Разговоры о важном

Практическая работа к теме 3.4. Педагогические технологии в работе классного руководителя (куратора)

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Позиции педагога в его отношении к воспитанникам «педагог - ученик» обрела новый вариант - «человек - человек», т.е. «безусловного уважения» к ребёнку как человеку. Качество работы классного руководителя зависит от ряда условий:

1) перспективы планирования процесса воспитания;

2) направленности содержания воспитательной работы на развитие детей;

3) системности воспитательного взаимодействия;

4) ориентации на развитие индивидуальности подростка;

5) технологичности работы;

6) кропотливой диагностической работы классного руководителя.

Перед классным руководителем ежедневно есть проблемы:

-Как поддержать интерес учащихся  к классным часам, внеклассным мероприятиям в условиях современной школы?

-Как повысить мотивацию и вовлечь учащихся в активную внеурочную деятельность?

-В какой форме  проводить, к примеру, родительские собрания,  чтобы родители не потеряли желание посещать школу?

-Как остаться педагогическим грамотным специалистом, способным научить и воспитать ребёнка, когда  современные дети понимают в компьютерных технологиях лучше, чем классные руководители?
Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Воспитательная технология, как известно, – система форм, методов, способов, приемов воспитательных средств, позволяющих достигать поставленные цели.

Педагогические технологии могут различаться:

• по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);
• по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);
• по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);
• по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);
• по подходу к ребёнку.

В своей работе применяю следующие педагогические технологии, которые разделяю на личностные и коллективные, причём каждая из них взаимосвязана:

• технология проектного обучения;
• технология здоровьесбережения;
• технология деловой игры;
• технология развития критического мышления;
• технология КТД И. П. Иванова;
• технология проведения дискуссий;
• Тьюторство – технология педагогической поддержки;
• ситуативные технологии;
• технология «Портфолио»
• технология принятия общих решений

Более подробно остановлюсь на некоторых:

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

Каждое дело - творчески, с пользой и для людей! 

Технология основана на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным положительным результатом? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства.

Принципы КТД:

– коллективное творчество;

– единое дело и добровольное участие в нём;

– свобода выбора форм деятельности;

– содружество взрослых и детей;

– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД

Интеллектуальные КТД

Художественные КТД

Спортивные КТД

Экологические КТД

Преимущество коллективного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классу увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки. Отсутствие официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится механизмом совершенствования коллектива. В результате такого подхода эти коллективные творческие дела становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми.

Важное обстоятельство: рамки творческого дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст участников, но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения класса и отдельного ученика.

Круг социальных ролей обучающихся широко представлен также в системе классного самоуправления. В процессе самоуправленческой работы у школьников развивается коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность.

Классному руководителю следует помнить, что в любой работе должен быть системный подход не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания единой системы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся.

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами  и даже взрослыми.

Классному руководителю, к примеру, необходимо обсудить “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задать участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. дать “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсудить с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Этапы изучение ситуации (при этом необходимо ответить на вопросы: Почему желательны изменения? Что может быть достигнуто при их помощи? Какова природа явления, подлежащего изменению? Требуют ли изменения действия со стороны каждого члена класса?);

- подготовка предложений (важно, чтобы группа осознала необходимость перемен; это можно сделать прямым путем - указанием учителя на возникшую проблему или косвенным - с помощью учащихся класса);

-представление предложений группе (они должны быть сделаны в такой форме, чтобы необходимость учета мнения группы была очевидна);

-направление группового обсуждения (авторы различают введение, направление и контроль дискуссии и считают, что последнее означает манипулирование группой; успех при проведении дискуссии обеспечивается максимальной свободой высказывания мнений ее участниками);

- помощь группе в претворении ее решений в действие 

Результатами подобной работы в моем классе становится, во-первых, энциклопедия классных идей, которая включает в себя интересные идеи ребят в разнообразных формах: «Наше классное сообщество»; «Общешкольные правила безопасности» (например, там есть раздел «Правило» и «Если мы нарушим правило, то последует...»); «Необсуждаемые правила нашего учителя»; «Физические потребности»; «Таблица упражнений на случай пожара»; «План поведения в чрезвычайной ситуации»; «Потребность в безопасности» (с вводной фразой «Каждый человек должен чувствовать себя защищенным от любых опасностей, оскорблений и позора» и разделами: «Я (учитель) буду стараться», «Мы (ученики) будем стараться»); «Социальные потребности»; «Жизнь в нашей школе»; «Наша игровая площадка»; «Наша столовая»; «Наши туалетные комнаты»; «В школу и домой»; «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы: «Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.); «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы: «Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.); «Правила по составлению правил»; «Составление правил для решения наших проблем»; «Учимся на собственных ошибках»; «Домашняя работа»; «Помощники в школе»; «Здравствуйте и до свидания» (новички могут чувствовать себя одиноко в школе; мы знаем много способов, как помочь человеку почувствовать, что ему рады). 

Вторым источником разрешения конфликтных ситуаций - обязательное составление классного словаря этики, в котором ребята собирают понятия и их определения

Мной предлагается свободная интерпретация содержания понятия на основе собственного неосознанного детьми опыта переживания реальных нравственных ситуаций, поступков. Затем происходит вободное обсуждение понятий в классе друг с другом. Кроме того, отбираем афоризмы-определения. В итоге в словаре слово имеет три значения: ученика, из толкового словаря и мнение великих людей. Например:

Аккуратность - _______________________________________

Аккуратность – это вежливое отношение к самому себе. П.Буаст.

Верность - ___________________________________________

Верность – это умение держать свои обещания. Л.Вовенгард.

Воспитание - _________________________________________

Воспитание есть усвоение хороших привычек. Платон.

Дисциплина - ________________________________________

Дисциплина – это добровольное подчинение человека законам человечности. Кант.

Зависть - ____________________________________________

Зависть – это сожаление о чужом благе. Плутарх.

Наглость - ___________________________________________

Наглость – это самоутверждение за чужой счёт. Аристотель.

Ненависть - __________________________________________

Ненависть есть активное чувство недовольства, тогда как зависть – пассивное. И.Гете.

Технология «Портфолио»

Главная цель использования мной технологии «Портфолио» в системе воспитательной работы с классом это самовоспитание учащихся и все что с ним связано: самоизучение, самоанализ, самостоятельное целеполагание, саморазвитие, самоконтроль, самоопределение.  Сегодня эти умения можно назвать ключевыми, именно они формируют ответственность и самостоятельность.  Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе формирования личного отношения к полученным результатам. Портфолио повышает социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.  Использование технологии Портфолио дает возможность каждому ребенку  построить всестороннюю оценку своей личности, а не только учебные навыки.

Данная технология призвана решить такие педагогические задачи, как:

1. 
   формирование и поддержка высокой мотивации школьников во всех сферах их деятельности, в том числе и учебной;
2. 
   формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность
3. 
   поощрение их активности и самостоятельности,
4. 
   расширение возможностей обучения и самообучения;
5. 
   формирование и развитие навыков рефлексивной деятельности учащихся: самоанализа, самоконтроля, самооценки;
6. 
   создание условий для успешной социализации выпускников.

Чтобы технология была эффективной, при ее использовании необходимо соблюдать принципы системности, добровольности, доступности. Это позволит школьникам более серьезно относиться к своим знаниям, увлечениям и даже свободному времени, которое можно с пользой использовать для своего развития. Благодаря этому многие ребята активно стали использовать систему школьного дополнительного образования: кружки, спортивные секции, факультативы, элективные курсы; а также различные формы внеклассной работы. В конечном счете, сначала повысилась массовость  участия ребят в мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях; а затем и качество этого участия и как закономерный результат уровень: от школьного до всероссийского.

Классные руководители, работая с портфолио, имеют целостный портрет класса и каждой личности отдельно. Эта информация помогает классному руководителю отслеживать развитие ребенка. Родители через Портфолио могут наблюдать жизнедеятельность классного коллектива, уровень активности своего ребенка в тех или иных мероприятиях и делах, личностный рост, взаимоотношения в классном коллективе.

Работа классного руководителя сложна, трудна и многогранна и очень ответственна. Поэтому, чтобы она была успешной необходимо соблюдать условие: «Всё, за что берёшься, делай максимально хорошо». Только в этом случае успех гарантирован.

Метод проектов

Метод проектов – это возможность раскрытия творческого потенциала обучающихся, это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Повышается активность учащихся в самостоятельном получении знаний.

Проект «Осторожно: грипп!»

Цель: выяснить, какие меры профилактики препятствуют заболеванию гриппом.

Практическая работа к теме 3.6.

Эффективность работы классного руководителя (куратора) и ее оценка

1. Наиболее успешные педагогические технологии, приемы, методы, которые позволили добиться намеченных результатов:

Технология коллективного взаимодействия:

Технология коллективного взаимодействия включает три компонента:

- подготовку учебного материала;

- ориентацию обучающихся;

- технологию хода самого учебного занятия.

