Мониторинг

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

(МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)

МОНИТОРИНГ

по результатам проведенного психодиагностического исследования

уровня  развития  познавательной  и личностной сфер   детей

с ограниченными возможностями здоровья  

 2020-2021 уч. год

учитель-дефектолог  МДОАУ

црр-д/с «Аленький цветочек»

Гричина Светлана Петровна

г. Пыть-Ях, 2021г.

Мониторинг

по результатам проведенного психодиагностического исследования уровня  развития  познавательной  и личностной сфер   детей

с ограниченными возможностями здоровья  

Цель исследования:

1. Определить уровень мыслительных операций.
2. Определить уровень познавательных процессов.
3. Проанализировать  динамику развития детей с ОВЗ на конец года

Использованная методика: диагностический комплекс психолога, авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго

Обследовано дошкольников: 9 дошкольников

Возраст:  

Ранний  возраст (2-3 года) – 1ребёнок;

Средний дошкольный возраст (4-5лет) – 2 детей;

Старший дошкольный возраст (6-8л) – 6 детей.

Из них:

• ТНР- 4 дошкольника;
• ЗПР – 6 дошкольников;
• СД (инвалид) – 1 ребёнок

  Критерии оценивания:

1 балл - ребенок не справляется с заданием даже после обучения (очень низкий уровень);

2 балла - ребенок с заданием справляется частично (низкий уровень);

3 балла - выполняет все задания  на среднем уровне (средний уровень);

4 балла - задание выполнено полностью и самостоятельно (высокий уровень)

Динамическая оценка психического  развития обучающегося с ОВЗ

2020-2021 учебный год

Сравнительные результаты  исследования  (входная, промежуточная и итоговая диагностика)

        Анализируя полученные результаты, можно отметить, что  прослеживается  положительная динамика актуального  развития детей с ОВЗ у 100%  дошкольников. Это наблюдается в развитии зрительной и слуховой памяти, целостного восприятия и отдельных мыслительных процессов. Дошкольники овладели способностью хорошо исключать предметы и обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки,  составлять не большие рассказы.

        Отрицательной динамики  не наблюдается.

На конец учебного 2020-2021 года:

С низким уровнем наблюдается  – 2 ребенка   (22%%);

Средним уровнем – 5 детей (55%);

С высоким уровнем – 1 ребёнок (11%).

        На 2021-2022 учебный год остаётся  4 ребенка,

из них: ЗПР- 3 ребенка, 1 ребенок-инвалид СД

Исходя из выше изложенного, рекомендовать:

1. Ознакомить с полученными  результатами администрацию детского сада и педагогов на очередном совещании ППк.
2. Формировать обобщающие понятия, наглядно-образного, словесно-логического мышления на индивидуальных коррекционных занятиях.
3. Воспитателям учитывать индивидуальные особенности детей ОВЗ и развивать познавательные процессы, мыслительные операции  через  игровые коррекционные  упражнения на основных  занятиях образовательной деятельности.

И.Г.

С. Р.

А. Д.

Д. П.

К. Т.

И. М.

Б. Ис.

Н.К.

Аналитический отчет о результативности коррекционно -  развивающей работы учителя-дефектолога

Гричина  Светлана Петровна

Муниципального дошкольного образовательного

автономного учреждения центр развития ребенка - детский сад

«Аленький цветочек» за 2019-2021 гг.

Организационное направление

Аналитический отчет составлен по итогам деятельности учителя - дефектолога Каракотовой Елены Викторовны за 2019-2021 учебные годы с целью  оценки качества коррекционно-развивающей работы.

В группу занятий с дефектологом в 2019-2020 учебном году вошли 9 воспитанников, и в 2020-2021 учебном году 8 воспитанников, которые были определены решением ППк МДОАУ црр - д/с «Аленький цветочек» и имеющие заключение ТПМПК, в котором указано о необходимости занятий с учителем-дефектологом.  Все дети имеют статус ОВЗ. Из 9 человек - с выраженным расстройством экспрессивной речи 4 ребенка детей, 5 детей с задержкой психического развития. В конце 2020 года в школу ушли 3 ребенка. В 2020-2021 учебном году  в группу занятий с учителем-дефектологом вошли 8 воспитанников. Из них 3 ребенка с задержкой психического развития, 4 ребенка с выраженным расстройством экспрессивной речи и

 1ребёнок   с синдромом Дауна.

Коррекционно-развивающий процесс с детьми в 2019-2020 и в 2020-2021 учебных годах строился в соответствии с программами:

- Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Программа) МДОАУ  црр – д/с «Аленький цветочек» для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2019-2020 учебный год,.

 - Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Программа) МДОАУ  црр – д/с «Аленький цветочек» для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2020-2021 учебный год, которые строились с учётом следующих программ:

1. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание"(авт. Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева).
2. Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой (2019г)
3. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений                  речи. (авт. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина), особенностей образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников.  
4. современной методической литературой:

А.В.Хаустов. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: Учебно-метод. Пособие М.: РУДН, 2007

Афонькина Ю.А., Колосова Н.В.        Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития. Аркти, 2016 Горячева Т.Г., Никитина Ю.В.

Расстройства        аутистического        спектра        у        детей.         Метод сенсомоторной         коррекции. Генезис, 2018

Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Владос, 2014

Ротарь Н.В., Карцева Т.В.        Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст. Учитель, 2019

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2018

Работа осуществлялась в соответствии с целями: коррекционно- развивающими, коррекционно-образовательными, коррекционно- воспитательными.

Исходя из поставленных целей, определены приоритетные задачи деятельности:

1. Создать оптимальные условия для развития личности дошкольника, с учетом основных возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Исследовать динамику интеллектуального и личностного развития дошкольников, используя современные диагностики для определения структуры и степени выраженности имеющегося дефекта
3. Организовать коррекционно-образовательный процесс с учетом их индивидуальных возможностей и в соответствии с ФГОС ДО.
4. Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (лицам их заменяющим), педагогам и специалистам по применению специальных методик и приемов в работе с дошкольниками.

Диагностическое направление.

В сентябре 2019 и сентябре 2020 года было проведено углубленное     обследование детей с использованием диагностики Е.А. Стребелевой, Забрамной С.Д., Боровик О.В., М.М. Семаго.

Цель: выявление особенностей общего и речевого развития воспитанников. Задачи: выявить состояние познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие), конструктивной деятельности, исследовать уровень элементарных математических представлений, мелкой и общей моторики, общего        кругозора дошкольников,        развитие        речи,        эмоционально-волевой сферы, особенности личности.

Использовался диагностический инструментарий:

1. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е. А. Стребелева.
2. Альбом «Наглядный материал для обследования детей» Е. А. Стребелева.

3. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей Забрамная С.Д., Боровик О.В
4. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей С.Д. Забрамная, О.В.Боровик.

Обследование на начало 2019, 2020 учебных годов позволило выявить не только нарушения в развитии воспитанников в отношении общего и речевого развития, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. По данным обследования был составлен план подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности, расписание индивидуальной работы с обучающимися, разработаны индивидуальные образовательные маршруты.

Наблюдение за адаптационным периодом.

Кроме того, обязательным этапом работы учителя-дефектолога является наблюдение за адаптационным периодом. Цель: выявление и профилактика дезадаптации. Для этого проводилась следящая диагностика вновь прибывших или долго отсутствующих детей во время режимных моментов, различных видах деятельности для определения уровня адаптации в различных сферах жизни: социальной, учебной, бытовой. При необходимости в совместной деятельности с психологом, воспитателями, логопедом и медработниками, вырабатывались индивидуальные приемы профилактики. Использовались психосберегающие технологии (игры на снятие эмоционального и мышечного напряжения, на развитие навыков взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми), была организована благоприятная развивающая среда, проводилась работа на создание благоприятного климата в группе. В результате процесс привыкания вновь прибывших или долго отсутствующих детей проходил успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя.

Промежуточная диагностика

В январе 2020 и январе 2021 проводилась промежуточная диагностика познавательного развития детей, с целью отслеживания динамики. В январе 2020 года по результатам промежуточной диагностики был скорректирован   индивидуальный образовательный маршрут для одного ребенка в сторону усложнения.

Таблица мониторинга развития детей в 2019-2020 учебном году (вводный мониторинг)  9 человек.

