Театрализованная деятельность
“Театр – это волшебный мир.Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…” (Б. М. Теплов)
Более 25 лет была руководителем театральной студии "Золотой ключик". За этот период были поставлены сказки "Огниво", "Золушка", "Кот в сапогах", " Волк и семеро козлят", "Упрямый Слоненок", "Весна в лесу"", "Лунтик", "Каша из топора", "Гуси - лебеди", "Кто сказал Мяу?"и др. Каждый год принимали участие в фестивале "Детское творчество - мир ярких и удивительных красок" и каждый год занимали призовые места в номинации "Театр веселых человечков".
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 proekt_teatralizovannaya_deyatelnost.docx | 38.42 КБ |
 muzyka_-_tvorchestvo_-_deti.pptx | 86.14 КБ |
| etot_volshebnyy_mir_teatra_vvodnaya_prezentatsiya_dlya_pedagogov.pptx | 2.92 МБ |
Предварительный просмотр:
Проект
«Формирование музыкально-творческих способностей
дошкольников посредством театрализации
«Музыка – творчество - дети»
"Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы"
В. А. Сухомлинский.
Цель: развитие творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности в совместно организованной деятельности, педагогов и родителей, дающих возможность адаптироваться в социальной среде
Задачи проекта:
- творческое развитие природных музыкальных способностей детей;
- развитие индивидуальности ребенка;
- развитие способностей к спонтанному творческому поведению;
- развитие умения использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры;
- взаимодействие между собой в диалогах, реагирование на реплики и изменения в сценической ситуации;
- развитие психофизических процессов (восприятие, воображение, фантазия, мышление, внимание, память и др.);
- создание предпосылок к формированию творческого мышления;
- улучшение игровых навыков и творческой самостоятельности детей через музыкальные игры и игры, развивающие творческие способности дошкольников.
Проблемой детского творчества занимались и занимаются многие психологи, искусствоведы и педагоги, такие, как Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Б, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман, З.Фрейд, В.Глоцер, Т.Г.Казакова, Л.С.Ходонович, Г.А.Никашина и другие.
Научная новизна и теоретическая значимость опыта состоит в рассмотрении проблемы развития музыкальных творческих способностей дошкольников средствами театрального искусства, в разработке форм и методов работы с детьми как в непосредственно образовательной деятельности, так и вне ее, в обозначении основных направлений организации музыкально – театрального искусства.
Целевые группы проекта:
-педагоги ДОУ,
-дети старшего дошкольного возраста;
-родители детей старшего дошкольного возраста.
Условия реализации проекта:
1. организационные:
- создание системы партнерского взаимодействия с родителями;
2. кадровые:
- повышение квалификации по проблемам развития музыкальных творческих способностей дошкольников;
- самоанализ и самооценка педагогической деятельности;
- самообразование педагогов;
3. научно-методические:
- обеспечение образовательного процесса трудами деятелей педагогической и психологической науки по вопросам творческого развития детей;
- разработка рекомендаций для родителей и педагогов;
4. мотивационные
- Психологический комфорт пребывания детей в образовательном пространстве ДОУ;
5. материально-технические:
- оснащение материально-технической базы наглядно-демонстрационным материалом,
- современными средствами обучения.
Принципы реализации проекта
- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.
- Принцип взаимодействия ребенка, его индивидуальных особенностей с той социальной средой, в которой он живет.
- Принцип эмоциональной увлеченности, заинтересованности тем, что и как подается «ребенку». «Заразить» другого человека эмоциями можно лишь через собственное их выражение, становясь и актером, и умным тактичным педагогом. Только при таком сочетании деятельности ребенка и взрослого можно обеспечить формирование чувственно - эмоциональной и нравственно-интеллектуальной сфер ребенка.
- Принцип творческого подхода педагога к проведению мероприятий, их вариативности, сюжетно-игрового единства с ведущими интересами детей.
- Принцип импровизационности, создание «установки на творчество». Создание «поисковых ситуаций», в которых дети самостоятельно «добывают знания», приходя в результате совместно с педагогом анализа и собственных размышлений к самостоятельным суждениям и выводам.
- Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем;
- Принцип партнерства и положительной оценки детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
- в процессе обучения дети механически заучивают движения, выразительные значения им не разъясняются;
- из-за долгой отработки каждого отдельного движения за весь период обучения дети успевают освоить лишь незначительное их число, (отсутствие накопления двигательного опыта);
- в непосредственно образовательной деятельности незначительное количество времени отводится время для обучения исполнительским навыкам ребенка;
- всё чаще встречаются «проблемные» дети: агрессивные, застенчивые, гиперактивные и т.п.;
- очень часто дети, попадая в коллектив, не могут самовыразиться, самореализоваться, самостоятельно выйти из критических ситуаций;
- Родители практически не уделяют внимание движению детей под музыку, так как бессильны в данном виде деятельности.
Методы деятельности:
1. Словесные (беседы, ситуативный разговор, подговорки, пояснения, художественное слово, загадки).
2. Наглядные (наблюдения, демонстрация видеозаписей, просмотр концертов).
3. Практические (упражнения подражательного исполнительства и творческого показа)
4. Игровые (использование игровых ситуаций и мотиваций при обучении и исполнении импровизаций).
Совместная деятельность педагога и детей
Месяц | Групповая, подгрупповая |
Индивидуальная | Образовательная деятельность в режимных моментах |
Сентябрь | театрализованные игры: «Кошечки и Коты», «Теремок»
| танцевальные этюды: «Кошечка», «Осенние листья»
| распределение ролей сказки: «Кот Федот и Кошка Матрешка» |
Октябрь | -просмотр кукольных театров и беседа после просмотра; «Емеля», «Веселая ярмарка» | игровые упражнения «Настроение»
| разучивание ролей к постановке сказки «Кот Федот и Кошка Матрешка» |
Ноябрь | Показ сказки «Кот Федот и Кошка Матрешка» Взрослый в деятельности с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» | ||
Перспективный план реализации проекта
«Музыка – творчество – дети»
Месяц | Тема, цель мероприятия с педагогами | Тема, цель мероприятия с родителями |
Сентябрь | «Создание предметно-развивающей среды по театрализованной деятельности» Цель: Развивать творческий подход к воспитательно - образовательному процессу в театрально-игровой деятельности. | Анкетирование «Знаете ли вы своего ребёнка?» Цель: Узнать у родителей интересы детей к театральной деятельности в детском саду и дома. |
Октябрь | Консультация «Развитие музыкальных творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности» Цель: Помочь воспитателям в совместной работе с детьми над выражением основных эмоций, на воспроизведение отдельных черт характера. | Консультация «Театрализованные игры » Цель: Рассказать родителям, что именно через театрализованную деятельность каждый ребёнок может проявить свои чувства, эмоции, желания и взгляды, причём не только наедине с собой, но и публично, не стесняясь присутствия слушателей. |
Ноябрь | Помощь воспитателей в изготовлении декораций к сказке, организации выставки «Осенняя ярмарка» | Помощь родителей в изготовлении костюмов. |
Условия реализации проекта:
- вариативное содержание продуктивной творческой деятельности ребенка в соответствии с его склонностями и интересами;
- модульная организация развивающей среды, обеспечивающей ребенку возможность самореализации, проявления творчества, позволяющая занять позицию субъекта деятельности;
- гибкая тактика руководства педагогическим процессом, когда педагог выступает как носитель опыта творческой деятельности, партнер по деятельности, обеспечивает успешность развития творческого потенциала ребенка;
- сотворчество педагога и ребенка в совместной деятельности.
Показатели достижений воспитанников:
- наличие и отсутствие увлеченности;
- естественность поведения;
- действия по вдохновению, интуиции;
- смена настроения во время развития образа;
- инициатива и активность во время выполнения творческого задания;
- реализация образа соответственно замыслу.
- соответствие образных действий тексту и мелодии песни
- самостоятельность или подражание в выборе определенных средств выражения
- выразительность исполнения задуманного движения или неумелая его интерпретация
- инициативность и изобретательность в выборе ритмических движений.
Этапы реализации проекта:
Этап | Срок реализации | Содержание |
1 этап – подготовительно-поисковый | Май 2023г . |
|
2 этап - практический | сентябрь 2023г. – октябрь 2023г . |
|
З этап - заключительный | Ноябрь2023г . |
|
Ожидаемые результаты:
- Полученный багаж знаний, умений позволит развить творческую инициативу, поддержать интерес ребенка к музыкальной деятельности, желание продолжать заниматься данным видом деятельности.
- Проявление самостоятельности и творческой инициативы у детей старшего дошкольного возраста;
- Раскроется индивидуальность каждого ребенка, проявится его одаренность;
- Педагоги и родители смогут осуществлять работу в данном направлении, помогая детям.