Технология полного усвоения:

Технология полного усвоения задает единый для обучающихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

Технология адаптивного обучения:

При использовании технологии адаптивного обучения педагог работает со всей группой (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т.д.) и индивидуально (управляет самостоятельной работой обучающихся, осуществляет контроль и т.д.). Деятельность обучающихся совершается совместно с педагогом.

Технология программированного обучения:

Технология программированного обучения - это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она обеспечивает каждому обучающемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.).

Технология компьютерного обучения:

Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин вывел педагогов на новую технологию компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Они одновременно выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее обучающиеся, и в какой мере формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных; за считанные секунды могут найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное и т.п.

Технология проблемного обучения:

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, в ходе которых у обучающихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Создание проблемной ситуации на занятии:

При проблемном обучении педагог остается руководителем учебного процесса, но выходит из не всегда благодарной роли человека, сообщающего информацию в традиционной школе, и становится тем, кто будит, развивает мыслительные операции обучающихся, исправляет ошибки.

Наблюдая работу коллектива, он видит то, что не замечают ребята, проводя работу со всеми, - ведь отдельного студента можно увидеть в моменты спокойной работы, в минуты творческих поисков, дискуссий.

2.  Проанализируйте способы организации рефлексии
   у обучающихся, формы ее выражения, проявления рефлексивного действия, а также установить их связь с применяемыми Вами технологиями, методами, приемами.

Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния (какое отношение?)
2. Рефлексия деятельности (как учили?)
3. Рефлексия содержания учебного материала (что узнали?)

Приёмы формирования рефлексии:

1.Метод «Рефлексивная мишень»

2. Метод «График»

Цель применения: организация самооценочной деятельности обучающегося в различных направлениях, получение педагогом информации по обозначенному критерию с целью ее использования для корректировки хода занятия.

3.Ладошка

Цель применения: организация самооценочной деятельности обучающегося.

Содержание: на листе бумаги обвести свою ладошку. Каждый палец – это позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

4.Письменное интервью

Цель применения: подведение итогов занятия, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Содержание: обучающиеся дописывают фразу, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

5.«Одним словом»

Цель применения: активизация интеллектуальной и коммуникативной рефлексии, формирование и развитие умения выделять главное и существенное, формулировать мысль за короткий промежуток времени.

6.«Заверши фразу»

Цель применения: активизация интеллектуальной, личностной рефлексии, осмысление обучающимися процесса и результатов учебной деятельности.

7.«Интервью»

Цель применения: активизация личностной и коммуникативной рефлексии, организовать взаимодействие за ограниченное количество времени в паре.

3. Зафиксируйте неудачный профессиональный опыт, проанализируйте причины неудачи. Определите ресурсы научно-методического сопровождения Вашего региона, сетевые ресурсы, которые могут помочь Вам в преодолении возникших затруднений.

Анализ классного часа «Всегда ли мы бываем  вежливыми»

Цель проведения мероприятия: данное мероприятие рассчитано на формирование нравственных качеств личности обучающихся: этическими нормами поведения; правила вежливого общения; формировать привычку употреблять слова вежливости.        

1. Работа в целом прошла содержательно, интересно и организованно.
2. В ходе мероприятия обучающиеся вспомнили значения слов «спасибо», «благодарю» и др. Мероприятие было направлено на формирование коммуникативных навыков, чувства товарищества, дружбы.
3. Классный руководитель в ходе проведения мероприятия акцентировала внимание обучающихся на этические нормы поведения, вежливые слова и их значении в общении. Педагогические способности и умения, которые были проявлены в ходе работы с обучающимися: тактичность, доброжелательность, умение увлечь обучающихся общим делом.

Общая оценка воспитательного мероприятия.

1. Классному руководителю в целом удалось достигнуть поставленных целей и задач. Привлекать обучающихся к анализу ситуаций.
2. Педагогические выводы и предложения в адрес классного руководителя и обучающихся: учить ребят более самостоятельно делать выводы, обобщать, анализировать.
3. Продолжить работу по развитию монологической речи обучающихся. Многие стесняются высказывать вслух свои мысли, не хватает словарного запаса для обоснованного ответа на вопросы.

Пути преодоления

1. Обеспечение полного соответствия содержания занятия образовательным, воспитательным и развивающим задачам.
2. Выделение в содержании главного, существенного.
3. Соответствие объема содержания материала занятия отводимому на его изучение времени.
4. Дифференциация содержания образования для учеников с разным уровнем подготовленности.
5. Подбор необходимого теоретического и практического материала, обеспечивающего решение всех задач.
6. Подготовка заданий и продумывание видов деятельности обучающихся на занятии, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей.

4. Отберите на основе анализа позитивного и отрицательного опыта проведения занятий «Разговоры о важном» ключевые показатели успешности проведения занятия.

Ключевые показатели успешности проведения занятий: Интерес обучающихся к теме, к занятиям в целом. Активность обучающихся, готовность участвовать, делать, заботиться, получать удовольствие от коллективной деятельности. Улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания. Вовлеченность обучающихся в подготовку и проведение классного часа. Подходят такие изречения: «В хорошей артели всяк при деле». «Не родственные связи создают друзей, а общность интересов». Если заинтересовать обучающихся, объединить их одной целью, то все получится.

5. Определите критерии и параметры оценки эффективности Вашей деятельности с точки зрения аксиологического подхода.

Аксиологический подход эффективности деятельности классного руководителя – критерии:

-  педагог  как носитель базовых национальных ценностей, как высшая ценность, как субъект, способный к организации своей деятельности в работе с обучающимися на основе духовных идеалов, нравственных установок и моральных норм.

- педагог должен быть для ребят примером и в какой-то степени другом, которому ребята могут доверять.

6. Сформулируйте на основании определенных Вами критериев
и параметров оценки ключевые показатели, которые составят основу чек-листа.

Ключевые показатели:

Тема классного часа, интересы и потребности обучающихся, план-сценарий классного часа, активность обучающихся и готовность участвовать, психологический климат в группе, сплочение группы, отсутствие конфликтов, обратная связь.

6. Составьте ранжированный список сформулированных ключевых показателей.

Ранжированный список ключевых показателей:

1. Интерес обучающихся к теме, к занятиям в целом.
2. Активность обучающихся, готовность участвовать, делать, заботиться, получать удовольствие от коллективной деятельности на благо других.
3. Психологический климат (улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания).
4. Сплочение группы, появление совместных ценностей, переживаний и чувств (например, чувства гордости за свою группу);
5. Отсутствие конфликтов, улучшение отношений внутри группы, с родителями.

          8.Сформулируйте ключевые показатели в виде действий классного руководителя (куратора).

Ключевые показатели:

Организация, взаимодействие, улучшение отношений, сплочение группы.

9. Определите и зафиксируйте последовательность сформулированных действий.

10. Определите формат представления чек-листа.

Чек-лист для классного руководителя (формат)

Документ Word, размер А4.

11. Оформите чек-лист в выбранном формате.

Чек-лист для классного руководителя для организации классного часа

1. Выберите тему классного часа с учетом интересов и потребностей обучающихся, а также текущей обстановки и определите его цель и задачи.
2. Выберите тему классного часа с учетом интересов и потребностей обучающихся, а также текущей обстановки и определите его цель и задачи.
3. Предварительно направьте тему и определите сроки сбора вопросов по заданной теме от обучающихся, используя удобные и привычные каналы связи.
4. Составьте план-сценарий классного часа, в том числе с учётом заданных обучающимися вопросов, или воспользуйтесь готовым сценарием.
5.  При подготовке классного часа используйте презентации, полезные ссылки, фото (изображения), видеоролики.
6. При необходимости подключите к процессу подготовки классного часа обучающихся, заранее распределив задания.
7. Предварительно напомните обучающимся о дате и времени проведения классного часа.
8. Обратная связь.

Чек-лист для классного руководителя

1. Я могу быстро дистанционно связаться со всеми обучающимися и их родителями  (чат, электронная рассылка, группа в ВК).
2. Я знаю технические возможности для занятий обучающихся моей группы (компьютер свой, компьютер домашний, планшет, телефон с интернетом, телефон и плохим интернетом или без него, не в городе без интернета…)
3. Родители и обучающиеся моей группы знают:

1. где посмотреть расписание и задания, если ребенок заболел;
2. куда быстро задать вопрос, если что-то не получается;

4. Я получаю от преподавателей своевременную информацию об успеваемости и посещаемости моих ребят, об их успехах и неудачах.
5. Я делаю еженедельную рассылку для родителей о результатах прошедшей недели и планах на будущую неделю.
6. Я знаю, к кому обратиться с проблемами своей группы, если будет нужна помощь в различных ситуациях.
7. Я каждое утро в 8.00 провожу «пятиминутку» с групой, чтобы всех увидеть и пожелать доброго утра.

          12.Соотнесите выполненную Вами работу с критериями, оценив каждый положительный ответ в 1 балл, соотнесите результаты оценивания с интерпретацией результатов, при необходимости доработайте чек-лист.

13. Загрузите выполненную работу в соответствии
с требованиями электронной системы курса.

Критерии оценивания:

Интерпретация результатов: