Программы
Программы, индивидуальные маршруты
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ | № стр. | |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.1.3. | Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР | 5 |
1.2. | Планируемые результаты | 6 |
1.2.1. | Планируемые результаты логопедической работы | 6 |
1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 7 |
1.4. | Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка | 10 |
2. | Содержательный раздел | 10 |
2.1. | Общие положения | 10 |
2.2. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 11 |
2.2.1. | Социально-коммуникативное развитие | 11 |
2.2.2. | Познавательное развитие | 13 |
2.2.3. | Речевое развитие | 14 |
2.2.4. | Художественно-эстетическое развитие | 15 |
2.2.5. | Физическое развитие | 17 |
2.3. | Взаимодействие взрослых с детьми | 19 |
2.4. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР | 22 |
2.5. | Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей). | 25 |
2.5.1. | Содержание логопедической работы | 28 |
2.5.2. | Содержание работы педагога-психолога | 35 |
2.5.3. | Содержание работы учителя-дефектолога | 37 |
2.5.4. | Содержание работы воспитателей группы с ребенком по рекомендациям специалиста | 39 |
3. | Организационный раздел | 62 |
3.1. | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 62 |
3.2. | Планирование образовательной деятельности | 62 |
3.3. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 63 |
3.4. | Методическое обеспечение | 65 |
3.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника | 65 |
1.1.Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи (далее «Программа») предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для ребёнка с ТНР.
Настоящая Программа разработана с учетом требований ФГОС, на основании Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол №6/17), «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» по редакцией профессора Л.В. Лопатиной, «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Н.В. Нищевой, Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол №6/17), а также Основной образовательной программой дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек», в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Яха.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с тяжелым нарушением речи с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ТНР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ТНР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и ребёнка;
– содействие и сотрудничество ребёнка и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями ребёнка.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– индивидуализация дошкольного образования ребёнка с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие ребёнка посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие ребёнка с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития ребёнка с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.2.Планируемы результаты
1.2.1.Планируемы результаты логопедической работы
В итоге коррекционной работы ребенок должен:
- Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
- Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.
- Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
- Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.
- Владеть элементарными навыками пересказа.
- Владеть навыками диалогической речи.
- Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.
- Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей
со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития ребенка
Огородник Александр Александрович
Дата рождения 25.07.2013
Адрес г. Пыть-Ях, 2 Амкр, ул. Волжская, 6/7
Наименование образовательного учреждения
МДОАУ црр – д/с «Аленький цветочек»
Группа подготовительная «Б»
С какого возраста посещает данную группу с 3 лет
Физическое развитие (группа здоровья, как часто болеет, аппетит, сон и т.д) редко болеет, имеет хороший аппетит, засыпает быстро, спит спокойно.
Поведение в группе и общение с взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение на занятиях и в играх с детьми) Саша обращает внимания на требования воспитателя, привлечение ребёнка к общим играм и занятиям вызывает у него интерес.
Сформированность игровой деятельности (сюжет, роли, содержание, длительность, предпочтения, играет один, в паре, коллективно)Предпочитает играть в паре. Любит настольные игры: выкладывать предметы (пазлы), лото, домино. Сюжетная игра сформирована.
Состояние знаний ребенка по разделам программы (знания об окружающем мире, математические навыки, рисование, трудовое обучение, какие затруднения испытывает в обучении) Словарь малоактивен. Имеются нарушения речи. По итогам мониторинга – средний уровень развития.
Отношение к занятиям (какие занятия предпочитает, устойчивость внимания, нуждается ли в помощи, заинтересованность в выполнении заданий, понимание сложных многоступенчатых инструкций, отношение к неудачам)
Предпочитает математику, лепку, рисование, конструирование. Хорошо развита зрительная память. Занимается с интересом, всегда старается выполнить все задания. На неудачи реагирует положительно, принимает замечания воспитателя спокойно.
Работоспособность (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп работы, когда наблюдается спад работоспособности) Высокая работоспособность. Быстро переключается с одного вида деятельности на другой, темп работы – средний.
Социально-бытовые навыки (самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность) навыки развиты, но всё выполняет с хорошим настроением.
Состояние общей и мелкой моторики (координация движений, ведущая рука, владение ножницами, карандашом, кисточкой) удовлетворительное, правая рука ведущая. Плохо владеет ножницами.
Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность) Очень позитивный и ласковый ребёнок. Эмоциональное состояние стабильное. Отсутствуют вспышки агрессии, истерики при попытке переключить ребёнка с одного вида деятельности на другой.
Индивидуальные особенности ребенка любит быть в центре внимания.
1.4.Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
Оценка результатов реализации Программы проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая осуществляется субъектами коррекционно – образовательной деятельности
Логопедическую диагностику проводит учитель-логопед 3 раза в год, для определения уровня его речевого развития. Результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, в соответствии с методикой Н.В. Нищевой. Последующие результаты обследования отражаются в динамической карте развития ребенка.
Дефектологическое обследование проводит учитель-дефектолог(3 раза в год.) согласно заключению ТМПК для оценки динамики развития и эффективности коррекционной работы.
Авторы диагностики С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка.
Психологическое обследование проводит педагог-психолог (3 раза в год) согласно диагностическому комплекту к программе «От рождения до школы», для оценки динамики развития и эффективности коррекционной работы. На основании данного обследования составляется психологическое представление.
Педагогическая диагностика (все образовательные области) осуществляется воспитателями ребенка согласно мониторингу образовательной деятельности в соответствии с основной образовательной программой МДОАУ црр- д/с «Аленький цветочек».
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанника основными направлениями его развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребёнка.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии ребёнка по реализации образовательной программы дошкольного образования для ребёнка с ОВЗ осуществляется в ходе:
- режимных моментов,
-специально организованной непосредственной образовательной деятельности,
- самостоятельной деятельности ребёнка,
- взаимодействия с семьёй ребёнка.
Содержание индивидуальной адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности, способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее — образовательные области): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Вторая ступень посвящена работе с ребенком старшего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребёнком старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у ребёнка с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение его к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с ребёнком взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности ребёнка в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению ребёнком словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с ребёнком с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений ребёнка о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у ребёнка активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения ребёнка с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение ребёнка к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с ребёнком по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с ребёнком старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у ребёнка с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Ребёнок вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у ребёнка представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У ребёнка в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у ребёнка знакомя его с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у ребёнка устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у ребёнка интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У ребёнка старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с ребёнком обращают внимание на то, какие виды деятельности его интересуют, стимулируют его развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители ребёнка, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с ребёнком являются создание условий для:
- развития интересов ребёнка, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребёнком старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений ребёнка о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют его к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у ребёнка с ТНР познавательной активности, обогащение его сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у ребёнка с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности ребёнка, ему предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес ребёнка к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с ребёнком является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребёнком старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи ребёнка с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности ребёнка. У него формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи ребёнка. Для развития фразовой речи ребёнка проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи ребёнка обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с взрослым, а затем самостоятельно ребёнку предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности ребёнка с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают ребёнку различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт ребёнка.
У ребёнка активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития ребёнка, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание ребёнка на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные ребёнком, вербально дополняя их.
В сфере приобщения ребёнка к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у ребёнка мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи ребёнка с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития ребёнка старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с ребенком являются создание условий для:
– развития у ребёнка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у ребёнка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность ребёнка в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у ребёнка сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают ребёнку экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребёнком старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с ребёнком становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления ребёнком самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у ребёнка музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия ребёнка (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у ребёнка ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у ребёнка ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у ребёнка ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают ребёнку о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают ребёнку осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия ребёнка в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребёнком старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания ребёнка с ТНР большое значение приобретает формирование у ребёнка осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самому организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие ребёнка (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у ребёнка в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений ребёнок учится соблюдать правила, участвует в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают ребёнка к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с ребёнком с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности ребёнка.
Для организации работы с ребёнком активно используется время, предусмотренное для его самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать ребёнка с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у ребёнка правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для ребёнка современную, эстетичную бытовую среду. Ребёнка стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений ребёнка с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить ребёнка на доступном ему восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте ребёнок уже достаточно осознанно может воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у ребёнка представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы ребёнок усвоил речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия с взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие с взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств ребенка, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляет ребенку с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между ребенком конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает ребенка в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры ребенка, организуют и поощряют участие ребенка детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У ребенка развивает стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий.
Овладение речью (диалогической и монологической) ребенком с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР
Взаимодействие педагогов организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Воспитатели группы | Учитель-логопед | Учитель-дефектолог | Педагог-психолог |
Сентябрь | |||
Родительское собрание на тему «Подготовка к школе». Оформление «Уголка для родителей» по теме: «День знаний», «Осень». Консультация на тему «Роль родителей в воспитании у детей правильной речи».
| Консультация «Семья, имеющая ребенка с нарушениями в развитии» Консультация «В семье растет ребенок с ОВЗ (особые возможности здоровья)» | Консультация «Что нужно знать родителям детей с ОВЗ.» | Консультация «Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста» |
Октябрь | |||
Родительское собрание на тему «Воспитание у ребенка любви к родному городу» Оформление «Уголка для родителей» по теме: «Мой город, моя страна, моя планета», «День народного единства» Консультация на тему «Чтение книг один из способов познавательного развития».
| Консультация « В чём заключается работа учителя-логопеда?» Консультация «Артикуляционная гимнастика: значимость и рекомендации». | Консультация «Что такое познавательная деятельность или почему ребёнок долго думает». | Консультация «Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения» |
Ноябрь | |||
Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Отчизны верные сыны», «Зимушка – зима» - Консультация на тему «Профилактика осанки и плоскостопия». Консультация на тему «Фольклор в повседневной жизни». Консультация на тему «Былины».
| Памятка «Проверьте слух вашего малыша» Консультация «Словесные игры как средство развития речи дошкольника» | Консультация «Развитие речи и математических способностей детей с ОВЗ». | Консультация «Развиваем пространственные и временные представления играя » |
Декабрь | |||
Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Новый год». Круглый стол «Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников». Консультация на тему «На празднике с ребенком».
| Консультация «Возрастные особенности речевого развития детей 6-7 лет» Памятка «100 идей, чем занять ребенка, пока мама занята» | Консультация «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников». | Консультация «Развитие мелкой моторики» |
Январь | |||
Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Зима». - Консультация на тему «Развивающие игры для детей с ОВЗ» Консультация на тему «Знакомим детей с историей Российской армии» Мастер – класс для родителей «Игры для нравственно-патриотического воспитание ребенка старшего дошкольного возраста».
| Памятка «Речевые игры по дороге в детский сад» Консультация «Автоматизация звуков в повседневной жизни» | Памятка «Что значит чтение для ребёнка?»; «Роль книги в речевом развитии». | Памятка «Дыхательная гимнастика и развитие речи» |
Февраль | |||
Оформление «Уголка для родителей» на тему «День защитника Отечества», «Внимание – грипп! Консультация на тему «Есть такая профессия – Родину защищать» Индивидуальные беседы «Проблемы развития игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоения гендерного поведения». Организация выставки детских работ «Наша армия сильна»
| Памятка «Как провести выходной день вместе с детьми» Памятка « Этот коварный звук «Р». | Консультация «Детские ошибки. Не обращать внимание или поправлять?» | Памятка «Развиваем память и внимание играя» |
Март | |||
Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Международный женский день», «Народные культура и традиции». Консультация на тему «Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте» Консультация «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» Папка – передвижка. «Соблюдайте правила пожарной безопасности!».
| Памятка «Копилка логопедических советов для родителей.» Консультация «Словесные игры как средство развития речи дошкольника» | Рекомендации «Игры и упражнения способствующие развитию эмоциональной сферы ребёнка с нарушением коммуникативных навыков». | Рекомендации «Развиваем воображения читая ребенку сказки» |
Апрель | |||
Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Весна». Консультация на тему «На что обратить внимание в развитии речи ребенка до школы» Консультация на тему «Роль семьи в физическом воспитании ребенка» Консультация на тему «Как использовать сказки в экологическом воспитании ребенка» Папка – передвижка «День космонавтики».
| Чистоговорка – средство, повышающее эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми. Предупреждение дисграфии в дошкольном возрасте. | Консультация «Что такое речевая готовность к школе?» | Консультация «Помогаем ребенку готовится к школе» |
Май | |||
Оформление «Уголка для родителей» на тему: «День Победы», «Лето». Консультация на тему «Физическая готовность детей к школе». Анкетирование «Ваше мнение о работе ДОУ» . | Логопедические рекомендации для родителей первоклассников. | Рекомендации учителя-дефектолога для родителей на лето». | Консультация «Мотивационная готовность ребенка к школе» |
2.5. Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей).
Содержание коррекционной работы с учетом рекомендаций ТПМПК содержит:
-развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
-закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
-закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
- развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Ребенку дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Ребенок учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Ребенок учится делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем ребенок овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляет соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание ребенка обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование рече-языковых возможностей ребенка с ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями ребенка с ТНР.
В итоге обучения ребенок должен овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением ребенка сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
2.5.1.Содержание логопедической работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей ребёнка с ТНР, обусловленных недостатками в его психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитаннику с ТНР с учетом его психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения ребенком с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Периоды | Основное содержание работы |
I период | Развитие словаря. 1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего окружения (мяч, машинка, кукла, кубики, мишка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, шкаф, стол, стул, кровать, диван, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка), их частей (колесо, кузов, кабина, голова, лапа, живот, спина, ухо, нос, глаз, рот, рука, нога, воротник, карман, рукав, пуговица, каблучок, шнурок, ножка, спинка, сиденье, полка, дверца, носик, крышка, ручка), слов – названий природных явлений (осень, дождь, туман, туча, ветер, дерево, трава, листья), названий действий (спать, есть, пить, играть, гулять, стоять, сидеть, лежать, идти, мыть, рисовать, смотреть, слушать, петь, танцевать, говорить, кричать, одеваться,, раздеваться, умываться, причесываться, поливать, строить, катать, ехать, лететь, убирать, стирать, варить, опадать, дуть), признаков предметов (большой, маленький, хороший, плохой, горячий, холодный, вкусный, сладкий, кислый, солёный, красный, синий, жёлтый, зелёный). 2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды). 3. Обучение правильному употреблению личных местоимённых форм (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений, наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко), количественных числительных (один, два), порядковых числительных (первый, второй, третий, четвёртый, пятый). 4. Формирование понятия слово. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Обучение дифференциации и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша – груши, слива – сливы, сапог – сапоги, стол – столы, яблоко – яблоки). 2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке). 3. Обучению пониманию, а затем и употреблению в речи предлогов (в, на, под). 4. Обучению образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идёт, идём). 5. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шкаф). 6. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко). 7. Формирование навыков составления простого двухсловного предложения и обучение согласованию подлежащего и сказуемого (Мишка сидит. Дети сидят). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха. 2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний. 3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога). 4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и играх. 2. Активизация движений речевого аппарата с целью формирования правильной артикуляции свистящих звуков. Работа над слоговой структурой слова. 1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак – погремушка, кот – велосипед, дом – черепаха). 2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая, протопывая слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без неё. 3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных, а потом трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи. 4. Формирование понятия: часть слова – слог. Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза. 1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки [А], [У]. 2. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [А], [У] из слов, различать слова с начальными ударными [А], [У]. 3. Формирование понятий звук, гласный звук. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, адекватно реагировать на неё. 2. Стимуляция проявления речевой активности. 3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию. 4. Формирование умения задавать вопросы по картинке (Кто это?, Что она делает?), по демонстрации действия (Кто это?, Что он делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка летает. Это Ваня. Ваня ест.). |
II период декабрь январь февраль | Развитие словаря. 1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего окружения (магазин, почта, улица, весы, продукты, сумка, ящик, горшок, лейка, машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, самолёт, корабль), их частей (колесо, кузов, кабина, руль, фара), слов – названий растений и живых объектов (растение, толстянка, герань, кактус, розан, птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, курица, петух, цыплёнок, утка, утёнок, гусь, гусёнок, корова, коза, лошадь, свинья, лиса, медведь, волк), слов – названий природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить, поливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять, крутить), признаков предметов (сильный, добрый, злой, красивый). 2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий. 3. Закрепление навыков правильного употребления личных местоимённых форм, притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введённых в активный словарь. 4. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет – умывается – стирает, лежит – спит, бежит – прыгает – скачет), противоположные по значению (сними – надень, завяжи – развяжи). 5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (сугроб – сугробы, снегирь – снегири, утка – утки, ворона – вороны). 2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?, кем?, чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (автобуса, лису, козе, лапой). 3. Совершенствование навыка употребления в речи предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под). 4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом – домик, рука – ручка, ведро – ведёрко). 5. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается). 6. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка даёт косточку собаке.). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха. 2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, и их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция). 3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога). 4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционно гимнастики и артикуляционного массажа. 3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Закрепление понятий слог и формирование умения оперировать им. 2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и трёхсложных слов из открытых слогов. 3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой. Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза. 1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [А], [У]. 2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные навыков [О], [И], начальные ударные звуки [О], [И] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [А], [У], [И], [О]. 3. Совершенствование умения производить на слух ([ОИ], [ИО], [АО], [ОА], [УО], [ОУ], [ИУ], [УИ]). 4. Закрепление понятий звук, гласный звук. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и развитие активной позиции ребёнка в диалоге. 2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений по изучаемым лексическим темам. 3. Формирование пересказа. Обучению пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой. 4. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевой поведении. |
III период март апрель май | Развитие словаря. 1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов и объектов ближайшего окружения, слов – названий растений и живых объектов (бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач, скворец, ласточка, козлёнок, лисёнок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса, рыбка, гуппи, меченосец), слов – названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов (синий, голубой, тёплый, летний). 2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелётные птицы, насекомые,, родной город, правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы). 3. Закрепление навыков правильного употребления всех частей речи, введённых в активный словарь. 4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (рыбка – рыбки, муха – мухи, луг – луга, грач – грачи, кот – коты). 2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах. 3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, под, по). 4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел – сидела, ходил – ходила, плавал – плавала). 6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новый платок, новая игрушка). 7. Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок). 8. Обучению различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам (какой?, какая?, какое?). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха. 2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения. 3. Воспитание правильного умеренного темпа речи. 4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. 3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизации в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трёхсложных слов из открытых слогов. 2. Формирование умения делить слова на слоги двухсложные слова с закрытым слогом (бидон, вагон) и двухсложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, окно). Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза. 1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. Формирование понятия согласный звук и умения оперировать им. 2. Формирование умения выделять согласные звуки [Т], [П], [Н], [М], [К] из ряда звуков, начала слов. 3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. 2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2 – 3 простых предложений по изучаемым лексическим темам. 3. Формирование умения составлять рассказы из 2 – 3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке. 4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой. |
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед проводит:
- подгрупповые коррекционные занятия;
∙ индивидуальные коррекционные занятия.
Содержание занятий по формированию произносительной стороны речи по этапам:
I. Подготовительный.
II. Формирование произносительных умений и навыков: постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков.
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
Планирование коррекционно-логопедических занятий
В ходе коррекционной работы предусматриваются занятия, направленные на развитие связной речи, лексико-грамматического строя речи, коррекцию звукопроизношения, развития фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка осуществляется развитие понимания речи; развитие связной речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования.
В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется развитие фонематического слуха, закрепление произношения гласных звуков, уточнение артикуляции согласных раннего онтогенеза, формирование правильного произношения нарушенных звуков; закрепление произнесения слов различной слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза; развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики.
Коррекционная работа рассчитана на 36 недель, которые условно можно разделить на 3 периода:
1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период - декабрь, январь, февраль;
3 период– март, апрель, май.
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 1 раз в неделю по 25 минут (подгрупповые), а занятия по формированию произносительной стороны речи (индивидуальные занятия) 2 раза в неделю по 15 минут.
2.5.2. Содержание работы педагога-психолога
Согласно рекомендациям ТПМПК педагог-психолог проводит индивидуальную работу с ребенком с тяжёлыми нарушениями речи направленную на развитие свойств внимания, развитие пространственно-временных отношений.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка в соответствии с общим планом психолого-педагогического сопровождения в рамках взаимодействия специалистов ПМПк.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки, ковровое покрытие, сенсорное оборудование.
Все занятия имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради, подвижная игра, рефлексия.
Направление | Задачи |
Развитие свойств внимания, развитие пространственно-временных отношений. | 1.Учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам. 2. Формировать целостный образ предметов: учить самостоятельно, складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза. 3. Учить соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу. 4. Развивать восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету, величине, с использованием образца (отсрочка 10 с.). 5. Учить производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием. 6. Учить вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от значения предмета и других признаков. 7. Познакомить с пространственными отношениями между предметами: высокий – низкий, выше – ниже, близко – далеко, ближе – дальше. 8. Учить воспроизводить пространственные отношения словесной инструкции. 9. Учить опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина). 10. Учить изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении). 11. Развивать координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно – ощупывать, зрительно-двигательно – обводить по контуру. 12. Учить воспринимать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования. 13. Учить воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя). 14. Формировать представления о звуках окружающей действительности. 15. Развитие переключаемости внимания. 16. Развитие объема внимания. 17. Развитие концентрации и распределения внимания. 18. Повышение уровня целенаправленности внимания. |
Формы проведения занятий:
1. Индивидуальные занятия.
2. Общение с ребенком во время самостоятельной деятельности и во время проведения режимных моментов.
Успех в работе зависит также от соблюдения общепедагогических заповедей:
- во время выполнения поэтапной деятельности побуждать ребенка к посильной самостоятельности, развивать познавательную активность;
- в течение каждого занятия сохранять доброжелательный тон;
- в полной мере использовать режимные моменты (на прогулке, во время одевания, во время самостоятельной деятельности ребенка и др.) для проведения отдельных частей занятия;
- обязательно положительно оценивать успехи ребенка;
- не раздражаться и не торопить ребенка, если он овладевает мыслительными навыками медленно, помнить, что ребенку с трудностями в развитии необходимо увидеть действие многократно, чтобы научиться подражать ему;
- научиться видеть маленькие успехи, которые делает ребенок и радоваться, играя вместе;
- вызывая у ребенка потребность в деловом общении, учить его обращаться с просьбой к взрослому. Учитывая определенный уровень развития речи ребенка, вводить выражение «Дайте, пожалуйста», благодарить за оказанную помощь («Спасибо») или допускать употребление указательного жеста;
- при проведении каждого задания придерживаться следующей последовательности:
а) выявить, может ли ребенок самостоятельно справиться с заданием;
б) направить его усилия на самостоятельный поиск;
в) дать свой образец;
г) добиваться конечного результата.
2.5.3.Содержание работы учителя-дефектолога.
Согласно рекомендациям ТПМПК учитель-дефектолог проводит индивидуальную работу с ребенком с тяжёлыми нарушениями речи направленную на расширение знаний и представлений об окружающем действительности; на формирование разносторонних элементарных математических представлений.
Основным содержанием коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога является:
развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценке собственной деятельности;
преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций и высших психических процессов.
Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ, возраста детей и результатов диагностического изучения эмоционально – волевого и когнитивного развития воспитанников.
Коррекционная работа учителя-дефектолога с ребёнком ведётся в нескольких направлениях:
- ознакомление с окружающим миром, в рамках которого у ребёнка формируется максимально полное восприятие окружающей его действительности. Такие занятия расширяют детский кругозор, учат быть внимательным и нести ответственность за свои действия;
- формирование математических представлений. Дети учатся различать форму и величину предметов, их цвет, количество и другие характеристики. У детей формируются представления о времени и пространстве. Они сравнивают и классифицируют разнообразные предметы и события, устанавливая те или иные закономерности, причинно-следственные связи;
- сенсомоторное развитие. Базовым элементом таких занятий являются различные игры, направленные на совершенствование мелкой моторики пальцев рук, общей моторики. Дети рисуют, лепят, конструируют, педагог использует разнообразные пособия, игры и упражнения для кистей и пальцев рук;
- обучение игре. Часто дети с нарушениями в психическом развитии не владеют навыками игры, в том числе командной. На каждом занятии дефектолог организует разнообразные игры, объясняя детям их правила и принципы. Ведь игра в дошкольном возрасте это ведущий вид деятельности, источник гармоничного развития личности. Обучение игре способствует познанию детьми окружающего мира и мира человеческих отношений;
- развитие речи посредством ознакомления с окружающим миром. В ходе этих занятий не только расширяется кругозор, но и активизируется словарный запас, формируется связная речь;
Направление | Задачи |
Ознакомление с окружающей действительностью.
| 1. Родная природа Расширять и уточнять представления детей о природе Знакомить детей с многообразием родной природы Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. 2. Растения Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах. 3.Животные Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Знакомить детей с животными различных климатических зон. 4. Сенсорное развитие Развитие пространственного восприятия Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходствен различие. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный. Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами 5. Знакомство с ближайшим окружением Продолжать обогащать представления детей о мире предметов Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту. Расширять представления детей о людях разных профессий, о важности и значимости их труда. 6.Развитие связной речи Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины. |
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые.
Подгрупповые занятия, на которых ребёнок получает знания общего характера, длятся от 20 до 25 минут в зависимости от возраста ребёнка. Подгруппы (4-6 человек) формируются с учётом возрастных категорий и особенностей индивидуального развития детей. Более пристальное внимание коррекции, развитию и совершенствованию психических функций, умений и навыков, актуальных для конкретного ребёнка, дефектолог уделяет в процессе индивидуальных занятий. Здесь же закрепляются знания, полученные в ходе группового обучения, стимулируется познавательная активность, отрабатывается пропущенный материал.
Не менее важная часть работы учителя-дефектолога – консультирование родителей (законных представителей) ребёнка. В рамках информационной и педагогической помощи специалист знакомит родителей с особенностями системы коррекционно-педагогической деятельности, раскрывает необходимость уточнения, развития и закрепления достижений и навыков в домашних условиях, обучает конкретным приёмам работы с детьми, представляет сравнительные результаты диагностического обследования и динамического наблюдения за развитием ребёнка, координирует совместные действия педагогов и семьи.
2.5.4. Содержание работы воспитателей группы с ребенком по рекомендациям специалиста
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с ребёнком во второй половине дня. В это время воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, словаря, связную речь, фонематических процессов, звукового анализа и синтеза, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений
СЕНТЯБРЬ | |||||||
1 неделя - мониторинг | |||||||
2 неделя - лексическая тема «Осень в гости к нам пришла» | |||||||
Образовательные области | Программное содержание | Цель и задачи | Форма проведения, материал и оборудование | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Наступила осень», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о сезонных изменениях. | Подгрупповая Альбом «Осень», предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание альбома «Осень» | Учить детей связывать их представления с изменениями в жизни людей, животных. Учить составлению различных типов текстов | Подгрупповая Альбом «Осень» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины И. Левитана «Осенний лес» | Познакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства. Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения). | Подгрупповая Картина И. Левитана «Осенний лес» | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Лепка «Грибы» | Совершенствовать приемы работы с пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать). | Подгрупповая, индивидуальная Пластилин, муляжи грибов | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение произведения А. К. Толстого «Мужик и медведь», ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
3 неделя - лексическая тема «Мой город – Пыть-Ях» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Мой город – Пыть-Ях», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний. | Подгрупповая Альбом «Город Пыть-Ях» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание альбома «Мой город – Пыть-Ях» | Учить детей составлять рассказы по сюжетным картинкам | Подгрупповая Набор сюжетных картинок «Город Пыть -Ях» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Достопримечательности моего города» | Расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.); | Подгрупповая Набор сюжетных картинок «Достопримечательности города Пыть -Ях» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению | Подгрупповая | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Дома на нашей улице» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала. | Подгрупповая Конструктор | ||||
3 неделя - лексическая тема «Овощи-фрукты» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Овощи-фрукты», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о фруктах и овощах | Подгрупповая Альбом «Овощи-фрукты» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Театрализованная игра «Репка» | Учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем | Подгрупповая Пальчиковый театр | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительная игра «Овощехранилище» | Закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи | Подгрупповая Конструктор, схема овощехранилища | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/упражнение «Нарисуем маршрут до овощехранилища» | Учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию) | Подгрупповая, индивидуальная Листы бумаги, простые карандаши, образцы схем | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Как правильно употреблять в пищу фрукты и овощи» | Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) | Подгрупповая Картинки с изображением фруктов и овощей | ||||
ОКТЯБРЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Я вырасту здоровым» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Здоровье – это важно!», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о здоровом образе жизни | Групповая Презентация «Здоровый образ жизни» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-импровизация «Мы в спортивном зале» | Умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре | Подгрупповая Атрибуты, спортивный инвентарь | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Правильное питание» | Учить речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Полезная еда» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Сосчитай, не ошибись» | Совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия | Индивидуальная Муляжи фруктов, овощей, орехов | ||||
2 неделя – лексическая тема «Дом, квартира, мебель» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Мой дом», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки «Мебель» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Моя комната» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. | Индивидуальная Разрезные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление поделки «Шкаф для вещей» | Пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бросового материала. | Подгрупповая, индивидуальная Спичечные коробки, картон, цветная бумага, клей | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Отгадывание загадок | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение | Групповая Предметные и сюжетные картинки | ||||
3 неделя – лексическая тема «Профессии» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Профессии», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки «Профессии» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение С. Боголюбовой «Все профессии нужны» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Профессии моих родителей» | Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности; | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Подбери правильно» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Подгрупповая Лото «Профессии» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Когда я вырасту, то стану…» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
4 неделя – лексическая тема «Золотая осень в произведениях писателей и художников» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Золотая осень», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Групповая Сюжетные картинки «Золотая осень» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | И. А. Бунин «Листопад» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины В. Поленов «Золотая осень» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу | Подгрупповая Репродукция картины | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины И.Левитан «Золотая осень» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу | Подгрупповая Репродукция картины | ||||
НОЯБРЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «День народного единства» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «День народного единства», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Альбом «Минин и Пожарский» | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Мы – дружные ребята» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Н. Глазков «Воззвание Минина» | Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Н. Меркушова «4 ноября» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Мы – защитники страны» | Учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры | Подгрупповая Атрибуты к игре | ||||
2 неделя – лексическая тема «Человек» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Строение человека», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Альбом «Строение человека» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Узнай по описанию» | Учить детей понимать и устанавливать логические связи | Подгрупповая Мяч | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Словесная игра «Что для чего?» | Учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний) | Подгрупповая | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Девочки и мальчики» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала. | Индивидуальная Разрезные картинки | ||||
3 неделя – лексическая тема «Моя семья» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Моя семья» | Учить составлять рассказ на основе личных впечатлений, передавать свои чувства и эмоции. Развивать внимание, логическое мышление. | Подгрупповая Схемы для плана рассказа | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Профессии моих родителей» | Учить детей по наиболее характерным признакам узнавать и называть реальные явления и их изображение. | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Познавательное развитие | Игра «Сосчитай, не ошибись» | Совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя семья» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-импровизация «Моя семья на отдыхе» | Умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре | Подгрупповая Атрибуты | ||||
4 неделя – лексическая тема «Мама милая моя» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Моя мама», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Фото мам | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-драматизация «Помогаем маме» | Развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений | Подгрупповая | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя мама» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Мамина кухня» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | ||||
ДЕКАБРЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Посуда» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа о посуде, вопросы | Развитие фонематического слуха и восприятия, расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку | Подгрупповая Альбом «Посуда», предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание альбома «Предметы декоративно-прикладного искусства» | Продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного декоративно-прикладного искусства; Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) | Подгрупповая Альбом «Предметы декоративно-прикладного искусства» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик), керамической посуды для последующей лепки из пластилина. | Продолжать знакомить детей со специфическими особенностями хохломских изделий, учить их узнавать и называть предметы народного декоративно-прикладного искусства; Учить составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) | Подгрупповая Деревянные хохломские изделия (миска, солонка, стаканчик) | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка) | Совершенствовать навыки лепки из пластилина, упражнять в способах лепки. | Подгрупповая Пластилин, деревянные хохломские изделия | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе», ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить детей понимать содержание литературных произведений, характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая Художественное произведение | ||||
2 неделя – лексическая тема «Продукты питания» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | С/р игра «Магазин», «На продуктовом рынке» | Учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры | Подгрупповая Атрибуты к игре | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению | Подгрупповая | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Как я ходил в магазин» | Развивать представления о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.). Составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Полезные продукты», «Витамины на столе» | Обучение употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, вкуснейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый полезный, наиболее полезный) способом | Групповая Предметные и сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Штриховка «Фруктовая мозаика» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | ||||
3 неделя – лексическая тема «Электроприборы» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | С/р игра «Магазин электроприборов» | Закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели. | Подгрупповая Атрибуты к игре | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Будь осторожен!» | Формировать представления о соблюдении правил безопасного обращения с электроприборами, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игровая ситуация «Чтобы не было беды» | Формировать представления и понятия о том, что соблюдение правил безопасности необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка, учить выполнять игровые и практические действия с учетом правил безопасности в быту, контролировать и оценивать свои действия. | Подгрупповая Игрушки- электроприборы, сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Дидактическое упражнение «Правила пожарной безопасности» | Закреплять правила поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности, развивать речевую активность, учить формулировать правила. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?» | Учить пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,▲, и другими символами, указывающими отношения между объектами | Индивидуальная Дидактический материал | ||||
4 неделя – лексическая тема «Праздник Новый год» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение художественных произведений | Учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям, понимать мотивы их поведения и отражать это понимание в речи, развивать фразовую речь в ходе рассказывания по литературным произведениям, с опорой иллюстративный материал. | Групповая Художественные произведения: «По щучьему веленью» (обр. А. Толстого), Бианки В. «Синичкин календарь», Даль В. «Девочка Снегурочка», Токмакова И.«Живи, елочка!»; | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Какой?», «Для чего служит?» | Учить обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства. | Индивидуальная | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Праздник Новый год» | Учить последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний.
| Индивидуальная | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Елочные украшения» | Учить выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности | Индивидуальная Елочные игрушки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Нарядные елочки» | Развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации. | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
ЯНВАРЬ | |||||||
1 неделя – каникулы 2 неделя – лексическая тема «Домашние животные» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление описательного рассказа о животном | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания. | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных). | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Пересказ р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры . | Подгрупповая Иллюстрации к тексту произведения | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Настольный театр «Зимовье зверей» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать умение подражать звукам животных. | Подгрупповая Настольный театр, фигурки зверей по сказке | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление книжки-самоделки «Жили у Бабуси» | Развитие творческих способностей, формировать умение строить композицию рисунка. | Подгрупповая Материал для изобразительной деятельности | ||||
3 неделя – лексическая тема «Зима» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Зима в Югре» | Углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях. Учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное развитие | Решение задач | Учить решать задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Когда это бывает?» | Формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение художественных произведений: Бианки В. «Синичкин календарь», Даль В. «Девочка Снегурочка». | Развивать интерес к художественной литературе, воспитывать способность испытывать сострадание и сочувствие к героям произведения. | Подгрупповая | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом.
| Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||||
4 неделя – лексическая тема «Дикие животные леса и жарких стран» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение энциклопедии «Дикие животные» | Расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений. Учить составлять рассказ на основе полученных знаний с опорой на иллюстрации. | Подгрупповая Энциклопедия «Дикие животные», предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Проведение опытов (с перьями, шерстью, водой и т.д.) «Почему утка может нырять и летать», «Как греет подкожный жир», «Почему зверям летом не жарко, а зимой не холодно». | Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования | Подгрупповая Набор для проведения опытно-экспериментальной работы | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление таблицы «Правила поведения человека в природе» | Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной) | Подгрупповая Цветные карандаши, бумага А4, линейка, цветная бумага, журналы, клей. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное Художественно-эстетическое развитие | Комментированное рисование «Дикие животные» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Групповая Цветные карандаши, альбом для рисования сюжетные и предметные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Пересказ сказки «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого) | Учить использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым | Индивидуальная Операциональ-ные карты, схемы | ||||
ФЕВРАЛЬ | |||||||
1 неделя – лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Откуда одежда приходит», «Для чего одежда нужна», «Мир тканей», вопросы | Развитие фонематического слуха и восприятия, расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов) | Групповая Альбом «Одежда, обувь, головные уборы», предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Скажи, из чего сделана обувь?» | Продолжать формировать обобщающее понятие «обувь»; развивать речь, память. | Групповая Предметные картинки. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение рассказа И. Ушинского «Как рубашка в поле выросла », ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям. | Групповая, индивидуальная Художественное произведение | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Украшение рубашки» | Развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе аппликации; продолжать знакомить детей с «обережными» знаками | Подгрупповая, индивидуальная Оберег, вышивка. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-драматизация по украинской народной сказке «Рукавичка» | Приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми. | Подгрупповая Атрибуты, сюжетные картинки с изображением сказочных персонажей | ||||
2 неделя – лексическая тема «Виды транспорта» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?»,«Что такое героизм?» | Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание армейского фотоальбома | Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях | Подгрупповая Армейский фотоальбом. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Мини – викторина и открытие мини-музея | Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества. | Подгрупповая Предметные картинки. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Заучивание стихотворения В, Степанова «Наша Армия» | Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конструирование «Военные машины» | Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования. | Подгрупповая Конструктор | ||||
3 неделя – лексическая тема «День Защитника Отечества» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?»,«Что такое героизм?» | Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание армейского фотоальбома | Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях | Подгрупповая Армейский фотоальбом. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Мини – викторина и открытие мини-музея | Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества. | Подгрупповая Предметные картинки. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Заучивание стихотворения В, Степанова «Наша Армия» | Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конструирование «Военные машины» | Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования. | Подгрупповая Конструктор | ||||
4 неделя - лексическая тема «Масленица» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Встреча Весны и Зимы», «Масленица в старые времена и сегодня» | Расширять представления детей о празднике Масленице; продолжать закреплять знания о явлениях природы, приметах поздней зимы и ранней весны. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конкурс «Продолжи пословицу» | Развивать речевую активность детей. | Подгрупповая Предметные картинки | ||||
Речевое развитие | Заучивание « Как на масленой неделе…» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей. | Подгрупповая Текст стихотворения. | ||||
Речевое развитие | Упражнение «Начинка для блинов» | Формировать умение правильно согласовывать слова в предложении. | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление «Ярило» – медальона в виде солнца | Совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок. | Подгрупповая Альбомный лист, ножницы, клей, краски, карандаши | ||||
МАРТ | |||||||
1 неделя - лексическая тема «Международный женский день» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Моя мама» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу. | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Назови ласково» | Развивать умение правильно произносить все звуки, расширять словарный запас, грамотно использовать все части речи | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Портрет мамы» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, развивать навыки работы с различными материалами (краски, мелки, фломастеры, и т.д.), упражнять в обводке предметов. | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки, краски, фломастеры | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Накроем праздничный стол для мамы» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».
| Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Познавательное Речевое развитие Социально –коммуникативное развитие | Д/и на классификацию «Что лишнее?», «Найди такой же», «Сложи корзинку», «Часть-целое» | Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, развивать произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные представления | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные игры по теме | ||||
3 неделя - лексическая тема «Птицы наших лесов» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Птицы – братья наши меньшие» | Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной) | Групповая Сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Птицы наших лесов» | Учить отражать собственные впечатления, представления, использовать в рассказе знания, полученные ранее, описывать внешний вид птиц, особенности их повадок, вкусовые пристрастия | Индивидуальная Предметные картинки | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Штриховка «Птицы» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание, способность комментировать свои действия | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение В. Берестов «О чем поют воробышки», обсуждение | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||||
4 неделя - лексическая тема «Здоровье надо беречь» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови правильно» | Развивать ориентировочные действия, формировать умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов на картинке | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | С\р игра «На приеме у врача» | Учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители. | Подгрупповая Атрибуты для игры | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Как я укрепляю своё здоровье» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови лишнее слово» | Развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Натюрморт» | Формировать умение вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы, учить создавать сюжетные изображения. | Индивидуальная Цветная бумага, клей, ножницы, альбомный лист | ||||
АПРЕЛЬ | |||||||
1 неделя - лексическая тема «Весна» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Приметы весны», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Собери картинку» | Упражнять в складывании предметных и сюжетных разрезных картинок | Индивидуальная Разрезные предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Составь рассказ по картинке» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая Загадки по теме | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Коллаж «Весна» | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук, учить определять замысел конечного продукта, словесно его формулировать. | Подгрупповая Лист А3, цветные карандаши, цветная бумага, клей, ножницы, старые журналы | ||||
2 неделя - лексическая тема «День космонавтики» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Космонавты», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование карандашами «Дорисуй предмет» | Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности | Индивидуальная Цветные карандаши, альбомные листы с изображениями предметов для дорисовывания | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игровые упражнения: «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови похожие слова» | Упражнять в согласовании слов в предложении, учить правильно, строить предложение, отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова с естественной интонацией | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | ||||
Познавательное развитие | Д/и «Посчитай-ка» | Учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы | Индивидуальная Счетный материал | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Космодром» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | ||||
4 неделя - лексическая тема «День Победы» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «День Победы», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Красивая посуда» | Развивать воображение, учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами | Подгрупповая Цветная бумага, картон, клей, ножницы, сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительная игра «Построим крепость» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала. | Групповая Конструктор | ||||
Физическое развитие Речевое развитие | Д/и «Нарисуй в воздухе» | Развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения одновременно организованных движений | Индивидуальная | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению | Подгрупповая | ||||
МАЙ | |||||||
1 неделя - лексическая тема «Прошлое предметов» | |||||||
Познавательное Речевое развитие | Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?» | Учить пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,▲, ♂ и другими символами, указывающими отношения между объектами | Индивидуальная Дидактический материал | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Прошлое предметов» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта», расширять и закреплять представления детей о предметах быта | Подгрупповая Предметные картинки | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови одним словом», «Назови, какие бывают» | Учить обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Познавательное Речевое развитие | Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая Загадки о бытовых приборах | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Что было, что будет, что происходит» | Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
2 неделя - лексическая тема «Водное царство» | |||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Подводный мир», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о подводном мире морей и океанов. | Подгрупповая Энциклопедия «Подводный мир» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», обсуждение | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и « Где находится предмет?» | Упражнять в различении предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам). | Индивидуальная Сюжетные картинки | ||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Штриховка «Рыбы» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | ||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом.
| Индивидуальная Наборы пазлов по теме | ||||
3,4 неделя – повторение-закрепление | |||||||
3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Общий объем образовательной программы рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом, и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
В течение двух недель с момента получения заключения ТПМПК осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ТНР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления индивидуальной адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе примерной основной адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2.Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности указанно в Основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Расписание коррекционных занятий:
Педагоги | Индивидуальная работа | Подгрупповая работа |
Учитель логопед | 15 мин – 2 раза в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Учитель-дефектолог | 20 мин.-1 раз в неделю | 25 минут- 1 раз в неделю. |
Педагог-психолог | 15 мин – 1 раз в неделю | - |
Воспитатель | ежедневно | ежедневно |
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для коррекционной работы с ребенком в группе создаются условия в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды выстраивается в соответствии ФГОС ДО и соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия с дошкольником.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) создается педагогами для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.
Организованная в группе развивающая предметно-пространственная среда:
- инициирует познавательную и творческую активность воспитанника,
- предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,
- обеспечивает:
- реализацию используемых программ;
- учет национально – культурных, климатических условий;
содержательность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность;
- содержание разных форм детской деятельности,
- безопасность и комфортность,
- соответствует возрастным особенностям, интересам, потребностям и возможностям ребенка,
- гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанника всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанника к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Организованная развивающая предметно – пространственная среда провоцирует его на проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии с воспитанниками, так и в уединении.
Организация предметно-пространственной среды обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанника, экспериментирование с доступными материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения.
Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Творческая мастерская»
1. Бумага
2. Картон
3. Трафареты
4. Краски
5. Кисти
6. Клей
7. Карандаши
8. Салфетки
9. Ножницы
10. Раскраски
11. Пластилин
12. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
13. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
14. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр музыкально-театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2.Теневой театр.
3. Настольный театр.
4. Бибабо.
5. Пальчиковый театр.
6. Маски.
7. Атрибуты для разыгрывания сказок
8. Металлофон
9. Маракасы
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Книги с художественными произведениями детских писателей
2. Фотография писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животные»,
«Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Наборы парных картинок на соотнесение
3. Трубочки для развития воздушной струи, «подуй на свечку»
4. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
Направление: Познавательное развитие
Центр «Мы познаем мир»
1. Игровые наборы «Домашние животные», «Дикие Животные»
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Коллекции природного материала
4. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
6. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы) .
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Мозаика
3. Пазлы
4. Счетные палочки
5. Счетный и раздаточный материал
5. Геометрические фигуры разных размеров
7. Домино
Центр «Конструирования»
1.Деревянный конструктор
2.Крупный конструктор
Уголок уединения
3.4. Методическое обеспечение
Методическое обеспечение представлено в образовательной программе МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольника, вовлечение родителей в образовательный процесс в группе.
В основу совместной деятельности с семьей заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи взаимодействия педагога с родителями
1.Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Основные формы взаимодействия с родителями воспитанника:
- индивидуальные консультации;
- информационные листы;
- памятки;
- мастер-классы;
- беседы.
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 2
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы 4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 4
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте 6
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП 7
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком 9
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие 9
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком 14
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 17
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) 35
3.3. Кадровые условия реализации Программы 39
3.4. Планирование образовательной деятельности 40
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа (Программа) для ребенка с задержкой психического развития разработана с учетом требований ФГОС, в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Ях по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка.
При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ПрАООП-ЗПР).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (ООП ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающие обучение и воспитание».
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищева
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения ребёнком с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Характерными признаками отставания в развитии ребенка являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
Психолого-педагогическая характеристика ребёнка
Ребёнок вступает в контакт избирательно, дистанцию в общении сохраняет, на речевую инструкцию реагирует избирательно, на собственное имя реагирует. Зрительный контакт отмечается в момент сильной увлеченности, заинтересованности. Необходимо создавать условия для возникновения зрительного контакта. На жестовые сигналы (протягивание руки, указательные жесты) реагирует адекватно. Количество используемых невербальных форм коммуникации ограничено. Ребенок сам с помощью невербальной коммуникации может сообщать о желаемом, но так же выявлен небольшой арсенал (например, «покачай»- подпрыгивает, «идём»-берет за руку и т.п.). В ситуации тревоги отмечаются речевые стереотипии. Имеются эхолалии (передает знакомую мелодию, слова).
Отмечается эмоциональная неуравновешенность в поведении, отмечаются стереотипные действия и движения, речевые аутостимуляции, а также перебирание, перекладывание предметов. Агрессивность в поведении не выявлена, отмечается протестное поведении в моменты, когда одевается некомфортная одежда, если ребенок испытывает дискомфорт на прогулке, либо при наличии звуковых раздражителей (шум, звук пылесоса, музыкальное сопровождение на занятиях). Ребенок легко отвлекаем, для выполнения деятельности нуждается во внешней организации и только при заинтересованности ребенка в деятельности. Волевые качества развиты недостаточно. Ребенок импульсивен, испытывает трудности в целенаправленной деятельности. Стремится уединиться от детей, находится рядом с игрушками, на окружающих внимание обращает крайне редко.
Помощь принимает в недостаточном объёме. Речевые навыки не сформированы; временные представления несформированы, пространственные представления сформированы недостаточно; простые постройки после обучающей помощи выполняет
Имеется небольшой набор речевых инструкций, которые выполняет, реагирует на жестовые подсказки многократно закрепленные.
Выполняет простые задания.
Удержание цели недостаточное, подвержено импульсивности и расторможенности ребенка
Зрительный контроль деятельности недостаточный, с эталоном соотносит, простые вкладыши собирает путем зрительного соотнесения, цвета соотносит, пирамидку собирает, матрёшку не собирает, стаканчики собирает, разрезные картинки не собирает.
Отмечается зависимость внимания от внешних раздражителей, нарушение переключаемости, ограниченный объем внимания. Общий уровень произвольного внимания низкий. Отмечается нарушение произвольного слухового внимания преобладающая память зрительная
Преобладает наглядно-действенное мышление, отмечаются нарушения вербальной стороны мыслительной деятельности, практические задания выполняет с помощью педагога, деятельность чаще хаотичная (пирамидка, коробка форм, матрёшка), пассивный словарь крайне недостаточный, активная речь отсутствует. Игровая деятельность носит чаще предметный характер (катается на машинке, но не играет с машинкой; укрывает куклу, причёсывается у зеркала расчёской, может причесать взрослого; предметы заменители не использует, может разбрасывать игрушки, играет в простые игры организованные взрослым).
Изобразительная деятельность представляет собой преднамеренное черканье, не выходящее за края бумаги. Может нарисовать по показу круговые или горизонтальные линии.
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком дошкольного возраста, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для ребёнка с задержкой психического развития.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации Программы:
- Принцип научности
- Принцип связи теории с практикой
- Принцип активности и сознательности в обучении
- Принцип доступности
- Принцип последовательности и систематичности
- Принцип прочности усвоения знаний.
- Принцип наглядности
- Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
Специальные принципы
- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма.
- Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
- Этиопатогенетический принцип.
- Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
- Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
- Принцип ранней педагогической помощи.
- Принцип комплексного применения
- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
- Принцип личностно-ориентированного взаимодействия
- Принцип необходимости специального педагогического руководства.
- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
Описание основных и специальных принципов представлено в Адаптированной основной общеобразовательной программе МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек».
Построение Программы
Учитывая индивидуальные возможности и специальные образовательные потребности ребенка необходимо организовать коррекционно-развивающую деятельность по второму варианту освоения образовательной программы.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности ребенка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учитель-дефектолог, педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений
Социально-коммуникативное развитие. | Адаптируется в условиях группы. Готов к взаимодействию с взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер. Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Становится более самостоятельным в некоторых бытовых и игровых действиях, настойчивее стремится к результату, особенно при эмоциональной поддержке взрослого. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет действия с ними с незначительной помощью взрослого. |
Речевое развитие | Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого. Способен к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Расширяется запас пассивного словаря: понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения. Показывает действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами. Владеет альтернативными способами коммуникации (при необходимости). Имитирует некоторые звуки, звукокомплексы, соединяет звуки в простые восклицания и слова; Произносит простые по артикуляции звуки, воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. Здоровается и прощается, называет собственное имя, говорит о себе «я». |
Познавательное развитие | Может заниматься, не отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает по словесной инструкции два-четыре основных цвета и две-три плоскостные геометрические фигуры, а также шар и куб, некоторые детали конструктора. Сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой», «самый маленький», выстраивает сериационный ряд (строит матрешек по росту, включает элемент в ряд). На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине (недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет некоторые цвета спектра. Использует приемы зрительного примеривания при обследовании предметов, выделяя их признаки и свойства. Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого. Усваивает сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. |
Физическое развитие | Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Обладает навыками практической ориентировки и перемещением в пространстве. Учится реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним. Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Стремится принимать активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви. |
Художественно-эстетическое развитие | Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает несложные изобразительные навыки, владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании и др.). Доступен предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагировать. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен. |
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения ребенком с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития ребёнка с ЗПР;
- не позволяют формально сравнивать реальные достижения ребенка с ЗПР и ребёнка без нарушений в развитии;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Ребенок с ЗПР исходно может демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития ребенка и его образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ЗПР.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Образовательная деятельность с ребенком с задержкой психического развития осуществляется в группе имеющую общеразвивающую направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребёнка.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка по реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности ребёнка, взаимодействия с семьёй ребёнка.
Рекомендовано:
Организация образовательного процесса
Форма получения образования | Образовательная организация |
программа обучения | Воспитание и обучение по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития. |
специальные методы обучения | дифференцированное «пошаговое» обучение, многократный возврат к ранее изученному материалу, реализация индивидуального подхода, помощь в осмыслении и расширений контекста усваиваемых знаний, использование различных видов помощи: стимулирующей, направляющей, обучающей, опора на компенсаторные возможности ребенка и зону ближайшего развития, специальное обучение переносу сформированных знаний, умений и навыков в новые ситуации, дозированные нагрузки |
Направления коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогической помощи
Специалисты | Направление |
педагог-психолог | развитие всех психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых), формирование потребности и умения устанавливать эмоциональные отношения с окружающими (сверстниками, взрослыми) |
учитель-дефектолог | формирование навыков продуктивного взаимодействия на предметном игровом материале, развитие способности концентрации внимания на собеседнике |
Занятия с ребенком проводятся в индивидуальной и (или) групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий определяется специалистом с учетом выраженности нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. Срок повторного обследования ТПМПК - по окончании уровня дошкольного образования
Ребенок посещает старшую группу, в которой образование осуществляется по Основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
В группе реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования для Семена с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Образовательную деятельность проводят: воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.
Для определения уровня актуального развития ребенка, выбора варианта образовательной программы, определения зоны его перспективного развития, проводится плановый психолого-педагогический мониторинг. Именно результаты индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются основанием индивидуализации образования ребенка с ЗПР.
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком
Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»). 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке. 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью взрослого. 3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них. Формирование навыков безопасного поведения 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе. 3. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого). |
Познавательное развитие | 1.Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать. 2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. 3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), понимает, что животные живые. Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. |
Речевое развитие | Развитие всех компонентов устной речи. 1.1. Лексическая сторона речи. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий; работы по усвоению понимания действий. 1.2.Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются: – развитие понимания обращенной речи; – развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими; – развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им. |
Художественно-эстетическое развитие |
Конструктивно-модельная деятельность Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции. Музыкальная деятельность Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности. 2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со взрослым на эту тему. |
Физическое развитие | 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Физическая культура 1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. 2. Накопление и обогащение двигательного опыта ребёнка (овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. |
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком
Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Особенности коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с ребенком с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права ребёнка на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других ребёнка, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития
Одна из важнейших задач - это просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Примерный план психолого-педагогической помощи семье
Тема | Задачи | Ответственный | Срок | ||
Коллективные формы взаимодействия | |||||
Групповые родительские собрания («круглый стол» родители детей с ОВЗ в рамках одной группы) | - информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы; - решение организационных вопросов; - обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и содержании работы с ребёнком в семье; - решение текущих организационных вопросов; информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. | Специалисты, воспитатели | не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. | ||
Тематические занятия «Вместе!» (тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.) | - знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; - знакомство с динамикой развития ребенка | специалисты (работа планируется на основании запросов и анкетирования родителей) | Три раза в год | ||
Проведение детских праздников и «Досугов». | - поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью | специалисты ДОУ с привлечением родителей | по плану МДОАУ | ||
Индивидуальные формы работы | |||||
Анкетирование и опросы | - сбор необходимой информации о ребенке и его семье; - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей; - определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО. | администрация, педагог-психолог, воспитатели | по мере необходимости | ||
Беседы и консультации специалистов | - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; - оказание индивидуальной помощи в форме рекомендаций по занятиям с ребенком в домашних условиях | Специалисты ДОУ | по запросам родителей | ||
Родительский час | - информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка | Учитель-логопед | один раз в две недели в второй половине дня с 17 до 18 часов. | ||
Формы наглядного информационного обеспечения | |||||
Информационные стенды и тематические выставки | - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО; - информация о графиках работы администрации и специалистов | Специалисты ДОУ | В течение года, по мере необходимости | ||
Выставки детских работ | - ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; - привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. | Специалисты ДОУ | по плану воспитательно-образовательной работы ДОУ | ||
Открытые занятия специалистов и воспитателей | - создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. | Специалисты ДОУ | 2-3 раза в год | ||
Новые формы | |||||
Совместные и семейные проекты различной направленности | - активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей. | Специалисты ДОУ | несколько проектов в год | ||
Опосредованное интернет-общение | - позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам | педагог-психолог | В течение года, по мере необходимости | ||
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с задержкой психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития ребенка с ЗПР. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание коррекционной работы
Психолого-педагогическая диагностическая работа с ребенком
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
- Принцип комплексного подхода;
- Принцип системного подхода;
- Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования;
- Принцип структурно-динамического подхода;
- Принцип деятельностного подхода;
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Воспитатели, музыкальный руководитель и руководитель физического воспитания в диагностической работе используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребенка, которые возникают в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Педагог-психолог для проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка с ЗПР применяет:
- Диагностическая карта детей дошкольного возраста 4-7 лет (на основе Диагностического Комплекта психолога Семаго Н.Я., Семаго М.М.)
Результаты обследований отражаются в карте Динамической оценки психического развития обучающегося с ОВЗ
Учитель-дефектолог для проведения индивидуального обследования использует:
- Карта дефектологического обследования (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик, Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей; Диагностический альбом Семаго Н.Я., Семаго М.М)
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребенка, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии ребенка с ЗПР
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с ребенком при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателей, , руководителя по ФК, реализуется через совместное планирование работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Системность коррекции психического развития заключается в решении коррекционно-образовательных задач всеми педагогами одновременно, каждым на своём занятии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,патриотическо-го воспитания. Ребенок в семье и сообществе | Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
Создание условий и предпосылок для развития представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию навыков само-обслуживания, трудовому воспитанию | Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию | Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности | Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений | Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
Формирование пространственных представлений:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора | Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций | Развитие мыслительных операций:
Развитие мнестической деятельности:
Развитие внимания
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | |
Коррекционная направленность работы по развитию речи | Развитие импрессивной стороны речи
Стимуляция речевого общения
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
Расширение, обогащение, систематизация словаря
Развитие связной диалогической и монологической речи:
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам | Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе |
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества | Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
Развитие воображения и творческих способностей ребенка
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразитель-ному искусству |
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья ребенка, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления ребенка. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекционная направленность в работе по физической культуре |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики |
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие артикуляцион-ной моторики |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы | Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
В течение двух недель с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ЗПР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах, которые подробно раскрыты в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Принцип стабильности-динамичности.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов
Принцип открытости—закрытости.
Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Учитывая, что у ребенка с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности.
Принцип новизны.
Материально-техническое и методическое обеспечение специалистов представлено паспортах кабинетов, а так же в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении.
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении.
Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
В группе имеются оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами.
Оборудование обновляется еженедельно, с целью не перегружать развивающий центр, что затрудняет выбор игр ребенком.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Искусства»
1. Картон
2. Трафареты
3. Карандаши
4. Салфетки
5. Ножницы
6. Раскраски
7. Пластилин
8. Толстые восковые и акварельные мелки.
9. Цветной мел.
10. Гуашь.
11 Акварельные краски для рисования пальчиками.
12. Цветная и белая бумага.
13. Картон.
14. Обои.
15. Наклейки.
16. Ткани.
17. Самоклеящаяся пленка.
18. Кисточки для рисования.
19. Поролон.
20. Печатки, клише.
21. Клеевые карандаши.
22. Наборное полотно.
23. Доска.
24. Коврограф.
25. Магнитная доска.
26. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
27. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
28. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2. Настольный театр.
3.Пальчиковый театр.
4. Маски.
5. Атрибуты для разыгрывания сказок
6. Сюжетно-ролевые костюмы
7. Народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Детские книги по программе.2. Фотографии писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Столик и два стульчика.
7. Мягкий диванчик.
8. Маленькие ширмы для настольного театра.
9. Коврограф.
10. Книжки-малышки.
11. Книжки-игрушки.
12. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный», «Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Мнемотаблицы для составления рассказов
3. Наборы парных картинок на соотнесение
4. Разрезные сюжетные картинки
5. Карточки артикуляционной гимнастики
6. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,
«Найди отличия».
7. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
8. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях
9. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
10. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем одномоментно).
11. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
12. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
13. Игры из серии «Учись играя». (Кто в домике живет?)
14. Лото «Парные картинки».
15. Лото «Игрушки».
16. Лото «Магазин».
17. Игра «Найди маму».
18. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.)
19. Мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
20. Магнитные лабиринты с шариками.
Направление: Познавательное развитие
Центр «Природы»
1. Энциклопедии «комнатные растения», «Домашние животные», «Дикие животные» и т.д.
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
4. Календарь природы и погоды
5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные плашки, различные плоды.
6. Пищевые красители.
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
8. Игрушки для игр с водой.
9. Несколько комнатных растений.
10. Леечки.
11. Палочки для рыхления почвы.
12. Опрыскиватель.
13. Коврограф.
Центр «Экспериментирования»
1. Коллекции природного материала
2. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы)
3. Картотека опытов и экспериментов
3. Бросовый материал, листочки, шишки, гербарий.
4. Микроскоп
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества
3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами
4. Мозаика
5. Пазлы
6. Палочки Куинзира
7. Логические блоки «Дьенеша»
8. Счетный и раздаточный материал
9. Геометрические фигуры разных размеров
10. Домино
11. Дидактические игры
12. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
13. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).
14. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
15. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).
16. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).
17. «Геометрический паровозик».
18. Игры из серии «Учись играя». (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы)
18. Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков;
20. Наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки;
21. Набор для подбора по признаку и соединения элементов; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи
Центр «Конструирования»
1. Деревянный конструктор
2. Техно-конструктор
3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам
5. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
6. Крупная мозаика.
7. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
8. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
9. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
10. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами разреза.
11. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
12. «Сухой» бассейн и разноцветными шариками.
Центр безопасности
1. Макет ПДД
2. Сюжетно ролевые костюмы
3. Машины
4. Дидактическая игры по ПДД
5. Музыкальная картина «Правила дорожного движения»
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов оборудованы стационарными компьютерами, принтерами.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития ребенка с ЗПР
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития с ребенком с ЗПР работает учитель-дефектолог, педагог-психолог, а так же учитель-логопед, так как ребенок имеет нарушения речевого развития, подтвержденное заключением ТПМПК.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности ребенка, намечаются пути коррекции.
2. Совместно разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности ребенка были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Особенности организации режимных моментов
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с ребёнком и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Организация психолого-педагогической диагностики ребенка
На психолого-медико-педагогическом совещании обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребенка и на основании полученных результатов утверждают АОП для ребенка с ЗПР.
Организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с ребенком
Все коррекционно-развивающие занятия с ребенком с задержкой психического развития проводятся в первую половину дня. В том случае, если занятие педагог-психолог или учитель-логопед проводят во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход ребенка (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку.
Примерное расписание индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы специалистов и воспитателей с ребенком
Педагог | Форма проведения | |
Индивидуальная работа | Подгрупповая работа | |
Учитель-дефектолог Гричина С.П. | 20 минут – 2 раза в неделю | |
Педагог-психолог Каракотова Е,В. | 20 минут – 1 раз в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Воспитатели | 2 раза в неделю 15 минут(I половина дня) 10 минут (II половина дня) | |
Инструктор по физическому воспитанию | Индивидуальная работа во время организации ООД | 2 раза в неделю |
Музыкальный руководитель | Индивидуальная работа во время организации ООД | 2 раза в неделю |
Коррекционно-развивающие занятия учителем-логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом с ребенком с ЗПР могут проводиться параллельно с групповыми занятиями, за исключением занятий по Физической культуре и Музыкальному развитию. Воспитатель, в свою очередь, реализует образовавшиеся пробелы по образовательным областям в индивидуальном порядке.
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 2
1.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте 7
1.2.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте 10
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 12
2.1. Программно-методическое обеспечение 14
2.2. Организация образовательного процесса в группе компенсирующей направленности 16
2.2. Организация работы с семьей 20
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 22
3.1 Оформление предметно-пространственной среды кабинета 23
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ориентирована на использование программы в группе с задержкой психического развития в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольных образовательных учреждений «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, методическому пособию «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г. Шевченко.
Проект рабочей программы составлен по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие» (ФГОС ДО). В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. («Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие».)
Основной базой рабочей программы являются:
При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
- Программа «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. / Под ред. Шевченко С.Г.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие формирование локомоторных навыков;
- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочно-исследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
- отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных способностей;
- задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны речи;
- недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
- снижение познавательной активности;
- негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
- повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов [30].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий [51; 53].
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы [2; 53].
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности .
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.3. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
1.3.1. К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым ориентирам
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы.
Ребенок адаптируется в условиях группы. Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Стремится к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике. Сотрудничает со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками. Начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях. Осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства. Выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета. Ориентируется в количестве (один - много). Действия со знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного соотнесения.
В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств). Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к изобразительным средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии). Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.). Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Социально-коммуникативное развитие. Адаптируется в условиях группы. Готов к взаимодействию с взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Становится более самостоятельным в некоторых бытовых и игровых действиях, настойчивее стремится к результату, особенно при эмоциональной поддержке взрослого. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет действия с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из 2-3-х звеньев. Способен к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Расширяется запас пассивного словаря: понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами. Включается в диалог – отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма, используя не только отдельные слова, но и простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут дополняться жестами. Строит простые распространенные предложения несложных моделей. Речевое сопровождение включается в предметно- практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. 38
Познавательное развитие. Может заниматься, не отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три плоскостные геометрические фигуры, а также шар и куб, некоторые детали конструктора. Сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой», «самый маленький», выстраивает сериационный ряд (строит матрешек по росту, включает элемент в ряд). На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине (недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет некоторые цвета спектра. Использует приемы зрительного примеривания при обследовании предметов, выделяя их признаки и свойства.
Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого.
Усваивает сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь), солнечную и дождливую погоду.
Осваивает пересчет предметов до 5, называет итоговое число. Ориентируется в телесном пространстве, определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Обладает навыками практической ориентировки и перемещением в пространстве. Учится реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним. Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
Стремится принимать активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает несложные изобразительные навыки, владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,изобразительной деятельности, конструировании и др.). Доступен предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагировать. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен
1.3.3. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировкив свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.3.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
- оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
- способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
- обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
- овладевает основными культурными способами деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
- повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности; - возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
- осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
- осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
- у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
- ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
- стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
- может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
- умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
- подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
- может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
- обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
- развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
- проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программно-методическое обеспечение
Образовательная область | Основные направления развития детей | Вид деятельности | Используемые программы, методические пособия |
Познавательное развитие | Овладение процессом порядкового счёта, операциями сложения и вычитания, способами сравнения- приложения, наложения; различение геометрических фигур; формирование способности ориентироваться как в тетради, так и в окружающей обстановке. | Развитие элементарных математических представлений. | Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003; Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 5-7 лет» - Ярославль, Академия развития. Академия Холдинг, 2001; Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас» Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. Смоленск, «Ассоциация XXI» 1998; Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва. Баласс, 2002; Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1988. Катаева АЛ., Стребелева Е Л. Дидактические игры и упражнения. — Москва, «Бук-Мастер», 1993; Работа в тетради (Т. Ф. Клементовича «Я учусь математике») |
Развитие связной речи: диалогической и монологической. Обогащение активного и пассивного словаря. | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. | Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003; Н. Созонова, Е. Куницына. Тетрадь рассказы о временах года. (5-7 лет). Т. А. Ткаченко «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников». Ткаченко. |
2.2. Организация образовательного процесса
Формы организации коррекционной работы.
График организации образовательного процесса.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые.
Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 20-25 минут. Также дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 30 минут.
Планирование коррекционно-развивающей деятельности
Непосредственно образовательная деятельность | ||||
Образовательная область | Вид деятельности | Развитие ВПФ | Кол-во НОД в неделю | Интеграция образовательных областей |
Познавательное развитие | Развитие элементарных математических представлений | Развитие внимания Развитие пространственного восприятия Развитие слуховой и зрительной памяти Развитие графических навыков Развитие наглядно-образного и логического мышления | 1 | Речевое развитие. Физическое развитие. Социально – коммуникативное развитие. |
Познавательное развитие/ Речевое развитие | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи | 1 | Речевое развитие. Физическое развитие. Социально – коммуникативное развитие. | |
2.3. Технология организации дефектологического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
- сбор анамнестических данных;
- выяснение запроса родителей;
- выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
Виды деятельности:
- изучение медицинской и педагогической документации;
- изучение интересов и предпочтений ребенка;
- беседа с родителями.
2. Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Задачи психолого-педагогической диагностики:
- раннее выявление отклонений в развитии;
- выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;
- выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
- определение условий воспитания ребенка;
- обоснование педагогического прогноза;
- разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
- организация коррекционной работы с родителями и детьми.
Методы дефектологического обследования:
- беседа с ребенком;
- наблюдение за ребенком;
- игра;
- выполнение различных заданий.
Методика проведения обследования познавательной деятельности:
- принятие задания;
- способы выполнения задания;
- обучаемость в процессе обследования;
- отношение к результату своей деятельности.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам психолого-педагогического обследования детей.
Разделы познавательного развития детей от 3 - 7 лет:
- паспортная часть;
- задания для обследования познавательной деятельности от 3-7 лет (Методическое пособие "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" под редакцией Забрамной С.Д., Боровик О.В.
- результаты обследования познавательной деятельности.
- аналитическая справка по результатам первичной и итоговой диагностики.
4. Содержание коррекционной работы.
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
- выявление особых образовательных потребностей.
Диагностика развития детей дошкольного возраста
Разделы | Содержание | Примерные задания | Методики |
Сенсорное развитие (эталоны) | выделение и называние цвета, соотнесение и нахождение в окружающем - различение и называние признака формы, нахождение в окружающем - определение величины, умение сравнивать и различать, располагать в возрастающем и убывающем порядке | «Назови, какого цвета кубик «Покажи кубики (шарики) красного цвета», «Найди кубик (шарик) такого же цвета» «Покажи игрушки (предметы) красного (оранжевого и др.) цвета» - Назови фигуру, которую я тебе покажу» (самостоятельное называние) «Покажи такую же фигуру как у меня» (соотнесение), «Покажи круг, квадрат и т.д.» (по словесной инструкции) - «Вставь фигурку в подходящую прорезь и назови её» «Какой предмет похож на круг, шар, треугольник и т.д.» «Покажи ромб, куб и т.д.» (по словесной инструкции) (6-7 лет) - «Собери пирамидку», «Расставь матрешек по росту (от самой большой до самой маленькой)» | 1. «Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)» Графический материал, М.В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева, Москва – Воронеж, 2002 2. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей», С. Д. Забрамная, «Владос», 2002 3. «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005 |
Временные представления | времена года и их признаки (месяцы, дни недели, части суток) | Беседа с опорой на иллюстративный материал «Когда это бывает?», Когда ты спишь?» (до 5 лет) - «Назови летние месяцы», «Как называется третий день недели?» (6-7 лет) | 1. «От диагностики к развитию» / Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998 |
Количество и порядковый счет | умение выполнять счетные операции - умение соотносить число и количество - понимание понятий «больше» и «меньше» на один - выполнение простых действий в пределах 10 | «Сколько матрешек (яблок и т.д.)?», «Дай 2 (3, 5)», «Чего больше?» (до 6 лет) - «Посчитай вперед и обратно», «Я назову число, а ты на 1 больше (меньше)», (6-7) - «Сколько будет 2 яблока и 3 груши?», «Расставь знаки» (7 лет) | 1. «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005 |
Часть и целое | способность целостного восприятия знакомых предметов (работа с разрезными картинками) - узнавание по отдельным фрагментам знакомых объектов | «Сложи картинку» (без образца; по целой картинке; с показом способа выполнения задания) - «Сложи кубики» (6-7 лет) | 1. «Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)» 2. «От диагностики к развитию» / Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998 |
Сюжетные картинки | -раскладывание в правильной последовательности и составление рассказов - установление причинно- следственных связей | «Назови что (кто) нарисовано на картинке», «Покажи домик, девочку, елочку и т. д » «Расскажи, кого ты видишь на картине, что они делают, почему, зачем?» - «Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ». (6-7 л | 1. «От диагностики к развитию» / Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998 2. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей», С. Д. Забрамная, «Владос», 2002 |
Представления детей об окружающем мире | о себе и других людях - классификация понятий («овощи», «фрукты», «домашние животные», «дикие животные» и т.д.) | Беседа с ребенком («Как тебя зовут? Назови имя и отчество мамы (папы)? Ты мальчик или девочка? А мама кто – мужчина или женщина?» и т.д); - «Назови, что это и скажи, для чего это нужно?»; «Опиши себя», «Какой ты?» (6-7 лет0 - «Назови одним словом», «Продолжи ряд» | 1. «Диагностика познавательной сферы ребенка» Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова., «Роспедагенство», Москва, 1994 2. 1. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей», С. Д. Забрамная, «Владос», 2002 |
Мыслительные операции | выделение 4 лишнего, обоснование выбора - противоположные понятия - простые аналогии - установление закономерности - пословицы и поговорки - загадки | «4-й лишний» - «Скажи наоборот» - «Чем похожи и чем отличаются ?» - «Как ты понимаешь выражение? (например: «золотая голова (руки)» | 1. «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005 2. «От диагностики к развитию» / Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998 3. «Диагностика познавательной сферы ребенка» Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова, «Роспедагенство», Москва, 1994 4. «Исключение предметов (четвертый лишний)» Модифицированная психодиагностическая методика, «Когнито – Центр», Москва, 2002 |
Пространствен. ориентировка | умение дифференцировать понятия правое – левое. верх-низ и т.п. (у себя, от себя, в изображении) - умение ориентироваться на плоскости, листе - в ближайшем пространстве и окружении | «Покажи, где у тебя голова (ноги, руки и т.д)», «Назови, что это у куклы» (голова, рука, спина и т.д)», «Где у тебя расположены ноги, голова, спина, грудь», «В какой руке у тебя игрушка» - «Расставь игрушки, там, где я скажу» - «Украсим коврик», «Расставь игрушки, как я скажу» - «Покажи свою правую руку. А где у меня правая рука? И т.п.» (6-7 лет) | 1. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей», С. Д. Забрамная, «Владос», 2002 |
Развитие мелкой моторики | умение держать карандаш, ручку, кисть - выявление уровня графического навыка | «Нарисуй/обведи матрешку, машинку», «Разукрась забор, домик, пирамидку» - «Заштрихуй», «Графический диктант» (6-7 лет) | «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005 |
2.4. Организация работы с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой развития, имеет целью:
- оказать квалифицированную поддержку родителям;
- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;
- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
Цель взаимодействия | Формы взаимодействия |
Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения. Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей с нарушением интеллекта и социальной адаптации их в обществе. Повышение педагогической культуры родителей. Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности. |
о ребенке:
о семье: состав семьи, материально-бытовые условия, психологический микроклимат, стиль воспитания, семейные традиции, увлечения членов семьи, заказ на образовательные и оздоровительные услуги, позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту, социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр). Опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
-наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные листы), - консультации, - индивидуальные беседы; - «Клуб сотрудничества»
|
2.5. Взаимодействие с педагогами ДОУ
Методические часы
Темы | Задачи деятельности |
«Основы успешной адаптации детей» | Информировать педагогов об особенностях работы с детьми в разные возрастные периоды |
«Возрастные особенности развития детей» |
Профилактическая работа
Тема | Форма работы | Задачи деятельности |
«Здоровьесберегающие технологии» | Семинар- практикум | Организация взаимодействия педагогического коллектива по в организации индивидуальной работы с детьми с ОВЗ. |
Семинар «Педагогические технологии» | Семинар | Расширение представлений о педагогических технологиях при организации работы с детьми с ОВЗ |
Консультативная работа
- Индивидуальные консультации и беседы с воспитанниками по запросу; по результатам наблюдения психолога за поведенческими и эмоциональными реакциями воспитанников ДОУ, индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми; по запросу родителей.
- Индивидуальные консультации и беседы с педагогами по результатам обследования детей.
- Оказание психологической поддержки молодым специалистам в процессе адаптации их к педагогическому коллективу, а также консультирование по вопросам взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возраста.
Консультации:
- «Организация индивидуальной работы с детьми с ОВЗ»
- «Здоровьесберегающие технологии при организации деятельности с ребенком с ОВЗ»
- «Дидактические игры как средство развития памяти и воображения»
- «Воспитание культуры взаимодействия с другими людьми»
- «Упражнения на снятия эмоционального напряжения»
- «Современные педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
- Оформление предметно-пространственной среды кабинета
Вид помещения, функциональное использование | Интеграция образовательных областей | Оснащение |
Кабинет учителя – дефектолога. Непосредственная образовательная подгрупповая деятельность Непосредственная индивидуальная деятельность Консультативная работа с педагогами, родителями. | «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно эстетическое развитие» |
- по развитию математических представлений; - по развитию восприятию и внимания; - по развитию речи; - по ознакомлению с окружающим; - по развитию ручной и мелкой моторики.
|
Список литературы
- Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» - Москва, Просвещение 1991.
- Бондаренко Л.К. «Дидактические игры в детском саду» — Москва, 1991.
- Ильин А.М., Ильина Л.П. «Букварь 21 века или как научить детей читать, считать, думать». Санкт Петербург, «Сфера» 1992г.
- Катаева А. Л., Стребелева Е. Л. «Дидактические игры и упражнения» — Москва, «Бук-Мастер», 1993.
- Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста» Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. – Москва, Просвещение, Учебная литература, 1996. - Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва. Баласс, 2002.
- Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду (старшие группы)» Пособие для воспитателя детского сада. Москва «Просвещение». 1982г
- Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 5-7 лет» - Ярославль, Академия развития. Академия Холдинг, 2001.
- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. УМК: тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения — что это?». — Смоленск, 1998.
- Цыпина Н.А., Волкова И.Л. «Почитаем — поиграем» — Москва, 1995.
- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — Москва, 1988.
- Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003.
- Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас» Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий, Смоленск, «Ассоциация XXI» 1998.
- Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003.
- Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к обучению письму» - Смоленск, Ника-пресс,1998.
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 2
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы 4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 4
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте 6
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП 7
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком 9
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие 9
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком 14
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй ребенка с задержкой психического развития 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 17
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) 35
3.3. Кадровые условия реализации Программы 39
3.4. Планирование образовательной деятельности 40
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа (Программа) для ребенка с задержкой психического развития разработанас учетом требований ФГОС, в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ,с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Ях по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка.
При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ПрАООП-ЗПР).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» (ООП ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»(АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»).
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающие обучение и воспитание».
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».В. Нищева
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения ребёнком с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Характерными признаками отставания в развитии ребенка являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
Психолого-педагогическая характеристика Пурикова Семёна
Ребёнок вступает в контакт избирательно, дистанцию в общении сохраняет, на речевую инструкцию реагирует избирательно, на собственное имя реагирует. Зрительный контакт отмечается в момент сильной увлеченности, заинтересованности. Необходимо создавать условия для возникновения зрительного контакта. На жестовые сигналы (протягивание руки, указательные жесты) реагирует адекватно. Количество используемых невербальных форм коммуникации ограничено. Ребенок сам с помощью невербальной коммуникации может сообщать о желаемом, но так же выявлен небольшой арсенал (например, «покачай»- подпрыгивает, «идём»-берет за руку и т.п.). В ситуации тревоги отмечаются речевые стереотипии. Имеются эхолалии (передает знакомую мелодию, слова).
Отмечается эмоциональная неуравновешенность в поведении, отмечаются стереотипные действия и движения, речевые аутостимуляции, а также перебирание, перекладывание предметов. Агрессивность в поведении не выявлена, отмечается протестное поведении в моменты, когда одевается некомфортная одежда, если ребенок испытывает дискомфорт на прогулке, либо при наличии звуковых раздражителей (шум, звук пылесоса, музыкальное сопровождение на занятиях). Ребенок легко отвлекаем, для выполнения деятельности нуждается во внешней организации и только при заинтересованности ребенка в деятельности. Волевые качества развиты недостаточно. Ребенок импульсивен, испытывает трудности в целенаправленной деятельности. Стремится уединиться от детей, находится рядом с игрушками, на окружающих внимание обращает крайне редко.
Помощь принимает в недостаточном объёме. Речевые навыки не сформированы; временные представления несформированы, пространственные представления сформированы недостаточно; простые постройки после обучающей помощи выполняет
Имеется небольшой набор речевых инструкций, которые выполняет, реагирует на жестовые подсказки многократно закрепленные.
Выполняетпростые задания.
Удержание целинедостаточное, подвержено импульсивности и расторможенности ребенка
Зрительный контроль деятельности недостаточный, с эталоном соотносит, простые вкладыши собирает путем зрительного соотнесения, цвета соотносит, пирамидку собирает, матрёшку не собирает, стаканчики собирает, разрезные картинки не собирает.
Отмечается зависимость внимания от внешних раздражителей, нарушение переключаемости, ограниченный объем внимания. Общий уровень произвольного внимания низкий. Отмечается нарушение произвольного слухового внимания преобладающая память зрительная
Преобладает наглядно-действенное мышление, отмечаются нарушения вербальной стороны мыслительной деятельности, практические задания выполняет с помощью педагога, деятельность чаще хаотичная (пирамидка, коробка форм, матрёшка), пассивный словарь крайне недостаточный, активная речь отсутствует. Игровая деятельность носит чаще предметный характер (катается на машинке, но не играет с машинкой; укрывает куклу, причёсывается у зеркала расчёской, может причесать взрослого; предметы заменители не использует, может разбрасывать игрушки, играет в простые игры организованные взрослым).
Изобразительная деятельность представляет собой преднамеренное черканье, не выходящее за края бумаги. Может нарисовать по показу круговые или горизонтальные линии.
1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с задержкой психического развития с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком дошкольного возраста, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для ребёнка с задержкой психического развития.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ЗПР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации Программы:
- Принцип научности
- Принцип связи теории с практикой
- Принцип активности и сознательности в обучении
- Принцип доступности
- Принцип последовательности и систематичности
- Принцип прочности усвоения знаний.
- Принцип наглядности
- Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
Специальные принципы
- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма.
- Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
- Этиопатогенетический принцип.
- Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип коррекционно-компенсирующей направленностиобразования.
- Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
- Принцип ранней педагогической помощи.
- Принцип комплексного применения
- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
- Принцип личностно-ориентированного взаимодействия
- Принцип необходимости специального педагогического руководства.
- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
Описание основных и специальных принципов представлено в Адаптированной основной общеобразовательной программе МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек».
ПостроениеПрограммы
Учитывая индивидуальные возможности и специальные образовательные потребности ребенка необходимо организовать коррекционно-развивающую деятельность по второму варианту освоения образовательной программы.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности ребенка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений
Социально-коммуникативное развитие. | Адаптируется в условиях группы. Готов к взаимодействию с взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер. Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Становится более самостоятельным в некоторых бытовых и игровых действиях, настойчивее стремится к результату, особенно при эмоциональной поддержке взрослого. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет действия с ними с незначительной помощью взрослого. |
Речевое развитие | Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого. Способен к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Расширяется запас пассивного словаря: понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения.Показывает действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами. Владеет альтернативными способами коммуникации (при необходимости). Имитирует некоторые звуки, звукокомплексы, соединяет звуки в простые восклицания и слова; Произносит простые по артикуляции звуки, воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. Здоровается и прощается, называет собственное имя, говорит о себе «я». |
Познавательное развитие | Может заниматься, не отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает по словесной инструкции два-четыре основных цвета и две-три плоскостные геометрические фигуры, а также шар и куб, некоторые детали конструктора. Сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой», «самый маленький», выстраивает сериационный ряд (строит матрешек по росту, включает элемент в ряд). На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине (недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет некоторые цвета спектра. Использует приемы зрительного примеривания при обследовании предметов, выделяя их признаки и свойства. Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого. Усваивает сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. |
Физическое развитие | Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Обладает навыками практической ориентировки и перемещением в пространстве. Учится реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним. Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Стремится принимать активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви. |
Художественно-эстетическое развитие | Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает несложные изобразительные навыки, владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании и др.). Доступен предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагировать. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен. |
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения ребенком с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития ребёнка с ЗПР;
- не позволяют формально сравнивать реальные достижения ребенка с ЗПР и ребёнка без нарушений в развитии;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Ребенок с ЗПР исходно может демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития ребенка и его образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ЗПР.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Образовательная деятельность с ребенком с задержкой психического развития осуществляется в группе имеющую общеразвивающую направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребёнка.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка по реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности ребёнка, взаимодействия с семьёйребёнка.
Рекомендовано:
Организация образовательного процесса
Форма получения образования | Образовательная организация |
программа обучения | Воспитание и обучение по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития. |
специальные методы обучения | дифференцированное «пошаговое» обучение, многократный возврат к ранее изученному материалу, реализация индивидуального подхода, помощь в осмыслении и расширений контекста усваиваемых знаний, использование различных видов помощи: стимулирующей, направляющей, обучающей, опора на компенсаторные возможности ребенка и зону ближайшего развития, специальное обучение переносу сформированных знаний, умений и навыков в новые ситуации, дозированные нагрузки |
Направления коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогической помощи
Специалисты | Направление |
учитель-логопед | развитие общего недоразвития речи 1 уровня, развитие понимания обращенной речи путем пополнения словарного запаса, активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, развитие неречевых процессов |
педагог-психолог | развитие всех психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых), формирование потребности и умения устанавливать эмоциональные отношения с окружающими (сверстниками, взрослыми) |
учитель-дефектолог | формирование навыков продуктивного взаимодействия на предметном игровом материале, развитие способности концентрации внимания на собеседнике |
социальный педагог | усвоение бытовых навыков самообслуживания |
Занятия с ребенком проводятся в индивидуальной и (или) групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий определяется специалистом с учетом выраженности нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. Срок повторного обследования ТПМПК - по окончании уровня дошкольного образования
Ребенок посещает подготовительную группу, в которой образование осуществляется по Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ црр-д/с «Аленький цветочек».
В группе реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования для Семена с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.Образовательную деятельность проводят: воспитатели, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.
Для определения уровня актуального развития ребенка, выбора варианта образовательной программы, определения зоны его перспективного развития, проводится плановый психолого-педагогический мониторинг. Именно результаты индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются основанием индивидуализации образования ребенка с ЗПР.
2.2. Содержание образовательной деятельности с ребенком
Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»). 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке. 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью взрослого. 3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них. Формирование навыков безопасного поведения 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе. 3. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого). |
Познавательное развитие | 1.Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать. 2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д. 3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), понимает, что животные живые. Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. |
Речевое развитие | Развитие всех компонентов устной речи. 1.1. Лексическая сторона речи. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий; работы по усвоению понимания действий. 1.2.Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются: – развитие понимания обращенной речи; – развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими; – развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им. |
Художественно-эстетическое развитие |
Конструктивно-модельная деятельность Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции. Музыкальная деятельность Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности. 2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со взрослым на эту тему. |
Физическое развитие | 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Физическая культура 1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. 2. Накопление и обогащение двигательного опыта ребёнка (овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. |
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком
Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Особенности коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с ребенком с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права ребёнка на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других ребёнка, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёйребенка с задержкой психического развития
Одна из важнейших задач -это просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Примерный план психолого-педагогической помощи семье
Тема | Задачи | Ответственный | Срок | ||
Коллективные формы взаимодействия | |||||
Групповые родительские собрания («круглый стол» родители детей с ОВЗ в рамках одной группы) | - информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы; - решение организационных вопросов; - обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и содержании работы с ребёнком в семье; - решение текущих организационных вопросов; информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. | Специалисты, воспитатели | не реже 3-х раз в год и по мере необходимости. | ||
Тематические занятия «Вместе!» (тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.) | - знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; - знакомство с динамикой развития ребенка | специалисты (работа планируется на основании запросов и анкетирования родителей) | Три раза в год | ||
Проведение детских праздников и «Досугов». | - поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью | специалисты ДОУ с привлечением родителей | по плану МДОАУ | ||
Индивидуальные формы работы | |||||
Анкетирование и опросы | - сбор необходимой информации о ребенке и его семье; - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей; - определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО. | администрация, педагог-психолог, воспитатели | по мере необходимости | ||
Беседы и консультации специалистов | - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; - оказание индивидуальной помощи в форме рекомендаций по занятиям с ребенком в домашних условиях | Специалисты ДОУ | по запросам родителей | ||
Родительский час | - информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка | Учитель-логопед | один раз в две недели в второй половине дня с 17 до 18 часов. | ||
Формы наглядного информационного обеспечения | |||||
Информационные стенды и тематические выставки | - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО; - информация о графиках работы администрации и специалистов | Специалисты ДОУ | В течение года, по мере необходимости | ||
Выставки детских работ | - ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; - привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. | Специалисты ДОУ | по плану воспитательно-образовательной работы ДОУ | ||
Открытые занятия специалистов и воспитателей | - создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. | Специалисты ДОУ | 2-3 раза в год | ||
Новые формы | |||||
Совместные и семейные проекты различной направленности | - активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей. | Специалисты ДОУ | несколько проектов в год | ||
Опосредованное интернет-общение | - позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам | педагог-психолог | В течение года, по мере необходимости | ||
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с задержкойпсихического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого, эмоционально-личностного развития ребенка с ЗПР. Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе Программы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Основной цельюпрограммы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание коррекционной работы
Психолого-педагогическая диагностическая работа с ребенком
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
- Принцип комплексного подхода;
- Принцип системного подхода;
- Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования;
- Принцип структурно-динамического подхода;
- Принцип деятельностного подхода;
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Принцип ранней диагностики отклонений в развитии.
Воспитатели,музыкальный руководитель и руководитель физического воспитания в диагностической работе используют метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребенка, которые возникают в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Педагог-психолог для проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка с ЗПР применяет:
- Диагностическая карта детей дошкольного возраста4-7 лет (на основе Диагностического Комплекта психолога Семаго Н.Я., Семаго М.М.)
Результаты обследований отражаются в карте Динамической оценки психического развития обучающегося с ОВЗ
Учитель-логопед для проведения индивидуального логопедического обследования использует:
- Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Учитель-дефектолог для проведения индивидуального обследования использует:
- Карта дефектологического обследования (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик, Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей; Диагностический альбом Семаго Н.Я., Семаго М.М)
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребенка, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии ребенка с ЗПР
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с ребенком при ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по ФК, педагога дополнительного образования (ИЗО)реализуется через совместное планирование работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Системность коррекции психического развития заключается в решении коррекционно-образовательных задач всеми педагогами одновременно, каждым на своём занятии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,патриотическо-го воспитания. Ребенок в семье и сообществе | Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
Создание условий и предпосылок для развития представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию навыков само-обслуживания, трудовому воспитанию | Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию | Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности | Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений | Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
Формирование пространственных представлений:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора | Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций | Развитие мыслительных операций:
Развитие мнестической деятельности:
Развитие внимания
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | |
Коррекционная направленность работы по развитию речи | Развитие импрессивной стороны речи
Стимуляция речевого общения
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
Расширение, обогащение, систематизация словаря
Развитие связной диалогической и монологической речи:
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам | Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе |
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества | Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
Развитие воображения и творческих способностей ребенка
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразитель-ному искусству |
| Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, педагог дополнительного образования (ИЗО) |
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья ребенка, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления ребенка. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Разделы | Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы | Педагоги |
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекционная направленность в работе по физической культуре |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики |
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
Коррекция недостатков и развитие артикуляцион-ной моторики |
| педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель |
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы | Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
| Учитель-дефектолог,педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по ФК |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
В течение двух недель с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ЗПР. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах, которые подробно раскрыты в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Принцип стабильности-динамичности.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов
Принцип открытости—закрытости.
Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Учитывая, что у ребенка с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности.
Принцип новизны.
Материально-техническое и методическое обеспечение специалистов представлено паспортах кабинетов, а так же в АООП-ЗПР ДО МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении.
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении.
Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
В группе имеются оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами.
Оборудование обновляется еженедельно, с целью не перегружать развивающий центр, что затрудняет выбор игр ребенком.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Искусства»
1. Картон
2. Трафареты
3. Карандаши
4. Салфетки
5. Ножницы
6. Раскраски
7. Пластилин
8. Толстые восковые и акварельные мелки.
9. Цветной мел.
10. Гуашь.
11 Акварельные краски для рисования пальчиками.
12. Цветная и белая бумага.
13. Картон.
14. Обои.
15. Наклейки.
16. Ткани.
17. Самоклеящаяся пленка.
18. Кисточки для рисования.
19. Поролон.
20. Печатки, клише.
21. Клеевые карандаши.
22. Наборное полотно.
23. Доска.
24. Коврограф.
25. Магнитная доска.
26. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
27. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
28. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2. Настольный театр.
3.Пальчиковый театр.
4. Маски.
5. Атрибуты для разыгрывания сказок
6. Сюжетно-ролевые костюмы
7. Народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Детские книги по программе.2. Фотографии писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Столик и два стульчика.
7. Мягкий диванчик.
8. Маленькие ширмы для настольного театра.
9. Коврограф.
10. Книжки-малышки.
11. Книжки-игрушки.
12. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный», «Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Мнемотаблицы для составления рассказов
3. Наборы парных картинок на соотнесение
4. Разрезные сюжетные картинки
5. Карточки артикуляционной гимнастики
6. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,
«Найди отличия».
7. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
8. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточненияпроизношения в звукоподражаниях
9. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
10. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам(не более двух тем одномоментно).
11. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологическогодыхания.
12. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
13. Игры из серии «Учись играя». (Кто в домике живет?)
14. Лото «Парные картинки».
15. Лото «Игрушки».
16. Лото «Магазин».
17. Игра «Найди маму».
18. Игры для формирования и совершенствование грамматическогостроя речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины»(дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.)
19. Мозаика с шариками для перемещения их пальчиками.
20. Магнитные лабиринты с шариками.
Направление: Познавательное развитие
Центр «Природы»
1. Энциклопедии «комнатные растения», «Домашние животные», «Дикие животные» и т.д.
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
4. Календарь природы и погоды
5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные плашки, различные плоды.
6. Пищевые красители.
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки длякоктейля, воронки, сито, формочки.
8. Игрушки для игр с водой.
9. Несколько комнатных растений.
10. Леечки.
11. Палочки для рыхления почвы.
12. Опрыскиватель.
13. Коврограф.
Центр «Экспериментирования»
1. Коллекции природного материала
2. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы)
3. Картотека опытов и экспериментов
3. Бросовый материал, листочки, шишки, гербарий.
4. Микроскоп
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества
3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами
4. Мозаика
5. Пазлы
6. Палочки Куинзира
7. Логические блоки «Дьенеша»
8. Счетный и раздаточный материал
9. Геометрические фигуры разных размеров
10. Домино
11. Дидактические игры
12. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
13. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).
14. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
15. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).
16. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).
17. «Геометрический паровозик».
18. Игры из серии «Учись играя». (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы)
18. Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков;
20. Наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки;
21. Набор для подбора по признаку и соединения элементов; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи
Центр «Конструирования»
1.Деревянный конструктор
2.Техно-конструктор
3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам
5. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
6. Крупная мозаика.
7. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
8. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
9. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
10. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам совсеми видами разреза.
11. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
12. «Сухой» бассейн и разноцветными шариками.
Центр безопасности
1. Макет ПДД
2. Сюжетно ролевые костюмы
3. Машины
4. Дидактическая игры по ПДД
5. Музыкальная картина «Правила дорожного движения»
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места специалистов оборудованы стационарными компьютерами, принтерами.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития ребенка с ЗПР
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития с ребенком с ЗПР работает учитель-дефектолог, педагог-психолог, а так же учитель-логопед, так как ребенок имеет нарушения речевого развития, подтвержденное заключениемТПМПК.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности ребенка, намечаются пути коррекции.
2. Совместно разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности ребенка были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Особенности организации режимных моментов
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с ребёнком и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Организация психолого-педагогической диагностики ребенка
На психолого-медико-педагогическом совещании обсуждают результаты диагностики индивидуального развития ребенка и на основании полученных результатов утверждают АОП для ребенка с ЗПР.
Организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с ребенком
Все коррекционно-развивающие занятия с ребенком с задержкой психического развития проводятся в первую половину дня. В том случае, если занятие педагог-психолог или учитель-логопед проводят во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход ребенка (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку.
Примерное расписание индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы специалистов и воспитателей с ребенком
Педагог | Форма проведения | |
Индивидуальная работа | Подгрупповая работа | |
Учитель-логопед Шайхавова Ф.Б. | 15 минут – 3 раза в неделю | |
Учитель-дефектолог Гречина С.П. | 20 минут – 2 раза в неделю | |
Педагог-психолог Каракотова Е,В. | 20 минут – 1 раз в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Социальный педагог Туркова Т.Н. | 25 минут – 1 раз в неделю | |
Воспитатели | 2 раза в неделю 15 минут(I половина дня) 10 минут (II половина дня) | |
Инструктор по физическому воспитанию | Индивидуальная работа во время организации ООД | 2 раза в неделю |
Музыкальный руководитель | Индивидуальная работа во время организации ООД | 2 раза в неделю |
Коррекционно-развивающие занятияучителем-логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом с ребенком с ЗПР могут проводиться параллельно с групповыми занятиями, за исключением занятий по Физической культуре и Музыкальному развитию. Воспитатель, в свою очередь, реализует образовавшиеся пробелы по образовательным областям в индивидуальном порядке.
Предварительный просмотр:
Индивидуальный маршрут
ребенка с ОВЗ
(коррекционный компонент)
Разработала: учитель-дефектолог Гричина С.П.
Пояснительная записка
Данный маршрут разработан на основе:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
ФГОС – документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. При этом среди важнейших принципов выступает учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Дети с ОВЗ, «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).
Постоянная полная интеграция (инклюзия), т.е. воспитание и развитие в массовых общеобразовательных учреждениях может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития приближается к возрастной норме. Эти дети, как правило, характеризуются незначительным дефицитом познавательных и социальных способностей. Но даже при таком сравнительном благополучии для успешного обучения и социализации они нуждаются в специальной помощи, удовлетворяющей их особые образовательные потребности.
Цель: обеспечение благоприятных психолого-медико-педагогических условий для успешности максимального личностного и интеллектуального развития ребенка в общеобразовательных дошкольных учреждениях в условиях внедрения ФГОС.
Задачи:
- Создать психолого–педагогические условия для успешной адаптации ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС.
- Создать условия для сохранения психологического здоровья и развития личности всех участников образовательной деятельности.
- Содействовать личностному и интеллектуальному развитию ребенка с ОВЗ в условиях, гарантирующих его психологическую и физическую безопасность.
- Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
- Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
- Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия.
Основные направления психологического сопровождения ребенка обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
- Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования воспитанника, организованного в рамках комплексного изучения развития детей специалистами ПМПк, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием ребенка.
- Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию коррекционно – развивающих мероприятий по работе с данным воспитанником.
- Аналитическое направление – корректировка программы занятий в соответствии с достижениями ребенка.
- Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей с ОВЗ, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
- Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие педагога - психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
Введение инклюзивного образования предполагает развитие детей с ОВЗ (по рекомендациям ТПМПК и согласию родителей) в ДОУ, что дает им право на полноценное обучение, воспитание и общение.
Содержание программы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей-инвалидов.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей-инвалидов выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Данный маршрут направлен на развитие восприятия различной модальности, внимания, мыслительных процессов, развитие слухоречевой памяти;
Развитие и отработка средств коммуникации, развитие пространственной ориентировки, развитие эмоционально-волевой сферы
Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи ребёнку.
Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики с участием разных специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога. В частности, психологическое обследование направлено на изучение личности ребенка, определение уровня развития интеллектуальных процессов и анализа эмоционально-волевой сферы.
С целью диагностики познавательных процессов используется комплекс психологических методик, предложенный Е.А. Стребелевой
По окончании обследования составляется представление, в котором детально описываются особенности поведения ребенка в процессе обследования, эмоционально-волевая сфера, особенности развития высших психических функций, общей и мелкой моторики, уровень развития деятельности; составляются рекомендации родителям и воспитателям, разрабатываются индивидуальные (при необходимости) коррекционно-развивающие занятия.
Данный индивидуальный коррекционный маршрут разработан в связи со снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой речевого развития у ребенка
Данный маршрут разработан для ребенка с задержкой психического развития.
Психолого-педагогическая характеристика ребёнка, имеющего задержку психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой перенасыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.
М.С. Певзнер отмечает, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других - сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке); слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности. Исследованиями М.С. Певзнер и Т.А. Власовой выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации.
Речь детей с задержкой психического развития также имеет ряд особенностей. Так, их словарь, в частности активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи вообще отсутствует.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации.
При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы «Я». В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Таким образом, задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.
Психолого-педагогическая характеристика *******
У ****** речь отсутствует, отдельные звуки, лепет. На словесную инструкцию не реагирует, поведение носит импульсивный характер.
Эмоционально-волевая сфера
Ребенок незлобен, инфантилен, регуляторные функции сформированы недостаточно. Основное время эмоциональный фон повышенный, критичность снижена.
Особенности деятельности
Продуктивность деятельности низкая, темп деятельности неустойчивый, обучаемость снижена, помощь принимает в объеме обусловленном особенностями развития.
Сформированность пространственных и временных представлений (различие право/лево, верх/низ, части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы, распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу, знание родственных отношений и др.) представления не сформированы.
Особенности интеллектуально-мнестической деятельности
Словесные инструкции понимает
Удержание цели кратковременно
Производимые действия осмыслены, желаемое действие и поведение контролируется недостаточно полно
На речь реагирует, зрительное восприятие соответствует возрасту; формы, величины не различает
Объем внимания снижен, внимание неустойчивое, характеризуется повышенной отвлекаемостью
Развитие памяти диагностировать не удалось
Мышление
Преобладает наглядно-действенное мышление, отмечаются нарушения вербальной стороны мыслительной деятельности, практические задания частично выполняет (коробка форм, пирамидка, матрешка, разрезные картинки).
Развитие всех психических функций ниже возрастной нормы.
Речь как познавательный процесс развита ниже возрастной нормы. Развитие познавательных процессов соответствует нижней границе возрастной нормы. Регуляторные функции недостаточные. Мелкая моторика развита недостаточно.
Методы и приемы работы с ребенком с ОВЗ
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
- использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала,
- использование заданий в наглядно-действенном и наглядно – образном плане,
- речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,
- учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей, эмоционально окрашенная подача материала.
Содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОВЗ выстроена на основе программы: Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития.
Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией ребенка в период его пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта.
Оценка результатов коррекционной работы проводится на основе оценки индивидуального развития ребёнка, включает в себя:
- психологическое обследование, которое проводит педагог-психолог на этапе начала работы по реализации (январь) и в конце учебного угода. Итогом данного обследования является психологическое представление.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка в соответствии с общим планом психолого-педагогического сопровождения в рамках взаимодействия специалистов ПМПк.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, пластилин, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки, ковровое покрытие, сенсорное оборудование.
Длительность занятий: 10-15 минут.
Режим проведения: 2 занятия в неделю.
Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, подвижная игра, рефлексия.
Формы взаимодействия в работе педагога-психолога с родителями, педагогами:
- консультации;
- формирование банка развивающих игр с учетом психологических особенностей ребенка;
- организация и проведение различных праздничных мероприятий;
- семинар-практикум, мастер-класс; круглый стол;
- тетради взаимодействия.
