ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая программа) разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Конституция Российской Федерации.
• Конвенция о правах ребенка.
• Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Концепция развития дополнительного образования и молодежной политики вХанты-Мансийском автономном округе – Югре.
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Минобрнауки РФ ФГАУ «ФИРО» г. Москва, 2015 г.).
• Постановление 21.03.2022 г. № 9 «О внесении изменений СанПиН 3.1/2.4.3598-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
• Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества»;
• Концепция реализации проекта «Детский технопарк» в Сургутском районе.

Модульное построение программы способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах.

Данная программа имеет техническую направленность.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лаборатория - АВТО» состоит из одного модуля:

1-й модуль – «Автолаб»        

«Образовательная задача модуля: формирование знаний о правилах дорожного движения и автомоделировании, овладение навыками оказания первой помощи,повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами (сфера деятельности «человек-техника», «человек-человек»).

Модуль 1 - «Автолаб» - программа основного курса, рассчитана на 144 учебных часа.  

Актуальность

Актуальность программы  обусловлена постоянным развитием в Сургутском районе сети дорог, резким ростом количества транспорта. Статистические данные показывают, что почти  каждый третий житель района становится водителем. С целью удовлетворения интереса к автомобильному транспорту разработана модульная дополнительная общеобразовательная программа «АВТОЛАБ». Программа направлена на формирование интереса к увлекательным проектам в инженерии, изобретательстве, выполнении научных исследований, участии в конкурсах и соревнованиях по управлению радиоуправляемыми автомодельными устройствами.

Занятия техническим творчеством имеют огромное значение в раскрытии творческих способностей ребенка. Они способствуют развитию у обучающихся интереса к науке, технике, исследованиям, помогают сознательному выбору будущей профессии. АВТОЛАБ – это изучение основных принципов работы с радиоуправляемыми автомодельными устройствами, правил дорожного движения,  управление радиоуправляемыми автомодельными устройствами. Программа направлена формирование у обучающихся интереса к автомоделированию, мотивации к последующему погружению в сферу творчества и создания новых продуктов. Знания, полученные на занятиях, непосредственно влияют на учебный процесс, способствуют углубленному изучению школьного материала по физике, химии, технологии. Значимость программы заключается в том, что она объединяет в себе изучение  истории и перспектив развития мирового и отечественного автомобилестроения, общего устройства автомобиля и  предусматривает получение практического опыта управления автомобилем и ПДД. Педагогический процесс строится на учебно-игровой основе. Во время занятий моделируются различные социальные и жизненные ситуации.

Актуальность программы обусловлена требованиями общества на воспитание технически грамотных специалистов в области автомобилестроения; максимально эффективного развития технических навыков со школьного возраста; передачей сложного технического материала в доступной форме; реализацией проектной деятельности обучающимися на базе современного оборудования. Программа позволяет поэтапно развивать заинтересованность обучающихся от автомоделирования к современному автомобилестроению, от освоения дистанционно управляемых моделей машин - к пониманию деталей машин и агрегатов, беспилотному транспорту.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что в ходе ее реализации формируются учебно-познавательные компетенции. Кроме того, строгая последовательность тем в сочетании с индивидуальным подходом позволяет развить потенциальные возможности ребёнка.

Новизна программы заключается в развитии технических навыков и умений и  комплексный подход к подготовке молодого человека к жизни.

Цель обучения: создать условия для развития личности, способной к техническому творчеству, дать толчок для саморазвития в мире механотроники, привить интерес к изобретательству и пробудить стремление к реализации собственных идей и проектов.

Задачи обучения:

Обучающие:

• сформировать знания об истории развития отечественной и мировой техники;
• обучить владению технической терминологией, технической грамотности;
• сформировать образное техническое мышление и умение выразить свой замысел на плоскости;
• научиться работать по техническим описаниям, шаблонам, инструкциям;
• развивать творческое, конструкторское мышление;
• расширить знания о видах техники;
• развивать интерес к технике, в том числе, к радиоуправляемым автомодельным устройствам;
• расширять знания о правилах дорожного движения;
• подготовить        детей к соревнованиям по радиоуправляемому автомобильному спорту.

Развивающие:

• формировать творческую инициативу при разработке технических устройств;
• развивать личностные компетенций такие как: память, внимание, способность логически мыслить и анализировать, концентрировать внимание на главном при работе над творческими и научными проектами в области автомоделирования;
• расширять круг интересов, развить самостоятельность, аккуратность, ответственность, активность, критическое и творческое мышление при работе в команде, проведении исследований, выполнении индивидуальных и групповых заданий при конструировании и моделировании механизмов и устройств;
• сформировать основы технической культуры и грамотности при работе в специализированных лабораториях;
• сформировать способности решать проблемы и актуальные задачи в заданные сроки при разработке инженерно-технических устройств.

Воспитательные:

• воспитывать дисциплинированность, ответственность, самоорганизацию;
• формировать организаторские и лидерские качества;
• воспитывать трудолюбие, уважение к труду;
• формировать чувство коллективизма и взаимопомощи;
• воспитывать чувство патриотизма, гражданственности, гордости за достижения отечественной науки и техники.

Программа адресована детям 10-17 лет.

Набор в группы осуществляется на общих основаниях.

Количество учащихся в группе: 12 -15 человек.

Программа обучения рассчитана: на 1 год – 144 ч.

Режим занятий:

1 год обучения – 144 часа: 4 часа в неделю (2 раза по 2 часа)

Режим занятий обучающихся соответствует санитарным нормам, установленным для детей возраста 10-17 лет.

Методы обучения (по внешним признакам деятельности преподавателя и обучающихся):

• Лекции – изложение педагогом предметной информации.
• Дискуссии – постановка спорных вопросов, отработка отстаивать и аргументировать свою точку зрения.
• Обучающие игры – моделирование различных жизненных ситуаций с обучающей целью.
• Презентация – публичное представление определенной темы.
• Практическая работа – выполнение упражнений.
• Самостоятельная работа – выполнение упражнений совместно или без участия педагога.
• Творческая работа – подготовка, выполнение и защита творческих проектов учащимися.
• Метод наблюдения – запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
• Исследовательские методы – эксперименты.
• Методы проблемного обучения – эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;
• Наглядный метод обучения – таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;

Формы организации деятельности обучающихся на занятии:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

Образовательные технологии

При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения, игровые технологии.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Основным результатом деятельности обучающихся при завершении курса обучения является практическая работа обучающихся.

Личностные результаты:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий; развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;
• развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
• воспитание чувства справедливости, ответственности;
• формирование профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с автомобилестроением; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
• формирование коммуникативной компетентности при общении и сотрудничестве со сверстниками;
• формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

        Метапредметные результаты:

• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• умение планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
• умение ставить цель (создание творческой работы), планировать достижение этой цели;
• умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; способность адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников; умение различать способ и результат действия;
• умение вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе ее оценки и учета характера сделанных ошибок; способность проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• умение осваивать способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
• умение оценивать получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом, выполнять, по необходимости, коррекцию либо продукта, либо замысла.

Предметные результаты:

В результате освоения программы, обучающиеся узнают:

• правила безопасного пользования инструментами и оборудованием;
• правила безопасности при движении транспорта;
• способы планирования деятельности, разбиения задач на подзадачи, распределения ролей в рабочей группе;
• конструктивные особенности различных моделей и механизмов;
• основные принципы работы с деталями и элементами радиоуправляемых моделей;
• конструктивные особенности различных видов транспорта;
• конструктивные особенности различных приводов и датчиков и физические законы, лежащие в основе их функционирования;
• приемы и опыт конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов и т.д.

        Способы и формы выявления результатов: тестирование, опрос, наблюдение, конкурсы, создание проектных работ, открытые и итоговые занятия, зачет, дискуссии.

        Способы и формы фиксации результатов: грамоты, дипломы, тестирование, фото.

        Способы и формы предъявления результатов: открытые занятия, презентации.

        Для определения качества обученности по данной программе используется уровневая оценка: стартовый, базовый, продвинутый.

        Результат прохождения модуля –практическая работа. По окончании обучения обучающимся выдаётся свидетельство об обучении с указанием уровня усвоения материала.

Система условий реализации программы основана на следующих принципах:

• Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе общения равноправных партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое мнение (при взаимном уважении), формирует коммуникативно-речевые навыки.
• Гуманистический принцип - создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и ценности каждого ученика (взаимопонимание, ответственность, уважение).
• Принцип культуросообразности – предполагает, что творчество учащихся должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими традициям нашего региона.
• Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создаёт условия для самопознания, социально-педагогического самоопределения.

Условия реализации

Материально-техническое оснащение процесса обучения:

1. Ноутбук – 1 шт. на одного учащегося.
2. Стол компьютерный (1 шт. на одного учащегося).
3. Стул компьютерный (1 шт. на одного учащегося).
4. Многофункциональное устройство (принтер-сканер) – 1 шт.
5. Магнитно-маркерная доска на колесиках – 1 шт.
6. Роутер – 1 шт.

Оборудование:

• тренажер-симулятор полного погружения для обучения в автошколах и других учебных заведений водителей на категорию «B»;
• светофор электрифицированный транспортный с пешеходным переходом;
• конструктор автомобиля с FPV управлением, с автопилотом;
• автомобиль бензиновый 1:5 с комплектом запасных частей, инструментом и топливом;
• автомобиль на электромоторе 1:10 для обучения пилотирования;
• автомобиль на альтернативном топливе (водородный двигатель);
• комплект дорожных знаков на стойках.

Предустановленное программное обеспечение:

• операционная система Windows 10 с установленным пакетом обновлений OfficeProfessionalplus, PromultitochDesigner (поддерживаются 32/64-битные системы); комплект ПО: Интерактивная автошкола. Профессиональная версия.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: педагог дополнительного образования.

Стаж работы – не менее одного года, образование – высшее педагогическое, квалификационная категория –соответствие занимаемой должности.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:

• реализация дополнительной программы;
• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (приложение 1)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Модуль 1.«Автолаб»: 144 час  (теории – 46 часов, практики – 98часов).

Раздел I. Правила дорожного движения

Стартовый уровень: под руководством педагога у обучающихся формируются начальные знания о правилах безопасного поведения на дороге.

Обучающиеся знакомятся с:

• техникой безопасности и пожарной безопасности на рабочем месте, охраной труда;
• с основными понятиями и терминами;
• обязанностями пешеходов пассажиров;
• сигналами светофора и регулировщика;

Диагностическая оценка уровня: тестовая работа.

Базовый уровень: обучающиеся совместно с педагогом получают основные навыки вождения на  тренажере-симуляторе полного погружения для обучения на категорию «B».

Обучающиеся знакомятся с:

• дорожными знаками;
• дорожной разметкой;
• перекрестками, остановкой стоянкой, маневрированием;
• ответственностью за нарушение правил дорожного движения;
• с  тренажером-симулятором полного погружения для обучения на категорию «B».

Диагностическая оценка уровня: тестовая и практическая работа.

Продвинутый уровень:под руководством педагога у обучающихся формируются знания о видах оказания первой помощи пострадавшему, а также самостоятельное применение данных знаний в реальной жизни.

Обучающиеся изучают и выполняют:

• разбор (анализ, классификация) ДТП;
• виды оказания первой помощи пострадавшему.

Диагностическая оценка уровня: тестовая работа.

Раздел II. RC-автомобиль и автомобильный спорт

Продвинутый уровень: обучающиеся совместно с педагогом получают основные знания о RC-автомобилях и автомобильном спорте, применяют полученные знания на практических занятиях.

Обучающиеся изучают:

• аэродинамику автомобиля;
• проходимость автомобиля, вездеходы;
• виды моделей и соревнования;
• автомодельный спорт.

Диагностическая оценка уровня: тестовая работа.

Интернет-ресурсы:

1. http://constitution.kremlin.ru/;
2. https://www.car-2-car.org/index.php7kH5;
3. https://www.technologyreview. com/s/534981/car-to- car-communication/;
4. http://www.westemite.org/annualmeetings/16_Albuquerque/;
5. http://www.nis-glonass.ru/projects/edinaya_;
6. http://www.the-village.ru/village/city/ transport/122541-its/;
7. https://habrahabr.ru/post/175497/;
8. http://apluss.ru/activities/its_konsalting;
9. http://m2m-t.ru/solutions/its/;
10. http://www.nis- glonass.ru/products/intellektualnye_ transportnye_sistemy/;
11. http://www.universalmechanism.com/ index/download/diakov.pdf;
12. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_2709/824c911000b3626674abf3ad6e38a6f04b8a7428/.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ

Пояснительная записка_ модуль 1

Модуль 1.«Автолаб»

        Модуль является базовым и не предполагает наличия у обучаемых навыков в области правил дорожного движения и автомоделирования. Уровень подготовки обучающихся может быть разным. Реализация данного этапа программы позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивает способности к решению проблемных ситуаций умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идей, планировать решения и реализовывать их.

        В основе модуля лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат деятельности обучающихся. Лаборатория АВТО – это изучение основных принципов работы с радиоуправляемыми автомодельными устройствами, правил безопасности на дорогах,  управление радиоуправляемыми автомодельными устройствами. Образовательная цель модуля: создать условия для развития личности, способной к техническому творчеству,  дать толчок для саморазвития в мире механотроники, привить интерес к изобретательству и пробудить стремление к реализации собственных идей и проектов.

Задачи модуля:

• изучить правила дорожного движения;
• расширить знания о видах техники;
• развить коммуникативные,  логические, аналитические, творческие способности.

Форма занятий:практическое,комбинированное,занятие-игра,занятие-путешествие, занятие-соревнование.

Методы обучения:словесный,наглядный,практический,объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый.

Форма подведения итогов:тестирование,практические работы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ МОДУЛЯ

Раздел I. Правила дорожного движения

Стартовый уровень: под руководством педагога у обучающихся формируются начальные знания о правилах безопасного поведения на дороге.

Обучающиеся знакомятся с:

• техникой безопасности и пожарной безопасности на рабочем месте, охраной труда;
• с основными понятиями и терминами;
• обязанностями пешеходов пассажиров;
• сигналами светофора и регулировщика;

Диагностическая оценка уровня: тестовая работа.

Базовый уровень: обучающиеся совместно с педагогом получают основные навыки вождения на  тренажере-симуляторе полного погружения для обучения на категорию «B».

Обучающиеся знакомятся с:

• дорожными знаками;
• дорожной разметкой;
• перекрестками, остановкой стоянкой, маневрированием;
• ответственностью за нарушение правил дорожного движения;
• с  тренажером-симулятором полного погружения для обучения на категорию «B».

Диагностическая оценка уровня: тестовая и практическая работа.

Продвинутый уровень: под руководством педагога у обучающихся формируются знания о видах оказания первой помощи пострадавшему, а также самостоятельное применение данных знаний в реальной жизни.

Обучающиеся изучают и выполняют:

• разбор (анализ, классификация) ДТП;
• виды оказания первой помощи пострадавшему.

Диагностическая оценка уровня: тестовая работа.

Раздел II. RC-автомобиль и автомобильный спорт

Продвинутый уровень: обучающиеся совместно с педагогом получают основные знания о RC-автомобилях и автомобильном спорте, применяют полученные знания на практических занятиях.

Обучающиеся изучают:

• аэродинамику автомобиля;
• проходимость автомобиля, вездеходы;
• виды моделей и соревнования;
• автомодельный спорт.

Диагностическая оценка уровня: тестовая работа.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Результатом обучения являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения модуля:

• знания о правилах передвижения по дорогам;
• знания о правах и обязанностях пешеходов и водителей;
• знания об ответственности за нарушение правил дорожного движения;
• умения оказывать первую помощь пострадавшим;
• навыки вождения на тренажере-симуляторе полного погружения для обучения на категорию «B»;
• знания о RC-автомобилях и автомобильном спорте;
• навыки управления радиоуправляемыми автомодельными устройствами.

Образовательные результаты модуля:

• учащиеся понимают важность знаний правил дорожного движения и их выполнения;
• у учащихся формируется представление об аварийных ситуациях для пешеходов, находящихся на остановках общественного транспорта;                                                                                
• получают возможность развить креативное мышление;
• у учащихся формируется культура общения со сверстниками и взрослыми.

Критерии оценки качества усвоения

знаний, умений и навыков _ модуль 1

Ф.И. обучающегося ____________________________

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «АВТОЛАБ»

        Результаты реализации, качество освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и динамика образовательных достижений, обучающихся программы «АВТОЛАБ» контролируются в соответствии с Положением об организации внутреннего контроля в МАУДО «ЦДТ».

        Разработанная в Центре детского творчества система мониторинга качества дополнительного образования позволяет своевременно выявлять проблемные зоны образовательно-воспитательного процесса и учитывать их при дальнейшем планировании, координации деятельности всех субъектов образования.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

ДИАГНОСТИКА

образовательного уровня обучающихся

Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся.

В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).

Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.

Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:

1. какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
2. сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
3. сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
4. каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;
5. каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе.

Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся

Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г.Девиса. Опросник взят без изменений, основополагающим методом исследования является тестирование. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.

Опросник

1.        Я думаю, что я аккуратен(тна).

2.        Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3.        Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4.        Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5.        Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6.        Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7.        Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8.        В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9.        Я иногда поступаю по-детски.

10.        Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11.        Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12.        Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13.        Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14.        Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15.        Я часто скучаю.

16.        Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17.        Я люблю смотреть на красивые вещи.

18.        Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19.        Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20.        Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21.        Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

1        — принятие беспорядка

2        — беспокойство о других

4        — желание выделиться

3        — рискованность

6        — недовольство собой

5        — альтруизм

7        — полный любопытства

11        — любовь к одиночной работе

8        — не популярен

13        — независимость

9        — регресс на детство

14        — деловые ошибки

10        — отбрасывание давления

15        — никогда не скучает

12        — самодостаточность

8        — активность

16        — чувство предназначенности

20        — стремление к риску

17        — чувство красоты

21        — потребность в активности

19 — спекулятивность

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.

Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся

С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»

Инструкция к тестовому материалу

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2.        Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3.        Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4.        Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5.        Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6.        В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7.        Я более требователен к себе, чем к другим.

8.        Я доброжелательнее других.

9.        Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10.        В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11.        Усердие — это не основная моя черта.

12.        Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13.        Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14.        Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15.        Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16.        Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17.        На моем честолюбии легко сыграть.

