Выступления на МО

Личностные УУД

Исследуемые критерии

Диагностический инструментарий

Самоопределение

(личностное, профессиональное, жизненное)

Самооценка и уровень притязаний

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

Профессиональное самоопределение

Методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецов

Смыслообразование

(установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом)

Мотивы учения

Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников

Мотивы выбора профессии

Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчаровой

Ценностные ориентации

Опросник Г.В.Резапкиной «Иерархия жизненных ценностей»

Нравственно-этическаяориентация

в т.ч. и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Уровень нравственной воспитанности

Определение уровня воспитанности личности учащихся

Ориентация в морально-нравственных основах поведения, развитие социальных качеств

Диагностика нравственной воспитанности

Методика для изучения социализированности личности учащегося М.И.Рожкова

Метапредметные УУД

Регулятивные  Познавательные  

Коммуникативные

Диагностика уровня сформированности УУД по методике М.Ступницкой

Баллы

Виды работы на уроке

Восприятие информации

Устную инструкцию воспринимают:

4

С первого предъявления

3

Нуждаются в дополнительных разъяснениях

2

Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

1

Не воспринимает устную инструкцию

Письменную инструкцию (в учебнике, на карточке и т.п.) воспринимает:

4

Самостоятельно

3

Нуждается в разъяснениях

2

Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

1

Не воспринимает письменную инструкцию

Интеллектуальная обработка информации

Умеет ли выделять главное в предложенной информации:

3

Способен выделять самостоятельно

2

Нуждается в дополнительных (наводящих вопросах)

1

Испытывает значительные затруднения

Умеет ли выделять новое в учебном материале:

3

Способен выделять самостоятельно

2

Нуждается в помощи

1

Испытывает значительные затруднения

Темп интеллектуальной деятельности

3

Выше, чем у других учащихся класса

2

Такой же, как у других учащихся класса

1

Значительно снижен

Результативность интеллектуальной деятельности

Результат получает:

4

Успешно (рационально) воспроизводит предложенный алгоритм

3

Оригинальным, творческим способом

2

Нерациональным путем

1

Путем подгонки под ответ (методом «тыка»)

Предъявление результата:

4

Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение

3

Способен дать правильный ответ, но не может его аргументировать

2

Приходится «вытягивать» ответы

1

Необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения

Самооценка результата работы:

3

Способен дать объективную оценку результату работы, так как понимает суть допущенных ошибок

2

Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки

1

Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки

Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения

3

Способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки

2

Для освоения программы требуется система дополнительных занятий

1

Освоение программы по  различным причинам затруднено

Общий балл:

Баллы

Виды работы на уроке

Получив задание

3

Планирует работу до ее начала

2

Планирует действия в ходе работы

1

Вообще не составляет плана

Вопросы, уточняющие задания

4

Не нуждается в дополнительных пояснениях

3

Задает вопросы до начала работы

2

В ходе работы

1

Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи

Выполняя задание

4

Точно придерживается плана

3

Отступает от плана в деталях

2

Начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий

1

Работает хаотично, без плана

Завершая задание

3

Обязательно добивается запланированного результата

2

Не доводит работу до логического завершения

1

Довольствуется любым результатом

Закончив работу

4

Проверяет результат, находит и исправляет ошибки

3

Результат не проверяет

2

Результат не проверяет, так как убежден в его правильности

1

Результат проверяет, но ошибок не видит

Помощь в работе

4

Не нуждается

3

Нуждается и принимает

2

Нуждается, но не умеет пользоваться

1

Нуждается, но не обращается

Общий балл

Баллы

Виды работы на уроке

Изложение собственных мыслей

3

Может самостоятельно донести свою мысль до других

2

Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

1

Не может донести мысль даже с помощью наводящих вопросов

Ведение дискуссии Способность отвечать на вопросы

4

Отвечает развернутым ответом

3

Дает краткий (неполный) ответ

2

При ответе испытывает затруднения из-за волнения. При ответе испытывает затруднения из-за ограниченности слов

1

Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

Способность задавать опросы

3

Самостоятельно формулирует корректные вопросы

2

Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

1

Не может формулировать вопросы, понятные собеседнику

Способность корректно возражать оппоненту

3

Возражает оппоненту корректно

2

Не всегда корректно

1

Как правило, не соблюдает корректность

Взаимодействие в учебной группе

Способность аргументировано отстаивать собственную позицию

3

Аргументировано отстаивает свою позицию

2

Не всегда аргументировано

1

Не может аргументировать

Способность гибко менять свою позицию

4

Может гибко менять свою позицию в случае необходимости

3

Не всегда может менять свою позицию

2

Не может менять свою позицию, даже если понимает необходимость

1

Не понимает необходимости менять свою позицию

Способность подчиняться решению группы для успеха дела

3

Может подчиняться решению группы

2

Не всегда может подчиняться

1

Не подчиняется

Соблюдение социальной дисциплины

3

Удерживает социальную дисциплину в ходе общения

2

Не всегда удерживает

1

Игнорирует

Общий балл

Группа, баллы

Характеристика

Рекомендации учителям

Слабая группа

(9-15 баллов)

Низкий уровень

C

Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Результат работы, чаще всего, получает путем подгонки под ответ, а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.

Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.

Средняя группа

 (16 – 23 балла)

Средний уровень

Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным путем. Давая правильный ответ, не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

Нужно оказать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

Сильная группа

(24 – 31 балл)

Высокий уровень

Успешно воспринимает учебную информацию, как письменную, так и устную, с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает сыть допущенных ошибок.

Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

УУД

Критерии

Балл

1 п/г

год

Регулятивные УУД

1

Определять и

формулировать цель

деятельности (понять

свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель

2

2

Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно

1

1

Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными

0

0

2

Составлять план

действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера

2

2

Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения  

1

1

Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения  

0

0

3

Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем

2

2

В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени

1

1

Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности

0

0

4

Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом

Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания

2

2

Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

1

1

Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)

0

0

5

Оценка результатов своей работы.

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.

2

2

Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.

1

1

Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

0

0

ИТОГО:

10-9 баллов высокий уровень,

8-5 баллов средний уровень,

0-4 балла низкий уровень.

Познавательные УУД

1

Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных

Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

2

2

Самостоятельно осуществляет  поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников.

1

1

Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи.

0

0

2

Добывать новые знания из различных источников различными способами

Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств.

2

2

Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

1

1

Не умеет применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

0

0

3

Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.

2

2

Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ.

1

1

Затрудняется  перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

0

0

4

Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата

2

2

Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать.

1

1

Не владеет навыками исследовательской деятельности.  Не способен переработать информацию для получения результата

0

0

5

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.

2

2

Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.  

1

1

Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать

0

0

ИТОГО:

10-9 баллов  высокий уровень,

8-5 баллов  средний уровень,

0-4 балла низкий уровень.

Коммуникативные УУД

1

Доносить свою позицию

до других с помощью

монологической и

диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций

Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

2

2

Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других.

1

1

Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

0

0

2.

Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения.

Структурирует знания. Понимает  цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

2

2

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

1

1

Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

0

0

3

Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.

Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.

2

2

Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающие с его собственной.

1

1

Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему.

0

0

4

Договариваться с людьми,  согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то

сообща

Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.

2

2

Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

1

1

Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не  владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

0

0

ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень,

6-3 балла средний уровень,              0-2 балла низкий уровень.

Личностные УУД

1

Самооценка.

Оценивать ситуации и  поступки (ценностные

установки)

Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать.

2

2

Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает.

1

1

В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает.

0

0

2.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию,

мотивация к познанию, учѐбе)

Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей.

2

2

Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится преодоления трудностей.

1

1

Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность.

0

0

3

Самоопределяться в

жизненных ценностях

(на словах) и поступать в

соответствии с ними,

отвечая за свои поступки

(личностная позиция,

российская и

гражданская

идентичность)

Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию.

2

2

Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство.  Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию.

1

1

Не проявляет уважение к другим людям.  Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию.

0

0

ИТОГО:

6-5 баллов  высокий уровень,

4-3 баллов  средний уровень,

0-2 балла низкий уровень.

ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)

34-31 баллов - высокий уровень;

30-16 баллов  - средний уровень;  

0-15 баллов - низкий уровень.

Сформированность УУД

На начало 5 класса

Планируемые результаты формирования УУД

на 1-м этапе

(5-6 класс)

Планируемые результаты формирования УУД

на 2-м этапе

(7-8 класс)

Планируемые результаты формирования УУД

на 3-м этапе

(8-9 класс)

Образовательная деятельность

Личиночные УУД

Цели: - воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоения гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

 - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи

Называет основные факты истории РФ, города

Показывает на карте территорию и границы РФ и региона, перечисляет отдельные исторические события, достижения, традиции

Показывает на карте территорию и границы РФ и региона, выделяет их географические особенности, перечисляет основные исторические события, достижения, традиции

Показывает на карте территорию и границы РФ и области, выделяет их географические и экономические особенности, перечисляет основные исторические события развития российской государственности и общества и истории региона (края), исторические и культурные традиции и памятники

Посещение музеев, подготовка рассказов о том, какую экспозицию видел;

Участие в праздниках класса, школы, города; Тематические классные часы;

 Дискуссии по вопросам истории РФ, города;

Викторины, конкурсы, олимпиады, образовательные экспедиции и квесты разного уровня;

Проекты и исследования; Обзоры событий в стране и мире (на материале СМИ)

Называет и характеризует государственную символику РФ (а также герб, флаг, гимн), города, области).

Называет и характеризует государственную символику РФ, государственные праздники РФ

Называет и характеризует государственное устройство, государственную символику РФ и государственные праздники РФ

Называет и характеризует государственное и социально- политическое устройство РФ, государственную символику РФ и государственные праздники РФ

Выполняет нормы и требования Правил внутреннего распорядка обучающихся в школе. Различает формы поведения, допустимые на уроке, перемене, на улице, в общественных местах. Договаривается со сверстниками о правилах поведения в различных ситуациях.

Выполняет нормы и требования Правил внутреннего распорядка обучающихся в школе перечисляет права и обязанности учащихся и руководствуется ими.

Выполняет нормы и требования Правил внутреннего распорядка обучающихся в школе, перечисляет права и обязанности учащихся и руководствуется ими. Характеризует основные правовые положения демократических ценностей, закрепленных в Конституции РФ

Выполняет нормы и требования Правил внутреннего распорядка обучающихся в школе. Характеризует основные правовые положения демократических ценностей, закрепленных в Конституции РФ, перечисляет и выполняет основные права и обязанности гражданина

 Разработка вместе с другими обучающимися стратегии, правил поведения в разных ситуациях.

Обсуждение выполнения правил, качественная оценка своих поступков и поступков других учащихся.

Идентифицирует себя как представителя определенной национальной культуры

Положительно принимает свою национальную идентичность, а также национальную идентичность других обучающихся. Может рассказать о традициях своего народа и других народов, проживающих на территории РФ

Положительно принимает свою национальную идентичность, а также национальную идентичность других обучающихся. Может рассказать о культурных ценностях своего народа и других народов, проживающих на территории РФ. Приводит примеры сопричастности истории народов и государств, находящихся на территории РФ

Положительно принимает свою национальную идентичность, а также национальную идентичность других обучающихся. Может рассказать о вкладе национальной культуры в историческое развитие культуры РФ

Посещение музеев, участие в праздниках класса, школы, города, посвященных сохранению культурных традиций. Составление и решение задач на актуальные общественные темы.

Положительно воспринимает национальную и религиозную идентичности другого человека (в т.ч. не является инициатором конфликтов на национальной и религиозной почве) Сопоставляет свои поступки и поступки других людей на основе морально-этических признаков  

Сотрудничает в играх и учебе со сверстниками любых национальностей, этнических групп, вероисповедания.

Сотрудничает и выстраивает диалог со сверстниками и взрослыми любых национальностей, этнических групп, вероисповедания. Может осуществлять личностный выбор на основе знания и понимания моральных норм. Осознанно и ответственно относится к собственным поступкам (способен к нравственному самосовершенствованию)

Равноправно сотрудничает и выстраивает диалог со сверстниками и взрослыми любых национальностей, этнических групп, вероисповедания. Может осуществлять личностный выбор на основе знания и понимания моральных норм. Осознанно и ответственно относится к собственным поступкам (способен к нравственному самосовершенствованию). Готов к сознательному самоограничению в поступках и поведении

Прогнозирование поступков и их последствий.  Столкновение и обсуждение мнений, формулирование, аргументация и отстаивание своей точки зрения.

Проигрывание конфликтных ситуаций с целью их конструктивного разрешения.

Ведение диалога на основе равноправных отношений и взаимного уважения

Проявляет заботу о членах семьи, товарищах

Проявляет уважение и заботу о членах семьи, окружающих.

Осознает роль и место семьи в своей жизни

Проявляет уважение и заботу о членах семьи, окружающих, которым может потребоваться помощь и поддержка. Осознает роль и место семьи в жизни человека и общества

Проявляет уважение и заботу о членах семьи, окружающих, которым может потребоваться помощь и поддержка. Осознает роль и место семьи в жизни человека и общества, принимает ценности семейной жизни

Изучение родословной;

Посещение музеев, участие в праздниках класса, школы;

Инсценировка характерных фрагментов произведений по изучаемым темам (о мамах, детях, войне и пр.);

 Составление и решение задач на актуальные семейные темы

Ориентируется на образец хорошего ученика

Ориентируется на образец хорошего ученика

Стремится к самовыражению, самореализации и социальному признанию среди сверстников в разных сферах деятельности (спорте, искусстве и др.). Осознанно выбирает и выполняет поручения в классе и в школе

Стремится к самовыражению и самореализации, социальному признанию

Чередование и исполнение различных поручений;

Создание ситуации успеха, использование системы поощрения, поддержка обучающегося в случае его неудачи;

Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций.

Участие в общественной жизни (акции, посещение культурных мероприятий, театров, музеев, библиотек)

Цель: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде

Проявляет познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

образовательной деятельности

Сохраняет устойчивый интерес к учению, в т.ч. на основе внешней мотивации.

Сохраняет устойчивый интерес к учению. Выбирает способы преодоления своих образовательных дефицитов

Сохраняет устойчивый интерес к учению, ориентируясь на личные представления о будущем

Применение разноуровневых заданий, заданий по выбору; Выделяет свои образовательные дефициты, представления о будущем;

Проекты, исследования,  конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции.

Рефлексия учебной деятельности

Интересуется профессиями

Осознает свои склонности и способности к той или иной профессии

Строит жизненные планы и аргументирует выбор профессии с учетом своих предпочтений

Строит жизненные планы с учетом конкретных условий. Аргументирует выбор профильного образования

Различные формы работы, направленные на профессиональную ориентацию: кл.часы, экскурсии, встречи, ярмарки профессий, тестирование на выявление профессиональных интересов и т.п.

Участвует в общественно полезной деятельности

Участвует в общественно полезной деятельности

Организует и участвует в общественно полезной деятельности. Участвует в самоуправлении в пределах возрастных компетенций

Организует и участвует в общественно полезной деятельности. Участвует в самоуправлении в пределах возрастных компетенций

Использование системы поощрения;

Проигрывание и обсуждение разных ситуаций поведения в школе;

Участие в мероприятиях различного уровня.

Цель: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) с моральными нормами и выполняет их  

Оценивает свои поступки и поступки окружающих на основе моральных норм. Решает моральные дилеммы на основе учета позиций партнеров в общении, их мотивов и чувств

Оценивает свои поступки и поступки окружающих на основе моральных норм. Придерживается в поведении моральных норм и ценностей

Оценивает свои поступки и поступки окружающих на основе моральных норм. Придерживается в поведении моральных норм и ценностей

Обсуждение выполнения правил поведения в школе, общественных местах;

Диспуты;

Рефлексия своих поступков

Цель: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах

Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) на основе норм здорового образа жизни. Соблюдает правила личной гигиены

Оценивает свои действия и действия сверстников на основе правил поведения, техники безопасности в различных жизненных ситуациях и норм здорового образа жизни. Придерживается правил безопасного поведения в различных жизненных ситуациях

Оценивает свои действия и действия сверстников на основе норм здорового образа жизни, техники безопасности. Придерживается норм здорового образа жизни и правил безопасного поведения в различных жизненных ситуациях

Оценивает свои действия и действия сверстников на основе норм здорового образа жизни и правил поведения, техники безопасности в различных жизненных ситуациях. Придерживается норм здорового образа жизни и правил безопасного поведения, техники безопасности в различных жизненных ситуациях

Обсуждение выполнения правил, качественная оценка своих поступков и поступков других учащихся;

Составление и оценка выполнения режима дня; Изучение вопросов здорового образа жизни; Сопоставление своего образа жизни с положительными примерами;

Спортивные соревнования, походы, экскурсии, дни здоровья, классные часы

Цель: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

Эмоционально относится к красоте природы произведениям художественной культуры

Проявляет интерес к произведениям художественной культуры, к участию в художественной деятельности

Проявляет интерес к произведениям художественной культуры, к участию в художественной деятельности

Проявляет потребность в общении с художественными произведениями, включая этнокультурные. Является участником и организатором разных видов художественной

Изучение и обсуждение произведений мировой и отечественной художественной культуры;

Выражение своего отношения и обсуждение противоположных мнений;

Выставки творческих работ.

Посещение музеев, театров, выставок с последующим обсуждением увиденного

Регулятивные УУД

Формирование регулятивных УУД осуществляется на всех учебных предметах и во внеурочной работе в процессе многократного выполнения соответствующих операций: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими обучающимися, а затем самостоятельно. Обязательно организуется рефлексия выполнения этих операций. Результаты обсуждаются фронтально или индивидуально с учащимися.

Цель: формирование и развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные цели на основе соотнесение того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что уже не известно.

Формулируют познавательную цель. Преобразует практическую задачу в познавательную.

Формулирует частные цели по усвоению готовых знаний и действий с ориентацией на процесс (под руководством учителя или самостоятельно).

Соотносить цель и задачи в соответствии с целью (под руководством учителя)

Формулирует цели для организации межличностных отношений и отношения со сверстниками. Формулирует цели для новых учебных задач, исходя из анализа условий, способа действий и оценки его выполнения и акцента на результат (под руководством учителя или самостоятельно).

Соотносить цели и задачи, корректирует задачи в соответствии с целью (совместно со сверстниками)

Формулирует цель своего обучения на основе анализа проблем, образовательных результатов (существующих и предполагаемых) и возможностей (в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми) и возможностей (в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми).

Обосновывает свои целевые приоритеты на основе оценки своих возможностей, общечеловеческих ценностей, планов на будущее.

Формулирует учебные задачи как шаги по достижению поставленной цели.

Рефлексия с целью установления связи, разрывов между своими образовательными результатами и актуальными качествами.

Выдвижение версии решения проблемы своего обучения, конечного результата

Цель: формирование и развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Описывает возможный результат и способ его достижения.

Описывает возможный результат и выбирает из предложенных вариантов пути достижения цели. Составляет план достижения цели, решение проблемы, учитывая (под руководством учителя) условия и средства

Выбирает пути и составляет план достижения цели, решение проблемы (учитывая самостоятельно или со сверстниками условия и средства),

Выделяет пути, составляет и корректирует план достижения цели, решения проблемы, выстраивает свою индивидуальную образовательную траекторию, учитывая условия (в т.ч. потенциальные затруднения) и средства

Рефлексия своей учебной деятельности, в т.ч. выявление затруднений и их причин.

Выдвижение версий решения проблемы своего обучения, прогнозирования конечного результата.

Выбор из предложенных вариантов средств, ресурсов для решения задачи (достижения цели).

Самостоятельный поиск средств, ресурсов для решения задачи (достижения цели).

Выбирает рациональный способ решения задач из ряда предложенных.

Выбирает рациональные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

Выбирает альтернативные способы достижения цели.

Выбирает альтернативные способы достижения цели и выбирает наиболее эффективный способ.

Выделяет альтернативный способ достижения цели и выбирает наиболее эффективный способ, в т.ч. основное прогнозирование.

Выдвижение версий достижения цели своего обучения, прогнозирование возможных конечных результатов в зависимости от способа.

Выделение условий (из предложенных вариантов или полученных посредством анализа) для выполнения учебной и познавательной задачи.

Цели: формирование и развитие умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющимися условиями;

развитие умений оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

развитие умений владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Оценивает учебный результат, следуя установленным критериям. Сопоставляет свои критерии оценки с критериями других учеников. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль, сравнивая способ действия и его результат с эталоном, требованиями конкретной задачи.

Определяет критерии оценки планируемых результатов (под руководством учителя)

Применяет предложенные инструменты для оценивания своих результатов и осуществляет на их основе самоконтроль деятельности

Определяет критерии оценки планируемых результатов (совместно со сверстниками)

Осуществляет оценивание своих результатов и осуществления на их основе самоконтроля деятельности.

Определяет и систематизирует (в т.ч. приоритетные) критерии оценки планируемых результатов.

Осуществляет отбор инструментов для оценивания своих результатов и осуществляет на их основе самоконтроль деятельности.

Оценивает учебные действия в соответствии с поставленной конкретной задачей и условиями её реализации.

Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью

Оценивает свои результаты по заданным или определённым совместно со сверстниками критериям в соответствии с целью

Оценивает продукт своей деятельности по заданным или самостоятельно определённым критериям в соответствии с целью

Самооценка и взаимооценка с использованием различных средств.

Соотнесение внешних оценок с собственными и обсуждение расхождений.

Адекватно определяет причины успешности и неуспешности в деятельности, сопоставляя её цель, ход и результат

Осуществляет рефлексию своей деятельности (определяет причины своего успеха или неуспеха, сопоставляя цель, ход и результат)

Осуществляет рефлексию своей деятельности (определяет и аргументирует причины своего успеха или неуспеха) и самостоятельно находит способы выхода из ситуации неуспеха

Осуществляет рефлексию своей деятельности (соотносит цели, план, действия, средства и результаты своей деятельности; определяет и аргументирует причины своего успеха или неуспеха) и самостоятельно находит способы выхода из ситуации неуспеха

Анализ, рефлексия опыта разработки и реализации учебного проекта, исследования на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и (или) заданных критериев оценки продукта (результата).

Корректирует действие по ходу его выполнения (на основе сопоставления эталона).

Корректирует действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок

Корректирует деятельность по завершению на основе оценки, рефлексии, предложенных условий и требований.

Корректирует текущую деятельность на основе рефлексии, предложенных условий и требований.

Корректирует деятельность на основе её анализа и рефлексии, предложенных условий и требований (как в конце действия, так и по ходу его реализации)

Фиксирует динамику собственных результатов в листе достижений с помощью учителя.

Фиксирует динамику собственных образовательных результатов.

Фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов.

Фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов.

Познавательные УУД

Цель: формирование и развитие умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Анализировать объекты, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям или самостоятельно, выбирая для этого основания и критерии.

Выделяет существенные и несущественные признаки объектов, сравнивает и классифицирует по заданным и самостоятельно выбранным критериям, устанавливает аналогии

Выделяет существенные и несущественные признаки объектов, сравнивает и классифицирует по заданным и самостоятельно выбранным критериям, устанавливает аналогии (на материале соответствующей классу сложности)

Объединяет предметы и явления в группы по определённым признакам (различая существенные и несущественные), сравнивает, классифицирует, устанавливает аналогии

Выделение признака двух или нескольких предметов или явлений и объясняет их сходства. Нахождение общего и различного в объектах, явлениях, процессах, событиях. Выделение явления из общего ряда других явлений. Нахождение аналогий среди предметов, явлений, процессов.

Распределение предметов и явлений на группы (по признакам, назначению). Выбор критериев для сравнения объектов. Сравнение объектов  по заданным критериям.

Обобщает (объединяет объекты, выделяя их специфические признаки, сущностную связь).

Подводит под понятие (распознаёт объекты, выделяет его существенные признаки и на их основе определяет принадлежность объектов к тому или иному понятию)

Обобщает факты и явления; формулирует определения к понятиям в помощью учителя (по образцу)

Обобщает факты и явления; формулирует определения к понятиям (в сотрудничестве со сверстниками)

Обобщает факты и явления; формулирует определения к понятиям (самостоятельно)

Выделение явлений из общего ряда других явлений.

Выделение признаков двух или нескольких предметов или явлений и объяснение их сходств. Нахождение аналогий среди явлений, процессов.

Выстраивание логической цепи ключевого слова и соподчинённых ему слов. Толкование понятий с помощью словаря. Формулирование понятий.

Устанавливает причинно – следственные связи и зависимости (отношения, закономерности) в изучаемом круге явлений.

Устанавливает причинно – следственные связи и зависимости (отношения, закономерности) на материале соответствующей классу сложности.

Устанавливает причинно – следственные связи и зависимости (отношения, закономерности) на материале соответствующей классу сложности.

Выделяет следствие этих связей.

Устанавливает причинно – следственные связи (в т.ч. определяет обстоятельства, которые предшествовали возникновению связей между явлениями, и следствия этих связей)

Составление вопросов к тексту. Установление причин (в т.ч. наиболее вероятных) событий, действий, результатов. Выдвижение гипотез по изучаемой теме, обоснование своего выбора.

Определение возможных последствий событий, действий.

Моделирование событий, явлений с указанием причинно – следственных связей и отношений. Оформление выводов по итогам наблюдений за объектами. Выявление взаимосвязи описываемых в тексте событий, явлений, процессов.

Строить рассуждение, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях.

Строить рассуждение, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах, опираясь на причинно – следственные связи  и зависимости, отношения, закономерности (под руководством учителя)

Строить рассуждение, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах, опираясь на причинно – следственные связи  и зависимости, отношения, закономерности (в сотрудничестве с одноклассниками)

Строить рассуждение и делает выводы, подтверждая собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

Выбор верного варианта умозаключения из предложенных.

Вывод на основе анализа разных точек зрения, подтверждение вывода собственной аргументации или самостоятельно полученными данными.

Выстраивание доказательства.

Использование графических моделей разного вида суждений. Составление рассуждений по плану.

Построение рассуждения от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям.

Цель: формирование и развитие умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Использует модели, схемы и другие знаково-символические средства для решения задач.

Читает информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы

Переводит языковые средства в условные обозначения, создаёт и преобразует схемы (с помощью учителя).

Создаёт материальные модели объектов (с помощью учителя).

Переводит информацию из одной формы в другую (графическую, символическую, схематическую, текстовую и др.) под руководством учителя

Читает, самостоятельно создаёт и преобразует схемы в таблицы.

Преобразует материальные модели объектов.

Создаёт вербальные и информационные модели (по руководством учителя).

Переводит информацию из одной формы в другую (графическую, символическую, схематическую, текстовую и др.) в сотрудничестве с одноклассниками.

Читает и использует в схеме знаки и символы (для создания абстрактного или реального образа предмета и (или) способа решения задачи).

Создаёт, преобразует вербальные, материальные и информационные модели.

Переводит информацию из одной формы в другую (графическую, символическую, схематическую, текстовую и др.).

Работа с готовой моделью, схемой, краткой записью, чертежом, рисунком.

Определение логических связей между предметами и (или) явлениями с помощью знаков в схеме.

Систематизация учебного материала.

Составление условия задачи по схеме, чертежу, краткой записи.

Выбор соответствующих схем, таблиц к заданию.

Составление схем-алгоритмов применения правил. Разработка таблицы.

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Определение способа решения задачи по модели, схеме, таблице.

Выделение существенных характеристик объекта, процессе на основе модели, схемы, таблицы.

Рассказ об объекте, процессе на основе модели, схемы, таблицы.

Фиксация в таблице сложной по составу (многоаспектной) информации, содержащейся в тексте

Коммуникативные УУД

Цель - Организация и планирование взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми

Определяет цели, составляет план совместной работы, распределяет функции участников, следует правилам и способам взаимодействия (под руководством учителя)

Определяет цели, способы и план взаимодействия, распределяет функции и роли участников, создаёт правила взаимодействия (под руководством учителя)

Определяет цели, способы и план взаимодействия. Создаёт правила взаимодействия, распределяет функции и роли участников (на основе предварительного обсуждения и выбора в группе)

Определяет цели, способы и план взаимодействия. Создаёт правила взаимодействия.

Распределяет функции, роли, позиции участников.

Определяет цели, функции участников, способ взаимодействия при работе в парах (группах) с распределением ролей, заданий.

Совместное изготовление изделий (поделок, моделей и др.) с распределением ролей.

Соревнование, групповая и парная работа со сменой ролей, распределением заданий.

Руководствуется заданными правилами взаимодействия.

Придерживается ролей в совместной деятельности (под руководством учителя)

Занимает позицию руководителя в учебном взаимодействии.

Придерживается ролей в совместной деятельности Придерживается ролей в совместной деятельности (на основе внешних средств: правил, памяток, сигнальных карточек и т.п.).

Занимает позицию руководителя в учебном взаимодействии.

Придерживается ролей в совместной деятельности, сохраняя собственную линию поведения.

Занимает позицию руководителя в учебном взаимодействии.

Работа в паре (группе) с распределением ролей, заданий.

Разработка правил и норм взаимодействия внутри групп учащихся.

Рефлексия своего социального действия как действия «среди других» и «для других». Разработка правил совместной деятельности и общения со взрослыми и рефлексия их выполнения

Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую помощь.

Оценивает действие партнёра на основе заданных критериев.

Контролирует и корректирует действия партнёра на основе совместно определённых критериев.

Осуществляет взаимный контроль, коррекцию, оценку действий партнёров, оказывает необходимую помощь (под руководством учителя и на основе внешних средств: памяток, алгоритмов и т.п.).

Разрабатывает критерии оценки действий партнёров (под руководством учителя).

Осуществляет взаимный контроль, коррекцию, оценку действий партнёров, оказывает необходимую помощь. Разрабатывает критерии оценки действий партнёров (совместно со сверстниками).

Осуществляет взаимный контроль, коррекцию, оценку действия партнёров на основе критериев, оказывает необходимую помощь.

Самостоятельно разрабатывает критерии оценки действия партнёров.

Обсуждение и оценивание поступков героев литературных произведений.

Проигрывание  ситуаций.

Рефлексия деятельности группы (пары) и каждого участника в аспекте контроля, коррекции, оценки действий друг друга.

Разработка критериев оценки действий партнёров

Задаёт собеседнику вопросы на понимание его действий и выяснение необходимых сведений от партнёра по деятельности (самостоятельно или под действием учителя)

Задаёт собеседнику вопросы на понимание его действий и выяснение необходимых сведений от партнёра по общению (самостоятельно).

Задаёт вопросы необходимые для организации совместной деятельности с партнёром (под руководством учителя)

Выделяет цели и мотивы поступков участников общения различает в речи тип содержания (предположение, аксиому, доказательство, факты и др.) и адекватно реагирует (под руководством учителя).

Задаёт вопросы необходимые для организации совместной деятельности с партнёром (

Анализирует ситуацию общения (выделяет цели и мотивы действий партнёра: различает в его речи тип содержания: предположение, аксиому, доказательство, факты и др.; квалифицирует действия) и адекватно на неё реагирует.

Задаёт вопросы, необходимые для организации совместной деятельности с партнёром.

Рефлексия ситуации непонимания при работе в парах и группах.

Проигрывание ситуации общения и их рефлексия.

Квалификация действий участников общения (различие действий «дополняет», «противопоставляет», «проблематизирует», «информирует», и т.п.).

Допускается наличие у собеседников различных точек зрения, выделяет их основания (отличающееся от собственных), уважительно относится к их мнению, даже если не согласен с ним.

Сравнивает разные точки зрения, соотносит мысли, чувства, стремления и желания участников взаимодействия (под руководством учителя).

Сравнивает различные точки зрения, обсуждает их в дискуссии.

Прогнозирует возможные мнения других людей.

Сравнивает разные точки зрения: принимает мнение (точку зрения), доказательство собеседника.

Высказывание и согласование различных мнений при распределении поручений, ролей (определение компромиссного варианта). Рефлексия совместных действий. Обсуждение основных спорных вопросов по разным темам учебных предметов.

Построение понятных для партнёра высказываний на основе выявления того, что партнёр знает или не знает.

Формулирует и высказывает собственное мнение и позицию.

Отстаивает собственную точку зрения.

Обосновывает и отстаивает собственную точку зрения.

Выражает и обосновывает собственную точку зрения, соотнося с разными мнениями других людей.

Даёт оценки действиям, мнениям, исходя из разных оснований.

Аргументирует и выражает собственное мнение (позицию), корректно его отстаивает, критически к нему относится, с достоинством признавая его ошибочность.

Формулирование и высказывание собственного мнения и позиции.

Обоснование собственной точки зрения.

Соотношение различных мнений, выявление их оснований.

Рефлексия.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной учебной  (под руководством учителя) и игровой деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов.

Выбирает оптимальный путь совместного выполнения работы из предлагаемых вариантов в целях обеспечения доверительных отношений.

Выделяет причины конфликта и договаривается по поводу его разрешения (под руководством учителя)

Проигрывает разные конфликтные ситуации столкновения интересов, находя пути их разрешения.

Предлагает способы продуктивного разрешения конфликтов.

Продуктивно разрешает конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников, договаривается и приходит к общему решению в ситуации столкновения интересов.

Работа в паре, группе с распределением ролей, заданий.

Выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и отслеживание его реализации в урочной и внеурочной деятельности.

Проигрывание и прогнозирование конфликтных ситуаций.

Цели: Формирование и развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; овладение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

2.Работа с устным текстом, слушание и понимание другого человека

Выделяет в услышанном тексте понятное и непонятное.

Формулирует вопрос о том, что непонятно в услышанном тексте. Извлекает из услышанного текста информацию, данную в явном и неявном видах.

Извлекает из устного текста, структура и содержание которого очевидны, информацию, данную в явном и неявном видах.

Извлекает из устного текста с неявно выраженными логическими связями, но структура которого очевидна, информацию, данную в явном и неявном виде.

Извлекает из устного текста с ясно выраженной структурой информацию, данную в явном и неявном видах.

Извлекает из устного текста, лексически осложнённого, с неявно выраженными логическими связями, информацию, данную в явном и неявном видах.

Извлекает из устного текста информацию, данную в явном и неявном видах.

Постановка цели слушания.

Объяснение непонятных слов с помощью словаря, а также с помощью контекста.

Формулирование вопросов.

Выделение в услышанном тексте понятного и непонятного.

Формулировка вопроса о том, что непонятно в услышанном тексте.

Извлечение информации из текста (фактов, слов, выражений).

Выделение в тексте ключевых слов.

Поиск верных и неверных утверждений по содержанию прослушанного текста.

Интерпретация услышанного в форме схемы, рисунка.

Выделяет в услышанном тексте (повествовании, рассуждении, описании) понятное и непонятное.

Формулирует вопрос о том, что непонятно в услышанном тексте.

Выделяет в услышанном тексте понятное и непонятное. Формулирует вопросы к тому, что непонятно в тексте (на материале соответствующей классу сложности).

Выделяет в слушаемом  тексте понятное и непонятное. Формулирует вопросы к тому, что непонятно в тексте (на материале соответствующей классу сложности).

Выделяет в слушаемом  тексте понятное и непонятное. Формулирует вопросы к тому, что непонятно в тексте (на материале соответствующей классу сложности).

Выделение непонятных слов, словосочетаний, фраз.

Объяснение непонятных слов с помощью словаря, а также контекста.

Формулирование вопросов на понимание слушаемого текста.

Различие вопросов на понимание и на обсуждение.

Выделяет главную мысль (мысли), из услышанного текста.

Формулирует выводы на основе услышанного.

Высказывает своё мнение относительно услышанного текста, участвует в коллективном формулировании вывода.

Аргументированного высказывает своё мнение относительно услышанного текста, формулирует выводы.

Аргументированного высказывает своё мнение относительно услышанного текста, формулирует выводы.

Определение авторской позиции. Формулирование своих выводов по прослушанному тексту.

Анализ ошибок в высказываниях, высказываниях других учеников.

Анализ собственного вывода.

Выделяет главную мысль (мысли) из услышанного текста.

Составляет план (выделяет в прослушанном тексте ключевые слова: делит текст на смысловые части; озаглавливает смысловые части текста).

Определяет тему, идею устного текста.

Составляет простой план устного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает).

Определяет тему, идею устного текста.

Выявляет связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью.

Составляет расширенный план устного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает).

Составляет вопросный план, т.е. выделяет логическую и последовательную структуру текста.

Определяет тему, идею, цель или назначение устного текста. Составляет план устного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает).

Определяет ход развития событий в тексте. Деление текста по плану на части. Работа с деформированным текстом. Составление плана по памятке. Сворачивание высказывания в короткую фразу.

Выбор заголовков для фрагмента текста из предложенных вариантов. Коррекция деформированного плана. Составление вопросного плана. Творческий пересказ (от другого лица, с конца произведения, с позиции другого героя).

Пересказ по готовому плану: плану, составленному в группе; самостоятельно составленному плану.

3.Выражение своих мыслей письменно и устно

Комментирует свои действия, в т.ч. их порядок.

Описывает либо объясняет содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Использует речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, отражения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Использует речевые средства для планирования и регулирования своей деятельности, отражения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Представление в устной или письменной форме развёрнутого плана собственной деятельности.

Формулирует тему высказывания (устного и письменного) под руководством учителя. При изложении своих мыслей (по заданному вопросу) придерживается темы. При изложении своих мыслей (на заданную тему) придерживается определённого плана.

Формулирует название (тему) своего текста (ответа, выступления) чётко, компактно;

Выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения;

Определяет границы содержания темы (на материале соответствующей классу сложности).

Формулирует название (тему) своего текста (ответа, выступления) чётко, компактно;

Выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения;

Определяет границы содержания темы (на материале соответствующей классу сложности).

Формулирует название (тему) своего текста (ответа, выступления) чётко, компактно;

Выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения;

Определяет границы содержания темы (на материале соответствующей классу сложности).

Определяет главные мысли текста; определяет ход развития событий в тексте.

Выбирает формулировку темы уместного фрагмента текста из предложенных.

Выбор к предложенному фрагменту текста адекватной формулировки темы. Корректировка объёма и границ содержания текста в соответствии с заданной темой.

Деление текста по плану на части. Составление вопросного плана.

Пересказ по готовому плану; плану, составленному в группе; самостоятельно составленному плану.

Пересказ какой-либо сюжетной линии из параллельных сюжетных линий.

При изложении своих мыслей придерживается темы и определённого плана.

При изложении своих мыслей (по заданному вопросу) придерживается темы, используя ключевые слова, схемы, модели, иллюстрации, формулы и т.п.

При изложении своих мыслей (на заданную тему) придерживается определённого плана.

При изложении своих мыслей (по заданному вопросу) придерживается темы, используя ключевые слова, схемы, модели, иллюстрации, формулы и др. При изложении своих мыслей (на заданную тему) придерживается определённого плана, подготовленного совместно со сверстниками.

При изложении мыслей  придерживается темы и плана (используя ключевые слова, схемы, модели, иллюстрации, формулы и т.п.)  

Формулирует выводы из собственного текста (под руководством учителя)

Формулирует выводы из собственного текста; подбирает соответствующие примеры, факты, аргументы (совместно со сверстниками).

Формулирует выводы из собственного текста; подбирает соответствующие примеры, факты, аргументы.

Излагает свой текст (устный и письменный) тезисно; формулирует выводы из собственного текста; подбирает к тезисам собственныепримеры, факты, аргументы; пользуется первоисточниками (делает ссылки, цитирует)

Корректировка предложенных формулировок тезисов, выводов.

Корректировка предложенных к тезису примеров, фактов, аргументов.

Оценка выбора уместности примеров, фактов, аргументов.

Грамотно строить высказывания (в т.ч. выводы) в устной и письменной форме.

Строит высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, включая подбор выразительных средств для изложения мысли.

Строит высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, включая подбор выразительных средств для изложения мысли.

Строит высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, включая подбор выразительных средств для изложения мысли.

Анализ, заучивание и декламация образцов устной речи.

Сопоставление,  различных монологических высказываний (своих и чужих), включая устный ответ товарища. Организация диалога других людей. Сопоставление, оценка различных ситуаций диалога.

Обсуждение, оценка норм публичной речи (своей и других людей) и регламента в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.

Подбор вербальных средств (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления