Самообразование 2025-2026

Из опыта работы

 «ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСТВО»

Воспитатель: Шевелева Надежда Викторовна

Становое, 2026 г.

Экологическая культура – это часть общей культуры личности. Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Уровень экологической воспитанности в дошкольном учреждении зависит от проводимых мероприятий по экологическому воспитанию детей. Если в группе будет создана система работы с детьми по экологическому воспитанию дошкольников и их родителей, то возрастёт уровень знаний и практических умений детей и взрослых, повысится их экологическая культура, а природно-развивающая среда группы и участка будет способствовать сохранению, укреплению здоровья и экологическому образованию детей дошкольного возраста. Дошкольники, получающие определенные экологические представления, бережнее относятся к природе. В будущем это окажет влияние на оздоровление экологической обстановки в стране и соответственно в нашем крае.                                                                

        Радость и счастье, здоровье и долголетие необходимы каждому человеку. И я желаю этого своим детям. Мы радуемся зелёной траве, снежному полю, поющим птицам- всему, что вызывает добрые чувства. Возмущаемся, негодуем, встречаясь с тем, что губительно отражается на природе. Чтобы воспитывать детей, нужно сначала наполнить свою душу добром, счастьем, мечтой. Моя задача и состоит в том, чтобы вырастить отзывчивых, милосердных детей, научить их экологически грамотному поведению ко всему живому. Формирование такого осознанно- правильного отношения к природе- длительный процесс. Поэтому закладывать основы экологического образования следует как можно раньше. Мы живём в удивительном мире. Всё, что нас окружает, создано либо природой, либо человеком. Природа предусмотрела всё, что необходимо для жизни: чистый воздух, воду для утоления жажды, питательную почву для растений, способы адаптации всего живого к сезонным изменениям и так далее. Я хочу научить своих детей благодарить за её щедрые дары.                                                                            

        Данный педагогический опыт проводился в разновозрастной группе. В опыте целенаправленно используются известные методики, нацеленные на культурно-экологическое образование детей и инновационные технологии, адаптированные к возрастным особенностям детей. В своей работе я использовала методы и приемы:                                                                                                                          1. Словесные: (объяснение, беседы, чтение художественной литературы, рассказывание, прослушивание аудиодисков, придумывание сказок познавательного характера к своим рисункам).                                                            

  2. Наглядные: (рассматривание иллюстраций, репродукций пейзажей, натюрмортов, портретов, просматривание видео, наблюдения в природе). 3.Практические: (наблюдение, показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, анализ, творческие задания, дидактические и словесные игры, творческая деятельность детей).

При использовании этих методов важно уметь показать свои чувства, переживания, свое отношение к чему-либо или кому-либо, владеть способами выражения этих чувств, чтобы правильно и в необходимой мере затронуть душу ребенка.   Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Родители должны осознать это. Именно поэтому я стараюсь активно взаимодействовать с родителями. В работе с родителями использую разнообразные формы и методы:                                                                                

 1.Анкетирование;                                                                                            

 2.Размещение  информации на стенде «Для Вас, родители», в папках передвижках;                                                                                                                    

  3. Консультирование при помощи информационных коммуникативных технологий;                                                                                                          

4.Привлечение к совместному творческому труду.                                                

АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

        Природа является богатым источником детских впечатлений и ощущений, поэтому основной целью работы является: способствовать становлению более совершенного, мыслящего маленького человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане посредством художественно эстетического развития или изо-экологии. Изо-экология- еще новое, мало использованное слово, которое соединяет в себе изобразительную деятельность и экологическое образование. Изо-экология - это вид детского творчества, в котором художественные образы создаются из природных материалов, а сюжеты в рисовании черпаются из природного окружения.

        В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:                                               1.Усвоение системы знаний о природе, ее компонентах и взаимосвязях между ними;                                                                                                        

 2.Формирование представлений об универсальной ценности природы; 3.Воспитание потребности в общении с природой;                                              4.Привитие трудовых природоведческих навыков;                                          5.Развитие экологического сознания;                                                                                  

6. Усвоение системы знаний о природе, ее компонентах и взаимосвязях между ними.                                                                                                                                            

  Данные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи  с решением  художественно-эстетических задач: 1.Обучение детей рисованию, лепке, конструированию;                                                        2.Обучение пению, движениям под музыку;                                            

 3.Развитие словесного творчества;                                                            

4.Воспитание любви к природе, через театральную деятельность;            5.Развивать умение ценить прекрасное в природе и передавать свои представления и переживания в рисунке;                                              

6.Раскрывать и развивать индивидуальный творческий потенциал ребенка; 7.Заложить основы культурно-экологического и эстетического сознания как базиса личностной культуры;                                                                                  

8. Развивать мелкую моторику, усидчивость, воображение, мышление, память, речь.  

НОВИЗНА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

        Процесс обновления образования происходит со значительной скоростью. В сферу инновационной деятельности в настоящее время включается всё большее количество педагогов. Практически в каждом детском саду происходя инновационные преобразования, связанные с внедрением новых программ и технологий, поисков эффективных моделей организации педагогического процесса.                                                                                                           В своем педагогическом опыте я использовала инновационный метод работы с детьми, как твистинг. Игры с шарами для моделирования очень нравятся детям, при этом у детей развивается моторика рук и связная речь, мышление, внимание, воображение и волевые качества. Твистинг вызывает у детей эмоциональный подъем, чем укрепляет полученные знания. Этот метод очень помогает в экологическом воспитании детей. Шары всегда дарят океан счастья и радости маленьким детям. С ними так весело играть, и даже просто посмотреть на них приятно.                                                                                          

 На занятиях, по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, у детей развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует (смешивает краску с мыльной пеной, на изображенный предмет цветными мелками наносит гуашь). При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. В изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности.                         В своем опыте я использовала  новые развивающие технологии:                                  -личностно-ориентированные (проблемные вопросы и ситуации); -коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и активизация словаря);                                                                                                        -информативно коммуникативные технологии (демонстрация презентаций, разновидности гимнастики, физических минуток, подвижных игр с использованием мультимедийной системы);                                                  

 -игровые (оригинальность сюжета, мотивация);                                        

-педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).                                                                                                                  

1.  Организация изобразительной деятельности при изготовлении поделок  из природных и бросовых материалов:                                                                          

-Каменная крошка.                                                                                                      

-Самый простой печатный материал -картофель.                                                  

-Рисунок на песке.                                                                                                      

-Слегка подвяленные, но не пересушенные листья окрашиваем гуашью и делаем оттиски на фоне.                                                                                          

 -Чудо-аппликация.                                                                                                    

 -Оттиски.                                                                                                                    

 -Проступающий рисунок.                                                                                                  

-Прекрасный строительный материал -различные по форме коробки.

 -Водные пятна.                                                                                                          

-Рисование на смятой бумаге.                                                                            

 2.Специфика использования текстильных материалов  в изобразительной деятельности дошкольников:                                                                                      

- Свободная роспись по ткани.                                                                                        

  -  Волшебные нитки.                                                                                                      

  - Аппликация из пряжи.                                                                                            

  - Игрушки из носков и перчаток                                                                              

- Куклы из перчаток, носков, варежек.                                                                    

3.Лепка как вид изобразительной деятельности в детском саду:                        

 - Художественная лепка из нетрадиционных пластических материалов (скульптурный и оливковый пластилин).                                                                

 - Работа с воском.                                                                                              4.Нетрадиционные изобразительные техники в детском саду:                            

-Рисунок воздухом.                                                                                                    

 -Рисуем то, что «унюхали».                                                                                      

 -Кляксы.                                                                                                                        

-Пуантилизм- пальцевая живопись.                                                                        

 -Рисование «По-сырому».                                                                                        

 -Рисование ладошками, смоченными в краске.                                                      

-Рисование пластилином. Мягкий пластилин размазать тонким слоем по листу в произвольной форме.                                                                                            

 - Рисование в воздухе.                                                                                                

- Рисунки на воздушных шарах.                                                                                

- Рисование гуашью без воды.                                                                                          

- Лист согнуть пополам.                                                                                                

В своей работе с детьми активно применяю методы театральной      деятельности:

-Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним

-Игры -драматизации».

-Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

-Упражнения по формированию выразительности исполнения.

        Маленький человек пришел в большой и сложный мир взрослых. И мы должны помочь ему в этом многоцветном и многогранном мире найти красоту и полюбить, понять природу и искусство. Это поможет малышам приобщиться к доброму и светлому, осудить злое и низкое. Именно в этом помогает изо-экология. Осваивая в жизни цвет, линии, звуки, симметрию и асимметрию, формы и свойства ребенок постигает прекрасное.

.  