Перспективы реализации проекта
- Создание благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта и сохранение здоровья детей;
- Разработка эффективных форм и методов, способствующих формированию музыкально-творческих способностей.
- Обобщение и распространение опыта работы по теме проекта.
- Расширение и укрепление связи и отношений МАДОУ и учреждений дополнительного образования детей.
Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, мы делаем жизнь наших детей интересной и содержательной, наполняем её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества и этим самым развиваем музыкально-творческие способности детей
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
"Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы" В. А. Сухомлинский
Цель : развитие творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности в совместно организованной деятельности, педагогов и родителей, дающих возможность адаптироваться в социальной среде
Задачи проекта: творческое развитие природных музыкальных способностей детей; развитие индивидуальности ребенка; развитие способностей к спонтанному творческому поведению; развитие умения использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры; взаимодействие между собой в диалогах, реагирование на реплики и изменения в сценической ситуации; развитие психофизических процессов (восприятие, воображение, фантазия, мышление, внимание, память и др.); создание предпосылок к формированию творческого мышления; улучшение игровых навыков и творческой самостоятельности детей через музыкальные игры и игры, развивающие творческие способности дошкольников.
Проблемой детского творчества занимались и занимаются многие психологи, искусствоведы и педагоги, такие, как Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец , Б, Н.А.Ветлугина , А.В.Кенеман , З.Фрейд , В.Глоцер , Т.Г.Казакова , Л.С.Ходонович , Г.А.Никашина и другие . Научная новизна и теоретическая значимость опыта состоит в рассмотрении проблемы развития музыкальных творческих способностей дошкольников средствами театрального искусства, в разработке форм и методов работы с детьми как в непосредственно образовательной деятельности, так и вне ее, в обозначении основных направлений организации музыкально – театрального искусства.
Целевые группы проекта: -педагоги ДОУ , -дети старшего дошкольного возраста; -родители детей старшего дошкольного возраста .
Условия реализации проекта: организационные : создание системы партнерского взаимодействия с родителями; кадровые : повышение квалификации по проблемам развития музыкальных творческих способностей дошкольников; самоанализ и самооценка педагогической деятельности; самообразование педагогов; научно-методические : обеспечение образовательного процесса трудами деятелей педагогической и психологической науки по вопросам творческого развития детей; разработка рекомендаций для родителей и педагогов ; мотивационные: Психологический комфорт пребывания детей в образовательном пространстве ДОУ ; . материально-технические : оснащение материально-технической базы наглядно-демонстрационным материалом, современными средствами обучения
Принципы реализации проекта Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития. Принцип взаимодействия ребенка , его индивидуальных особенностей с той социальной средой, в которой он живет. Принцип эмоциональной увлеченности , заинтересованности тем, что и как подается «ребенку». «Заразить» другого человека эмоциями можно лишь через собственное их выражение, становясь и актером, и умным тактичным педагогом. Только при таком сочетании деятельности ребенка и взрослого можно обеспечить формирование чувственно - эмоциональной и нравственно-интеллектуальной сфер ребенка.
Принципы реализации проекта Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития. Принцип взаимодействия ребенка , его индивидуальных особенностей с той социальной средой, в которой он живет. Принцип эмоциональной увлеченности , заинтересованности тем, что и как подается «ребенку». «Заразить» другого человека эмоциями можно лишь через собственное их выражение, становясь и актером, и умным тактичным педагогом. Только при таком сочетании деятельности ребенка и взрослого можно обеспечить формирование чувственно - эмоциональной и нравственно-интеллектуальной сфер ребенка.
Методы деятельности: 1 . Словесные (беседы, ситуативный разговор, подговорки , пояснения, художественное слово, загадки). 2. Наглядные (наблюдения, демонстрация видеозаписей, просмотр концертов). 3. Практические (упражнения подражательного исполнительства и творческого показа) 4. Игровые (использование игровых ситуаций и мотиваций при обучении и исполнении импровизаций).
Условия реализации проекта: вариативное содержание продуктивной творческой деятельности ребенка в соответствии с его склонностями и интересами; модульная организация развивающей среды, обеспечивающей ребенку возможность самореализации, проявления творчества, позволяющая занять позицию субъекта деятельности; гибкая тактика руководства педагогическим процессом, когда педагог выступает как носитель опыта творческой деятельности, партнер по деятельности, обеспечивает успешность развития творческого потенциала ребенка; сотворчество педагога и ребенка в совместной деятельности.
Показатели достижений воспитанников: наличие и отсутствие увлеченности; естественность поведения; действия по вдохновению, интуиции; смена настроения во время развития образа; инициатива и активность во время выполнения творческого задания; реализация образа соответственно замыслу. соответствие образных действий тексту и мелодии песни самостоятельность или подражание в выборе определенных средств выражения выразительность исполнения задуманного движения или неумелая его интерпретация инициативность и изобретательность в выборе ритмических движений.
Перспективы реализации проекта Создание благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта и сохранение здоровья детей; Разработка эффективных форм и методов, способствующих формированию музыкально-творческих способностей. Обобщение и распространение опыта работы по теме проекта. Расширение и укрепление связи и отношений МАДОУ и учреждений дополнительного образования
Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, мы делаем жизнь наших детей интересной и содержательной, наполняем её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества и этим самым развиваем музыкально-творческие способности детей . Взрослый в деятельности с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вид проекта: творческо-игровой; Продолжительность проекта: долгосрочный Участники проекта: дети старших групп, воспитатели, специалисты, родители воспитанников; Цель проекта: создание условий для развития и поддержания интереса старших дошкольников к театру и театрализованной деятельности;
Предполагаемый результат: - дети получают представления о театре и его организации: здание и внешний вид театра, театральные реквизиты и атрибуты; - осваивают театральные профессии, виды театра; - изучают различные способы взаимодействия, средства выразительности при организации постановки спектакля с использованием различных видов театра;
После завершения проекта дети приобретут следующие умения и навыки: Личностные - …..... Межпредметные - …...... Предметные - ….............
РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТА: включённость в проект и заинтересованность проблемой создания театра, - помощь детям в подборе и создании различных атрибутов, художественного образа - помощь в изготовлении костюмов Консультации: «Истоки театра»; «Мама, папа, я — театральная семья»; «На пороге театра...»; «Создаём театр своими руками»; «Домашний театр» и др.;
Работа с воспитателями: помощь в организации и проведении спектакля (выбор пьесы и обсуждение её с детьми; подготовка постановки спектакля: выразительное прочтение сказки, распределение ролей, репетиции, работа над чувствами, работа над образом, премьера спектакля, обсуждение); консультации; творческо-игровые занятия «Приглашение в театр», «Театр своими руками», «Театральные профессии», «В гостях у сказки», помощь в организации детского исследования «Соцопрос»; Участие специалистов ДОУ: изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, занятия с логопедом, занятия с психологом;
Продукт проектной деятельности: театральный уголок в группе: вывеска с названием театра, афиши; театральная касса с соответствующими атрибутами; гардероб; театральный буфет (с оформленным меню); кулисы (оформленные детьми и взрослыми); фотоальбом — галерея работников театра; фотографии театрализованной деятельности; видеоспектакль оформленные результаты детских интервью; видео с премьерой спектакля; фотографии, видеозаписи подготовки к спектаклю; эскизы, рисунки детей.
Методические рекомендации к работе над проектом: Разработан календарный план реализации проекта, который включает три последовательных этапа, каждый из которых направлен на решение определённых задач. 1й этап. Организационный; 2й этап. Основной; 3й этап. Итоговый;
Организационный этап включает следующие мероприятия: - изучение методической литературы по театральной деятельности в детском саду; - разработка анкет для детей и родителей, позволяющих оценить умения, навыки, знания на начальном этапе; - проведение педагогического исследования, статистическая обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов; - проведение мероприятий с педагогами, специалистами, родителями по театральной деятельности; - разработка цикла занятий для осуществления данного проекта;
Основной этап включает 3 раздела: 1й раздел. «Приглашение в театр. Театр своими руками» 2й раздел. «Театральные профессии» 3й раздел. «В гостях у сказки»
1-й раздел. Приглашение в театр. Театр своими руками. Первая встреча . В ходе встречи: создаётся проблемная игровая ситуация, целью которой является развитие и поддержание интереса детей к театру, театральному искусству и театрализованной деятельности; проводится беседа для принятия выделенной проблемы детьми; организуется игра «Путешествие во времени», которая знакомит детей с историей театра, способствует поддержанию интереса к данному виду деятельности; проводится дальнейшая беседа, направленная на принятие детьми решения о необходимости создания своего театра в группе. Дети получают задание придумать название для театра.
Вторая встреча «Создаём театральную вывеску» Проводится совместное обсуждение, в ходе которого выбирается лучшее название для театра. Организуется конкурс художников. Создаётся театральная вывеска, детям даётся возможность выразить своё отношение к театру с помощью различных средств: цвета, слова. Игра «Комплимент» направлена на развитие сочувствия и сопереживания у дошкольников, дети включаются в обсуждение работ друг друга, учитывая мнения, высказывания другого ребёнка.
Третья встреча «Раскрываем тайну кроссворда» Дети знакомятся с основными театральными атрибутами. Четвёртая—восьмая встречи «О чём нам говорит театральный реквизит» Воспитатель помогает детям спланировать деятельность, озвучивает проблемные вопросы, направляет детей в ситуациях затруднения. Дети объединяются в рабочие группы, ищут ответы на поставленные вопросы, распределяют обязанности, самостоятельно выбирают необходимые материалы, обсуждают их и готовят презентацию полученной информации.
В первой части дети работают в подгруппах: каждая подгруппа получает понятие, зашифрованное в кроссворде, и подсказки в конверте (те предметы, которые помогут глубже его исследовать). Затем происходит обсуждение, изучение вопросов; используются материалы, дети импровизируют, обыгрывают различные ситуации, организуют поисковую, исследовательскую деятельность. Примеры наполнения конвертов и заданий детям: Билет/касса. Материалы: фотографии кассы с вывеской; билеты (необходимо рассмотреть, что на них написано, какая должна быть информация); деньги. Проблемные вопросы и ситуации: «Есть билет, а места нет...» (Для чего нужны билеты?), этюд «Один день в театре без билетов ». Сцена. Материалы: различные фотографии сцен (с декорациями и без); расположение сцены относительно зрителей и т.д.
Организация данной работы проходит в два этапа. 1. Исследовательская деятельность дошкольников, организация работы над проблемными вопросами. Используемые методы: игры-этюды на заданные темы; организация и проведение экскурсии детьми; игры-фантазирования. 2. Продуктивная деятельность дошкольников, работа над созданием театральных атрибутов.
Проблемные вопросы и ситуации: «О чём нам шепчут кулисы...» (Для чего нужны кулисы в театре? Цвет, украшение на кулисах. Как кулисы могут помочь спектаклю?) Афиша. Материалы: афиши (рассмотреть, какая информация должна быть на афише). Фотографии различных афиш в городе. (Обратить внимание на то, где размещают афиши в городе. Для чего их размещают так, чтобы как можно больше людей их увидели?) Проблемные вопросы и ситуации: «Лучшее место для афиши». Дети организуют экскурсию, для того чтобы выяснить и рассказать, где в детском саду можно размещать афиши, чтобы все смогли их увидеть.
Буфет. Исследуя предметы и фотографии, дети находят ответы на следующие вопросы: как называется перерыв, когда можно выйти в буфет или прогуляться по коридорам театра? (Антракт.) Как зрители узнают, что спектакль начинается? (Звонок.) Для чего в театре буфет? Проблемные вопросы и ситуации: «Почему в буфете не бывает каши?» Детям предлагаются различные игровые продукты, например булочки, бутерброды, фрукты, выпечка, конфеты, лимонад, а также кастрюли с супом, кашей и т. д. Детям необходимо определить, какие блюда могут быть в театральном буфете и почему. Составляем театральное меню.
Гардероб. Материалы: фотографии гардероба, бинокль, номерки, программки. Дети, изучая эти предметы, делают выводы о том, как они выглядят, для чего они нужны, предлагают свои варианты или модели того, как можно сделать их для театра. Проблемные вопросы и ситуации: «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» (рисунки, рассуждения); «Зачем около гардероба много зеркал?» (обратить внимание на обсуждение одежды, нарядов зрителей); этюд «Перепутанные номерки».
Девятая—двенадцатая встречи «Творческие мастерские» В течение четырёх встреч дети принимают участие в мастерских, результатом работы которых является определённый продукт коллективного творчества, например афиша. Работа в творческих мастерских основана на предыдущих результатах, полученных в каждой рабочей подгруппе. В ходе встреч дети каждой подгруппы представляют свою презентацию, рассказывают о том, что они изучали, что у них получилось.
Основные этапы работы в мастерских: планирование деятельности; распределение объёма и направления работы; выбор материала и поиск решения творческой задачи; изготовление театрального реквизита; презентация его в уголке театра. Работа на данном этапе способствует развитию и поддержанию интереса детей к театру.
2-й этап. Театральные профессии. На данном этапе расширяются детские представления о театральных профессиях и их роли в театре, организуется их презентация для детей. Проводится путешествие в «театр Зазеркалье», где дети попадают на репетицию спектакля и узнают, как появляется спектакль и кто этому помогает. Создаются условия, позволяющие детям проявить себя в различных ролях, соответственно собственным игровым желаниям и интересам, оценить собственные возможности в различных видах игровой деятельности.
Формы работы: презентация театральных профессий с использованием одного вида театра; кастинг театральных профессий, игры-этюды, игры-импровизации, организация постановочной деятельности детьми, продуктивная деятельность: рисунки, детская фотосессия; Работа на данном этапе способствует становлению разнообразных игровых позиций современных дошкольников;
3-й раздел. В гостях у сказки Создаётся проблемная ситуация, помогающая детям представить основные виды театра, с которыми им предстоит познакомиться. Дальнейшая работа включает: изучение материалов, подготовленных воспитателем, с информацией о видах театра, особенностях постановки и взаимодействия в спектаклях данного вида; участие в этюдах, импровизациях, где каждому ребёнку предлагается от лица игрового персонажа прочитать стихотворение с заданной эмоцией, а потом передать это же настроение без слов. Таким образом дети изучают средства выразительности, используемые в разных видах театра для передачи настроения (цвет, движение, мимика, интонация, костюм); знакомство с технологией изготовления героя, персонажа или подготовкой артиста (костюм, грим)
Работа в подгруппах над созданием игрового образа. Внутри работы каждой подгруппы используются следующие методы: «Работа над образом» Дети придумывают образ персонажа, создают его эскиз на бумаге. На этом этапе важно обратить внимание на то, как дети договариваются друг с другом, учитывают пожелания другого ребёнка, принимают советы, обращаются друг к другу за помощью; «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, изготавливают героя сказки. Обращаются к воспитателю за помощью, если это необходимо;
Работа каждой мастерской заканчивается презентацией сказки. Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, выступая каждый в своей роли. Спектакли записываются на видео. Работа на данном этапе способствует обогащению представлений дошкольников о различных видах театра, расширению их эмпатийного опыта за счёт овладения различными средствами эмоциональной выразительности, использования этих средств в процессе общения со взрослыми и детьми.
Основным видом совместной деятельности с детьми на данном этапе является включение детей в театрализованную деятельность через проблемную ситуацию, требующую эмпатийных проявлений дошкольников, и организация внутри данной деятельности игры-драматизации. Выбор пьесы и обсуждение её с детьми . Проводится беседа, в ходе которой дети определяют вопросы для «Соцопроса», по результатам которого выбирается сказка, отвечающая интересам зрителей, Дети, совместно с педагогами и родителями ставят музыкальный спектакль, который служит итогом проделанной работы
Подготовка постановки спектакля. Работа над спектаклем включает несколько этапов. 1. Эмпатийное прочтение сказки. На данном этапе организуется особое прочтение художественной литературы, которое направлено не только на формирование у детей умения слушать и понимать произведение, но и на воспитание умения активно переживать его, не оставаться безучастным, равнодушным к содержанию произведения, наслаждаться произведением искусства.
2 Распределение ролей На данном этапе активизируются представления детей о театральных профессиях. Дети самостоятельно пробуют себя в различных игровых ролях и позициях. Музыкальные игры-перевоплощения знакомят детей с музыкальными произведениями, которые будут сопровождать спектакль.
3 Репетиция. Проводятся репетиции, на которых один и тот же отрывок проигрывается неоднократно. В завершение этого этапа проводится репетиция данного спектакля с декорациями и с музыкальным сопровождением.
4 Премьера спектакля. Премьера спектакля является очень важным моментом. К премьере дети самостоятельно готовят афишу, билеты, продумывают организацию спектакля. Осуществляется видеозапись.
5 Просмотр и обсуждение спектакля. Организуется просмотр видеофильма с детским спектаклем. Создаются условия, которые будут способствовать поддержанию интереса дошкольников к театрализованной деятельности, а также позволят активизировать и закрепить полученный опыт самостоятельной театрализованной деятельности детей, а также оценить себя и других
Для успешного проведения проекта можно пригласить представителей разных театральных профессий для бесед, организовать для детей экскурсии в театр, пригласить артистов в детский сад для показа какого-либо вида театрального представления
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта Технологии — оборудование: Фотоаппарат, лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер, принтер, цифровая камера, проекционная система, видео-, конференц-оборудование, DVD -проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор; Материалы на печатной основе: Учебники, методические пособия, хрестоматии, пособия, справочный материал; Интернет-ресурсы;