18.        Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

21.Нужно полагаться только на самого себя.

22.В жизни немного вещей важнее денег.

23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

24.Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.

26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.

29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

31.Иногда друзья считают меня ленивым.

32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.

33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

38.Не довожу до конца многое, за что берусь.

39.Завидую людям, не загруженным работой.

40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника

По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.

Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Тестирование на основе материалов Р. В. Овчаровой

«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»

Вопросы

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6.        Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7.        Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.        Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11.        Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.        Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13.        Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14.        Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15.        Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16.        Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17.        Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.        Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19.        Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20.        Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1        6                11        16

2        7                12        17

3        8                13        18

4        9                14        19

5        10        15        20

        Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 -0, 55;

- средний уровень- 0.56 – 0,65;

- выше среднего - 0,66 -0,75;

- высокий уровень -0,76 -1.

Анкетирование для родителей обучающихся

«Выявление степени удовлетворённости образовательным

процессом и оценки результатов обучения»

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.

АНКЕТА

Группа № ______

1.Понравилось ли Вам открытое занятие?

3- понравилось

2- не очень понравилось

1- совсем не понравилось

2. Виден ли творческий рост группы в целом?

3- виден хороший рост

2- не очень хороший рост

1- не виден рост

3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.

3- очевиден рост

2- малозаметный рост

1- не заметен вовсе

4. Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?

3- постоянно

2- изредка

1- никогда

5.Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?

3- посильный

2-частично посильный

1-не посильный

Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
2. Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
3. В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.
4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией центра детского творчества, в котором занимается мой ребенок.
5. Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
6. Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.
7. Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.
8. Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
9. В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

10. Педагоги дает моему ребенку глубокие и прочные знания.

11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.

14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.

15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.

16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.

17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.

18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

Цель:выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога и коллектива в целом.

Высказывания 1-13

Обработка результатов.Удовлетворенность родителя работой коллектива(коэффициент Х)определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 14-18

Обработка результатов.Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете,оцениваются от0до4-х баллов:

4- совершенно согласен;

3- скорее согласен;

2-трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0- совершенно не согласен.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Актуальность программы  обусловлена постоянным развитием в Сургутском районе сети дорог, резким ростом количества транспорта. Статистические данные показывают, что почти  каждый третий житель района становится водителем. С целью удовлетворения интереса к автомобильному транспорту разработана модульная дополнительная общеобразовательная программа «Лаборатория АВТО». Программа направлена на формирование интереса к увлекательным проектам в инженерии, изобретательстве, выполнении научных исследований, участии в конкурсах и соревнованиях по управлению радиоуправляемыми автомодельными устройствами. Направленность программы –техническая.  По уровню освоения данная программа является общеразвивающей.

Данная        программа        разработана        на        основании        законодательных         и нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации».
• Конвенция о правах ребенка.
• Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Концепция развития дополнительного образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре.
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Минобрнауки РФ ФГАУ «ФИРО» г. Москва, 2015 г.).
• Постановление от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей).
• Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования, утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 03.09.2019г. №467.
• Типовая модель «Социос» (Москва. 2020) в рамках нацпроекта «Образование» (Федеральный проект «Успех каждого ребёнка»).

Занятия техническим творчеством имеют огромное значение в раскрытии творческих способностей ребенка. Они способствуют развитию у обучающихся интереса к науке, технике, исследованиям, помогают сознательному выбору будущей профессии. Лаборатория АВТО – это изучение основных принципов работы с радиоуправляемыми автомодельными устройствами, правил безопасности на дорогах,  управление радиоуправляемыми автомодельными устройствами. Программа направлена на обучение с целью пробудить у обучающихся интерес к автомоделированию, сформировать мотивацию к последующему погружению в сферу творчества и создания новых продуктов. Знания, полученные на занятиях, непосредственно влияют на учебный процесс, способствуют углубленному изучению школьного материала по физике, химии, технологии. Значимость программы заключается в том, что она объединяет в себе изучение  истории и перспектив развития мирового и отечественного автомобилестроения, общего устройства автомобиля и  предусматривает получение практического опыта управления автомобилем и ПДД. Педагогический процесс строится на учебно-игровой основе. Во время занятий моделируются различные социальные и жизненные ситуации.

Актуальность программы обусловлена требованиями общества на воспитание технически грамотных специалистов в области автомобилестроения; максимально эффективного развития технических навыков со школьного возраста; передачей сложного технического материала в доступной форме; реализацией проектной деятельности обучающимися на базе современного оборудования. Программа позволяет поэтапно развивать заинтересованность обучающихся от автомоделирования к современному автомобилестроению, от освоения дистанционно управляемых моделей машин — к пониманию деталей машин и агрегатов, беспилотному транспорту.

Отличительные особенности программы заключаются в широком использовании на занятиях практических работ, профессиональных проб. У обучающихся есть возможность проводить техническое обслуживание и ремонт автомобиля непосредственно на действующих моделях.

В программу включены занятия, направленные на решение технологических кейсов и создание собственных проектов, что способствует развитию, жизненному успеху, социальной адаптации личности обучающегося, способствует решению профессиональных задач, задач социального участия и личного роста, вне зависимости от конкретного направления будущей профессиональной деятельности.

Новизной программы является  развитие технических навыков и умений и  комплексный подход к подготовке молодого человека к жизни.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что в ходе ее реализации формируются учебно-познавательные компетенции. Кроме того, строгая последовательность тем в сочетании с индивидуальным подходом позволяет развить потенциальные возможности ребёнка.

Цель: Создать условия для развития личности, способной к техническому творчеству,  дать толчок для саморазвития в мире механотроники, привить интерес к изобретательству и пробудить стремление к реализации собственных идей и проектов.

Задачи:

Обучающие:

• сформировать знания об истории развития отечественной и мировой техники;
• обучить владению технической терминологией, технической грамотности;
• сформировать навыки построения алгоритмов для решения технических задач;
• расширить знания об инструментах и материалах технического творчества: 3D оборудование, лазерный и фрезеровальный станок, паяльные станции и т.д.;
• сформировать образное техническое мышление и умение выразить свой замысел на плоскости;
• научиться работать по техническим описаниям, шаблонам, инструкциям;
• развивать творческое, конструкторское мышление;
• расширить знания о видах техники;
• развивать интерес к технике, в том числе, к радиоуправляемым автомодельным устройствам;
• расширять знания о правилах дорожного движения;
• подготовить        детей к        соревнованиям по радиоуправляемому автомобильному спорту.

Развивающие:

• формировать творческую инициативу при разработке технических устройств;
• развивать личностные компетенций такие как: память, внимание, способность логически мыслить и анализировать, концентрировать внимание на главном при работе над творческими и научными проектами в области автомоделирования;
• расширять круг интересов, развить самостоятельность, аккуратность, ответственность, активность, критическое и творческое мышление при работе в команде, проведении исследований, выполнении индивидуальных и групповых заданий при конструировании и моделировании механизмов и устройств;
• сформировать основы технической культуры и грамотности при работе в специализированных лабораториях;
• сформировать способности решать проблемы и актуальные задачи в заданные сроки при разработке инженерно-технических устройств.

Воспитательные:

• воспитывать дисциплинированность, ответственность, самоорганизацию;
• формировать организаторские и лидерские качества;
• воспитывать трудолюбие, уважение к труду;
• формировать чувство коллективизма и взаимопомощи;

воспитывать чувство патриотизма, гражданственности, гордости за достижения отечественной науки и техники.

Программа  адресована обучающимся 7-17 лет и рассчитана на 1 года обучения (38 учебных недель) – 148 часов в год,  4 часа в неделю.

Образовательные форматы, в которые будут погружены обучающиеся: компьютерный практикум, лабораторные работы, исследования, проблемная дискуссия, проектная сессия, деловые и ролевые игры, лекция, беседа, видео занятия, индивидуальная работа, конкурсы, групповая дискуссия, защита идеи-проекта, мастер-классы. Роль педагога дополнительного образования состоит в небольшом по времени объяснении нового материала и постановке проблемной  задачи, а затем тьюторского сопровождения и консультировании обучающихся в процессе выполнения ими практической работы.

Каждое занятие, как правило, включает в себя теоретическую часть, практические занятия и организационное мероприятие. В зависимости от поставленных задач, педагог использует на занятиях различные методы обучения (демонстративные, практические, словесные), чаще всего объединяя их. Наиболее результативными формами организации проведения теоретической части занятия является проблемная дискуссия, а практической – практикум.  

Мониторинг обученности обучающегося производится в начале, середине и конце учебного года. Результативность образовательной деятельности определяется способностью обучающихся на каждом этапе расширять круг задач на основе использования полученной в ходе обучения информации, регулятивных и коммуникативных, а также познавательных компетенций.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы:

В систему определения результативности входит опрос, наблюдение, открытые и итоговые занятия, тестирование, конкурсы, презентации творческих работ, защита проектов. 

Отличительной особенностью данной программы является и то, что она включает несколько объемных тем, что позволяет обеспечить постепенное повышение сложности изучаемого материала. Тематика программы направлена на то, чтобы привлечь детей к исследовательской и изобретательской деятельности, показать им, что выбранное ими образовательное направление интересно и перспективно, насколько оно уникально. При этом, задача педагога - развить у детей навыки, которые им потребуются в проектной.

