кто-то из вас в прошлом году участвовал в НПК, кто-то захочет исследовать  в этом учебном году какую-то тему.  Сегодня работает творческая мастерская по подготовке к НПК. Тему мастерской (слайд №4 – «Дорога к Чехову») мы выбрали неслучайно, потому что творчество А. П. Чехова изучается на протяжении всех школьных лет.

 - (Н. С.) Ребята, назовите произведения Чехова, которые вы изучили на уроках литературы или прочитали самостоятельно. («Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Ванька», «Душечка»…) 

 - (О. Н.) Знание содержания этих произведений поможет в работе нашей творческой мастерской. Какова цель нашей мастерской? (Слайд№5 – «Организация научно-исследовательской деятельности учеников на различных этапах работы»).

 - (Н.С.) Нам предстоит решить для достижения указанной цели следующие задачи (слайд №6):

1) оперативно находить нужную информацию из различных носителей и использовать её в своей работе;

2) выбрать интересную тему исследования;

3) определить цель исследования;

4) составить план работы;

5) подготовить фрагмент выступления;

6) защитить приложение к исследованию.

 - (О. Н.) Для того чтобы работа мастерской была плодотворной, вы получили опережающее домашнее задание (слайд №7):

а) найти дополнительные сведения о жизни и творчестве Чехова;

б) прочитать рассказы А. П. Чехова.

 3) Выбор темы реферата (5 минут)

 - (Н. С.) Важным моментом в научной работе является выбор темы и её формулировка, где будут отражены проблематичность и актуальность. На столе каждой творческой группы лежит перечень тем  и словарная статья «тема». «Тема – от греч. thema - то, что положено в основу; круг событий, образующих жизненную основу». Прочитайте  формулировки тем внимательно и выберите одну тему, которая больше всего понравилась, и значит, по ней у вас собран или можете собрать какой-то интересный материал. Далее на ноутбуке создайте первый слайд презентации, где и будет отражена тема. 

(В это время ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ)

 - (О. Н.)(слайд №8) Уважаемые  коллеги, мы напоминаем вам значение понятия «тема»… Обратите внимание на то, что каждая группа исследователей получила определённое тематическое направление: 

(слайд №9) – литература:

1)Говорящие фамилии в творчестве А. П. Чехова;

2) Художественная деталь в рассказах А. П. Чехова;

3) Контраст в рассказах А. П. Чехова

(слайд № 10) – лингвистика:

1) «Краткость – сестра таланта» (А. П. Чехов);

2) Сравнительные обороты в рассказах А. П. Чехова;

3) Своеобразие глаголов в рассказах А. П. Чехова

(слайд №1) – искусство:

1) Музыка на страницах Чехова;

2) Пейзаж в рассказах А. П. Чехова;

3) Чехов – интеллигент

(слайд №12) – профиль:

1) Медицина и Чехов;

2) «Тонкие» и  «толстые» в рассказах Чехова;

3) Мир профессий в творчестве А. П. Чехова.

(Ученики на доске записывают формулировки тем – 3-4 минуты)

4) Определение цели исследовательской работы (5 - 7 минут)

 - ( Н.С.) Каждая творческая группа выбрала для себя тему реферата. Теперь, естественно, нужно определиться с целью исследования. Помните, что следующим слайдом вашей презентации станет цель  исследования (слайд №13 – словарная статьи «цель»). «Цель – то, к чему стремятся, что надо осуществить».

(В это время ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ)

- (О. Н.) Уважаемые учителя, обратите внимание на то,  что из многообразия тем исследовательских работ школьники могут выбрать ту, которая им больше нравится, и  точно определиться с целью выполнения данной работы. Значит, это будет  не просто списывание ненужного материал из Интернета, а исследование по выбранной теме. Мы обращаем ваше внимание на то, что зачастую стирается грань между понятиями «цель» и «задача». Именно на этом этапе  исследовательской работы ваша роль, роль научного руководителя неоценима. Мы напоминаем вам, что (слайд №14) – «цель  - то, к чему стремятся, что надо осуществить», а «задача – то, что требует исполнения, разрешения, умозаключения». 

 - (Н. С.) Для примера предлагаем начало исследовательской работы по теме (слайд №15 -  «Символический образ сна Обломова в одноименном романе И. А. Гончарова» ) учеников гимназии А. Соломатина и А. Подрядовой, которая в прошлом учебном году получила 1 место по городу. 

Цель исследования: найти в тексте романа И. А. Гончарова «Обломов» образы – символы, определяющие человеческую суть Ильи Ильича.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать научную литературу по данной теме;

2) определить значение символов, сопутствующих образу Обломова;

3) определить причины постоянного сонного состояния у Ильи Ильича с точки зрения психологии (цветовая гамма);

4) провести социологический опрос среди учащихся 10-х классов с изучением содержания их снов.

(Ученики озвучивают тему, цель исследования – на мониторах -  5 минут)

5) Составление плана реферата (10 минут)

 - (О. Н.) Чтобы раскрыть тему и прийти к поставленной цели, нам необходимо составить план поисковой работы. Согласитесь, ребята,  что когда под рукой имеется план, то легко можно сориентироваться в отборе необходимого материала для исследования, поэтому следующим этапом написания научной работы будет составление плана. (Слайд №16– словарная статья «план»). «План –
1) система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность выполнения работы;
2) взаимное расположение частей, краткая программа какого-либо изложения».

На  ваше усмотрение, план может быть простой, сложный, цитатный. В презентации должен появиться 3 -ий слайд -  с планом.

(В это время  ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ)

  - (Н. С.) - слайд №17 – Перед вами план реферата по теме «Символический образ сна Обломова в одноименном романе И. А. Гончарова». 

Оглавление

Глава 1. Введение

Часть 1. Психологический тест-опрос «Сны»        

Часть2. Целеполагание        

Глава 2. Теоретическая часть        

Часть 1. Из статьи В. А. Недзвецкого  «Капитальнейшая вещь» роман И. А. Гончарова «Обломов»        

Часть 2. Из статьи Н. А. Добролюбова «Что такое Обломовщина?»        

Часть 3. Словарная работа        

Глава 3. Практическая часть        

Часть 1. Сны в русской литературе        

Первый сон Ильи Ильича        

1.Цветность        

2. Образ мальчика        

3. Образ няни        

4. Образ матери        

5. Вывод по первому сну        

Второй сон  Обломова        

1.Цветопись        

2.Образ Бальтазара        

3.Образ Обломовщины        

Вывод по второму сну        

Третий сон Обломова        

1.Цветопись……………………………………………………………………... 

2.Образ Ольги………………………………………………………………… 

Вывод по третьему сну……………………………………………………….. 

Заключение……………………………………………………………………  

Приложение 1. Психологический тест-опрос «Сны»  ………………………

Литература………………………………………………………………………………………………………..

 (Ученики  план показывают на мониторах – 7-8 минут)

6) Сбор и систематизация материалов на основе предложенной литературы – 10 минут

 - (Н. С.) Уважаемые ребята, вы напряжённо трудитесь над исследованием, и теперь мы можем назвать вас исследователями. Осталось самое главное – составить и прочитать текст выступления на НПК. Каждая творческая группа составит только фрагмент выступления: 1и 2 группы – вступление по своей теме, 3 и 4 группы – выводы. В «памятках» на рабочих столах предлагается перечень информации, которой вы можете воспользоваться.

(В это время  ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ  - раздаются «памятки» для написания вступления и заключительной частей исследования)

 - Продолжите перечень информации, которая, по вашему мнению, может войти во вступление и заключительную часть исследовательской работы

Памятка содержания

(Ученики читают варианты вступлений и заключений по выбранным темам – 7-8 минут) 

7)Подготовка приложений к реферату – 7-8 минут

 -(Н.С.) Ребята, содержательный реферат, как правило, должен иметь приложение. (Слайд № 18 – словарная статья «приложение»). «Приложение – то, что приложено, добавлено к чему-нибудь». Естественно, за небольшой промежуток времени вам затруднительно будет составить видеоролик, звуковой файл, презентацию, слайд-шоу, взять интервью или провести соцопрос. Мы предлагаем вам другие варианты приложений: иллюстрации, ассоциативные рисунки, схемы, анкеты. Пожалуйста, на альбомных листах маркерами составьте различные приложения к своей исследовательской работе со словесной защитой.

 - (О. Н.) Ещё, юные исследователи, сегодня вас не оставили без внимания учащиеся 11-х классов. На рабочих столах есть папка «Приложения от 11-х классов» (фрагмент фильма, презентация, лист с датами, слайд-шоу с фото А. П. Чехова, отрывки из произведений). Из этой папки вы можете выбрать то, что считаете нужным. Затем выбранные или изготовленные приложения нужно прокомментировать.

(В это время  ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ)

 - (Н. С.) Мы предлагаем вашему вниманию фрагменты  различных презентаций по творчеству А. П. Чехова

(Ученики комментируют приложения 8-10 минут)                                  

/// Рефлексия (2 минуты)

 - (О. Н.) Ребята, мы ознакомились сегодня только с фрагментами  написания исследовательской работы – реферата. Хочется задать вам несколько вопросов:

1) Как вы думаете, какая тема стала более выигрышной в ваших творческих группах? Почему?

2) На каком этапе работы мастерской вы испытали трудности?

3) Что нового вы увидели в проделанной работе?

4) возникло у вас желание участвовать  в научно-практической конференции?

Мы благодарим учеников 6 и 8 классов за совместную активную сложную творческую  работу по подготовке к научно-практической конференции и предлагаем всем собравшимся выступление победителей городской научно-практической конференции прошлого года учеников 11в класса Соломатина А. и  Подрядовой А. 

(После прощания с учениками  ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

 раздать «Требования к ученическому реферату» и «Критерии отбора исследовательских работ на городскую НПК»)

Методическое обеспечение мастерской

Материалы и оборудование:

мультимедийная установка;

4 ноутбука;

видеотека: 1) фрагмент фильма  «Каштанка»;

                   2) слайд-шоу из фотографий А. П. Чехова;

                   3) лист дат жизни А. П. Чехова;

                   4) слайды-иллюстрации к произведениям А. П. Чехова;

презентации по творчеству А. П. Чехова;

Программное обеспечение:

Microsoft Power Point 2007, Microsoft Word 2007, Windows Movie Maker, Windows Vista

Ссылки на ресурсы Интернет по теме:

www. vikipedija. ru

www. kartinki. narod. ru

Литература:

1) В. И. Даль. Словарь живого великорусского языка. М., 1925;

2) С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986;

3) Литературный энциклопедический словарь. М., 1997; 

 4) А. П. Чехов. Белолобый. Ванька. Каштанка. Мальчики. Степь. Хирургия. Толстый и тонкий. Налим.  Хамелеон. Лошадиная фамилия. Душечка.

5) М. П. Чехов. Вокруг Чехова. Е. М. Чехова. Воспоминания. М., Художественная литература. 1981;

6) В. И. Кулешов. Жизнь и творчество А. П. Чехова. Очерк. М., Детская литература. 1982

7) б. Зайцев. Чехов. Школьная роман-газета. М., 2000

8) М. Громов. Чехов. Жизнь замечательных людей. М., Молодая гвардия.1993

9) В. А. Недзвецкий. От Пушкина к Чехову. М., Московский университет. 1999

10) А.М. Турков. А. П. Чехов и его время. М., Художественная литература. 1980

11) Вокруг Чехова. М., Правда. 1990

Цели мастерской:

1) научить ребят группировать и классифицировать полученную информацию по литературе, информатике при подготовке к НПК

2) показать значимость изучаемой темы для жизни

Задачи мастерской образовательные

по литературе: развитие связной речи учащихся в представлении плана, вступлении, заключении приложения исследовательской работы

по информатике:

1. уметь работать  в программе Power Point, Windows Movie Maker;

      2) уметь самостоятельно находить необходимую информацию с использованием различных источников (компьютерных баз данных, библиотек, справочников, ресурсов Интернет)

Задачи мастерской развивающие

по литературе: развитие навыка исследовательской и проектной деятельности в построении схем, создании ассоциативных рисунков, выборе опорно-ключевых слов;

умение подбирать синонимы, антонимы, омонимы в представлении собственной начитанности

по информатике: умение обмениваться информацией, поддерживать разговор в представлении видеороликов и презентаций

Задачи мастерской воспитательные

по литературе: воспитание гуманного отношения человека к животным, утратившим практическую пользу

по информатике: воспитание коммуникативной культуры в пространстве Интернет

Приложение №1

Критерии отбора исследовательских работ на городскую НПК:

1) исследование или реферат;

2) использование известных результатов и научных фактов (автор использовал широко известные факты или уникальные научные данные);

3) использование знаний вне школьной программы;

4) научное и практическое знание результатов работы (можно использовать в учебном процессе, заслуживает опубликования и практического использования);

5)владение основами исследовательской деятельности (обоснование актуальности исследования, постановка цели и задач работы, изложение истории вопроса);

6)композиция работы и её особенности (корректность использования терминологии, логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления);

7) объём библиографии (полнота цитируемой литературы, ссылки на учёных и исследователей, занимающихся данной проблемой);

8) качество оформления работы (аккуратность, грамотность, описание последовательное, понятное)

3 группы учеников сидят за отдельными столами с ноутбуками.

1 ученик и 1 учитель на протяжении урока создают собственные отзывы  об уроке по инструктивным картам (задание раздать на перемене)

Вступление. Постановка задач урока  (интроспективный метод обучения)

Звучат (в исполнении учителя О) строки из стихотворения Любови Сироты, параллельно, по мере чтения появляются на экране строки (слайд 1 в презентации)

       И, наверно, наши души реже в пропасть бы срывались

                               И ничем не рисковали, очутившись на краю,

                               Если б так же нас хранили, если б так за нас боялись

                               Те, кому мы безрассудно доверяем жизнь свою

                                                                                                                                Л. Сирота

- (Н) Ребята, вы прослушали строки из стихотворения современной поэтессы Любови Сироты. Как вы думаете,  о чём эти строки?

- (Н) О милосердии, сострадании, доброте. Все эти понятия мы объединим в тему нашего урока (на экране слайд №2) «Под плащом людской доброты» (по тексту Ю. М. Нагибина). Запишите в тетрадях число, тему и эпиграф.                            

 - (Н) Работая над текстом, мы должны определить тему, идею, проблему, авторскую позицию, и как результат – попробовать создать собственный текст.  

Ход урока

Часть 1. Решение задач. Идейно-тематическое содержание текста

(О) Текст перед вами. Для начала на рабочих столах откройте папку «Семинар», слайд 1 «Словарь» и посмотрите значение некоторых слов, которые заранее приготовили ваши одноклассники.

2 учителя по очереди читают текст Ю. М. Нагибина (Приложение №1) 

(фронтальная беседа с фиксированием ответов в рабочих тетрадях)

- (Н) О чём текст?

- (Н) Что синонимично понятию «о чём текст?» (тема)

- (Н) Запишите в тетрадях тему текста (параллельно на экране слайд №  3: Тема текста – отношение человека к животному).

- (О) С какой целью автор написал данный текст?

 - (О) Что синонимично понятию «цель создания текста?» (идея)

- (О) Запишите в тетрадях идею текста (параллельно на экране  в слайде № 3 добавление: Идея текста – бесчеловечное отношение человека к животному, утратившему практическую пользу).

- (Н) Какова проблема текста?

- (Н) Запишите в тетрадях проблему  текста (параллельно на экране  в слайде № 3 добавление: Проблема текста – отношение человека к животному, утратившему практическую пользу)

- (О) В каких литературных текстах  мы встречаемся с проблемой бесчеловечного отношения людей к животным? 

(И. С. Тургенев. Муму, Л. Н. Толстой. Холстомер…)

- (О) Назовите тексты, где показано гуманное отношение людей к животным?

Часть 2.  Ассоциативно-смысловое понимание текста

- (Н) Среди названий прозвучал рассказ Л. Н. Толстого «Холстомер?»  Давайте на нём остановимся (слайд 4). Для раскрытия содержания рассказа нам нужно выполнить следующие задания (метод исследовательской деятельности):

1) начертите пространственно-временную схему по теме «История жизни лошади» (1 человек у доски);

2) составьте ассоциативный рисунок к рассказу «Холстомер» (1 человек у доски);

3) выпишите опорные (ключевые) слова и фразы, по которым можно точно определить, что речь идёт о рассказе Л. Н. Толстого «Холстомер» (1 человек у доски).

Весь класс  к сегодняшнему уроку должен был прочитать рассказ «Холстомер» (метод опережающего домашнего задания). А несколько ребят, и в первую очередь, мальчики, которые собираются свою будущую деятельность связать со сценой, театром, кино, информационными технологиями, работали индивидуально.

