Окружной семинар

Слайд №1: Здравствуйте уважаемые члены жюри, коллеги! Я, Краснопеев Дмитрий Викторович, учитель истории и обществознания Хоринской школы №1, приветствую вас на методической мастерской. Я рад вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!

 Сегодня на занятии  речь пойдёт об историческом  моделировании.  То есть создание моделей исторических событий, процессов, явлений прошлого, настоящего и будущего, а так же альтернативное моделирование, которое отвечает на вопрос: «А что было бы, если…?».  Пусть в меня кидают камнем те, кто считает,  что история ограничена только изъявительным наклонением и  не знает сослагательного наклонения. Я убежден, что на уроках истории обязательно и даже в большей степени необходимо использовать и сослагательное и повелительное наклонение – а это и есть Историческое моделирование на уроках истории.

На самом деле нас окружает целый мир уже готовых моделей, которые мы можем использовать на практике.

Слайд №2: В качестве примера, давайте, используем готовую историческую модель, которую я продемонстрирую вам. Автор этой модели – Репин. Это модель Российского общества второй половины 19 века. Давайте попытаемся охарактеризовать развитие России второй половины 19 века по данной модели. Сможем? Я думаю сможем.

- техническая отсталость;

- время контрастов, когда можно было встретить красивые дворцы господ наряду с бедными хижинами крестьян, где они уживались со своим скотом;

- технический прогресс не дошел до простого народа.

Теперь посмотрим на эту модель Репина, как на прогностическую модель будущего развития России. Посмотрите на эту модель внимательно и скажите, какое будущее предрекал Репин России.

- Перевернутый флаг - символ переворота. Картина писалась три года с 1870 по 1873 год. Тогда революционное движение, набирало свою силу, и Репин предсказывал, что грядет переворот.

- Обратите внимание, верёвка, которая привязана к мачте корабля. Настоящие бурлаки тросы крепили к «телу» судна. Ведь если тянуть корабль так, как это изобразил Репин, — парусник перевернётся. Тем более ветер дует слева потому как  паруса отдаленного корабля в левой части наполнены левым ветром. То есть в реальности бурлаки не тянут, а переворачивают корабль.

Недаром Репин для своего времени был диссидентом.

В этом случае не было никакого моделирования, а просто демонстрировалась готовая модель, которую, как мы видим, также можно использовать на уроке. Здесь проявилась одна из функций модели – средство получения нового знания.

Слайд №3: Само моделирование тоже помогает учащимся открыть новое знание на эмоциональном практическом уровне. Например. Возьмем 7 класс. Тема урока «Дух предпринимательства преобразует экономику». Цель: показать преимущество мануфактурного труда перед ремесленным. При каком способе производства выше производительность труда? 

Делим класс на две группы: первая группа ремесленники, вторая – работники мануфактуры. Все они занимаются производством одного вида продукции – масок для карнавала. Хорошо если класс ваш, а тема этого урока выпала перед Новым годом. У всех у них одинаковый набор инструментов и материала: клей, ножницы, картон. Только применяют они различные технологии. Ремесленники – каждый сам изготавливает маску от нуля до её завершения. Работники мануфактуры делят этот процесс на отдельные операции: кто-то рисует контур, кто-то режет картон, кто-то клеит и т.д. Результаты очень показательны: количество масок, изготовленных на мануфактуре в 1,5 раза больше продукции ремесленников. Это очень удивляет  детей, что привносит  необходимую эмоциональную составляющую. Кроме того, заметно, что эти маски лучшего качества и аккуратнее. Учащиеся делают вывод о более высокой производительности труда на мануфактуре, записывают определения в тетрадь. Вместе с тем подчеркивается общее в типах производств: ручной труд. Согласитесь, или просто они услышат от учителя,  что мануфактурное производство эффективнее ремесленного, или сами до этого дойдут, фактически смоделировав труд рабочих на мануфактуре XVI-XVII вв. и труд  ремесленника.

Здесь моделирование способствует получению новых знаний с нуля, на эмоциональном, практическом уровне.

 Слайд №4: Можно моделировать отдельные исторические события, явления и процессы будущего, но уже располагая какими-то определенными знаниями. Это формирует умение учащихся видеть последствия тех или иных событий, явлений и процессов. Давайте попробуем.