Таблица мониторинга развития детей в 2019-2020 учебном году (итоговый мониторинг) 9 человек

Динамические изменения в освоении Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Программа) муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек» для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2019-2020 учебный

Таблица мониторинга развития детей в 2020-2021 учебном году (вводный мониторинг) 8 человек

Таблица мониторинга развития детей в 2020-2021 учебном году (итоговый мониторинг) 8 человек

Динамические изменения в освоении Адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Программа) муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек» для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2020-2021 учебный

По результатам, представленным в таблицах и диаграммах видно, что в результате проделанной коррекционно-развивающей работы за два года наблюдается положительная динамика у большинства детей по многим показателям.

Один мальчик, из группы отразившийся в таблицах и диаграммах как не давший положительной динамики, на самом деле показал едва заметные, но стойкие изменения в поведении по таким показателям, как адаптация в детском коллективе, умение сидеть на занятиях, выполнять простейшие инструкции педагога, научился некоторым навыкам самообслуживания.

Вывод:

Об эффективности проведённой коррекционно-развивающей работы за два года свидетельствует изменение процентного соотношения показателей детей давших стойкую положительную динамику:

- в 2019-2020 учебном году с 11% до 32%, значительную положительную динамику с 25% до 46%,

-  в 2020-2021 учебном году стойкую положительную динамику с 12% до 51%, значительную  положительную динамику до 25%,

незначительную положительную динамику 11% в 2019-2020 и 12% в 2020-2021 учебном году.

Показатель воспитанников, имеющих качественный итоговый результат по итоговому мониторингу 2021 года,  составляет 88%. Это позволяет отметить высокую результативность деятельности и реализацию поставленных целей и задач.

Коррекционно-развивающее направление

В рамках коррекционно-развивающего направления дефектологическая работа в 2019-2021 учебных годах осуществлялась следующим образом:

I        Индивидуальная        коррекционно-развивающая        работа        с        детьми включала следующие направления:

• развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, воображения, восприятия);
• формирование пространственно-временных отношений;
• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие речи;
• развитие слухового восприятия и формирование произношения;
• формирование ведущей деятельности возраста;
• развитие умственной деятельности.

2. Подгрупповая коррекционно-развивающая работа велась по следующим направлениям:

• ознакомление с окружающим миром;
• формирование элементарных математических представлений;
• обучение грамоте;
• формирование зрительного восприятия;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие осязания и мелкой моторики;
• формирование социально-бытовой ориентировки.

Занятия носят комплексный характер и направлены также на развитие:

• слухового восприятия и удержания информации;
• основных мыслительных операций;
• нарушений эмоционально - личностной сферы;
• обогащение словаря.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

«Познавательное развитие» осуществлялась в подгрупповой и индивидуальной форме по следующим направлениям:

1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Сенсорное развитие.

3. Формирование мышления.
4. Формирование элементарных количественных представлений.
5. Ознакомление с окружающим.

Вывод: В каждом занятии были учтены индивидуальные потребности детей, поэтому разделение на подгрупповые и индивидуальные занятия, осуществлялось с учетом ведущего нарушения у каждого ребенка и его возраста, чтобы максимально добиться положительного результата. Занятия носили не только направленный характер, но и имели комплексные задачи, по развитию различных интеллектуальных, психических сфер воспитанника.

При планировании образовательной деятельности учитывался тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. Темы соотносились с временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. Обязательным требованием к организации обучения являлось создание условий для практического применения формируемых знаний. В течение учебного года на занятиях широко использовался наглядный материал, а также мультимедийное оборудование.

Исходя из образовательных потребностей детей группы, а также имеющихся в ДОО условий, в практической деятельности использовались различные современные образовательные технологии: игровые, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, песочная терапия, методика работы с дарами Фрёбеля и другие.

Игровые технологии

Главная цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от уровня развития детей. Задачами игровой технологии является достижение высокого уровня мотивации и осознанной потребности за счет собственной активности ребенка. Подбор средств, активирующих деятельность детей и повышение ее результативности. Используемые мною игровые пособия применяются на индивидуальных занятиях по разным направлениям работы. Для повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса, применялась развивающая игровая   технология Фридриха Фрёбеля, его «Дары» способствуют развитию умений: классифицировать, сортировать, сравнивать,        выполнять        по        образцу,        составлять логические        цепочки, прикидывать, выполнять простейшие математические действия.

Активно использовались        информационно-коммуникационные технологии.

Чтобы достичь максимального результата в коррекционно- образовательном процессе на занятиях были использованы мультимедийные презентации, игровые упражнения и задания, сопровождающиеся трансляцией информации по теме.