Использование аппаратных и программных средств информационно коммуникационных технологий, социальных сервисов сети Интернет при реализации программы позволяет значительно разнообразить различные виды деятельности:

• информационно-поисковую: использование Интернет-ресурсов для погружения в предметное поле проблемы;
• экспериментально-исследовательскую:        использование мобильных приложений для сбора статистических данных, изучения общественного мнения, проведения онлайн опросов, протоколирования данных эксперимента и т.п.;
• проектную:        использование социальных сервисов Web 2.0 для

публикации продуктов деятельности в сети Интернет; использование различных средств коммуникации (социальных сетей, блогов, сообществ и т.п.) и облачных технологий для организации кооперированной деятельности и совместного создания продуктов;

• моделирование: использование программных средств и сервисов Web 2.0 для создания различного вида (графических, математических, формализованных и т.п.) моделей объектов, процессов и явлений и др.

Программа реализуется в логике проектно-исследовательской деятельности обучающихся с соблюдением всех базовых циклов проекта: от планирования деятельности до презентации и обсуждения её результатов. Проекты засчитываются как итоговые работы по курсу обучения. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Итоговые работы обязательно презентуются - это дает возможность ребенку увидеть значимость своей деятельности и получить оценку работы как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых (педагогов, родителей и др.).

Рекомендуемые направления проектной работы:

1. Освоение  отдельных элементов RC-автомобиля;
2. Разработка и модернизация шасси RC-автомобиля;
3. Разработка прототипа беспилотного транспорта;
4. Освоение  беспилотного транспорта;
5. Разработка устройств для обеспечения безопасности движения;

6. Разработка трасс для разного типа устройств автомодельного спорта.

Функции программы:

Образовательная функция заключается в организации обучения детей основам автомоделирования, в применении и развитии полученных знаний для совершенствования культуры личности, самосовершенствования и самопознания.

Компенсаторная функция программы реализуется посредством чередования различных видов деятельности детей, характера нагрузок, темпов осуществления деятельности.

Социально-адаптивная функция программы состоит в том, что ребёнок ежедневно отрабатывает навыки взаимодействия с другими участниками программы, преодолевая проблемно-конфликтные ситуации, переживая успехи и неудачи, вырабатывает индивидуальный способ самореализации, успешного существования в реальном мире.

Ожидаемые  результаты

Личностные результаты:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий; развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;
• развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
• воспитание чувства справедливости, ответственности;

  ---

• формирование профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с автомобилестроением; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
• формирование коммуникативной компетентности при общении и сотрудничестве со сверстниками;
• формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия:

• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• умение планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
• умение ставить цель (создание творческой работы), планировать достижение этой цели;
• умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; способность адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников; умение различать способ и результат действия;
• умение вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе ее оценки и учета характера сделанных ошибок; способность проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• умение осваивать способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
• умение оценивать получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом, выполнять, по необходимости, коррекцию либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

• умение осуществлять поиск информации в индивидуальных информационных        архивах учащегося, информационной среде
• образовательной        организации, в федеральных хранилищах
• информационных образовательных ресурсов;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач;
• умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач; умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• умение проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• умение строить логические рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
• умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи;
• умение моделировать, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• умение синтезировать, составлять целое из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• умение выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• умение аргументировать свою точку зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
• умение выслушивать собеседника и вести диалог;
• способность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения;
• умение планировать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками: определять цели, функций участников, способов взаимодействия;
• умение осуществлять постановку вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• умение разрешать конфликты: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• умение управлять поведением партнера: контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи.

Компетентностный подход реализации программы позволяет осуществить

• формирование у обучающегося как личностных, так и профессиональноориентированных компетенций через используемые формы и методы обучения, нацеленность на практические результаты.

В процессе обучения по программе у обучающегося формируются: универсальные компетенции (SoftSkills):

• умение работать в команде: работа в общем ритме, эффективное распределение задач и др.;
• наличие высокого познавательного интереса;
• умение ориентироваться в информационном пространстве, продуктивно использовать техническую литературу для поиска сложных решений;
• умение ставить вопросы, связанные с темой проекта, выбор наиболее эффективных решений задач в зависимости от конкретных условий;
• наличие критического мышления;
• проявление технического мышления, познавательной деятельности, творческой инициативы, самостоятельности;
• способность творчески решать технические задачи;
• готовность и способность применения теоретических знаний по физике, информатике для решения задач в реальном мире;
• способность правильно организовывать рабочее место и время для достижения поставленных целей;

предметные компетенции (HardSkills):

В результате освоения программы, обучающиеся узнают:

• правила безопасного пользования инструментами и оборудованием;
• правила безопасности при движении транспорта;
• способы планирования деятельности, разбиения задач на подзадачи, распределения ролей в рабочей группе;
• конструктивные особенности различных моделей и механизмов;
• основные принципы работы с деталями и элементами радиоуправляемых моделей;
• конструктивные особенности различных видов транспорта;
• конструктивные особенности различных приводов и датчиков и физические законы, лежащие в основе их функционирования;
• приемы и опыт конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов и т.д.

В результате освоения программы, обучающиеся погружаются в практики и смогут:

• соблюдать технику безопасности;
• составить план проекта, включая: выбор темы; анализ предметной области; разбиение задачи на подзадачи;
• использовать основные алгоритмические конструкции для решения задач;
• конструировать различные модели;
• применять полученные знания в практической деятельности;
•  владеть навыками управления различными видами радиоуправляемых автомодельных устройств

Итоги реализации программы могут подводиться в следующих формах: индивидуальная устная проверка; фронтальный опрос, беседа; контрольные упражнения и тестовые задания; защита индивидуального или группового проекта; выставка; межгрупповые соревнования; взаимооценка обучающимися работ друг друга.

Способы определения результативности реализации программы и формы подведения итогов реализации программы.

В процессе обучения проводятся разные виды контроля результативности усвоения программного материала.

Текущий контроль проводится на занятиях в виде наблюдения за успехами каждого обучающегося, процессом формирования компетенций. Текущий контроль успеваемости носит безотметочный характер и служит для определения педагогических приемов и методов для индивидуального подхода к каждому обучающемуся, корректировки плана работы с группой.

Периодический контроль проводится по окончании изучения каждой темы в виде конкурсов или представления практических результатов выполнения заданий.

Итоговый контроль проводится в виде педагогического анализа результатов выполнения учащимися диагностических заданий, участия обучающихся в мероприятиях (викторинах, соревнованиях), защиты проектов, решения задач поискового характера. Итоги реализации программы могут подводиться в ходе итоговой аттестации в следующих формах: защита индивидуального или группового проекта в виде публичного выступления с демонстрацией проектной работы; выставка; соревнование; взаимооценка обучающимися работ друг друга. В процессе проведения итоговой аттестации оценивается результативность освоения программы.

Критерии оценивания приведены в таблицах 1,2,3.

Критерии оценивания сформированности компетенций
SoftSkills и HardSkills

Критерии оценивания уровня освоения программы

Техническая платформа

Средства обучения:

Комплект мебели (10шт. столов трапеций на колесиках, 10 шт. кресла из литого пластика, Стол преподавателя, Кресло преподавателя, Тумба под МФУ, шкафы, стеллажи); Интерактивная панель 4К 65-75"

Оборудование:

1. Ноутбук (15,6", IPS, i5 10го поколения, 8Гб ОЗУ, SSD 256 Гб, Windows 10, Office Professional plus, Promultitoch Designer)
2. Магнитно-маркерная доска на колесиках;
3. Роутер
4. Тренажер-симулятор полного погружения для обучения в автошколах и других учебных заведений водителей на категорию «B».
5. Магнитно-маркерная доска со схемой населенного пункта, ммд по автодорожным знакам
6. Светофор электрифицированный транспортный с пешеходным переходом
7. Комплект дорожных знаков  на стойках, Набор знаков дорожного движения
8. Конструктор автомобиля с FPV управлением, с автопилотом
9. Автомобиль бензиновый 1:5  с комплектом запасных частей, инструментом и топливом.
10. Автомобиль на электромоторе 1:10 для обучения пилотирования.
11. Автомобиль на альтернативном топливе (водородный двигатель)

Программное обеспечение

1. Комплект ПО: ИНТЕРАКТИВНАЯ АВТОШКОЛА. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ВЕРСИЯ
2. Комплект плакатов на тему Техника безопасности, ПДД, устройство автомобилей, детали в разрезе

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу:

Стаж работы – нет требований, Образование – педагогическое , квалификационная категория- нет требований, пройдено повышение квалификации.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:

• реализация дополнительной программы;
• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебно-тематический план

СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ МОДУЛЯ

Педагогические технологии

В процессе обучения используются разнообразные педагогические технологии:

• технологии развивающего обучения, направленные на общее целостное развитие личности, на основе активно-деятельного способа обучения, учитывающие закономерности развития и особенности индивидуума;
• технологии личностно-ориентированного обучения, направленные на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, максимальное выявление, раскрытие и использование его опыта;
• технологии дифференцированного обучения, обеспечивающие обучение каждого обучающегося на уровне его возможностей и способностей;
• технологии сотрудничества, реализующие демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и обучающегося, совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
• проектные технологии - достижение цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом;
• кейс-технологии, это интерактивные технологии, основанные на реальных или вымышленных ситуациях, направленные на формирование у обучающихся новых качеств и умений по решению проблемных ситуаций;
• компьютерные технологии, формирующие умение работать с информацией, исследовательские умения, коммуникативные способности.