 Попытаемся с вами смоделировать события при помощи одного факта. 1893 год – вышел закон, который разрешал передел земли крестьянами внутри общины только через 12 лет. То есть,  теперь осуществлять передел земли можно было только через 12 лет.  Для крестьянина, передел земли был очень важен, потому что от него зависело, какая у него будет земля на следующие 12 лет.  

На основе этого факта смоделируем положение России на фронтах в первую мировую войну в 1917 году.

 Модель положения России на фронтах

                                                   Первой мировой войны в 1917г.

              1893г

Закон о переделе земли

через каждые12 лет

1. Передел земли через каждые 12 лет
2. Для крестьянина, передел земли был очень важен, потому что от него зависело, какая у него будет земля на следующие 12 лет.  
3. Армия российской империи в основном комплектовалась из крестьян.

Модель:  Массовое дезертирство. Провал наступательных операций российской армии в 1917 году.

Слайд №5: Из этого же знания смоделировать несколько событий будущего. Опять обратимся к закону от 1983 года. Мы с вами поняли, что передел земли очень важный для крестьян, осуществлялся через каждые 12 лет. То есть через каждые 12 лет земельный вопрос поднимался с особой остротой.

                                                                                           1929

                                                                        1917

                                              1905

                   1893г

То есть, мы уже знаем о том, что в данных годах обострялся земельный вопрос. Он мог стать причиной революции, как в 1905 и 1917 годах или причиной реформ как 1929 год, когда началась коллективизация, и большевики решили аграрный вопрос. Кстати дальше мы можем продолжить цепочку – 1941г.- начало ВОВ, хотя это событие не попадает в логическую цепочку, но можем представить себе, что педантичные немцы специально выбрали этот год, предполагая, что именно в этот год в России опять будут происходить социальные взрывы.

Мы видим, что в этом случае моделирование хорошо помогает усвоению дат исторических событий.

Слайд №6: Очень полезно как раз альтернативное моделирование. Альтернативное моделирование основывается на определенном уровне знаний учащихся, помогает систематизировать знания, анализировать, сравнивать, сопоставлять, давать им оценку.  В данном случае как бы задается вопрос: «А что было бы, если…?»

Допустим. А что было бы, если в 1801 году не произошло убийство Павла 1?

- охлаждение отношений с Великобританией;

- движение в сторону союза с наполеоновской Францией.

Модель: союз с Францией. Война Франции и России с Великобританией. Совместный поход в Индию. Не было бы войны 1812 годов. Не было бы декабристского восстания, так как одной из причин его был заграничный поход русской армии в Европу.

В данном случае,  чтобы смоделировать ученикам, необходимо систематизировать знания о направлении внешней политики Павла 1, одновременно происходит сравнение внешней политики Павла и Александра 1.

В этом смысле интересно задание, по которому учащиеся должны смоделировать развитие СССР, если бы в 1953 году к власти пришел Лаврентий Берия. Один раз ученик ответил, что Советский Союз развалился бы раньше. И вы знаете, исторически он может быть прав, программа Берии ведь подразумевала децентрализацию.

Вы знаете, мы тоже с вами можем создать определенную модель. Дистанционный формат ограничивает нас в формах и методах взаимодействия, но нам ничего и не надо. У всех у вас на столах лежат листы бумаги. Сейчас,  при помощи этого листочка, создайте модель современного общества.

Я хочу подвести итог:  моделирование позволяет открыть  новые знания, формирует навыки систематизации знаний, сравнивания, сопоставления. Учит детей делать выводы.

Слайд № 7: В заключение методической мастерской попрошу вас ответить на вопросы и продолжить предложение.

Ответы участников.

У меня ко всем участникам вопрос: «Почему когда мы кидаем камнем в оконное стекло, оно ломается»?

Потому что окно закрытое. Мы можем надеяться на удачу, счастливую жизнь, но окно перед нами будет закрытое. Мы можем посадить учеников за парты, создать жесткую дисциплину, но мы не сможем дать знания. Это, что коня привести на водопой и не напоить его. Моделирование открывает окно. Оно мотивирует, и привносит интерес и в начале урока и на протяжении всего урока.

Слайд №8: Спасибо всем за сотрудничество.