МБДОУ «Сказка» с.Становое

Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию с элементами творчества  

«Счастливая Земля»

Подготовила воспитатель Шевелева Н.В.

Становое,2025г

Цель: Уточнить и расширить знания детей о правилах экологической безопасности.

Задачи:

• Формирование элементарных представлений об источниках загрязнения воздуха, о  значении чистого воздуха для нашего здоровья.

• Развитие познавательного интереса детей к окружающему миру: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения.

• Воспитывать стремление бережно относиться к природе в повседневной жизни.

• Формирование привычки здорового образа жизни.

• Создание ситуации, при которой дети проявляют нравственные качества: доброту, отзывчивость, дружелюбие, находчивость.

• Умение слышать и понимать вопросы педагога и осознанно отвечать на них.

• Вызвать положительный эмоциональный отклик на предложение создать объект живой природы в аппликации и чувство удовлетворения от созданных изображений.

Предварительная работа:

• наблюдения в природе;

• разучивание стихов и загадок о природе;

• беседы на тему экологического воспитания;

• рассматривание иллюстраций;

• чтение художественных произведений о растениях и животных.

Ход НОД:

Занятие начинается с чтения стихотворения Я.Акима:

Есть одна планета – сад

В этом космосе холодном

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных.

Лишь на ней одной цветут  

Ландыши в траве зелёной,

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету –

Ведь другой похожей нету!

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что это за планета, о которой говорится в стихотворении?

Дети: В стихотворении говорится о планете Земля.

Воспитатель: А можем ли мы с вами увидеть планету Земля?

Ответы детей.

Воспитатель: У кого есть возможность увидеть нашу планету?

Дети: Космонавты.

Воспитатель: Правильно. Ну а мы с вами можем посмотреть на уменьшенную модель Земли. Она называется «глобус» (воспитатель показывает детям глобус). Что обозначает на глобусе синий цвет?

Дети: Вода.

Воспитатель: Да. Это моря и океаны. Кто хочет показать на глобусе океаны и моря? (Дети показывают).

Зелёным цветом на глобусе обозначены леса, а коричневым горы и равнины.

Предложить вниманию детей картинки с изображением природы.

Скажите, кто живёт на нашей планете? (Ответы детей).

Действительно на Земле много прекрасного и удивительного: и бескрайние просторы, и горы, уходящие в небо, и синие-синие моря…а жителей на ней не счесть! И каждый из них – маленькое чудо! К сожалению, люди забывают об этом, и тогда дымят трубы, гибнут животные, звучат выстрелы.

Игра «Земля в опасности».

(На доске изображение планеты Земля, вокруг картинки: деревья, цветы, звери, птицы, насекомые и морские обитатели.)

Что будет если, случится пожар? (сгорят деревья)

звук бубна, убрать картинку

Что будет если, каждый сорвёт цветок? (исчезнут цветы)

звук бубна, убрать картинку

Что будет если, разорять гнёзда? (погибнут птицы)

звук бубна, убрать картинку

Что будет если, загрязнять водоёмы? (погибнут морские обитатели)

звук бубна, убрать картинку

Что будет если, ловить насекомых? (погибнут)

звук бубна, убрать картинку

Что будет если, охотиться за животными? (погибнут)

звук бубна, убрать картинку

Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда сумеют защититься.

Если будут уничтожены они

На планете мы останемся одни.

Хотите остаться одни? (нет)

Давайте украсим землю бабочками (да)

Я приглашаю вас занять места за столами.

У нас с вами уже получилась модель нашей планеты, осталось только подарить ей много-много бабочек!

Нам понадобятся шаблоны бабочек, цветные нитки, клей.

Объяснение последовательности выполнения.

Напомнить о правилах безопасности при работе с клеем.

Пальчиковая гимнастика «Бабочки».

Как в лесу на кочке (вращают кулачками рук)

сидели бабочки (раскрыть кулачки).

Бабочки,бабочки,бабочки-бабочки (повращать руками).

С ветерком шептались (трут ладонями рук).

Солнцу улыбались (ладони вверх – вниз)

Бабочки,бабочки,бабочки-бабочки (повращать руками).

Выполнение работы детьми, индивидуальная помощь.

Разминка «Мы по лугу прогулялись»

Мы по лугу прогулялись и немного запыхались

Встанем, глубоко вздохнём,

Упражнение начнём.

Руки в стороны, вперёд, а потом наоборот.

Чудеса у нас на свете, стали маленькими дети.

А потом все дружно встали,

Великанами все встали.

Хорошо мы погуляли и нисколько не устали.

(Движение на выбор воспитателя по тексту)

 (когда дети закроют глаза, заменить картинку Земли на картинку улыбающейся Земли в веночке)

Что изменилось (ответы детей)

Земля улыбается, она рада нашим подаркам.

(рассмотреть работы, дать оценку, подвести итог)

Воспитатель: - Ребята, теперь я буду называть вас «маленькие спасатели природы».

По окончании работы воспитатель предлагает посмотреть, какая великолепная планета Земля получилась.

Так давайте беречь и охранять нашу планету Земля!

Вам понравилось рисовать нашу планету?

-Мне тоже очень понравилось! На следующих наших занятиях мы с вами обязательно продолжим путешествовать по Вселенной.

МБДОУ «Сказка» с. Становое

Тетрадь  по самообразованию

Воспитателя  Шевелевой Надежды Викторовны

___________           

       (стаж работы с..)                                

Начало изучение  темы:  01.09.2025г.

Окончание  изучение темы:31.05.2026г.

План   работы по самообразованию

Воспитателя  Шевелевой Надежды Викторовны

___________            

       (стаж работы с..)                                

Тема: «: «ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСТВО»

(название темы)

2025-2026

(учебный год)

Разновозрастная группа

(возрастная группа)

2025 г.

Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы.

Основным содержанием нашей работы по экологическому воспитанию является формирование осознанно-правильного отношения к явлениям и объектам природы, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей. Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.  Обучать детей любви и пониманию природы, формирование начал экологической культуры.

Задачи:

- пополнить педагогическую копилку новой информацией;

- изготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, составить конспекты занятий, развлечений;

- создание экологически-развивающей среды в ДОУ;

- экологическое просвещение.

Форма самообразования: индивидуальная

Теоретический этап:

Изучение литературы по теме самообразования:

Нормативные документы по проблеме «Что должны знать о ФГОС, каждый педагог ДОУ». Слепцова И. Ф.

САНПИН

Методическая литература:

1.С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». 2002г.

2.Создание условий для формирования у детей основ экологической культуры:Л.С.Журавлёва «Солнечная тропинка». (Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим). 2006г.

3. Ю.А.Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром».2007г.

4. А.И.Иванова «Живая экология» (Программа экологического образования дошкольников».2007г.

5. Т.А.Шорыгина «Стихи и сказки о родной природе». 2006г.

6. Н. А. Гуняга «Воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста».

7. О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко «Экологические проекты в детском саду»

Форма отчётности: (практический этап)

1.Консультации для воспитателей и родителей по экологическому воспитанию;

2. Анкетирование родителей;

3. Изготовление экологических игр, пособий, картотеки прогулок;

4. Составление конспектов занятий, развлечений;

5. Создание развивающей экологической среды в группе, соответствующей возрасту и уровню развития детей и программным задачам;

6. Творческий отчет по данной теме в форме презентации на педагогическом совете.

Предполагаемый результат:

- переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс;

- воспитание защитников экологии;

- творческая активность воспитанников.

Актуальность.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором мы пребываем сейчас. Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит  вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из - за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Ребенок, полюбивший  природу,  не  будет  бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Процесс взаимодействия ребенка с растительным  и  животным  миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у  ребенка  как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это  связано  с  незнанием дошкольника  правил  взаимодействия  с  объектами  природы.  Поэтому   важно формировать у детей дошкольного возраста представления  о  природе  и  формы отношения к ней.

 Но как это сделать?

Введение

«Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души! »

В современном мире остро стоит экологическая безответственность людей. С каждым годом она приобретает всё более крупный масштаб, слишком уж великий урон нанесён живой природе. Я думаю, что только живое, искреннее переживание, полученное в детстве и связанное с представлениями о ценности жизни всего живого вокруг способного тоже ощущать боль, может изменить отношение к нашему Зелёному дому. Так как знания, полученные с первых лет жизни,в дальнейшем преобразуются в твёрдые убеждения, К. Д. Ушинский был за то, чтобы «ввести детей в природу»,чтобы сообщать им всё доступное и полезное для умственного и словесного развитияХудожественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности и повышает познавательную активность.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике дошкольного воспитания.

Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребё нка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Экологическое образование - актуальная и главная задача. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в дошкольном возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности.