4) Вашему вниманию предлагаем проект (метод опережающего домашнего задания, метод проектной деятельности) по теме «Благодарность Холстомера окружающему миру» - Как и кого благодарит Холстомер? (видеоролик, слайд № 5)

5) представьте проект по теме «Неблагодарное отношение  окружающего мира к лошади» - Как окружающий мир относится  к лошади? Каковы причины этого отношения? (видеоролик, слайд №  6)  

Часть 3. Рефлексия №1

(О) А теперь мы просим вас в жанре дневниковой записи ответить на вопрос «За что я благодарен Холстомеру» (Текст создаётся под музыкальный фон «Одинокий пастух» с заставкой-слайдом №7)

Физическая разминка

(О) Теперь слушаем несколько дневниковых записей

 (Н) Ребята, вам предлагаются 2 видеоролика.  Назовите авторство, название текстов. Соответствует ли содержание видеороликов теме урока «Под плащом людской доброты»? (просмотр видеороликов  № 8,9 «Герасим и Муму» и фрагмента фильма «Белый Бим Чёрное ухо» С. Ростоцкого – заставка – слайд №10)

Вывод (с параллельным просмотром слайда № 11):

(О) - Мы заострили внимание на  рассказах «Холстомер» Л. Н. Толстого, повестях «Белый Бим Чёрное ухо» Троепольского, «Муму» И. С. Тургенева,  тексте Ю. М. Нагибина.

   Л. Н. Толстой.                                                                                                         И. С. Тургенев.

         Холстомер                                                                                                                Муму

    Троепольский.

Белый Бим Чёрное Ухо                                                                                          Ю. М. Нагибин

                                                                                                                                       ?

Часть 4. Озаглавливание текста, авторская позиция

(Н) Вы обратили внимание на то, что в схеме без названия текста одна фамилия – Юрий Нагибин. Какое название вы предложили бы этому тексту?

(Н) Сам автор рассказ назвал «Прекрасная лошадь» (слайд №12). Почему автор определил, что лошадь прекрасная? Найдите в тексте и запишите в тетрадях портрет прекрасной лошади (на фоне слайда № 13)

(О) За что лесник благодарен лошади?

(О) Как лошадь выражает благодарность леснику?

(О) Когда человек отработал 20 лет, по Закону ему что полагается? (пенсия, выслуга, льготы).

(Н) А что полагается животному, отработавшему 20 лет?

(Н) А авторская позиция какова? В чём убеждает нас автор? (слайд 14 – дубляж слайда 1 – возврат к теме и эпиграфу). Какой призыв вы услышали в строках Л. Сироты?

Часть 5. Рефлексия 2

(О) Итогом работы над текстом будет тестирование из 9 заданий (слайд 15). Задание 10 подразумевает создание отрывка из письма, где в одном абзаце нужно раскрыть ваше отношение к проблеме: человек и животное, утратившее практическую ценность (Ответы тестирования учитель прочитывает вслух (слайд 16), 3 - 4 отрывка из писем зачитывают ученики)

(О) В прошлом году ученикам 11-х классов на экзамене был предложен данный текст. В их работах встретились следующие фразы (на слайде 17 показаны фразы). Посмотрите и определите тип ошибок.

(Н) Надеемся, что в ваших дневниковых записях и письмах мы не встретим таких ошибок.

Часть 6. Домашнее задание 

(Н) Отправьте на электронный ящик гимназии (слайд № 18) примеры гуманного отношения человека к животным. Тема «Для Чувашовой и Феофановой»

Заключение. Вывод по уроку (урок имеет кольцевую композицию)

(Учитель читает стихотворение Л. Сироты на фоне слайд-шоу №№ 19-30)

Прекрасна лошадь, в стойле стоящая,

Прекрасна лошадь, по лугу летящая,

Прекрасен табун, в поле пасущийся,

Прекрасен жеребёнок, по поляне несущийся…

Лошадь, природы созданье чудесное,

С тобой единение чувствую тесное…

Четыре копыта, подковы несущие,

Мягкие губы, сахар берущие…

Глаза лошадиные в душу заглянут,

От глаз лошадиных печали увянут.

(О) На этом наш урок завершён. Всем большое спасибо за участие! А впечатления об уроке мы услышим из отзывов. (Прослушивание 1 отзыва от учителей, 1 отзыва от ученика)

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Гимназия №1» городского округа город  Нефтекамск

Республики Башкортостан

План-конспект интегрированного урока

(русский язык, литература с компьютерной поддержкой)

в 9Б классе по теме

«Под плащом людской доброты»

(по тексту Ю. Нагибина «Прекрасная лошадь»)

2010 год

Материалы и оборудование урока:

мультимедийная установка;

3 ноутбука;

фрагмент фильма С. Ростоцкого «Белый Бим Чёрное ухо»

аудиозапись «Одинокий пастух»;

текст рассказа Ю. Нагибина «Прекрасная лошадь»;

текст рассказа Л. Н. Толстого «Холстомер»;

видеролики: «Благодарность Холстомера окружающему миру»;

                      «Неблагодарное отношение окружающего мира к лошади»;

                      «Герасим и Муму»;

презентация «Под плащом людской доброты» (по тексту Ю. Нагибина)

Программное обеспечение урока:

Microsoft Power Point 2007, Microsoft Word 2007, Windows Movie Maker, Windows Vista

Ссылки на ресурсы Интернет по теме урока:

www. vikipedija. ru

www. kartinki. narod. ru

Литература:

Н.А. Сенина. ЕГЭ. Русский язык. М., 2009

Ю. М. Нагибин. Прекрасная лошадь. М., 1980

Л. Н. Толстой. Холстомер. М., 1980

В. И. Даль. Словарь живого великорусского языка. М., 1925

С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986

Цели урока:

1) научить ребят группировать и классифицировать полученную информацию по русскому языку, литературе, информатике при подготовке к ЕГЭ;

2) показать значимость изучаемой темы для жизни

Задачи урока образовательные

по русскому языку:

1. формирование умения классифицировать разные ошибки;
2. формирование навыка построения словообразовательной цепочки

по литературе: развитие связной речи учащихся в жанре дневниковой записи и фрагмента письма

по информатике:

1. уметь работать  в программе Power Point, Windows Movie Maker;

      2) уметь самостоятельно находить необходимую информацию с использованием различных источников (компьютерных баз данных, библиотек, справочников, ресурсов Интернет)

Задачи урока развивающие

по русскому языку: умение подбирать синонимы, антонимы, омонимы в представлении собственной начитанности

по литературе: развитие навыка исследовательской и проектной деятельности в построении схем, создании ассоциативных рисунков, выборе опорно-ключевых слов

по информатике: умение обмениваться информацией, поддерживать разговор в представлении видеороликов и презентаций

Задачи урока воспитательные

по русскому языку и литературе: воспитание гуманного отношения человека к животным, утратившим практическую пользу

по информатике: воспитание коммуникативной культуры в пространстве Интернет

План урока:

1 урок

1) Организационный момент (1 мин)

2) Постановка учебных задач (3-5 мин)

3) Решение учебных задач. Идейно-тематическое содержание текста (18-20 мин)

4) Решение учебных задач. Ассоциативно-смысловое понимание текста (18-20 мин)

5) Рефлексия 1 (12-15 мин)

6) Физическая разминка (2 мин)

2 урок

7) Озаглавливание текста, авторская позиция (8-10 мин)

8) Рефлексия 2 (15 мин)

9) Домашнее задание (1 мин)

10) Заключение, выводы по уроку (5 мин)

Урок литературы

в 9 классе по теме

«Лермонтов и светское общество»

(По драме «Маскарад»

 и  стихотворению «Как часто пёстрою толпою окружён…»)

(Учитель Чувашева Н. С.)

Цель урока: знакомство с основными, интересными моментами из жизни М. Ю. Лермонтова.

Задачи: 1) подвести учащихся к пониманию жизненной ситуации, сложившейся у       Лермонтова – подростка, ищущего пристанища в учебных заведениях, ищущих людей, понимающих его;

2)развивать навык аналитического чтения стихотворения «Как часто…»;

навык сопоставительного анализа жизненного материала поэта с содержанием стихотворения;

3) воспитывать морально-нравственные устои подростков: порядочность, терпимость, чувство меры, тактичность, честность.

1 этап урока. Рефлексия - проверка домашнего задания (фронтальная беседа по вопросам в презентации)

1. Из какого произведения М. Ю. Лермонтова эти ключевые слова: «большой свет», «пёстрая толпа», «затверженные речи», «мелькают образы бездушные людей», «дикий шёпот», «приличьем стянутые маски», «небрежная смелость красавиц городских», «давно бестрепетные руки», «блеск и суета»?
2. Какие органы чувств читателя начинают работать при увиденных фразах»? (зрение, слух, осязание)
3. Расположите эти фразы так, чтобы оформился образ пространства, на котором происходит действие.
4. В связи с образом художественного пространства сформулируйте тему стих-я (Записать «Тема стихотворения – картина великосветского бала»)
5. С помощью отдельных слов из данных цитат скажите, кто присутствует на балу?
6. Кто определяет характер действий присутствующих на балу людей? (лирический герой)
7. Кто лирический герой в данном стихотворении? Есть ли кто-то рядом с лирическим героем?
8. Идея стихотворения? («Идея – показать суть людей, присутствующих на великосветском балу»)
9. Какую проблему поднимает Лермонтов в произведении? («Проблема одиночества человека в большом свете»)

- Были ли у Лермонтова единомышленники? В связи с этим запишите домашнее задание:  определить образ современников Лермонтова в стихотворениях «Дума» - 1 ряд, «Монолог» - 2 ряд, «И скучно, и грустно…» - 3 ряд. «И скучно, и грустно…» наизусть.

2 этап урока. Основная часть урока - знакомство с основными, интересными моментами из жизни М. Ю. Лермонтова

А) аналитическое представление драмы «Маскарад»

- Давайте остановимся на образе лирического героя в стихотворении «Тучи», «Как часто…», драме «Маскарад» (индивидуальное выступление).

- Что видит лирический герой на балах? (фрагмент к/ф «Маскарад»)

Итак, в драме «Маскарад» Лермонтов изображает светское общество на очередном балу. О таком обществе Лермонтову с детства рассказывала бабушка и очень хотела, чтоб среди таких людей жил её внук.

Б) аналитическое представление стихотворения «Как часто…»

- Что произошло на новогоднем балу 1840 года? И. С. Тургенев уверял, что видел Лермонтова в Дворянском собрании и  слышал, как тот повздорил с императорскими дочками. Естественно, на балу отношений никто выяснять не стал. Вскоре появилось стихотворение «Как часто…» (чтение 3-мя учениками данного стихотворения)

-  Как вы думаете, почему фрагмент из «Маскарада» представляла 1 ученица, а стих-е «Как часто…» - 3?

Вывод: действие в драме происходит только на балу, а в стих-ии – в разные временные промежутки.

В) нарисовать образ бала (символика, ассоциации) – 1 вариант

Г) нарисовать образ родных мест (символика, ассоциации) – 2 вариант

(заслушать цитатную защиту через документ – камеру)

3 этап урока. Рефлексия - вывод (в форме таблицы на доске):

Выводы по уроку:

1)  Как вы думаете, чему учит стихотворение? (любить родину, не забывать о ней)

2) Почему лирический герой Лермонтова постоянно в одиночестве? (нет друзей, единомышленников, потому что надеется только на бабушку, не искал встречи с отцом, не укрощает свой характер). Какую проблему поднимает автор? (Проблема противоречивости характера, юношеского максимализма)

3) Сколько лет Лермонтову, когда он начинает оценивающе наблюдать за светским обществом? (18-20 лет, т. е. он взрослый подросток, чуть старше вас)

4) Какие советы вы бы дали себе исходя из сегодняшнего разговора?

За 28 лет своей жизни поэт так и не сумел научиться жить в гармонии не только с окружающими его людьми, но и с самим собой. Поэтому его поздние стихи наполнены горечью, обидой и сожалением о том, что автору так и не удалось познать чувство всепоглощающего счастья. Поэт был недоволен собственной судьбой, однако еще большую злость в нем вызывали поступки представителей высшего света, которых Лермонтов считал пустыми и никчемными людьми, живущими лишь ради того, чтобы предаваться страстям и порокам. И это чувство раздражения поэт выплескивал не только на публике, но и в своих стихах, защищаясь, таким образом, от человеческого равнодушия и бессмысленности бытия.

Нет, я не Байрон, я другой,

Ещё неведомый избранник,

Как тот гонимый миром странник,

Но только с русскою душой…

М.Ю.Лермонтов

Интегрированное мероприятие

 «Русская литература в переломный исторический момент

         (середина 19 века)»        

Вступление. На фоне мелодии «Октября» из «Времён года» П. И. Чайковского (работает в Интернете 1 ученица) звучит стихотворение Ф. И. Тютчева «О, как убийственно мы любим...» – интроспективный метод работы

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей!

Давно ль, гордясь своей победой,

Ты говорил: она моя...

Год не прошёл – спроси и сведай,

Что уцелело от нея?

Куда ланит девались розы,

Улыбка уст и блеск очей?

Всё опалили, выжгли слёзы

Горючей влагою своей.

Ты помнишь ль, при вашей встрече,

При первой встрече роковой,

Её волшебный взор, и речи,

И смех младенчески-живой?

И что ж теперь? И где всё это?

И долговечен ли был сон?

Увы, как северное лето,

Был момолётным гостем он!

Судьбы ужасным приговором

Твоя любовь для ней была,

И незаслуженным позором

На жизнь её она легла!

Жизнь отреченья, жизнь страданья!

В её душевной глубине

Ей оставались вспоминанья...

Но изменили и оне.

И на земле ей дико стало,

Очарование ушло...

Толпа, нахлынув, в грязь втоптала

То, что в душе её цвело.

И что ж от долгого мученья,

Как пепл, сберечь ей удалось?

Боль, злую боль ожесточенья,

Боль без отрады и без слёз!

О, как убийственно мы любим!

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей!..

Историк и литератор ведут совместный разговор за отдельным столом. (Одеты в мантии, у литератора гусиное перо, у историка - свиток)   

Историк:        - Какие красивые слова! Кто их автор?

Литератор:    - Это стихотворение Фёдора Ивановича Тютчева. А любовь в жизни человека живёт в любое время. Как ты считаешь, что влияет на душевное состояние человека?

Историк:         - Серьёзные душевные переживания, а особенно война, меняет сознание общества. Об одной из таких войн, Крымской, сегодня мы поговорим на интегрированном мероприятии «Русская литература в переломный исторический момент (середина 19 века)». Давать оценку нашей работе будут современные авторы-рецензенты. (3 ученицы садятся за отдельный стол для составления рецензии на урок по плану:

1. Интегрированное мероприятие по теме...           по  предметам...
2. Классы...
3. Место данного урока среди других уроков по этой же большой теме...
4. Задачи урока...
5. Оборудование на уроке...
6. «Плюсы» урока...
7. «Минусы» урока...
8. Роль учителей...)

Мы будем говорить не только о Крымской войне, но и об императоре Николае 1, в правление которого и произошла эта война.

( 3 ученицы рассказывают о ходе Крымской войны, об обороне Севастополя, по электронному учебнику показываются планы-схемы продвижения неприятельских войск, иллюстрации к различным эпизодам Крымской войны) – метод проектной деятельности

Литератор:       - Кто из русских писателей принял непосредственное участие в обороне Севастополя? (Л. Н. Толстой)

(1 ученица читает монолог Козельцова из «Севастопольских рассказов» Л. Н. Толстого)

                                                                    Историк:          - Почему такое большое государство, как Россия, проиграло Крымскую войну?

Литератор:    - Какому русскому императору пришлось решать проблемы, которые назрели в государстве после царствования Николая 1?

(1 ученица рассказывает  об Александре 2, в презентации выходит слайд с портретом императора)

 Историк :          - Кто из русских писателей сыграл большую роль в становлении прогрессивного русского императора Александра 2?     

(1 ученица рассказывает о В. А. Жуковском, в это время в презентации выходит слайд с портретом писателя)  

             Русский поэт В. А. Жуковский известен как человек, который обучал наследника престола, Александра 2. Жуковский много занимался самообразованием, чтобы «охота читать книги... сделалась общею». В письмах друзьям и в дневнике он писал: « Часы мои разделены. Для каждого есть особенное непременное занятие». Многие стихотворения поэта – это переводы и переложения произведений европейских авторов, но переводил он лишь то, что отвечало его собственным настроениям и переживаниям: «Мой ум как огниво, которым надобно ударить об кремень, чтобы из него выскочила искра. Это вообще характер моего авторского творчества; у меня почти всё или чужое или по поводу чужого – и всё, однако, моё». По отзыву Белинского, Жуковский «был на Руси первым певцом скорби».

       Для Жуковского его судьба, драматические события личной жизни, стали источником творчества. А таких событий в жизни поэта было достаточно: необычное рождение (мать Жуковского была турчанка, звали её Сальха. Сальху привезли своему барину, Ивану Афанасьевичу Бунину, крепостные, участвовавшие в турецкой войне. Бунин и назвался отцом Жуковского), ранняя смерть близкого друга Андрея Тургенева, печальные обстоятельства любви к Маше Протасовой (племянница и ученица Жуковского. Глубокое чувство между ними было взаимным, но брак оказался невозможным), участие в драматических судьбах русских поэтов Батшкова, Пушкина, Козлова. В известных балладах «Людмила» и «Светлана» мы встречаемся с контрастами: свадьба – похороны, дом – гроб, жених – мертвец. Людмила прокляла жизнь: «Расступись, моя могила;

Гроб, откройся, полно жить;

Дважды сердцу не любить».

А жених Светланы возвращается к своей невесте целым и невредимым.

