Методы и формы работы на уроке

Активные методы, приемы и формы

на уроках русского языка и литературы

Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения, социальные изменения в обществе поставили перед школой задачу в сравнительно короткий срок вооружить ученика такими знаниями и умениями, которые помогут ему занять достойное место в обществе, чтобы он мог приносить обществу максимальную пользу. Одним из важнейших направлений для решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, то есть разработка и внедрение таких форм, приемов и методов, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной деятельности, самостоятельности и творчества.

Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных заданий. Повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными.

Активные формы, приемы и методы обучения способствуют формированию у учащихся информационной базы, творческого мышления, практических навыков, самостоятельности.

Активные формы, приемы и методы с успехом могут быть реализованы на уроках русского языка и литературы с учетом грамотного их подбора.

В работе я не ставится  цель изобрести что-то новое и оригинальное. Задача  –  весь апробированный набор методов, форм и приемов расклассифицировать по применению их к разным этапам урока. Все предложенные методы, приемы и формы легко вписываются в ткань как традиционных, так и нетрадиционных уроков.

Петербургский учитель А.А. Окунев в своей книге «Спасибо за урок, дети» говорит о том, что даже у опытного учителя урок «не пойдет», если он не будет начинаться каждый раз по-новому: середина может быть традиционной, но начало должно быть оригинальным.

Рассмотрим первую ситуацию.

Учитель вошел в класс строгой походкой, собранный, четкий, решительный. Класс в это время кричал, шумел, пел и был, где хотите, только не на уроке. Учитель поздоровался, кто-то ответил, кто-то нет. Стараясь перекричать класс, он сообщил, что начинает опрос,  в классе наступила напряженная тишина, и … урок был потерян.

Каким бы интересным и увлекательным ни был подготовленный учителем урок, какие бы современные методы он ни использовал, урок потерян, знания не получены, умения не сформированы. Почему? Ответ однозначен.

Приведу два других примера.

Ситуация 1.

Учитель вошел, подошел   к своему столу, выдержал паузу, с улыбкой посмотрел на детей, сказал:

-        Сегодня «двоек» не ставлю. У нас сейчас будет очень интересный урок. Я каждому раздам бумажки, и вы в конце урока напишете свои ощущения и поставите оценку себе, мне и его Величеству Уроку.

Ситуация 2

Учитель вошел, весело поздоровался и заметил:

-        Я хочу, чтобы вы запомнили этот урок, сегодня я попробую сказать что-то очень важное, и пусть «чудо» тихо постучится в ваши души - я расскажу вам о судьбе поэта - о нашей с вами судьбе.

Итак, класс заинтригован, находится в ожидании чего-то необычного, можно начинать урок.

Очень важно на уроке в начальный период взаимодействия увлечь, мобилизовать учеников, дать «что-то такое», что заставило бы учеников мгновенно включиться в урок. В этом поможет прием, который называется «коммуникативная атака». Размышляя о том, как эффективнее оказывать влияние на аудиторию, Дейл Карнеги советовал: «...драматизируйте свои идеи, подавайте их эффектно. Так поступают в кино и на радио, так почему же вы так не поступаете?» Действительно, почему? Давайте попробуем.

Урок литературы, посвященный творчеству А.С. Грибоедова. Фрагмент видеозаписи: на экране сверкает огромный алмаз, а закадровый голос произносит: «Этим алмазом персидский шах расплатился с русским царем   за   смерть   великого   русского   писателя   Грибоедова,   Вазир Мухтара...».

Или вот как можно начать урок по произведению А.С. Пушкин «Пиковая дама»:

- Вы когда - нибудь играли в карты?

- А вот эти три карты - тройка, семерка, туз - определили судьбу человека и стали полноправными «героями» пушкинского произведения. Впрочем, главная героиня - это карта  –  пиковая дама...

Очень не любят учащиеся этап, который заставляет их «вжиматься в парты», сердце  –  замирать от страха, когда в голове только одна мысль - может, пронесет? Это опрос. Его боятся не только те, кто не приготовил домашнее задание, но и те, кто добросовестно корпел над учебниками весь предыдущий вечер. Я предлагаю несколько вариантов проведения опроса, которые помогли мне сделать ненавистное  приятным, а ученикам - избавиться от ненужных страхов.

Один за другим отвечают у доски несколько человек, продолжая или опровергая ответ предыдущего ученика.

Несколько человек наговаривают ответ в диктофон и сдают кассету  учителю; отвечает один ученик, оценивает с места  второй, дополняет - третий, готовит письменный ответ  четвертый, составляет тезисы ответа на доске  пятый.

Прием, при котором вопросы выстраиваются в такой форме, что ученики должны только поднятием руки согласиться или не согласиться с утверждением. Например, правда ли, что Н.В. Гоголь подсказал А.С. Пушкину сюжет «Мертвых душ»?

Ученикам выдаются таблицы с пропусками важных предложений и слов. Учитель задает вопросы, а ученики должны вписать недостающее в соответствующие пропуски.

Первый ученик задает короткий вопрос второму, второй - третьему и так далее до последнего ученика. Время на ответ исчисляется в секундах, учитель имеет право снять вопрос, если он не соответствует теме или недостаточно корректен, каждый ученик имеет право отказаться от участия в блиц - опросе, взамен получает индивидуальное задание.

 Формы:

Ученик не может выполнить задание. Учитель обращается к классу и выбирает помощника (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), предлагает ему шепотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание. Оба участника получают оценки.

У доски отвечают наилучшим образом подготовленные ученики.
Нескольким ученикам, не лучшим образом, подготовившимся к уроку,
учитель дает задание сесть за стол и внимательно слушать, записывать
ответы и сверяться с учебником. После чего эта группа выходит к
доске и отвечает на эти же вопросы.

Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы
ответить на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно», садятся каждый
на своем ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в
группу, где он быстро ответил на вопросы и получил оценку «3» или
«4», он может мигрировать в группу более высокого качества.

Учитель проводит обучающий опрос тех учеников, которые по разным причинам не справились с домашним заданием. Эти ученики садятся вместе с учителем, и учитель вместе с ними разбирает домашнее
задание. (Остальные получают письменные задания или ассистенты ведут опрос вполголоса).

Существует множество способов разнообразить объяснение нового материала, сделать его интересным, а главное, активизировать познавательную деятельность учащихся. Предлагаю несколько из множества вариантов.

Ученики по ходу объяснения нового проблемного материала не ведут конспект,   а   записывают   возникающие   вопросы,   за   наиболее интересные из которых выставляются оценки.

В процессе объяснения нового материала надлежит выписать все изученные и вновь вводимые понятия.

По ходу объяснения учитель через каждые несколько минут задает интересные короткие задачки и задания на понимание, пояснение и
применение на практике.

До объяснения материала ученики списывают с доски таблицу,
которую они должны заполнить в процессе объяснения.

Прием, характеризующийся использованием ложных идей, информации, выводов: учитель в своем сообщении допускает ошибки, которые следует найти, или раздаются тексты, в которых заведомо искажена информация или запутаны определения, маршруты, последовательность изложения, «героям» присваиваются чужие мысли и поступки, даются неверные толкования событий и процессов. Например, писал Пушкин легко, потому что талант ему был даден от Бога, и бывало так: он ляжет в кровать и к утру главу «Евгения Онегина» напишет.

Ученика вызывают к доске, предлагают ему тему (проблему, задачу, упражнение, вопрос). Затем он выбирает себе помощника, они берут все необходимые материалы и готовятся в течение 15 минут, после чего ученик сдает классу изученный материал. Оценивается труд всех участников процесса.    Этот прием хорошо использовать при  выполнении контрольной  работы  или письменного зачета. В первом круге при выполнении задания каждый ученик может обратиться за помощью к учителю или к сильным ученикам. Во время проведения  контрольной работы задания повторяются, но подсказки не используются.

При объяснении нового материала или обобщении эффективен метод «мозгового штурма», или «мозговой атаки», основная цель которого - развитие творческого стиля мышления. Эта активная форма работы - хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы. Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей.

Например, М.Ю. Лермонтов «Мцыри».

Предложите идею создания оригинального памятника Мцыри (обсуждение идей позволит еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни).

