Музыкальный руководитель

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 170»

Музыкальная образовательная деятельность ДОУ в рамках реализации части образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений

Подготовила: Г.А. Суховей,

Музыкальный руководитель МДОАУ № 170

Оренбург, 2020

В соответствии с требованиями Федерального закона от г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» программы дошкольного образования, реализуемые образовательными организациями должны соответствовать Федеральному государственному стандарту (далее ФГОС ДО). В соответствии со ст. 12 п. 6 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования и с учётом соответствующих примерных образовательных программ».

Программа состоит из обязательной (инвариантной) части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной).

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%

Обязательная часть предполагает развитие воспитанников в пяти ОО: Социально - коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно - эстетическое развитие, Физическое развитие

В части, формируемой участниками образовательных отношений должны быть представлены выбранные или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики и т. д.

Как разработать часть ООП ДО, формируемую участниками образовательных отношений?

Обратимся к рекомендациям Скоролуповой Оксаны Алексеевны (вице – президент по дошкольному образованию Института мобильных образовательных систем (ИМОС, вице – президент Ассоциации Фрёбель – педагогов, член рабочей группы Минобрнауки России по разработке ФГОС дошкольного образования, член Экспертного совета).

1. Для этого необходимо изучить потребности участников образовательных отношений. Для изучения потребностей проведите анкетирование. Используйте:

• анкету для родителей;

• анкету для воспитателей.

Обобщите полученные данные в справке по результатам анкетирования родителей на предмет вариативного содержания ООП ДО и справке по результатам анкетирования воспитателей.

Обсудите результаты на августовском педагогическом совете. Выписку из протокола заседания педагогического совета и шаблоны анкет приложите к ООП ДО.

Совет: проводите предварительную разъяснительную работу с родителями.

На родительском собрании выступите с темой «Возможности педагогического коллектива в удовлетворении различных потребностей воспитанников».

Доведите до сведения родителей информацию об имеющемся опыте в реализации парциальных программ; расскажите, каких результатов достигли воспитанники в рамках таких программ. Порекомендуйте обозначенные программы родителям, но при этом сообщите, что родители вправе предложить свою тематику парциальных программ.

Обсудите с родителями традиционные воспитательно-образовательные мероприятия детского сада, которые можно включить в парциальные программы.

Содержание формируемой части должно одинаково учитывать как предпочтения родителей, так и опыт воспитателей.

Чтобы разработать формируемую часть ООП ДО, используют парциальные программы.

1. Выбор парциальных программ зависит не от того, какую комплексную вариативную программу ДО вы берете в дополнение к примерной ООП ДО, а от запросов участников образовательных отношений. Кроме того, вы можете разработать парциальную программу самостоятельно (п. ФГОС ДО).

2. В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, можно использовать парциальные программы любых авторов.

3Чем меньше объем одной парциальной программы, тем большее их количество можно включить в ООП ДО.

4. Примерный перечень парциальных программ можно найти на сайте Росреестр.

Объем одной парциальной программы зависит от состава элементов. В парциальную программу могут входить:

• воспитательно-образовательные мероприятия;

• оздоровительно-развивающие мероприятия;

• ОД;

• психолого-педагогическая диагностика.

Объем парциальной программы определяют исходя из состава элементов, который зависит от содержания и целей программы.

Пример определения объема парциальной программы

На основе изучения потребностей участников образовательных отношений вы решили включить в ООП ДО парциальную программу экологической направленности «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой. Программа состоит из 10 блоков. Автор предлагает реализовать программу в течение двух учебных лет. Программой предусмотрены занятия ОД, проектная деятельность воспитанников, воспитательно-образовательные мероприятия, взаимодействие с родителями. К этому вы вправе добавить часы на диагностику результатов освоения программы. В итоге получится объем этой программы.

Часть, формируемую участниками образовательных отношений, отражают в каждом из разделов ООП ДО: целевом, содержательном, организационном (п. ФГОС ДО). Ее объем может составить до 40 процентов от общего объема ООП ДО (п. ФГОС ДО).

Как выделить формируемую часть в содержательном разделе?

В содержательном разделе пропишите состав парциальных программ. Количество парциальных программ определите исходя из их объема. Чем больше объем одной парциальной программы, тем меньше их общее количество в составе ООП ДО. Суммарный объем парциальных программ не может превышать 40 процентов от общего объема ООП ДО.

Чем меньше объем одной парциальной программы, тем большее их количество можно включить в ООП ДО.

После того как допустимое количество парциальных программ установлено, вы можете выделить формируемую часть в целевом разделе ООП ДО.

Как выделить формируемую часть в целевом разделе?