Литератор:     - Почему в литературе середины 19 века развивались параллельно реализм Льва Толстого и романтизм Жуковского?

Историк (в презентации высвечивается слайд с редакционной коллегией «Современника»):            - Передовые мысли общества находили отражение в литературных журналах. Самым известным был «Современник». В нём сотрудничали Тургенев, Чернышевский, Панаев, Некрасов, Салтыков-Щедрин. Цензура жесточайшая не давала возможности писать тексты в полном объёме, и тогда выходит приложение к «Современнику» под названием «Свисток».

 (1 ученица рассказывает о Козьме Пруткове, в презентации высвечивается слайд с бюстом Козьмы Пруткова)            

               Родился Козьма Прутков в журнале «Современник» 11 апреля 1854 года после того, как дважды в нём напечатался безымянно. Как истинно великий писатель, Прутков не тратил времени на детские и юношеские годы. Он родился и сразу стал печататься. Ко времени своего рождения он был не только зрелый 50-летний писатель, но и директор Пробирной Палатки и разных орденов кавалер. Прутков  - действительный статский советник, от советов не воздерживался, советы – его излюбленный жанр: «Смотри в корень!» «Козыряй!» «Всегда держись начеку!» Он совмещал роль сатирика с ролью сатирич. персонажа. Все обращения к читателю подписывал: «Твой доброжелатель». Вообще так подписывают анонимные кляузы, тем более что супруга Козьмы Петровича в девичестве носила имя Антонида Проклеветантова. Своей матери  Прутков не помнит, зато было 3 отца: Алексей Константинович Толстой, братья Алексей и Владимир Жемчужниковы. Друзья Пруткова: Некрасов, Панаев и Добролюбов. Он был женат, любил свыше десятка детей, рождённых в браке, о чём свидетельствует признание: «Гони любовь хоть в дверь, она влетит в окно». А вот мысль о чувстве долга: «Приятно поласкать дитя или собаку, но всего необходимее полоскать рот». Как истинный сын бюрократической эпохи, Прутков сам ничего не писал, только подписывал то, что приносили Ал. Толстой, братья Жемчужниковы, Пётр Ершов. Важное качество Пруткова – патриотическое предпочтение худшего родного иностранному : «С ума ты сходишь от Берлина: Мне  ж больше нравится Медынь. Тебе, дружок, и горький хрен – малина, А мне и бланманже – полынь.» Умер в 1863 году. В год смерти вышли «Невинные рассказы» Салтыкова-Щедрина, поэтому Козьма Прутков, наверно, просто переселился в книги С.-Щедрина и других авторов.

(Инсценировки басен К. Пруткова «Тарантас и тарантул», «Чиновник и курица»)

Историк :        - С какой целью создан русскими писателями образ Козьмы Пруткова?

Литератор:     - Посмотрите,  с какой страшной жизненной картиной знакомит нас М. Е. Салтыков – Щедрин в романе «Господа Головлёвы»

(3 ученицы инсценируют отрывок из романа М. Е, Салтыкова-Щедрина «Господа Головлёвы», в презентации высвечивается слайд с портретом М. Е. Салтыкова- Щедрина)

Иудушка       – Нет, этого я никогда не позволю себе сделать! Чотб я стал употреблять в дело угрозы совершеннолетнему сыну – никогда!! У меня такое правило, что я никому не препятствую! Захотел жениться – женись! Ну, а насчёт последствий – не погневайся!. Сам должен был предусматривать – на то и ум тебе от бога дан. А я, брат, в чужие дела не вмешиваюсь. И не только сам не вмешиваюсь, да не прошу, чтоб и другие в мои дела вмешивались. Да, не прошу, не прошу,  не прошу, и даже... запрещаю! Слышишь ли, дурной, непочтительный сын, - запрещаю!

Петенька     – Запрещайте, пожалуй! всем ртов не замажете!

Иудушка      – И хоть бы он раскаялся! хоть бы он понял, что отца обидел! Ну, сделал пошлость – ну, и раскайся! Попроси прощения! прости, мол, душенька папенька, что вас огорчил! А то на-тко!

Петенька     - Да ведь он писал вам; он объяснил, что ему жить нечем, что дольше ему терпеть нет сил...

Иудушка      – С отцом не объясняются-с. У отца прощения просят – вот и всё.

Петенька     – И это было. Он так был измучен, что и прощенья просил. Всё было, всё!

Иудушка      – А хоть бы и так – опять-таки он не прав. Попросил раз прощенья, видит, что папа не прощает – и в другой раз попроси!

Петенька     – Ах, вы!

Сказавши это, Петенька вдруг перестаёт качаться на стуле, оборачивается к столу и облокачивается на него обеими руками.

Петенька     – Вот и я... - чуть слышно произносит он. - Вот и я...  - повторяет он, раздражаясь истерически.

Иудушка      - А кто ж вино...

                  В эту самую минуту случилось нечто совершенно неожиданное. Все позабыли об Арине Петровне. Но она отнюдь не оставалась равнодушной зрительницей этой семейной сцены. Лицо её оживилось, глаза расширились и блестели, губы шевелились, как будто хотели сказать какое-слово – и не могли. Вдруг она грузно поднялась со своего кресла, протянула вперёд руку, и из груди её вырвался вопль:    - Прро-кли-нна-ааю!

Литератор:         - Почему отец не понимает сына в сцене из романа Салтыкова – Щедрина «Господа Головлёвы»?

 Историк (после всех выступлений):         - Ты видишь, как неоднозначно реагируют разные люди на изменения в   обществе?

 Литератор:         - Да, души многих находились в смятении: люди оценивали, искали пути решения проблем,  приспосабливались, боролись. Но, к сожалению, на одном уроке невозможно раскрыть отношение всех людей к происходящему, поэтому

Дома вы напишете эссе по теме «Александр 2. Кто он?»  от лица  (жест на доску, где иллюстрации к картинам Репина, Шишкина, Ге):

      1) великосветской дамы;

2. крепостного крестьянина;
3. студента;
4. политического заключённого

Завершение. ( 1 ученица читает наизусть начало стихотворения Ф. И. Тютчева)

              О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

            Что сердцу нашему милей!  

Прослушивание рецензии на  мероприятие:

        Мы присутствовали на интегрированном мероприятии «история – литература» по теме «Русская литература в переломный исторический момент(середина 19 века)» в 10АБ классах.

Данное мероприятие является обобщающим  по указанной теме.

Задачи:

1. формирование навыка монологической речи и одновременная работа по слайдам презентации или страницам электронного учебника;
2. отработка навыка ролевой игры;
3. умение обобщать данные по истории и литературе;
4. формирование навыка создания презентации;
5. умение работать в Интернете

Оборудование: компьютер, проектор, иллюстрации к картинам художников-передвижников.

 «Плюсы»:

1. совместная работа двух, совершенно новых коллективов 10-х классов;
2. урок вели представители интеллигенции: литератор и историк – а учителя только корректировали некоторые моменты урока;
3. очень выигрышно было представление не только рассказов по каким-либо вопросам, но и просмотр этих моментов в презентации и электронном учебнике;
4. интересное домашнее задание – каждый выберет себе человека, от лица которого будет рассказывать об Александре 2.

«Минусов» мы не нашли.

Спасибо учителям за то, что провели огромную подготовительную работу к этому уроку.

Цели  образовательные:

1. знать исторические события, оказавшие исключительно важное влияние на литературу;
2. видеть воздействие достижений литературы на духовную культуру народа и его исторический опыт;
3. отработать навык интегрированной деятельности учителей и учащихся; развивать навык ролевой игры, навык диалогической и монологической речи учащихся

 развивающие: 

•  развитие внимания, памяти; развитие интеллекта школьников.
• умение обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению изложить свою тему и развить ее, умению выразить свою точку зрения и обосновать ее;
• умение работать индивидуально, в парах, в группах по теме;

 воспитательные :

• развитие познавательного интереса к предмету;
• развитие ответственности и самостоятельности при выполнения заданий ;
• формирование коммутативной культуры;
• развитие чувства ответственности за выбранное дело;
• обучение оценке собственных творческих и деловых возможностей.
• воспитывать патриотическое отношение подростков к истории русского государства;

Задачи:

1. использовать проектную деятельность учащихся на уроках истории и литературы;
2. проводить исследовательскую работу по историческим и художественным текстам

Оборудование:

1. компьютер, проектор, экран;
2. пакет Microsoft Office: Word, Power Point, Еxcel
3. электронный учебник «Кирилл и Мефодий». История России с древности до 20 века;
4. презентация «Русские писатели 19 века»;
5. на доске «Лента времени»;
6. Интернет («Времена года» П. И. Чайковского);
7. иллюстрации к картинам Репина, Шишкина, Ге

Приложение №1. Эссе от лица великосветской дамы.

     Его Величество Александр Николаевич император Всея Руси! Красив, высок, статен, говорят, умён не по годам, наделён хорошими манерами. Боже! Как он не похож на отца! Нет в нём строгости, этой почти каменной жёсткости, этой остроты во взгляде и сухости в речах. Говорят, по вине Жуковского император имеет необычные взгляды на политику. Освободил крестьян. Он просто душка!

Приложение №2. Эссе от лица студента.

    Александр 2 пусть и подписал «Манифест 19 февраля 1861 года», отнюдь не является освободителем. Очень жаль, что он оказался столь мягкотелым. Когда я был неотёсанным отроком и поступил в университет, Александр только вступил на престол. Лично с Александром я не знаком, но  по поступкам не вижу, что это человек сильной воли. Господи! Когда в России будет настоящий император?

План-конспект интегрированного мероприятия

(литература, биология, информатика) в 8 классе

по теме

«Биологические причины смерти доктора Полякова в повести М. А. Булгакова «Морфий»

Предмет – литература, биология, информатика.

Тема: «"Биологические причины смерти доктора Полякова

в рассказе М.А.Булгакова "Морфий"»

Тип:  введение  нового материала по биологии, обобщение материала по литературе, закрепление знаний  по  информатике.

Форма  – интегрированное мероприятие

Формы организации работы: индивидуальная, групповая.

Продолжительность –2 урока , 90 минут.

Класс: 8 класс

Место мероприятия в учебном курсе. 

Литература. Тема «Внеклассное чтение «Морфий» М.А.Булгакова.

Раздел «Человек толпы. Человек в толпе»

Биология. Тема «Влияние факторов окружающей среды на организм человека»

Информатика. Раздел «Информация и информационные процессы». Тема «Кодирование текстовой информации».

Технологии - пакет Microsoft Office: Word, Power Point, Еxcel,; Windows Movie Maker.

Оборудование:  

1. мультимедийная установка;
2. 9 компьютеров;
3. 4 ноутбука;
4. плакаты;
5. презентации:

• «Внешний вид и поступки наркомана»;
• «Механизмы действия наркотиков на организм человека»;
• «Шанс  из миллиона»

6. видеоролики:

• фрагмент фильма С. Бодрова (младшего) по автобиографическому  рассказу М.А.Булгакова «Морфий»;
• «Виды наркотиков»;
•  «Интервью  главного врача-нарколога  г.Нефтекамска  А.Х.Галиева».

7. программное обеспечение: WINDOWS Vista, Microsoft Office 2007, Windows Movie Maker, программный комплекс «Самодиагностика».

Литература:

• научно-методический журнал «Биология в школе» №2, 2002;
• http://bio.1september.ru/index.php
• научно-методический журнал «Информатика и образование» №5, 2001 г.
• Н.В.Глинка. Школьные олимпиады. Информатика. 8-10 классы. –М.:Айрис-пресс, 2007.-240с.
• Н.Д.Угринович. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса.-5-е изд. – М,: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-205с.
• В. И. Даль. Словарь живого великорусского языка. М, 1925
• С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М, 1986
• www.vikipedija.ru
• М.А.Булгаков. Морфий.

АННТОТАЦИЯ

Данное мероприятие является интегрированным мероприятием по литературе, биологии, информатике. Ему предшествовала исследовательская работа, работа со словарями, справочниками, чтение художественной и научной литературы, изготовление поделок, использование Интернет-ресурсов, создание презентаций и видеороликов, общение с врачом-наркологом и подростком-наркоманом в форме интервью в звуковом письме.

Цель – научить ребят группировать и классифицировать спонтанно полученную информацию по литературе, биологии и информатике, показать значимость изучаемой темы для жизни.

Цели

по литературе: определить внешние причины смерти доктора Полякова.  (По рассказу  М. Булгакова «Морфий»);

по биологии: выявить биологические причины  гибели героя;

по информатике:  закрепить умения и навыки при работе в локальной сети, c программными средствами  Microsoft Office.

Задачи  

по литературе

образовательные:

• знакомство с содержанием рассказа М. Булгакова «Морфий» на основе навыка самостоятельного домашнего чтения;

развивающие:

• развитие навыка исследовательской и проектной деятельности в подготовке иллюстраций, поделок к отдельным фрагментам рассказа;  навык аналитического чтения текста;

воспитательные:

• воспитание нравственно стойкого к отрицательным явлениям действительности человека.

по биологии

образовательные:

1. Изучить виды наркотических веществ и их воздействие на организм человека.
2. Выяснить к какой группе наркотиков относится морфий (морфин).
3. Изучить механизм действия морфия   на организм человека.

развивающие: развивать интеллектуальные способности, логическое мышление и речь обучающихся путем организации на уроке обсуждения проблемных вопросов, защиты электронных проектов, составления логических цепочек, формулирования выводов из фактов и самонаблюдений.

воспитательные:

• показать  разрушающую роль наркотиков на организм человека на примере   персонажа  в рассказе М.А.Булгакова « Морфий»;
• продолжать нравственное, физическое, гигиеническое воспитание, доказывая опасность вредных привычек на формирование всех систем организма;
• приучать быть внимательным к своему здоровью и окружающих.

по информатике

образовательные :

• уметь работать в программе “Power Point”, Windows Movie Maker;
• уметь самостоятельно находить  необходимую информацию с использованием различных источников (компьютерных баз данных, библиотек, справочников, ресурсов Интернет);
•  уметь работать со сканером и принтером.

развивающие:

•  развитие внимания, памяти, алгоритмического мышления учащихся; развитие интеллекта школьников.
• умение обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению изложить свою тему и развить ее, умению выразить свою точку зрения и обосновать ее;
• умение работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта.

воспитательные :

• развитие познавательного интереса к предмету;
• развитие ответственности и самостоятельности при выполнения заданий;
• формирование коммуникативной культуры;
• развитие чувства ответственности за выбранное дело;

План:

1-ая часть

1. Организационный момент (1 мин.)
2. Постановка учебных задач (5 мин):

• демонстрация фрагмента фильма С. Бодрова (младшего) по автобиографическому  рассказу М.А.Булгакова «Морфий» (3мин.);
• монолог доктора Бомгарда (1мин.);
• выход на задачи  и тему урока (1мин).

3. Решение учебных задач  (50 мин.):

• словарная работа (3мин);
• работа с текстом рассказа М.А. Булгакова «Морфий» (12 мин);
• изучение видов наркотических средств (7 мин);
• механизм действия наркотиков на организм человека (5 мин);
•  обобщение материала (работа с логической цепочкой через локальную сеть) и вывод (10 мин);
• физкультурная разминка (3мин.)

2-ая часть

•  встреча ученицы с жертвой наркомании  (3 мин);
• обращение врача – нарколога  А.Х. Галиева  к учащимся 8б класса  (7мин)

4. Рефлексия (3мин)
5. Домашнее задание (1мин)
6. Закрепление материала – РОСТ (15 мин.)
7. Оценивание. (3 мин).
8.  Подведение итогов  (1 мин.)

Ход

1. Организационный момент.

Н.С.:    - Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычное мероприятие – внеклассное прочтение текста  с точки зрения литературы, биологии и информатики. Поэтому с вами будут работать  три учителя.

Ф.Р.:     - Ребята, мы надеемся, что встреча будет успешной и поможет в подготовке к ЕГЭ по разным предметам и главное, мы в этом уверены,  станет - жизненно важной!

И.В.:     - Сегодня вы сможете продемонстрировать свои умения и навыки, приобретенные на уроках информатики при изучении раздела « Обработка текстовой информации». Желаем нам всем творческих успехов!

2. Постановка учебных задач.

Фрагмент фильма Сергея Бодрова – младшего по мотивам автобиографического рассказа М. А. Булгакова «Морфий»

(метод интроспективы, приложение 1)

Монолог доктора Бомгарда из рассказа М.А. Булгакова

« Морфий» (опережающее домашнее задание, приложение 2)

     - Чем он заболел? Тифом, воспалением лёгких? Ни тем, ни другим… тогда бы он написал просто: « я заболел воспалением лёгких». А тут сумбурное, чуть-чуть фальшивое письмо… «Тяжко… и нехорошо заболел…» Чем? Сифилисом? Да, несомненно, сифилисом. Он в ужасе… он скрывает… он боится…  

      В самом деле: если ничего острого, а скажем, сифилис, то почему он не едет сюда сам? Зачем я должен нестись через вьюгу к нему? Что, я в один вечер вылечу его от люеса, что ли? Или от рака пищевода? Да какой там рок? Он на два года моложе меня. Ему 25 лет… «Тяжко…» Саркома?  Письмо нелепое, истерическое.

Ф. Р.:     - Ребята, помогите мне, пожалуйста.

1) Узнайте  автора и произведение,  эпизод из которого мы только что увидели.

2)  Кто умирает в произведении, и   кто размышляет над этим?

3) А почему умирает Поляков?  

4) Какова связь между приемом наркотиков и суицидом (самоубийством)?

5) Каковы биологические причины  гибели героя Булгакова?

Ребята, возникла проблема  невозможности ответов на поставленные вопросы.  Это и станет целью нашего урока. Давайте попробуем сформулировать тему урока.

(Запись темы на доске и в тетрадях по литературе)

 « Биологические причины гибели доктора Полякова  в рассказе  Булгакова « Морфий»

3. Решение учебных задач  

Н. С.:      - Ребята, во время общения с Ф. Р. Вы затронули различные термины. Теперь мы займёмся словарной работой.

1) Дома вы должны были найти в словарях значение слов: морфий? морфинист? морфинизм? наркоман? наркомания? наркотики? и в сети Интернет – суицид? (прослушивание ответов по словарям В. И. Даля, С. И. Ожегова, по поиску в Интернет)

(Слайд №1) Словарная работа (поисковая работа по словарям, приложение 3)

В. И. Даль. Словарь живого великорусского языка. М, 1925

 Морфий – сонное зелье, щёлочь, извлекаемая из опия; название от греческого бога сна, Морфея

(Слайд №2) С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М, 1986

Морфий – наркотическое и болеутоляющее вещество, добываемое из млечного мака.

Морфинизм – болезненное пристрастие к морфию как наркотику.

Морфинист – тот, кто страдает морфинизмом.

Наркоман – человек, страдающий наркоманией.

Наркомания – сильное, болезненное влечение к наркотикам.

Наркотики – сильнодействующие вещества, преимущественно растительного происхождения, парализующие деятельность центральной нервной системы и вызывающие искусственный сон и болезненность.

(Слайд №3) (Опережающее домашнее задание – поиск значения слова в сети Интернет )

Суицид  -  (от. лат. Sui caedere – убивать себя) – целенаправленное лишение себя жизни, как правило, добровольное и самостоятельное.

2) Можно ли сказать, что морфинист и наркоман – это слова-синонимы?

3) В словаре Даля не было понятия «наркоман», оно возникло значительно позже, поэтому на протяжении нашего занятия мы будем пользоваться словами и «морфинист», и «наркоман».

Н. С.:             Анализ литературного текста (метод аналитического чтения текста).

- Переключимся на главного героя рассказа Дмитрия Полякова. Из текста мы знаем, что Поляков  -  морфинист. Каковы внешние признаки и поступки морфиниста? Подтвердите, пожалуйста, изображённое на иллюстрациях цитатами из рассказа «Морфий»

 (На экране высвечиваются друг за другом 5 слайдов – опережающее домашнее задание нескольких учеников, приложение  2)

Ф. Р.:       - Итак, работая с произведением, вы выяснили внешние признаки и поступки героя рассказа, узнали, что Поляков употребляет морфий (морфин) - это один из видов наркотиков. Миру сегодня известны разные виды  наркотиков, но их можно условно разделить на основные четыре.

1) Какие? Это мы сейчас увидим из проекта  ребят. Но обратим ваше внимание на преднамеренно допущенные   в ролике ошибки, которых в тетрадях при записи материала быть не должно.

(Демонстрация видеоролика «Виды наркотиков» -

опережающее домашнее – метод проектной деятельности, приложение 4);

- Итак,  обезболивающее средство - морфий, которое употреблял герой рассказа - сегодня,  относят к группе наркотиков – опиатам.

2) Поляков – врач, он не асоциальный человек. Тогда каковы  мотивы  приема  им морфия в первый раз?  (болит желудок).

3) А нельзя ли  было  болезнь желудка вылечить? (не хотел, в 17 веке медицина была еще слабая).

4) Как  относится  Поляков  в произведении к морфию как наркотику или как лекарству? (как  к  лекарству)

-Действительно, в малых количествах наркотики, а именно опиаты, а морфин относится к этой группе,  используют в медицине  как лекарственное, обезболивающее средство.

Тогда задаемся вопросами:

5) Как наркотик снимает боль и когда  становится опасным для здоровья? На эти вопросы ученые нашли ответ совсем недавно.  А сейчас нам поможет найти ответы на эти вопросы ученица 11 класса химико-биологического профиля.  

(Презентация «Механизмы действия наркотиков на организм человека» - опережающее домашнее задание – проектно-исследовательская деятельность, приложение 5)

(Слайд 1). Как наркотик снимает боль?  

Болевые ощущения передаются по нервным клеткам через синапсы.

(Слайд №2) Молекула наркотика с током крови попадает в эти в эти же синапсы и блокирует боль. Через синапс боль не распространяется. Получается, чужеродная молекула наркотика-опиата подходит к синапсу как ключ к замку. Это есть опиатный центр, он есть у каждого из нас! Значит, наш организм изначально готов  принять наркотики! Так продумано природой! Зачем???

А если человек не употребляет наркотики, тогда зачем существует такой опиатный  нейрон? На этот вопрос ответили всего лишь в конце XX века.

(Слайд №3) В головном мозге человека вырабатываются вещества – эндорфины – внутренние опиаты человека. Именно для них  природа придумала опиатные нейроны.

 Это вещества, на строение которых похожи морфин и героин. То есть, это собственные наркотики организма – блокаторы боли.

( слайд №4) Боль – это защитная функция нервной системы. Это сигнал о разрушении.

(слайд №5) Когда  становится опасным для здоровья?

Молекула принятого наркотика встраивается в процессы, вытесняя, наши  законные опиаты  и  нарушает структуру клетки. Первыми страдают нервные клетки, клетки мозга.

(Слайд № 6) А также клетки печени, сердца, мышц, желудка.

Когда человек употребляет наркотики (опиаты) постоянно и избыточно,  мозг перестает вырабатывать собственные!  Нервная система позволяет  нам правильно воспринимать картину окружающей среды. Но, когда наркотик попадает в нервные клетки, происходит сбой в работе нейрона. Притупляется работа органов чувств, возникают галлюцинации. Так было и с героем произведения Булгакова, ему привиделась старушка с желтыми волосами.  Но если у наркомана нет возможности принять наркотик? Тогда возникает абстинентный синдром – «ломка». Такую боль снимут только наркотики. Собственных  опиатов уже нет, они разрушены. Так возникает наркотическая зависимость.

Ф.Р. Итак, ребята, человек стал  зависимым от наркотиков, поступающих извне. Со временем терпеть боль и жить с одной мыслью, где найти дозу вводит человека в депрессию, и выходом из этого положения станет?..

(во-первых, сила воли человека остановиться и излечиться; во-вторых, суицид.)  

Ребята, напомните, какую цель мы поставили в начале урока?

( Каковы биологические причины  гибели героя Булгакова в произведении «Морфий)

Чтобы грамотно ответить на этот непростой вопрос, я предлагаю вам составить  схему, используя ключевые понятия. Вам нужно составить логическую цепочку,  по которой можно будет проследить взаимосвязь приема  наркотика морфия и самоубийства героя рассказа.

(работа на компьютерах в Microsoft Word – построение информационной модели, приложение 6)

-Ребята, какой выход из ситуации?

Выход из ситуации (приложение 7):

1) сила воли, лечение (очень редкое явление!);

2) депрессия, ведущая к суициду.

(Физкультурная разминка)

Ф.Р.: 1) Ребята, как вы думаете,  почему  мы выбрали именно вас (мальчиков, подростков) для  сегодняшнего разговора? (именно в подростковом возрасте, чаще всего ребята, чтобы утвердиться в обществе, избавиться от комплексов или из-за любопытства, а может за компанию, впервые пробуют наркотики)

 Наркотики разрушают организм, несут в него болезни-гепатиты, СПИД.

2) Как вы думает, какая главная защита от наркотиков?

Это знания, это желание не начинать!

3) Но, а если все - таки это случилось? У вас или у близких вам людей? Как это случилось у одного подростка  живущего в нашем городе. Что бы вы ему посоветовали? К вопросу  мы вернемся после  того как  заочно познакомимся с этим парнем.

(Презентация «Шанс  из миллионов» ученицы 11А класса - опережающее домашнее задание, метод интервьюирования,  приложение  8)

Ф.Р.:

4)  Молодой человек считает, что помощи нет от окружающих, так ли это? С этим вопросом ученицы 11 класса  обратились к главному наркологу города Амирьяну  Хатиповичу Галиеву.

( Демонстрация видеоролика - опережающее домашнее задание, метод интервьюирования,  приложение  9)

4. Рефлексия

Н.С.:     - Сейчас мы видели выступление реального человека, жителя нашего города, тоже доктора.  А доктор Бомгард задается вопросом: «Поучительны ли записки Сергея Полякова? Нужны ли? Могу ли я печатать их?» И сам же отвечает: «Могу! Печатаю!»  -  «Счастье - как здоровье: когда оно налицо, его не замечаешь. Но когда пройдут годы, - как вспоминаешь счастье, о, как вспоминаешь!»

И.В.:

1) Какие выводы вы сделали для себя?

2) Что понравилось вам, что  - не очень?

3) Какие технологии вы использовали?

4) Какие будут пожелания  по оформлению роликов, слайдов.

Н.С.:

5) Какие грамматические ошибки вы увидели при демонстрации ролика «Виды наркотиков»?

5. Домашнее задание (слайд на экране, приложение 3). Сформулируйте  мысли о мероприятии в форме:

1) дневниковой записи;

2) фрагмента научной статьи на электронный адрес гимназии.

6. Закрепление знаний.

И.В.:   Итак, перейдем к закреплению материала. Сегодня мы вновь обратимся к рефлексивно оценочной самодиагностирующей технологии (РОСТ). Садимся за компьютеры, с рабочего стола загружаем ярлык «УЧЕНИК», выбираем фамилию, начинаем отвечать на вопросы, проходим только первичную диагностику.

7. Оценивание.  Результаты тестирования мы увидим на экране.

8. Подведение итогов.

Ф.Р.:        - Сделать выбор – принимать наркотик или нет – может только сам человек. Система запретов тут бессильна. Сегодня, основываясь на произведении Булгакова,  мы раскрыли причины смерти героя, выявили механизмы действия наркотиков. Мы  попытались вооружить вас знаниями, а это главная  реальная защита от наркотиков.

(На слайде) Знаний нет-нет защиты… (Приложение 3)

Мы надеемся, что вы этими знаниями воспользуетесь. Сохраните себя, свою семью и будущих детей!

Спасибо, коллеги, ребята! Урок окончен!

План-конспект читательской конференции

(интеграция литературы

с  компьютерной поддержкой)

в 5А, 7А, 10Б классах по теме

«Образ учителя в русской литературе»

(по текстам А. Платонова «Песчаная учительница»

и В. Распутина «Уроки французского»)

(слайд №  1 - фото учительского коллектива гимназии )

Часть 1. Вступление (интроспективный метод обучения):

 отрывок из воспоминаний С. Дангулова рассказывает ученик 10 класса:

          Говорят: Родина начинается с матери. Да позволено будет сказать нам:  и с учителя. Есть в его миссии нечто такое, что сближает её с великой миссией, которую сообщила природа матери.

         Есть мнение: дети любят красивых учителей. Хочется уточнить: детям кажутся красивыми  умные учителя. Иначе говоря – знающие, талантливые, добрые, справедливые. Как ни долог твой жизненный путь и как ни значительны люди, которых ты на этом пути встретил, никто из них в твоём сознании не возобладал над учителем твоим…

          Хороший учитель воспитывает и своей личностью, а следовательно, скромностью своей, верностью призванию, самоотверженностью… Возможно, я преувеличиваю. Но на это преувеличение я имею право, как каждый, кто когда-то был учеником и кто помнит, должен помнить, как велик его долг перед учителем…

                                                      Ход мероприятия

Часть 2. Постановка учебных задач

1) - (Н. С.) В преддверии праздника мы собрались на читательскую конференцию, посвящённую учителям

2) просмотр фрагментов из фильмов:

«Первый учитель», «Вам и не снилось», «Завтра была война»,  «Ералаш»? 

* идейно-тематический этап

 - ( Н. С.) Что объединяет просмотренные фрагменты? (Образ  учителя ). Эта формулировка является и темой читательской конференции (слайд № 2)                                 

*выявление проблемы:

1)  - (О. Н. ) – Какие современные фильмы можно назвать, где встречается образ учителя?

2) – (Н. С.) Изменилось ли отношение общества к учителю? В какую сторону? (Изменилось. В худшую)

3) -  (О. Н.) Вопрос отношения к профессии учителя в современном обществе - это есть проблема читательской конференции (слайд № 3) 

 Часть 3. Решение учебных задач

*ассоциативно-смысловое понимание текстов:

 - (О. Н.) К  читательской конференции вы прочитали 2 текста: рассказ А. Платонова «Песчаная учительница» и повесть В. Распутина «Уроки французского».  Как обычно, нужно всех познакомить с кратким содержанием текста. Мы предлагаем вашему вниманию презентацию этих текстов. 

1) опережающее домашнее задание -   презентация текстов А. Платонова «Песчаная учительница» и В. Распутина « Уроки французского» в живописном виде -3 ученика 5 и 10 классов (слайд № 4  -     «Презентация книги»);

 У  каждого, кто прочитал книги, возникли собственные ассоциации. Одна ученица предлагает свой ассоциативный рисунок в электронном виде.

2) опережающее домашнее задание -   (презентацию представляет 1 ученица 10 Б класса).      

- (Н. С., обращая внимание учеников к триптихам и ассоциативному рисунку) Каков образ учителя в этих произведениях?

(цитатные ответы учащихся 5А, 7А , 10Б классов)

*понятийно – словарная работа:

- (Н. С.) Делая обобщение по просмотренным фрагментам фильмов и обсуждению прочитанных текстов, попробуем ответить на вопрос: «В чём предназначение учителя»? (слайд № 5 с вопросом и толкованием слов «предназначение», «миссия»)

(отвечают: 1) учащиеся 5А, 7А, 10Б классов;

2) опережающее домашнее задание - эссе 2 учеников 5, 10 классов «Слово об учителе»;                              

3) лекция призёра Республиканского конкурса «Учитель года» учителя Феофановой О. Н. по теме «Миссия учителя» - Приложение 1)

-(Н. С.) Что общее вы отметили в ответах учеников и учителя по вопросу «В чём предназначение учителя»? (слайд №  6  «В чём предназначение учителя»?)

* рефлексия:

- (О. Н.) Известный русский писатель А. М. Горький говорил: «Учитель должен быть артист, художник, горячо влюблённый в своё дело». Значит, учитель должен владеть различными навыками  работы с детьми. Чем  же занимались Мария Нарышкина и Лидия Михайловна  помимо школьных уроков? (слайд №  7 )

(отвечают: 1) учащиеся 5А, 7А, 10Б классов; 2) опережающее домашнее задание – проект  презентации «Учитель гимназии в роли…»;                                                                

3) опережающее домашнее задание – проект видеоролика «Учитель гимназии в роли…»;

4) коллаж учителя Чувашовой Н. С. «Я в роли…»

- (О. Н.) Какова же роль учителя на земле? (Приложение №2, слайд №8)

* аналитически-оценочная деятельность:

- (Н. С.) Как оценен труд учителя государством в текстах Платонова и Распутина? (слайд №  9)

(отвечают: 1) учащиеся 5А, 7А, 10Б классов;

2) ролевая игра учеников 10 Б класса в опережающем домашнем задании – «Жизнь обычной учительской семьи»» (пародия на трагедию В. Шекспира «Отелло» - Приложение 3, слайд №10)     

-(О. Н.) Вновь возвращаемся к содержанию текстов и задаёмся вопросом «Как относятся ученики к труду учителя?» (слайд №  11)

(отвечают: 1) учащиеся 5А, 7А, 10Б классов;

      2) 1 ученик 10 класса читает стихотворение Андрея Дементьева «Не смейте забывать учителей…» (опережающее домашнее задание – Приложение 4) на фоне слайд-шоу «Учителям гимназии посвящается…» и аудиозаписи «Земля Санникова»

* Часть 4. Выводы:

      -  (Н. С.) Сегодня по книгам А. Платонова и в. Распутина мы пытались найти ответы на вопросы «В чём предназначение учителя?», «Каков образ учителя в русской литературе»? 

1) Попробуем создать психологический портрет учителя. Поможет нам в этом смайлик, который сейчас нарисуем (на лице смайлика, прикреплённого на стенде, появляются через 2-3 минуты части лица с надписями) 

 - Вам предлагается записать в отдельных частях лица следующие ответы:

Глаза - 5А и 7А – Что вы видите в глазах учителя?

Рот - 10 Б – Чему учит учитель?

(В это время учителя раздают всем учителям и родителям буклеты «Слово об учителях» (от детей и внуков учителей)

 2) Спасибо всем ученикам, принявшим активное участие в читательской конференции. Спасибо всем гостям, учителям и родителям. Всех поздравляем с наступающим праздником и учителей, и учеников.

3) чтение учителями стихотворения В. Троицкого «Ученикам» (Приложение №5, слайд № 12 – общая фотография учеников 5А, 7А, 10Б классов)

                                              Материалы и оборудование:

мультимедийная установка;

фрагменты фильмов: 1)     «Первый учитель», 2)             «Вам и не снилось»,

3) «Ералаш», 4) Б. Васильев. Завтра была война;

аудиозапись из кинофильма «Земля Санникова»

А. Платонов. Песчаная учительница;

В. Распутин. Уроки французского;

А. Дементьев. Не смейте забывать учителей

С. Дангулов. Учитель словесности;

А. М. Горький. А. П. Чехов и народный учитель;

Учитель. Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. -  М., 1991

видеролики: «Учителям гимназии…»;

презентация «Учителя»;

презентация «Учителям гимназии посвящается…»;

презентация «Учениками гимназия славится»;

коллаж «Я в роли…»

Программное обеспечение урока:

Microsoft Power Point 2007, Microsoft Word 2007, Windows Movie Maker, Windows Vista

Ссылки на ресурсы Интернет по теме урока:

www. vikipedija. ru

www. kartinki. narod. ru

Литература:

1) А. Дементьев. Не смейте забывать учителей;

2) С. Дангулов. Учитель словесности;

3) А. М. Горький. А. П. Чехов и народный учитель;

4) Учитель. Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. -  М., 1991;

5) В. Троицкий. Ученикам;

6) журнал «Классный руководитель», 2009 - №2;

7) С. И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. М., 1985

План читательской конференции

1) Вступление

2) Постановка учебных задач  

* идейно-тематический этап

*выявление проблемы:

3) Решение учебных задач

* ассоциативно-смысловое понимание текста

* понятийно-словарная работа

* рефлексия  

* аналитически-оценочная деятельность 

4) Выводы

Цели читательской конференции:

      1) интегрированная работа учеников 5,7,10 классов под руководством двух учителей – словесников;

      2) научить ребят глубоко и всесторонне анализировать содержание двух книг;

      3) показать значимость изучаемой темы для жизни путём пропаганды лучших произведений разных видов и жанров

Задачи  образовательные

по литературе: 

      1) развивать способность самостоятельно анализировать прочитанное

по информатике:

1. уметь работать  в программе Power Point, Windows Movie Maker;

      2) уметь самостоятельно находить необходимую информацию с использованием различных источников (компьютерных баз данных, библиотек, справочников, ресурсов Интернет)

Задачи  развивающие

 по литературе: 

1. навык публичного выступления;
2.  развивать навыка исследовательской и проектной деятельности в построении схем, создании ассоциативных рисунков, выборе опорно-ключевых слов и цитат

по информатике: 

1. умение обмениваться информацией, поддерживать разговор в представлении видеороликов и презентаций;

       2) умение работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта

Задачи  воспитательные

по  литературе:

       1) воспитание читательского интереса учащихся;

       2) воспитание нравственно стойкого  человека к отрицательным явлениям     действительности

по информатике: 

1. воспитание коммуникативной культуры в пространстве Интернет;
2. развитие познавательного интереса к предмету;
3. развитие ответственности и самостоятельности при выполнении заданий

Приложение 3

Пародия на трагедию В. Шекспира «Отелло»

Муж (бросается к жене): Шаги я слышу! Наконец-то дома

Жена моя и сварит мне обед…

Я голоден чертовски, Дездемона!

Жена: Отелло, у меня обеда нет!

Муж: Мне, право, не до шуток, дорогая,

Наш холодильник пуст уже давно!

От голода я просто умираю…

Жена: Но я работала, а не была в кино!

Муж: Что в сумке у тебя? Опять тетради

Ты принесла домой?! О горе мне!

Жена: С твоими нервами, смотрю, не всё в порядке,

Ты даже вскрикивал не раз уже во сне!

Муж: Послушай, Дездемона, в самом деле

Неплохо бы перекусить сейчас!

Жена: Отелло, мы уже сегодня ели!

И даже вредно есть в столь поздний час!

Но если очень хочешь, можешь, милый,

Яичницу поджарить, только сам.

Не отвлекай, прошу, любимый!

Осталось три яйца, их хватит нам!

Муж: Какие три, два съел ещё вчера я!

Жена: Ну, хорошо. Поджарь себе одно.

Муж: Но холодильник пуст!

Жена: Ну, я не знаю, куда могло исчезнуть вдруг оно?!

Муж: Послушай, есть и у меня работа,

Но мне от голода ничто на ум нейдёт!

Жена: Ах, милый, ну, придумай, право, что-то:

Займись уроками! И голод пропадёт!

Муж: Неутолим мой голод!

Неужели так трудно в магазин тебе сходить?

Жена: Я думала, зайду в конце недели.

Но ты бы сам мог что-нибудь купить!

Ты мне мешаешь, милый, между прочим,

Так мало времени осталось, дорогой!

Дежурить в школе буду я до ночи:

На дискотеке класс гуляет мой.

Муж: Какая дискотека?! Что за шутки?

Вот-вот семья разрушится у нас!

Жена: Ах, знаешь, не осталось ни минутки,

Там ждёт меня, поди, уже мой класс!

Муж: Как чёрт от ладана сбегаешь ты от дома!

Тебе важней работа, не семья!

Молилась ли ты на ночь, Дездемона?

Умри, несчастная! Умри, любовь моя!

Приложение 4

Андрей Дементьев. Не смейте забывать учителей.

Не смейте забывать учителей.

Они о нас тревожатся и помнят.

И в тишине задумавшихся комнат

Ждут наших возвращений и вестей.

Им не хватает этих встреч нечастых.

И, сколько бы ни миновало лет,

Слагается учительское счастье

Из наших ученических побед.

А мы порой так равнодушны к ним:

Под Новый год не шлём им поздравлений.

А в суете иль попросту из лени

Не пишем, не заходим, не звоним.

Они нас ждут. Они следят за нами

И радуются всякий раз за тех,

Кто снова где-то выдержит экзамен

На мужество, на честность, на успех.

Не смейте забывать учителей.

Пусть будет жизнь достойна их усилий.

Учителями славится Россия.

Ученики приносят славу ей.

Не смейте забывать учителей!

Приложение 5

В. Троицкий. Ученикам

Я люблю даже вас, слабыши и лентяи,

Хоть немало, признаюсь, от вас перенёс,

Даже вас, шалуны, даже самых отчаянных,

Доводящих до скрытых мучений и слёз.

Вы сейчас не поймёте, как ночью бессонной,

Не успев отдохнуть за отведенный срок,

Я сижу над тетрадью, усталый, влюблённый

В наш грядущий и вам неизвестный урок…

Все уроки, как люди, похожи и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон:

Ведь бывают уроки, как радостный праздник,

А бывают они, как мучительный сон.

Но когда расцветут ваши милые лица

И живым любопытством глаза озарит,

И в десятках голов моя мысль шевелится,

И в десятках сердец моё сердце стучит,

Счастлив я; я готов к напряжённости буден,

Чтоб мечтать и творить, и работать, горя…

Я приветствую вас, мои юные люди,

В этот радостный день, первый день сентября!

Приложение   2

Приложение 1

Сценарий

Последнего звонка в 11- ом классе

(Учитель Чувашева Н. С.)

Слайд №1 (Последний звонок)

Вступление

1) На сцену друг за другом выходят Максутов, Галиева З., Бикбаева, Хабибуллин, исполняют песню «Мелодия» (сл. Н. Добронравова, муз. А. Пахмутовой)

2)  (Слайд «Поздравляем») Эти же 4 ученика:

- Уважаемые гости,                   учителя,                       родители,                             гимназисты!

- Сегодня праздник!

 – Последний звонок выпускников 2013 года!

- Мы приглашаем в зал обучающихся 11абв классов!

(В зал в открытые двери входят выпускники парами под музыку. И выстраиваются на авансцене, ступеньках, перед сценой)

(Слайд «Поздравляем»)

1 часть – История выпуска 2013 года

Ведущие Шульгина Ек., Ценёва Юл.:

- Вот они, выпускники 2013-ого! Красивые, весёлые, неординарные, креативные! Вот они – гордость гимназии, города, республики, России! Ну, что, выпускники! Покажем, на что мы способны?!.

- ДА

- Друзья! Знаменательным является тот факт, что Последний звонок проходит в начале 21 века.

- И мы, выпускники 2013 года, шагая в ногу со временем, стараемся принимать участие во многих проектах.

 - Предлагаем вашему вниманию фрагмент телепроекта «Достояние Республики» (слайд «Достояние Республики»)

На сцене игровая миниатюра «История выпуска 2013 года»

Слайд №              «Как это было…»

Ведущие Шульгина, Ценёва выходят на сцену:

- Дорогие друзья! Вы видите, что долгий, тернистый, 11-летний путь с гордостью выдержали 67 гимназистов, которые испытали на себе гендерное и традиционное обучение.

- Чтобы о наших выпускниках заговорили как о Достоянии Республики, выпускники 2013 года стали участниками многих конкурсов викторин, проектов.

 2 часть – Приветствие выпускникам от директора гимназии

  (Слайд – заставка «Воробьёвы горы»)     

 - В настоящее время мы находимся в радиостудии и ведём репортаж в режиме он-лайн с очень популярной, высоко котирующейся радиовикторины « Воробьёвы горы».

- Для интервью выпускникам мы приглашаем на сцену директора гимназии Мусину Г. А.

- Большое спасибо, Гул. Ал., за интересное выступление. Примите от нас цветы.

(Слайд «Радиоэфир»)

3 часть – Поздравление  первоклассников                  

 - Друзья, нам звонок!

 - Алло?                             Да!!!                   Да???

 - На связи Ханты-Мансийский национальный округ…  (видеоролик от Вострецовой М. П. …………. Прошу исполнить песню о дружбе)

Слайд  - заставка с телепроекта «Две звезды»

Песня «Эхо любви»  (сл. Р. Рождественского, муз. Е. Птичкина) в исполнении Дунаевой Лиды (1а) из середины зала – Соломатин Артём (11в) на сцене

Ведущие Шульгина – Ценёва:

 - Ценится гимназия своей дружбой. Дорогие первоклашки, помните о нас,  а мы будем интересоваться вашими успехами.

4 часть – Поздравление гостей

1) Ведущие Шульгина – Ценёва:

 - Мы продолжаем эфир радиопроекта «Воробьёвы горы»  (Слайд – заставка «Воробьёвы горы»)     

 - К нам в студию пришли гости. Слово для приветствия выпускников предоставляется…гостям (Слайд «Поздравляем»)

 - Мы благодарим за тёплые слова… и вручаем вам цветы.

 - По традиции, гостям – ответное слово (Слайд – заставка  с телепроекта «Танцы со звёздами»)

Танец Гайсиной А.  с партнёром

2) Слышатся голоса за кулисами: (Слайд «Поздравление от 10-х классов») 

 - Пропустите! - Почему не пускаете? - Ну и что, что не по сценарию…

Идут в двери и на сцену 10 классы

Сценка о гимназической жизни 10-классников (последние слова:  Узнали вы себя? А ведь все были такими: и вы, родители, и вы, учителя, и вы, 11-ые классы. Для вас школьные годы заканчиваются. Но вы не унывайте. Мы вам дарим прощальный флешмоб…)

5 часть – Поздравления учителей

1) Ведущие Мушегян Р. и Исхаков В. прохаживаются по сцене:

- Друзья, как вы поняли, перед вами был фрагмент телепроекта «Вечерний Ургант» (слайд «Вечерний Ургант»). Мы благодарны 10-ым классам за столь зажигательный подарок.

 - Да-да, 10-ым классам лишь бы веселиться. А вот перед нами, выпускниками, всегда задачи.

 - Вадим, мы к сегодняшнему дню очень много задач перед собой ставили. И, думаю, успешно их решаем.

 - Да, но ведь главная задача ещё впереди: сдать экзамены. Друзья! Кто учил нас все эти годы? Кто помогал нам освоить законы жизни? Конечно, учителя! Дорогие учителя, примите от нас цветы (Слайд - фото учит. коллектива  с юбилея гимназии) - вручение всем учителям цветов.

 - Ты знаешь, Рануш, мне что-то хор вспомнился…

 - Хор?

 - Да! Учительский коллектив нашей гимназии напоминает хор. А в каждом хоре много партий: сопрано, альты, басы, тенора…

 - Вот партию сопрано я бы отдала учителям кафедры эстетического цикла.

 - Я полностью с тобой согласен. Мы предлагаем посмотреть фрагмент телепроекта «Ледниковый период». (Слайд – заставка  с телепроекта «Ледниковый период»)

3) Ведущие Мушегян Р. и Исхаков В:

 - Вадим, как ты думаешь, кому в гимназии можно было бы поручить партию альтов?

 - Наверно, языковедам.

 - Почему?

 - Так ведь альты основательные, колоритные, душевные.

- Тогда всем языковедам гимназии мы предлагаем фрагмент телепроекта «Большие танцы».

7) Ведущие Мушегян Р. и Исхаков В:  (Слайд - фото учит. коллектива  с юбилея гимназии)

 - Вадим, с альтами и сопрано мы разобрались, а какие ещё есть партии в хоре? Я знаю, что есть колоратурное сопрано.

 - Да, есть ещё тенора, баритоны, басы.

 - Они у нас представлены в небольшом количестве.

 - Как? Вот у меня, например, баритон.

 - Ладно, Вадим, не будем про тебя. Давай представим весь хор. Друзья, мы представляем телепроект «Битва хоров». (Слайд – заставка  с телепроекта «Битва хоров»)

6 часть – Поздравления «родители-дети»

(Слайд «Поздравляем»)

Ведущие Шульгина – Ценёва:

 - Друзья, вы стали свидетелями телепроекта «Отцы и эти» (слайд «Отцы и эти»).

- Сегодня мы вели разговор об учителях, родителях. Настало время сказать о тех, кто нас воспитывал, вёл за собой, был для нас примером. Это наши классные руководители. Слово – классным руководителям!

  7 часть – Поздравление классных руководителей

Ведущие Шульгина, Ценёва, Мушегян, Исхаков:

Звенит ЗВОНОК (выходят на сцену Гумеров, Гайниахметов с первоклашкой  и справа налево обходят зал, за ними постепенно из зала выходят мальчишки 11-х классов и девочки из 4-ого ряда)

ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ «Настал тот день, настал тот час…»

Бинарный урок словесности в 6 классе

                 «От «Синей птицы» до глаголов»

                        (Учитель ЧУВАШЕВА Н. С.)

ЦЕЛИ УРОКА

1. объединить живописные, музыкальные, словесные навыки (способности) учащихся в показе отличительных черт характера Синей птицы и выражения глаз (представление иллюстраций, стихотворных и прозаических текстов, музыкальных фрагментов с прослушиванием пения Синей птицы - птицы

счастья, мира и добра) - бинарный урок;

2. изучить способы образования глаголов на примере действий Синей птицы;
3. способствовать воспитанию позитивного отношения к изучению русского языка и литературы, музыки, живописи, воспитание читательской активности и нравственного отношения к жизни

ОБОРУДОВАНИЕ;

• аудиокассета «Одинокий пастух»;
• на сотовом телефоне запись авторской детской песни;
• детали костюма Синей птицы для инсценировки;
• иллюстрации;
• Новый энциклопедический словарь. И. Иванов, М., 2006;
• М Метерлинк Синяя птица;
• выставка г^целок учащихся, посвящённая презентации сборника «Синяя птица»

1 этап урока  -  рефлексия

»

(Учитель читает) Синяя птица- птица семейства дроздовых. Длина около 33 сантиметров. Оперение чёрно-синее, перья на концах блестящие. Обитает в горах Южной, Центральной и Средней Азии ( в том числе на Тянь-Шане и Памиро-Алтае). Пение- звучный флейтовый свист

• Где бы вы могли прочитать такой текст7 (В энциклопедиях, справочниках)
• Каков стиль текста? (Научный)

(В тетрадях записывается число, «Классная работа», на месте темы ставится ?)

• Составьте словарную статью, из которой можно было бы понять, чго вы знаете о Синей птице. В каком стиле вы будете создавать текст7 (Художественный) (Составление статьи проходит под звучащую аудиокассету с подобием свиста синей птицы)

2.  этап урока - проверка домашнего задания

• О чём поёт Синяя птица?

(Под музыкальное сопровождение на сотовом телефоне звучит текст:

Я Синяя птица, я гттмца успеха Живу я на море а синей синеве Нас было так много - сталась лишь я Все мои свстры умерли от птичьего гриппа Я Синяя птица, птица счастья Но счастье сейчас далеко А ведь счастье - это добро1 Ох. а птичий грипп - это 1ло!  Я делаю людям добро,    А люди мне делают зло.  Я хотела б, чтоб люди и .вменились И ко мне с уважением относились!)

(Оценки)

• Каково звучание голоса Синей птицы? (Выступление учащегося:

Я Синяя птица не ненастья, А долгого доброго счастья Всем я всегда несу не беду, И не какую-нибудь ерунду Каждый станет счастливый В свой самый нелюбимый день Всем я всегда даю доброту, Но никогда не даю беду Работы всегда полно у меня, Хоть я сама по себе и гордыня Рано поутру Облетаю сторону вон ту Всех людей, которых п встречаю, Счастьем помаленьку угощаю Ох, а сколько я повидала людей Средних, богатых и даже бомжей1 Сколько людей хотели меня поймать. Но я уворачивалась опять и опять Как же люди неблагодарны ко мне! Может, я им не нравлюсь? НЕ! Может им счастья мало? Ох' Как меня все это достало' Но если так, меня простите И в синем обличии меня ищите1- И птица крыльями охмахнула, Перевернувшись, цвет переменипа В последний раз крикнула она v"        «Прощайте1 И в синюю страну за мной не прилетайте!» И вдруг в тумане след ее застыл, Покрывшись синим инеем далече укатил )

(Оценки)

• Каковы глаза Синей птицы? (Выступление учащегося:

паза у Синей птицы большие чтобы можно было оглядеть веб bokdvt в поисках пюлрй и пи

осчастливь По окраске глаза зеленоаэто-толубые Зелены*, лотому что показывают цютение о душе'«ойТицП душах

тех ►'то ее повидяп Зеленый цвет олицетворяет радость жизни Глазэ и голубого оттенка, потому что птица жаждет Свобода для птицы - счастье и жизнь Значит, счастья не может быть там, где нет СВОБОДЫ')

(Оценки)

Запишите через запятую действия, которые характеризуют Синюю птицу (Несёт мир, даёт здоровье, приносит счастье и надежду, любовь и доброту, мелодично поёт)

3.  этап урока - физкультминутка

 - Под музыку попробуйте изобразить те действия птицы, которые вы записали

4.  этап урока - введение нового материала

• Какой частью речи являются записанные вами действия Синей птицы7 (Глаголы)
• Как образуются глаголы мы прочитаем в параграфе 18 В тетрадях под комментирование чтение строим схему по теме «Словообразование глаголов»

- Распределить предложенные глаголы по стрелкам: «защищает», «присвистывает», «сберечь», «размахивать», «напевает».

 - Урок подходит к концу , а тема урока до сих пор не записана Какова же тема урока? С чего начали урок? (С «Синей птицы»). А чем завершили урок? (Глаголами) Записываем в тему вместо вопросительного знака «От «Синей птицы» до глаголов».

 -  А можно ли такую тему урока найти в учебнике литературы или русского языка? (Нет).

 -  Что совмещал а себе этот урок7 (Материал по русскому языку и по литературе, значит это урок развития речи, это урок словесности).

5.   этап урока - - домашнее задание

1. составить на основе пар. 13, 15, 18 словарную диктовку,
2. устный диалог по одной теме на выбор: «Синяя птица» и ворон

«Синяя птица» и Жар-птица

6.  этап урока - итоги

• В таблице с «+» и «-» написать, что понравилось и что не понравилось на уроке

Метапредметный урок литературы в 8 классе

«В России невозможности нет»

(Роль художественной детали в рассказе Н. С. Лескова «Старый гений»)

Цель учебная: показать учащимся важность нравственной основы жизненных поступков в литературном произведении и в жизни;

Цель метапредметная: указать способы преобразования информации в знания.

Задачи: 

1) продолжить развитие представлений учащихся  о роли художественной детали и оксюмороне в произведении;

2) формировать у учащихся навык анализа литературного произведения (тема, идея, проблема; характеристики персонажей); развивать речь учащихся (монолог, диалог, письменные размышления по значимым темам);

3) самостоятельно извлекать, систематизировать необходимую информацию; конструировать схемы, письма; использовать приобретённые знания в жизни;

4) выявлять сквозные темы морали и антиморали: воспитывать у учащихся уважительное отношение не только к закону, но и к нравственным нормам жизни.

Оборудование:

1) слайдовая презентация из репродукций к картинам

(Е. П. Самокиж-Судовская. Иллюстрации к роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»;

К. П. Мазер. Портрет И. Д. Якушкина (героя Отеч. Войны 1812-1814 гг.);

Ф. В. Славянский. Портрет дамы в чепце);

2) глоссарий по словарям В. И. Даля и С. И. Ожегова;

3) конверт, карты, деньги, чек;

4) документ-камера, телевизор, ноутбук.

Ход урока

1.Организация учащихся к уроку

(Через документ-камеру на экране телевизора выведены конверт, карты, деньги, чек)

- Ребята, я предлагаю вам внимательно рассмотреть предметы, изображённые на экране, и ответить на вопрос, в каком произведении вы встретили эти предметы? (Старый гений. Н. С. Лесков)

- Кто такой «гений»? (ответы учащихся)

- (слайд презентации) Вот что мы можем прочитать о гении в толковых словарях Даля и Ожегова:

1) высшая творческая способность;

2) человек, обладающий такой способностью;

3) в древнегреческой мифологии: дух-покровитель человека, олицетворение добра

- А что в эпиграфе к тексту Н. С. Лескова мы читаем о гении?

(Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы. Ларошфуко)

- Как вы думаете, почему такое пристальное внимание мы уделяем слову «гений»? (Гений – это художественная деталь текста Н. С. Лескова)

2. Сообщение темы и цели урока

- Сложно находить художественные детали в тексте? (Да)

- А определять их роль? (Да)

- Какова же тема и задачи нашего занятия? (после ответов учащихся на экране - Находить  художественные детали в тексте Н. С. Лескова «Старый гений» и определять их роль)

- Идея текста? (после ответов учащихся на экране - «В России невозможности нет»)

- Кто и в какой ситуации произнёс эту фразу? (Старушка)

- Какой смысл в эту фразу вложил старый гений? (Речь идёт о загадочной русской душе. В России возможна как вопиющая несправедливость, так и проявление благородства)

3.Актуализация знаний. Выяснение особенностей тематического содержания  произведения

- Мы говорим о гении, а в тексте показан старый гений. Не считаете ли вы, что в этом противостоянии кроется ещё один художественный приём? (Оксюморон)

- Что такое «оксюморон»? (Совместимость несовместимого)

(на доске учитель вычерчивает схему, учащиеся переносят её в тетрадь)

                                                                       Гений

                                     Словарное                   Ларошфуко

                                       значение                  (старый гений)

                                                        оксюморон

- Является ли оксюморон в тексте художественной деталью? (Да)

- Какие ещё художественные детали вы встретили в тексте Н. С. Лескова «Старый гений»?

(на доске учитель вычерчивает схему, учащиеся переносят её в тетрадь)

Художественные детали в рассказе Н. С. Лескова «Старый гений»

                                      образ автора

4. Актуализация знаний. Выяснение особенностей сюжета произведения

- Если о содержании оксюморона «старый гений» мы с вами поговорили, то  хотелось бы заострить внимание на том, как связаны высказывание Ларошфуко и образ автора, представленные в схеме? (Начитанность человека всегда подкрепляется использованием в речи цитат, афоризмов, народной мудрости. Так, Н. С. Лесков, прибегая к цитированию Ларошфуко, предстаёт перед читателем грамотным, любознательным, сведущим в делах истории автором, что многократно демонстрировали в своём творчестве Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Толстой, Солженицын и многие другие прогрессивные люди).

- Значит, начитанность автора и его интерес к историческим личностям – это тоже художественная деталь текста.

- Теперь поработаем с кластерами, характеризующими персонажей произведения.  Кроме того, нужно высказать отношение к предметам и действиям персонажей:

1) какой словесный материал и художественные детали характеризуют старого гения (2 чел);

2) составить «записку» старому гению (2 чел) – выдаётся кластер с пробелами;

3) какой словесный материал и художественные детали характеризуют старушку (2 чел);

4) составить «письмо» старушке (2 чел) - выдаётся кластер с пробелами

5) какой словесный материал и художественные детали характеризуют великосветского франта (2 чел);

6) составить «письмо» франту (2 чел) - выдаётся кластер с пробелами

(Карты и крупные купюры имеют отношение к великосветскому франту, так как он играет в карты; у старушки занял деньги. Скорее всего, на уплату карточного долга, сам очень богат и располагает деньгами. Эти предметы вызывают у нас отрицательные эмоции, потому что непорядочно обошёлся этот человек с хорошей знакомой своей матери, которая заложила дом, чтобы помочь ему.

Конверты и мелкие банкноты относятся к старушке и вызывают чувство печали, так как главная героиня небогата и неоднократно обращалась  к франту с просьбой вернуть ей долг.

Банкнота в 500 рублей относится к старому гению, потому что именно за эту сумму он взялся помочь старушке).

5. Актуализация знаний. Выяснение лексического значения слов и выражений (глоссарий)

- Ребята, пока несколько пар заполняют кластеры, мы поговорим о словах и выражениях, значение которых для вас затруднительно. Как вы думаете, почему Н. С. Лесков использует эту лексику: франт, сербский сражатель, закорюка, приструнить, вопиющее дело?

(по ходу определения лексического значения слов и выражений на слайде видим следующее:

1. Великосветский франт – человек, любящий наряжаться (Толковый словарь С.И. Ожегова).
2. Закорюка – загиб (Толковый словарь В.И. Даля).
3. Приструнить – воздействовать на кого-то строгостью (Толковый словарь С.И. Ожегова).
4. Мирволить – давать волю на худое, баловать, давать поблажку (Толковый словарь В.И. Даля).
5. Тайности – состоянье, свойство тайны, тайного дела (Толковый словарь В.И. Даля).
6. Вопиющее дело – вызывающее крайнее возмущение, совершенно не допустимое (Толковый словарь С.И. Ожегова).
7. Насулить – наобещать (Толковый словарь С.И. Ожегова)

- К какой лексической группе относятся данные слова? (Устаревшие слова. Архаизмы)

 - А вот значение фразы «сербский сражатель» в толковых словарях отсутствует. Но вы путём подбора однокоренных слов выяснили лексику данной фразы. К какой лексической группе относится данное выражение? (Авторский неологизм)

6. Актуализация знаний. Анализ нравственных проблем, показанных в рассказе

- Почему старушка оказалась в затруднительной ситуации? (Франт занял у неё деньги и не желал отдавать)

- Как называется такой проступок франта? Что за это грозит человеку?

(Мошенничество – это злостное уклонение от погашения кредиторской задолжности. За это его могут осудить по закону и подвергнуть наказанию, вплоть до лишения свободы)

- Какие нормы человеческих взаимоотношений нарушил франт по отношению к старушке?

(открывается слайд с названием норм человеческих взаимоотношений)

1) доверительные  отношения;

2) вежливость;

3) благодарность;

4) совесть;

5) дружеское  участие;

6) уважение;

7) внимание;

8) сострадание;

9) доброта

 (Обманул доверие, проявил неблагодарность, был груб и невнимателен, поступил вопреки законам совести)

- Скажите, закон как-то наказывает нарушителей норм человеческих взаимоотношений? (Нет)

- Как может быть наказан человек, нарушивший такие нормы? (Презрением, лишением общения, отстранением от общества)

- Почему необходимо соблюдать нормы человеческих взаимоотношений? (Чтобы быть нормальным человеком)

7. Проверка творческих работ:

1) старый гений

2) старушка

3) великосветский франт

8. Выводы и рефлексия

- Н. С. Лесков написал о своём творчестве: «Сила моего таланта в положительных типах». Можно ли эту мысль автора отнести к содержанию рассказа «Старый гений»? (Да)

- Кто, по вашему мнению, положительные типы в рассказе?  (Старушка, старый гений)

- Что вам сегодня пришлось делать, чтобы полученную информацию преобразовать в знания?

(открывается слайд с началами фраз, которые нужно продолжить:

1) Сегодня я узнала…

2) Я поняла, что гений – это …

3)  В художественных деталях…

4) Я научилась…)

- Я желаю, чтобы вы никогда не оказались в подобной ситуации и по отношению к вам не нарушался ни закон, ни нравственные нормы.

Приложение 1

Образец кластера для  сообщения о героях

Старый гений

Интегрированный урок литературы

для учащихся 5и9 классов

 по теме

«…только три желания»

(По рассказу С. Малицкого «Танька-дурочка»)

(Учителя Чувашева Н. С., Феофанова О. Н.)

(Слайд №1 «ветка рябины»)

1 этап урока. Введение в содержание рассказа (метод интроспективы)

1-ый ученик – фанфары на трубе (Каримов Егор, 5б) из фильма «Земля Санникова» («Призрачно всё в этом мире бушующем…») под слайд-шоу «Осень» (слайды 2-25);

2-ой ученик – (слайд №26 -  В. Крупин. Падает звезда)  чтение наизусть (Гаттарова Алия, 7) стихотворения В. Крупина «Падает звезда» (слайд № 27 - «Звездопад»);

(трубач и чтец стоят)

3-я ученица –  (слайд №28 – 29 -  С. Малицкий. Танька-дурочка) воспоминания от 1-ого лица (от имени Таньки-дурочки) с элементами сжатого пересказа «Что со мной было…» (Денисова Татьяна, 9а);

4-ый ученик - воспоминания от 1-ого лица (от имени Серёги) с элементами сжатого пересказа «Что со мной было…» (Пономарёв Тимур, 9а).

Вывод по 1 этапу урока и целеполагание.

 (О. Н.) - Добрый день, уважаемые коллеги, гимназистки и родители! Сегодня мы предлагаем вам поучаствовать в разговоре  о внутреннем мире современных подростков, опираясь на текст рассказа С. Малицкого «Танька-дурочка».

(Н. С.) - Тема нашего занятия (слайд №  30) «…только три желания» (по рассказу С. Малицкого «Танька-дурочка»). Как вы думаете, почему именно эту тему  мы выбрали для разговора?

(О. Н.) -  Цель (слайд № 31) - осмыслить основную идею произведения путём «погружения» в мир героев рассказа.

(Н. С.) -  Задачи (слайд №  32):

1) совместить сжатый пересказ с воспоминаниями от 1-ого лица;

2) создать модель современного подростка;

3) сопоставить литературный и жизненный материал в презентации;

4)  воссоздать в ролевой игре эпизод, которого нет в тексте;

5) словесно представить образ друга в иллюстрациях, символах, ассоциациях

2 этап урока. Портретная характеристика молодого поколения (построение модели человека из чёрно-белых полос, полукружий) – метод проектной деятельности

(Слайд №  33 - Модель современного подростка)

 (О. Н.) - Ребята, в  начале урока мы послушали сжатый пересказ от 1-ого лица в жанре воспоминаний. Вы узнали главных героев рассказа? Да, это подростки Танька и Серёга. Портрет подростков, то есть молодого поколения, вам нужно было построить дома.

(Н.С.) – А что входит в портретную характеристику персонажа? (слайд № 34 - «Портрет» - словарная статья)

(О. Н.) – Слово для характеристики речи подростков мы представляем учащимся 7-ых классов.

 7 класс:  - Наше домашнее задание – построить модель молодого поколения. Для этого мы использовали бумагу, ножницы, фломастеры. Мы заполняем «голову»

(Н. С.) 5-ые классы дома выбирали материал о внешности подростков. Вам слово!

5 класс: внешность  Таньки, Серёги и Борьки в цитатах расположится в туловище («Танька была дурочка-фигурочка, косые окна, мокрый нос, ноги спички, красная вязаная шапка, штопаные колготки, перхоть в волосах, пыльцы в чернилах, острые коленки»;

«Борька был шпана подзаборная, нос картошкой, чирей на локте, синяк под глазом, штаны в зелёнке от травы, складной ножик в кармане, велосипед с передним колесом восьмёркой»;

«Серёга - сучий потрох, подай-принеси, дырка на коленке, Маринкина куртка») – заполняется «туловище»

(О. Н.) – 9 классы выбирали  материал, характеризующий поступки подростков. Слушаем 9-ые классы.

9 класс:   заполняется пространство вокруг туловища

Вывод по 2 этапу урока.

(Н. С.)  - Итак, перед вами модель молодого поколения. Каким представлен подросток нашего времени?

(О. Н.) – Мы, ваши учителя, озвучиваем своё первое желание. Нам хочется, чтобы вы стали достойными гражданами своей страны (слайд №  35 с первым желанием -  «России верные сыны»)

(Н. С.) – Ребята, переходим к  следующему этапу нашей работы (слайд № 36 - «задачи»  - проговорить задачу №3)

3 этап урока (слайд № 37 ) Образ пространства, на котором живут и учатся подростки из рассказа С. Малицкого «Танька-дурочка».

- (Н. С.) – Кто готовил презентацию «Образ пространства»?  ( Маньянов Амир, 7б  - Предлагаю вашему вниманию пространство нашего города (слайды 38-52), который мог бы сойти за город, изображённый в рассказе. Наш город Нефтекамск представляем в презентации фотоколлажа с цитатами из текста (метод проектной деятельности)

Вывод по 3 этапу урока.

-(О. Н.) – Слушая выступление Амира, заодно полюбовались все красотой нашего города

4 –ый этап урока.  Образ семьи – ролевая игра

(Н. С.) – Ребята, многим стало, наверно, интересно, как отец Серёги узнал о проделках сына.

Домашним заданием 7-ых классов было  (слайд № 53) воссоздание эпизода о семье Серёги, эпизода, которого нет в тексте (слайд №54).

Вывод по 4 этапу урока.

 (О. Н.) – Какие семьи показаны в  тексте? И наше второе желание – у каждого человека должна быть полная, понимающая, заботящаяся семья. Недаром говорится: «Семья вместе – душа на месте»  (слайд №  55 со 2-ым  желанием).

(Н. С.) – Согласитесь, что рядом с нами  не только наша семья, но и знакомые, приятели и друзья. И мы переходим к образу школьного друга

5-ый этап урока (слайд № 56-57) Мой друг Борька – метод проектной деятельности

(О. Н.) – Мой друг Борька. Давайте рассмотрим образ Борьки, представленный в иллюстрациях 5 классов.

 - 5 классы: Наше домашнее задание – представить иллюстрации с изображением Борьки в разных ситуациях

(Н. С.) – Символически-детальный рисунок Борьки подготовил 7-ой класс.

- 7 класс:  символически-детальный рисунок  Борьки

(О. Н.) – А ассоциации с образом Борьки нам представят ученики 9-ого класса.

-9 класс: что и кто ассоциируется с образом Борьки?

Вывод по 5 этапу урока.

(Н. С.) Ребята, каким вы представили Борьку?  Надёжный он друг? Наше третье желание –  чтоб у каждого был надёжный школьный друг. На память сразу приходят известные строчки (слайд № 58 с желаниями) -  «Нужным быть кому-то в трудную минуту – вот что значит настоящий  друг!»

6 этап урока. Финал и рефлексия по уроку

1. (О. Н.) - Останутся ли Борька и Серёжка друзьями?

(Н. С.) - Изменится ли отношение окружающих к Таньке?

(О. Н.) - Останется ли за Танькой прозвище «Танька-дурочка?»

(Н. С.) - Полюбит ли Таньку кто-нибудь по – настоящему?

(О. Н.) - От чего зависит исполнение желаний людей? На эти и многие другие вопросы ответит сама жизнь!

2. (Н. С.) Сейчас мы предлагаем гостям написать пожелания нашим детям на кленовых листьях, а ученикам написать свои желания на жатой бумаге под аккомпанемент  на саксофоне  из сб. группы «Битлз» (слайд №59)

3. (О. Н.) – Мы не будем зачитывать ваши желания, только прикрепим их к модели современного подростка: учительские желания – осенние листья, а ученические – ленты жизни.

4.(О. Н.) – Дорогие друзья, мы думаем, что ваши желания  совпадут с желаниями тех людей, интервью которых вы сейчас услышите (звучат интервью в видеоролике первоклашки, выпускника, директора гимназии, родителя)

5. В добрый жизненный путь, дорогие ученики и гости урока!

Внеклассное мероприятие

по русскому языку и литературе

в 9 классе

по теме

«Я  в мире. Мир во мне»

(Учитель Чувашева Н. С.)

ЦЕЛЬ МЕРОПРИЯТИЯ:

1. снятие эмоциональных барьеров, создание атмосферы раскрепощения и беззаботности, снятие агрессии; сплочение коллектива и достижение взаимопонимания путём навыка интенсивного творческого взаимодействи ( на физкультминутке, во время подготовки домашнего задания, при изготовлении поделок), расширения групповой работы (при заполнении свитков, во время выхода в internet);
2. развитие тактильных навыков: аппликация фото+рисунок, работа курсором мышки компьютера, создание свитков, ручное изготовление поделок;
3. развитие связной речи учащихся в создании дневниковой записи;
4. воспитание нравственного отношения  к окружающим: доброты, отзывчивости, правдивости, ответственности)

ОБОРУДОВАНИЕ:

• компьютер;
• презентация на multi media;
• иллюстрации по теме «Добро»;
• аппликации фото на формате А4 для создания автопортрета в интерьере;
• свитки;
• аудиозаписи «Учат в школе», «Одинокий пастух»;
• стихотворения М. Степанова «Два совета», А. Дементьева «Живу не так...»

(Перед мероприятием звучит аудиозапись «Учат в школе».

На доске тема «Я в мире. Мир во мне»)

1 этап  – экспрессивное вступление учителя 

( чтение наизусть стихотворения М. Степанова «Два совета»)

 - Как вы думаете, о чём это стихотворение М. Степанова? (О смысле жизни)

2 этап  – погружение в тему

(рассказ учителя) Однажды древнегреческий философ Диоген вышел на улицу, полную солнечного света, с фонарём в руке, как будто ища что-то. На вопрос «Что ты ищешь, Диоген?» он ответил, что ищет человека. Его побили за оскорбительный ответ. Среди множества людей Диоген не нашёл того, кого искал.

• Кого же искал Диоген? (Диоген искал настоящего человека, доброго, честного, отзывчивого, готового прийти на помощь)
• Что придаёт ценность вашей жизни? (На доске записываются ответы)

(На multu media высвечивается слайд «Добро 9а класса» с рисунками учащихся, 2-3 человека рассказывают о своём «добре»)

Вывод 1: Все выступающие правы, потому что в слове «ДОБРО» 2 раза используется «О», что означает «круг», «завершённость»;

«Д» означает «дом» скрышей, стенами, фундаментом. Каждый , кто творит добро, в душе имеет какую- то завершённость, целостность.

Вывод 2(на экране высвечивается слайд): Д. С. Лихачёв говорил: «Добро – это счастье всех людей, это умение видеть и ощущать прекрасное»

4 этап  – представление счастья - «Автопортрет в интерьере»

- Какого человека мы можем считать счастливым? (Весёлого, смеющегося, у которого много друзей, общительного)

-   Класс делится на 2 группы: 11 человек садятся за компьютеры и работают в    программе Paint; 8 человек работают за столами на альбомных листках цветными карандашами, фломастерами или маркерами. Все будут рисовать себя счастливыми, т. е. на фоне или в окружении тех предметов, рядом с которыми вы чувствуете себя свободно, хорошо, комфортно. Работа называется «Автопортрет в интерьере». Помогут нам в этом ваши одноклассницы, поработавшие в Internet.

(На доске к этому времени записано значение слов «автопортрет», «интерьер», а на экране высвечивается слайд «Словарная работа»: «автопортрет» - портрет, написанный с самого себя, «интерьер» - внутреннее помещение в здании. (Словарь русского языка. С. И. Ожегов) . Читается вслух значение словарных слов из двух источников).

• Как вы думаете, для чего представлено значение словарных слов из разных источников?

(Спустя несколько минут) – Посмотрите на работы друг друга и найдите схожие.

Почему «схоже» «счастье» разных людей? В чём ваше счастье?  (выступления 2-3 учащихся)

Вывод 1(на экране высвечивается слайд): Счастье – это мир, доброта, любовь (Народная мудрость).

Вывод 2: Все девочки правы, потому что в слове «счастье» 2 буквы «С»,  которые обозначают незамкнутый круг , в который может поступать информация извне; буква «А» означает человека, стоящего на 2-х ногах; концовка слова мягкая из-за «Ь».

5 этап – физкультминутка – знакомство спинами

(Под аудиозапись «Одинокий пастух» все выстраиваются в 2 круга. Внутренний круг стоит с закрытыми глазами лицом друг к гругу. Внешний круг движется с открытыми глазами, глядя на зрителей. После остановки круги соприкасаются спинами и узнают, к кому прислонились. Затем круги меняются местами. Цель физкультминутки -  снятие агрессии, умственного и зрительного напряжения после работы на компьютерах; воспитательная цель – сплочение коллектива).

• Мы поговорили сегодня о доброте, о счастье, ведь мир состоит, в первую очередь, из этих составляющих. Если вокруг нас добрые и счастливые люди, значит, нам хорошо, спокойно, весело. Мы с вами единый коллектив, и чтобы окружающим было приятно с нами общаться, каждому нужно стремиться к совершенству, исправлять ошибки в поведении, работать над формированием положительных черт характера.

6 этап  – ассоциации «Расскажи мне обо мне»

•  Какие мы внутри? Каков наш мир со стороны других людей? Об этом пусть расскажут одноклассницы!

(Весь класс делится на 2 команды. Каждый человек в команде получает свиток с указанием сверху фамилии одноклассницы. Свиток нужно развернуть и начать заполнение с самого низа. Каждая строка соответствует какой- либо ассоциации.

(На экране высвечивается слайд «Расскажи мне обо мне» со списком ассоциаций:

1. ассоциация с животным;
2. вид спорта, где могла бы достичь успеха;
3. ассоциация с цветом;
4. музыкальное сопровождение;
5. соответствие геометрической фигуре;
6. в чём проявляется творческое начало;
7. яркая черта характера;
8. профессия, где могла бы достичь успеха

и значением слова «ассоциация» по работе в internet  и  со словарями С.И. Ожегова и Большим Энциклопедическим Словарём соответственно: 1.«Ассоциация» - связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое (по сходству).

2. «Ассоциация» - союз, объединение.)

Написав ассоциации, загните листок снизу и передайте его соседу, сидящему слева от вас. Заполнение свитков происходит до тех пор, пока каждый ученик в команде не запишет ассоциацию для участника команды. Если вам попадёт листок с вашей фамилией, то вы работаете так же, как и все остальные, т. е. пишете ассоциацию на самого себя.)

(Через некоторое время свитки раздаются хозяевам)

-   Посмотрите на свитки. Я думаю, что сейчас вы увидели, что же думают о вас ваши одноклассницы. Естественно, что-то соответствует вашему миру, а что-то полностью не совпадает.  Как вы думаете, почему вы очень разные в глазах своих одноклассниц? ( Сколько людей -  столько и мнений!)

Вывод:    Давайте обратимся к теме нашего разговора «Я в мире. Мир во мне». Скажите, пожалуйста,  сколько раз повторяется в названии слово «Я»? (2 раза).

Как вы думаете, что означает слово «Я»? (Я – человек, человек – самое главное существо на земле).

Сколько раз повторяется слово «МИР»? (2 раза).

Буква «И» означает  «соединение». Что соединяет  «И»? На что похожа буква «М»? (Забор).

А что напоминает звукопись «Р-Р-Р»? (Рычание).

Так где может соединиться забор и рычание? (Около дома).

Значит мир должен быть, в первую очередь, в доме, затем в душе самого человека.

Но не так-то просто быть мирной личностью – к этому нужно стремиться!

Живу не так...

Но, слава богу,

Я различаю свет и мрак.

И не судите слишком строго

Вы все,

Живущие не так (А. Дементьев)

7 этап  - домашнее задание

В творческих тетрадях:

                                                   о себе

                                                                   об одноклассницах

04.12. Сегодня я поняла, что                               о мероприятии

                                                                          о классном руководителе

                                                   обо всём

ЛИТЕРАТУРА:

1. Организация работы классного руководителя. Сборник методических рекомендаций по проведению классных часов в 8-11 классах М., 2007.
2. Баранова И. В., Баранов Д. М. Русский язык. Периодическая система элементов русской речи. С.- Петербург, 2006.
3. А. Дементьев. Характер. М., 1986.
4. М. Степанов. Два совета. М., 1999.

ЦЕЛИ МЕРОПРИЯТИЯ:

1.показать системную работу по родному русскому языку по теме «Православные зимние праздники»;

2.воспитывать в учащихся чувство любви, патриотизма к своей родине, знакомя с традициями, обычаями русских людей;

  воспитывать дух коллективизма, ответственности в разных формах работы: индивидуальной, в парах, в группах;

3.развитие силы, ловкости, координации движений;

4.выявление сильнейших спортсменов;

5.привлечение родителей и детей к совместной деятельности

ОБОРУДОВАНИЕ:

На доске: диск солнца, лучи, блины, название «Масленица» - все наклеено;

Кукла-чучело;

Блины;

Упряжки лошадей;

Русские костюмы;

Мультимедийная установка.

Ход мероприятия.

1 часть-тематическая

   (На экране высвечивается слайд№1»Масленичные балаганы»

Дети входят в кабинет друг за другом, выстраиваются полукругом и запевают русскую народную песню «Субботея»)  

У нас нынче субботея-2 раза

Барыня ты моя, сударыня ты моя, субботея-2 раза.

         А назавтра воскресенье-2 раза

        Барыня ты моя, сударыня ты моя, субботея-2 раза

Учитель:       Друзья, сегодня мы с вами собрались, чтобы вспомнить, а может быть, и узнать что-то новое из истории зимних православных праздников. Сегодня мы присутствуем на Масленице. Предлагаем вашему вниманию историю и традиции этого праздника. Будьте внимательны, в завершении тематической части предлагается викторина.

1чтец:        Масленица - старинный славянский праздник проводов зимы, олицетворявший пробуждение природы от зимней спячки, означавший начало подготовки к предстоявшему севу. У древних славян этот праздник был в честь языческого бога плодородия и скотоводства Волоса(Велеса).

    (На экране высвечивается слайд №2»Бог Велес»)

После принятия христианства на Руси праздник сохранился и с 16 века стал называться масленицей.

    (На экране высвечивается слайд №3»Катание на лошадях»)        

2 чтец:       Масленица на Руси - праздник веселый, озорной, отчаянный. На Масленицу последний раз катались с гор, устраивали битвы снежками, сжигали чучело зимы, ели блины. В дни Масленицы были приняты различные забавы: катание на лошадях, уличные гулянья с песнями, круговыми плясками, ряжеными.(На экране высвечивается слайд №4»Масленичные гулянья»). Катание на тройках наперегонки, под песни и гармонь, с шутками, поцелуями и объятиями – типично русское масленичное увеселение, в котором все принимали участие.

3 чтец:       Центральной фигурой праздника была сама Масленица – кукла из соломы, которую наряжали в кафтан, шапку, опоясывали кушаком, ноги обували в лапти, усаживали в сани и везли в гору с песнями .(На экране высвечивается слайд №5»Масленичное чучело»). Каждый день на масленичной неделе имел свое название:понедельник-встреча. Встречали Масленицу-куклу.

(Ввозят на санях чучело Масленицы, чтец прикрепляет к диску солнца первый луч).

4 чтец:        Вторник – Заигрыш. С утра молодцы и девицы катались на горах. После нескольких угощений блинами начинались гулянья, братцы высматривали невест, а сестрицы поглядывали украдкой на женихов .(На экране высвечивается слайд №6-иллюстрация к картине Б.Н.Кустодиева «Масленица», чтец прикрепляет к диску солнца второй луч).

5 чтец:        (Представляет иллюстрацию к картине Б.Н.Кустодиева:Эх, тройка, птица тройка, кто тебя выдумал? Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься? Дымом дымится под тобою дорога, гремят мосты, все отстает и остается позади. Эх, кони, кони, что за кони! Вихри ли сидят в ваших гривах? Чуткое ли ухо горит во всякой вашей жилке? Заслышали с вышины знакомую песню, дружно превратились в одни вытянутые линии, летящие по воздуху… Русь, куда ж несешься ты? Дай ответ (слова Н.В.Гоголя из поэмы «Мертвые души»)

                 (Танец «Барыня»)

6 чтец:        Среда-Лакомка. Посещали тещу зятья, для которых она пекла блины и устраивала настоящий пир. Отсюда идет фраза «тещины блины».(На экране высвечивается слайд №7»Теща ставит тесто для блинов»)

Главное блюдо Масленицы - блины. Каждая хозяйка имела свой собственный рецепт приготовления их и держала в секрете .Обычно блины пеклись из гречневой или пшеничной муки, к ним подавались самые разные приправы : мед, сметана, яйца, икра. Первый блин, испеченный на масленичной неделе,- за упокой родительских душ. (На

экране высвечивается слайд№8 «Гости за блинами», чтец прикрепляет к диску солнца третий луч ).

               (Вносят блины)

7 чтец:         Четверг – Разгуляй, широкий перелом. Именно с этого дня масленичный разгул развертывался во всю ширь, народ сходился в назначенное место. (На экране высвечивается слайд№9»Играющий мальчик»,чтец к диску солнца прикрепляет очередной луч).

(Участники праздника выстраиваются в две шеренги друг напротив друга и исполняют песню «Комара муха любила» по очереди):

         Комара муха любила.

        Ох! Ох! Ох!

        И кумышкой напоила.

        Пьян!

        Прибежали тут две мухи.

        Ох! Ох! Ох!

        И комарика под руки.

        Унесли!

        Закопали близ дороги.

        Ох! Ох! Ох!

        Видно руки, видно ноги.

        Весь на виду!

8 чтец:         Пятница – тещины вечерки. Зятья угощали своих тещ блинами. Зять обязан был с вечера лично пригласить в гости тещу. Званая теща присылала все необходимое для печения блинов : сковородку, половник, и прочее, а тесть посылал гречневую крупу и коровье масло.(На экране высвечивается слайд №10»Блины»,чтец прикрепляет к диску солнца пятый луч).

(Исполняется русская народная песня «Калинка-малинка», где участники мероприятия по 3 человека исполняют куплет):

Вставала я ранешенько, умывалася белешенько.

Калинка-малинка моя, в саду ягода малинка моя.

Выгоняла я корову на босу, повстречала я медведя во лесу.

Калинка-малинка моя, в саду ягода малинка моя.

Я медведя напугалася, во часты кусты бросалася.

Калинка-малинка моя, в саду ягода малинка моя.

        Ты, медведь, медведь, мой батюшка, ты не тронь мою коровушку.

        Калинка-малинка моя, в саду ягода малинка моя.

Я коровушку доить буду, малых детушек поить буду.

Калинка-малинка моя, в саду ягода малинка моя.

9 чтец:             Суббота - золовкины посиделки. Молодая невестка приглашала своих родных к себе, дети строили снежные городки с башнями и воротами.

(На экране высвечиваются файлы №11,12- иллюстрации к картине Б.Н.Кустодиева «Взятие снежного городка»)

Затем все гости делились на 2 половины: одна охраняла городок, другая должна была захватить его.

10 чтец         ( обращается к иллюстрации картины Б.Н.Кустодиева «Взятие снежного городка»):                               Ни одного человека не оставляет снег в покое, а в особенности если на дворе Масленица! И хотя на полотне Кустодиева в основном светлые, размытые тона, на душе у всех праздник! Снежные городки, снеговики и просто в снежки – вот основное развлечение детей и взрослых в морозные солнечные дни!                      

11 чтец:        Воскресенье – «Прощеный день,» «заговенье на великий пост», «целовник ». В этот день устраивались проводы Масленицы. (На экране высвечиваются по очереди  файлы№№ 13, 14, 15, 16, 17, 18 с изображением Царь-колокола, Царь-пушки и различных соборов  Московского Кремля).

Собирали дрова, а вечером «боярыню Масленицу», соломенную куклу торжественно сжигали, приговаривая: «Полно, Зимушка, зимовать, весна идет!» Особенно широко Масленица отмечалась в Нижнем Новгороде и Москве.

   (Запевала начинает песню «Конфетки-бараночки», за ней подхватывают все остальные):

Москва златоглавая. Звон колоколов. Царь-пушка державная. Аромат пирогов.

        Конфетки-бараночки, словно лебеди, саночки.

        «Эй, вы, кони залетные!» - слышен крик с облучка.

        Гимназистки румяные, от мороза чуть пьяные,

        Грациозно сбивают рыхлый снег с каблучка.

(Все участники действия выходят на общий поклон)

ВИКТОРИНА

1). Как называется каждый масленичный день?

2). Какие пословицы и поговорки, связанные с Масленицей, вы знаете?

(Не житье, а Масленица.

Не все коту масленица.

Катается, как сыр в масле.

Приезжай к нам на широкий двор в гости- на горах покататься, в блинах поваляться)

3). От каких глаголов образованы существительные

«прощанье»- проститься,

«прощенье»- простить,

«разгуляй»- разгуляться.

4). Назовите слова- символы Масленицы (чучело, сани, блины, балаганы, гуляния, масло, веселье…)

5). Кому принадлежат живописные полотна «Масленица», «Взятие снежного городка»?

(После викторины всех приглашают к столу отведать блины)

2 часть - спортивная

В сугроб ставится чучело Масленицы

(На улице проводит русские народные игры учитель физической культуры)

Игра 1 – перетягивание каната –1 команда родителей,                      2 команда детей

Игра 2 – бой петухов - на лавочке встают 2 человека, в руках подушки, набитые пороллоном. Ударами подушек нужно противника сбить с лавки

Игра 3 – горелки. Все участники встают парами. Ведущий,  кто остался без пары, догоняет убегающих. Убегать можно только парами. Кто из пары выбивается, тот горит.

После игр катание на лошадях, сжигание чучела под текст: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «У нас нынче субботея», подведение итогов праздника.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Л.М.САЛИМОВА. ЭНЦИКЛОПЕДИЯ РУССКОЙ ЖИЗНИ…УФА,1999

2.Б.СЕДОЙ. ПРИЕЗЖАЙ КО МНЕ, МАСЛЕНИЦА…( ГАЗЕТА «ОГНИ МАНГЫШЛАКА»,1994 ГОД, ФЕВРАЛЬ)

3.ПРАВОСЛАВНЫЙ КАЛЕНДАРЬ. КАКОЙ СЕГОДНЯ ДЕНЬ, МАМА? МОСКВА,2000

4.ПРОСПЕКТЫ ОТКРЫТОК:КУПОЛА МОСКВЫ;

        ПОЛОТНА ХУДОЖНИКОВ-ПЕРЕДВИЖНИКОВ

4.ФОТОАЛЬБОМ.ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЖИВОПИСИ.

ПОСЛЕСЛОВИЕ К МАСЛЕНИЦЕ(работы учащихся)

Масленица, ах!

Веселье в каждом доме-

Встречаем весну.

Чучело-гостья

Из соломы сделана.

Сожгли мы ее.

        Во дворе лошадь стоит.

        С кошевкой стоит она-

        Ждет хозяина.

        Шум и веселье-

        На улице детвора.

        Замерзли уже.(Байбатырова Ан., хокку)

Как же красив русский праздник!

Танцы.Веселье.Смех.

Русские девушки в нарядных сарафанах

Поют песни и пляшут.

А молодцы кушают блины!

Хороша Масленица!(Бадекшина Ян., белый стих)

Мы готовились не зря,        Этот день мы все            

Были равны все друзья.             запомним

К нам на праздник все пришли,   И моменты эти

С улыбкой на лице ушли.

Показали мы концерт         вспомним.

И покушали десерт,         (Занина В.)

Угощали всех блинами.

Были рады мы с друзьями:

Танцевали от души,

Пели песни хороши,

Покатались на конях,

Посидели мы в санях,

Поборолись мы мешками,

Поиграли со снежками.

Сожгли мы куклу у ворот,

Веселился весь народ.

Попрощались мы с зимой,

Повстречалися с весной.

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия №1» городского округа город Нефтекамск

«Человек – это …живая загадка»(М.Булгаков)

(Причины преступления и наказания

Родиона Раскольникова)

интегрированный урок: литература, биология, ИКТ

10 класс

Подготовили:

Чувашева Н.С.-

учитель русского языка и литературы

высшей категории,

Гафурова  Ф.Р.- учитель биологии

высшей категории,

Глухова И.В. – учитель ИКТ

высшей категории

Цели урока

по литературе:

1. роль окружающей обстановки в формировании мыслей и черт характера человека;
2. навык выборочной работы по тексту и умение его цитировать;
3. навык составления логических цепочек и выводов;

по биологии:

1. определение характера наследования заболеваний по родословной;
2. навык решения генетических задач и составления родословной;

по ИКТ:

1. поиск информации;
2. подчеркнуть значение цели при создании модели объекта;
3. ввести понятие информационной модели;
4. составление родословной;
5. навык составления схем средствами текстового процессора WORD.

Оборудование:

1. текст романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», иллюстрации Ил.Глазунова «Петербург Достоевского», портреты Раскольникова и Достоевского;
2. компьютер, телевизор, видеомагнитофон, аудиомагнитофон;
3. видеоролик «Загадки человеческого тела», аудиозапись «Одинокий пастух»;
4. тетради по литературе, биологии, ИВТ;
5. темный и светлый сундучки для релаксации.

Ход урока

I.Организационно-ориентировочный этап.

1.Приветствие(И.В.)

• Здравствуйте, девочки! Сегодня у нас обычная встреча учителя и учеников, но в необычных условиях. Продолжим работу по приближению того времени, когда многие школьные уроки будут представлять интеграцию предметов. На каком этапе информатизации образовательной школы внедряется этот процесс?

(ответы детей: на третьем этапе, где предусматривается внедрение информационно-коммуникационных технологий в различные формы образовательной деятельности).

• Каковы задачи этого этапа, а значит и нашего урока?

(ответы детей: возможно, найти точки соприкосновения таких предметов, как литература, биология, информатика)

- Совершенно верно! Итак, сегодня с вами ,,,,,,,,,,,,,)

2.Релаксация (ф.Р.).

• Чтобы поработать плодотворно, важно иметь хорошее настроение, а с чем вы к нам пришли? Поделитесь!
• Этот человечек может выразить свои ощущения, его чувства живут в различных частях тела. Используя различные цвета, вы можете через него передать свое настроение (каждая ученица рисует человечка на листке бумаги ). Спасибо! Мы видим, что вы пришли к нам с хорошим настроением, но все же чувствуется некое беспокойство, неуверенность. Давайте мы образно «соберем» весь свой гнев, страх, беспокойство, положим в темный сундучок, а из этого, яркого, возьмем тепло, радость, добро, уверенность в себе.

3.Видеоролик «Загадки человеческого тела»

Н.С.

• Родился ребенок! Человек родился! Что будет с этим человеком? Какова его загадка? (беседа с учащимися)
• Как вы думаете, кто является загадочным человеком в романе Достоевского «Преступление и наказание ?» (ответы учащихся)
• А чьи загадочные особенности приведены на доске?

Ф.Р.

• Что такое ипохондрия?
• Что такое эпилепсия? Нам необходимо поработать с медицинским справочником.

И.В.

• А может быть, мы сегодня эту работу заменим на поиск информации в компьютере. Асрарова Эльмира, пройди к компьютеру и попробуй найти нужную информацию по ключевым словам, которая позволит истолковать данные медицинские термины.(    Ученица включает ПК, поиск запускается командой Пуск- Найти – Файлы и папки. В поле Искать текст вводим ключевое слово ипохондрия(эпилепсия) и нажимаем кнопку Найти. (Компьютер проводит поиск и выдает имена файлов, в которых встречаются данные слова.)

Н.С.

• Как вы думаете, почему на одной доске мы разместили материал о Раскольникове и Достоевском? В чем загадка?

(ответы детей: Достоевский в образ Раскольникова вложил некоторые детали своей биографии; их объединяют особенности жизни, внешности…)

• В чем разница Раскольникова и Достоевского?

(ответы детей: Раскольников – литературный персонаж; Достоевский – реальное лицо)

1. Оперативно-исполнительный этап.

Н.С.

• Мы сказали, что в романе «Преступление и наказание» загадочный персонаж – Раскольников. В чем загадка Раскольникова? Чтобы ответить на этот вопрос, поработаем в лабораториях.

Лаборатории

Литература      Биология     Информатика

(Н.С.)         (Ф.Р.)       (И.В.)

(физкультминутка)

И.В.

• Перед нашей лабораторией стояла задача – составить родословную семьи, в которой родился и вырос  Достоевский.  Я смотрю, что с задачей справились все.
• Какие знания и умения позволили вам решить задачу успешно?

(ответы детей: На уроках литературы мы познакомились с автобиографией Достоевского. Это является исходными данными для создания родословной, на уроках биологии и родного русского языка мы научились составлять родословные, все эти знания являются данными для  построения модели. Материальная модель– это физическое подобие объекта, а информационная модель – это целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает наиболее существенные свойства объекта)

И.В.

• Какой моделью является родословная семьи?

(ответы детей: Родословная семьи является информационной моделью потому, что она отражает родственные связи, по которой можно проследить наследование тех или иных признаков).

• Существует множество форм представления информационной модели. Какие это формы?

(ответы детей:    Словесная устная форма, например, сплетни, описание событий, символьная (например, характеристика человека, технические характеристики прибора, доказательство теорем, табличная, графическая, например чертежи, схемы, фотографии)

- В какой         форме представлена родословная?

(ответы детей: В графической форме в виде схемы)

• Какими средствами информационных технологий вы воспользовались для создания данной информационной модели?

(ответы детей: Для создания схем можно воспользоваться и графическим редактором и текстовым процессором  WORD)

• Расскажите, каков порядок выполнения данной работы?

(ответы детей: Загрузив WORD, используем панель инструментов РИСОВАНИЕ, где есть такие объекты, как ПРЯМОУГОЛЬНИК и КРУГ. Зацепив левой кнопкой мышки, я протягиваю данные объекты на рабочем поле. Для соединения объектов используются линии.)

• Я увидела, что в ваших работах по-разному произведена заливка объектов, которыми обозначены родители Достоевского. Объясните разницу.

 (ответы детей: анализируя характеры членов семьи, у нас возникают ассоциации в отношении цветописи. Теплые тона – от желтого до вишневого – для добрых, жизнерадостных, веселых, человеколюбивых людей. Такой была мать Федора Михайловича. Черным цветом изобразили отца – жестокого, скрытного, видавшего ужасы войны 1812 года.)

• А какие члены семьи скрываются по данными объектами схемы?

Ф.Р.

• Для того, чтобы ответить на этот вопрос, нам следует вернуться к терминам «ипохондрия» и  «эпилепсия»

(выступления учащихся).

• Таким образом, обращаю ваше внимание, эпилептикам свойственны мелочность, жестокость, взрывчатость. В таком состоянии человек способен на различные поступки. А какой поступок совершил наш загадочный герой?

(ответы детей: убийство).

• Как вы думаете, каковы причины его преступления?

(звучат предположения)

(запись темы: «Каковы причины преступления Раскольникова? (Н.С.)»

• Над раскрытием именно этого вопроса мы и работали в нашей лаборатории. Исследование велось в генетическом направлении.

(ученицы читают задачу, отвечают на поставленные вопросы, составляют родословную семьи Достоевского, оформляют генетическую задачу, делают выводы)

Задача для лаборатории.

Женщина обладает жизнерадостным характером. Муж ее мелочен, жесток. В семье 7 детей: Михаил, Федор, Андрей, Николай, Варвара, Вера, Александра. Один из них болен нервной болезнью. О какой болезни идет речь? Семье какого писателя относится данная характеристика? Составьте родословную данной семьи с указанием имен. Определите характер возможного наследования  заболевания. Укажите генотипы родителей и детей, если известно, что данная болезнь - рецессивный признак. Федор был дважды женат. От первого брака у него не было детей. От второго родилось четверо. В каком случае в этом браке могли родиться больные эпилепсией дети? Укажите генотипы родителей и детей.

     -мужчина                    -больной    условные        

     -женщина                    -носитель  обозначения      

                                 -пол не

                                 выявлен                

1.

                  М. Ф.                М. А.

                         М.                        А.  Н.   В.   А. В.

                                    Ф.

2.  Р   Аа                х    Аа

     здор.                             здор.

               (носитель)                                    (носитель)        

 Г            

 F   AA                Aa                aa

        Здор.         Здор.                болен

               (носитель)

По фенотипу 3:1

По генотипу 1:2:1

3.Р   Аа                  х   аа

      носитель       больной      

Г                                         

F    Aa                  aa

  Здор.                болен

(носитель)                

1:1

Вывод

Таким образом, по нашим предположениям Федор Достоевский болезнь - эпилепсию унаследовал от обоих гетерозиготных родителей. Будучи только носителем данного признака, М. Ф. не болела эпилепсией, но у М. А. мы отмечаем некоторые свойственные болезни признаки. Это связано с тем, что иногда болезнь развивается только с возрастом. Причем, проявится она или нет, зависит от ряда условий: общего состояния здоровья, условий жизни.

Н.С.(Выступление творческой группы из литературной лаборатории)

-Для работы в нашей лаборатории понадобятся словари,но работу со словарями мы заменили  домашним творческим заданием по созданию электронного справочника. (К компьютеру пройдет Катя Шалыгина)

1)-Каковы условия жизни Родиона Раскольникова?

-Раскольников жил в каморке …

(выступление учащихся по         тексту романа,

часть 1,главы 1,3).

Вывод:-----Каморка темная, неудобная,сырая,холодная,маленькая,похожая на гроб.Эта каморка каждый день создает настроение Раскольникова:тягостное,хмурое,безрадостное.Именно все это:каморка,

настроение-привели Раскольникова к состоянию ипохондрии.

2)-Какие люди окружали Раскольникова?

Квартирная хозяйка(выступления учащихся);

Старуха-процентщица(выступления учащ.);                

Мармеладов(выступления учащихся);

Соня(выступления учащихся).

Вывод:----Почему Раскольников обратил внимание на Соню,а Соня-на него?

        (выступления учащихся)

3)-Что представляет собой Петербург,в котором живет Раскольников?

        (выступление Шалыгиной-представление информации из    электронного справочника).

4)-Каково социальное положение Раскольникова?

Для ответа на вопрос нужно определить значение слова «социальный»

     (выступление Кати Шалыгиной)

   -Почему Родион Раскольников не может снимать хорошую меблированную комнату? (выступления учащихся по тексту романа)

Вывод лаборатории: люди пьяные,нищие,задавленные нуждой и рядом живущие богато за счет малолетних проституток,нищих студентов заставляют Раскольникова выйти на преступление,смыть кровью обиду.

III.Рефлексивно-оценочный этап урока.

Инсценировка (Раскольников и Соня в Сибири) с прослушиванием аудиозаписи»Одинокий пастух»

-И.В.Мы хотим сказать большое спасибо ВСЕМ ДЕВОЧКАМ,ПРИНЯВШИМ УЧАСТИЕ В РАБОТЕ ЛАБОРАТОРИЙ, спасибо всем гостям, пришедшим на наш урок.

Выставление оценок.

Домашнее задание.

По информатике: создать информационную модель генеалогического дерева своей семьи(по возможности на персональном компьютере).

По биологии: придумать генетическую задачу на моногибридное скрещивание по признаку волос(прямые-рецессивный признак,курчавые-доминантный признак)семьи Достоевских.

По литературе:устное рассуждение по вариантам(вариант по желанию):1) «Раскольников-человек»;

2) «Раскольников-Наполеон»

Функциональные компетенции учащихся 6 классов

(Учитель Чувашева Н. С.)

Читательская грамотность:

За что князь Александр получил прозвище Невский?

1. За победу на Неве над шведами;
2. За то, что любил Неву;
3. За то, что его любило духовенство.

Математическая грамотность:

Какую фигуру напоминает схема движения русских войск? Зарисуйте эту фигуру.

Естественно-научная грамотность:

Зарисуйте 2 объекта такой же формы из окружающего мира.