Поэтому одним из направлений нашей творческой деятельности является изучение роли изобразительного искусства в воспитании основ экологической и эстетической культур.

Изучив ряд исследований по данной теме, мы определили сущность эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Природа во все времена служила потенциалом для развития творчества

в том числе и детского.

Стремление передать образы природы в рисунке приводит к углублению, уточнению знаний о природе, её объектах и явлениях. Вместе с тем, обогащается содержание детского творчества образами природы, в рисунках появляются новые темы. И в процессе познания природы и в процессе изображения у детей развиваются психические процессы, лежащие в основе познания природы и отражения её в художественном творчестве : восприятие, мыслительные операции

(анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение). Именно художественная деятельность является и формой выражения, и средством воспитания.

Воздействуя на эмоции ребёнка своими эстетическими качествами - совершенством форм, разнообразным колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это способствует проявлению эмоционального отношения к объектам природы.

Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своих рисунках большее количество образов, используют более разнообразные средства выразительности.

Искусство и изобразительная деятельность самих детей поможет им закрепить пока элементарные, но нужные знания о природе, о месте и роли человека, живущего в единстве с ней. Ребёнок- художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве своё видение происходящих в них явлений. В этом раскрывается творческий потенциал ребёнка, его наблюдательность, фантазия и воображение. Воспитываются нравственные качества.

Детские рисунки убеждают нас в том, что ребёнок способен в них выразить своё мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и поэтому их можно назвать выразительными.

Одним из самых доступных для детей средств выразительности является цвет. Использование ярких красок в разнообразных сочетаниях присуще детям, но наблюдая за цветовым разнообразием окружающего мира, во время знакомства с произведениями художников ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, выразительно. Через цвет они передают своё настроение и отношение к образу.

Другое чувство выразительности, используемое дошкольником – линия. Исследователи отмечают, что явления, которые близки ребёнку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие, по его мнению, события изображает небрежной линией.

Как и взрослые дошкольники используют приём гиперболизации – преувеличение каких-то признаков. Они выделяют в изображённом предмете или явлении то, что на их взгляд, особенно значимо. Главный образ выделяется размером или цветом.

Композиция – это способ построения произведения. В рисунках дошкольников встречаются как с сюжетами, передающими развёрнутое повествование, так и с сюжетами, которые рассчитаны на передачу динамики действия. Усвоив навыки композиции, ребёнок начинает чувствовать центр, стороны листа, что даёт развитие творчества.

Рисуя, ребёнок использует и такое средство выразительности как агглютинация – склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-либо частей, качеств, разных предметов (цветок с глазами и ртом, руками вместо листьев). В выразительном рисунке форма служит средством передачи характера образа. Дети пытаются добиться выразительности образа посредством изображения определённых поз, жестов, определённого расположения фигур.

Творческая выразительность детских рисунков развивается под влиянием обучения. Эмоции являются движущей силой воображения, а следовательно, и выразительности детского творчества.

Изображение в рисунках создаётся при помощи разнообразных материалов, которые предоставляются в распоряжение детей после совместного освоения техники работы с ними.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению я использовала интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности используя следующие методы и приё мы:

1- наблюдения явлений природы;

- рассматривание репродукций с картин;

- беседы на темы природы;

- чтение художественной литературы;

2 - обследование;

- игровые приёмы;

- экспериментирование с цветом;

- составление коллажей;

- вопросы для развития творческого замысла;

3 - проблемные ситуации;

- работа по неоконченному рассказу на темы природы;

- рисование музыки;

Важно отметить, что методы должны соответствовать общей цели, специфике вида деятельности, возрастным особенностям.

                                                       ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2025 – 2026 УЧЕБНЫЙ ГОД

Картотека методической литературы

С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду».2002г.

Л.Ф.Павленко «В гармонии с природой» 1 и 2 части

П. Г. Саморукова «Как знакомить детей с природой?»

М. В. Лучич «Детям о природе».

Н. А. Рыжова « Не просто сказки»

 П. Г. Саморукова «Как знакомить дошкольника с природой»

В.Дрязгунова «Дидактические

игры для ознакомления детей с растениями»

Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. – М., 2005

Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. – С. 10 – 15.  

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями.

Генов Г.В. Театр для малышей. – М., 1968

Картушина Ю.М. Театрализованные представления для детей и взрослых. Сценарии для ДОУ. – М., 2005

Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей.