Министерство образования и науки Республики Бурятия Иволгинское районное управление образованием Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа Поселья

Программа «УМКА»

технология индивидуальной работы с одаренными детьми на начальной ступени обучения в области математики

Составил: В.П.Захарова,

Учитель начальных классов.

Поселье 2019

Содержание

1.         Проект: «Программа «УМКА»: технология индивидуальной работы с одаренными детьми на начальной ступени обучения в области математики.
2. Приложение 1. Индивидуальная программа «УМКА» для работы с одаренными детьми на начальной ступени обучения в области математики
3. Приложение 2. Методики выявления видов одаренности
4. Приложение 3. Сборник задач для работы по программе
5. Литература

В педагогической практике каждого учителя встречались ученики, которые отличались от своих сверстников неординарными способностями, отличной памятью, нестандартным мышлением и поведением. Как это ни удивительно, оказывается, такие дети, для школы становятся «крепким орешком». Поскольку именно эти дети со своей не насыщаемой познавательной потребностью, глубиной и нетрадиционностью мышления и особой чувствительностью требуют от учителя повышенного внимания, высокой профессиональной компетентности. Таких детей принято называть одаренными и интеллектуально развитыми.

Следует подчеркнуть, что именно на одаренных детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед каждым учителем задачу развития личности в её индивидуальности, самобытности и неповторимости, а это значит, что он должен уметь выявить одаренного ребенка, развить его задатки и способности, поддержать на трудном пути самореализации. ФГОС через систему требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения общеобразовательной программы расширяет возможности организации работы с одаренными детьми. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Но сколько бы специальных школ и классов для таких детей не создавалось, значительная их часть учится, и будет учиться в обычных массовых школах. Так как же обеспечить индивидуальную подготовку высокого уровня, способствующей развитию одаренных учащихся младшего школьного возраста личностными потребностями и склонностями?

Решением проблемы, на наш взгляд являются технологии индивидуальной работы с одаренными и интеллектуально развитыми детьми на начальной ступени.

Цель: создание технологии работы с одаренными и интеллектуально развитыми учащимися на начальной ступени обучения.

Задачи:

Создать инструментарий для выявления и исследования уровня индивидуальных возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности одаренных и интеллектуально развитых детей.

Разработать гибкие индивидуальные программы обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена.

Определить комплекс мероприятий для творческой самореализации одаренных детей.

Организовать мониторинг учебных достижений и развития одаренных и интеллектуально развитых детей.

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с

одаренным ребенком - индивидуальные занятия, определяющие его образовательную траекторию.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

В «Рабочей концепции одаренности» (1998год) дается определение понятия

«одаренный ребенок»: «Одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Среди наиболее характерных, а потому наиболее часто встречающихся особенностей одаренных детей зарубежными и отечественными учеными (П. Торренс, Л. Холенгуорт, Д.Б. Богоявленская, О.М. Дьяченко, И.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, М.Д. Холодная и др.) выделены следующие:

- ранее проявление высокой познавательной активности и любознательности. Стремление к познанию, или любознательность берет свое начало от любопытства. Каждый ребенок испытывает любопытство, исследует окружающий мир, но только у одаренных детей любопытство перерастает в любознательность, стремление к познанию. Особая потребность в умственном поиске, умственной нагрузке наиболее характерна для одаренных детей.

• сверхчувствительность к проблемам. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того кто может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того кто способен преодолеть господствующее мнение. Развитие сверхчувствительности к проблемам либо подавление ее многие исследователи связывают с характером обучения.
• повышенный интерес к дивергентным задачам. Под задачами дивергентного типа понимают самые разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания, допускающие множество правильных ответов. Именно с такими задачами, когда требуется найти множество ответов и из них выбрать самый эффективный, оригинальный, сталкивается человек в жизни и в любой творческой деятельности.
• высокая концентрация внимания. Выражено это, во-первых, высокой погруженностью в задачу; во - вторых возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к

сложным и сравнительно долговременным заданиям.

• отличная память. Способность запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности. Способность к запоминанию порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей.
• стремление к самоактуализации. Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творческого человека.
• перфекционизм. Перфекционизм - это стремление доводить результаты своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным). Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых ранних возрастных этапах.
• социальная автономность. Социальная автономность очень близка к самостоятельности и нередко приводит к трудностям во взаимоотношениях. Учителя, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка, что приводит к скрытым или явным конфликтам.

Технология индивидуальной работы с одаренными и интеллектуально развитыми детьми основывается на следующих принципах:

• принцип природосообразности, опора на современное достижение науки и практика с учетом конкретных особенностей и уровня развития каждого ребенка;
• принцип индивидуализации обучения. Высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного и интеллектуально развитого ребенка.
• принцип свободы выбора дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
• принцип максимального разнообразия представляемых возможностей.

Механизм реализации проекта

1. На первом этапе проводится целенаправленные наблюдения за учебной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности. Производится сбор информации от учителей начальных классов, от родителей о проявлении неординарных способностей младших школьников. Проявление этих способностей отражается в ранней высокой познавательной активности и любознательности, концентрации внимания, отличной памяти.
2. Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится работа по созданию инструментария для индивидуальной оценки творческих

возможностей и интеллектуальных способностей, особенностей нервно-психического статуса ребенка. Такую работу проводит психологическая служба школы. В зависимости от результатов первого этапа ребенок обследуется набором психологических тестов, методик исследования в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. В этих случаях используются методики, направленные, прежде всего на определение базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей (например, методика Векслера, шкала интеллекта Стайфорине и т.д.).

При организации работы с одаренными детьми на начальной ступени психологическая служба может применить методики «Карта одаренности»,

«Интеллектуальный портрет», «Характеристика ученика» и др.(см. приложение 2). Данные методики помогают определить степень выраженности у ребенка различных видов психологический портрет одаренного ребенка и разработать индивидуальные программы для их развития. Поэтому задача психолога не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления (Стенфордский тест достижений).

3. При условии выявления детей с интеллектуальным видом одаренности разрабатываются гибкие индивидуальные программы.

Примером таких программ является программа «Умка». Данная программа позволяет построить индивидуальную работу с учащимися, имеющими высокие достижения в области математики (см. приложение 1)

Форма организации: индивидуальные занятия, мастерские, консультации, тренировочные занятия.

Методы продуктивной деятельности: поисковый, проблемный, эвристический, метод алгоритмизации, проектный, исследовательский.

Ожидаемые результаты

1. Включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в системы методической, опытно-экспериментальной работы учителей школы.
2. Создание подсистемы диагностирования одаренности учащихся и организация эффективного функционирования этой системы.
3. Совершенствование деятельности психологической и методической службы школы.
4. Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
5. Организация развивающей среды, способствующей оптимальному развитию одаренных учащихся:

Для учащихся

1. Развитие индивидуальности одаренного ребенка;
2. Получение учащимися адресной информационной поддержки в зависимости от своих потребностей посредством работы по индивидуальному образовательному плану. Индивидуальной программе;
3. Получение психологической поддержки;
4. Развитие эмоциональной сферы, полноценное функционирование нервной системы ребенка, способствующее соблюдению режима умственного труда и отдыха;
5. Овладение ключевыми компетенциями: тенденция контролировать свою деятельность, готовность и способность обучаться самостоятельно, критическое мышление, способность принимать решения, способность к совместной работе ради достижения цели;

Риски реализации проекта.

• Профессиональная и психологическая неподготовленность учителя к работе с одаренными детьми
• отсутствие компетентной психологической поддержки одаренных и интеллектуально развитых детей.
• недостаточное        обеспечение        информационными,        методическими        и        кадровыми ресурсами.

Управление рисками.

• прохождение учителями специальной курсовой подготовки, организация обучающих семинаров, обсуждение проблем работы с одаренными детьми на профессиональном сообществе;

привлечение дополнительных источников финансирования, использования

грантовых возможностей для обеспечения информационными, методическими и кадровыми ресурсами.

На индивидуальных занятиях основная роль отводится (см. приложение 3):

1. решению нестандартных задач;
2. решению задач дивергентного типа;
3. решению эвристических задач;
4. организации самостоятельной работы.

При организации мастерской учитывается потребность учащихся в исследовательской деятельности. Продуктом этой деятельности становятся исследовательские проекты, инициируемые детьми.

Консультации дадут возможность одаренным детям компетенции с позиции наставника, консультанта, тьютора.

Не менее важным аспектом программы является создание условий для творческой самореализации одаренных детей:

• Участие в олимпиадах по математике школьного, районного, регионального уровня.
• Участие в международных математических конкурсах («Кенгуру», «Старт».

«Познание и творчество», «Компэду» и др.)

• Создание исследовательских проектов.
• Участие в конкурсах исследовательских проектов «Первые шаги», «Шаг в будущее» и др.
• Организация творческих мастерских
• Посещение музеев, выставок, театров.
• Издание сборников работ учащихся.

Организация мониторинга учебных достижений и развития одаренных и интеллектуально развитых детей осуществляется через создание портфолио ученика

«Дневник успеха», представление результатов на сайте школы, в СМИ, школьной газете.

Министерство образования и науки Республики Бурятия Иволгинское районное управление образованием Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа Поселья

Индивидуальная программа «УМКА» для работы с одаренными детьми на начальной ступени обучения

в области математики

Составил: В.П.Захарова,

Учитель начальных классов.

Приложение 1

Поселье 2019

Пояснительная записка.

Индивидуальная программа «УМКА» для одаренных и интеллектуально развитых детей предусматривает развитие продуктивного мышления, навыков его практического применения, дает возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать стремление к приобретению знаний. Важным условием придания обучению проблемного характера является подбор изучаемого материала. Программа предусматривает знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план; акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня; более высокие требования к самостоятельности целеустремленности в решении задач.

Цель данной программы – предоставление каждому одаренному учащемуся сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и математических способностей, формирование потребности в непрерывном самообразовании, способности к творческому самовыражению.

Задачи:

1. Развитие индивидуальности одаренного ребенка;
2. Получение учащимися адресной информационной поддержки в зависимости от своих потребностей посредством работы по индивидуальному образовательному плану;
3. Создание условий для творческой самореализации учащихся;
4. Развитие эмоциональной сферы, полноценное функционирование
5. нервной системы ребенка, способствующее соблюдению режима умственного труда и отдыха.
6. Овладение ключевыми компетенциями: тенденция контролировать свою деятельность, готовность и способность обучаться самостоятельно, критическое мышление, способность принимать решения, способность к совместной работе ради достижения цели;

Приложение 2.

МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ»

Методика адресована родителям, ее также могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, - от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:

1. первой, основной, - диагностической. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований;
2. второй - развивающей. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.

Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(+ + ) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен        к        логическим        рассуждениям,        способен        оперировать        абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмом и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное значение, в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает        в        своих        рассказах        такие        слова,        которые        хорошо        передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
54. 5Ф. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С        большой        легкостью        драматизирует,        передает        чувства        и        эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных

«проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
• -творческая (2-й столбец листа ответов);
• академическая (3-й столбец листа ответов);
• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
• музыкальная (5-й столбец листа ответов);
• литературная (6-й столбец листа ответов);
• артистическая (7-й столбец листа ответов);
• техническая (8-й столбец листа ответов);
• лидерская (9-й столбец листа ответов);
• спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

Приложение 3

Нестандартные задачи.

1. Два путешественника подошли к реке. У берега стояла лодка. Лодка вмещала только одного человека. И тем не менее, путешественники смогли переправиться в этой лодке через реку и продолжить свой путь. Как это могло произойти?
2.         В одной бочке 50л. жидкого дегтя, в другой- 50л. жидкого меда. Ложку дегтя переливают в бочку меда, а потом ложку полученной смеси переливают в бочку дегтя. Чего стало больше: меда в дегте или дегтя в меде?
3. Среди трех монет одна фальшивая. Как с помощью чашечных весов без гирь найти фальшивую монету?
4. Среди трех монет одна фальшивая - более легкая. Сколько понадобится взвешиваний на чашечных весах без гирь, чтобы найти фальшивую монету?
5. Две мухи соревнуются в беге. Они бегут от потолка к полу и обратно. Первая муха бежит в обе стороны с одинаковой скоростью. Вторая бежит вниз вдвое быстрее, чем первая, а вверх – вдвое медленнее, чем первая. Которая из мух победит?
6. Сколько существует магических квадратов, состоящих из 9 клеток с числами от1 до 9?
7. В футбольном турнире участвуют 5 команд из Москвы, Санкт- Петербурга, Великого Новгорода, Нижнего Новгорода и Екатеринбурга. Турнир проводится в два круга: каждая пара встречается один раз в одном городе, другая- в другом. Сколько матчей состоится в каждом городе? Сколько всего матчей в этом турнире?
8. Среди 2001 монеты одна фальшивая. Как в два взвешивания на чашечных весах без гирь определить, легче эта монета или тяжелее, чем настоящая?
9. Один воин вышел из города и проходил по 12 верст в день, а другой вышел одновременно и шел таким образом: в первый день прошел одну версту, во второй-

2 версты, в третий- 3 версты, в четвертый- 4 версты, в пятый -5 верст и так прибавлял каждый день по одной версте, пока не настиг первого. Через сколько дней второй воин настигнет первого?

10. Пришел крестьянин на базар и принес лукошко яиц. Торговцы его спросили:

«Много ли у тебя в лукошке яиц?» Крестьянин молвил так: «Я

всего не помню, сколько в том лукошке яиц. Только помню: перекладывал я те яйца в лукошко по 2 яйца, то одно яйцо лишнее осталось на земле; и я клал в лукошко по 3 яйца, то одно же яйцо осталось; и я клал их по 7, то ни одного не осталось». Сосчитайте сколько в том лукошке яиц было?

11. Бригада из пяти плотников и одного столяра выполнила работу. Плотники получили за нее по 200 р., а столяр – на 30 р. больше среднего заработка бригады. Сколько получил за эту работу столяр?
12. В жаркий день 6 косцов выпили бочонок кваса за 8 часов. Нужно узнать, сколько косцов за 4 часа выпьют такой же бочонок кваса?
13. В классе 25 учащихся. Из них 6 человек не умели играть ни в шашки, ни в шахматы. 18 учащихся умели играть в шашки, 20 в шахматы. Сколько учащихся класса играли и в шашки, и в шахматы?
14. В коробке лежали кружки, вырезанные из цветной бумаги: 10 красного цвета, 6 синего и 6 зеленого. Какое наименьшее число кружков надо взять, не заглядывая в коробку, чтобы среди них было:

А) не менее 5 кружков одного цвета.

Б) хотя бы 1 кружок красного, синего и зеленого цвета.

15. В двух коробках - 84 конфеты. Когда из первой коробки для детей взяли 44 конфеты, а из второй 30 конфет, то в каждой из коробок осталось конфет поровну. Сколько конфет было в каждой коробке сначала?
16. Восьмиведерный бочонок заполнен доверху квасом. Двое должны разлить квас поровну. У них только два пустых бочонка, в один из которых входит 5 ведер, а в. другой - 3 ведра. Как они могут разлить квас, пользуясь только этими тремя бочонками?
17. 80 кустарников третьеклассники могут посадить за 4 дня, а четвероклассники- в два раза быстрее. Успеют ли третьеклассники и четвероклассники, работая одновременно, посадить 80 кустарников за 1 день, если каждый день учащиеся высаживают одно и тоже количество кустарников?
18. Игорь, Петя и Саша ловили рыбу. Каждый из них поймал либо ершей, либо пескарей, либо окуней. Кто из них каких поймал рыб, если известно, что:

1. Колючие плавники есть у окуней и ершей, а у пескарей их нет.
2. Игорь не поймал ни одной рыбы с колючими плавниками.
3. Петя поймал на два окуня больше, чем поймал рыб Игорь.

Сколько рыб поймал каждый из мальчиков, если Игорь поймал 3 рыбы, а всего рыб было меньше 10?

19. Вася, Гена и Женя соревновались в беге. Кто из них прибежал первым, вторым, третьим, если верны следующие утверждения:

• Вася прибежал не первым, а Женя не вторым.
• Гена прибежал не третьим, а Вася не вторым.

Кто из ребят бежал быстрее всех и кто прибежал последним?

20. Имеется набор гирек: 1 г., 2 г, 4г, 6г, 8 г. Можно ли на чашечных весах при помощи этих гирь уравновесить деталь массой 15 г, 5 г, 22 г.
21. Двое ели сливы. Один сказал другому: « Дай мне свои две сливы, тогда у нас будет слив поровну..», - на что другой ответил: «Нет, лучше ты дай мне свои две сливы,- тогда у меня будет в два раза больше, чем у тебя». Сколько слив было у каждого?

Эвристические задачи.

1. Сережа считал, что пришёл на футбольный матч за 15 минут до начала, но его часы отстали на 10 минут, а проведение матча задержалось на 20 минут. Сколько времени ждал Серёжа начала матча.
2. Деревянный окрашенный кубик распилили пополам. Сколько стало окрашенных и неокрашенных граней у каждой половины.
3. Бревно длиной 6 метров распилили на 6 равных частей. Сколько раз пришлось распиливать бревно?
4. Как отмерить 3 литра воды, если есть кружки 7 литров и два литра?
5. Коля живёт на 6 этаже, а Петя на 3 этаже этого же дома. Сколько ступенек до Петиной квартиры, если до Колиной 60?
6. Масса поросёнка и пса 64 кг, барана и поросёнка- тоже 64 кг, а пса и барана- 60 кг. Какова масса поросенка?
7. Три брата поймали 29 карасей. Когда один брат отложил для ухи 6 штук, другой- 2, а третий- 3, то у каждого осталось равное количество рыб. Сколько карасей поймал каждый из них?
8. Трёхзначное число 87* делится на 5 и на 3. Какая цифра должна стоять вместо *?
9. На складе находилось 7 полных бочонков меда, 7 наполовину заполненных медом и 7 пустых бочонков. Как распределить все бочонки между тремя покупателями так, чтобы каждый получил одинаковое количество меда и бочонков? Найти решение, при котором мед не нужно перекладывать из одного бочонка в другой.
10. Расшифруй пример: 1А + 2А + ЗА = 7А
11. После того как в корзину положили 17 белых грибов и 18 подберёзовиков, в ней оказалось 73 гриба. Сколько грибов в корзине было первоначально.
12. Во дворе стояли мотоциклы, легковые машины, мотоциклы с колясками. Мальчик насчитал всего 13 колёс. Сколько могло стоять во дворе машин, мотоциклов и мотоциклов с колясками?
13. Как разделить 6 яблок на 6 человек, чтобы каждый получил по одному яблоку и одно осталось в корзине?
14. Сколько ударов делают часы с боем? (не считать получасовые удары)
15. Всем членам одной семьи сейчас 73 года. Состав семьи таков: муж, жена, дочь, сын. Муж старше жены на 3 года, дочь старше сына на 2 года. Четыре года назад всем членам семьи было 58 лет, Сколько лет сейчас каждому члену семьи?
16. Проволоку длиной 102 см надо разрезать на куски длиной 15 см и 12 см так, чтобы не было обрезков. Как это сделать? Сколько решений имеет задача?

Задачи дивергентного типа

В современной психологии задачи, которым посвящен данный раздел, обычно называют дивергентными, а мышление, которое они активизируют – дивергентным мышлением.

Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно дивергентный вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением.

Задания дивергентного типа крайне редко используются в традиционном школьном обучении. Ортодоксальное образование обычно не ставит своей целью развитие в человеке навыков нестандартного мышления, в связи с чем дивергентные задачи приобретают особую ценность: для творческой деятельности в любой сфере требуется, прежде всего, дивергентное мышление.

В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности. Рассмотрим в качестве примера некоторые типы задач, обычно используемые в практике работы с детьми.

Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений (рис. 1).

Рис. 1. Примеры изображений, которые можно сложить из простых геометрических фигур

Следующее задание во многом походит на предыдущее: из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных. Примеры выполнения этого задания представлены на рис. 2.

Рис. 2. Придумай и создай фигурки людей и животных из бумаги

Запасемся старыми иллюстрированными журналами и яркими кусочками ткани. Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Примеры представлены на рис. 3. Все это - работа творческая, но

главное задание звучит так: "Найди как можно больше аналогий с реальными предметами". Коллаж можно поворачивать как угодно

Рис.3. Примеры коллажей из разных материалов

Очень интересную, а потому очень популярную задачу предложил психолог Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми. Это задание можно предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник. Другое задание: подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов.

К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.
2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.
3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок        должен        понять        эмоциональное        состояние        каждого        из        мальчиков        и рассказать, что с ними произошло.

Третий вариант задания: подумай, что может произойти, если …

"… дождь будет идти, не переставая." "…люди        научатся летать, как птицы."

"…собаки начнут разговаривать человеческим голосом." "…оживут все сказочные герои."

"…из водопроводного крана польется апельсиновый сок."

Хорошо,        если        ребенок        смог        придумать        интересный        ответ        на        каждую        из предложенных фраз.

Другой вид заданий на развитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например:

Светофор,        мальчик,        санки.

Второй вариант этого типа заданий: посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

Следующий тип заданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.

Другой вариант этого задания: попробовать нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры.

Еще одно упражнение: дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая – злой.

Дивергентные, творческие задачи можно разрабатывать на любом материале. Хорошим заданием такого типа может быть создание из деталей строительного конструктора самых разных фигур. Ведь из деталей строительного конструктора можно строить не только дворцы, мосты и другие архитектурные сооружения. Попробуем посмотреть на строительный конструктор с другой стороны. Его детали пригодны, например, для изготовления технических моделей парохода, паровоза, автомобиля, самолета. Из них можно сделать схематические изображения животных и людей и даже объемные сюжетные композиции. Приведем примеры возможных решений (рис. 4).

Литература

1. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Холодная М.А. и др. Рабочая концепция одаренности. - М.: ИЧП « Издательство Магистр», 1998.
2. Гильбух Ю.3. Внимание: одаренные дети.
3. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения.
4. Юнг К.Г. « Тяжкая ноша одаренности», журнал «Директор школы», стр. 67, № 10/2005 год
5. Атаманюк        Е.А.        «Система        работы        с        одаренными        учащимися»,        журнал

«Управление начальной школой», стр.24, № 10/ 2008 год.

Методическая разработка «Инновационная деятельность учителя начальных классов»

Автор: Захарова Валентина Петровна

МОУ «СОШ Поселья»

В своей работе я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:

1. Игровая технология.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Поэтому игровая технология– самая актуальная для учителя начальной школы.

Применяя игровые технологии на уроках, учитель способствует форме обучения естественной и гуманной для ребенка. Обучая посредством игры, дети учатся не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

2. Технология уровневой дифференциации

Предполагающую разделение (расслоение) целого на части, формы, ступени. Технология эта знакома многим учителям, и в ней есть много положительных моментов, в числе которых назову следующие:

- у учителя появляется больше возможностей помогать слабым ученикам и уделять больше внимания сильным;

- осуществляется желание сильных учащихся быстрее продвигаться в образовании;

- в группе, в которой собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;

- главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

3. Проблемное обучение

Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создают с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. Проблемные ситуации могу использовать на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.

4. Исследовательские методы в обучении.

Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

5. Метод проектов

С учащимися 3 класса в этом году мы стали апробировать, как один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата.

Проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Основные требования к проекту.

1) Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической. 

2) Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3) Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана самостоятельно, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

 4) Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. 

5) Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

6.  Тестовые технологии

Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Учитель может использовать их на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Однако, тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания составляются с учетом задач урока, специфики изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся. Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а также развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.

 7. Информационно-коммуникационные технологии.

Успеваемость ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для восприятия является учебный материал. Поэтому на современном этапе организации образовательного процесса педагог не может обойтись на уроке.

Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Психологами доказано, что при проведении занятий с использованием новых информационных технологий активизируется правое полушарие мозга, отвечающее за ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию, улучшается психоэмоциональное состояние обучаемого, активизируются его положительные эмоции. Эффективность обучения повышается и за счет активизации самостоятельной работы учащихся, развития их познавательных и творческих способностей, образного изложения материала

8.  Компьютерные технологии

Развивающее значение для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся работать на нем, используют возможности Интернета. Технологии эти обогащают арсенал методических средств обучения, предоставляют педагогу богатый наглядный материал, позволяют разнообразить уроки, делая их интересными, по-настоящему современными и, естественно, способствуют лучшему усвоению знаний учащимися. Современный учитель должен идти в ногу со временем, не отставать от своих учеников.

9. Здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока учитываются: дозировка учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность; соблюдение организации учебного труда (подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ).

Таким образом, инновационные технологии в работе педагога дают возможность:

- повысить уровень профессионализма,

- обеспечить благоприятные условия для развития личности ученика,

- выбирать наиболее эффективные технологии для решения педагогических проблем,

- с большей определенностью предсказывать результат и управлять педагогическим процессом.

Инновационные технологии помогают учащимся активно воспринимать изучаемые явления, глубоко осмысливать их, перерабатывать и применять на практике. В то же время эти технологии…

- стимулируют у учащихся процесс познания нового,

- формируют у них осознанную потребность в приобретении знаний и умений,

- порождают стремление к самостоятельной деятельности,

- формируют устойчивое внимание к предмету.

Разработанные и реализованные мной, в образовательной деятельности, проекты, имеют большой успех и заинтересованность у обучающихся. Адаптированный материал позволил ученикам работать в малых группах, при этом каждый из участников раскрыл свои таланты и смог проявить свои творческие способности, тем самым внося свой вклад в общий труд. Моя инновационная деятельность задействует множество ресурсов.

Считаю, что творческая деятельность всесторонне развивает личность ученика, даёт возможность создавать, размышлять, анализировать, создать собственную инновацию «ИДЕЮ». Позволит поделиться собственным опытом в будущем. И, возможно, создавать собственные проекты. Обучающиеся-выпускники моего класса по окончанию обучения могут поступить в колледжи и училище, а в дальнейшим, надеюсь, внесут что-то новое, опираясь на собственное мировоззрение.

Использование современных обучающих технологий способствует усовершенствованию традиционных учебных предметов, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии для реализации учебной деятельности.

МАСТЕР-КЛАСС

для учителей начальных классов

«Создание ситуации успеха на уроке в условиях ФГОС НОО »

Подготовила: учитель начальных классов

Захарова Валентина Петровна

Тема:.Создание ситуации успеха на уроке в начальной школе в условиях ФГОС НОО

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе освоения опыта работы по применению ситуации успеха на уроках в начальной школе

Задачи:

1. Познакомить педагогов с этапами проведения мастер-класса.
2. Обозначить актуальность и эффективность создания ситуации успеха на уроках в начальной школе.
3. Продемонстрировать участникам мастер-класса использование различных технологий по теме на уроках через просмотр презентации и прослушивание теоретического материала.
4. Углубить знания педагогов об организации и проведении уроков с обучающимися начальной школы под средством технологии создания ситуации успеха.

Путь к успеху Тернистый, сложный.

Мечтать, придумывать, творить, Тогда успеху точно быть!

Удаче быть!

Цель: обучение педагогов приемам профессионального поведения, направленным на создание ситуации успеха ученика на уроке.

Задачи:

• информирование педагогов о психолого–педагогической сущности ситуации успеха, способах усиления мотивации достижения успеха учащимися;
• развитие навыков сотрудничества;
• проектирование позитивных программ действий для создания ситуации успеха на уроке.

Ход мастер-класса

• Здравствуйте, уважаемые коллеги. Приятно видеть вас в этой аудитории. Очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересное и полезное мероприятие.
• Поднимите, пожалуйста, руки те, у кого хорошее настроение. (Замечательно)
• А теперь поднимите руки те, у кого есть здесь друзья. (Здорово)
• Коллеги, у каждого на парте лежит лист А4. Возьмите его сейчас и в течение 3–4 минут нарисуйте, пожалуйста, любой рисунок для Вашего соседа по парте или друга, присутствующего здесь. Начинайте.
• Покажите этот рисунок тому, для кого Вы его нарисовали.
• А теперь Вы (указываю на кого-то), выразите свое хвалебное отношение к работе коллеги: «Молодец. У тебя все получилось, умница, здорово,

отлично, так держать, научи меня также красиво рисовать, я горжусь тобой, великолепно, грандиозно».

• Сейчас же я выражу своё отношение: «Я вообще сомневалась, что у тебя что–то получится, у тебя нет никаких способностей к рисованию, посмотри, что это, лучше бы другим делом занялась….»

• Что вы чувствовали, когда вас критиковали? Ответы

–А когда хвалили? Ответы

–То же самое чувствуют и наши ученики.

• Как вы думаете, какова тема нашего мастер–класса? (варианты)
• Верно, тема нашего мастер–класса «Создание ситуации успеха учащихся на уроках в начальной школе в условиях ФГОС НОО».
• И своё выступление мне хочется начать с притчи:
• «Сэр, в чем секрет вашего успеха?» – спросил репортер успешного человека.
• Всего два слова!
• И какие же, сэр?
• Правильные решения!
• И как же вы принимаете правильные решения?
• Одно слово.
• И что это за слово?
• Опыт!
• А как вы получаете этот самый опыт?
• Два слова.
• И какие же?
• Неправильные решения…

– Для того, чтобы ребенок был успешен, нужно создавать ситуацию успеха, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Именно через успех у ребенка развиваются учебно-универсальные действия.

• Что же такое успех?
• Успех – это внутреннее состояние человека, возникающее в результате ситуации успеха. Успех легко измерить. Это расстояние между тем, с чего вы начинали, и вашим последним достижением.
• Давайте разберёмся, что делать, чтобы добиться успеха.
• Предлагаю ненадолго вернуться в детство, в те годы, когда вы были школьниками.
• С какими трудностями вы сталкивались, будучи учениками? Легко ли вам давалась учеба?
• А нынешним ученикам учиться легко?
• А что значит учиться легко?
• Легко учиться, когда у тебя все получается, когда на твои достижения обращают внимания больше, чем на твои недостатки.
• Как нам учителям обеспечить ту самую легкость в обучении? Это нам помогут понять и прочувствовать на себе следующие упражнения:

Упражнение «Общий рисунок»

• У вас на столах лежат чистые листы бумаги и карандаши. Разбейтесь на пары. Ваша задача ничего не говорить, а нарисовать рисунок одним карандашом, держась за карандаш вместе.
• Скажите, что мешало вам нарисовать картину?
• Достигли вы успеха в этом деле? Почему?
• Давайте разберёмся, что делать, чтобы добиться успеха.

Создание ситуаций успеха в детском коллективе оказывает влияние не только на настроение учеников, но и на качество обучения. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться.

Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? В настоящее время ответы на данные вопросы достаточно актуальны для нас с вами. Они и станут предметом нашего разговора.

В основе ожидания успеха у младшего школьника – стремление заслужить одобрение старших: учителя, родителей. Учителя начальных классов, как никто знают, что в начальной школе очень важно заинтересовать ребенка на новый для них вид учебной деятельности. Малышей можно научить только тогда, когда им интересно. Ситуация успеха важна для каждого человека, а для ребенка тем более. В рамках ФГОС, новых нормативных документов по модернизации образования в России акцент делается на индивидуализацию обучения, на выстраивание работы с одаренными детьми, на создание комфортных условий для каждого ученика. Поэтому мы с вами прекрасно понимаем значимость создания ситуации успеха для каждого ребенка, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, в семье, во взаимоотношении с друзьями, одноклассниками.

С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпадал с ее надеждами, ожиданиями, либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

Как создать «ситуацию успеха» на уроке? Для этого мы на своих уроках используем приемы создания ситуации успеха, и я расскажу о нескольких интересных, нестандартных приемах.

Эмоциональный всплеск (поглаживания)

• «Молодец», «умница», «ребята, я горжусь вами», «Замечательно» – это похвала. Не бойтесь дарить добрые слова, их никогда не бывает много.

Авансирование успешного результата.

Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получиться.», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

Высокая оценка детали.

Этот прием помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой–то его отдельной детали.

• Запишите в тетради транскрипцию слов: олимпиада, Греция.

(Учитель подходит к ребенку и говорит: «Тебе правильно удалось задание со словом олимпиада», «Наивысшей похвалы заслуживает вторая часть твоей работы», «Тебе особенно удалось задание со словом Греция»).

Снятие страха.

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что–то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения», «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности.

Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с …», «Выполняя работу, не забудьте о …»

Внесение мотива.

Учитель подходит к ученику и говорит: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…” Этот прием показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

Персональная исключительность.

Он обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

Используя        этот        прием,        можно        разрабатывать        разноуровневые        задания, кроссворды, рассчитанные персонально на одного ребенка, и т. д.

Мобилизация активности или педагогическое внушение.

Побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется поскорее увидеть…».

Анонсирование

Учитель заранее предупреждает школьника о предстоящей самостоятельной, контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как упреждающий контроль. Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, повторить правила, перечитать

определенную тему, подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-то это напоминает репетицию, которая создает психологическую установку на успех. Дает уверенность в силах, т.к. устраняет синдром «внезапного нападения».

• Ситуация успеха создается не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Созданию ситуации успеха способствует использование в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип «Одна голова хорошо, а две лучше» или «Что одному не под силу, то легко коллективу».

Основная парадигма в работе учителя – дать каждому ребенку шанс проявить себя. Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, ибо в признании его человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает и то, чего он стоит как человек.

• Предлагаю Вам потренироваться. Перед вами высказывания педагогов. Вам необходимо понять, помогают ли эти фразы учебной деятельности ребенка, усиливают ли его желание учиться, если нет, то попробуйте сказать по– другому, перефразируйте их.

1. – Я уже полчаса распинаюсь у доски, а ты меня не слушаешь, вот как с тобой можно разговаривать!

–Сегодня я вам многое рассказала, стоя у доски, надеюсь, что вы меня слышали. Мне интересно твое мнение по поводу моего рассказа.

2.  – Это не дело. Ты должен относиться к урокам серьёзнее!

• Возможно, в следующий раз стоит больше времени уделить подготовке.

3. – Как всегда, у тебя много ошибок и ужасный почерк!

• Ты, молодец! У тебя все получится, нужно еще чуть–чуть постараться.
• Напомните мне, пожалуйста, какой приём мы использовали? (Похвала)

Заключение

• Так вот, дорогие коллеги. Даже однократное переживание успеха способно повысить психологический комфорт, активность, уровень взаимоотношений с окружающими. Оно может дать толчок к дальнейшему росту. Через создание

ситуаций успеха личность идет к достижению самого успеха. «Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя ... Радость успеха может померкнуть» – В. А. Сухомлинский

-Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя: любимым, нужным, и конечно же-успешным. Действительно, все в наших руках. Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Важная заповедь учителя- заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперед и поддержать его успех.

Кант очень мудро заметил: «Один, глядя в лужу, видит в ней грязь, а другой- отражающиеся в ней звезды.»

В заключении хочется отметить – ситуация успеха – это длительный и кропотливый процесс. Но, как говорится, игра стоит свеч. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

РЕФЛЕКСИЯ

"Кораблик"

Педагогам  предлагается  оценить  настроение  после  мероприятия:

«Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если мероприятие понравилось – алый парус, если на душе «тоска зеленая» - зеленый парус, если мероприятие никак не тронуло – черный парус».

Список литературы:

1. Журнал Практика административной работы в школе № 1 (96), 2014. – М.:

«ИФ «Сентябрь», 2014.

2. Искусство жить с непохожими людьми: психотехника толерантности/под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой, А.В. Макарчук. – ГУ МО

«Издательский дом «Московия», 2009. – 309 с.

3. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.: Сентябрь,2002.
4. Никитина Н.Н. «Введение в педагогическую деятельность». М., 2006.
5. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002.
6. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.
7. Щурков Н.Е. «Педагогические технологии». М.,1992.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Технология создания успеха (памятка)

Для реализации данной технологии на учебных занятиях учитель должен соблюдать следующие правила:

1. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.
2. Деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.
3. Нужно, чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.
4. В задачах должна присутствовать степень новизны.
5. Слабомотивированные        дети        должны        иметь        возможность        использовать повторы для поднятия у них уверенности в собственных силах.

Инновационная экспериментальная деятельность на примере работы по повышению  уровня  восприятия художественного произведения детьми

младшего школьного возраста

Экспериментальная и инновационная деятельность лежит в основе развития системы образования в целом. Благодаря этому происходит обновление содержания образования. Главной функцией экспериментальной и инновационной деятельности является инициация творческой самостоятельности педагога, повышение его мотивации к собственному профессиональному развитию, постоянному самосовершенствованию, которое проявляется в использовании в собственной практике новшеств, стремлении повысить качество работы, применении новых, в том числе самостоятельно разработанных, методик и дидактических средств. Эта функция создает условия для развития субъектной позиции педагогов в их профессиональной деятельности, что создает все необходимые и достаточные условия для развития субъектности учащихся.

Понятия «Инновация» и «Эксперимент» находятся в неразрывной связи, так как внедрение любой инновации есть эксперимент. Говоря об инновационной экспериментальной деятельности необходимо понимать, что данная работа является преимущественно проектной. В собственной педагогической деятельности реализую внедрение  новых образовательных идей с осторожностью, наблюдая за изменениями в поведении школьников, получая обратную связь от учеников.

Основная идея представленной работы – повышение уровня восприятия художественного произведения обучающихся 2 класса с помощью внедрения техник арт-терапии, музыкальной терапии на уроках литературного чтения.

Использование инструментов и техник арт-терапии планируется на уроке литературного чтения в течение четырех недель. Эффективность работы будет определена по итогам опроса обучающихся на основании классификации уровней восприятия художественного текста. Далее будет раскрыта проблема восприятия художественного текста обучающимися.

Традиционно выделяют два типа отношений к художественному миру произведения. Первый – эмоционально-образный – такой тип отношения, когда обучающийся проявляет непосредственно эмоциональную реакцию на образы главных и второстепенных героев. Второй тип – интеллектуально-оценочный – в данном случае восприятие произведения, анализ поведения героев, сюжетных линий зависит от житейского и читательского опыта ребенка. Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.

Исходя из суждения о том, что художественный текст может быть осмыслен обучающимися в зависимости от возраста, жизненного опыта и других факторов по разному, в методике принято говорить не о правильном восприятии произведения, а о полноценном. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Согласно классификации для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия.

1. Фрагментарный уровень. У детей, находящихся на данном уровне, отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо. Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить. Художественное произведения воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное. При постановке вопросов к тексту произведения дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят один - два вопроса, как правило, к началу текста.

2. Констатирующий уровень. Читатели, относящиеся к данной группе, отличаются точной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно. Воображение у них развито слабо, воссоздание образа подменяется подробным перечислением отдельных деталей. Внимание детей сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связанны друг с другом. При специальных вопросах учителя могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь при этом не столько на изображении героя автором, сколько на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными, обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания. При постановке вопросов к произведению читатели, находящиеся на констатирующем уровне, стремятся, как можно подробнее воспроизвести событийную сторону.

3. Уровень «героя». Читатели, находящиеся на уровне «героя», отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей. В произведении их интересуют, прежде всего, герои. Дети, верно, определяют мотивы, последствия поступков персонажа, дают оценку героям, обосновывают свою точку зрения ссылкой на поступок. При специальных вопросах учителя они могут определить авторскую позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа. При постановке вопросов к произведению у детей данной группы преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, на оценку героев и на установление причинно-следственных связей.

4. Уровень «идеи». Читатели, относящиеся к данной группе, способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением, любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Дети способны определить назначение того или иного элемента в тексте, увидеть авторскую позицию. Их обобщение выходит за рамки конкретного образа. При самостоятельном чтении и постановки вопросов к тексту читатели данной группы способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское отношение к персонажам, они часто обращают внимание на название произведения, на отдельные художественные детали.

Младшие школьники обладают самыми благоприятными для обучения возрастными чертами: наличием особой готовности усваивать, доверчивым отношением к авторитету, верой в истинность всего, чему учат, умственной активностью и любознательностью. Им свойственна открытость впечатлениям, свежесть восприятия, непредвзятость взгляда.   Дети младшего школьного возраста, во всяком случае, начиная со 2 класса способны не только к «наивно-реалистическому чтению», но в элементарном виде – к углублению во внутренний смысл текста. Это зависит от методики работы с ними. При этом учителю следует помнить, что уровни читательской зрелости учеников 1-2 классов и 3-4 классов существенно различаются. Ученики 1-2 классов не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно»; читатель 6-8 лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствие содержания и формы. Ученики 3-4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, и уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщен.  Итак, младший школьный возраст характеризуется: - активным развитием интеллекта, приводящим к интеллектуализации восприятия и памяти;  появлением внутренней жизни, развитием возможности фиксировать эмоциональное состояние, видеть оттенки переживаний, прослеживать динамику эмоций:   переходом от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, развитием способности устанавливать причинно-следственные связи.   Именно с недостаточной развитостью данных психологических новообразований связаны недостатки детского восприятия литературного произведения.

Представляю примеры упражнений, которые предлагались ученикам.

«Правила» взаимодействия:

1. Доверительный стиль общения.
2. Общение по принципу «здесь и теперь».
3. Персонификация   высказываний.
4. Искренность в общении.
5. Определение сильных сторон личности.
6. Недопустимость непосредственных оценок человека.
7. Активное участие в происходящем.
8. Уважение к говорящему.

Упражнение «Работа с пиктограммами» (радость, огорчение, страх, гнев, удивление, стыд).

Ведущий задает детям вопросы. Какие взрослые больше всего тебя нравятся? Каким чаще всего бываешь ты? Каким чаще всего бывает твой друг (подруга)? Какая чаще всего воспитательница?

Далее каждый ребенок дорисовывает к каждой пиктограмме туловище, раскрашивает одежду человека тем цветом, который, по его мнению, подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

Упражнение «Гномы».

Детям показывают гномов – грустного, радостного, спокойного, сердитого, испуганного, удивленного, злого – и предлагает соотнести цвет с данными образами. При обсуждении ведущей обращает внимание на то, почему ребенок выбрал именно этот цвет.

Упражнение «Слепая лепка».

У ребенка перед глазами (закрытыми) будет стоять некий образ, который он хотел бы изобразить. Именно его чувственно он будет воплощать, не глядя на материал. Это сложно, зато в работу активно включается мелкая моторика, сенсорное восприятие и воображение.

Упражнение «Рисование музыки».

Ребенок слушает приятную музыку, попросите его любыми инструментами (ручками, фломастерами, карандашами) нарисовать то, что он слышит. Особенно эффективно будет создать целый ряд таких «музыкальных» картин, включая ребенку разную музыку: классическую и современную, грустную и веселую, медленную и быструю.

Упражнение «Комикс».

На одном большом ватмане или в виде книги. Пусть ребенок сам придумает сюжет, персонажей и развязку истории. Главное – позвольте ему использовать любой доступный инвентарь для оформления (краски, мелки, цветные ручки, карандаши и пр.).

Упражнение «Коллаж».

Арт-терапевтический коллаж представляет собой картину из вырезок, фотографий, стикеров и картинок, наклеенных на бумагу или текстиль в произвольном порядке.

Упражнение «Продолжи сказку»

Суть этого упражнения состоит в том, что преподаватель рассказывает небольшой сказочный фрагмент, а ребенок его завершает. Интересно описывать в сказке персонажей, которые в чем-то соответствуют членам семьи (род занятий, увлечения, возраст, пол и пр.). Такая сказкотерапия позволяет понаблюдать за невербальными реакциями ребенка, узнать о детских переживаниях и стремлениях, символически решить проблему малыша с помощью выбора альтернативы или модели поведения.

Комплекс упражнений арт-терапевтической направленности позволяет детям в игровой форме снять напряжение, проработать некоторые психологические затруднения. Упражнения направлены на развитие эмоционального сферы, развитие умения распознавать и выражать эмоции, чувства, которые испытывает ребенок и его окружение. С помощью упражнений, направленных на составление рассказов, сказок обучающийся «примеряет» на себя роль автора произведения.

Итоговая диагностика: фрагментарный (первый) уровень – 7% (2 чел), констатирующий (второй) уровень – 32% (11 чел), уровень «героя» (третий) – 32% (11 чел), уровень «идеи» (четвертый) – 29% (10 чел).

Результаты диагностики позволяет говорить о том, что использование техник арт-терапии, музыкальной терапии в данном случае продуктивно влияет на активное развитие эмоциональной сферы ребенка, возможность фиксировать собственное эмоциональное состояние, видеть оттенки переживаний, прослеживать динамику эмоций собственных и других людей, а развитие перечисленных характеристик в свою очередь повышает уровень восприятия художественного произведения обучающимися.

Понятие «инновационная педагогическая деятельность» означает новый подход к организации учебы и воспитания. Это, в первую очередь, применение новых способов продуктивного взаимодействия между учащимися и педагогами, которое приводит к достижению нужных результатов. Инновационное обучение подразумевает поиск и применение новых идей. Педагог разрабатывает и реализует новые методики и самостоятельно выбирает решения.

Исходя из данного определения инновационной деятельности педагога, считаю, что проведенная работа по внедрению арт-терапевтических техник на уроках литературного чтения для достижения повышения уровня восприятия художественного произведения может считаться инновационной экспериментальной деятельностью педагога.