• В общий перечень планируемых результатов целевого раздела ООП ДО внесите результаты, которые соответствуют содержанию парциальных программ.

• Если в содержательном разделе на парциальные программы вы отвели 30 процентов от общего объема ООП ДО, то и планируемых результатов под эти парциальные программы должно быть в районе 30 процентов.

Как выделить формируемую часть в организационном разделе?

В организационном разделе, в общем перечне единиц материально-технических условий, отметьте те, которые будут отражать единицы оборудования, инвентаря, материалов, необходимые для реализации парциальных программ.

Состав единиц формируемой части может быть общим для нескольких парциальных программ или уникальным, необходимым для реализации какой-то одно парциальной программы. Так, для парциальной программы Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» необходимо специфическое наполнение развивающей предметно-пространственной среды: иллюстрированные печатные пособия, тематически оформленные предметы конструирования, макеты различных природных объектов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (формируемая часть, задает направленность ООП ДО (подп. 7 п. ФГОС ДО).

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад № 170»








Музыкальное образование дошкольников в цифровую эпоху. Цифровая грамотность педагога

Г.А. Суховей, музыкальный
руководитель МДОАУ № 170

Февраль 2021 г

«Если мы хотим идти вперед, то одна нога должна оставаться на месте, в то время как другая делает следующий шаг…»

Йожеф Этвёш

Современные технологии развиваются с огромной скоростью. Уже выросло новое цифровое поколение; возникли новые цифровые технологии, изменились образовательные технологии – началась цифровизация образования. Она обусловлена тем, что происходит сближение цифровых и образовательных технологий.

Многие сегодня говорят о внедрении инновационных технологий и необходимости их использования. Технологии в образовании призваны, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к новым знаниям, ускорить процесс усвоения уже полученных. Одним из инновационных направлений являются и мультимедийные компьютерные технологии.

Компьютерные технологии постепенно входят в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Их использование в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. Этот современный способ развивает интерес к обучению и интеллектуальную деятельность, воспитывает самостоятельность, дает возможность развиваться в духе современности, позволяет качественно обновить и повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Наша задача состоит в следующем: определить содержание понятий «цифровая грамотность» и «цифровая компетентность педагога», а также выявить пути формирования цифровой компетентности на основе использования массовых открытых онлайн-курсов и дистанционных образовательных технологий в системе дошкольного образования в современных условиях.

Прежде всего, необходимо определиться с понятийным аппаратом. В одних исследованиях подчеркивается, что «цифровая грамотность – набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета» В других источниках говорится, что «под цифровой грамотностью понимается базовый набор знаний, навыков и установок, позволяющий человеку безопасно и надлежащим образом управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать, создавать информацию и получать доступ к ней с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни»

В этом определении, в сравнении с первым, важным и принципиальным является наличие навыков и детальное представление операций работы с информацией (управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать, создавать ...).

Многие ученые и практики отмечают, что цифровая грамотность включает в себя следующие виды грамотности:

• информационную (умение грамотно работать с информацией: поиск в разных источниках, оценка достоверности, описание по ГОСТ, соблюдение авторских прав при цитировании);
• компьютерную (знание возможностей компьютеров и мобильных устройств, умение устанавливать необходимые программы и приложения в соответствии с задачами профессиональной и обыденной жизни);
• медиаграмотность – умение работать с текстовой, графической, видеоинформацией, другими видами информации, умение использовать объекты дополненной и виртуальной реальности;
• коммуникативную грамотность (умение использовать возможности современных технологий для результативных коммуникаций: создавать сетевые документы, обеспечивать доступ к ним, принимать участие в совместной работе над документами, умение использовать возможности социальных сетей, понимание их возможностей и существующих рисков);
• технологическую грамотность (умение выбирать подходящие цифровые устройства и технологии для решения профессиональных задач)

Важно говорить о значении цифровой грамотности для всех субъектов образовательного процесса. Ведь современный «цифровой ребенок» рождается, как часто говорят, «с пальцем на кнопке», в его жизни изначально цифровые устройства и мобильные технологии играют важную роль. Педагог, чтобы быть адекватным в цифровом мире, цифровых технологиях, должен иметь знания о возможностях компьютеров (в том числе мобильных устройств) и технологий, понимать роль цифровой образовательной среды (ЦОС), уметь анализировать информацию, проектировать и создавать свою собственную среду, работать в сетевых педагогических сообществах, учитывая возможности информации, ограничения, риски ее использования и др.

На цифровой грамотности базируется цифровая компетентность педагога, которая означает готовность и способность использовать цифровые ресурсы, применять компьютеры, мобильные устройства и облачные технологии в образовательном процессе, а также создавать и эффективно использовать в образовательном процессе возможности цифровой образовательной среды и всех ее составляющих.

Одним из важных направлений работы является постоянное саморазвитие педагога средствами современных дистанционных образовательных технологий. Свою роль в таком саморазвитии играют массовые открытые онлайн-курсы (МООК). Они позволяют педагогу:

• развиваться в предметной области;
• осознавать сущность и возможности дистанционных образовательных технологий в профессиональном становлении человека и в современном образовательном процессе;
• переносить опыт постоянного самообучения на воспитанников, формировать у них потребность и стремление к обучению в течение всей жизни.

Выделим также еще одно направление формирования информационной грамотности и информационной компетентности педагогов. Так, в последние годы кафедры ЛОИРО организуют корпоративное повышение квалификации в учреждениях системы профессионального образования и в Ленинградской области. Востребованная тематика курсов – «Разработка ресурсов для реализации дистанционных образовательных технологий» (например, на платформе СДО Moodle). Педагоги осознают, что создание подобных ресурсов помогает в организации всего образовательного процесса: выстраивании индивидуальных образовательных маршрутов студентов, организации самостоятельной работы на занятиях и дома, организации практики и др.

Следующее направление работы – использование новых технологий работы с воспитанниками системы дошкольного образования, особенно таких, которые интегрируют в себе возможности педагогических и информационных технологий. Одной из таких может стать технология «Интернет-портфолио».

Идея создания и использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки. Уже в начале ХХI века идея портфолио получает широкое распространение и реальное практическое применение в России. Портфолио чаще всего принято рассматривать как продукт деятельности обучающегося «на выходе» конкретной образовательной ступени. В научных трудах Е.Е. Федотовой, Т.Г. Новиковой, А.С. Прутченковой термин «портфолио» трактуется как «учебный портфель», что определяет целенаправленное собрание работ обучающихся, определяющих усилия и потенциал, развитие и достижения в одной или нескольких образовательных областях в соответствии с учебным планом. Е.В. Игонина, исследуя возможности традиционного портфолио, указывает, что данное понятие, по мнению исследователей, является:

средством контроля за учебной деятельностью;

инструментом оценочной деятельности преподавателя;

многофункциональным инструментом как оценивания результатов учебной деятельности со стороны преподавателя, так и инструментом самооценки собственных достижений со стороны студента;

средством мониторинга индивидуальных достижений или формы альтернативного экзамена;

инструментом определения общей рейтинговой оценки обучаемых при распределении их по профилям обучения;

альтернативным инструментом или технологией отслеживания результатов обучения;

инструментом оценки образовательных достижений и дополнения результатов других традиционных контрольно-оценочных средств;

альтернативным по отношению к традиционным формам способом оценивания (самоанализа профессиональных знаний, умений и личностных качеств студента, прослеживания динамики его профессионального становления и т. д.) Интернет-портфолио также позволяет решать все эти задачи, но еще и обеспечивает формирование и развитие цифровой грамотности педагогов. Если педагоги в процессе обучения постоянно обращаются к сетевым ресурсам, выкладывают свои работы в сети, они непременно осваивают дополнительные возможности цифровых технологий. Интернет-портфолио является важным инструментом и для педагога и определяет степень его готовности к профессиональной деятельности в условиях новых требований.

Современные информационные технологии позволяют постепенно и целенаправленно собирать работы учащихся на сайте (или блоге), систематизировать их, снабжать отзывами или комментариями. В результате педагог оставляет значимый цифровой след в Интернете и «зримо» представляет результаты своей профессиональной деятельности.

Третье возможное важное направление работы – использование в профессиональной деятельности идей формирующего оценивания и различных оценочных средств, базирующихся на использовании мобильных устройств и технологий. Сегодня педагог должен быть способен провести быстрый опрос с использованием, например, мобильных приложений Plickers и Kahoot и на основании данных опроса внести изменения в ход занятия. Важным направлением работы должно стать создание критериев оценивания важных видов учебной деятельности с использованием возможностей цифровых технологий.

Таким образом, отметим чрезвычайную важность формирования цифровой грамотности и компетентности у педагогов. Использование нереализованных пока путей позволит решить эту задачу и сделать работу педагогов более продуктивной и результативной.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад № 170»








Использование технологии развития критического мышления на музыкальной образовательной деятельности

Г.А. Суховей, музыкальный
руководитель МДОАУ № 170

Апрель, 2021 г

Внедрение или применение ТРКМ приобретает на сегодняшний день большое значение в формировании личности детей, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.

Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание. По мнению И.И. Ильясова критическое мышление характеризуется конструктивностью, гибкостью, открытостью, умением планировать и анализировать собственную деятельность.

Критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта.

Технология имеет три стадии:

#1057;тадия вызова. Пробуждение интереса к предмету

#1057;тадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним..

#1057;тадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему.

1. Посередине располагается ключевое изображение или сюжет, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг картинки, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере составления, появившиеся слова – изображения, которые соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться придумывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Предлагаю вашему вниманию готовый кластер на основе симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк»

Только использовать нужно не слова, а картинки……

«Синквейн».

Происходит от французского « cing» – пять.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.

Лаконичность формы развивает способность излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Правила составления синквейна:

1строка – тема, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, но может быть применен на любом этапе занятия.

С большим интересом и желанием мои ребята составляют синквейны. Получается не с первого раза, конечно, но с опытом нам нравится этот процесс все больше и больше. Приведу лишь несколько примеров. Очень приятно, что нет ни одного одинакового синквейна. Каждый ребенок в меру своих способностей составляет свой синквейн. На занятии царит творческая атмосфера, каждый ребенок имеет право высказать свое мнение, не копируя мнение других детей.

«Дерево предсказаний»

Заполняется на стадии вызова, анализируется на стадии рефлексии.

Смысл: (вызов) Когда мы уже познакомились с базовыми понятиями (средствами музыкальной выразительности, музыкальными инструментами, музыкальными жанрами), мы можем начать осваивать этот прием. Начиная знакомство с каким-либо музыкальным произведением, я предлагаю детям поиграть в волшебников-предсказателей: для этого мы «выращиваем» на «дерево предсказаний». На начальном этапе освоения этого приема, для того, чтобы дети лучше поняли, как нужно работать, я на дерево прикрепляю символы, картинки или смайлики, предложенные ребятами. Например, перед первым прослушиванием какого либо музыкального произведения я задаю ребятам примерно такие вопросы:

#1052;узыку какого композитора мы сейчас будем слушать?

2. Какой темп будет использовать здесь композитор? (быстрый или медленный)

3. Лад? (Мажор или минор)

4. Динамика?

5. Регистр?

8. Какому инструменту композитор мог бы предложить исполнить эту музыку?

На стадии рефлексии или анализа можно предложить свои впечатления изобразить в рисунке, аппликации, поделке и результатами продуктивной детской деятельности украсить наше дерево.

«Логические цепочки».

С помощью 3 картинок, на которых изображены композитор, исполнитель и слушатель ребята выкладывают цепочку или исправляют уже составленную неверно.

"Образные эстафеты".

Для обогащения словарного запаса и развития воображения предлагаю детям поочередно ( как будто передавая эстафетную палочку или шляпку следующему) подбирать синонимы для раскрытия звучащего образа.

Веселая - радостная, счастливая, бодрая, резвая, смешная, игривая, скачущая, солнечная, задорная, озорная, шутливая, бойкая.

Грустная - печальная, невеселая, жалобная, задумчивая, скорбная, хмурая, обиженная, просящая.

Нежная - ласковая, плавная, осторожная, задушевная, мечтательная, светлая, прозрачная, спокойная, добрая, приветливая, неторопливая, мягкая, плавная, напевная, протяжная.

Сильная - четкая, решительная, торжественная, праздничная, бодрая, важная, гордая, победная, мужественная, бесстрашная, отважная, грозная, военная, солдатская, суровая, строгая, уверенная, храбрая, смелая.

Страшная - злая, грубая, настороженная, опасливая, пугливая, сердитая, недовольная, темная.

Взволнованная - тревожная, беспокойная, таинственная, сказочная, торопливая, стремительная, волшебная.

Отрывистая - легкая, острая, шутливая, колючая.

Ассоциативный ряд

Ученики друг за другом называют ассоциативные слова, относящиеся к произведению.

На уроке по теме "Музыкальный образ в Грустном вальсе Я. Сибелиуса" к слову "Вальс" были подобраны следующие слова-ассоциации: нежность, бал, танцующая пара, танец, любовь, Шопен, выпускной, волшебство и.т.д.

Если все слова записать в тетрадь, то дома можно написать из них мини-сочинение, раскрывающее музыкальный образ произведения.

«Техника постановки вопросов»

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

Применение технологии «Критическое мышление» на занятиях музыкой:

– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;

– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;

– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;

– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;

Таким образом, подведя итоги можно отметить, что технология развития критического мышления качественно изменяет всех участников образовательного процесса, а кто же является этим участником? (дети - педагоги- родители)

Спасибо за внимание!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 170»

«Реализация патриотического воспитания дошкольников в системе взаимодействия музыкального руководителя и воспитателей»

Музыкальный руководитель Г.А. Суховей,

МДОАУ «Детский сад № 170»

Оренбург, 2023

«Любовь к родному краю, к родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству»

Д. С. Лихачев

В настоящее время, люди стремятся создать правовое общество с высокой культурой отношений между людьми, которые будут определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплинированностью, любовью к Родине. Такое общество обуславливает необходимость нравственной воспитанности каждого. Придет время, и именно сегодняшний дошкольник будет ответственен за будущее страны. Очень важно сейчас обратить внимание на воспитание у дошкольников патриотических чувств, воспитать личность с активной жизненной позицией, в центре которой будет осознание собственной ответственности за судьбу Родины.

Проблема воспитания патриотических чувств у дошкольников заключается в том, что дети мало знают о своей Родине, их равнодушие к близким людям и редко сострадающих чужому горю. Проблемой воспитания патриотических чувств дошкольников занимались многие отечественные педагоги: В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, С. А. Козлова, Н. К. Крупская, И. Д. Власова и др.

Воспитание патриотических чувств является одной из глобальных задач воспитания. Изучение педагогической литературы показывает, что во все времена уделялось большое внимание воспитанию любви к Родине, дому, семье, желанию беречь и защищать свою Отчизну.

Поэтому главная задача - как можно раньше:

• пробудить в детях любовь к родной земле;

• сформировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и гражданином своей страны;

• сформировать чувство гордости за достижения страны;

• любовь и уважение к армии;

• гордость за мужество воинов.

“Музыка – необходимый душевный атрибут человеческого. Невозможно переоценить роль музыки в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников существования”, – так говорил Аристотель. “Дело искусства – сохранять душу”, – это слова нашего современника В. Распутина.

Тема нравственно - патриотического воспитания волновала во все времена. Поэтому тема опыта очень актуальна для успешного развития детей, воспитания нравственно – патриотических чувств.

В Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией Вераксы Н. Е., отмечено, что нравственно-патриотическое воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности и направлено на воспитание любви к своей семье, дому, родному селу, Родине.

Огромное влияние на развитие нравственно-патриотических чувств ребенка оказывает музыка. Дети учатся сопереживать, совершают хорошие поступки, сами не замечая этого, поскольку музыка способна воздействовать на чувства, настроения ребенка, она способна преобразовывать его нравственный и духовный мир.

Педагогическая идея опыта определяется в эффективности создания системы формирования нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников на основе выстраивания алгоритмов деятельности детей и взрослых, вовлечение всех субъектов образовательного процесса ДОУ, обеспечивающей благоприятные условия для формирования духовно – нравственной личности, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей.

Нравственно - патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет требования к объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

В содержании ФГОС отмечается острая необходимость, активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника. Научная основа системы базируется на программах и методических пособиях:

По музыкальному воспитанию :

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

«Методика музыкального воспитания в детском саду» Н. Ветлугиной

«Музыкальное воспитание дошкольников» О. Радыновой

«Элементарное музицирование с дошкольниками» Т. Тютюнниковой, концепции К. Орфа

«Ритмическая мозаика» А. Бурениной

«Танцевальная ритмика для детей» Т. Суворовой

«Истоки» Т. Алиевой, Т. Антоновой, Е. Арнаутовой

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Князевой

По нравственно – патриотическому воспитанию :

Конституция РФ

Федеральный закон «Об образовании РФ»

Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России»

Федеральный закон «Об увековечении Победы советского народа в великой Отечественной Войне 1941-1945 г. г.

Алешина Н. В. «Патриотическое воспитание дошкольников»

Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. «Мы живем в России»

Отечественные и зарубежные психологи (Дж. Грузек, Х. Литтон, С. А. Козлова, В. А. Петровский) отмечают: ребёнка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические возможности. Самостоятельно организовывать такую деятельность ребёнок не может. Это должен сделать взрослый, используя новые современные гуманитарные технологии, одной из которых является технология проектирования, ориентированная на отношения «ребёнок – взрослый», и построенной на соучастии в деятельности. Использование технологии проектирования позволяет развивать актуальное для человека поисковое поведение и дает возможность педагогу сделать первый вклад в культуру личности: сотрудничество, созидание, диалог, дружба, толерантность и т. д.

Цель– целостное развитие личности ребенка, его познавательные и творческие способности через проектный метод деятельности.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи, способствующие достижению данной цели:

• обеспечение психологического благополучия детей;

• развитие творческого воображения и мышления;

• развитие их познавательных способностей;

• развитие коммуникативных навыков;

• обогащение музыкальными впечатлениями;

• подводить к умению передавать элементарные игровые образы и их характеры мимикой, движениями, интонацией;

•побуждать самостоятельно, определять настроение, характер музыкального произведения и создающие его средства музыкальной выразительности;

• развитие интонационно-мелодического слушания музыки, которое лежит в основе понимания ее содержания.

Данные задачи решались в процессе осуществления всех видов детской деятельности: в ходе музыкальной образовательной деятельности, режимных моментов, во время игр в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основе следующих принципов:

• «Позитивный центризм» (усвоение ребенком знаний, наиболее актуальных для его возраста);

• Непрерывность, преемственность и интеграция педагогического процесса;

• Дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом его психологических особенностей, возможностей и интересов;

• Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Для реализации этих принципов необходима благоприятная развивающая среда. Взаимодействие с семьёй и социумом осуществляется через проведение совместных мероприятий, направленных на формирование устойчивых нравственно – патриотических качеств и благоприятную адаптацию детей в обществе.

Мне, как музыкальному руководителю, понятие «интеграция» понятно и знакомо, т. к. музыка используется во всех образовательных областях. Ведь все области развития связаны друг с другом. Слушая музыку, ребёнок познаёт. Познавая, рассказывает о том, что узнал; он взаимодействует со взрослыми и со сверстниками в процессе игр, театрализованных постановок, в процессе исследований и обсуждений.

«Музыкальное развитие», в отличие от других направлений и образовательных областей связано с тем, что задачи музыкального развития и воспитания детей решаются в тесном сотрудничестве всех специалистов. А педагоги оказывают большую помощь при подготовке и проведении праздников и развлечений, различных мероприятий.

Таким образом, необходимо было провести работу по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников, используя все виды детской деятельности. Понимая значимость поставленной задачи нравственно-патриотического воспитания через введение в воспитательно-образовательный процесс новые формы работы с детьми и родителями методом проектирования.

Так родилась идея разработки и реализации проекта «МЫ – НАСЛЕДНИКИ ПОБЕДЫ» акцент делался на совместную деятельность педагогов и детей, на игровые формы образования, опираясь на мою программу профессионального саморазвития, был составлен план для реализации проекта. В содержание проекта были включены разнообразные мероприятия с применением различных форм и методов работы : занятия, праздники, экскурсии, игры. Публичное представление продукта проектной деятельности происходило на выставках, конкурсах, праздниках.

Для реализации поставленных задач были задействованы все виды деятельности и использованы такие формы, как ОД, беседы, концерты, праздники и развлечения, конкурсы, выставки, изготовление поделок для ветеранов и пожилых людей, экскурсии и возложение цветов к мемориалу неизвестного солдата.

Подготовлена картотека музыкальных произведений, песни патриотического характера, видеоролики и т. д., которые использовались на занятиях по рисованию, развитию речи, лепке и т. д., в ходе режимных моментов, в повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства:

• словесного, музыкального, изобразительного, мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и конечно нравственно-патриотическое развитие).

Нравственно-патриотическое воспитание на музыкальных занятиях осуществляется в соответствии с индивидуальной возрастной категорией ребенка.

Огромное значение играет подбор репертуара. В связи с этим в качестве его важнейших критериев можно выделить такие, как художественная ценность, воспитательная ценность, педагогическая целесообразность и доступность, программные требования.

Музыкальные занятия - основная форма организации воспитания, обучения, развития детей, которая базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети. Они коллективно поют, играют, танцуют. Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята чувствуют, что успех и неудача каждого - успех и неудача всего коллектива. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. Огромное значение играет и музыкально ритмическая деятельность. Я начинаю приобщать детей к исполнению простым танцевальным элементам, которые являются частью народных танцев, дети постепенно проникаются истоками народной культуры. Это исполнение хороводов, а ведь мы знаем, что хоровод старинный коллективный народный танец у славянских народов, участники которого с пением ходят по кругу, обычно взявшись за руки. Культура русского народа прививается ненавязчиво на положительном восприятии, вызывая эмоциональный отклик.

На всех разделах музыкального занятия я стараюсь обогатить музыкальный опыт детей, усложняя репертуар, знакомлю с произведениями русских авторов, это музыка Чайковского "Вальс цветов", Свиридова "Метель", "Песенка листьев" Красева. Остановлюсь на более конкретных музыкальных моментах музыкального занятия. Слушание таких произведений как "Осенняя песенка", "Листопад" Попатенко, "Метель" Свиридова, "Зима" Чайковского - раскрывают природу России, через музыку, приобщая к музыкальному восприятию, я предлагаю детям закрыть глаза и представить визуально картину, которая рисуется после прослушивания этих произведений. Дети проникаются настроением этих музыкальных произведений. Слушая песни: "Зимушка - зима" русская народная мелодия; "Родные просторы" Антонова; "Вальс цветов" Чайковского - дети расширяют кругозор музыкальных понятий (гимн, хоровод, вальс и музыка современных композиторов). И все это является частью и достоянием нашей русской культуры, это заставляет детей гордиться достижениями наших композиторов. У детей возникает познавательный интерес к музыке.

Занимаясь с детьми пением, воспитываю у детей любовь к родной природе. Ведь проявления нашей природы в любое время года прекрасны. Такие песни как "Дождик" Парцхаладзе, "Осень" З. Ротт, "Урожай собирай" Филиппенко, "Снежинки" Шаинского, "Веснянка" русская народная мелодия - рассказывают о красоте русской природы. Пение патриотических песен "Бравые солдаты", "День Победы", "Капитан", "Песня фронтового шофера", "Пилоты" вызывают гордость за непобедимость нашего народа. Перед разучиванием песни я рассказываю о значимости музыкального произведения, освещаю события, предшествующие написанию песни. В музыкально-ритмическом развитии дети прислушиваются друг к другу, воспитывается чувство коллективизма, которое так необходимо при адаптации ребенка к социуму.

Особое место в нравственно патриотическом воспитании детей дошкольного возраста занимает праздник. Праздник - это смена будничной обстановки на яркую, радостную и торжественную. Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.

Праздник объединяет в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство. Поэтому он, прежде всего, развивает у детей эстетические чувства и отношение к окружающей действительности, воспитывает основы нравственности.

Особое внимание в воспитании нравственно-патриотических качеств хочется уделить таким праздникам как "День Победы", "День Защитников Отечества", «День народного единства», «День рождения флага Российской Федерации».

Таким образом, педагогическое значение празднований в детском саду заключается в глубоком воздействии на чувства детей, на их моральный облик. На праздниках в тесной взаимосвязи осуществляется нравственное и эстетическое воспитание. Меняются времена, эпохи, люди. Но вечным остаётся стремление человека к добру, любви, свету, красоте, истине.

Д. С. Лихачев говорил: «Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству».

Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

Поэтому одним из направлений деятельности стала активизация семьи по вопросам нравственно-патриотического воспитания, включение их в процесс управления деятельностью.

Применение технологии проектирования актуально и очень эффективно. Оно дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что способствует качественному формированию нравственно-патриотических чувств.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Совместное решение задач нравственно-патриотического воспитания педагогами и мной, как музыкальным руководителем нашего детского сада, даст ощутимые результаты. У детей сформируются следующие ценностные ориентиры:

• У детей сформируется духовно-нравственное отношение и чувства

• Сопричастности к родному дому, детскому саду, своей семье;

• Сформируются чувства уважения к истории Родины, к мужеству воинов, гордость за достижения своей страны.

• У детей сформируются певческие умения и навыки, музыкально - ритмические движения, эмоциональная отзывчивость, творческие проявления в нерегламентированной музыкальной деятельности.

• У детей увеличится интерес к культурному наследию русского народа, сформируются уважение к ветеранам войны, гордость за защитников Отечества.

• С помощью музыки дети научатся чувствовать и понимать, что такое добро и зло, красота природы и поступков.

• Сформируется потребность в тесном контакте с родителями, как на праздниках, так и в повседневной жизни.

Таким образом, совместное решение задач нравственно-патриотического воспитания педагогами и мной, как музыкальным руководителем нашего детского сада, дает ощутимые результаты. Музыка прочно входит в быт детей, займет значительное место в их жизни, а приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитаем в них чувство патриотизма, национальной гордости, потребности в здоровом образе жизни и любви к своей Родине.

«Обогащение знаний дошкольников об истории Великой Отечественной войны средствами хореографии»

Тема «Обогащение знаний дошкольников об истории Великой Отечественной войны средствами хореографии» – выбрана не случайно. В современном мире, когда моральные ориентиры иногда размываются, продолжительные ценности вызывают беспокойство, особый смысл понимания патриотического воспитания подрастающего поколения. Именно поэтому мы сегодня обращаемся к хореографии – искусству, способному говорить с детьми на языке чувств и образов.

Итак, давайте начнем с того, почему именно хореография, и какой потенциал она в себе несет.

Часть 1: Содержательная (Теоретическая)

1. Хореография – мост между прошлым и будущим:

В условиях все возрастающего потока информации особенно важно найти способы донести до детей сложные исторические события в доступной и эмоционально насыщенной форме. Хореография, объединяющая музыку, движение и образ, становится этим незаменимым помощником. Она, словно мост, соединяющий прошлое и будущее, позволяет детям прикоснуться к истории своей страны.

• Эмоциональное погружение в историю: Танец дает возможность прочувствовать события мировых лет, сопереживать героям и жертвам, тем самым формируя более глубокое и осознанное понимание истории. Представьте, как движение передает боль утраты, радость победы и гордость за подвиг народа!
• Предварительный просмотр исторических образов: хореографические установки для военных действий в европейских странах, позволяющие увидеть образы солдат, матерей, детей. Они остаются на сцене, помогая детям представить, что пережили их прадеды.
• Развитие творческого мышления: Участие в создании танцевальных номеров раскрывает творческий потенциал детей, развивает их фантазию и способность к самовыражению. Каждое движение, придуманное ребенком, становится маленьким кирпичиком в построении его собственных картин истории.
• Воспитание патриотизма: Через танец дети приобщаются к истории своей Родины, учатся любить и уважать ее прошлое, ощущают свою принадлежность к великому народу. Именно так возникает чувство гордости за свою страну и ее защищенность.

2. Методические ориентиры:

В этой связи давайте рассмотрим основные методические принципы, которые помогают нам эффективно использовать хореографию в патриотическом воспитании:

• Возрастная адаптация: Важно учитывать возрастные особенности детей при выборе репертуара и разработке хореографических элементов. Простые движения и понятные образы для малышей, более сложные и выразительные – для старших дошкольников.
• Интеграция с образовательными областями: Хореографию можно органично интегрировать с другими видами деятельности, такими как чтение художественной литературы, изобразительное искусство, музыкальное развитие. Так, после прочтения рассказа о войне дети могут выразить свои впечатления в танце.
• Сотрудничество с семьей: Вовлечение родителей в процесс создания хореографических постановок – это не только возможность укрепить семейные связи, но и ценный вклад в патриотическое воспитание детей. Совместное создание костюмов, разучивание движений, участие в концертах – все это способствует формированию у детей чувства гордости за свою семью и свою Родину.

3. Критерии отбора репертуара:

Правильный выбор репертуара – залог успеха любого начинания. Поэтому важно руководствоваться критериями:

• Соответствие тематике и настроению: Музыка и движение должны отражать дух времени, наш трагизм войны и героизм советского народа. Мелодии, вызывающие сильные эмоции, и движения, наполненные смыслом, – вот что нам нужно.
• Доступность и понятность: Репертуар должен быть доступен для понимания и отображения детьми, соответствовать их возрасту и физическим возможностям. Простота и ясность – вот наши ориентиры.
• Эстетическая ценность: Хореографическая постановка должна быть красивой и выразительной, вызывать положительные эмоции и формировать художественный вкус. Искусство должно воспитывать прекрасное!

4. Инновационная техника и приемы:

Чтобы сделать занятия по хореографии более интересными и увлекательными для детей, можно использовать различные инновационные техники и приемы:

• Театр теней: Создание танцевальных композиций с использованием театра теней поможет создать загадочную и волнующую атмосферу, акцентировать внимание на силуэтах и ​​образах. Это как ожившие тени прошлого, рассказывающие свою историю.
• Сюжетный танец: Рассказывание истории через танец, использование мимики, жестов и движений для передачи сюжета и эмоций. Каждое движение становится словом, моим поза – предложением.
• Предметы-символы: Использование предметов-символов (красные гвоздики, белые платки, георгиевские ленты) придаёт танцу дополнительный смысл и выразительность. Эти символы, такие как нити, связывают нас с прошлым.
• Танец с тканью: Ткань может символизировать небо, дым, пламя, слезы, создавать различные образы и передавать эмоции. Она становится продолжением тела, выражая то, что невозможно сказать словами.
• «Живые картины»: Создание статических композиций из тел детей, рисующих сцены войны, помогают им прочувствовать трагизм событий. Это как застывшие мгновения истории, полные боли и надежды.
• Звуковая палитра: Использование звуковых эффектов (гул самолетов, взрывы, выстрелы, шепоты) для создания атмосферы войны, усиления воздействия атмосферного воздействия. Звуки оживляют картины прошлого, делая их более реалистичными.

5. Роль руководителя ДОУ:

В реализации этих идей ключевая роль принадлежит руководителю ДОУ. Именно вы создаете условия для развития талантов, поддерживаете инициативы педагогов и обеспечиваете материально-техническую базу.

• Поддержка творческих инициатив педагогов.
• Доступ к методическим документам и современным технологиям.
• Привлечение внимания родителей и общественности.
• Создание атмосферы творчества и сотрудничества в коллективе.
• Личное участие в организации и проведении мероприятий, посвященных Великой Отечественной войне.

Переходя к практическому блоку, я предлагаю вам принять участие в мастер-классе, который позволит почувствовать себя в роли создателя танцевальной композиции, посвященного Великой Отечественной войне, «Салют победе»

Часть 2: Практическая (Мастер-класс)