Проспер Мериме «Маттео Фальконе»

«Кто он? Убийца или герой?» (предложите максимум доказательств любой точки зрения)

В педагогической технологии так называемого вероятностного обучения считается, что на уроках должна быть «особая атмосфера восприятия ошибки как нормы». Ошибка - это не предмет эмоционального возмущения, а предмет нормальной работы. Этот прием широко использовал Ш. Амонашвили. На уроках русского языка очень полезно в текстах (на доске, карточках) допускать «случайные» ошибки, которые очень охотно ищут дети. Очень важно соблюдать принцип «случайности».

Когда-то герой телесериала «Семнадцать мгновений весны» упомянул о том, что запоминается первая и последняя фраза, и с тех пор этот эффект приобрел и другое название: «эффект Штирлица», или «эффект края». Он требует не только эффективности  конца. Для этого в арсенале должно быть несколько возможных приемов:

• связать начало и конец урока в единое целое;
• вызвать смех учащихся с помощью рассказа о близкой по смыслу к изученной теме ситуации;
• завершить обсуждение яркой цитатой, метким афоризмом;
• создать нагнетание (обострить ситуацию, показав, что существуют и иные точки зрения);
• поставить перед классом по изученному материалу «дразнящий»
  вопрос.

Урок подходит к концу, пора давать домашнее задание. Чтобы вызвать интерес у учеников к выполнению домашнего задания, необходимо им предоставить право выбора. При подборе заданий надо ориентироваться на те задания, которые требуют творческого подхода, а не бездумного списывания с подчеркиванием орфограмм. Предложенные приемы направлены на активизацию творческого мышления детей, на развитие самостоятельности.

Прием 1.

В течение последних 5 минут урока учитель предлагает учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Придумавший для себя домашнее задание сам его выполняет. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание формулирует учитель.

 Прием 2.

Учитель вывешивает три списка дополнительной литературы по предмету (по теме, проблеме, курсу) и предлагает учащимся выбрать один из них. Затем ученики делятся на группы по уровням, каждая группа обсуждает с учителем, как именно они смогут предъявить процесс и результат изучения дополнительной литературы.

(Это может происходить на факультативных занятиях, уроке,  во внеурочной деятельности)

Прием 3.

Ученик сам непосредственно в ходе урока на полях записывает те задания, которые он хотел бы выполнить дома.

Прием 4.

Предложить ученикам разработать систему тестов, которая охватывала бы тему, обширный вопрос или все изученное содержание предмета. Каждый тест необходимо сопроводить вариантами ответов.

Прием 5.

Перепишите главу, тему, параграф учебника по-новому, т. е. напишите свой авторский вариант. Используйте для этого дополнительную литературу.

Прием 6.

Каждый   желающий   ведет   информационную   тетрадь   с интересной

дополнительной информацией, предлагая совместно с учителем эти данные всем желающим. Например, А. Дюма создал литературные мастерские, где ремесленники писали вчерне его романы.

Прием 7.

Ярмарка  -  продажа, на которой учитель «продает» домашние задания,

установив каждому бальную систему.

Прием 8.

В начале изучения темы учитель сообщает все задания, которые необходимо выполнить, поделив их на обязательные и дополнительные, письменные и устные.

Ни для кого не секрет, что наши ученики не любят конспектировать тексты. Перед ними постоянно стоят два вопроса: как «увидеть» самую важную информацию и как экономно и рационально ее записывать? Обучение конспектированию можно начинать уже с 5-6 классов, используя приемы, которые превратят скучное занятие в увлекательное.

Конкурс шпаргалок. Участники должны быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдая все условия, «запротоколировать» наибольшее количество текста.

Для каждого учащегося подготавливаются карточки с канвой изложения материала, с пропусками, которые заполняются в процессе слушания или чтения. В карточках уже имеется второстепенный текстовый материал, учащиеся не тратят время на его воспроизведение, а заполняют ту часть, которая является главной в прослушанном или прочитанном. С помощью таких карточек можно проверить и домашнее задание.

В образовательный процесс все увереннее входят рефлексивные технологии.

РЕФЛЕКСИЯ - способность учителя и ученика дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель и ученик взаимодействуют в процессе педагогического общения.

Рефлексия строится на принципе общения. Атмосфера свободного обмена мнениями способствует активному формированию у учащихся механизма критического мышления: анализа, обобщения, прогнозирования, самооценки.

Рефлексия может быть представлена:

1. Вопросами:

Доволен ли ты тем, как прошел урок?

Было ли тебе интересно?

Сумел ли ты получить новые знания?

Ты был активен на уроке?

Ты с удовольствием будешь выполнять домашние задания?

Учитель был внимателен к тебе?

Ты сумел показать свои знания?

2. Листом готовности.

5 баллов - хочу знать, могу знать, делать, решать;

4 балла - я готов к работе;

3 балла - я не очень хорошо себя чувствую на уроке, мне не все удается, я устаю на уроке, я не понимаю материал, мне нужна помощь.

3. Цветовым индексом.

Красный цвет - я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтый цвет - урок был интересен, и я принимал в нем активное участие, мне было комфортно на уроке.

Зеленый цвет - пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, к уроку я не был готов.

Ученик выходит к доске и по пройденной теме задает учителю заранее подготовленные вопросы, на которые он хотел бы получить ответы, в свою очередь учитель задает вопросы ученику. Все действо длится 10 минут. Вопросы задаются короткие, лаконичные, ответы должны быть такие же. Ученики оценивают вопросы и ответы, проставляя оценки учителю и ученику.

4. Опросником

 Уровень предъявляемых требований меня устраивает.

 Я доволен оценками, которые мне выставляют.

 Я с удовольствием иду на урок.

 Меня устраивает рабочий порядок во время урока.

 Мне всегда помогут, если я не понял, не успел, отстал.

 Учитель понимает меня и никогда не кричит.

 Я многое успеваю сделать во время урока, и домашние задания выполняю с удовольствием.

 Иногда на уроках бывает весело, и учитель принимает в этом  участие.

 Учитель часто на выбор дает интересные творческие задания на уроке домой.

Это лишь малая толика того, что можно использовать на уроках русского языка и литературы, чтобы сделать урок интересным, познавательным, увлекательным, чтобы сформировать у учеников те качества, которые помогут им в дальнейшей социальной адаптации.

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Наиболее значимой задачей в современном образовании является повышение качества школьного образования. На каждом новом этапе развития школьного образования постоянно возникают проблемы, которые требуют положительного решения. Для того чтобы оно школьное образование  развивалось,  педагогу необходимо постоянно эффективные формы и методы обучения, постоянно идти в ногу со временем.

Обучение в школе должно быть построено на открытии  каждым учеником конкретного знания. Учитель должен свой урок так  так, что из пассивного слушателя обучающийся  смог  превратиться в самостоятельно мыслящую личность.  

Главная задача каждого учителя –  развить у учащихся  интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Я считаю, этому могут способствовать эффективные методы и приемы обучения.

Эффективные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Особенности таких методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть.

Для каждого этапа урока использую наиболее эффективные методы и приемы, позволяющие  решать конкретные задачи.

Мотивация-это самая сложная проблема, с которой приходится работать. На уроках русского языка и  литературы можно использовать  ряд упражнений и педагогических приёмов и методов, позволяющих формировать и развивать мотивацию.

Этап мотивации-  один из важных этапов урока. Дети должны столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале уроке и на любом этапе урока.

В начале урока использую различные приемы: это может быть работа с эпиграфом или грамматической сказкой. Также использую такой прием как «Отсроченная отгадка».

В начале урока даю загадку, отгадка к которой будет
открыта на уроке при работе над новым материалом. Например. В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о какой –то части речи, вот только что это за часть речи, ребятам придётся угадать самим. Можно дать загадку в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие.

Такие  приемы позволяют с хорошим настроем начать урок, выполнить разминку перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Этап целеполагания. Учащиеся должны самостоятельно сформулировать цели, причем не только предметные, но и личностные (Зачем мне это надо?).

Прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учеников к изучению новой нового материала помогают следующие методы и приемы:

1.  «Да-нет».

 Учитель загадывает понятие по теме урока. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».

2. Прием «Интеллектуальная разминка»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление.

Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

3. Приём «Диктант на засыпку»

Подобные тематические диктанты комплексно проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии.

4)  «Морфемный конструктор»: Корень находится в слове «сказка», суффиксы – в слове «извозчик», а приставка – в глаголе «распилить» ( рассказчик)

При открытии нового знания  важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи эффективных  методов! Для работы над темой урока использую методы:

1)«Кластер»

 Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной теме  и дополнить новыми. Данный метод используется на разных этапах урока.