Основные направления коррекционной работы с ребёнком
по рекомендациям ТПМПК
№ | Направление работы | Содержание | Прогнозируемый результат |
Развитие восприятия | Развитие слухового восприятия. - совершение действий в соответствии со звуковым сигналом; - различение голосов; - реагирование на громкость звучания; - развитие подражания неречевым и речевым звукам; Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации - развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой, приглашающий жест), со словесной инструкцией и без неё; - выполнение действий по невербальной инструкции; - ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы; Развитие сенсорно-перцептивной деятельности - работа с тактильными таблицами; выделение цвета; - знакомство с размером и формой (плоскостной и объёмной); - выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой); - выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур; - соотнесение цветного и контурного изображений предметов; - дифференциация плоскостного и объёмного изображений; - конструирование целого из частей; - классификация по цвету, - идентификация предметов и геометрических фигур; |
- работа с тактильными таблицами; выделение цвета; - практически соотносит 2 предмета по цвету, форме, величине; - дифференцирует предметы круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур; - соотносит цветное и контурное изображение предметов; - дифференцирует плоскостное и объёмное изображение; - конструирование целого из частей. | |
Развитие познавательных процессов | - игры и упражнения для речевого развития; - игры на развитие саморегуляции; - упражнения для формирования межполушарного взаимодействия; - игры на развитие зрительно-пространственной координации; - упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и элиминацию импульсивности и агрессивности; - повышение уровня работоспособности нервной системы | проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках; методом практических проб и примеривания пытается найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт | |
Развитие эмоционально-волевой сферы | - преодоление негативных эмоций; - игры на регуляцию деятельности дыхательной системы; - игры и приемы для коррекции тревожности; - игры и приемы, направленные на формирование адекватных форм поведения; - игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля | способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками; эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам | |
Коммуникативное развитие | - игры на взаимопонимание; - игры на взаимодействие - игры и упражнения для развития исследовательских способностей; - упражнения для активизации познавательных процессов | проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые обращения взрослого, проявляет избирательное отношение к близким и посторонним людям |
Формы проведения занятий:
1. Индивидуальные занятия.
2. Общение с ребенком во время самостоятельной деятельности и во время проведения режимных моментов.
Успех в работе зависит также от соблюдения общепедагогических заповедей:
- во время выполнения поэтапной деятельности побуждать ребенка к посильной самостоятельности, развивать познавательную активность;
- в течение каждого занятия сохранять доброжелательный тон;
- в полной мере использовать режимные моменты (на прогулке, во время одевания, во время самостоятельной деятельности ребенка и др.) для проведения отдельных частей занятия;
- обязательно положительно оценивать успехи ребенка;
- не раздражаться и не торопить ребенка, если он овладевает мыслительными навыками медленно, помнить, что ребенку с трудностями в развитии необходимо увидеть действие многократно, чтобы научиться подражать ему;
- научиться видеть маленькие успехи, которые делает ребенок и радоваться, играя вместе;
- вызывая у ребенка потребность в деловом общении, учить его обращаться с просьбой к взрослому. Учитывая определенный уровень развития речи ребенка, вводить выражение «Дайте, пожалуйста», благодарить за оказанную помощь («Спасибо») или допускать употребление указательного жеста.
При проведении каждого задания придерживаться следующей последовательности:
а) выявить, может ли ребенок самостоятельно справиться с заданием;
б) направить его усилия на самостоятельный поиск;
в) дать свой образец;
г) добиваться конечного результата.
Календарно-тематическое планирование
№ п\п | Сроки | Содержание занятий | |
сентябрь | 1 неделя |
| |
2 неделя | формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.»
| ||
3неделя |
| ||
4 неделя |
| ||
октябрь | 1 неделя |
| |
2 неделя |
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования | ||
3неделя |
| ||
4 неделя |
| ||
ноябрь | 1 неделя |
| |
2 неделя |
| ||
3неделя |
| ||
4 неделя |
| ||
декабрь | 1 неделя |
| |
2 неделя |
| ||
3неделя |
| ||
4 неделя |
| ||
январь | 2 неделя |
| |
3неделя |
| ||
4 неделя |
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек | ||
февраль | 1 неделя |
| |
2 неделя |
| ||
3неделя |
| ||
4 неделя |
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
| ||
март | 1 неделя |
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения | |
2 неделя |
| ||
3неделя |
| ||
4 неделя |
| ||
апрель | 1 неделя |
| |
2 неделя |
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия; | ||
3неделя |
| ||
4 неделя |
| ||
май | 1 неделя |
| |
2 неделя |
| ||
3неделя |
| ||
4 неделя |
| ||
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года). - Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Перечень литературных источников
- Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
- Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. П78 Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика)
- Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова,
М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008. - Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
- Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998. - Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
- Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
Электронные образовательные ресурсы
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru.
- Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
Предварительный просмотр:
Индивидуально-образовательный маршрут развития ребёнка
*******
Ф.И.О. ребёнка
на 2019 - 2020 учебный год
Аспекты развития | Методы и средства | Сроки | Участники пед. процесса | Ожидаемый результат |
Здоровье ребенка (общие сведения) | ||||
| ||||
Умственное развитие | ||||
Формирование коммуникативных способностей и развитие речи
| Формировать потребность эмоционально - личностного контакта с взрослым. Формировать у ребёнка интерес к эмоционально- деловому контакту со взрослым Формировать невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёру по общению. Формировать умения ребёнка пользоваться рукой как средством коммуникации. Побуждать ребёнка к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками. Учить воспроизводить звукоподражания (ту,ту; би,би; му-му). Учить выполнять совместные действия по речевой инструкции (Принеси машину; «Лови мяч») | В течение года | Воспитатели, родители, дефектолог. | Уметь пользоваться невербальными формами коммуникации. Использовать руку для решения коммуникативных задач. Откликаться и называть своё имя. Узнавать себя в зеркале. Показывать по названию части своего тела (голова, руки, ноги) Самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях заданных взрослым. Проявлять интерес к окружающему; к речевым высказываниям взрослых (стихам, песенкам, потешкам). Воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова. Выполнять действия по простым речевым инструкциям. |
Зрительное восприятие и внимание
| Учить выделять предмет из общего фона. Развивать зрительное внимание и подражание путём воспроизведения действий взрослого без предметов, а затем с предметами (Ручками тук-тук и т.п.; сюжетными игрушками, кубиками. «Ляля топ, топ». Учить соотносить игрушку с её изображением. Учить сличать парные предметы. Учить сличать парные картинки | В течение года | Воспитатели, родители, дефектолог. | Воспринимать отдельные предметы из общего фона. «Возьми чашку»; «Дай пирамидку»; «Покажи где стульчик». Различать свойства и качества предметов (мокрый- сухой; большой- маленький). Складывать разрезную картинку из двух частей. Дифференцировать звукоподражания. |
Формирование мышления | Формировать целенаправленные действия с предметами «Поймай воздушный шарик»; «Кати мяч» и т.п. Учить выполнять предметно-игровые действия. Учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное значение чашка, ложка, стул,ножницы, карандаш. Игры: «угостим Мишку чаем»; «Нарисуем ленточку»; «Куклы пришли в гости»; «Покатаем матрёшку в тележке»; «достанем воздушные шарики». | В течение года | Воспитатели, родители дефектолог | Пользоваться предметами - орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях. Использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы орудия (тесьму, сачок, молоточек и т.п.) |
Ознакомление с окружающим | Уточнить представление ребёнка о себе и родных людях. Учить узнавать и называть по имени сверстников. Знакомить ребёнка с животными: кошкой, собакой (части тела - туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подаёт) Учить узнавать отдельные фрукты и овощи: огурец, яблоко, грушу, апельсин. Знакомить с объектами не живой природы и явлениями (показать где бывает вода; дождь-вода) | В течение года | Воспитатели, родители, дефектолог. | Называть своё имя. Показывать части своего тела. Показывать на фотографии маму, папу. Показывать отдельные предметы одежды, посуды, игрушки. Узнавать изображённых на картинках знакомых животных и птиц. Отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево |
Предварительный просмотр:
Составитель: учитель-дефектолог Гричина С.П.
Оглавление
1.1.1.Цели и задачи программы 4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы 4
2. Возрастные особенности детей 6
2.1. Вторая младшая группа (3-4 года) 6
2.2. Средняя группа (4 - 5 лет) 8
4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 13
2.1. Психолого-педагогическая деятельность 13
2.2.Вариативные методы, средства и формы реализации программы 14
2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 15
3.1.Описание материально-технического обеспечения программы 15
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 16
3.3.Формы организации занятий 16
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Содержание Программы ориентировано на речевое развитие детей 3-5 лет, которое осуществляется в двух направлениях:
— систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры, общения, обучения и т. д.);
— организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звукобуквенного анализа.
1.1.1.Цели и задачи программы
Цель Программы: Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Задачи Программы:
Развитие потребности активно мыслить.
Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).
Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.
Развитие логических форм мышления.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
Формирование инициативности, самостоятельности.
Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).
Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
принцип развивающего и воспитывающего образования;
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
принцип активности и самостоятельности;
принцип полноты, необходимости и достаточности;
принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
принцип решения программно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы.
1.1.3. Структура занятий
Работа проводится в группах с использованием игровых технологий. Форма деятельности: совместная деятельность взрослого и детей.
Комплексно – игровой метод организации занятий дает возможность добиться положительного результата в работе с ребенком.
1.Артикуляционная / речевая гимнастика.
2.Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение.
3.Новый материал:
- звук, артикуляция и качественная характеристика звука, место звука в слове;
- слова с заданным звуком, сравнительный анализ звуков;
- буква, её образ и графическое написание;
- составление и чтение слогов с данной буквой, чтение;
- деление слов на части;
- дидактические игры и упражнения, направленные на освоение нового материал, активизацию словаря и разнообразных грамматических форм языка.
4.Фонетический анализ слова: последовательное вычленение звуков в слове, сравнительный, количественный и качественный анализ слова.
Подведение итогов занятия: что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.
Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях:
- развитие речи, развитие мышления,
- развитие сенсомоторной сферы,
- развитие внимания и памяти.
В процессе занятий проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.
На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала.
Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.
Методы реализации программы:
- сюжетно-ролевые, двигательные, дидактические, имитационные игры;
- сказкотерапия;
- изотерапия;
- элементы телесно ориентированной терапии;
- психогимнастика;
- проблемные ситуации.
Срок реализации программы – 2 учебных года.
Периодичность занятий –2 раза в неделю.
Общее количество часов реализации программы в год - 64 часа.
2. Возрастные особенности детей
2.1. Вторая младшая группа (3-4 года)
В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас, состоящий в основном из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников 3-4 лет появляются прилагательные, наречия и другие части речи.
Активный словарный запас ребенка этого возраста составляет 900 слов.
Совершенствуется звукопроизношение. Начинает формироваться понятие об
обобщающих словах. Дети овладевают грамматическими формами
(употребляют множественное число, винительный и родительный падежи
имен существительных, изменяют основу глагола и т. д.).
Осваивают навыки разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как простыми, так и сложными. Дошкольникам доступна простая форма диалогической речи, но чаще эта речь ситуативна. Постепенно дети подводятся к составлению связных высказываний, к пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого («Курочка Ряба», «Колобок» и др.).
К четырем годам при нормальных условиях развития ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становится понятна окружающим.
Исследованиями установлено, что правильное произношение звуков очень важно для формирования полноценной личности, для подготовки к школе, а
в дальнейшем и для выбора профессии.
Ребенок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в произношении затрудняют общение с окружающими; часто у детей с дефектами речи наблюдается задержка в психическом развитии.
Правильное звукопроизношение очень важно при поступлении ребенка в школу. Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является недостаточно четкое произношение звуков. Детям с дефектами речи трудно определить количество звуков в слове, их последовательность, назвать слова, начинающиеся на заданный звук.
Дошкольники с плохим фонематическим слухом испытывают трудности в овладении навыками грамотного письма.
Наблюдаются следующие особенности произношения,
Согласные произносятся смягченно («зюк» — жук, «сярик» — шарик).
Свистящие звуки «С», «3» и «Ц» произносятся недостаточно четко, часто совсем не произносятся («абака» — собака), заменяются: «С-Ф» («фолнце» — солнце), «3—В» («ваяц» - заяц), «Ц—Ф» («фапля» - цапля), «С—Т» («тобака» - собака), «3-Д» («донт» — зонт), «Ц—Т» («тветок» - цветок).
Шипящие звуки «Ш», «Ж», «Ч», «Щ» произносятся недостаточно четко, часто заменяются: «Ш—С—Ф» («сапка», «фапка» - шапка; «коска», «кофка» - кошка), «Ж—3—В» («зук», «вук» - жук), «Ч-ТЬ-Ц» («оцки», «отьки» - очки), «Щ-СЬ-ТЬ» («сетка», «тетка» - щетка).
Звуки «Л», «Р» пропускаются или заменяются на другие («лямпа», «ямпа» - лампа; «ыба», «лыба» - рыба).
Имеются особенности и в словопроизношении:
- сокращение («тул» — стул; «весипед» - велосипед);
- перестановки («шапля» - шляпа; «корвик» - коврик);
- уподобление одного звука другим («бабака» - собака);
- слияние («Мафеда» вместо «Мария Федоровна»);
- добавление звуков («реблята» - ребята).
С учетом этих особенностей и строится работа с детьми 3—4 лет по развитию звуковой культуры речи, с тем чтобы подготовить ребенка к следующему этапу обучения — развитию фонематического слуха.
Методические рекомендации
На данном этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на каждом занятии в течение года.
Развитие звуковой культуры речи.
Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Кроме того, решаются задачи, стоящие перед педагогом на современном этапе обучения: сочетание практической и игровой деятельности, обучение детей умению понимать предложенную задачу и решать ее самостоятельно.
Большое внимание уделено эмоциональному состоянию ребенка, что способствует формированию прочных познавательных навыков.
Речевой материал, предложенный в каждом занятии, способствует четкому и
правильному произношению изучаемого звука изолированно, в звукоподражательных словах (ква-ква-ква, му-у-у, и-го-го), в словах и во фразовой речи.
При работе с гласными звуками детям предлагаются те слова, в которых изучаемый звук находится в ударном слоге. Дошкольники учатся произносить его четко, длительно, то есть вырабатывается умение интонационно выделять звук. Способы произношения звуков демонстрируются ребенку взрослым. Это подготавливает дошкольника к интонационному выделению согласных звуков и умению управлять своей артикуляцией.
Согласные, с которыми знакомятся дети, произносятся громче, четче, чем другие звуки.
Каждое занятие содержит конкретные игры и упражнения для групповой и индивидуальной работы. Выполняя игровые упражнения со словами, ребенок развивает слух, укрепляет артикуляционный аппарат. Навыки правильного, четкого произношения звука в речи и умение выделить его в слове формируются не сразу; чем младше ребенок, тем меньше у него навыков и тем проще должен быть материал, с которым работает малыш.
Усвоению программы на данном этапе обучения способствуют игровые упражнения, веселые рисунки, стихотворения, которые подобраны таким образом, чтобы отвечать основной цели каждого занятия и возрастным особенностям детей 3-4 лет.
Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха, произношению заданного звука в словах. Заучивание коротких стихотворений, в которых заданный звук встречается чаще, чем другие, способствует не только его лучшему произношению, но и развитию произвольной памяти, дикции, темпа и выразительности речи.
Сюжетные рисунки помогают ребенку лучше понять и запомнить содержание стихотворения. Не каждый дошкольник может запомнить стихотворный текст на занятии, поэтому желательно привлекать родителей к тому, чтобы они повторяли стихотворение дома с детьми.
Задания «Найди похожие картинки», «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.
У детей 3-4 лет начинает активно развиваться внимание, память, которая становится наглядно-образной, формируется воображение, благодаря чему на основе словесного описания ребенок может создать образ предмета. Это позволяет включать в занятия загадки. Их тематика ограничена и определяется жизненным опытом и знаниями о предметах окружающего мира: игрушки, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.
Большое количество тематических рисунков (игрушки, овощи, фрукты) способствует расширению представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира, обогащает его словарный запас.
На занятиях проводятся физкультминутки (упражнения), направленные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно-моторной координации. Кроме того, эти упражнения развивают память, четкое произношение, содействуют плавности выразительности речи. В игровой ситуации слова и движения запоминаются лучше.
Задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму («Проведи дорожку», «Обведи», «Соедини») создают основу произвольности движений пальцев рук для последующего овладения навыками письма.
2.2. Средняя группа (4 - 5 лет)
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют обобщающие слова.
К 5 годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет
2000-2500.
Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.
Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; употребляют существительные в родительном падеже множественного числа.
Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, которая заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом — неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка - «сапка», жук — «щук»).
У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных звуков («Р», «Л»), что обусловлено недостаточным развитием рече-двигательных механизмов.
Вместе с тем дошкольники 4—5 лет отличаются особой чувствительностью, восприимчивостью к звукам речи, что очень важно для обучения элементам грамоты.
В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже, ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная шапка); начинают активно использовать в речи предлоги (в, над, под, между, около и т. д.).
Речь становится связной и последовательной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам или используя игрушки.
Дошкольники овладевают правильным произношением практически всех звуков родного языка. Однако у некоторых из них наблюдается нечеткое произношение свистящих, шипящих и сонорных.
У дошкольников 4-5 лет формируется осознание своих произносительных умений.
Работа в средней группе по развитию фонематического слуха строится с учетом психических и физических особенностей детей и подготавливает ребенка к следующему этапу обучения - развитию звуко-буквенного анализа.
Методические рекомендации
На этом этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на каждом занятии.
Развитие фонематического слуха.
Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Работа по развитию фонематического слуха начинается с обучения детей умению интонационно произносить свистящие («С-СЬ», «3-ЗЬ», «Ц»), шипящие («Ш», «Ж», «Ч», «Щ»), сонорные звуки («Л—ЛЬ», «М—МЬ», «Н—НЬ», «Р—РЬ»); к концу года детям предлагаются взрывные, губные звуки («Б—БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д—ДЬ», «Т-ТЬ»), Такая работа способствует не только развитию фонематического слуха, но и правильному произношению звуков.
Изучение звука проходит в четыре этапа, которые последовательно сменяют друг друга, позволяя детям успешно усваивать программу.
Ребенок слышит интонационно выделенный звук в словах и может сравнить его со звуками окружающего мира.
Ребенок сам интонационно произносит заданный звук в словах.
Ребенок может произнести заданный звук изолированно.
Ребенок может определить и назвать первый звук в слове.
Дети знакомятся со слоговой структурой слова. Так как они уже научились выделять гласные звуки, для них не представляет особого труда прохлопать или протопать ритмико-слоговую структуру слова.
Дошкольники знакомятся с графическим изображением слова —прямоугольником; учатся делить прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове, учатся подбирать схему к слову.
Эта новая задача введена автором с целью подготовки к следующему этапу обучения. Многолетний опыт работы показывает, что решение данной задачи не вызывает у дошкольников трудностей, а, наоборот, делает процесс обучения развивающим, так как дети начинают работать с моделями слов.
На первых занятиях в игровой ситуации дошкольники учатся различать на слух «песенку большого мотора» «р-р-р» и «песенку маленького мотора» «рь-рь-рь»; «песенку большого комара» «з-з-з» и «песенку маленького комара» «зь-зь-зь». Затем предлагаются пары звуков «К-КЬ», «Л—ЛЬ», «Б-БЬ» и др. и дети знакомятся с понятием твердых и мягких звуков. Для успешного решения задачи широко используется различный словесный материал: стихи, загадки, игры «Подскажи словечко», «Звуки поменялись местами», «Звук потерялся», «Закончи предложение», что делает процесс обучения более интересным, занимательным, доступным.
Речевые игры приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха, правильному произношению заданного звука в словах.
В потешках, стихотворениях для разучивания изучаемый звук встречается чаще других, что позволяет услышать этот звук, способствует его лучшему произношению. Заучивать стихотворения предлагается с опорой на сюжетный рисунок, помогающий лучше понять и запомнить содержание. У детей развиваются произвольная память, дикция, темп и выразительность речи.
Задания «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.
Как и в предыдущей группе, широко используются загадки, содержание и тематика которых значительно расширяются, — это загадки о транспорте, животных, птицах, о предметах окружающего мира и др.
Отгадывание загадок развивает образное мышление, речь, внимание, память. Использование рабочей тетради ребенком 4-5 лет позволяет начать работу по формированию элементарных навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы. С этой целью на каждом листе в правом нижнем углу нарисован шарик. Руководствуясь объяснениями взрослого, ребенок должен раскрасить его в зеленый цвет, если все задания выполнены правильно; в желтый — если одна-две ошибки; в красный - если задания выполнены неправильно. Дошкольнику также предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки, которые были допущены в ходе выполнения задания.
В занятия включены задания по подготовке руки ребенка к письму:
Развитие произвольных движений пальцев рук.
Формирование элементарных графических навыков.
Они проводятся в игровой, занимательной форме. Например: «Дорисуй иголки ежику, водичку из душа, ручку к зонтику, листочки к ветке» и т. д.
С целью постепенного перехода от простейших графических упражнений к более сложным дети сначала учатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, потом линии с закруглением, а затем рисуют предметы, в которых сочетаются различные элементы.
К концу года даются упражнения на штриховку, которые вызывают у детей определенные трудности, но по мере выполнения заданий навыки дошкольников совершенствуются.
Задания по развитию графических навыков создают основу произвольности движений для овладения навыками письма.
Произвольные движения пальцев рук (мелкой моторики) развиваются во время физкультминуток.
На первых занятиях желательно выполнять задание вместе с дошкольниками, чтобы они могли подражать движениям педагога.
Сначала упражнения выполняются медленно, педагог следит за правильностью положения рук и пальцев детей и точностью переключения с одного движения на другое.
1.3. Планируемые результаты
ФГОС ДО предъявляет к системе мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:
система мониторинга должна обеспечивать отслеживание индивидуальной траектории развития ребенка,
мониторинг проводится с оценкой динамики достижений ребенка,
мониторинг включает описание объекта, форм, периодичности и содержание.
По окончании программы ребенок должен уметь:
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
К концу 1 года обучения по программе, ребенок:
- правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И»
- изолированно, в словах и фразовой речи;
- правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «X», «Ф», «В»г «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;
- может произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп (быстро - медленно) речи, речевое дыхание;
- использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы,
- разнообразные интонации;
- понимает значение терминов «звук» и «слово»;
- умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.
К концу 2 года обучения по программе, ребенок:
- правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи (если не произносит какие-либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
- различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;
- делит слова на слоги;
- определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
- произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
- рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может
- штриховать несложные предметы;
- выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
- ориентироваться на листе бумаги;
- рисовать, раскрашивать в заданном направлении,
- рисовать круги и овалы, горизонтальные и вертикальные линии необходимой длины, изменять направления линии, ломаные, дугообразные и волнистые линии в ограниченном пространстве, спирали и цикличные линии по опорам.
- составление рассказов по сюжетным картинкам,
- находить сходства и отличия при сравнении предметов.
- складывать разрезанную картинку из 4 частей,
- соотносить предметы по размеру, форме и цвету,
- сравнивать разные предметы и выявлять различия в них,
- устанавливать смысловую связь между предметами,
- выделять существенный признак предмета,
- соотносить часть и целое,
- классифицировать и обобщать предметы по одинаковым существенным признакам,
- выполнять 5-6 действий подряд.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества деятельности, осуществляемой по Программе, представляет собой важную составную часть, направленную на ее усовершенствование.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, включающая:
– индивидуальную диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка;
– индивидуальные маршруты развития воспитанников.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества к деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
ориентирует на вариативность используемых программ и форм работы;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей работы с детьми по Программе.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Психолого-педагогическая деятельность
Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях:
развитие сенсомоторной сферы,
развитие речи, развитие мышления,
развитие внимания и памяти.
В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.
На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала.
Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.
Программа развития сенсомоторной сферы включает:
развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;
развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;
развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;
развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;
развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;
Развитие памяти и внимания:
развитие слухового внимания и памяти;
развитие зрительного внимания и памяти;
следовое конструирование по образцу.
Развитие мышления:
сравнение и установление тождества объектов;
развитие способности соотносить часть и целое;
классификация объектов по 2-м признакам.
Развитие речи.
развитие речевого общения с окружающими;
увеличение пассивного и активного словарного запаса;
формирование связной речи.
Подготовка к овладению учебной деятельностью:
развитие мотивации к овладению чтением и письмом;
индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;
использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;
обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;
формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;
формирование направления письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, т.п.;
формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интервалов между изображениями и т.п.).
Вспомогательные приемы:
- использование карандашей и ручек с отягощением;
- «пассивное» письмо: педагог пишет рукой ребенка;
- письмо в рамках, ограниченных трафаретом; обводка написанного;
- письмо в жирно очерченной рамке; обводка пунктирного изображения;
- письмо по опорным точкам.
2.2.Вариативные методы, средства и формы реализации программы
Вариативность форм, методов и средств, используемых при организации психологической работы с воспитанниками, зависит от:
возрастных особенностей воспитанников;
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).
К инновационным приемам относятся следующие виды работ:
— включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей или сверстником с использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.);
— рисование под музыку c использованием различных методик рисования — ладонью, пальцем, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);
— игры с песком (пескотерапия);
— игры с водой (водотерапия);
— игры с куклами (куклотерапия) и т.д.
К традиционным приемам относятся следующие виды работ:
— включение в структуру занятия, как познавательного материала, так и различных релаксационных упражнений, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие;
— включение в структуру занятий заданий, способствующих развитию поисковых действий.
Изложение материала должно быть вариативным.
В одних случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией; в других используется частичная инструкция, регламентирующая частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями; используются варианты сопряженных и полусопряженных действий с педагогом.
2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В работе с родителями педагог:
осуществляет просвещение по вопросам развития детей;
решает по их просьбе частные проблемы ребенка, разрабатывает для родителей индивидуализированные программы их занятий с ребенком в домашних условиях;
проводит по их просьбе индивидуальную диагностику речевого развития ребенка.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание материально-технического обеспечения программы
Для успешной деятельности практического психолога в образовании важно обеспечить его инструментарием и адекватно организовать рабочее пространство. Эффективность функционирования психологического кабинета базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.
Документация
Расписание занятий
Программа работы с ребенком
Журнал учёта занятий
Перечень методических средств кабинета
№п/п | Методическое и дидактическое обеспечение | |
Таблица «Буквенное лото» | ||
Пособие «Чтение по догадке» | ||
Папка с иллюстрациями «Артикуляционная зарядка» | ||
Тетрадь для каллиграфического рисования | ||
Альбомы для рисования | ||
Цветная бумага | ||
Цветной картон | ||
Цветные карандаши | ||
Простые карандаши | ||
Краски акварельные | ||
Гуашь | ||
Пластилин | ||
Клей | ||
Восковые мелки | ||
Фломастеры | ||
Кубики | ||
Набор «Фрукты, овощи» | ||
Кукла | ||
Набор игр подарочный «Русские народные сказки» | ||
Мозаика | ||
Домино «Томик» | ||
Пазлы | ||
Собери урожай | ||
Лабиринт | ||
Картотека предметных картинок «Фрукты. Овощи.» | ||
Игра-лото про сельскохозяйственные культуры «В саду, на поле, в огороде» | ||
Овощное лото | ||
Познавательная игра-лото «Знаю все профессии» | ||
Лото для детей и родителей «Все профессии важны» | ||
Развивающая игра «Цвет, форма, размер» | ||
Развивающая игра «Противоположности» | ||
Развивающая игра «Найди различие» | ||
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная среда, необходимая для развития всех речевой деятельности. Она строиться так, чтобы обеспечить полноценное речевое, познавательное и эмоционально-волевое развитие ребёнка.
3.3.Формы организации занятий
Занятия проводятся в группах от 4 до 6 детей
ПРИЛОЖЕНИЯ
Комплексно – тематическое планирование представлено в приложениях
Приложение №1 – Первая ступень. Программа развивающей работы с детьми 3-4 лет
Приложение №2 - Вторая ступень. Развивающая программа работы с детьми 4-5 лет .
Приложение №1
Первая ступень
Программа развивающей работы с детьми 3-4 лет
Ведущая деятельность – предметная.
Ведущая психическая функция – восприятие.
Программа на учебный год
Развитие звуковой культуры речи.
Формировать умения:
способствовать развитию интонационной стороны речи: умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
формировать умение говорить согласно нормам литературного произношения.
формировать выразительность речи: умение пользоваться паузами, разнообразными интонациями.
знакомить с терминами «звук», «слово».
Развитие графических навыков (с целью подготовки руки ребенка к письму).
Формировать умения:
рисовать вертикальные и горизонтальные линии.
рисовать округлые линии.
закрашивать контуры предметов.
Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и
мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Оборудование: фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, ковер, массажные мячи, коврики, специальный раздаточный материал для изотерапии, цветные шнуры, мозаика, вкладки, т.п.
Принципы проведения занятий:
-наглядность обучения;
- доступность;
- развивающий и воспитательный характер материала;
- системность подачи материала.
Структура и форма занятий.
Длительность занятия 20 минут.
Общая структура занятия:
- ритуал приветствия;
- артикуляционные упражнения;
- пальчиковая гимнастика;
- развивающая игра;
- арт-терапия;
- ритуал прощания.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Месяц | № | Развитие звуковой культуры речи | Развитие эмоционально-волевой сферы | Развитие позгавательной сферы |
октябрь | 1-2 | Углубленная диагностика детей | ||
3-4 | Звук «А», рисование дорожек, заучивание потешки. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Домино-вкладыши. Цвет, форма. Соотнесение. Мелкая моторика. | |
5-6 | Звук «У», игра «Узнай, какой игрушки не стало», заучивание потешки. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Большой-маленький-поменьше. Квадрат. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика | |
7-8 | Звук «О», рисование дождика из тучки, заучивание потешки. | Игра «Кот Васька» (арт-терапия «Рыбка для кошки»). | Вчера, сегодня, завтра, далеко, близко. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
ноябрь | 1-2 | Звуки «А», «У», «О» (закрепление), развитие моторики, повторение потешек. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Домино-вкладыши. Цвет, форма. Соотнесение. Мелкая моторика. |
3-4 | Звуки «А», «У», «О» (закрепление), развитие моторики, повторение потешек. | Игра «Как у нашего кота…». | Круг. Большой-маленький. Вкладыши, цвет, форма. Мелкая моторика. | |
5-6 | Звук «Ы», заучивание стихотворения, рисование дорожек. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Большой-маленький-поменьше. Квадрат. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика | |
7-8 | Звук «Э», рисование дорожки, заучивание стихотворения. | Игра «Курочка с цыплятками» (модификация игры «Коршун»). | Слева, посередине, справа. Круг, квадрат. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
декабрь | 1-2 | Звук «И», рисование зернышек, заучивание стихотворения. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Большой, маленький, поменьше, одинаковые. Треугольник. Домино-вкладыши. Мелкая моторика. |
3-4 | Звуки «Ы», «Э», «И» (закрепление), развитие моторики, повторение стихотворений. | Игра «Кот Васька» (арт-терапия «Рыбка для кошки»). | Вчера, сегодня, завтра, далеко, близко. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
5-6 | Звуки «Ы», «Э», «И» (закрепление), развитие моторики, повторение стихотворений. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Короткий-длинный. Овал. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
7-8 | Звуки «М-МЬ», заучивание стихотворения. | Игра «Мишка и мышка». | Времена года. Круг, овал, треугольник, квадрат. Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
январь | 1-2 | Звуки «Н-НЬ», рисование ниточек к шарикам, заучивание стихотворения. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Высокий-низкий. Домино-вкладыши. Мелкая моторика. |
3-4 | Звуки «Б—БЬ», развитие моторики, заучивание потешки. | Игра «Веселый дождик». | Широкий-узкий. Прямоугольник. Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
5-6 | Звуки «П—ПЬ», рисование колес к вагончикам, заучивание стихотворения. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Положение предметов по отношению к себе. Круг, овал. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
7-8 | Звуки «Б—БЬ», «П-ПЬ» (закрепление), рисование окошек в вагончиках, игра «Кто внимательный?». | Игра «Зайчики и слоники». | Большой, поменьше, самый маленький. Влево-вправо. Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
февраль | 1-2 | Звуки «Б—БЬ», «П-ПЬ» (закрепление), рисование окошек в вагончиках, игра «Кто внимательный?». | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Далеко-близко. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. |
3-4 | Звуки «Д—ДЬ», рисование домика, заучивание стихотворения. | Изотерапия «Ягоды для медведя». | Вверху, внизу, слева, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года. | |
5-6 | Звуки «Т—ТЬ», заучивание стихотворения. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Слева-посередине-справа. Сравнение, установление закономерностей. «Заплаточки». Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
7-8 | Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ» (закрепление), рисование шариков на елке, повторение стихотворений. | Игра «Веселый паучок». | Соотнесение формы предмета с геометрическими фигурами. Быстро-медленно. Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
март | 1-2 | Звук «Г», игра «Кто внимательный?», заучивание стихотворения. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Ориентировка на листе бумаги. Овал, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Установление последовательности событий (части суток). Мелкая моторика. |
3-4 | Звук «К», заучивание стихотворения. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. «Заплаточки». Мелкая моторика. | |
5-6 | Звуки «Г», «К» (закрепление), рисование дорожек, игра «Кто внимательный?», заучивание стихотворения. | Игра «Зайки белые сидят, шевелиться не хотят, ой, бежит волчок - сжались все в комок». | Широкий, поуже, еще уже, самый узкий. Установление последовательности событий (части суток). Мелкая моторика. | |
7-8 | Звуки «В—ВЬ», заучивание стихотворения, рисование ручек к ведеркам. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Вчера, сегодня, завтра. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
апрель | 1-2 | Звуки «ф-фЬ», заучивание стихотворения, закрашивание предметов одежды. | Арт-терапия «снежинки» (пластилин). | Геометрические фигуры. Слева, посередине, справа. Развитие зрительного внимания. Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. |
3-4 | Звуки «В—ВЬ», «Ф-ФЬ» (закрепление), повторение стихотворений, рисование дорожек. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Ориентировка на листе бумаги. Влево, вправо. Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
5-6 | Звук «X», рисование дорожек, заучивание стихотворения. | Психогимнастика «Кошка с котятами и собака». | Развитие зрительно-моторной координации. Домино-вкладыши. Мелкая моторика. | |
7-8 | Звуки «Л—ЛЬ», заучивание стихотворения, рисование клубочков для котят. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. «Заплаточки». Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. | |
май | 1-2 | Звуки «С—СЬ», рисование дорожек, заучивание стихотворения. | Психогимнастика «Бабочка» (+пространственная ориентировка в собственном теле). | Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. «Заплаточки». Соотнесение цвета и формы. Мелкая моторика. |
3-4 | Звуки «3—ЗЬ», рисование ручек к корзинкам, заучивание стихотворения. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Ориентировка на листе бумаги. Влево, вправо. Цветовое лото. Мелкая моторика. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. | |
5-6 | «С-СЬ», «3-ЗЬ» (закрепление), игра «Кто внимательный?», повторение стихотворений. | Игра «Птенчик в гнездышке». | Широкий-узкий, высокий–низкий, длинный-короткий. Слева-справа. Мелкая моторика. | |
7-8 | Звук «Ц», развитие моторики, рисование зернышек цыплятам. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Времена года. Развитие зрительно-моторной координации. Цветовое лото. Мелкая моторика. | |
Приложение №2
Вторая ступень
Развивающая программа работы с детьми 4-5 лет
Ведущая деятельность– игровая.
Ведущая психическая функция – память.
Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.
Программа на учебный год
Развитие фонематического слуха.
Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук», -Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже.
Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
Формировать умения:
различать на слух твердые и мягкие согласные;
определять и изолированно произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным звуком;
ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове;
продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению
произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения.
Развитие познавательной деятельности
Развитие графических навыков.
продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
рисовать округлые линии;
рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии;
заштриховывать различные предметы.
Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).
Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук.
Оборудование: фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, ковер, массажные мячи, коврики, специальный раздаточный материал для изотерапии, цветные шнуры, мозаика, вкладки, т.п.
Принципы проведения занятий:
-наглядность обучения;
- доступность;
- развивающий и воспитательный характер материала;
- системность подачи материала.
Структура и форма занятий.
Длительность занятия 25-30 минут.
Общая структура занятия:
- ритуал приветствия;
- дыхательные упражнения;
- пальчиковая гимнастика;
- развивающая игра;
- изодеятельность (арт-терапия);
- (релаксационные упражнения);
- ритуал прощания.
Месяц | № занятия | Развитие речевых навыков | Развитие эмоционально-волевой сферы | Развитие высших психических функций | |
октябрь | 1-2 | Углубленная диагностика | |||
3-4 | Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование коротких, отрывистых линий. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «В лесу». | Геометрическая фигура круг. Выделение лишнего признака. | ||
5-6 | Нахождение различий в двух похожих рисунках. | Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Понятие «сверху», «снизу». Выделение лишнего. Продолжи ряд. | ||
7-8 | Сравнение слов по звучанию (длинные, короткие). | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Пчелка». | Признаки предметов. Геометрическая фигура квадрат. Рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки». | ||
ноябрь | 1-2 | Сравнение слов по звучанию (громко, тихо). | Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Понятие «сверху», «снизу». Выделение лишнего. Продолжи ряд. | |
3-4 | Деление слов на слоги. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Пчелка». | Признаки предметов. Геометрическая фигура квадрат. Рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки». | ||
5-6 | Деление слов на слоги. | Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади». Выделение лишнего. Сложи картинку. | ||
7-8 | Игра «Подскажи словечко». | Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади». Выделение лишнего. Сложи картинку. | ||
декабрь | 1-2 | Деление слов на слоги. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Психогимнастика «Сосулька». | Закрепеление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по одному-двум признакам. Выделение лишнего. Угадай по описанию. | |
3-4 | Звуки [с], [с’]. | Эмоция «Грусть» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Понятия «левое-правое». «Разложи в вазу корзину: фрукты и овощи». | ||
5-6 | Звуки [з], [з’]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Вот он какой!». | Понятия «один-много-мало-несколько». Выделение лишнего. «Запомни, что увидел». | ||
7-8 | Дифференциация звуков [с], [с’], [з], [з’]. | Эмоция «Грусть» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Игра «Хлопки». | Понятия «высокий-низкий», «одинаковые по высоте». Пространственные понятия. «Чего не хватает?» | ||
январь | 1-2 | Звук [ц]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Лягушка – путешественница». | Геометрические фигуры треугольник, овал. «Запомни названия и выложи картинки в таком же порядке». | |
3-4 | Звук [ш]. | Эмоция «Удивление» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине», «далеко-близко-около-рядом». «Назови лишнюю картинку». «какое слово нужно исключить» | ||
5-6 | Звук [ж]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Путешествие в морское царство». | Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине», «внутри-снаружи». «Простые аналогии», «Продолжи ряд» (по цвету). | ||
7-8 | Дифференциация звуков [ш], [ж]. | Эмоция «Удивление» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Понятия «столько же-одинаково-поровну». Подбери по цвету (соотнесение). «Предметы и контуры» | ||
февраль | 1-2 | Звук [щ’]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Работа в тетради в клетку. «Нарисуй дорожку красным или синим цветом». «Сложи картинки» | |
3-4 | Звук [ч’]. | Эмоция «Страх» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Закрепление основных понятий. Уравнивание групп предметов. «Назови лишнюю забаву» | ||
5-6 | Дифференциация звуков [ч’],[щ’]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Психогимнастика «Спящий котенок». | Геометрические фигуры. Понятия «слева-справа» Ориетировка на листе бумаги. | ||
7-8 | Звуки [р], [р’]. | Эмоция «Страх» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Понятия «вчера-сегодня-завтра-раньше-позже». «Сложи картинки». «Назови лишний предмет». | ||
март | 1-2 | Звуки [л], [л’]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | Понятия «толстый-тонкий-одинаковые по толщине». «Простые аналогии». «Заплатки». «Что забыл нарисовать художник?» | |
3-4 | Звуки [м], [м’]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Психогимнастика «Лисенок испугался». | Установление последовательности событий (части суток). «Продолжи ряд геометрических фигур» | ||
5-6 | Звуки [б], [б’]. | Эмоция «Злость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | Части суток, их последовательность. «Выделение лишнего», «Что вчера, что сегодня?» | ||
7-8 | Звуки [к], [к’]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Этюд «Не покажу!». | «Будь внимателен!», «Выложи серию сюжетных картинок, составь рассказ». | ||
апрель | 1-2 | Звук [г]. | Эмоция «Злость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). | «Сравнение множест», «Запомни и повтори ряд слов». | |
3-4 | Дифференциация звуков [г], [к]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). Игра «Ласковый мелок». | Геометрические фигуры, пространственная ориентировка, использование предлогов. | ||
5-6 | Звуки [д], [д’]. | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с мышкой?»). | Классификация по одному или двум признакам (цвет и величина). «Составь рассказ по серии картинок». | ||
7-8 | Звуки [т], [т’]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения). | «4-лишний», «Кто сделал ошибку?», «Дорисуй». | ||
май | 1-2 | Дифференциация звуков [д], [д’], [к], [к’]. | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с рыбкой?»). | Развитие зрительно-моторной координации, пространственная ориентировка на листе бумаги. Корректурная проба. | |
3-4 | Дифференциация звуков [с], [с’], [з], [з’], [ж]. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Сосулька». | Времена года. Части суток. «Аналогии». «Заплатки». | ||
5-6 | Моделирование. | Игра «Лото эмоций» («Что случилось с девочкой?»). | Составление групп предметов с заданными свойствами. «Предметы и контуры», «Какой признак времени года лишний?» | ||
7-8 | Моделирование. | Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «Солнышко». | Времена года. Части суток. «Сравнение множеств», повторение основных пройденных понятий. | ||
Список использованной и рекомендуемой литературы
- Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.
- Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995.
- Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М., 1999.
- «Истоки». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М., 201 1.
- «Разноцветная планета». Основная образовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Е. А. Хамраевой. М., 2012.
- Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? Томск, 1995.
- Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.,1979.
- Урунтаева ГА. Дошкольная психология. М., 1999.
- ЭльконинД. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.,1995.
- Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 2004.
- «Развитие речи детей 2-3 лет». Методическое пособие. М., 2010-2014.
- «От звукоподражаний к словам». Иллюстративный материал. М., 2010-2014.
- «Литературные тексты для детей 2-3 лет». М., 2011-2014. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет». Методическое пособие. М.,1996-2014.
- «Раз - словечко, два - словечко». Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. М., 1996-2014.
- «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет». Методическое пособие. М., 1995-2014.
- «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. М., 1995-2014.
- «Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для детей 4-5 лет. М., 2008-2014.
- «Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. М., 2009-2014.
- «Учимся составлять слоговые схемы». Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. М., 2009-2014.
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 2
1.3. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте 6
1.3.3. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте 9
1.3.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 11
2.1. Программно-методическое обеспечение 13
2.2. Организация образовательного процесса 15
2.3. Технология организации дефектологического обследования. 15
2.4. Организация работы с семьей 19
2.5. Взаимодействие с педагогами ДОУ 22
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 25
3.2. Оформление предметно-пространственной среды кабинета 25
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ориентирована на использование программы в группе с задержкой психического развития в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольных образовательных учреждений «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, методическому пособию «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г. Шевченко.
Проект рабочей программы составлен по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие» (ФГОС ДО). В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. («Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие».)
Основной базой рабочей программы являются:
При разработке программы использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в образовательных программах:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
- Программа «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. / Под ред. Шевченко С.Г.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие формирование локомоторных навыков;
- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочно-исследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
- отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных способностей;
- задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны речи;
- недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
- снижение познавательной активности;
- негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
- повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов [30].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий [51; 53].
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы [2; 53].
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности .
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.3. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
1.3.1. К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым ориентирам
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы.
Ребенок адаптируется в условиях группы. Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Стремится к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике. Сотрудничает со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками. Начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях. Осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства. Выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета. Ориентируется в количестве (один - много). Действия со знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного соотнесения.
В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств). Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к изобразительным средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии). Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.). Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Социально-коммуникативное развитие. Адаптируется в условиях группы. Готов к взаимодействию с взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Становится более самостоятельным в некоторых бытовых и игровых действиях, настойчивее стремится к результату, особенно при эмоциональной поддержке взрослого. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет действия с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из 2-3-х звеньев. Способен к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Расширяется запас пассивного словаря: понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами. Включается в диалог – отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма, используя не только отдельные слова, но и простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут дополняться жестами. Строит простые распространенные предложения несложных моделей. Речевое сопровождение включается в предметно- практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. 38
Познавательное развитие. Может заниматься, не отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три плоскостные геометрические фигуры, а также шар и куб, некоторые детали конструктора. Сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой», «самый маленький», выстраивает сериационный ряд (строит матрешек по росту, включает элемент в ряд). На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине (недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет некоторые цвета спектра. Использует приемы зрительного примеривания при обследовании предметов, выделяя их признаки и свойства.
Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого.
Усваивает сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь), солнечную и дождливую погоду.
Осваивает пересчет предметов до 5, называет итоговое число. Ориентируется в телесном пространстве, определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Обладает навыками практической ориентировки и перемещением в пространстве. Учится реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним. Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
Стремится принимать активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает несложные изобразительные навыки, владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,изобразительной деятельности, конструировании и др.). Доступен предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагировать. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен
1.3.3. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировкив свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.3.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
- оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
- способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
- обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
- овладевает основными культурными способами деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
- повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности; - возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
- осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
- осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
- у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
- ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
- стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
- может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
- умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
- подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
- может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
- обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
- развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
- проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программно-методическое обеспечение
Образовательная область | Основные направления развития детей | Вид деятельности | Используемые программы, методические пособия |
Познавательное развитие | Овладение процессом порядкового счёта, операциями сложения и вычитания, способами сравнения- приложения, наложения; различение геометрических фигур; формирование способности ориентироваться как в тетради, так и в окружающей обстановке. | Развитие элементарных математических представлений. | Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003; Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 5-7 лет» - Ярославль, Академия развития. Академия Холдинг, 2001; Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас» Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. Смоленск, «Ассоциация XXI» 1998; Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва. Баласс, 2002; Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1988. Катаева АЛ., Стребелева Е Л. Дидактические игры и упражнения. — Москва, «Бук-Мастер», 1993; Работа в тетради (Т. Ф. Клементовича «Я учусь математике») Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание |
Развитие связной речи: диалогической и монологической. Обогащение активного и пассивного словаря. | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. | Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003; Н. Созонова, Е. Куницына. Тетрадь рассказы о временах года. (5-7 лет). Т. А. Ткаченко «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников». Ткаченко. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Стребелева Е.А. С84 Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с |
2.2. Организация образовательного процесса
Формы организации коррекционной работы.
График организации образовательного процесса.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые.
Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 20-25 минут. Также дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 30 минут.
Планирование коррекционно-развивающей деятельности
Непосредственно образовательная деятельность | ||||
Образовательная область | Вид деятельности | Развитие ВПФ | Кол-во НОД в неделю | Интеграция образовательных областей |
Познавательное развитие | Развитие элементарных математических представлений | Развитие внимания Развитие пространственного восприятия Развитие слуховой и зрительной памяти Развитие графических навыков Развитие наглядно-образного и логического мышления | 1 | Речевое развитие. Физическое развитие. Социально – коммуникативное развитие. |
Познавательное развитие/ Речевое развитие | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи | 1 | Речевое развитие. Физическое развитие. Социально – коммуникативное развитие. | |
2.3. Технология организации дефектологического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
- сбор анамнестических данных;
- выяснение запроса родителей;
- выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
Виды деятельности:
- изучение медицинской и педагогической документации;
- изучение интересов и предпочтений ребенка;
- беседа с родителями.
2. Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Задачи психолого-педагогической диагностики:
- раннее выявление отклонений в развитии;
- выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;
- выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
- определение условий воспитания ребенка;
- обоснование педагогического прогноза;
- разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
- организация коррекционной работы с родителями и детьми.
Методы дефектологического обследования:
- беседа с ребенком;
- наблюдение за ребенком;
- игра;
- выполнение различных заданий.
Методика проведения обследования познавательной деятельности:
- принятие задания;
- способы выполнения задания;
- обучаемость в процессе обследования;
- отношение к результату своей деятельности.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам психолого-педагогического обследования детей.
Разделы познавательного развития детей от 3 - 7 лет:
- паспортная часть;
- задания для обследования познавательной деятельности от 3-7 лет (Методическое пособие "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" под редакцией Стребелева Е.А., Семаго М.М.
- результаты обследования познавательной деятельности.
- аналитическая справка по результатам первичной и итоговой диагностики.
4. Содержание коррекционной работы.
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
- выявление особых образовательных потребностей.
Диагностика развития детей дошкольного возраста
Разделы | Содержание | Примерные задания | Методики |
Сенсорное развитие (эталоны) | выделение и называние цвета, соотнесение и нахождение в окружающем - различение и называние признака формы, нахождение в окружающем - определение величины, умение сравнивать и различать, располагать в возрастающем и убывающем порядке | «Назови, какого цвета кубик «Покажи кубики (шарики) красного цвета», «Найди кубик (шарик) такого же цвета» «Покажи игрушки (предметы) красного (оранжевого и др.) цвета» - Назови фигуру, которую я тебе покажу» (самостоятельное называние) «Покажи такую же фигуру как у меня» (соотнесение), «Покажи круг, квадрат и т.д.» (по словесной инструкции) - «Вставь фигурку в подходящую прорезь и назови её» «Какой предмет похож на круг, шар, треугольник и т.д.» «Покажи ромб, куб и т.д.» (по словесной инструкции) (6-7 лет) - «Собери пирамидку», «Расставь матрешек по росту (от самой большой до самой маленькой)» | 1. «Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)» Графический материал, М.В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева, Москва – Воронеж, 2002 2. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей», С. Д. Забрамная, «Владос», 2002 3. «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005 |
Временные представления | времена года и их признаки (месяцы, дни недели, части суток) | Беседа с опорой на иллюстративный материал «Когда это бывает?», Когда ты спишь?» (до 5 лет) - «Назови летние месяцы», «Как называется третий день недели?» (6-7 лет) | 1. «От диагностики к развитию» / Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998 |
Количество и порядковый счет | умение выполнять счетные операции - умение соотносить число и количество - понимание понятий «больше» и «меньше» на один - выполнение простых действий в пределах 10 | «Сколько матрешек (яблок и т.д.)?», «Дай 2 (3, 5)», «Чего больше?» (до 6 лет) - «Посчитай вперед и обратно», «Я назову число, а ты на 1 больше (меньше)», (6-7) - «Сколько будет 2 яблока и 3 груши?», «Расставь знаки» (7 лет) | 1. «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005 |
Часть и целое | способность целостного восприятия знакомых предметов (работа с разрезными картинками) - узнавание по отдельным фрагментам знакомых объектов | «Сложи картинку» (без образца; по целой картинке; с показом способа выполнения задания) - «Сложи кубики» (6-7 лет) | 1. «Психологическая карта дошкольника (готовность к школе)» 2. «От диагностики к развитию» / Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998 |
Сюжетные картинки | -раскладывание в правильной последовательности и составление рассказов - установление причинно- следственных связей | «Назови что (кто) нарисовано на картинке», «Покажи домик, девочку, елочку и т. д » «Расскажи, кого ты видишь на картине, что они делают, почему, зачем?» - «Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ». (6-7 л | 1. «От диагностики к развитию» / Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998 2. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей», С. Д. Забрамная, «Владос», 2002 |
Представления детей об окружающем мире | о себе и других людях - классификация понятий («овощи», «фрукты», «домашние животные», «дикие животные» и т.д.) | Беседа с ребенком («Как тебя зовут? Назови имя и отчество мамы (папы)? Ты мальчик или девочка? А мама кто – мужчина или женщина?» и т.д); - «Назови, что это и скажи, для чего это нужно?»; «Опиши себя», «Какой ты?» (6-7 лет0 - «Назови одним словом», «Продолжи ряд» | 1. «Диагностика познавательной сферы ребенка» Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова., «Роспедагенство», Москва, 1994 2. 1. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей», С. Д. Забрамная, «Владос», 2002 |
Мыслительные операции | выделение 4 лишнего, обоснование выбора - противоположные понятия - простые аналогии - установление закономерности - пословицы и поговорки - загадки | «4-й лишний» - «Скажи наоборот» - «Чем похожи и чем отличаются ?» - «Как ты понимаешь выражение? (например: «золотая голова (руки)» | 1. «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005 2. «От диагностики к развитию» / Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная, «Новая школа», М. 1998 3. «Диагностика познавательной сферы ребенка» Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова, «Роспедагенство», Москва, 1994 4. «Исключение предметов (четвертый лишний)» Модифицированная психодиагностическая методика, «Когнито – Центр», Москва, 2002 |
Пространствен. ориентировка | умение дифференцировать понятия правое – левое. верх-низ и т.п. (у себя, от себя, в изображении) - умение ориентироваться на плоскости, листе - в ближайшем пространстве и окружении | «Покажи, где у тебя голова (ноги, руки и т.д)», «Назови, что это у куклы» (голова, рука, спина и т.д)», «Где у тебя расположены ноги, голова, спина, грудь», «В какой руке у тебя игрушка» - «Расставь игрушки, там, где я скажу» - «Украсим коврик», «Расставь игрушки, как я скажу» - «Покажи свою правую руку. А где у меня правая рука? И т.п.» (6-7 лет) | 1. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей», С. Д. Забрамная, «Владос», 2002 |
Развитие мелкой моторики | умение держать карандаш, ручку, кисть - выявление уровня графического навыка | «Нарисуй/обведи матрешку, машинку», «Разукрась забор, домик, пирамидку» - «Заштрихуй», «Графический диктант» (6-7 лет) | «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» /Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой, «Просвещение» М., 2005 |
2.4. Организация работы с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с задержкой развития, имеет целью:
- оказать квалифицированную поддержку родителям;
- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;
- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
Цель взаимодействия | Формы взаимодействия |
Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения. Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей с нарушением интеллекта и социальной адаптации их в обществе. Повышение педагогической культуры родителей. Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности. |
о ребенке:
о семье: состав семьи, материально-бытовые условия, психологический микроклимат, стиль воспитания, семейные традиции, увлечения членов семьи, заказ на образовательные и оздоровительные услуги, позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту, социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр). Опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
-наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные листы), - консультации, - индивидуальные беседы; - «Клуб сотрудничества»
|
Работа с семьями воспитанников
Оформление и пополнение стенда «Для Вас родители».
Совместное оформление портфолио воспитанника.
Работа консультативного пункта.
Работа службы «Телефон доверия».
Групповые родительские собрания.
Семейный конкурс «Осенний букет»»
Распространение в электронном виде информации для родителей в группах мессенджеров (Viber и WhatsApp)
Памятки:
- «Прогулка и движение - залог здоровья».
- «Готовим руку ребенка к письму».
- «Развиваем моторику рук».
- «Игра в слова».
- «Развитие зрительного восприятия».
- «Гимнастика для ума».
- «Подвижные игры в летний период».
Консультации:
- «Читайте вместе с детьми».
- «Учите детей рисовать».
- «Возрастные особенности детского развития»
- «Нетрадиционные техники рисования».
- «Учим навыкам самообслуживания».
- «Развитие памяти у детей дошкольного возраста».
- «Речь родителей – пример для малыша»
- «Я рисую!».
- «Зарядка для пальчиков».
- «Формы и методы организации деятельности детей с ОВЗ»
- «Учимся воображать».
- «Игры на развитие координации движения».
- «Что сначала, что потом? Игры на развитие логического мышления»
Мастер-класс для родителей детей с ОВЗ За одной партой»
Семинар-практикум для родителей детей с ОВЗ «Играйте вместе с детьми»
Анкетирование «А что у вас?» (с семьями с детьми с ОВЗ)
Папка-передвижка
«Развитие мелкой моторики».
Семейный проект «Я могу!»
Общее родительское собрание «Итоги учебного года».
2.5. Взаимодействие с педагогами ДОУ
Методические часы
Темы | Задачи деятельности |
«Основы успешной адаптации детей» | Информировать педагогов об особенностях работы с детьми в разные возрастные периоды |
«Возрастные особенности развития детей» |
Профилактическая работа
Тема | Форма работы | Задачи деятельности |
«Создание условий для формирования и укрепления физического, психического и эмоционального благополучия всех участников образовательных отношений»: | Семинар- практикум | Формирование привычки к здоровому образу жизни и безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста; - Нетрадиционное оборудование для проведения физминуток и гимнастики пробуждения; - Формирование социально-эмоциональной компетенции педагога как условие сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса. |
«Дистанционные формы обучения как средство реализации образовательной программы»: | Семинар | - Нормативно-правовая база, цели и задачи дистанционного обучения; - Современные формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников; - Средства реализации дистанционного обучения |
Консультативная работа
- Индивидуальные консультации и беседы с воспитанниками по запросу; по результатам наблюдения психолога за поведенческими и эмоциональными реакциями воспитанников ДОУ, индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми; по запросу родителей.
- Индивидуальные консультации и беседы с педагогами по результатам обследования детей.
- Оказание психологической поддержки молодым специалистам в процессе адаптации их к педагогическому коллективу, а также консультирование по вопросам взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возраста.
Практические семинары, круглые столы, мастер-классы
Круглый стол «Организация взаимодействия педагогов при работе с воспитанниками с ОВЗ
Семинар-практикум «Создание условий для формирования и укрепления физического, психического и эмоционального благополучия всех участников образовательных отношений»: Семинар «Создание условий для развития познавательной активности дошкольников, развитию у них логико-математических способностей» Семинар «Создание условий для воспитания моральных, нравственных качеств и патриотических чувств у воспитанников» Практикум «Развивающие движения. Организация деятельности с воспитанниками с ОВЗ» Семинар «Дистанционные формы обучения как средство реализации образовательной программы» Круглый стол «Итоги работы с воспитанниками с ОВЗ за учебный год» Консультации для педагогов
«Упражнения по формированию сенсорных эталонов у дошкольников» Смотры-конкурсы
Самообразование Тема «Моделирование единого образовательного пространства для детей с ОВЗ»
- разработка плана профессионального саморазвития, - пополнение портфолио педагога, - пополнение методической копилки педагога.
Обобщение и диссеминация опыта педагогов учреждения Взаимодействие с педагогами, работающих в группах общеразвивающей и комбинированной направленности с воспитанниками Психолого-педагогический консилиум Заседание №1 Цель: - Организация работы в учреждении по обеспечению психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников. Рассматриваемые вопросы: 1. Составление плана работы на 2021-2022 учебный год. 2. Утверждение индивидуальных адаптированных образовательных программ. 3. Составление индивидуальных образовательных коррекционно-развивающих маршрутов ребенка. 4. Формирование групп для индивидуальной коррекционной работы. Заседание № 2. Цель: - выявление воспитанников с проблемами в развитии; - выявление резервных возможностей ребенка для его успешного обучения и воспитания по программе; - анализ адаптации воспитанников. Рассматриваемые вопросы: 1. Анализ состояния здоровья вновь пришедших детей. 2. Анализ нервно-психического развития детей раннего возраста. 3. Результаты диагностического обследования детей. 4. Выявление воспитанников, имеющих проблемы в развитии. 5. Оформление направление воспитанников на ТПМПК. Заседание № 3. Цель: - выявление промежуточных результатов, динамики и эффективности индивидуальной работы с детьми; - анализ физического развития воспитанников раннего возраста. Рассматриваемые вопросы: 1. Состояние здоровья воспитанников: заболеваемость, причины и меры профилактики. (оздоровительная работа с ЧБД). 2. Анализ динамики коррекционно-развивающей работы с детьми. 3. Изменение и дополнение рекомендаций по образовательной деятельности с воспитанниками, имеющими низкую динамику развития. 4. Отчет специалистов консилиума о проделанной работе за первое полугодие. Заседание № 4. Цель: - анализ эффективности коррекционной деятельности по итогам учебного года. Рассматриваемые вопросы: 1. Анализ результатов коррекционно-развивающей деятельности. 2. Анализ нервно-психического развития воспитанников. 3. Анализ адаптации воспитанников. 4. Выявление воспитанников, имеющих проблемы в развитии. 5. Оформление направление воспитанников на ТПМПК. 6. Составление рекомендаций родителям (законным представителям) воспитанников на летнее время. Педагогический совет Тема: «Стратегические ориентиры образования. Приоритетные направления развития учреждения на 2021-2022 учебный год». Педагогический совет № 2. Тема: «Физическое, психическое и эмоциональное благополучие всех участников образовательного процесса». Педагогический совет № 3 Тема: «Взаимодействие педагогов и родителей по вопросам и познавательной активности, развитие логико-математических способностей дошкольников». Педагогический совет № 4. Тема: «Итоги деятельности МДОАУ за учебный год и перспективы на будущее» |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
3.2. Оформление предметно-пространственной среды кабинета
Вид помещения, функциональное использование | Интеграция образовательных областей | Оснащение |
Кабинет учителя – дефектолога. Непосредственная образовательная подгрупповая деятельность Непосредственная индивидуальная деятельность Консультативная работа с педагогами, родителями. | «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно эстетическое развитие» |
- по развитию математических представлений; - по развитию восприятию и внимания; - по развитию речи; - по ознакомлению с окружающим; - по развитию ручной и мелкой моторики.
|
Список литературы
- Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает» - Москва, Просвещение 1991.
- Бондаренко Л.К. «Дидактические игры в детском саду» — Москва, 1991.
- Ильин А.М., Ильина Л.П. «Букварь 21 века или как научить детей читать, считать, думать». Санкт Петербург, «Сфера» 1992г.
- Катаева А. Л., Стребелева Е. Л. «Дидактические игры и упражнения» — Москва, «Бук-Мастер», 1993.
- Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста» Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. – Москва, Просвещение, Учебная литература, 1996. - Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва. Баласс, 2002.
- Сорокина А.И. «Дидактические игры в детском саду (старшие группы)» Пособие для воспитателя детского сада. Москва «Просвещение». 1982г
- Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 5-7 лет» - Ярославль, Академия развития. Академия Холдинг, 2001.
- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. УМК: тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения — что это?». — Смоленск, 1998.
- Цыпина Н.А., Волкова И.Л. «Почитаем — поиграем» — Москва, 1995.
- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — Москва, 1988.
- Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003.
- Шевченко С.Г. Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас» Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий, Смоленск, «Ассоциация XXI» 1998.
- Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - Москва, Школьная пресса, 2003.
- Шевченко С.Г. Методическое пособие «Подготовка к обучению письму» - Смоленск, Ника-пресс,1998.