Рабочие программы
Данный раздел содержит рабочие программы по русскому языку, литературе, родному (русскому) языку
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 lebedev_10-11_2019.pdf | 554.29 КБ |
| pop-rodnaya-russkaya-literatura-5-9_1.pdf | 591.08 КБ |
| programma_2021_russ_10-11.pdf | 983.69 КБ |
 ek_vsemogushchiy_sintaksis.docx | 25.58 КБ |
| programma_literatura_5-9_2021g-szhatyy.pdf | 2.38 МБ |
| programma_russkiy_2021_5-9kl_0.pdf | 1.78 МБ |
| elektiv_put_v_profes.doc | 87.5 КБ |
| form_sem_tsenn_10-11.doc | 270.5 КБ |
| analiz_teksta_9_kl.docx | 39.55 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Элективный курс по русскому языку
«Всемогущий и занимательный синтаксис»
Пояснительная записка
Программа элективного курса «Всемогущий и занимательный синтаксис» – новая модель современного школьного курса для учащихся 10 класса. Рассчитана на 17 ч. Она построена в основном на углубленном изучении главных членов предложения.
Программа включает в себя:
• теоретический материал;
• вопросы и задания практического характера;
• вопросы и задания занимательного характера.
Цель – способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника.
Вся практическая часть элективного курса представлена упражнениями и заданиями повышенной трудности для того, чтобы:
– при изучении главных членов предложения – выработать умения быстро ориентироваться в тексте, выделять синтаксические конструкции, сравнивать синтаксико-стилистические явления; подготовить учащихся к редактированию и составлению связных текстов; уяснить свойства частей речи субстантивироваться (выступать в роли существительного);
– при изучении второстепенных членов предложения – усвоить синтаксические отношения между словами, развивать навыки сознательного употребления слов и словосочетаний в речи; восстанавливать авторские тексты, конструировать, редактировать, вставлять, сопоставлять;
– при изучении односоставных предложений – определять структурно-семантические различия односоставных и двусоставных предложений; выявлять оттенки сходных конструкций при синонимической замене, выяснять причины использования того или иного типа предложений в отрывках разной стилевой направленности, устранять стилистические ошибки, самостоятельно употреблять разные виды односоставных предложений;
– при изучении однородных членов предложения – усиливать выразительность высказываний эмоционально-экспрессивного характера, располагать однородные члены в порядке градации, повторять союзы для выделения каждого однородного члена, употреблять однородные члены попарно;
– при изучении обращений – использовать разновидности обращений, связанные с созданием особых семантических оттенков;
– при изучении вводных конструкций – употреблять вводные слова и предложения в случаях, когда одно и то же слово может быть то членом предложения, то вводным;
– при изучении обособленных членов предложения – выявлять особую выразительность обособленных второстепенных членов предложения, их стилистическую роль, сопоставлять синонимичные конструкции;
– при изучении сложных предложений – акцентировать внимание учащихся на том, как замена влияет на смысл высказывания и эмоциональную окраску речи; учить не только строить синонимические конструкции, но и соотносить их с содержанием высказывания и стилем речи, отбирать и мотивировать выбор, уяснять целесообразность использования каждой из них для выражения данного содержания.
Вся практическая работа элективного курса может проходить в форме КВН, клуба знатоков, «Брейн-ринга», игр «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и т. д.
В предлагаемой системе заданий намечается решение следующих задач:
– обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком уровне;
– развитие интонационно выразительной речи;
– активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием устной и письменной речи;
– проведение стилистического эксперимента (конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости);
– самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур не только в отдельном высказывании, но и в создании огромных текстов лингвистического характера;
– развитие логического и абстрактного мышления.
Использование системы упражнений и заданий этого курса позволяет не только расширить, но и углубить знания учащихся об особенностях стилистического употребления основных синтаксических категорий в речи.
Предложенная система упражнений предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях и повышение роли самостоятельности учащихся.
Выполнение заданий предопределяет приемы активного наблюдения и исследования стилистических структур. Наряду с серьезными языковыми упражнениями даются и шуточные вопросы, загадки, кроссворды, каламбуры с целью развития у учащихся языкового чутья.
Программа предполагает варьирование, которое может быть связано с творческим подходом учителя к решению теоретических и практических вопросов. Предложенный материал может служить и образцом, по которому учитель создаст свой, то есть выберет из лингвистической литературы нужные теоретические сведения, а из художественной – иллюстративный материал.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
– самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический и занимательный материал;
– обогащать свою речь и не переставать учиться языку у мастеров культуры;
– находить различия между предметной, понятийной и синонимической близостью предложений (и помнить, что они не означают тождества);
– владеть навыками стилистической правки текста;
– самостоятельно конструировать ту или иную синтаксико-стилистическую структуру предложения и использовать ее в собственной речи;
– использовать синонимические варианты выражения одной и той же мысли.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел I. О СЛОВАХ И ИХ СОЧЕТАНИЯХ
Введение. Всемогущий синтаксис.
Интонация. Логическое ударение. Пауза. Порядок слов.
Роль интонации, логического ударения, паузы и порядка слов в предложении. Какие вопросительные предложения нельзя превратить в повествовательные. Условия этого преобразования. Влияние логического ударения на порядок слов. Смысловое значение паузы.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: варианты ответов в зависимости от логического ударения. Двусмысленность предложения. От интонации меняется смысл предложения.
Слова. Сочетания слов. Словосочетания.
Различие слова и словосочетания на слух. Условия превращения словосочетаний в слова. Условия для слияния слов в одно слово. Порядок слов в словосочетании (прямой, постоянный). Лексическое значение словосочетаний. Грамматическое значение словосочетания. Объединение слов в словосочетание. От чего зависит лексическая сочетаемость слов.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: стилистический прием – олицетворение. Художественно целесообразный.
Раздел II. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПОДЧИНЕНИЯ
Согласование.
Прямой порядок слов при согласовании. Названия-термины. Названия-нетермины. Определительные отношения.
Управление.
Двойное управление. Объектные, субъектные и обстоятельственные отношения. Средства связи при управлении. Определительные отношения при управлении.
Примыкание.
Роль порядка слов в примыкании. Одинаковые синтаксические отношения. Сближение примыкания и управления.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: грамматическое значение. Богатые возможности главных слов. Разнообразие главных и зависимых слов в примыкании. Составная часть словосочетания. Единый компонент.
Раздел III. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Типы предложений.
Односоставные, двусоставные, полные, неполные, определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения, инфинитивные, назывные предложения. Разновидности назывных предложений. Синонимия односоставных предложений. Коммуникативная целесообразность использования неполных предложений.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: структура предложения. Разграничение предложений. Разграничение простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений.
Главные члены предложения.
Какой из главных членов предложения важнее. Предмет речи в предложении. Предикативные отношения. Роль подлежащего и сказуемого.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: предмет речи. Формы выражения мыслей. Удобные формы. Трехсловные сказуемые. Тесное содружество.
Второстепенные члены предложения.
Значение второстепенных членов предложения. Определительные отношения. Определения особого рода (приложения).
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: второстепенные члены предложения вовсе не второстепенны по своему значению. «Нейтральный» термин (главный член предложения).
Обособленные второстепенные члены предложения.
Обособление. Отличие обособленных членов от необособленных. Ряд условий, которые способствуют смысловому выделению второстепенных членов. Случаи обязательного обособления. Советы по обособлению. Экспрессивная роль обособлений в текстах различного стиля. Значения обособленных обстоятельств.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: смысловое подчеркивание второстепенных членов. Строгие закономерности обособления. Частные условия обособления обстоятельств.
Уточняющие члены предложения.
Назначение уточняющих членов предложения. Особенности уточняющих членов предложения.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: особая интонация, конкретная информация.
Слова, не являющиеся членами предложения.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения).
Обращение. Функции обращений. Анализ обращений.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: своеобразные синтаксические отношения в предложении. Социальная значимость обращений. Звательная форма.
Раздел IV. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложные предложения.
Виды сложных предложений. Своеобразие их семантики, структуры и функций. Синонимия предложений разных видов.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: смысловая емкость. Синтаксические синонимы. Параллельные синтаксические конструкции.
Раздел V. ПУНКТУАЦИЯ (5 ч)
Немного о пунктуации. Трудные вопросы пунктуации.
Группы знаков препинания по их функции. Многофункциональность запятой, тире, двоеточия. Особые случаи постановки многоточия. Знаки препинания в особых речевых ситуациях.
К л ю ч е в ы е с л о в а и в ы р а ж е н и я: многофункциональность. Особые речевые ситуации.
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Название тем курса | Всего часов | Формы и методы обучения | Дата проведения | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Раздел I. О словах и их сочетаниях (4 ч) План Факт | |||||
1 | Введение. Всемогущий синтаксис | 1 | Практическая работа. Составление предложений. Работа со словарем | ||
2 | Интонация, логическое ударение, паузы, порядок слов | 1 | Беседа. Игра «Что? Где? Когда?» | ||
3–4 | Слова. Сочетания слов. Словосочетания | 2 | Сообщения учащихся. Создание проектов по темам | ||
Раздел II. Основные виды подчинения (1 ч) | |||||
5 | Основные виды подчинения | 1 | Сообщения учащихся. Графическое обозначение связи. Практическая работа Беседа с привлечением сообщений учащихся. Графическое обозначение связи. Практическая работа Беседа. Сообщения учащихся. Графическое обозначение связи Семинар. Работа в группах. Практическая работа |
| |
Раздел III. Простое предложение (9 ч) | |||||
6 | Типы предложений. Общие сведения | 1 | Сообщения учащихся. Составление таблицы. Беседа | ||
7 | Подлежащее и сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим | 1 | Беседа. Практическая работа. Составление вопросов и заданий к теме | ||
8 | Нераспространенные и распространенные предложения | 1 | Лекция. Беседа. Сообщения учащихся. Работа с картинками. Конструирование самого короткого и самого длинного предложения. Работа с текстами художественной литературы | ||||
9 | Второстепенные члены предложения | 1 | Семинар. Работа в группах по заданной программе | ||||
10 | Односоставные предложения. Синонимия односоставных предложений | 1 | Практикум. Сообщения учащихся с использованием специально подобранного материала | ||||
11 | Неполные предложения. Коммуникативная целесообразность использования неполных предложений | 1 | Сообщения учащихся. Наблюдение текста художественной литературы с последующими выводами | ||||
12 | Однородные члены предложения и их добрососедские отношения | 1 | Практикум. Беседа. Наблюдение поэтического текста. Работа в группах | ||||
13 | Обособление второстепенных членов предложения | 1 | Практикум. Беседа. Работа в группах. Наблюдение поэтического текста. Работа со словарем | ||||
14 | Слова, не являющиеся членами предложения (вводные слова, предложения и обращения) | 1 | Беседа. Написание научной статьи в сборник «Хочу все знать» | ||||
Раздел IV. Сложные предложения (1 ч) | |||||||
15 | Виды сложных предложений. Своеобразие их семантики, структуры и функций. Синонимия предложений разных видов | 1 | Сообщения учащихся. Составление таблицы «Виды сложных предложений». Редактирование стилистических текстов | ||||
Раздел V. Пунктуация (2 ч) | |||||||
16 | Немного о пунктуации. Трудные случаи пунктуации | 1 | Семинар. Работа с учебниками разных программ. Составление вопросов для устного журнала | ||||
17 | Лингвистический карнавал «Это непростое простое предложение» | 1 | |||||
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
г. Исилькуля Омской области
Согласовано Утверждено
зам. директора директором школы
По УВР В.И Аношкин
Чернышенко Н.В.
Элективный курс
« Выбираем профессию»
Составитель:
учитель русского
языка и литературы
Сивкова Н.А.
2012г.
Пояснительная записка.
Данный элективный курс разработан на основе программы элективного курса
«Путь к профессии», автором- составителем которой является Т.А. Разгуляева (Кострома, 2009г).
1. В соответствии с концепцией модернизации образования на период до 2010 года на старшей ступени образовательной школы предусматривается профильное обучение. Эта идеяпрофильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора- предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся основной школы, является внедрение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору.
2. Целью курса « Выбираем профессию» является:
формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка.
3. Задачи курса:
- Обобщить знания учащихся о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
- Сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.
3. Развивать представление о современном рынке труда, потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
4. Развивать интерес к трудовой деятельности.
5.Воспитывать уважение к рабочему человеку.
6.Сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.
Курс предусматривает расширение знаний учащихся о профессиях, знакомит с классификацией профессий, требованиям профессии к человеку, помогает предостеречь учащихся от типичных ошибок и затруднений при выборе профессии. В ходе посещения курсов учащиеся изучают свои интересы, склонности, оценивают свои возможности, интеллектуальные способности путём выполнения тестовых заданий.
Курс даёт возможность сравнить требования, которые определяет профессия, со своими возможностями. Изменяющаяся структура экономики России влечёт за собой и изменение состава профессий. Многие из них отмирают, возникают новые, расширяются функции существующих. Всё большее место занимает в обществе сфера услуг, индивидуализируется стиль жизни и труда, усиливается взаимосвязь между обществом и личностью, развиваются рыночные отношения. Помочь учащимся ориентироваться в сложном мире труда призван элективный курс « Путь в профессию»
Программа курса рассчитана на 34 часа и состоит из 5 разделов.
Основные методы и приёмы преподавания :
- беседы;
- дискуссии;
- ролевые игры;
- тестирование
Содержание программы:
В элективном курсе « Путь в профессию» рассматриваются:
Классификация профессий по типам, классам , группам, отделам.
Секреты выбора профессии « хочу», « могу», « надо».
Склонности и интересы в профессиональном выборе.
Возможности личности в профессиональной деятельности.
Рынок труда и современные требования к профессионалу.
Интеллектуальные способности и успех в профессиональном труде.
Слагаемые выбора профессии.
Тематическое планирование элективного курса « Выбираем профессию»
№ | Тема | Содержание (основные понятия) | Повторение | Домашнее задание | оборудование | Дата | |||||
Многообразие мира профессий ( 5 часов) | |||||||||||
1-2 | Понятие о профессии и специальности. | Цели и задачи курса « путь в профессию». Как появилась профессия человека. Что мы знаем о современном мире профессий. Понятия «профессия», специальность» | Подумать, как можно составить классификацию профессий | ||||||||
3-5 | Отделы и группы профессий | Отделы: профессии, связанные с использованием ручного труда( Р); с использованием машинного труда ( М); с использованием автоматизированных и автоматических систем ( А); с преобладанием функциональных средств ( Ф). | Классы профессий | Определить отдел и группу выбранной вами профессии. Обосновать свой выбор (письменно) | |||||||
Склонности и интересы в профессиональном выборе « хочу» ( 2 часа) | |||||||||||
6-8 | Склонности и интересы | Понятие « интерес». Виды интересов. Практическая работа по выявлению интересов. Задание на проверку устойчивости интересов ( стр. 45) | Записи в тетрадях | «выбирайте профессию» | |||||||
Возможности личности в профессиональной деятельности ( могу») – ( 5 часов) | |||||||||||
9 | Способности. Общие их виды. | Общие и специальные способности. Задания на диагностику общих способностей « Информационный методический материал») | Понятие склонности | Записи в тетради | Тестовое задание | ||||||
10 | Профессиональная пригодность и планирование карьеры | Понятие о профессиональной пригодности | |||||||||
11 | Возрастные особенности и ценностные ориентации личности | Понятия, связанные с потребностями человека, которые указывают на профессиональное самоопределение в различных периодах жизни, ведущие виды деятельности, изучение ценностных ориентаций и потребностно- мотивационной сферы молодёжи. | Записи в тетради |
« выбирай профессию» Профессиограммы | |||||||
12 | Планирование жизненного пути и профессиональная пригодность личности | Понятие «профессиональная пригодность». Этапы формирования с учётом профессионально важных качеств личности | Записи в тетради |
| |||||||
13 | Здоровье и профессия | Влияние здоровья на выбор профессии. Деление профессий на по влиянию на организм человека, условий труда. Укрепление здоровья, работа над собою. | Понятие «профпригодность». Степени профпригодности | « Выбор профессии» Профессиограммы. | |||||||
Рынок труда и современные требования к профессионалу (« надо»- ( 4 часа) | |||||||||||
14-15 | Конкуренция. Предпринимательство | Конкуренция, конъюнктура рынка. Развитие предпринимательства. Банки данных о рабочей силе, прогнозирование состояния рабочей силы | Структура рынка | «Позволяет ли выбранная тобою профессия заниматься предпринимательской деятельностью? В чём ты видишь будущее своей профессии? (письменно) |
| ||||||
16-17 | Занятость и безработица | Занятость населения. Безработица. Государственная служба занятости населения. Перспективы изменения мира профессий. Решение теста стр 26-27. Потребность нашего района в кадрах | Понятие конкуренция», « предпринимательство» | Ответить на вопрос: « Востребована ли выбранная тобою профессия на рынке труда? доказать письменно) | ИММ, справка службы занятости, газеты | ||||||
Интеллектуальные способности и успех в профессиональном труде( 6 часов) | |||||||||||
18-19 | Память Внимание. | Понятие о памяти, её виды. Выявление особенностей своей памяти Понятие о внимании. Свойства внимания: устойчивость, распределение, переключение, концентрация. Виды: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное | Записи в тетради Записи в тетради | « выбирайте профессию», тестовые задания тестирование | |||||||
20 | Мышление. Развитие мышления | Понятие о мышлении | Записи в тетради. Анализ своего мышления. | тестирование | |||||||
21 | Воображение Координация движений | Понятие о воображении. Определение уровня развития воображения учащихся. Как развивать своё воображение Понятие о координации движения. Выявление особенностей своей координации | Основные понятия по теме « Мышление» Вопросы по теме « Воображение» | Сделать анализ об уровне развития воображения Сделать анализ своей координации | Тестовые задания
| ||||||
22-23 | Характер Темперамент | Понятие о характере. Выполнение тестовых заданий, анкетирование. Пути формирования своего характера Понятие о темпераменте, его виды. Темперамент и выбранная вами профессия | «Характер»- жизненные наблюдения | Записи в тетради Записи в тетради | «Выбирайте профессию» Тестовые задания
| ||||||
Слагаемые выбора ( 11 часов) | |||||||||||
24-25 | Профессиональный план Основные причины ошибок и затруднений при выборе профессии | Понятие и личном профессиональном плане, его составление Затруднения и ошибки при выборе профессии | Чтение и обсуждение личных профессиональных планов | Составить личный профессиональный план, обсудить его с родителями Обсудить с товарищами свои ошибки при выборе профессии. Наметьте пути их преодоления | « Выбор профессии», личные планы «Выбор профессии Тестовые задания | ||||||
26-27 | Характеристика профессии. Профессиограмма | Изучение профессиограмм некоторых профессий. Какую помощь может оказать профессиограмма выбирающему профессию | Найти профессиограмму вашей профессии или составить характеристику вашей будущей профессии | Прфессиограммы | |||||||
28 | Пути получения профессии Урок- игра «Профессиональные пробы» | Источники получения информации о профессиях, пути получения профессии: система профессионально- технического образования. Подготовка рабочих на производстве, средние специальные учебные заведения, высшие, курсы. Профессиональные пробы (по желанию учащихся) | Чтение профессиограмм или характеристик выбранной профессии | Оформление реферата « Моя будущая профессия» Оформление реферата « Моя будущая профессия» | Газеты с объявлениями о приёме наработу, справочники для поступающих альбом | ||||||
29 | Написание реферата « Моя будущая профессия» | Оформление реферата. Консультация | Оформление реферата « Моя будущая профессия» | альбом | |||||||
30-31 | Презентация «Мир профессий» | Самостоятельная работа учащихся | Подготовить материалы для презентации | Компьютер | |||||||
32 | Демонстрация презентаций | Оформление презентации. Консультация | Подготовить презентацию | Компьютер | |||||||
Литература и программное обеспечение:
1. «Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы» Москва, « Просвещение», 1994 г
2. «Выбор профессии 7-8 классы» Е.А.Климов, С.Н.Чистякова, Москва « Просвещение», 1987 г
3. « Выбирайте профессию» Е.А. Прощицкая, Москва, « Просвещение», 1991 г.
4. Информационно- методический материал к профориентационному курсу «Путь в профессию» (для учащихся 7- 11 классов образовательных школ)
5. Журналы « Школа и производство»
6. Профессиограммы некоторых профессий.
Предварительный просмотр:
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
элективного курса «Формирование семейных ценностей на примере художественных произведений. 10-11 классы»
Класс: 10
Пояснительная записка
В настоящее время кризис семейных взаимоотношений наблюдается во всём мире, Россия – не исключение. Идёт разрушение репутации традиционной семьи, её культурно-социальных связей, преемственности поколений, всех базовых нравственных национальных ценностей, с давних времён живущих в каждой семье нашей страны. В погоне за материальным благополучием родители всё больше времени отдают работе, всё меньше – воспитанию детей. Это ведёт к проблемам взаимоотношений внутри семьи. И, что самое важное, у детей нет модели правильного семейного поведения и нет возможности обсуждать все возникающие в семье проблемы, находить пути их решения. Такая неподготовленность младшего поколения к будущей полноценной семейной жизни в конечном итоге сказывается и на морально-нравственном положении в российском обществе. Поскольку, если нет любви и взаимопонимания в семье, как она может быть развита по отношению к своей Родине?..
Изучение элективного курса «Формирование семейных ценностей на примере художественных произведений» является важным этапом личностного развития обучающихся. Для того чтобы взаимоотношения в семье были добропорядочными и крепкими, нужно учиться культуре семейного поведения. Сформировать эту культуру возможно благодаря созданию условий для осознания безусловной и единственно верной ценности семьи как первоосновы принадлежности к народу, родному Отечеству. Понимание и развитие таких качеств как любовь, взаимоуважение, почитание родителей, забота о младших членах семьи и старшем поколении, бережное отношение друг к другу, соблюдение семейных традиций, стремление к здоровому образу жизни семьи, забота о продолжении рода – ведут к безусловному укреплению института семьи в нашем обществе. А если есть семья, есть будущее у всего человечества.
Умения и навыки, приобретаемые в процессе освоения теоретических и практических основ данного курса, позволяют значительно расширить и углубить систему знаний обучающихся об основах семейных отношений, сформировать в их сознании более чёткие представления о причинах многих трудностей и проблем, неизбежно возникающих в каждой семье, но при правильном подходе так же неизбежно разрешающихся.
Таким образом, во избежание негативных тенденций распада семьи как базовой национальной ценности, традиционная семейная культура нуждается в поддержке государства и имеет возможность укрепляться в том числе посредством образования. Курс «Формирование семейных ценностей на примере художественных произведений» разработан именно с этой целью. В процессе чтения и анализа литературных произведений обучающиеся развивают не только свой читательский кругозор, но и получают необходимый жизненный опыт для дальнейшей самостоятельной жизни, неразрывно связанной с семьёй.
Курс разработан как элективный и предлагается для обучающихся 10-11 классов в рамках внеурочной деятельности.
Цель курса: формирование истинного представления о семье как базовой национальной ценности на примере художественных произведений, подготовка к полноценной семейной жизни.
Задачи:
- способствовать формированию убеждения о важности семьи, в святости понятия «семья», необходимости беречь её;
- способствовать воспитанию чувства привязанности к членам семьи, гордости за их достижения;
- способствовать осознанию обучающимися важности значения семьи в жизни человека и общества, принятию ценностей семейной жизни, уважительному отношению к членам семьи;
- учить приёмам конструктивного решения возникающих в семейной жизни проблем;
- развивать навыки терпимости к недостаткам членов семьи;
- раскрыть основные признаки и принципы существования и сохранения счастливой семьи;
- учить анализировать и определять роль членов семьи;
- способствовать формированию самостоятельности в решении семейных проблем;
- способствовать формированию культурного поведения в семье;
- побудить к расширению читательского кругозора через чтение книг о семье, семейных традициях;
- побудить учащихся к изучению истории своей семьи, её традиций, бережному их сохранению;
- способствовать воспитанию уважительного отношения к пожилым членам семьи;
- способствовать снижению асоциального поведения среди подростков;
- формирование у учащихся основных представлений о семейной жизни;
- содействие усвоению учащимися собственной системы семейных ценностей;
- продолжить пробуждение у учащихся желания создать крепкую, счастливую семью;
- способствовать развитию родового самосознания детей, ценностного отношения к семейно-родовой истории.
- раскрыть механизмы влияния родительских воспитательных установок на развитие личности ребенка.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- «Стратегией развития воспитания в Российской Федерации», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. №996-р;
- Закон Омской области от 18.07.2013 №1569-ОЗ «О регулировании отношений в сфере образования на территории Омской области».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
- формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества;
- стремиться к саморазвитию, совершенствованию духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе;
- формировать горизонт своих интересов;
- использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации (справочная, психологическая и художественная литература, словари, энциклопедии, интернет-ресурсы);
- пользоваться справочным аппаратом книги, находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе литературные ресурсы Интернета.
Метапредметные результаты:
- организовывать самостоятельную образовательную деятельность при выполнении индивидуального или коллективного творческого проекта;
- организовывать свою поисковую и исследовательскую деятельность;
- работать с разными источниками информации, находить её, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты:
1) в познавательной сфере:
— понимать ключевые проблемы изученных произведений;
— понимать связи литературных произведений с сегодняшним днём, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
— уметь анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
— определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
— владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
— интерпретировать произведение на основе личностного восприятия;
— формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
—понимать авторскую позицию и выражать своё отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
— воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленно читать и адекватно воспринимать;
— уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
— выразительно читать изученные произведения, в том числе наизусть;
—писать творческие работы на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений.
4) в эстетической сфере:
— понимать образную природу литературы, роль изобразительно-выразительных средств;
— развивать эстетический вкус.
1 № | 2 Тема урока | 3 Дата | Планируемые результаты | 8 Деятельность обучающихся по достижению результатов | 9 Оценка достижений планируемых результатов | |||
4 Личностные | 5 Метапред- метные | Предметные | ||||||
6 Обучающийся научится | 7 Обучающийся получит возможность научиться | |||||||
1 | Введение. Семья как хранитель духовно-нравственных ценностей. Духовные ценности и нравственный опыт литературы. | Воспитание уважения к семье как к базовой национальной ценности. развитие сознания через освоение художественного наследия русского народа. | Развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать алгоритмы для решения учебных задач, работать в группе. | Осознавать роль летописных жанров в формировании древнерусской литературы для развития личности; участвовать в обсуждении прочитанного, составлять устные и письменные высказывания. | Воспитанию гуманистического отношения к культурному наследию человечества, воспитанию высоких патриотических чувств. | Конспектирование лекции учителя. Составление таблицы на основе историко-культурных комментариев. | Таблица | |
2-3 | Вера в благое. Библейские принципы семейной жизни. Притчи о семье. | Воспитание уважения к православию, почитания духовно-нравственных традиций народа; воспитание мудрости семейных отношений. | Развитие умений использовать речевые средства соответствии с задачей коммуникации, создавать алгоритмы для решения учебных задач, работать в группе. | Характеризовать героя библейской литературы, выявлять характерные для произведений библейской литературы темы, образы и приёмы изображения человека, формулировать вопросы по тексту произведения; находить в тексте незнакомые слова и определять их значение; составлять устные и письменные высказывания; | Развить умения организовывать учебное сотрудничество использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формулировать и аргументировать своё мнение. | Конспектирование лекции учителя. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения одноклассников; анализ произведений. | Анализ притчи | |
4-5 | Воспитание в семье. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до 18 века. Первые памятники русской педагогической мысли. «Поучение Владимира Мономаха детям». | Развитие эстетического сознания через освоение наследия древнерусской литературы и творческую деятельность | Развитие ИКТ-компетенции и умения записывать основные положения лекции учителя, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач. | аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, понимать литературные произведения, отражающие традиции нашего народа. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в творческой работе свой опыт читательской интерпретации. | Выявление характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения человека. Обсуждение самых ярких (спорных, положительных, отрицательных, архаичных и остающихся современными) поучений. | Цитирование с комментариями. | |
6-7 | Главные ценности семьи. Ермолай-Еразм. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» как отражение традиций христианской семьи. | Воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие эстетического сознания через освоение русской литературы; воспитание уважения к семейным ценностям, взаимоотношениям между любящими супругами | Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | Аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, понимать древнерусские литературные произведения. | Получит возможность научиться выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста. | Строит устное высказывание, составляет проблемные вопросы и отвечает на них. | Пересказ истории о святых. Оценивание пересказа по критериям. | |
8-9 | История семейного порядка. «Домострой» как отражение нравственного кодекса семьи. | Воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед семьёй и Родиной; формирование доброжелательного отношения к человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; укрепление института семьи | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | Готовить развёрнутый устный или письменный ответ (составление плана, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни семьи, создание убедительных аргументов при ответе на проблемные вопросы. | Готовить исследование о жизни предшествующих поколений, их традиций и культуры. | Строит устное высказывание, цитирует, аргументирует, составляет проблемные вопросы и отвечает на них. | Презентация, оценивание по критериям. | |
10-11 | История рода. «Семейная хроника» С.Т. Аксакова – одна из самых замечательных русских книг о детстве и отрочестве, о воспитании, добродетелях и семейных ценностях. | Воспитание осознания важности восприятия текста литературного произведения для полноценного духовно-нравственного развития личности. | Умение работать с художественным текстом, находить нужную информацию, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Выявлять правила семейной хроники как жанра. | Описывать опыт читательской интерпретации классического произведения. | Анализ отдельных эпизодов произведения. | Оценивание по критериям. | |
12 | Проблемы, с которыми может столкнуться семья. Мораль семьи в противовес с антиморалью окружения. Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». | Воспитание стремления к сохранению духовно-нравственных ценностей семьи: умению переживать семейные трудности сообща; воспитание уважительного отношения к близкому человеку, сохранению верности и веры; стремление к сохранению жизни и здоровья как как главной ценности человека | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; составлять таблицы и схемы, анализировать и делать выводы, творчески мыслить. | Готовить развёрнутый устный или письменный ответ; нахождение убедительных аргументов при ответе на проблемные вопросы. | Описывать опыт читательской интерпретации классического произведения. | Работа в группах, обсуждение проблемных вопросов, составление кластеров, работа с текстом художественного произведения. | Оценивание по критериям: 1) работа группы; 2) самооценка. | |
13 | Семейное древо. Семья А.С.Пушкина. | Осознание гармонизации отношений человека, семьи и общества, воспитание уважения к семейному роду, семейным традициям; стремление к сохранению истории семьи | Изучать биографические сведения, сопоставлять полученные сведения, принимать решение и осуществлять осознанный выбор. | Отмечать особенности роли личности в истории, находить взаимосвязи, уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. | Получит возможность работы с разными биографическими источниками, мемуарными произведениями, письмами, дневниковыми записями. | Сбор информации, составление плана устного ответа о родословном древе писателя. | Презентация, оценивание по критериям. | |
14 | «Береги честь смолоду». Тема семьи в произведениях А.С.Пушкина. | Воспитание уважения к основам семейного воспитания как культурному и духовно-нравственному наследию человечества. | Развивать умения понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в письменном высказывании, формулировать выводы. | Определять характерные признаки духовно-нравственной составляющей семьи в классических художественных произведениях; определять художественные средства создания характеров. | Определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения. | Создавать творческую работу, выступать с развёрнутыми сообщениями, письменно оформлять результаты выступления. | Оценивание по критериям. Лист самооценки. | |
15 | Отношения в семье. Семейный конфликт в драме А.Н. Островского «Гроза». | Осознавать важность восприятия текста литературного произведения для развития личности, её нахождении в социуме; стремление к гармонии в семье и мире | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Определять художественные средства создания характеров. Определять значение "говорящих» имён и фамилий. | Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии. | Выразительное чтение фрагментов пьесы по ролям. Обсуждение характеров героев. | Творческая работа. Оценивание по критериям. | |
16 | Трагедия личности – трагедия семьи – трагедия общества. Основной конфликт в драме А.Н. Островского «Бесприданница». | Осознавать важность восприятия текста литературного произведения для развития личности, её нахождении в социуме; стремление к гармонии в семье и мире; развитие понятий верности, добропорядочности, чести | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы; творчески мыслить. | Определять характерные признаки духовно-нравственной составляющей семьи в классических художественных произведениях; определять художественные средства создания характеров. | Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии. | Выразительное чтение фрагментов пьесы по ролям. Письменный анализ особенностей пьесы. Развёрнутый устный или письменный ответ (составление плана, подбор цитат из текста, при рассказе о герое). | Творческая работа. Оценивание по критериям. | |
17 | Нравственно - психологическая атмосфера семьи. Душевная щедрость как ценность родственных отношений. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»: отсутствие сыновнего долга главного героя Е. Базарова перед своими родителями. | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважения к своим близким, родителям, корням, семье, малой родине Отечеству | Анализировать художественное произведение и учебные статьи, давать ответы на поставленные вопросы. | Определять художественные средства создания характеров, анализировать поведение героев произведения; сжато пересказывать текст, подбирать собственные аргументы. | Получит возможность выбирать путь анализа произведения. | Анализ фрагментов романа с привлечением материалов критических статей разных авторов, собственная рецензия на художественное произведение. | Оценивание по критериям | |
18 | Трудолюбие и ответственность всех членов семьи. Из русской поэзии второй половины XIX века. Отрывки поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» как образец трудовой жизни простой русской семьи. | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности; воспитание трудолюбия и созидания. | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Определять главную мысль текста, выделять микротемы, выразительно читать художественный текст, подбирать собственные аргументы и примеры. | Определять понятия: «ямб»и «хорей», «ударение», «ритм»,«слог», «стопа»,«стих»; уметь определять размер;читать выразительно произведение с учётом его жанровой специфики. |
| Анализ отрывка поэтического произведения. Оценивание по критериям. | |
19 | Какой нельзя быть семье. Тема семьи (антисемьи) в романе М. Е. Салтыкова-Щедрина | Воспитание стремления к сохранению духовно-нравственных ценностей семьи: умению переживать семейные трудности сообща; воспитание уважительного отношения к близкому человеку, сохранению верности и веры. | Анализировать художественное произведение, давать ответы на поставленные вопросы. | Определять художественные средства создания характеров, анализировать поведение героев произведения; сжато пересказывать текст, подбирать собственные аргументы. | Получит возможность выбирать путь анализа произведения. | Сравнивать литературных героев. Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями. | Письменное сообщение, рецензия на ответ товарища. | |
20 | Семья как мир. Семья Л.Н.Толстого. | Уважительное отношение к русской патриархальной семье как истинной ценности в мире; стремление к семейному счастью и гармонии в отношениях между близкими; понимание, что семейные отношения – это большой и нелёгкий труд и его нужно неустанно выполнять ради общего счастья. | Развитие умения структурировать справочный биографический материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Научится давать характеристику личности на примере биографических сведений; находить взаимосвязи, уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. | Получит возможность работы с разными биографическими источниками, мемуарными произведениями, письмами, дневниковыми записями. | Сбор информации, составление плана устного ответа об истории семьи писателя | Презентация. Оценивание по критериям. | |
21-22 | Основополагающая роль родителей в семье. Л. Н. Толстой Трилогия «Детство. Отрочество. Юность». Формирование нравственных устоев в семье, мировоззрение и отношение к окружающему миру детей через воспитательные функции родителей. | Стремление к саморазвитию, совершенствованию духовно-нравственных качеств ,понимание истинного места семьи в жизни человека. | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Научится определять тему произведения, вычленять значимые эпизоды, анализировать их в соответствии с авторской позицией. | Получит возможность выбирать путь анализа произведения, создавать собственную интерпретацию. | Давать развёрнутый ответ на вопросы, опираясь на текст художественного произведения; выразительно читать текст, давать подробный и сжатый пересказ. | Оценивание по критериям. | |
23-24 | Образцы семейных отношений. «Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Семьи Ростовых и Болконских.