2)«Мозговой штурм».

На доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «пустые клеточки»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них. 

При закреплении  изученного материала использую следующие методы и приёмы:

1. «Карусель»

Работа в группе. Формулируются проблемные вопросы по количеству групп. На партах подготовлены цветные маркеры, листы А4 с написанными на них вопросами. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

2)«Синквейн»

Это короткое литературное произведение, характеризующее предмет, состоящее из пяти строк.  Синквейн пишется по определённому  плану.  

1. Имя существительное.

2.Собственное,нарицательное.

3.Обозначает, отвечает, является.

4.Называет предметы.

5.Часть речи.

    На этапе рефлексии можно применить следующий  приём:

 «Незаконченные предложения»

1. На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..

2. Я думаю, что уроки русского языка проходят..

3. Больше всего на уроках русского языка я люблю….

4. Мне не очень нравится…

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока.

Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

Примерно, один раз в месяц провожу такую работу как комплексный анализ текста. Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и полезный вид работы, при котором осуществляются функциональный и системный подходы к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляют стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы.

Эффективные методы и приемы обучения помогают  развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,  развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений. Использование данных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса и повысить качество образования. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.

Также в своей работе использую активные формы обучения. Раз в неделю, не чаще, провожу урок в форме «Учитель-ученик», такая форма урока подойдет при объяснении нового материала или обобщение ранее изученного.. Из сильных мотивированных учеников набираю себе команду «учителей» , заранее готовлю их к уроку, даю домашнее задание на опережение. Каждый «учитель » набирает себе учеников, не более 3 человек, объясняет новый материал, оказывает помощь при выполнении упражнений на закрепление, проверяет усвоение нового материала  учениками, выставляет отметки. Педагог во время такого урока играет роль помощника. Чем хороша данная форма работы? Во-первых, «учителя» сами должны хорошо изучить материал; во-вторых, изложить доступно и понятно своим ученикам; в – третьих, объективно оценить себя и своих подопечных. При проведении таких уроков повышается мотивация к изучению предмета и качество обученности. Все ученики не пассивные слушатели, а активные участники.

Таким образом, эффективные методы и приемы делают урок интересным, ярким; помогают увлечь ребят своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика, позволяют ребятам работать творчески, познавать предмет на максимальном для каждого уровне успешности.

Увлекательные уроки русского языка и литературы: игровые технологии как средство развития познавательной активности школьников

(методическое пособие для учителей-словесников)

Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком

 лишь тогда, когда он играет.

Ф. Шиллер

Приоритетная задача современной школы - воспитание личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка.  

Достижение высоких результатов в образовательном процессе можно осуществить через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги в изучении предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

 Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией, которая даётся изначально в готовом, ярком виде, не требующем дополнительной работы или осмысления. Во всём мире неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объём сведений. Приоритетной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игровые технологии используются  для решения следующих задач:

- активизация познавательного интереса;

- развитие коммуникабельности;

- создание условий для творческого самовыражения;

- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;

- конструктивное общение в составе социальной группы;

- создание позитивного психологического климата в коллективе.

I. Психологическое обоснование роли игры в жизни ребёнка.

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя известной пословице «Делу время - потехе час», рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени? Ответ на этот вопрос найдём в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося учёного-психолога Л.С. Выготского «Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит исследование педагогического значения игры. «...уже давно обнаружено, - пишет   Л. С. Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил... В игре усилие ребёнка всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие, умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений... особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка».

Также психологи отмечают, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. По их мнению, лучший способ организовать внимание подростка связан с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.

Присущая игре быстрая смена ситуаций, их нестандартный характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей составной частью обучения и воспитания.

Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

II. Функции игры.

Игра открывает перспективу живого общения, а разнообразные творческие задания стимулируют интеллектуальный рост личности, способствуют повышению культурного уровня школьников.

Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его существования, развивая его способности умения и навыки, приспосабливая его к жизни, передавая опыт предыдущих поколений.

Игра способствует получению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не формально, а заинтересованно. Так как учеба часто строится на принуждении, игра воспринимается особенно радостно, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему.

Игра дает возможность учащемуся оценить себя на фоне других учеников. А умение произвести самооценку – это важная способность человека, помогающая ему в жизни: недооценка своих способностей мешает человеку быть инициативным, решительным, энергичным.

Таким образом,  можно сделать такие выводы:

1)        Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2)        Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3)        Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4)        Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5)        В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Виды уроков с использованием игр:

1)        Ролевые игры на уроке (инсценирование);

2)        Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3)        Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4)        Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5)        Различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Краткая характеристика видов игр

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться радом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач и т. д.

Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе данных игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний. Находчивости, разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В их основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных мыслительных процессов, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для этого вида игр должен даваться в оптимальном объёме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

Приведу конспекты и фрагменты уроков в 5-ом классе. Почему именно этот год обучения? Пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителя в это время - сделать эту встречу с незнакомым не пугающей, без разочарований, что будет способствовать возникновению интереса к учению, к открытию. Учителям русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Как же сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными? Вот здесь на помощь учителю придут уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

Фрагменты уроков, описание игр, дидактические материалы

«Выбери три слова» (ЛОТО)

 (можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющие одинаковую орфограмму.

I         рыбка         вьюга         чулок         

II         подъезд         склад         ворона

        дубки         варенье         чучело                 съемка         град         ворота

        гриб         ручьи         чум                 подъем         клад         воробей

* * *

Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород         парк         море         школа         столовая         зоопарк

гря-ки        доро-ки        пло-цы        кни-ки        хле-цы        кле-ка

кали-ка        бере-ки        фла-ки        обло-ки        пиро-ки        марты-ка

реди-ка         ду-ки        ло-ки        тетра-ка         сли-ки        тра-ка

морко-ка         ли-ки        остро-ки        промока-ка         голу-цы        реше-ка

Задания:

1.        Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

2.        Составить предложения, используя данные слова.

* * *

Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил        ански        кьоинк

лыжи         санки         коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1.        Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)

2.        Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)

3.        Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)

Игровые приемы.

1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

Задания: Подчеркни « лишнее» слово по горизонтали. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

• Заменить словосочетания одним словом:

• - промежуток времени в 60 минут,
• - военнослужащий, стоящий на посту,
• - ребенок, любящий сладкое,
• - очень смешной фильм.

• Распредели слова на две группы.

• Найди родственные слова. Выдели корень.

• Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

• Составь рассказ по опорным словам:

• зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Это лишь малая толика того количества игр и заданий (шарады, кроссворды, ребусы), которые могут быть предложены детям с целью разнообразить учебный процесс.

* * *

Лексические игры

При изучении омонимов, детям нравится отгадывать загадки. Давайте и мы попробуем их отгадать:

Право, я прическа – чудо.

Заплести меня не худо.

И на лугу с шипеньем острым

Управляюсь с сенокосом.   (коса)

 Я и шуба длинная до пят,

И в фигурном катанье меня

Всякий увидеть рад. (тулуп)

 Я и приправа хорошая к столу

И в цель могу пустить певучую стрелу. (лук)

 Таким образом у ребят в игровой форме формируется умение определять лексическое значение омонимов.

Заключение

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что игра имела огромное значение в обучении школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре.

Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Сегодня популярны олимпиады, творческие конкурсы, конференции и т.п. Исходя из своего опыта работы, могу уверенно сказать, что применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, повышает интерес к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

Игры необходимы для современной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности школьника, с помощью которого можно повысить интерес к предмету и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным. Игра – это есть учение с увлечением.

Литература

Азаров Ю.Л. Игра и труд. — М., 1993.

Азаров Ю.Л. Искусство воспитывать. — М., 1999.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 2002.

Газман О.С. и др. В школу — с игрой. — М., 2004

Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. — М., 2006.

Игры — обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского. — М., 2007.

Интернет-ресурсы

nsportal.ru›Школа›…-urokah-russkogo-yazyka

rus.1september.ru

openclass.ru›node/211094

Приложение.

Конспект урока

Тема. Повторение и систематизация изученного.

Цель. Закрепить знания, умения, навыки, полученные учащимися в течение года;

Ход урока.

На видном месте висит плакат со словами: «Отправляемся в путешествие». Доску украшает красочно выполненная карта страны Лингвинии.

После звонка на урок на пороге класса появляется ученик с большим конвертом в руках.

Ученик. Вам письмо.

Учитель. Ребята, на наш адрес пришло письмо. Давайте посмотрим, от кого оно. (Распечатывает конверт.) Это письмо от короля Русского Языка из сказочной страны Лингвиния! Слушайте:

«Дорогие ребята! До меня дошли сведения о том, что весь год вы по учебнику знакомились с моим королевством, с обычаями, нравами, традициями и законами городов Фонетики, Лексики, Морфологии, Синтаксиса, Словообразования. Мне интересно знать: каковы же  ваши успехи? Чтобы получить ответ на свой вопрос, предлагаю вам конкурс «Знаешь ли ты Лингвинию?» победители получат звание «Лучший знаток Лингвинии - 2006» и приз. С уважением, король Русский Язык».

Ого! Здесь целый пакет с заданиями и условиями конкурса. Согласны принять предложение короля?

Ученики. Да!

Учитель. Тогда отправляемся в заключительное турне по стране Лингвинии.

Делит класс на команды (по 4,5 человек), выбирает капитанов. Можно выбрать жюри.

На столе учителя разложены красочные конверты с заданиями по разным разделам. Каждое задание помещено на небольшой карточке. С чего начать?

На доске висит подобного вида плакат:

Морфология        Синтаксис        Словообразование

Фонетика

Орфография        Орфоэпия        Лексика

Каждая клеточка закрыта листом ватмана с изображением забавной рожицы                 или цветка.

Представители команд по ходу урока открывают любую клеточку на выбор. Характер задания будет соответствовать названию раздела.

После открытия окошка команды должны расшифровать название города королевства Лингвинии (раздела). Очко присуждается за быстроту и правильность ответа.

Каждое задание - 1 очко. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Задания.

Данные задания не объединены общей темой, не связаны между собой. Каждое из них может быть включено в систему упражнений, предлагаемых для проведения итогового урока по тому или иному разделу. Разноплановость этих заданий предполагает быструю смену деятельности учащихся, что, на мой взгляд, обеспечивает устойчивый интерес на протяжении всего урока.

1.         Карточка - тест.

Инструкция. Обведи кружком номера правильных ответов.

Данные сочетания слов являются словосочетаниями:

1)         осенний день;

2)         урок начался;

3)         купить книгу;

4)         в лесу.

    Ответ: 1); 3).

2.         Карточка – тест

Инструкция. Обведи кружком номера правильного ответа.

К предложениям с однородными сказуемыми относятся предложение:

1)         Сильней и слаще с каждым днём несётся запах медовой. (Фет.)

2)         Леса, луга поёмные, ручьи и речки русские весною хороши. (Некр.)

3)         Коренаст, крепок, высок, могуч многолетний дуб. (Акс.)

4)         Приятно пахнет снегом, соломой и дымком.

    Ответ: 3).

(Варианты: найти предложение с однородными дополнениями, определениями и т.д.)

3.         Пропущенная буква.

На доске написаны с пропущенными буквами столбики слов, по одному столбику для каждой команды. Представители из каждой команды выходят к доске по очереди и вставляют пропущенную букву в слова по порядку. Выигрывает команда, которая быстрее и без ошибок справилась с заданием:

сп...ртивный        з...лёный        ст...лбовая

дес...ть        цв...тной        ш...рстяной                

бе...заботный                ра...свет                бе...цветный

рису...шь                        пиш...шь                чита...шь

к...пуста                        т...атр                     ап...льсин

5.         Карточка.

В каком примере неправильно названа буква?

1)         Книга - кэ, эн, и, гэ, а.

2)         Палец - пэ, а, эль, е, цэ.

3)         Марка - эм, а, эр, ка, а.

Ответ :1 - кэ

6.         Карточка. Игра «Справочное бюро»

    Использовать словарь.

    Выбери слово, соответствующее лексическому значению.

Колорит,  компонент, комфорт, компромисс. («Составная часть чего-либо»).

7.         «От каждой буквы - столбик - слово»

    Учитель пишет на доске одно и то же слово столько раз, сколько команд будет участвовать в игре. Представители команд по очереди подходят к доске и пишут по вертикали слова, начинающиеся с букв, составляющих написанное слово.

Условия:

1) Это должны быть слова, например, только II-склонения;

2) Слова не должны повторяться;

3) Слова должны быть написаны правильно.

К о р п у с      к о р п у с          к о р п у с

р к о у к у      р б а о с а          о р е у р ю  

о н г с р г      а р з л п п          с е к л о р

т о   к о р      н ы б ё е о          т х о ь к п

        п о        в о т х г          ю   р т   р

          б          р                м   д     и

                                                з

* * *

"Лингвистическое путешествие"

(Обобщающий урок в конце года. 5 класс)

Оборудование:

 карта путешествия;

карточки с заданиями;

воздушные шары с морфемами;

толковые словари для каждой команды

Учитель. Ребята, сегодня мы с вами совершим лингвистическое путешествие по стране Русского Языка. Эта страна имеет много городов, и в некоторых из них мы с вами побываем. Чтобы перейти из одного города в другой вам нужно будет выполнить задания, которые приготовили жители этих городов. Страна Русского Языка содержит много интересных достопримечательностей и особенностей. Все города этой страны связаны между собой и об этом не стоит забывать. Совершать лингвистическое путешествие мы будем на 2-х вагончиках   ( 1 и 2 команды ). А какой вагон у нас самый главный, ведущий и умный мы узнаем в конце нашего путешествия. И, конечно же, победившие получат пятерки по предмету.                          За каждый правильный ответ вы будите получать 1 жетон, за неполный ответ – полжетона. За нарушение дисциплины - штраф 1 жетон. В конце мы подсчитаем жетоны и объявим победителей.

Итак, начинаем наше лингвистическое путешествие.

А начнем мы его с представления наших вагончиков (название, девиз, эмблемы, капитан).

Представление команд закончено и теперь можно смело двигаться вперед!

1. Чтобы нам войти в страну Русского Языка, нужно справиться с небольшим препятствием : отгадать загадки. Кто вперед?

•        Какое русское слово состоит из 3-х слогов и указывает на 33 буквы? (Азбука)

•        Черные, кривые, от рожденья все немые, а как встанут в ряд, сразу вдруг заговорят? (Буквы )

•        Земля белая, а птицы на ней черные? (Бумага и буквы )

•        Буквы значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд,

Каждый в условленном месте стоит

И называется….. (Алфавит)

•        Все загадки связаны с алфавитом и буквами, как вы думаете почему? (Потому что мы входим в страну Русского языка)

- Вот теперь- то мы можем зайти в страну Русского Языка.

Заходя туда, мы видим на воротах замечательную надпись (учитель читает выразительно):

РУССКИЙ ЯЗЫК.

Я люблю свой родной язык!

Он понятен для всех, он певуч,

Он, как русский народ, многолик,

Как держава наша, могуч.

Он язык луны и планет, наших спутников и ракет.

На совете, за круглым столом

Разговаривайте на нем:

Недвусмысленный и прямой,

Он подобен правде самой!

И вот на пути, перед нами                      

ГОРОД МОРФОЛОГИЯ.

А встречает нас один из жителей этого города (выходит один ученик и читает приветственное слово гостям, затем отдает конверт с заданиями):

Ученик:

Части речи, как чудесно,

Знать, что вы со мною вместе,

Что всегда вы рядом, здесь,

Благодарности не счесть.

Существительное – школа, просыпается – глагол,

С прилагательным – веселый

Новый школьный день пришел.

Учитель: - Какие же задания приготовили нам жители этого городка?..

1 ЗАДАНИЕ: отгадать, о какой части речи говорится в стихах и рассказать о ней.

1 команда

– Есть у меня шестерка слуг,

Проворных, удалых,

И все, что вижу я вокруг, -

Все знаю я от них.

Они по зову моему

Являются в нужде.

Зовут их Как и Почему,

Кто, Что, Когда и Где.  (Наречие).

2 команда

– Мы самые главные,

Мы самые умные,

Мы называем предметы, людей

И отвечаем на вопросы простых падежей! (Существительное).

1 команда

- Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!  (Прилагательное )

2 команда

- Прошедшее время -

То, что прошло:

“Вчера мы писали,”

“Солнце ушло”

Настоящее время –

Проходящее теперь:

“Мою окно”,

“Закрываю дверь”.

А в будущем:

“Я полечу на ракете,

Хочу побывать

На далекой планете”. (Глагол )

2 ЗАДАНИЕ: “Четвертый лишний”

(Найти лишнее слово и объяснить почему).

(1 человек от команды).

1 команда – существительное, наречие, сказуемое, предлог.

2 команда - частица, предлог, наречие, союз.

3 ЗАДАНИЕ: Конкурс капитанов.

Определить часть речи у данных слов и распределить их на группы по определенному признаку.

1 команда – парты, занятия, урок, полет, походы, огурец.

(По числу –2 группы )

2 команда – книга, тетрадь, портфель, перо, пенал, знание.

(По родам –3 группы ).

Учитель: - Итак, успешно вы преодолели препятствия в чудесном городке,

Но так же смело будете ходить в В ОРФОГРАФИЧЕСКОМ ЗАМКЕ,  в который мы сейчас и отправимся.

Нас приветствует мэр этого города (выходит 1 человек – мэр с короной на голове, где написано орфография и приветствует участников):

ОРФОГРАФИЯ.

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомненья!

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

“зуб” на “зубы”, “лед” на “льды” –

Будешь грамотным и ты.

(Вручает конверт с заданиями ).

Учитель: - Что же ждет нас в этом городе ?

1 ЗАДАНИЕ: отгадать загадку, указав в отгадке орфограмму, как ее  проверить?

1 команда

- Нашумела, нагремела,

Все промыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округи полила. (Гроза ).

2 команда

- Между веток новый дом,

Нету двери в доме том,

Только круглое окошко-

Не пролезет даже кошка. (Скворечник ).

1 команда

- Лежит веревка,

Шипит,плутовка

Брать ее опасно-

Укусит. Ясно?  (Змея ).

2 команда

- В лесу темно,

Все спят давно.

Одна птица не спит

На суку сидит,

Мышей сторожит.  (Сова ).

2. ЗАДАНИЕ: Найти и исправить ошибки в предложениях,  аргументировать свой ответ.

“Сова жила в великом замке “Каштаны”. Да, это был не дом, а настоящий замок. На двери замка был и звонок с кнопкой, и колокольчик со шнурком.

Под звонком и колокольчиком были прибиты объявления, написанные

Кристофером Робином”. Но правильно ли Кристофер Робин написал эти объявления, исправьте ошибки, если они есть.

1 команда - Прашуножать если незапускают.

2команда - Прошу падергать если ниаткрывают.

3. ЗАДАНИЕ: “Кто быстрее” (Ответить на вопрос ).

А) В названии какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота).

Б) Имена девочек состоят из 2-х букв А и удвоенных согласных. Как их зовут? (Алла, Анна).

В) Какие буквы всегда маленькие?

Сказала Й сестре родной :

- Вот ты, сестра, соседка,

Бываешь часто прописной,

А я - ужасно редко.

- Ну, редко – это не беда,

Иные буквы - никогда!

И много их?

-Да целых три:

Сестра и с ней 2 брата.

Зовут их так……

- Не говори………

Скажите вы , ребята ! ( _ъ и _ь , _ы ).

Г) Чем оканчиваются день и ночь? ( Ь)

Д) Что стоит посредине земли? ( М)

Е) Чем кончается лето и начинается осень? ( О)

Ж) Может быть в слове 100 одинаковых букв? ( Сто-л, сто-г, сто-п, сто-к)

Учитель:-Лихо замок орфографии, вы сумели обойти, но скажите, так же прытко, синтаксис и пунктуацию вы сможете пройти ?

Давайте посмотрим. (Выходят 2 ученика с коронами “Синтаксис” и “Пунктуация” )

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

С:

Cинтаксис и пунктуация рядышком идут,

Держатся за руки, песенки поют.

П:

Словно две подружки не разлей -вода

И об этом помнить нужно вам, друзья!

1 ЗАДАНИЕ:

Учитель:

Заблудились слова в беспорядке,

Потеряли места в суете,

Так давайте же, ребята, поможем,

Им в нелегкой и грустной судьбе.

Расставить слова так, чтобы получилось предложение, объяснить знаки препинания. (1 человек от команды подчеркивает грамматическую основу).

1 команда- дерево, хвойных, семейства, сосна.

2 команда - ставьте, кресла, сумки, не, товарищи, на.

2 ЗАДАНИЕ: “Кто больше!”.

Составить словосочетание из предложения, указать тип связи - подчинительный и сочинительный.

Маленький пушистый котенок гулял по крыше и громко мяукал.

(1 уч-к из команды выходит с листом и читает, что получилось).

- маленький котенок,

- пушистый котенок,

- гулял по крыше,

- громко мяукал,

- гулял и мяукал.

Учитель:

-Прекрасный город!,

Там все знаки препинания,

Все члены предложения дружны между собой.

Прощаясь с нами,

Кричат нам: “ До свидания!”.

И машут весело рукой.

А мы уходим, но вернемся в этот город обязательно,

Когда диктанты станем все писать,

И расставляя знаки препинания,

Заглянем в синтаксис и пунктуацию опять.

Учитель: А сейчас мы переходим в другой город.

ГОРОД “М О Р Ф Е М И К А”

Ученик:

Слово делится на части, ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей делать слово из частей

На конце любого слова окончанье ищет Вова.

Изменяемая часть с другим словом держит связь.

Окончанье он найдет, его в рамочку возьмет.

Перед корнем есть приставка, слитно пишется она,

И при помощи приставки образуются слова.

После корня он стоит, перед окончанием

Его я если заменю, другое слово получу.

Обозначу уголком, называю суффиксом.

(Житель города передает конверт с заданиями).

1 ЗАДАНИЕ: составить слово из морфем, указать лексическое значение этих слов.

(Карточки могут остаться лишние). (Карточки находятся в воздушных шарах. Шар необходимо лопнуть так, чтобы задания не разлетелись, не потерялись! 1 ученик из команды.)

1 команда - приготовить.

ПРИ- , - ИТЬ , - ГОТОВ - , О- , -ЕТЬ - , -БЕЖ - , - УТ ;

2 команда - расписка

РАС - , - ПИС - , К , А , У , -ЛИС - , - ИТЬ - .

2 ЗАДАНИЕ: Отгадать слова.

1 команда

- Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке все встречали.

Вся же – в дневнике я и в журнале. ( Оценка ).

2 команда

- В списке вы мой обнаружите корень,

Суффикс – в собрании встретите вскоре,

В слове рассказ вы приставку найдете,

В целом – по мне на уроки пойдете. ( Расписание ).

3 ЗАДАНИЕ: “ Кто больше”

Составьте из одного большого слова: предпринимательство новые слова за 30 секунд.

( 1 человек зачитывает).

Учитель: Преодолев препятствия, покидаем этот город, и нас приветствует новый город:

ГОРОД “Л Е К С И К А”

Учитель:

- Жители этого города изучают словарный состав языка.

И они приготовили вам немало испытаний.

СЛОВАРЬ.

Ученик:

Усердней с каждым днем гляжу в слова,

В его столбцах мерцают искры чувства.

В подвалы слов не раз сойдет искусство,

Держа в руке свой потайной фонарь.

На всех словах – события печать,

Они дались не даром человеку.

Читаю: “Век. От века. Вековать.

Век доживать. Бог сыну не дал веку.

Век заедать, век заживать чужой….”

В словах звучит укор, и гнев, и совесть.

Нет, ни словарь лежит передо мной,

А древняя рассыпанная повесть.

(Мэр города дает конверт с заданиями и словари).

1 ЗАДАНИЕ Найти значение слов (кто быстрее).

1 команда - предложение

2 команда - лавка

-Вы видите, что эти слова имеют не одно значение, а несколько. Значит это какие слова? (многозначные)

2 ЗАДАНИЕ: Кто больше прочитает слов по часовой стрелке и против часовой стрелки.

( око , лес, лесок, сок, сокол, кол, колесо, село, осел).

Учитель:  Итак, это последний город, в котором мы с вами сегодня побывали, но в стране русского языка, еще есть много других городов, и их мы с вами обязательно посетим, но не сегодня. А сейчас, выходя из ворот, ведущих в эту чудесную страну, хочется прочитать вам такое стихотворение.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Спросят меня: что похоже на море?

-Русский язык,- не замедлю с ответом.

Он, словно море, согреет землю,

Свежесть подарит засушливым летом,

Воды его, разливаясь без края,

Блещут немеркнущим солнечным светом,

К людям хорошим в дальние страны,

Катятся волны с горячим приветом.

Русский язык – безграничное море!

В глуби морской я дождался улова,

Выловил ключ, открывающий радость,-

Этим ключом было русское слово…

В сад прихожу под зеленые своды,

Как здесь отрадно, красиво и ново:

Если ж в саду и садовник отменный,

Кажется - в мире нет счастья иного!

Так же и в класс мой пришел я когда-то

Он был подобен зеленому своду;

Русская женщина с доброй душою

Не уступала ни в чем садоводу…

Русское слово я пил неотрывно,

Как родниковую звонкую воду;

Сколько бы влаги живой ни вбирал я –

Жажда сильнее была год от году.

Русский язык! Cловно горы и воздух,

Словно огни городов и селений.

Русский язык! В нем как в море бездонном,

Черпаю силы для смелых решений.

Он вдохновляет на труд беззаветный

Ради грядущих прекрасных свершений!

 «Технология проблемного обучения на уроках русского языка».

Пояснительная записка

На основе закона РФ об образовании, конституции Российской Федерации, на первый план выдвигаются цели развития личности ученика, формирования у школьника познавательных интересов и таких учебных умений, которые позволят ему успешно продолжить своё образование в основном звене.

Научить мыслить, находить рациональные пути решения проблем, воспитать потребность в саморазвитии - вот основные ориентиры современного школьного обучения. Сегодня, когда объем знаний удваивается каждые 3-4 года, современному ученику важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить УУД, которые дают ему возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетенций, включая умение учиться. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества – совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаний и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся.  Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырех видов универсальных учебных действий.

Актуальность 

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Обучающиеся начальной школы не могут учиться «для самих себя». Учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает у него вопрос, служит проблемная ситуация и выходящий из нее проблемный диалог. Средством ее создания является учебная проблема(проблемная задача, задание, вопрос.)

  Многие идеи проблемного обучения были разработаны американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952). Далее принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным. Серьёзно этими вопросами занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся и сейчас другими представителями педагогической науки: Г.К. Селевко, Е.Л. Мельниковой.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.

Например, Д.В. Вилькеев под проблемным обучением понимает такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.

Е.Л. Мельникова утверждает, что «проблемное обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества:

постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта и его оценивание.

  По мнению Г.К. Селевко - «это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей».

С.Л.Рубинштейн пишет: «Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация… Мыслить человек начинает только тогда, когда у него появляется потребность что-то понять…».

А.М.Матюшкин подчеркивает: «Вне субъекта, личности нет проблемной  ситуации. Проблемная ситуация включает в себя в качестве одного из необходимых компонентов мотивы и потребности ребенка. В условиях  проблемного обучения процесс усвоения перестает быть только интеллектуальным процессом, он становится процессом личностным».

Как создать проблемную ситуацию на уроке?

Проблемная ситуация, действительно возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «сзатруднением».

Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти.Предлагаются следующие варианты:

Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.

Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Третий вариант: говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.

Типология проблемных ситуаций.

    Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций для уроков русского языка

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Методические приемы, которые помогают в создании проблемных ситуаций, а  обучающихсяпривести к выявлению проблемы:

побуждающий диалог – это «экскаватор», который «выкапывает» проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу;

подводящий диалог – логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия;

применение мотивирующих приёмов («яркое пятно») – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), «актуализация» – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное». Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь обучающимся самим сформулировать тему урока или поставить вопрос для исследования.

Деятельностный аспект заключается в следующих компонентах

• отбор самых актуальных, сущностных задач;
• определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
• построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий;
• личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

Классификация методов проблемного обучения. В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:

Частично-поисковой, или эвристический. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично.

Репродуктивный метод. Уроки строятся по аналогии с образцами. Например, при постановке проблемной ситуации учитель сначала приводит примеры проблемных ситуаций и указывает, как находить противоречия.

Метод проблемного изложения — наиболее пассивный метод обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей.

Исследовательский метод — самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения — целиком самостоятельная работа учеников.

Специфические функции проблемного обучения

1.Работа интеллекта обучающихся.

2.Формирование мировоззрения.

3.Связь обучения с жизнью.

4.Сочетание разных типов самостоятельной работы.

5.Индивидуальный подход.

6.Динамичность процесса обучения.

7.Высокая эмоциональная активность мыслительной деятельности.

8.Репродуктивное и продуктивное усвоение знаний.

Построение урока по методу проблемного обучения

1. Постановка проблемной ситуации, вопроса.

2. Осознание проблемной ситуации учениками и ее формулировка. Для облегчения процесса можно задавать наводящие вопросы. Но! Учитель не должен сам указывать на противоречие. Важно, чтобы дети сами осознали истоки проблемы.

3. Поиск решения проблемы. Работу на этом этапе можно организовать по-разному (в зависимости от возрастных особенностей детей и общей подготовленности класса).

Варианты:

• Собирание гипотез.
• Создание дискуссии (по группам).
• Организация поисковой деятельности (в учебниках, в справочниках, в интернете).
• Поиск решения на основе наблюдений.

4. «Ага-реакция» — выбор оптимального решения, рождение нового знания, его разработка. После того, как обсуждены все возможные варианты разрешения проблемной ситуации, ученики сообща принимают решение о том, какой вариант является наиболее правильным.

5. Применение нового знания и рефлексия. По сути — это этап закрепления материала. Выполняя упражнения на использование нового знания, ученики еще раз убеждаются, что выбрано верное решение.

6. Проверка, контроль знаний.

Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Примеры проблемных ситуаций на уроках русского языка

1. Тема «Мягкий знак после шипящих»

I.Этап актуализации знаний (пробное действие).

- Запишите в своих тетрадях слова «камыш», «гуашь».

Обучающиеся выполняют пробное действие в тетрадях.

- Кто записал. Какие у вас получились результаты?

Обучающиеся зачитывают свои варианты.

- У нас в классе возникло несколько мнений 1) Гуашь, камышь; 2) гуаш, камыш; 3) гуаш, камышь, 4) гуашь, камыш.

- Кто прав?

- Проверьте себя по образцу.

- Кто ошибся. Что вы не смогли сделать? (- Мы не смогли правильно записать слова.)

- Кто правильно записал слова, каким правилом вы воспользовались?

Обучающиеся осознают отсутствие эталона для записи слов.

- Что вы не можете сделать? (- Мы не можем представить правило, по которому записывали слова)

- Какой следующий шаг вы должны будете сделать? (-Разобраться в наших затруднениях.)

II. Этап выявления места и причины затруднения.

- Какое задание вы должны были выполнить? (- Мы должны были записать слова с шипящими на конце).

- В чем затруднение? Почему оно возникло? (- Не все смогли правильно записать слова. У нас нет правила (эталона) для определения, когда нужно писать мягкий знак после шипящих, а когда - нет.)

III. Этап построения проекта выхода из затруднения.

- Сформулируйте цель нашего урока? (- Мы должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не пишется).

- Сформулируйте тему нашего урока? (- Мягкий знак после шипящих).

- Чтобы вы смогли сами открыть правило, я вам предлагаю работать по плану:

На доску вывешивается план:

Алгоритм – план исследования:

1. Прочитайте слово.

2. Определите часть речи.

3. Определите род имен существительных.

4. Запишите слова, распределив их в группы по родам.

5. Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?

6. Сделайте вывод. Сформулируй правило.

IV. Этап реализации построенного проекта.

- Предлагаю поработать вам в парах. Вспомните, правила работы в парах.

- Выполните план в парах.

Каждая пара получает лист для оформления ответов (формат А4). Слова на карточках. Ключ, дочь, карандаш, молодёжь, вещь, лещ, уж, мышь.

- Когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий знак, а когда нет? Какой вывод сделали? (-У имен существительных женского рода с шипящим на конце пишется мягкий знак, а у имен существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется)

- Где мы можем себя проверить, правильное ли открытие сделали? (По учебнику)

- А теперь откройте учебник. Сравните наш вывод с правилом в учебнике.

Дети читают правило в учебнике.

2.Тема «Правописание суффиксов -ик/-ек»

I.Постановка проблемы через побуждающий диалог

У доски два ученика

Задание: запишите слова замочек, ключик, чулочек, карандашик, веночек, лучик.

Обучающиеся записывают слова, не показывая друг другу и классу. Затем открывают выполненные задания.

II.Столкновение мнений

- Итак, вы выполнили задание? Что же вас удивило? (- Мы выполнили его по-разному)

Учитель открывает образец с правильным написанием.

- Задание я дала одно, а выполнили вы его по-разному. Сколько мнений получилось?

(- У нас два мнения: либо - ик, либо  -ек!)

III. Побуждение к формулировке проблемы

- Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (- Мы не знаем, какой суффикс писать)(формулировка проблемы)

- Значит, какая будет тема урока?( - Правописание суффиксов -ик- и -ек-)

(формулировка темы урока).

Учитель записывает тему на доске.

IV. Решение проблемы

- Итак, какие есть идеи? (побуждение к гипотезам) (- После звонких звуков пишется -ик-) (ошибочная гипотеза)(- А в слове клубочек пишется -ек-)(контраргумент)

V. Побуждающий к формулировке гипотез и проверке их диалог

- Все с этим согласны? (побуждение к проверке гипотезы)

- Какие еще есть гипотезы? (побуждение к гипотезам)

(-ик- пишется в словах без приставки)(ошибочная гипотеза)

-Все так думают? (побуждение к проверке гипотезы)

Учитель делает подсказку:

-Измените данные слова, поставьте их во множественном числе.

- Что вы заметили? (- В одних словах гласный остаётся, а в других исчезает)

Формулируют правило:

Если в слове остаётся гласный, то пишется суффикс -ик-, а если «убегает» - то суффикс –ек!

- Задание: прочитайте правило.

   В образовательной программе школы разработан диагностический инструментарий, который включает в себя диагностики для родителей и детей по классам.

 По результатам анкетирования родителей мы видим, что использование проблемного обучения на уроках дает положительный и высокий результаты. Проведенная психологом диагностика, определяющая отношение к школьным предметам показала, что у ребят сформировался познавательный интерес к изучаемым предметам.

Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах и олимпиадах по русскому языку разного уровня. Число участников ежегодно растет.

Результативность педагогической деятельности:

• проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме;
• созданы условия для работы по технологии проблемного обучения на уроках русского языка;
• доказана эффективность использования технологии;
• выявлена положительная динамика развития творческих и мыслительных способностей обучающихся;
• создана методическая копилка учебных материалов по технологии проблемного обучения для начальной школы.

Вывод.

Таким образом, проблемное обучение можно назвать универсальной педагогической технологией, обеспечивающий развитие каждого обучающегося, ключом к успеху и творчеству, позволяющим учителю каждый урок сделать интересным.

Использованная литература

1. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
3. Герасимов С. В. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
4. Деменева Н.Н., Иванова Н.В. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе. - М.Аркти, 2015.
5. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа // Цирлина Т. В. На пути к совершенству. -М.Сентябрь, 1997.
6. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М. : Знание, 1997.
7. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.
8. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М. Педагогика 1994.
9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1992.
10. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика 1980.
11. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006
12. http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ
13. http://kuvmetodist.ucoz.ru - Инновационные технологии при внедрении ФГОС
14. http://kopsch45.narod.ru – Проблемное обучение.

Частично-поисковый метод

Готовясь к уроку, в первую очередь необходимо поставить цель. Подумать,чему сегодня научатся мои ученики. Но не менее важно выбрать способ, который будет отвечать на вопрос: «Как они этому научатся?». Перед любым учителем становится проблема выбора метода, с помощью которого он будет осуществлять обучение.

. Работа в этом направлении будет более успешной, если:

• учителя будут хорошо подготовлены к реализации проблемного обучения;

• ученики будут поставлены перед необходимостью решения хотя бы элементов проблемных вопросов и заданий;

• будут созданы необходимые условия для введения и успешного разрешения учебных проблем.

Преимущества проблемного обучения хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учеников, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. Поэтому проблемное обучение в школе следует применять с умеренностью и осторожностью. Распространенный здесь недостаток – выделение неопытными учителями проблем там, где их нет даже для школьников. Возникает «игра в проблемность» вместо действительного обнажения и разрешения проблем.

Согласно статье Левченко И. В. и Ломакина М. А., каждому методу обучения (классифицированному по характеру познавательной деятельности учащихся) соответствует определенный уровень познавательной деятельности учащихся (рис. 1)

Для перехода на более высокий уровень учащимся необходимо овладеть знаниями и умениями всех предыдущих уровней и у них должна быть сформирована потребность в новой познавательной деятельности.

Как видно из Рис.1, частично поисковый метод занимает довольно высокую позицию по отношению к другим методам, классифицированным по характеру познавательной деятельности, но при этом, является лишь промежуточным этапом к осуществлению исследовательской деятельности. Метод получил название частично поискового потому, что ученики не всегда сами могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Часть знаний сообщает учитель, часть они добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

Сущность частично поискового метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

а) знания детям нужно добывать самостоятельно;

б) учитель не сообщает и не излагает знания, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

в) ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д.;

г) учебная деятельность осуществляется по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т. д.

Частично поисковый метод требует тщательной проработки системы вопросов учителем при подготовке к уроку. Вопросов не должно быть много, и они не должны быть простыми, формулировать их следует кратко и определенно, необходимо продумать именно последовательность вопросов, направленных на решение обозначенной проблемы. При использовании любого метода необходимо учитывать, что способы организации деятельности, являющиеся по одной классификации методами обучения, могут быть методическими приемами, из которых состоят методы обучения, согласно другой классификации. Для разработки вопросов в частично поисковом методе, например, можно использовать эвристическую беседу. В таком случае между вопросами должна выдерживатьсяпауза. Если вопрос задают всему классу, то сначала надо четко его сформулировать, а потом указать, кто будет отвечать.

Пример использования частично поискового способа

на уроке русского языка в 5 классе

 «Спряжение глаголов»

Урок открытия нового знания

1. Мотивирование к обучению
2. Актуализация знаний.

3. Целеполагание, постановка проблемы (элемент)

4. Открытие нового знания (элемент)

Список используемой литературы

1. Левченко И. В. Ломакин М. А. Использование частично-поискового метода обучения с целью пропедевтики учебно-исследовательской деятельности учащихся. Вестник Московского городского педагогического университета. серия: информатика и информатизация образования. М.: Московский городской педагогический университет, 2014.https://elibrary.ru/download/elibrary_22771354_91941201.pdf

В основе преобразования школы лежат принципы, вытекающие из общей ориентации общества на гуманизацию и возвышение личности, а именно:

• интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других социальных институтов в целях воспитания подрастающих поколений;
• гуманизация – усиление внимания к личности каждого ребёнка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
• демократизация – создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества обучающихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учеников, широкое участие общественности в управлении образованием;
• дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника.

Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения.

Оптимизация методов является одним из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время. Какие методы преподавания являются наиболее эффективными: словесные, наглядные или практические?

Так, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых.

Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.

Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления.

Учитывая сказанное, наибольшей эффективностью могут обладать различные сочетания методов, в зависимости от задач урока, особенностей детей, ситуации, условий и др.

С целью более эффективного усвоения знаний я избрала использование метода наглядного обучения.

Средства и реализация метода наглядности в преподавании русского языка.

1. Использование таблиц на уроках русского языка.

Таблицы – наиболее распространённый, традиционный вид пособий по русскому языку, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуется сложные дополнительные приспособления).

В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его.

Указанные особенности таблиц позволяют наметить наиболее целесообразную сферу применения их: формирования навыков (прежде всего орфографических и пунктуационных).

Большое распространение получили так называемые таблицы-схемы. Из всех существующих форм наиболее распространены схемы, представляющие собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнаруживает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде.

Учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируется логические связи между явлениями языка.

Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчёркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.) Такое изображение создаётся в упрощённо — обобщённом виде.

Наблюдения показывают, что несистематическое использование схем приводит к тому, что ученики, случайно столкнувшись с ними на отдельных занятиях, рассматривают как эпизодическую, не очень важную форму работы и не осознают, какую практическую помощь может оказать схема при усвоении теоретического материала и выполнении упражнений.

Между тем опытным путём доказано, что систематическое использование даже одного какого-то методического приёма способно придать сложному многоплановому процессу обучения определённую цельность и стабильность.

Понимание обучающих возможностей схемы приходит к школьнику не сразу. Требуется тщательно продуманная работа, которую, конечно, лучше всего начать с первых уроков в 5 классе.

В это время одно за другим идут чередой орфографические правила,

грамматические понятия, вроде бы и не новые для обучаемых (раздел “Повторение изученного в начальных классах”), но недостаточно усвоенные ими, и требуют очень серьёзной работы ещё длительное время. В начале учебного года я рекомендую детям завести специальные словари-справочники, которые составляются из справочника и словаря. В справочник мы вносим опорные схемы, конспекты, сигналы, алгоритмы, таблицы. В словарь записываем слова по различным аспектам. Например, у нас есть словари “Пиши правильно”, “Словарь трудных слов”, “Орфографический словарь”, “Орфоэпический словарь”, “Толковый словарь”, “Этимологический словарь”, “Словарь корней”, “Словарь наречий”, “Словарь изобразительно – выразительных средств” и т.д.

Итак, при повторении изученного в начальных классах я работаю, например, со следующими схемами:

“Правописание непроверяемых согласных и гласных в корне слова”. Схема показывает, что непроверяемые гласные и согласные в корне слова нужно запоминать и в случае затруднения обращаться к орфографическому словарю.

Обобщение тем “Буквы И, У, А после шипящих”, “Мягкий знак на конце существительных”, “Разделительный ъ”. Читается эта схема так: твёрдый знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я только после приставок. Мягкий знак пишется после шипящих на конце существительных только 3 склонения. После шипящих пишутся буквы И, У, А. Исключения: жюри, брошюра, парашют.

Следующая схема помогает вспомнить нелёгкое для обучающихся орфографическое правило (естественно, в ней ещё не учитываются существительные на -ия, -ий, -ие и разносклоняемые существительные). Она помогает разобраться в случаях, когда возникает вопрос о выборе буквы Е или И в окончаниях существительных:

Буквы Е и И в окончаниях имен существительных. (Схема 1.)

Такая запись выделяет в орфографическом правиле ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончания -Е или -И: склонение и падеж. Работая с данной схемой при выполнении практических заданий, ученик поневоле запоминает её уже потому, что зрительная память детей этого возраста обычно неплохо развита. Предлагаю для запоминания не формулировку правила, а предельно сжатую форму записи его, которая поможет в случае необходимости развернуть информацию и изложить её в виде орфографического предписания. В такой работе тренируется и логическая память, поскольку схема даёт теоретические сведения, обнажая логические связи между лингвистическими понятиями: склонение, падеж – буква в окончании.

На этом уроке в схему вносится необходимое дополнение. Окончательный вариант схемы может быть оформлен так:

Буквы Е и И в окончаниях имен существительных. (Схема 2.)

Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии

самих обучающихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схему, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.

Слова с пол- и полу- (схема 3.)

Работая со схемой на уроке русского языка, приходится учитывать и этапы обучения, степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, и их способности самостоятельно составить и записать подобную информацию, проговорить её, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и их способность и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа.

Какая же схема наилучшим образом соответствует обучающим задачам урока?

Прежде всего, использование средств графики должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для школьников обычно остаются не выявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами.

Второе требование – стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются обучающиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально “расшифровывает” (знак окончания, суффикса, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.). В таком случае, например, правило о различении на письме разделительных Ь и Ъ может быть схематически приведено так. Другое правило – о различении букв И и Ы после Ц – тоже можно представить в виде схемы, в которой эти написания соотнесены с морфемным строением слова

Эти две схемы наглядно показывают связь орфографического правила с тем, в какой морфеме находится орфограмма, следовательно, такая запись нацеливает на морфемный анализ слова, на что и нужно обратить внимание при усвоении этих правил.

Таким образом, схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно “читать” схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведу некоторые из них.

1. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами.
2. Подкрепите примерами каждое положение схемы.
3. Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического правила.
4. Рассмотрите схему. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило? Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема?

5. Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они отражены в схеме?

Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

2. Использование алгоритмов на уроках русского языка.

На уроках русского языка можно использовать алгоритмы. Модель такого вида наглядности выглядит следующим образом: правило – алгоритм – схема устного рассуждения – образцы устного рассуждения – графическая фиксация умственных действий при мотивировании орфограмм. Все эти средства оказывают эффективное воздействие лишь в комплексе, поэтому опора только на образцы обоснования орфограмм или только на схемы алгоритмических предписаний заметно снижает эффективность обучения рациональным приёмам применения знаний.

Опыт показал, что методика работы с обобщающими алгоритмами значительно облегчает усвоение знаний и обобщённых способов деятельности, позволяет формировать у обучающихся правильные и полные обобщения уже на этапе первичного изучения материала. Алгоритмы помогают обучающимся правильно рассуждать в применении каких-либо правил и ставят их перед выбором.

В своей практике я использую алгоритмы, начиная уже с пятого класса. Приведу примеры алгоритмов.

Буквы Е – И в окончаниях глаголов. (№1)

1. Задаю к глаголу вопрос.
2. Ставлю глагол в неопределённую форму (что делать? что сделать?).
3. Смотрю, на что оканчивается глагол, определяю спряжение.

II спр. I спр.

1. Все глаголы на -ИТЬ1 .Все остальные глаголы
2. 7 глаголов на -ЕТЬ на –АТЬ, -ЕТЬ, -ЯТЬ, -ОТЬ,

(смотреть, видеть, обидеть, -УТЬ, – ЮТЬ, -ЫТЬ
зависеть, ненавидеть, терпеть, 2. 2 глагола на –ИТЬ (брить, стелить)
вертеть).

3. 4 глагола на-АТЬ
   (слышать, держать, дышать, гнать).

ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ

Ь В КОНЦЕ СЛОВА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ. (№2)

1. Определяю часть речи, задаю вопрос.

Алгоритмы учат наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач, являются эффективным средством зрительной наглядности.

3. Использование других средств наглядности на уроках русского языка.

Кроме таблиц, алгоритмов, в преподавании русского языка большое распространение получили динамичные, подвижные пособия. Это демонстрационные карточки, которые расширяют возможность для планомерной, систематической работы над лексикой, тем самым позволяют усилить воспитательную направленность в преподавании русского языка.

Большое внимание уделяю выяснению степени усвоения материала обучающимися на уроке, то есть обратной связи, используя для этого различные перфокарты. Работа с перфокартой проводится следующим образом: учитель записывает на доске девять рядов слов по три слова в каждом. Возможен вариант диктовки, что тренирует учащихся в самостоятельном нахождении орфограммы. Например, после изучения тем “Правописание гласных, согласных в корне слова”, “Непроизносимые согласные” были предложены следующие слова:

1. С...сна, з...рно, зв...зда.
2. К...ртофель, к...стюм, фу...бол.
3. Голу...ка, скри...ка, коро...ка.
4. Че...ный, изве... ный, опа...ный.
5. Тр...па, гн...здо, ст...лбы.
6. Ду..., сапо..., моло...ьба.
7. Сторо...ка, лё...кий, тро...ник.
8. Пло... (дерева), пл... сать, к...рмить.
9. В...рить, х...лмистый, со...це.

Огромную помощь в развитии орфографических и грамматических навыков оказывают перфокарты при изучении тем “Правописание приставок”, “Чередующиеся гласные в корне”, “Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных”, “Правописание безударных личных окончаний глаголов” и др.

Очень интересный вид работы заключают в себе тестовые задания. Тестовые задания можно использовать на каждом уроке по данной теме как индивидуально, так и коллективно. Очень большое значение тестовые задания имеют и на обобщающих уроках, для контроля знаний обучающихся. Тестовые задания в настоящее время являются одним из наиважнейших форм использования наглядности на уроках русского языка, так как это прямое средство подготовки к Единому Государственному экзамену по русскому языку. В своей практике я использую различные виды тестового контроля во всех классах. Это и альтернативные тесты (верно – неверно, правильно – неправильно, да – нет), и избирательные тесты, в ходе выполнения которых ученик должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов. Тест может быть и конструктивным, то есть дан вопрос без вариантов ответа. Предлагаю задания и множественного выбора, и задания на восстановление соответствия, задания на восстановление последовательности и задания дополнения. По времени выполнения теста также использую разные способы: тест может быть рассчитан и на 5 – 7 минут, и на 15 – 20 минут, а может проводиться весь урок или даже два урока, если это итоговый тест.

Помимо указанных видов наглядности, я использую на своих уроках и много других. Все они служат для более эффективного запоминания материала. Мои исследования показали, что в классах, в которых систематически используется наглядность, выше уровень подготовки школьников.