В практике выступают различные комбинации этих технологий, их элементов.

Список литературы

1. Автоквантум тулкит. Гатин Игорь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Фонд новых форм развития образования, 2019. - 140 с.
2. Беляков В., Зезюлин Д., Макаров В. и др. Автоматические системы транспортных средств: учебник / В. Беляков, Д. Зезюлин, В. Макаров — М.: Форум, 2015. — 352 с.
3. Бойков В. (ред.) Многоцелевые гусеничные и колесные машины. Эргономика и дизайн: учебное пособие / В. Бойков — М.: Инфра-М, 2015. —350 с.
4. Гудков В. Пассажирские автомобильные перевозки / В. Гудков — М.: Академия, 2015. — 160 с.
5. Евстигнеев И.А. Интеллектуальные транспортные системы на автомобильных дорогах федерального значения России. — М.: Перо, 164 с.
6. Жанказиев С.В. Интеллектуальные транспортные системы: учеб, пособие / С.В. Жанказиев — М.: МАДИ, 2016. — 120 с.
7. Милославская С., Почаев Ю. Транспортные системы и технологии перевозок. Учебное пособие / С. Милославская, Ю. Почаев — М.: Инфра- М, 2015. — 116 с.
8. Набоких В.А. Испытания автомобиля / В.А. Набоких — М.: Форум, 2015.224 с.
9. Набоких В.А. Системы электроники и автоматики автомобилей / В.А. Набоких — М: Горячая линия-Телеком, 2016. — 204 с.
10. Нор даль Д. Без машины? С удовольствием! / Д. Нордаль — М.: Издательство «Городские проекты Ильи Варламова и Максима Каца»,— 188 с.
11. Овсянников Е. Бортовые источники и накопители энергии автотранспортных средств с тяговыми электроприводами / Е. Овсянников М.: Форум, 2016. — 280 с.
12. Пачурин Г.В., Кудрявцев С.М., Соловьев Д.В., Наумов В.И. Кузов современного автомобиля. Материалы, проектирование и производство. Учебное пособие / Г.В. Пачурин, С.М. Кудрявцев, Д.В. Соловьев, В.И. Наумов — Спб.: Лань, 2016. — 316 с.
13. Савич Е., Капустин В. Системы безопасности автомобилей. Учебное пособие / Е. Савич, В. Капустин — М.: Инфра-М, 2016.— 445 с.
14. Солодкий А.И., Горев А.Э., Бондарева Э.Д. Транспортная инфраструктура / А.И. Солодкий, А.Э. Горев, Э.Д. Бондарева — М.: Юрайт, 2017. — 290 с.

15. Ходош М., Бачурин А. Организация транспортно-логистической деятельности на автомобильном транспорте: учебник / М. Ходош, А. Бачурин — М.: Академия, 2015. — 304 с.

Электронные образовательные ресурсы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
2. Саг2саг: https://www.car-2-car.org/index.php7kH5.
3. Car-to-Car Communication: https://www.technologyreview. com/s/534981/car-to- car-communication/
4. The Role of Infrastructure in Connected Vehicle Deployment: http://www.westemite.org/annualmeetings/16_Albuquerque/
5. Presentations/2B_Lyons.pdf. Автоматизированная система диспетчерского управления наземным городским пассажирским транспортом г. Москвы. НИС ГЛОНАСС: http://www.nis-glonass.ru/projects/edinaya_ sistema_upravleniya_nazemnym_passazhirskim_transportom_g_ moskvy/.
6. Зырянов В.В., Кочерга В.Г., Поздняков М.Н. Современные подходы к разработке комплексных схем организации дорожного движения: http://rostransport.com/transportrf/pdf/32/54-59.pdf.
7. Калужский Д. Набраться ума: интеллектуальная транспортная система Москвы: http://www.the-village.ru/village/city/ transport/122541-its/
8. Интеллектуальные транспортные системы — проблемы на пути внедрения в России. Хабрахабр: https://habrahabr.ru/ post/175497/.
9. Интеллектуальные транспортные системы. ИТС Консалтинг: http://apluss.ru/activities/its_konsalting.
10. Интеллектуальные транспортные системы. М2М Транспортная телематика: http://m2m-t.ru/solutions/its/.
11. Интеллектуальные транспортные системы. НИС ГЛОНАСС: http://www.nis- glonass.ru/products/intellektualnye_ transportnye_sistemy/.
12. Котиев Г.О., Дьяков А.С. Метод разработки ходовых систем высокоподвижных безэкипажных наземных транспортных средств: Известия ЮФУ: http://www.universalmechanism.com/ index/download/diakov.pdf.
13. Рябов Кирилл. Первые проекты техники на основе движителя типа Pedrail (Великобритания): https://topwar.ru.
14. Рябоконь Ю.А., Зайцев К.В. Организация и безопасность движения — Омск. — 49 с.: http://bek.sibadi.org/fulltext/edl353.pdf.
15. Телематические и интеллектуальные транспортные системы. НИИАТ: http://www.niiat.ru/activity/intellektualnyetransportnye-sistemy/.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

"Истоки способностей и дарования детей- на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, который питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок."

 В.А. Сухомлинский.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная программа «Эко - мозаика» имеет естественнонаучную направленность. Данная        программа разработана на основании  законодательных и нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации».
• Конвенция о правах ребенка.
• Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Концепция развития дополнительного образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре.
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Минобрнауки РФ ФГАУ «ФИРО» г. Москва, 2015 г.).
• Постановление от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей).
• Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования, утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 03.09.2019г. №467.
• Типовая модель «Социос» (Москва. 2020) в рамках нацпроекта «Образование» (Федеральный проект «Успех каждого ребёнка»).

Содержание данной программы соответствует целям и задачам, стоящим перед дополнительным образованием на сегодняшний день.

Мозаика - один из основных видов монументального декоративного искусства. Мозаичные работы развивают у детей усидчивость, аккуратность, точность, способствует развитию зрительно-моторных координаций. Дети в мозаичных работах рисуют и компонуют изображаемое на листе, работают ножницами, наклеивают детали изделия. Умение соразмерять длину разрезаемых на кусочки полоски развивает у детей глазомер. Подобная работа дает большое количество комбинаций, что является мощным импульсом к творчеству, заставляет детей фантазировать, применять знания, использовать свой жизненный опыт. Создаются условия для интеграции умственной и практической деятельности.

Наверняка, стоя в магазине перед витриной с крупами, мы обращали внимание на то, какие они цветные, разные, иногда незнакомые, «заморские», но очень красивые! Такие мысли в голову приходят совсем не зря, — оказывается, из круп, зерен, семян, яичной скорлупы бумаги, пластилина и пуговиц делают замечательные мозаики! А главное - они доступны детям. Рисуем манной крупой; составляем оригинальные аппликации из гречневой, рисовой и пшённой; выкладываем чудесные композиции и панно из фасоли, семян, орехов, яичной скорлупы, бумаги, джута.  Работа с ними удовлетворяет в детях исследовательскую потребность, пробуждает у ребенка чувство удовлетворения, радости, успеха; особую радость доставляет детям видеть результат своего труда. Занимаясь с этим безопасным, экологически чистым сырьём для творчества, дети получают большое удовольствие и чувствуют себя очень комфортно.

Дети – неутомимые конструкторы, их решения остроумны, оригинальны, хотя подчас   и   наивны.  

Разумеется,   они   не   делают   каких-либо   открытий,   но   фантазия присутствует   в   каждой   работе,   если   она   выполнена   с   душой   и   со   знанием технологической карты в используемой технике.

Дополнительная общеобразовательная Общеразвивающая программа "Эко - мозаика" состоит из двух модулей:

Модуль I. «Мозаичное искусство»

Раздел 1. «Мозаика из круп и семян» – 68 ч/4 часа в неделю.  

Образовательная задача раздела: Развивать мелкую моторику, приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Учить создавать образы разных предметов и персонажей из крупы, объединять их в коллективную композицию развитие фантазии, творческого мышления и воображения;

Раздел  2.  «Юные  мастера»  –  100  ч/4  часа  в  неделю.

Образовательная задача раздела: Способствовать развитию внимания памяти, воображения, творческой фантазии, формировать  интерес к народному искусству, в развитии у детей чувства патриотизма, развитии эстетического вкуса, в повышении интеллектуального уровня и творческой активности, привитие общечеловеческих ценностей.

Модуль  2. «Художественно-прикладное моделирование»

Раздел 1. «Конструирование и моделирование из бумаги и картона»- 68 ч/4 часа в неделю.  

Образовательная задача раздела: обучение различным приемам и разным видам работы с бумагой знакомство  детей  с  основными  геометрическими  понятиями  и  базовыми формами. Расширить знания учащихся о геометрических фигурах, используемых в работе; Обучить моделированию - умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций;

  Раздел 2. «Джутовая филигрань»- 100  ч/4  часа  в  неделю.

Образовательная задача раздела: Получение знаний об основных приемах и технике джутовой филиграни. Изготовление и оформление изделий. Освоение свойств материалов для выполнения изделий в технике джутовая филигрань.

Программа «Эко-мозаика» раскрывает перед детьми данные возможности, поскольку позволяет плодотворно осуществлять эстетическое воспитание обучающихся, формировать их духовную культуру, а также создавать условия для развития творческой личности ребенка на основе мотивации к декорированию и художественной обработке используемого материала. Занятия практической деятельностью по данной программе развивают интеллектуально- творческий потенциал ребёнка, фантазию; навыки работы с подручными материалами; приучают детей к терпению и упорству, умению доводить начатое дело до конца; формировать стремление мастерить своими руками, глядя на окружающий мир глазами художника, дарить счастье творчества и позволяет каждому ребенку ощутить себя мастером и творцом.

Занятия по созданию в технике мозаика воспитывают художественный вкус ребенка, умение наблюдать, выделять главное, характерное, учат не только смотреть, но и видеть сюжеты будущих работ. Обязательным требованием культуры труда является соблюдение чистоты рабочего места, удобное расположение инструментов, утилизация отходов.

Педагогическая целесообразность.  Данная программа педагогически целесообразна, так как способствует развитию у учащихся творческого начала, требующего активности, самостоятельности, проявления фантазии и воображения. В программу включен значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники. Вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, орнамент, композиция). При изготовлении объектов труда используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами,  пластилин, природный материал, который можно найти в данной местности, джут. Дети овладевают начальными формами познавательных универсальных учебных действий: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей, рассуждения и т.д. Копирование орнаментов, зарисовка отдельных декоративных элементов из фотоальбомов, является вспомогательным звеном в творческом поиске. Такая деятельность обогащает личность, доставляет радость общения с настоящим искусством, а это, в свою очередь является мощной мотивацией к творчеству.

Новизна программы заключается в том, что предполагается использование новых технологий  нетрадиционных материалов для творчества (декоративная мозаика, работа с природным материалом, мозаика из скорлупы яйца и многое другое), что даёт возможность для создания эксклюзивных изделий и развития у детей креативного мышления и исследовательских способностей.

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что она предусматривает связь с другими образовательными областями:

• Окружающий мир - обучающиеся получают впечатления от наблюдения окружающей действительности, а затем отображают их в своих работах. Кроме того, у детей обогащаются знания об окружающем мире;
• литература – влияет на развитие речи, у детей обогащается активный словарь, при проведении анализа результатов работ, когда детям предлагается не только выбрать понравившуюся работу, но и рассказать чем она привлекла;
• искусство - происходит приобщение к фольклору, т.е. устному народному творчеству, народным поделкам, т.к. занятия предусматривают использование загадок, стихов, рассказов, национальных игрушек и посуды.
• история - как декоративно монументальное искусство мозаика известна давно и широко распространена почти во всех странах мира. В наше время мозаикой украшают стены храмов, архитектурных сооружений, метро, вокзалов.
• география,  биология  –  занятия  по  мозаике  связаны  с  географией  и биологией, при работе дети задумываются: "Что за это растение, животное"? В какой стране растет? Обитает?, тем самым развивает у обучающихся интеллект, эрудицию ;
• математика – занятия по изготовлению мозаичных картин напрямую связаны с сенсорикой и математикой, т.к. они позволяют закрепить знания о форме предмета и разнообразии форм, дети знакомятся с новыми свойствами материалов в тактильном ощущении. Закрепляются знания об основных цветах, и идет знакомство с новыми оттенками;

Материал преподается  по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к темам, техникам и технологиям на более сложном уровне. Это способствует тому, что, получая первичные знания и навыки, у ребят появляется интерес, который они могут закрепить и развить в последующем. Все задания разнообразны и соответствуют по сложности возрастным особенностям. Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия (поделки), таким образом, теоретические знания и технологические приемы подкрепляются практикой.

Реализация программы осуществляется при соблюдении следующих условий:

• Использование в работе частично-поискового и проектного методов обучения, способствующих развитию метапредметных связей;
• Создание материально-технической базы для осуществления образовательной и воспитательной деятельности с привлечением родителей

Цель: Освоение  различных  способов  и  приемов  мозаики  из природных материалов, из  разных видов бумаги, джута и яичной скорлупы  создавая художественные образы.

Задачи:  

• Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
• Учить создавать образы разных предметов и персонажей из крупы, объединять их в коллективную композицию.
• Развивать мелкую моторику.
• Создавать положительный эмоциональный настрой, способствовать установлению дружеских взаимоотношений с детьми в процессе совместной деятельности.
• Способствовать развитию внимания памяти, воображения, творческой фантазии.
• Расширить знания учащихся о геометрических фигурах, используемых в работе;
• Обучить моделированию - умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций;
• Воспитывать интерес к творчеству , художника-оформителя, дизайнера, мультипликатора, модельера;
• Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Программа адресована детям  5-11 лет.  

Набор в группы осуществляется на общих основаниях.

Количество учащихся в группе и 10-15 человек.

Программа рассчитана на 2 года (336 часов)

Режим занятий

1 год обучения -168 часов: 4 часа в неделю(2 раза по 2 часа)

2  год обучения-168 часов: 4 часа в неделю(2 раза по 2 часа)

Режим занятий обучающихся соответствует санитарным нормам, установленным для детей возраста 5-11 лет.

Методы обучения:

• словесный (рассказ-объяснение, беседа, сказка);
• наглядный (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);
• практический (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами);
• объяснительно-иллюстративный метод (педагог объясняет и наглядно иллюстрирует учебный материал; осуществляется в форме лекции, беседы, демонстрации опытов, экскурсии);
• репродуктивный метод (воспроизведение знаний, воспроизведении опытов);
• метод проблемного обучения (реализуется в форме проблемного изложения учебного материала с использованием проблемных вопросов и решением проблемных задач, моделирования объектов и процессов);
• частично-поисковый метод обучения реализуется при выполнении практических работ, работа с дидактическим рисунком или иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с различными моделями.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии: комбинированное, творческое, практикум, занятие - соревнование, занятие – викторина, видео-занятие, мастер - классы, самостоятельные работы, конкурсы.

Планируемые результаты

Образовательные результаты:

У обучающихся:

• развивается мелкая моторика, образное мышление, воображение. художественный вкус, память, речь, внимание.
• создавая изображение с помощью мозаики, формируется целеполагание и целенаправленная деятельность, волевая регуляция поведения (произвольность).
• занятия по изготовлению мозаики напрямую связаны с сенсорикой и математикой, дети знакомятся с новыми свойствами материалов в тактильном ощущении. закрепляются знания об основных цветах, и идет знакомство с новыми оттенками;
• мозаика позволяет проявить творческую активность и служит особым средством познания мира;
• обучающиеся будут вести диалог со сверстниками и лицами старшего возраста, станут более внимательны и терпеливы.

Предметные результаты:

Обучающиеся узнают

• о способах и приёмах мозаики;
• о способах и приёмах мозаики из семян,;
•  о способах и приёмах мозаики из круп;
• о способах и приёмах мозаики из бумаги;
• название и назначение материалов(джут, пряжа, нитки);
• об истории возникновения филиграни;
•  об особенности построения мозаики.
• ориентироваться на поле мозаики;
• анализировать образец и выполнять его;
•  работать с линейкой, карандашом;
• правильно наносить клей кисточкой, аккуратно наклеивать детали; - различать геометрические фигуры.
• о технике «Перевод изображения»  для мозаики;
• о технике «Аппликация»;
• о технике выполнения мозаики из скорлупы яиц (композиции);
• о технике выполнения мозаики из бумаги;
• о способах создания сувениров, картин, панно в технике мозаика.

Практические результаты:

Обучающиеся научатся

• работать с различными трафаретами;
• изготавливать творческие работы, поделки и сувениры. - работать с природным материалом;
• выполнять изделия в технике «плоскостное моделирование»;
• дать оценку изготовленному изделию и предложить альтернативные варианты проектов их изготовления

Компетентностные результаты:

обучающийся:

• проявляет интерес к исследовательской и творческой деятельности, склонен наблюдать, экспериментировать;
• способен к самостоятельному выполнению практических заданий, опираясь на полученные знания и умения;
• активно взаимодействует со сверстниками и педагогом, участвует в совместной творческой работе;
• способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
• обладает положительной установкой по отношению к профессиям и другим, к разным видам профессиональной деятельности, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

Формы контроля: анкетирование, тестирование, наблюдение, контрольная работа, выставки, собеседование.

Формы организации деятельности учащихся на занятии:

• -фронтальная;
• -групповая;
• -индивидуальная.

Основные формы подведения итогов реализации программы:

• участие в мероприятиях учреждения;
• реферат;
• выставки;

-тестовые задания;

• дипломы.

По окончании обучения, учащимся выдается сертификат об обучении  по данной программе.

Материально-техническое обеспечение

I. Учебный кабинет.

II. Мебель, инвентарь.

1. Столы для работы.

• для учащихся - 12
• для преподавателя – 1

2. Шкаф

- Для хранения наглядных пособий, литературы, дидактического материала,

Техническая платформа

• Крупы (пшенная, манная, рисовая, перловая, гречневая и др.)
• Семечки, семена арбуза, дыни, тыквы и др.
• Скорлупа яичная, бумага
• Пластилин, рамки, иллюстрированные пособия, образцы готовых изделий.
• Технологические карты, образцы готовых изделий мозаики, иллюстрации, специальная литература, фотографии поделок, картин, панно, иллюстрации к сказкам, иллюстрации диких и домашних животных, цветов, деревьев, иллюстрированные книжные издания о мозаике.
• Кисти, краски, ножницы, клей ПВА, скотч . 6.Цветной и белый картон 10*15 см.
• Линейка. Её могут заменить трафареты (углов, окружностей, фигурные лекала).
• Бумага  бархатная, цветная, гофрированная, салфетки.
• Джутовая нить, пряжа, клей.

В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.

Характеристика педагогического состава

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: Валиева Зинира Гилемьяновна, педагог дополнительного образования.

Стаж работы – 15 лет;

Высшая квалификационная категория.

Образование: Башкирский государственный университет, Педагогическое образование, бакалавр.

Курсы повышения квалификации:

• Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС- в объеме 108 часов; ЦДО"Прояви себя".2016г
• Оказание первой помощи пострадавшим в образовательных учреждениях-  в объеме 72 часа; ЧОУ ДПО "УМЦ "Педагог" 2018г
• Современные педагогические технологии в образовательном процессе- в объеме 72 часа; ООО"Мультиурок"2018г
• Реализация технологического образования в учреждениях дополнительного образования- в объеме 72 часа; БУ ВО "Сургутский государственный университет" - 2019г
• Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования - в объеме  580 часов; Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки. 2018 г.
• Педагог дошкольного образования - в объеме 526 часов; ООО "УПЦ СРОСТО" 2018г.
• Организация и осуществление дополнительного образования детей с ограниченными возможностями и с инвалидностью от 5 до 18 лет- в объеме 72 часа; "Академия "Просвещение" 2020 год.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:

• реализация дополнительной программы;
• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1-й год обучения

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (Приложение)

СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ МОДУЛЕЙ

МОДУЛЬ 1. «МОЗАИЧНОЕ ИСКУССТВО»

Крупа - это натуральный материал, который не вызывает у детей аллергию,  поэтому работать с нею безопасно. Мозаика  из крупы получается интересным и оригинальным. Каждая крупа отличается по своей структуре, размеру, форме и цвету. Поэтому, ее можно использовать для украшения различных элементов одной подделки. делая мозаику из  крупы,  обучающиеся  развивают внимание, память, логику , мышление, воображение, мелкую моторику, глазомер. В процессе художественно - трудовой деятельности ребенок осваивает ряд графических навыков (действовать карандашом, линейкой),  учиться анализировать явления и предметы окружающего мира, развивается воображение, произвольное внимание, зрительная память, глазомер, чувства ритма, восприятие пространственных представлений, сенсорные эталоны, конструкторское мышление, тактильные ощущения, также мозаика помогает в изучении цветов и форм. Содержание данной программы соответствует возможностям детей, деятельность не наносит вреда их здоровью.

Образовательная задача модуля:

Развивать мелкую моторику, приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Учить создавать образы разных предметов и персонажей из крупы, объединять их в коллективную композицию развитие фантазии, творческого мышления и воображения; Способствовать развитию внимания памяти, воображения, творческой фантазии, формировать  интерес к народному искусству, в развитии у детей чувства патриотизма, развитии эстетического вкуса, в повышении интеллектуального уровня и творческой активности, привитие общечеловеческих ценностей.

Обучающие:

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

 Развивающие:

Развивать мелкую моторику

Способствовать развитию внимания памяти, воображения, творческой фантазии.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к творчеству , художника-оформителя, дизайнера, мультипликатора, модельера;

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Формы организации занятий:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

Методы организации занятий (по степени активности познавательной деятельности):

• словесный (рассказ-объяснение, беседа, сказка);
• наглядный (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);
• практический (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами);
• объяснительно-иллюстративный метод (педагог объясняет и наглядно иллюстрирует учебный материал; осуществляется в форме лекции, беседы, демонстрации опытов, экскурсии);
• репродуктивный метод (воспроизведение знаний, воспроизведении опытов);
• метод проблемного обучения (реализуется в форме проблемного изложения учебного материала с использованием проблемных вопросов и решением проблемных задач, моделирования объектов и процессов);
• частично-поисковый метод обучения реализуется при выполнении практических работ, работа с дидактическим рисунком или
• иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с различными моделями.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Стартовый уровень: под руководством педагога у учащихся формируются умения работы с крупами; под руководством педагога учащиеся изучают способы составления аппликации.

Учащиеся знакомятся с:

• Техникой безопасности и пожарной безопасности на рабочем месте
• Правилами  безопасной работы и личной гигиены.
• Знакомство с историей развития мозаики.
• Сведения о материалах и инструментах, используемых для мозаичной аппликации,
• о способах закрепления материалов, составляющих мозаику и аппликацию.
• Знакомство с видами мозаики и аппликации, правилами выполнения.
• Развитие пространственного воображения.
• Воспитание творческого отношения к труду
• подготовкой яичной скорлупы;
• применением инструментов в работе;
• понятием композиции, аппликация;

Базовый уровень:  учащиеся совместно с педагогом получают основные навыки мозаики. Учащиеся знакомятся с:

• приёмами работы с природными материалами
• способами скрепления, компоновки и отделки мозаичной аппликации.
• Назначение и использование природного материала в мозаике.
• Приемы и способы выполнения мозаичной аппликации.

Продвинутый уровень: 

Учащиеся изучают и выполняют:

• Особенности декорирования панно.
• Работа с миниатюрой, особенности работы.
• Использование красок в мозаике.
• Разновидности и особенности работы.
• Моделируют изделия;
• Составляют самостоятельно композицию ;
• Грамотно работают с пластичным материалом;
• Оформляют готовое изделие.
• выполнять изделия в технике "плоскостное моделирование";
• дать оценку изготовленному изделию и предложить альтернативные варианты проектов их изготовления.
• работать с различными трафаретами;

• изготавливать творческие работы, поделки и сувениры;

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Вводное занятие. Знакомство с обучающимися. ОТ и ТБ.

Теория: Комплектование группы. Знакомство с общеобразовательной программой, с режимом работы объединения, правилами поведения в объединении. Санитарно-гигиенические требования. Правила безопасности труда. Правила пожарной безопасности.

Тема 2. «Что такое мозаика?»

Теория:        История        возникновения        мозаики.        Материалы        и        приспособления,

применяемые при работе в технике мозаика. Инструменты и приспособления; используемые материалы; демонстрация фотографий и готовых работ, инструктаж по безопасным условиям труда. Знакомство с техникой. Основы цветовой гармонии. Знакомство с работами мастеров. Практика: Показ и анализ готовых изделий. Технология работы.

Тема 3. «Способы и приемы мозаики»

Теория: Моделирование с использованием геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник, прямоугольник. Понятие о количественном и порядковом счете; понятие о середине, центре, вершине, крае; понятие «зеркальное изображение»; подбор контрастных цветов для мозаики.

Практика: Выполнение работ по образцу: закладки, открытки, сувениры.

Составление основных элементов мозаики. Способы чертения фигур.

Тема 4. «Мозаика из семян (композиции)»

Объяснить, как выполняются творческие работы, закрепляющие навыки по конструированию и моделированию – умению составлять из геометрических фигур изображения предметов и композиций.

Практика: Изготовление открыток и настенных панно по собственным эскизам и рисункам.

Тема 5. «Мозаика из круп (композиции)»

Объяснить, как выполняются творческие работы, закрепляющие навыки по конструированию и моделированию – умению составлять из геометрических фигур изображения предметов и композиций.

Практика: Изготовление открыток и настенных панно по собственным эскизам и рисункам.

Тема 6. «Вводное занятие. ОТ и ТБ »

Теория: Знакомство с новым модулем. Санитарно-гигиенические требования. Правила безопасности труда. Правила пожарной безопасности.

Тема 7. «Особенности построения мозаики»

Теория: Инструменты и материалы, необходимые для работы в технике мозаика.

Правила при работе с крупами, семенами, яичной скорлупой и бумагой.

Практика: Применение инструментов в работе.

Тема 8. «Техника «Перевод изображения» для мозаики»Теория: Составление композиции. Техника работы с калькой, копировальной бумагой.

Практика: Изготовление различных композиций .

Тема 9. «Техника «Аппликация»

Теория: Последовательность изготовления элементов. Способы соединения элементов между собой. Оформление готового изделия. Практика: Изготовление различных поделок в технике мозаика.

Тема 10. «Мозаика из скорлупы яиц»

Теория: Подготовка скорлупы, как от вареных яиц, так и от сырых, белая или крашенная. Скорлупу нужно приготовить заранее - удалить с внутренней стороны пленку, промыть под проточной водой, хорошо обсушить. Покрасить скорлупу можно уже и в готовой аппликации.

Практика: Изготовление картин, панно, сувениров в технике мозаика.

Тема 11. «Мозаика из бумаги »

Теория: Изготовление бумаги, ее свойства. Виды бумаги. Показ образцов. Разновидности клеев, используемых для склеивания. Знакомство с возможностями бумаги. Ее текстурные и фактурные особенности. Знакомство со схемами и чертежами.

Практика: Сгибание, вытягивание, скручивание, закручивание различных видов бумаги. Выполнение «Гармошка», «Веер». Мозаика. Поздравительные открытки. Цветы на подставке. (Задумка композиции. Зарисовка эскиза. Способы изготовления листьев, веток, травы из бумаги. Изготовление задуманного. Сбор композиции).

Тема 12. « Создание сувениров, картин, панно в технике мозаика» Теория: Создание сувениров с использованием умений, полученных на других видах изобразительной деятельности (навык рисования, навык аппликации).

Практика: Создание сувениров с использованием знаний по программе мозаика. Выполнение открыток с разными изображениями, рамок для фотографий и настенных панно и картин.

Результатом обучения  являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения модуля:

• ориентироваться на поле мозаики;
• правильно наносить клей кисточкой, аккуратно наклеивать детали;
• особенности и технику мозаики,
•  названия и назначение инструментов и материалов, их использование,
• применение и доступные способы обработки;
• изготавливать творческие работы, поделки и сувениры.  
• работать с природным материалом;
• о технике выполнения мозаики из бумаги;
• о технике выполнения мозаики из скорлупы яиц (композиции);
•  правила техники безопасности;
•  основные приемы работы.

Информационное обеспечение

1. Г.И.Перевертень Мозаика из круп и семян. - Издательство "Сталкер",2006

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение,1991.

3. Белякова О.В.Поделки из природных материалов: АСТ Москва 2009.

4. Елена Каминская. Мозаика из крупы и семян - М.: Рипол Классик 2011.

5.Т Тукало,Е Чудина,Ж Шквырня "Оригинальные картины из зерен. Цветы и букеты."- М.:"Контэнт"2000.

6.Анна Зайцева. Поделки из яичной скорлупы.

7. Мешакина Л.В. Мозаика из яичной скорлупы АСТ - Пресс,2013 3.https://pandia.ru 

8. https://zhenskie-uvlecheniya.ru/detskaya-zabava-po-vzroslomu-mozaika-iz-stekla-svoimi-rukami.html

МОДУЛЬ 2. «ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ»

В процессе реализации модуля развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные действия пальцев, развивается глазомер. Занимательность работы по созданию композиций, панно, аппликаций способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Бумага-первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Бумага помогает ощутить  себя художником, конструктором, дизайнером, а самое главное - безгранично творческим человеком.  Обычный материал — бумага — приобретает новое современное направление, им можно работать в разных техниках.

Джут – однолетнее растение семейства липовых дает волокна, основу для производства джутового шнура. Джут имеет естественный коричневато – сероватый цвет и грубоватую структуру. Из джутовых нитей скручивают завитки, обвивая вокруг кончиков пинцета нить от одного до нескольких раз, и, сооружают петельки. Скрученные элементы укладывают по выбранному рисунку и скрепляют клеем. Основой может служить любой материал, даже те же нити джута, плотно или в разбежку намотанные на основу. Вооружившись простейшими инструментами и освоив нехитрые методы работы, можно создать своими руками панно, картины, шкатулки и многое другое. Милые неповторимые мелочи, изготовленные детьми, надолго сохранят тепло рук, вложенную фантазию и старание.

Образовательная задача раздела: обучение различным приемам и разным видам работы с бумагой знакомство  детей  с  основными  геометрическими  понятиями  и  базовыми формами. Расширить знания учащихся о геометрических фигурах, используемых в работе; Обучить моделированию - умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций; Получение знаний об основных приемах и технике джутовой филиграни. Изготовление и оформление изделий. Освоение свойств материалов для выполнения изделий в технике джутовая филигрань.

Формы организации занятий:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

Методы организации занятий (по степени активности познавательной деятельности):

• словесный (рассказ-объяснение, беседа, сказка);
• наглядный (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);
• практический (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами);
• объяснительно-иллюстративный метод (педагог объясняет и наглядно иллюстрирует учебный материал; осуществляется в форме лекции, беседы, демонстрации опытов, экскурсии);
• репродуктивный метод (воспроизведение знаний, воспроизведении опытов);
• метод проблемного обучения (реализуется в форме проблемного изложения учебного материала с использованием проблемных вопросов и решением проблемных задач, моделирования объектов и процессов);
• частично-поисковый метод обучения реализуется при выполнении практических работ, работа с дидактическим рисунком или

иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с различными моделями.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Стартовый уровень: 

Учащиеся знакомятся с:

• Техникой безопасности и пожарной безопасности на рабочем месте;
• правилами  безопасной работы и личной гигиены;
•  историей бумаги видами и свойствами бумаги;
•  особенностями работы с разновидностями бумажной продукции;
• основные приемы работы с картоном и цветной бумагой.
•  Окраска и декоративная обработка бумаги.
• Что такое джут. Приемы  в технике джутовая филигрань;
• Познакомить с историей возникновения филиграни;
•  названием и назначением материалов.

Базовый уровень: 

Учащиеся знакомятся с:

• Знакомство с разными приёмами вырезания геометрических и симметричных форм;
• Выполнение мозаики из бумаги.
• Последовательность выполнения работы в технике вырезывания, обрывания и накладывания частиц из бумаги.
• Техникой джутовая филигрань;
• последовательностью  технологического процесса;
• Изготовлением простых композиции в технике джутовая филигрань;

Продвинутый уровень: 

• Аппликация из геометрических фигур.
• Симметричная аппликация.
• Знакомство с разными приёмами вырезания геометрических и симметричных форм.
• Объемная аппликация с использованием техники оригами.
• Модульная аппликация.
• Самостоятельно изготавливают мозаичную аппликацию  из бумаги
• Создавать творческие композиции в технике джутовая филигрань;
• Самостоятельно оформлять готовое изделие ;

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ ПРОГРАММЫ

Тема 1. «Из истории бумаги»

Теория.   Правила безопасной работы. История  изобретения бумаги. Выбор  темы исследования.  Обоснование актуальности.

Практика: Определение видов и свойств бумаги, изучение особенностей работы с разновидностями бумажной продукции. Работа с различными видами бумаг. Сравнение.

 Тема 2. Основные приемы работы с картоном и цветной бумагой. Аппликации.

Теория:  Практическая значимость проекта. Цели и задачи. Гипотеза.

Практика:  Приемы складывания, сгиба бумаги. Резка бумаги и картона ножом по линейке. Оклеивание  картона бумагой. Наклеивание мелких бумажных деталей. Сборка аппликации.

Тема 3. Окраска и декоративная обработка бумаги. Изменение структуры и возможностей

работы с бумагой. Объемная аппликация.

Теория: Подборка  необходимого материала, сбор и анализ информации.

Знакомство с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения.

Практика: Окрашивание  бумаги разными способами. Исследование  возможности работы с бумагой. Изготовление  объемных аппликации.

Тема 4. Мозаика из салфеток (комочком).  Нарезка квадратиков. Изготовление базовых элементов. Наклеивание элементов.

Теория: Сбор и анализ информации. Необходимые материалы для работы.

Практика:  Выполнение аппликации из комочков салфеток, объемные аппликации из салфеток. Работа в технике "Скрученные трубочки." Композиции.

Тема 5. Гофрированная бумага, разновидности по плотности, упругости, размерам. Поделки для дома.

Теория:  Сбор и анализ информации. Приёмы и техника работы. Просмотр работ в этой технике.

Практика: Изготовление поделок. Выбор сюжета для работы. Сборка всех элементов в единую законченную работу.

Тема 6. Плоскостные композиции из бумаги, художественное вырезание.

Теория: Заключение . Композиции. Знакомство с орнаментом.

Практика:  Работа с шаблоном. Последовательность выполнения работы в технике вырезывания, обрывания и накладывания частиц из бумаги.

Тема 7. Мозаика из бумаги. Отрывная мозаика, Мозаика из геометрических фигур, мозаика из фантиков, мозаика с использованием бумаги разной плотности.

Теория:  Оформление результатов. Выполнение мозаики из бумаги. Аппликация из геометрических фигур. Симметричная аппликация. Знакомство с разными приёмами вырезания геометрических и симметричных форм. Объемная аппликация с использованием техники оригами.

Практика: Изготовление мозаичной аппликации из бумаги. Геометрическая аппликация. Объёмная аппликация.

Тема 8. Введение. Из истории. Материалы и инструменты.

Теория: Вводное занятие. ОТ и ТБ. История возникновения джутовой филиграни. Волшебные свойства нити. Инструменты, которые требуются для выполнения работ: ножницы. Знакомство с инструментами и приспособлениями. Правила пользования инструментами. Пинцет для закручивания нити, спица для прижатия нити. Характеристика каждого инструмента и приспособления. Безопасные приемы применения инструментов и приспособлений.

Практика: Организация рабочего места для работ джутовой филигранью.

Тема 9. Основные приёмы и способы

Теория: Особенности джута. Строение стебля злака. Основные виды. Правильные трудовые приемы и способы по работе джутовой филигранью. Скручивание завитков, петелек. Замкнутые и свободные спирали. Тугие спирали.

Практика: Скручивание завитков, петелек.

Тема 10. Технология выполнения работы джутовой филиграни.

Теория: Способы        выбора        рисунка.        Правила        составление эскиза.

Практика: Выбор рисунка. Нанесение клея        по контуру эскиза рисунка.

Выполнение        трудовых        приемов        для создания        объемной формы. Монтаж работы – сборка деталей по рисунку. Контроль качества выполненной работы.