| Стремление к саморазвитию, совершенствованию духовно-нравственных качеств для благополучия семьи; утверждение института семьи как истинно верного и жизнеутверждающего. Любовь к близким, любовь к Отечеству. | Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. | Определять художественные средства создания характеров, анализировать поведение героев произведения; сжато пересказывать текст, подбирать собственные аргументы. | Получит возможность выявлять особенности русской литературы и представлять их в форме развёрнутых устных или письменных ответов. | Сравнивать литературных героев, выступать с развёрнутыми устными сообщениями, цитировать в доказательство собственных мыслей. | Анализ по предложенному плану. | |
25-26 | Трагедия измены в семье. «Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Анна Каренина». | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к близким; понятие семейного долга, верности и веры, добропорядочности и взаимопонимания. | Работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации; работать с художественным текстом с точки зрения анализа и синтеза. | Определять художественные средства создания характеров, анализировать поведение героев произведения; сжато пересказывать текст, подбирать собственные аргументы. | Получит возможность анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей. | Работать в группе. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, анализировать систему характеров в литературном произведении; сопоставлять свои впечатления с интерпретацией режиссёра, композитора. | Участие в игре-диспуте. Оценивание по критериям. | |
27-28 | Сила семьи. «Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Семейное счастие». | Знание секрета настоящих семейных отношений - это основа культурного наследия общества. Почитание гуманистических, демократических и традиционных ценностей семьи. | Сопоставлять литературные произведения, проводить аналогию, принимать решение и осуществлять осознанный выбор. | Определять художественные средства создания характеров, анализировать поведение героев произведения; сжато пересказывать текст, подбирать собственные аргументы. | Сопоставлять героев художественного произведения; определять художественные функции мотивов, образов, средств в лит. произведении. | Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей. | Творческая зарисовка (эссе). Оценивание по критериям. | |
29 | Любовь к близким. Семья А.П.Чехова. | Уважительное отношение к семье как истинной ценности в мире; стремление к семейному счастью и гармонии в отношениях между близкими; взаимовыручка, взаимопомощь как основа благополучия семьи; самовоспитание, взаимовоспитание. | Развитие умения структурировать справочный биографический материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Научится давать характеристику личности на примере биографических сведений, определять её роль в истории; находить взаимосвязи, уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. | Получит возможность работы с разными биографическими источниками, мемуарными произведениями, письмами, дневниковыми записями. | Сбор информации, составление плана устного ответа об истории семьи писателя. | Презентация. Оценивание по критериям. | |
30-31 | Важность взамопонимания в семье. Рассказ А.П.Чехова «Событие». | Уважительное отношение к семье как истинной ценности в мире; стремление к семейному счастью и гармонии в отношениях между близкими; взаимовыручка, взаимопомощь как основа благополучия семьи; самовоспитание, взаимовоспитание. | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Определять художественные средства создания характеров, анализировать поведение героев произведения; сжато пересказывать текст, подбирать собственные аргументы. | Получит возможность оценивать авторскую позицию в художественном тексте, создавать собственную интерпретацию. | Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей. | Чтение со стопами. Оценивание по критериям. | |
32-33 | Духовная связь поколений. Семейный уклад, традиции и ценности в романе-воспоминании И.С.Шмелёва «Лето Господне». | Осознание гармонизация отношений человека в мире; многоаспектный диалог личности в рамках истории семьи, народа и государства; знание и почитание духовных традиций православия; человеколюбие и культура взаимоотношений | Уметь анализировать прочитанный текст, использовать собственные выводы и убеждения в самостоятельной деятельности. | Передавать личное отношение к прочитанному произведению в процессе анализа отдельных глав; характеризовать образ главного героя; анализировать и аргументировать. | Получит возможность оценивать интерпретацию художественного текста, созданную разными критиками. | Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей. | Рассказ о русском традиционном празднике (по произведению И.Шмелёва и жизненному опыту). Оценивание по критериям. | |
34-35 | Итоговый урок. Круглый стол «Семья в моей жизни». | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к семье, обществу, Отечеству. | Уметь анализировать проделанную работу, исследовать и проектировать, структурировать изученный материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы, применять полученные знания и умения в самостоятельной жизни. | Передавать личное восприятие от прочитанных произведений, выявлять главное, аргументировать, делать выводы. | Развить умения организовывать учебное сотрудничество использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формулировать и аргументировать своё мнение. | Ведение диалога, ответы на проблемные вопросы, обсуждение конкретных ситуаций и моделей поведения из литературных произведений и жизни. | Видеожурнал события. | |
РАССМОТРЕНО на заседании кафедры гуманитарного цикла Протокол № 1 от ....08.20… Руководитель кафедры Ф.И.О_____________ | СОГЛАСОВАНО Зам. директора ___________Никифорова Т.В. «…» августа 20… г. | УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ г. Омска «Гимназия 140» _______________ Пазыныч О.А. Приказ № … от ......20… г.
|
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
«Формирование семейных ценностей на примере художественных произведений»
НА 20…- 20… учебный год
(приложение к рабочей программе)
Класс: 11
Учитель: Писарева Марина Владимировна
1 № | 2 Тема урока | 3 Дата | Планируемые результаты | 8 Деятельность обучающихся по достижению результатов | 9 Оценка достижений планируемых результатов | |||
4 Личностные | 5 Метапред- метные | Предметные | ||||||
6 Обучающийся научится | 7 Обучающийся получит возможность научиться | |||||||
1 | Введение. Семья и будущее человечества. | Воспитание уважения к Родине, её истории и культуре; развитие эстетического сознания через освоение наследия русского народа в вопросах развития семьи. | Развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать конспекты, кластеры и прочие алгоритмы записи полученной информации; работать в группе. | Осознавать роль семьи для развития личности, общества; участвовать в обсуждении, составлять устное и письменное высказывания. | Воспитанию гуманистического отношения к культурному наследию человечества, воспитанию высоких патриотических чувств. | Составление опорной записи | План-конспект | |
2-3 | Под одной крышей. Тема семейная в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». Семьи Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей. | Уважения к малой Родине, её истории, культуре; развитие эстетического сознания через освоение наследия русского народа. | Развитие умений использовать речевые средства соответствии с задачей коммуникации, работать в группе. | Характеризовать героя литературного произведения, выявлять характерные приёмы изображения идеала человека, формулировать вопросы по тексту произведения. | Развить умения организовывать учебное сотрудничество использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формулировать и аргументировать своё мнение. | Выявление характерных для произведений литературы тем, образов и приёмов изображения героя. | Работа с художественным текстом. | |
4-5 | «Ведь главное: быть вместе». Тема семьи в рассказах советских писателей В.П.Крапивина ( «Мальчик со шпагой», «Мушкетер и фея» | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к близким; понятие семейного долга, верности и веры, добропорядочности и взаимопонимания. | Развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе. | Характеризовать героя литературного произведения, выявлять характерные приёмы изображения идеала человека, формулировать вопросы по тексту произведения. | Развить умения организовывать учебное сотрудничество использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формулировать и аргументировать своё мнение. | Выявление характерных для произведений литературы тем, образов и приёмов изображения героя. | Работа с художественными текстами. | |
6-7 | Роль отца в становлении личности. Ответственное отцовство в автобиографической повести А.Я.Бруштейн «Дорога уходит в даль…», рассказах А.П.Чехова «Дома» и В.А. Осеевой «Кочерыжка». | Развитие сознания через освоение норм и правил семейных взаимоотношений. | Развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе. | Аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, понимать литературные произведения, отражающие разные подходы к пониманию роли семьи в обществе. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в творческой работе свой опыт читательской интерпретации. | Выявление характерных для произведений литературы тем, образов и приёмов изображения героя. | Устный и письменный анализ фрагмента | |
8-9 | «Исповедь отца сыну», «Письма к дочери» и другие книги о семейных взаимоотношениях Ш.А.Амонашвили. | Развитие сознания через освоение норм и правил семейных взаимоотношений. Влиятельный образ наставника в семье. | Развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе. | Выявлять характерные приёмы изображения идеала семейного человека, формулировать вопросы по тексту произведения. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в творческой работе свой опыт читательской интерпретации. | Строит устное высказывание , составляет проблемные вопросы и отвечает на них. | Оценивание по критериям | |
10-11 | «Ты одна мне несказанный свет». Роль матери в становлении личности. Образ матери в стихах русских писателей. (С.А.Есенин «Письмо матери», Д.Б.Кедрин «Сердце», В.Б.Гин «Не обижайте матерей», А.Д.Дементьев «Баллада о матери» и др. | Воспитание уважения к Отечеству, семье, Матери. Развитие сознания через восприятие поэтических произведений. | Умение воспроизводить и анализировать художественный текст. | Выявлять художественные особенности поэтического текста. | Получит возможность научиться выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста. | Строит устное высказывание , составляет проблемные вопросы и отвечает на них. | Оценивание по критериям | |
12-13 | Нравственное величие женщины в семье, в мире на примере нескольких произведений (поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины», повести В.Г.Распутина «Живи и помни», повести В.А.Закруткина «Матерь человеческая»). | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к близким; понятие семейного долга, верности и веры, добропорядочности и взаимопонимания. | Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, делать выводы. | Готовить развёрнутый устный или письменный ответ. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в творческой работе свой опыт читательской интерпретации. | Строит устное высказывание , составляет проблемные вопросы и отвечает на них. | Устное выступление. Оценивание по критериям. | |
14-15 | Старшее поколение Роль бабушки и дедушки в становлении личности. Повесть А.М.Горького «Детство», повесть Г.Н.Головина «Анна Петровна», рассказ В.А.Осеевой «Бабка», рассказ В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой», сборник Маши Трауб «Моя бабушка – Лермонтов», роман А.А.Лиханова «Мой генерал». | Воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед семьёй, близкими; формирование доброжелательного отношения друг к другу; сохранение нравственных качеств личности. | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и товарищами. сверстниками; работать в паре и в группе. | Составление плана, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни семьи, о её истории, нахождение убедительных аргументов при ответе на проблемные вопросы нравственного характера. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в творческой работе свой опыт читательской интерпретации. | Сбор информации, составление плана устного ответа. | Презентация, Оценивание по критериям | |
16-17 | Домашняя тирания. Повесть Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом». | Осознавать важность восприятия текста литературного произведения для развития личности. Воспитывать бережное и доброе отношение к близким. | Умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. |
| Описывать опыт читательской интерпретации произведения современной литературы. | Выразительное чтение и анализ отдельных фрагментов. | Оценивание по критериям. | |
18 | Семья как поддержка. Изображение семьи как опоры в трудные минуты жизни на примере рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека». | Воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед семьёй и Родиной; формирование доброжелательного отношения к людям; укрепление института семьи. | Развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе. | Выявлять характерные приёмы изображения идеала семейного человека, формулировать вопросы по тексту произведения. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в творческой работе свой опыт читательской интерпретации | Строит устное высказывание , составляет проблемные вопросы и отвечает на них. | Оценивание по критериям. | |
19-20 | Семейное горе. Любовь и ответственность сестры, брата. Повести Л. Ф. Воронковой «Старшая сестра» и «Личное счастье», повесть Е.Г.Марковой «Чужой звонок». | Воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед семьёй и Родиной; формирование доброжелательного отношения к человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; укрепление института семьи. | Развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, сопоставлять, анализировать; работать в группе. | Составление плана, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни семьи, о её истории, нахождение убедительных аргументов при ответе на проблемные вопросы нравственного характера. | Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в творческой работе свой опыт читательской интерпретации | Строит устное высказывание , составляет проблемные вопросы и отвечает на них. | Оценивание по критериям. | |
21-22 | Одиночество как трагедия. Пьеса А.В. Вампилова «Утиная охота». Психологический портрет главного героя В.Зилова как пример порочности, аморальности и трагичности «лишнего человека» - героя нашего времени. | Осознание важности гармонизации отношений человека и общества, необходимости многоаспектного диалога. | Анализировать драматическое произведение. | Отмечать особенности драматического произведения на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа героя, конфликта. | Читать произведение с учётом его жанровой специфики. | Находить признаки драматического произведения. Сравнивать литературных героев Выступать с развёрнутыми устными сообщениями. | Лист самооценки. | |
23-24 | Многодетные семьи. Повесть М.А. Ботевой «Мороженое в вафельных стаканчиках». | Осознавать важность восприятия текста литературного произведения для развития личности. | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Определять художественные средства создания характеров. | Описывать опыт читательской интерпретации произведения современной литературы. | Развёрнутый устный или письменный ответ (составление плана, подбор цитат из текста, при рассказе о герое), | Оценивание по критериям. | |
25 | Семья как идеал в книге И.П. Лупановой «Минувшее проходит предо мною». | Осознавать важность восприятия текста литературного произведения для развития личности. | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. | Подбор доказательных цитат из текста, необходимых аргументов при рассказе о жизни членов семьи, о её истории, нахождение убедительных аргументов при ответе на проблемные вопросы нравственного характера. | Описывать опыт читательской интерпретации произведения современной литературы. | Выразительное чтение и анализ отдельных фрагментов. | Оценивание по критериям. | |
26-27 | Беседы о семье и не только. «Письма о добром и прекрасном» Д.С.Лихачёва. | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, русским традициям, культуре взаимоотношений. | Анализ учебных статей, ответы на поставленные вопросы нравственно-этического содержания. | Нахождение убедительных аргументов при ответе на проблемные вопросы нравственного характера. | Писать открытые письма, вести диалог с аудиторией. | Письменный анализ статей на духовно-нравственную тему. | Оценивание по критериям. | |
28-29 | Образ отчего дома в судьбе каждого человека. Роман Ф.А.Абрамова «Дом» как призыв к духовному единению с отчим домом, родной землёй, ладу с близкими людьми. | Воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед семьёй и Родиной; формирование доброжелательного отношения к человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; укрепление института семьи. | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Определять главную мысль текста, выделять микротемы, сжато пересказывать текст, подбирать собственные аргументы. | Получит возможность выбирать путь анализа произведения создавать собственную интерпретацию. | Выразительное чтение и анализ отдельных фрагментов. | Оценивание по критериям. | |
30-31 | Семейные хроники. Читательская конференция «Семейная сага в отечественной и зарубежной литературе». («Угрюм река» В.Я.Шишкова, «Два капитана» В.А.Каверина, «Вечный зов» А.С.Иванова, «Московская сага» В.П.Аксёнова; «Сага о Форсайтах» Дж.Голсуорси, «Поющие в терновнике» Колин Маккалоу и др.) | Совершенствование духовно-нравственных качеств личности; уважительное отношение к русской литературе жанра хроники. | Развитие умения сопоставлять и анализировать; структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы. | Научится давать характеристику литературному герою, определять отношение автора к герою, давать характеристику героя другими персонажами. | Получит возможность выбирать путь анализа произведения создавать собственную интерпретацию. | Выразительное чтение, инсценирование эпизодов, анализ отдельных фрагментов. | Оценивание по критериям | |
32-33 | Итоговый урок. Проект «Нравственные основы моей будущей семьи» (по следам прочитанных произведений о СЕМЬЕ). | Стремление к саморазвитию, совершенствованию духовно-нравственных качеств ,понимание особенностей отечественных традиций, культуры, наследия. | Развитие умения структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы; работать в группе. | Научится выражать своё мнение и свои представления об объекте изучения; анализировать умение интерпретировать; развивать речь, мышление, нравственные качества. | Получит возможность выбирать путь анализа произведения, создавать собственную интерпретацию. | Давать развёрнутый ответ на вопросы, опираясь на тексты прочитанных художественных произведений. | Оценивание проекта по критериям. | |
34 | Резерв. | |||||||
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащийся научится:
- анализировать произведения родной литературы: понимать и формулировать его тему, идею; характеризовать его героев; сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- интерпретировать литературные произведения;
- оценивать интерпретацию сюжета;
- сравнивать два и несколько литературных произведения, находить их сходства и различия;
- писать творческие работы на материале литературных произведений с использованием собственного жизненного и читательского опыта;
- работать над творческим проектом;
- участвовать в диалоге, высказывать свои суждения, анализировать мнения других участников диалога. Дополнять ответы, приводить аргументы;
- оценивать поступки героев произведений, реальных лиц, авторитетные мнения известных личностей;
- использовать информацию, полученную из различных источников, для решения поставленных задач.
Учащийся получит возможность научиться:
- понимать авторскую позицию и выражать своё отношение к ней;
- формулировать собственное отношение к произведениям литературы, оценивать их;
- формулировать собственное мнение о нравственном поведении и последствиях безнравственного поведения человека;
- понимать роль художественно-выразительных средств в создании образов;
- создавать собственные произведения;
- создавать собственные высказывания согласно коммуникативной задаче;
- подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателей;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
- выбирать произведения литературы для самостоятельного чтения;
- интересоваться культурными традициями своего народа;
- оценивать поступки, соотнося их с правилами культурного поведения, нравственности и этики;
- заниматься саморазвитием, применять все возможные способы саморазвития и самовоспитания;
- работать с различными источниками информации, документами.
- создавать групповой проект.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
1. Антокольская М.В. Семейное право: Учебник. – М.: Норма: Инфра - М, 2010.
2. Антонов А.И., Борисов В.А. Лекции по демографии. – М.: Академический Проект, Альма Матер, 2011. 592 с.
3. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М.: Изд-во МГУ, 1996. 304 с.
4. Антонов А.И. Микросоциология семьи: методология исследования структур и процессов: Учеб. пособие для вузов. – М.: Издат. Дом «Nota Bene», 1998. 360 с.
5. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России ХХI века. – М., 2000. 414 с.
6. Баженов,В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков [текст] /В.Г Баженов. -Киев: Украина, 2009. - 178 с.
7. Барабанова Н.Е. Семья и семейные ценности. http://www.proshkolu.ru/user/barabanova1610/file/3187706/
8. Босанац М. Внебрачная семья. – М.: Прогресс, 1981. 207 с.
9. Васильева О. Классный час «Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось» //Воспитание школьников, № 4, 2006. – С.21-23
10. Воронцова Л.В. «Семейные традиции. Семейные праздники, МОУ СОШ №7, г.Усть-Кут, Иркутская область
11. Генеалогическая информация в государственных архивах России: Справочное пособие/ Федерал. Арх. Агенство,
12. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПБ, 1998.
13. Драгунова, Т.В Подросток [текст] /Т.В Драгунова М.: Просвещение, 2007. -420 с.
14. Дереклеева Н.И. «Родительские собрания», Москва «ВАКО» 2005г.
15. Диденко Т.И. «Сборник классных часов и родительских собраний», Ростов-на-Дону «Феникс», 2003г.
16. Зритнева Е.И.Семьеведение: учебное пособие для студентов вузов / Е.И. Зритнева, Н.П. Клушина. – М: Гуманитар.- изд. центр ВЛАДОС, 2006. 246 с.
17. Здравомыслова О.М. Семья и общество: гендерное измерение российской трансформации. – М.: Едиториал УРСС, 2003. 152 с.
18. Иванова, Л.Ю Агрессивность, жестокость и отношения подростков к их проявлениям[текст]/Л.Ю. Иванова. - М.: Просвещение,2008-593с.
19. Изучая предков, мы изучаем самих себя…//Воспитание школьников, № 7, 2005. – С.11-13
20. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьёй: Учеб. пособие. – 2-е изд-е. – М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и К», 2009. 224 с.
21. Карцева Л.В., Васильев Е.П. Молодая семья в крупном промышленном городе. – Казань: РИЦ «Школа», 2009. 152 с. Комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации (Постатейный) / З.А. Ахметьянова, Е.Ю. Ковалькова, О.Н. Низамиева [и др.]; отв. ред. О.Н. Низамиева. – М.: Проспект, 2010.
22. Комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации / Отв. ред. А.М. Нечаева. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
23. Кучтраев М. Два чувства дивно близки нам…// Воспитание школьников, №6, 2000, -С.58-62.
24. Кузьмина Н. Уроки, воспитывающие честь и совесть// Воспитание школьников, №1, 2009. - с. 11-12
25. Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Ключи к тайнам Клио: Книга для учащихся и студентов. М., 1994, с.251-282
26. Лунина Е.И., Шепурева Н.С. «Настольная книга классного руководителя» Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002г.
27. Мартышкин В.С. Твоя родословная: учебное пособие по изучению истории семьи и составлению родословной. М.: «Школьная пресса», 2000
28. Мусорина О.А. Семейные ценности и традиции //http://yandex.ru/clck/redir/ 3.596439344671014
29. Назарова М. Л. Классный час «Русский человек без родни не живет» http://pedsovet.su/load/208-1-0-834http://pedsovet.su/load/208-1-0-834
30. Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. - Издательство: ИКТЦ Лада, 2005
31. Онучин А.Н. Твое родословное древо. Практическое пособие по составлению родословной. Пермь, 1992
32. Пивоварова Н. Микроклимат в коллективе – это очень важно. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=215D504898B84F6C8250A266BDC938BC
33. Попрядухина Е. В. Семья в современном обществе.
34. «Права и обязанности родителей и детей в рамках Семейного Кодекса Российской Федерации» http://www.informio.ru/publications/id1010/Razrabotka-plana-uroka-po-discipline-Obshestvoznanie-Prava-i-objazannosti-roditelei-i-detei-v-ramkah-Semeinogo-Kodeksa-Rossiiskoi-Federacii
35. Пчелинцева Л.М. Семейное право России: Учебник для вузов. – М., 2011.
36. Петрушенкова Н.П. Семья и семейные ценности. http://www.proshkolu.ru/user/Nattali77/file/3196217/
37. Петухова И.В. праздник бабушек и дедушек//http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-1884
38. Поддубная О.Н. Семья и семейные ценности. http://www.proshkolu.ru/user/poddubnay/file/3200880/
39. Программа учебного курса «Нравственные основы семейной жизни». Пенза
40. Регуш, Л.А Психология современного подростка. [текст]/Л.А Регуш. -СПб.Речь,2007-400
41. Рудакова А.С. План-конспект классного часа «Загляните в мамины глаза»//Классный руководитель, №5, 1998. –с.29-31
42. Садриева А. Юным историкам своего рода//Родословные школьников. – Санкт-Петербург, выпуск 2, СПБ, 2001.-С.6
43. Селиванова Е.А. Семейные ценности. http://www.proshkolu.ru/user/nikolaevaelena2009/file/2028936/
44. Сатир, В. Вы и ваша семья [Текст] / В. Сатир. - М.: Апрель Пресс, 2000
45. Семьеведение. Программа курса для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений. Методические рекомендации для учителя –Москва, Пенза, 2012
46. Смирнова О.В. Семья и семейные ценности. http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/3194185/
47. Сгибнёва Е. П., Солдатова Т. Б. Классные часы в 10 – 11 классах. (Серия “Сердце отдаю детям”). Изд. 3-е. – Ростов н/Д: “Феникс”, 2004. – 384 с.
48. Шемшурина А.И. / Азбука вечных истин: методические разработки занятий. / Занятие № 7. Скажи себе сам. //Этическое воспитание, № 3, 2003.
116. Юдина, И.Г. Когда не знаешь, как себя вести… Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу. [текст]/И.Г Юдина. - М.: АРКТИ, 2007. - 64 с.
49. Яковлева, Е.В Психологические игры для подростков. [текст]/ Е.В Яковлева, Т.А Ермолаева. - М.: Просвещение, 2007- 215с.
50. Яровая И.В. Семья и семейные ценности. http://www.proshkolu.ru/user/anbask/file/3197401/
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности
«Анализ текста»
Целевая аудитория: обучающиеся 9 классов.
Количество часов: 17ч.
Планируемые результаты
Личностные:
- формирование потребности в систематическом чтении как источнике информации·
- стремление к саморазвитию, совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;
- развитие самостоятельности в суждениях нестандартности и независимости в процессе принятия решений;
- развитие внимательности и целеустремлённости умения преодолева ть трудности, возникшие в процессе деятельности.
Меmапредметные:
Регулятивные:
- умение ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности;
- умение оценивать правильность выполнения своей деятельности;
- умение принимать решение.
Познавательные:
- умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
- умение преобразовывать схемы, символы, знаки для получения искомой информации;
- умение находить в тексте требуемую информацию, ориентироваться в содержании текста, устанавливать связь данных в тексте фактов резюмировать, преобразовывать текст, критически оценивать текст с точки зрения его содержания и формы.
Коммуникативные:
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей для выражения своих мыслей, создавать речевое высказывание;
формирование и развитие компетентности в области информационно- коммуникационных технологий
Содержание программы
Программа нацелена на развитие функциональной грамотности обучающихся, а именно – читательской грамотности. Читательская грамотность обучающихся подразумевает способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
На изучение тем курса отводятся теоретические и практические занятия. Практические занятия направлены на отработку конкретных навыков, связанных с темой занятия и могут проводиться с использованием материалов сборников с заданиями PISA по читательской грамотности, а также с использованием материалов онлайн заданий по читательской грамотности Федерального института оценки качества образования.
Тема 1. Читательская грамотность. Входное тестировани. Международное тестирование PISA как инструмент определения функциональной грамотности обучающихся. Вводное тестирование. Тестирование проводится в онлайн формате. На тестирование отводится 1 урок. Каждый ребёнок работает индивидуально. Не допускается консультирование детей педагогом, бесед детей друг с другом. Такая форма связана с желанием получить объективные данные об уровне сформированности читательской грамотности у обучающихся. Ссылка на тестирование: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa
Тема 2. Анализ результатов входного тестирования. Анализ проводится совместно с обучающимися. На основе результатов тестирования совместно с учителем обучающимися заполняется индивидуалная карта достижений (приложение 1), которая позволит отследить достижения школьника в освоении программы и формировании читательской грамотности. В карте отражается уровень сложности заданий. Объектом оценки в карте являются формируемые умения обучающихся.
Тема 3. Виды текстов. Сплошной текст: логически связный единый текст, разделённый на абзацы, пункты и др. Несплошной текст: списки, диаграммы, объявления, каталоги и др. Смешанный текст: соединение сплошных и несплошных текстов, вербальных и невербальных элементов. Составной текст:соединение нескольких текстов, выражающих взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения. Нахождение текстов заданного формата в информационной среде. Нахождение информации в тексте. Нахождение информации в однотипных источниках. Нахождение информации из нескольких отличающихся источников.
Тема 4. Типы сплошных текстов: описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция. Признаки сплошного текста. Тип текста в зависимости от его коммуникативной задачи. Нахождение заданного типа текста в потоке информации.
Тема 5. Типы несплошных текстов: графики, диаграммы, таблицы, карты, формы (налоговые, визовые, анкеты и др.), информационные листы и объявления. Признаки несплошного текста. Особенности несплошного текста в зависимости от его коммуникативной задачи. Нахождение заданного типа текста в потоке информации.
Тема 6. Поиск и извлечение информации в сплошных текстах. Информация явная и скрытая. Достоверная и недостоверная информация. Достаточная и недостаточная информация. Работа со сплошным текстом с целью поиска информации. Нахождение информации в нескольких однотипных сплошных текстах.
Тема 7. Поиск и извлечение информации в несплошных текстах. Вербальная и невербальная информация. Особенности и разнообразие несплошных текстов, их функция. Работа с несплошным текстом с целью поиска информации. Нахождение информации в нескольких различных несплошных текстах.
Тема 8. Поиск и извлечение информации в смешанных текстах. Смешанные тексты как особенность современного информационного поля. Нахождение в информационном пространстве смешанных текстов. Поиск и извлечение скрытой и явной информации в смешанных текстах.
Тема 9. Поиск и извлечение информации в составных текстах. Составные тексты какособенность заданий исследования PISA. Поиск взаимодополняющей/взаимоисключающей информации в составных текстах.
Тема 10. Интеграция и интерпретация текстов. Толкование, разъяснение и связывание информации в тексте. Установление скрытой связи информации в сообщении. Связь единиц информации между собой. Определение намерений автора.
Тема 11. Осмысление и оценивание сообщения. Связь информации текста с внетекстовыми источниками. Выражение согласия/несогласия с информацией текста. Выражение и обоснование собственного мнения. Отсеивание информации по принципу: достоверности, полноты, объективности.
Тема 12. Множественные тексты. Сочетание в задании текстов различных типов. Поиск, интеграция, интерпретация, осмысление информации из множества отличающихся источников.
Тема 13. Читательская грамотность. Итоговая аттестация. Решение тестовых заданий в формате заданий PISA. Ссылка на тестирование: https://fioco.ru/примеры-задач- pisa
Тема 14. Анализ ошибок, допущенных в итоговой работе. Работа над ошибками, допущенными в итоговой работе. Подведение итогов по карте достижений.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема | Деятельность обучающихся | Количество часов | |
Т* | П** | |||
1. | Читательская грамотность. Входное тестирование | Международное исследование сформированности функциональной грамотности 15-летних обучающихся PISA. Входное тестирование в форме решения заданий по читательской грамотности в формате заданий PISA | 1 | 1 |
2. | Анализ результатов входного тестирование | Анализ ошибок, допущенных в тестировании. Составление перспективного плана по преодолению ошибок. | 1 | |
3. | Виды текстов | Определение вида текста (сплошной/несплошной/смешанный/составно й). Нахождение заданного вида текста в информационной среде. | 1 | 1 |
4. | Типы сплошных текстов: описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция. | Определение типа текста. Нахождение определённого типа текста в потоке информации | 1 | |
5. | Типы несплошных текстов: графики, диаграммы, таблицы, карты, формы (налоговые, визовые, анкеты и др.), информационные листы и объявления | Определение типа текста. Нахождение определённого типа текста в потоке информации | 1 | |
6. | Поиск и извлечение информации в сплошных текстах | Работа с текстом. Решение заданий по читательской грамотности в формате заданий PISA | 1 | 1 |
7. | Поиск и извлечение информации в несплошных текстах | Работа с текстом. Решение заданий по читательской грамотности в формате заданий PISA | 1 | |
8. | Поиск и извлечение информации в смешанных текстах | Работа с текстом. Решение заданий по читательской грамотности в формате заданий PISA | 1 | |
9. | Поиск и извлечение информации в составных текстах | Работа с текстом. Решение заданий по читательской грамотности в формате заданий PISA | 1 | |
10. | Интеграция и интерпретация текстов. | Работа с текстом. Решение заданий по читательской грамотности в формате заданий PISA. | 1 | |
11. | Осмысление и оценивание сообщения. | Связь информации в сообщении с внетекстовыми источниками информации. Осмысление и оценка содержания текста. | 1 | |
12. | Множественные тексты | Решение заданий с различными типами текстов | 1 | |
13. | Читательская грамотность. Итоговая аттестация | Итоговое тестирование в форме решения заданий по читательской грамотности в формате заданий PISA | 1 | |
14. | Анализ ошибок, допущенных в итоговой работе | Работа над ошибками. Работа с картой достижений. | 1 | |
ИТОГО | 6 | 11 | ||
* Т – теоретическое занятие ** П – практическое занятие
Информационно-методическое обеспечение
Информация для учителя
http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_rl.html
https://fioco.ru/Media/Default/Documents/%D0%9C%D0%A1%D0%98/%D0%93%D0%9A%2 0PISA-2018_.pdf
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Сборники заданий по читательской грамотности
https://krippo.ru/files/PISA/task.pdf https://rikc.by/ru/PISA/1-ex pisa.pdf
Онлайн задания по читательской грамотности
https://fioco.ru/примеры-задач-pisa
Приложение 1
Индивидуальная карта достижений
(Ф.И. обучающегося)
№ п/п | Дата Умение | ||||||||||||||||||||
1. | Определять коммуникативное намерение автора | ||||||||||||||||||||
2. | Устанавливать причинно- следственные отношения | ||||||||||||||||||||
3. | Находить и извлекать одну единицу информации | ||||||||||||||||||||
4. | Оценивать содержание текста (его элементов) относительно целей автора | ||||||||||||||||||||
5. | Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста | ||||||||||||||||||||
6. | Интерпретировать смысл фразы на основе контектса | ||||||||||||||||||||
7. | Соотносить изображение с вербальным текстом | ||||||||||||||||||||
8. | Находить и извлекать несколько единиц информации из разных текстов | ||||||||||||||||||||
9. | Использовать информацию из текста для решения практической задачи |
10. | Понимать назначение структурной единицы текста | ||||||||||||||||||||
11. | Формулировать на основе полученной информации из текста собственную гипотезу | ||||||||||||||||||||
12. | Сравнивать данные и делать выводы | ||||||||||||||||||||
13. | Использовать информацию из текста для решения практической задачи с использованием фоновых знаний | ||||||||||||||||||||
14. | Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте | ||||||||||||||||||||
15. | Делать выводы | ||||||||||||||||||||
16. | Локализовать информацию, видеть её искажение |
Уровень сложности умения как объекта оценки:
- низкий – 2, 3;
- средний – 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16;
- сложный – 13, 14, 15.