Песочная терапия - наилучший способ избавиться от агрессии и негатива, быть увереннее в себе, позволить педагогу найти и раскрыть истинные причины конфликтов, страхов и в дальнейшем провести коррекцию. Игра на песке с фигурками особенно полезна тем детям, которые не могут выразить свои переживания при помощи слов.

Для сохранения и укрепления физического здоровья применялись здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, упражнения по развитию мелкой и крупной моторики, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика (снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно- моторной координации). Кинезиологические упражнения (направлены на активизацию межполушарного взаимодействия «гимнастика мозга»)

Вывод: Применение данных технологий позволило в работе с детьми с ОВЗ повысить результативность воспитательно-образовательного процесса, сформировать у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укреплении здоровья.

Консультативное направление

Коррекционно-развивающая работа осуществлялась в тесном контакте со всеми участниками образовательного процесса.

В течение 2019-2021 учебных годов для педагогов были подготовлены консультации, выступала на педагогическом совете, проводила мастер-классы.

 Еженедельно давались индивидуальные рекомендации родителям и дополнительные задания для отработки и закрепления, пройденных тем дома.

Выступала на родительских собраниях с консультациями, а также организовала родительский клуб «Гармония», для родителей детей с ОВЗ.

Организационно-методическая работа

В течение 2019-2021гг.  проводилась аналитическая работа, обработка и анализ данных мониторинга, дефектологических и психолого- педагогических обследований. Велась профессиональная документация. Принимала непосредственное участие в ППк МДОАУ црр-дс «Аленький цветочек». Были разработаны и проведены индивидуальные, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия. Разработаны индивидуальные образовательные маршруты. Пополнились методические пособия и методическая литература. Оказывала помощь воспитателям в организации индивидуальной и групповой работы с детьми.

Также была размещена информация на сайте ДОУ, в родительских уголках, в уголке дефектолога.

- Распространяла свой педагогический опыт на сайте «ИРО 86» по теме: «Организация психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ», «Инновационные технологии при оказании ранней помощи детям с особыми образовательными потребностями».

Вывод: проанализировав коррекционно-развивающую работу за период 2019-2020 и 2020-2021 учебные годы, можно сделать вывод, что поставленные цели и задачи реализованы. Коррекционная направленность всего  образовательно-воспитательного процесса была основана на системном подходе и осуществлялась в рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подхода.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

(МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)

МОНИТОРИНГ

по результатам проведенного психодиагностического исследования

уровня  развития  детей

 2021-2022 уч. год

учитель-дефектолог МДОАУ

црр-д/с «Аленький цветочек»

Гричина Светлана Петровна

г. Пыть-Ях, 2022г.

Исследование нервно-психического развития

 детей групп с 1 до 3 лет 2021-2022 уч.год

Сроки проведения исследования: ноябрь 2021г, апрель 2022г.

План исследования, рабочая гипотеза  выявление детей  с уровнем развития несоответствующим возрасту

Примененные методики Методика определения нервно-психического развития детей раннего возраста  Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной.

Оценочные шкалы, значимые в данном тесте: понимание речи, активная речь, сенсорное развитие, игра, движение, навыки, конструирование, ИЗО.

Результаты исследования:

Результаты обследования детей группы «Крепыши»

Количественные данные

В обследовании принимало участие 17 детей.

На конец года у 12 детей отмечается уровень развития, соответствующий первой группе – это дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в развитии.

У 5 детей отмечается вторая группа развития — это дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок, с разной степенью задержки в развитии (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки).

Обобщенная интерпретация данных

У детей второй  группы развития не сформированно:

активная речь;

сенсорное развитие.

Результаты обследования детей 1 Б группы «Знайка»:

Количественные данные

В обследовании принимало участие 19 детей.

На конец года у 15 детей отмечается уровень развития, соответствующий первой группе – это дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в развитии.

У 2 детей отмечается вторая группа развития — это дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок, с разной степенью задержки в развитии (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки).

У 2 детей отмечается третья группа развития — это дети с первоначальной задержкой в развитии на два и более эпикризных сроков, с разной степенью задержки в развитии (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки).

Обобщенная интерпретация данных

У детей  второй  и третьей группы развития не сформированно:

активная речь;

сенсорное развитие;

навыки самообслуживания

Результаты обследования детей 1 А группы «Бабочки»:

Количественные данные

В обследовании принимало участие 14 детей.

На конец года у 12 детей отмечается уровень развития, соответствующий первой группе – это дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в развитии.

У 1 ребенка отмечается вторая группа развития — это дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок, с разной степенью задержки в развитии (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки).

У 1 ребенка отмечается третья группа развития — это дети с первоначальной задержкой в развитии на два и более эпикризных сроков, с разной степенью задержки в развитии (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки).

Обобщенная интерпретация данных

У детей  второй  и третьей группы развития не сформированно:

активная речь;

Результаты обследования детей группы «Семицветик»:

Количественные данные

В обследовании принимало участие 6 детей, в возрасте 2-3х лет.

На конец года у 14 детей отмечается уровень развития, соответствующий первой группе – это дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережени17м в развитии.

У 1 ребенка отмечается вторая группа развития — это дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок, с разной степенью задержки в развитии (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки).

У 2 детей отмечается третья группа развития — это дети с первоначальной задержкой в развитии на два и более эпикризных сроков, с разной степенью задержки в развитии (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки).

Обобщенная интерпретация данных

У детей второй  развития несформированно:

активная речь;

навыки самообслуживания

Результаты обследования детей группы «Кузнечики»:

Количественные данные

В обследовании принимало участие 11 детей, в возрасте 2-3х лет.

На конец года у 100%  детей отмечается уровень развития, соответствующий первой группе – это дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в развитии.

Обобщенные результаты по группам, представлены в таблице

Мониторинг

по результатам проведенного психодиагностического исследования уровня развития познавательной  и личностной сфер   детей

с ограниченными возможностями здоровья  

Цель исследования:

1. Определить уровень мыслительных операций.
2. Определить уровень познавательных процессов.
3. Проанализировать  динамику развития детей с ОВЗ на конец года

Использованная методика: диагностический комплекс психолога, авторы Н.Я. Семаго, М.М. Семаго

Обследовано дошкольников:9 дошкольников

Возраст:

Ранний  возраст (2-3 года) – 5  детей;

Средний дошкольный возраст (4-5лет) – 2 ребёнка;

Старший дошкольный возраст (6-8л) –2  ребенка.

Из них:

• ЗПР – 4 дошкольника;
• По решению ПП -2 ребёнка;
• Ребенок –инвалид – 1 ребенок.

  Критерии оценивания:

1 балл - ребенок не справляется с заданием даже после обучения (крайне низкий уровень);

2 балла - ребенок с заданием справляется частично (низкий уровень);

3 балла - выполняет все задания на среднем уровне (средний уровень);

4 балла - задание выполнено полностью и самостоятельно (высокий уровень)

Динамическая оценка психического  развития обучающегося с ОВЗ

2021-2022 учебный год

Сравнительные результаты  исследования  (входная, промежуточная и итоговая диагностика)

        Анализируя полученные результаты, можно отметить, что прослеживается положительная динамика  развития детей с ОВЗ у 100%  дошкольников. Это наблюдается в развитии зрительной и слуховой памяти, целостного восприятия и отдельных мыслительных процессов. Дошкольники овладели способностью хорошо исключать предметы и обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки,  составлять небольшие рассказы.

        Незначительной либо крайне незначительнойдинамики не наблюдается.

На конец учебного 2021-2022 года:

С низким уровнем наблюдается  – 4ребенка   (50%%);

Средним уровнем –3 ребенка (37%);

С высоким уровнем – 1 ребёнок (12%).

На 2022-2023 учебный год остаётся  2ребенка с ОВЗ (ЗПР):

- И.Гордей;

- Б. Алексей.

1 ребенок –инвалид:

- Утакаева Лейла.

4 ребенка, охваченных коррекционной работой. по решению ППк:

- Мухаммад А.; - Саид Б.; - Сергей Т.; - Денис С.

Исходя из выше изложенного, рекомендовать:

1. Ознакомить с полученными результатами администрацию детского сада и педагогов на очередном совещании ППк.
2. Формировать обобщающие понятия, наглядно-образного, словесно-логического мышления на индивидуальных коррекционных занятиях.
3. Воспитателям учитывать индивидуальные особенности детей ОВЗ и развивать познавательные процессы, мыслительные операции, через игровыекоррекционные упражнения при реализации образовательной программы.

И. Гордей

Б. Алексей

А. Мухаммад

Б. Саид

Н. Ксения

С. Роман

С. Денис